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- Ideas básicas
1. La Inteligencia es activa
2. El pensamiento se deriva de la acción
3. Estadios de pensamiento cualitativamente diferentes
4. Estudio de nociones científicas en el niño
5. Noción de equilibrio
6. Nivel de competencia intelectual
7. Conceptos que la teoría NO estudia
Sigmund Freud, padre del psicoanálisis, como tal no dedico toda su construcción teórica
al estudio de la pedagogía. De hecho, no publicó ningún escrito en específico sobre el
tema de la educación. Aun así, toda su teoría psicoanalítica se asienta sobre el estudio del
desarrollo en la infancia y cómo este determina en gran medida la formación de las
personas (Jolibert, 1993). Esto quiere decir que aunque su teoría no fue explícitamente
dedicada a la educación, si se pueden derivar de ella interesantes modelos teóricos y
prácticos que se puedan aplicar al campo de la pedagogía.
Afirma Freud, que el niño nace desvalido, y la acción de los adultos sobre él, marcará
en forma intensa su vida futura. El instinto humano, va a recibir a través del proceso
cultural un sometimiento, que no es malo si prepara al niño para ser un adulto libre y
realista, guiándolo al saber de la mano de la verdad, sin desconocer los deseos del
sujeto.
Cada niño llega a la escuela desde una familia diferente que ha influido en su manera de
actuar. Un niño que ha crecido en un hogar violento, también será violento con sus pares
y maestros, quienes le evocaran a sus hermanos y padres, respectivamente. La escuela
reproducirá en definitiva lo que ocurre en el seno familiar. Aquí es donde el maestro
debe estar maduro para comprenderlo y a la vez ejercer autoridad para ponerle límites,
pero para ello, el docente debe ser capaz de controlar sus propias pulsiones, para lo cual
es aconsejable que hicieran psicoanálisis, para saber guiar y frenar las pulsiones
infantiles sin represión.
En “El porvenir de una ilusión”, obra de 1927, expone que la tarea de quien educa es
que el niño aprehenda la realidad externa a él, pero fundamentalmente la interna,
conocer su propia historia, sus deseos, que a veces el propio educador se abstiene de
saberlos sobre sí mismo. Esto tiene graves consecuencias pues lo reprimido
interiormente, afecta el grado de conocimiento de lo externo.
El educador debe desarrollar las potencialidades del alumno, quien guiado por el amor
como compensación, aceptará de buen grado a renunciar a sus satisfacciones
inmediatas, a cambio de protección y seguridad, lo que es obra de la pulsión por la auto
conservación.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.