Comparativo entre Metas Curriculares e Aprendizagens Essenciais

Ciências Naturais, 8.º ano

Aprendizagens Essenciais na disciplina de Ciências Naturais, 8.º ano

No 3.º ciclo do ensino básico a disciplina de Ciências Naturais visa aprofundar as

temáticas abordadas no 2.º ciclo e despertar nos alunos a curiosidade acerca do
mundo natural e o interesse pela Ciência. Com esta disciplina pretende-se
igualmente desenvolver uma compreensão geral e abrangente das principais ideias e
estruturas explicativas das Ciências da Terra e da Vida, de aspetos da História e da
Natureza da Ciência, de procedimentos da investigação científica, bem como
questionar o comportamento humano perante o mundo e o impacto da ciência e da
tecnologia no ambiente e nos seres vivos.
(…)
Enfatizando a relevância da ciência nas questões do dia-a-dia e a sua aplicação na
tecnologia, na sociedade e no ambiente, o ensino das Ciências Naturais,
contextualizado em situações reais e atuais de onde podem emergir questões-
problema orientadoras das aprendizagens, dá um particular contributo para o
desenvolvimento das aprendizagens essenciais transversais (AET). Estas devem ser
entendidas como orientadoras dos processos de tomada de decisão didática
necessárias para a concretização das aprendizagens essenciais elencadas por
domínio (AED), em concreto ao nível do “Raciocínio e resolução de problemas”, do
“Pensamento crítico e pensamento criativo”, do “Saber científico, técnico e
tecnológico” e do “Bem-estar, saúde e ambiente”, contribuindo para o
desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA).
(…)
Na disciplina de Ciências Naturais, no 8.º ano de escolaridade, abordam-se
temáticas relacionadas com as características que fazem da Terra um planeta com
vida e com a sua sustentabilidade e promovem a educação científica dos alunos,
ajudando-os a:
a) compreender as características do planeta Terra que permitiram o
aparecimento e a evolução da vida;
b) explorar algumas das características da biodiversidade e das dinâmicas
existente nos ecossistemas;
c) refletir acerca de algumas medidas que promovem a gestão sustentável dos
recursos naturais;
d) planear e implementar investigações práticas, baseadas na observação
sistemática, na modelação e no trabalho laboratorial/experimental, para dar
resposta a problemas relacionados com a sustentabilidade da Terra;

©Texto . CN 8.o ano | Metas Curriculares vs. Aprendizagens Essenciais 1

 e) assumir atitudes e valores que contribuam para a promoção da
sustentabilidade da Terra.
Direção-Geral de Educação (2018)
o
Aprendizagens Essenciais – Articulação com o Perfil dos Alunos, 7. ano, Ciências Naturais
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias_naturais_3c_8a_ff.pdf
(Acedido em 2018-08-30)

Metas Curriculares e Aprendizagens Essenciais, em articulação com a disciplina de

Ciências Naturais

Apresenta-se, nas páginas seguintes, uma articulação entre os descritores das Metas
Curriculares (DGE, 2013) e as Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capacidades
e atitudes) de Ciências Naturais, 8.o ano (DGE, 2018).
As Metas Curriculares são apresentadas pela ordem numérica e as Aprendizagens
Essenciais são associadas às Metas Curriculares respetivas.
Por vezes, uma Aprendizagem Essencial vai ao encontro de mais do que uma Meta
Curricular. Nesse caso, a secção da Aprendizagem Essencial que se relaciona com a
Meta Curricular é assinalada a negrito.

Notas:
– As Metas Curriculares de Ciências Naturais, 8.º ano estão organizadas em 2
domínios e 3 subdomínios (DGE, 2013).
– As Aprendizagens Essenciais de Ciências Naturais, 8.º ano estão organizadas em 2
temas (DGE, 2018), os quais mantiveram as designações dos domínios das Metas
Curriculares:
Tema Terra, um planeta com vida
Tema Sustentabilidade na Terra

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 Metas Curriculares (2013) Aprendizagens Essenciais (2018)
Domínio/Tema Descritores Aprendizagens Essenciais

Terra, um planeta 1.1. Identificar a posição da Terra no Sistema Solar, através de representações esquemáticas.
com vida
1.2. Explicar três condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção Explicar as principais condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção
da vida. da vida, articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Ciências Físico-Químicas).

1.3. Interpretar gráficos da evolução da temperatura, da energia solar e do dióxido de Interpretar gráficos da evolução da temperatura e do dióxido de carbono atmosférico ao longo
carbono atmosférico ao longo do tempo geológico. do tempo geológico.

1.4. Descrever a influência da atividade dos seres vivos na evolução da atmosfera terrestre. Relacionar a influência dos seres vivos com a evolução da atmosfera terrestre e o efeito de
estufa na Terra.

1.5. Inferir a importância do efeito de estufa para a manutenção de uma temperatura

favorável à vida na Terra.

2.1. Descrever a Terra como um sistema composto por subsistemas fundamentais Distinguir o sistema Terra dos seus subsistemas, identificando as potencialidades dos mesmos
(atmosfera, hidrosfera, geosfera, biosfera). na geração da vida na Terra.

2.2. Reconhecer a Terra como um sistema.

2.3. Argumentar sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.

2.4. Discutir o papel da alteração das rochas e da formação do solo na existência de vida no Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de vida no meio terrestre
meio terrestre. e dos subsistemas na manutenção da vida.

2.5. Justificar o papel dos subsistemas na manutenção da vida na Terra. Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de vida no meio terrestre
e dos subsistemas na manutenção da vida.

3.1. Distinguir células procarióticas de células eucarióticas, com base em imagens fornecidas. Distinguir células eucarióticas de células procarióticas em observações microscópicas.

3.2. Identificar organismos unicelulares e organismos pluricelulares, com base em

observações microscópicas.

3.3. Enunciar as principais caraterísticas das células animais e das células vegetais, com base Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos, identificando os principais
em observações microscópicas. constituintes das células eucarióticas.

3.4. Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos. Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.

3.5. Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos. Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos, identificando os principais
constituintes das células eucarióticas.

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Sustentabilidade
na Terra 4.1. Apresentar uma definição de ecossistema Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.

4.2. Descrever os níveis de organização biológica dos ecossistemas. Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.

4.3. Usar os conceitos de estrutura, de funcionamento e de equilíbrio dos ecossistemas Caracterizar um ecossistema na zona envolvente da escola (níveis de organização biológica,
numa atividade prática de campo, próxima do local onde a escola se localiza. biodiversidade) a partir de dados recolhidos no campo.

5.1. Descrever a influência de cinco fatores abióticos (luz, água, solo, temperatura, vento) Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos
nos ecossistemas. ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e
articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).

5.2. Apresentar exemplos de adaptações dos seres vivos aos fatores abióticos estudados. Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos
ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e
articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).

5.3. Testar variáveis que permitam estudar, em laboratório, a influência dos fatores abióticos
nos ecossistemas.

5.4. Concluir acerca do modo como as diferentes variáveis do meio influenciam os Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em
ecossistemas. exemplos da região envolvente da escola.

5.5. Prever a influência dos fatores abióticos na dinâmica dos ecossistemas da região onde Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em
a escola se localiza. exemplos da região envolvente da escola.

5.6. Relacionar as alterações do meio com a evolução ou a extinção de espécies.

6.1. Distinguir, dando exemplos, interações intraespecíficas de interações interespecíficas. Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes
tipos de relações bióticas.

6.2. Identificar tipos de relações bióticas, em documentos diversificados. Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes
tipos de relações bióticas.

6.3. Interpretar gráficos que evidenciem dinâmicas populacionais decorrentes das relações Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas,
bióticas. avaliando as suas consequências nos ecossistemas.

6.4. Avaliar as consequências de algumas relações bióticas na dinâmica dos ecossistemas. Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas,
avaliando as suas consequências nos ecossistemas.

6.5. Explicar o modo como as relações bióticas podem conduzir à evolução ou à extinção
de espécies.

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7.1. Indicar formas de transferência de energia existentes nos ecossistemas. Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região
envolvente da escola, indicando formas de transferência de energia.

7.2. Construir cadeias tróficas de ambientes marinhos, fluviais e terrestres. Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região
envolvente da escola, indicando formas de transferência de energia.

7.3. Elaborar diversos tipos de cadeias tróficas a partir de teias alimentares. Interpretar cadeias tróficas, partindo de diferentes exemplos de teias alimentares.

7.4. Indicar impactes da ação humana que contribuam para a alteração da dinâmica Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias
das teias alimentares. alimentares, discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.

7.5. Discutir medidas de minimização dos impactes da ação humana na alteração da Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias
dinâmica dos ecossistemas. alimentares, discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.

8.1. Explicar o modo como algumas atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese)
fotossíntese) interferem nos ciclos de matéria. interferem nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.

8.2. Explicitar a importância da reciclagem da matéria na dinâmica dos ecossistemas. Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese)
interferem nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.

8.3. Interpretar as principais fases do ciclo da água, do ciclo do carbono, do ciclo do oxigénio Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do oxigénio, com base em
e do ciclo do azoto, a partir de esquemas. informação diversificada (notícias, esquemas, gráficos, imagens) e valorizando saberes de
outras disciplinas (ex.: Geografia e Ciências Físico-Químicas).

8.4. Justificar o modo como a ação humana pode interferir nos principais ciclos de matéria Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação
e afetar os ecossistemas. humana pode interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.

9.1. Descrever as fases de uma sucessão ecológica, utilizando um exemplo concreto. Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.

9.2. Distinguir sucessão ecológica primária de sucessão ecológica secundária. Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.

9.3. Identificar o tipo de sucessão ecológica descrita em documentos diversificados. Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.

9.4. Explicitar as causas e as consequências da alteração do equilíbrio dinâmico dos Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do
ecossistemas. equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.

9.5. Concluir acerca da importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas para a Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do

©Texto . CN 8.o ano | Metas Curriculares vs. Aprendizagens Essenciais 5

sustentabilidade da vida no planeta Terra.
10.1. Apresentar uma definição de desenvolvimento sustentável.
10.2. Diferenciar os serviços dos ecossistemas, ao nível da produção, da regulação, do
suporte e da cultura.
10.3. Justificar o modo como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.
10.4.Discutir opções disponíveis para a conservação dos ecossistemas e a sua contribuição
para responder às necessidades humanas.
11.1. Distinguir, dando exemplos, catástrofes de origem natural de catástrofes de origem
antrópica.
11.2. Descrever as causas das principais catástrofes de origem antrópica.
11.3.Extrapolar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões
biológicas afetam o equilíbrio dos ecossistemas.
11.4. Explicitar o modo como as catástrofes influenciam a diversidade intraespecífica, os
processos de extinção dos seres vivos e o ambiente, através de pesquisa orientada.
11.5. Testar a forma como alguns agentes poluentes afetam o equilíbrio dos ecossistemas,
a partir de dispositivos experimentais.
12.1. Indicar três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem natural
e de origem antrópica nos seres vivos e no ambiente.
12.2. Categorizar informação sobre riscos naturais e de ocupação antrópica existentes na
região onde a escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.
12.3. Identificar medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num ecossistema
próximo da região onde a escola se localiza.
12.4. Construir documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteção dos seres
vivos e do ambiente, implementadas na região onde a escola se localiza.
12.5. Explicitar o modo como cada cidadão pode contribuir para a efetivação das medidas
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equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do
equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
Discutir opções para a conservação dos ecossistemas e o seu contributo para as necessidades
humanas, bem como a importância da ciência e da tecnologia na sua conservação.
Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica, identificando as
causas das principais catástrofes de origem antrópica e valorizando saberes de outras
disciplinas (ex.: Geografia).
Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem antrópica, identificando as
causas das principais catástrofes de origem antrópica e valorizando saberes de outras
disciplinas (ex.: Geografia).
Explicar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões biológicas
podem afetar os ecossistemas.
Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos ecossistemas, partindo de
problemáticas locais ou regionais e analisando criticamente os resultados obtidos.
Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em
particular.
Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em
particular.
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de proteção dos ecossistemas.

13.1. Apresentar uma definição de recurso natural.

13.2. Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos.

13.3.Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos e recursos renováveis de recursos
não renováveis.

13.4. Definir recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplos. Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos e recursos renováveis de recursos
não renováveis.

13.5. Justificar a importância da classificação dos recursos naturais.

14.1. Identificar três formas de exploração dos recursos naturais. Caracterizar diferentes formas de exploração dos recursos naturais, indicando as principais
transformações dos recursos naturais.

14.2. Descrever as principais transformações dos recursos naturais. Caracterizar diferentes formas de exploração dos recursos naturais, indicando as principais
transformações dos recursos naturais.

14.3. Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, Discutir os impactes da exploração/transformação dos recursos naturais e propor medidas
a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos. de redução dos mesmos e de promoção da sua sustentabilidade.

14.4. Propor medidas que visem diminuir os impactes da exploração e da transformação Discutir os impactes da exploração/transformação dos recursos naturais e propor medidas de
dos recursos naturais. redução dos mesmos e de promoção da sua sustentabilidade.

14.5.Referir medidas que estão a ser implementadas em Portugal para promover a Discutir os impactes da exploração/transformação dos recursos naturais e propor medidas de
sustentabilidade dos recursos naturais. redução dos mesmos e de promoção da sua sustentabilidade.

15.1. Apresentar um conceito de ordenamento do território.

15.2. Indicar exemplos de instrumentos de ordenamento e gestão do território. Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e gestão do território com a proteção e
a conservação da Natureza.
15.3. Enunciar as tipologias de Áreas Protegidas.

15.4. Sistematizar informação acerca da criação de Áreas Protegidas em Portugal e no Sistematizar informação relativa a Áreas Protegidas em Portugal e no mundo, explicitando
mundo, com base em pesquisa orientada. medidas de proteção e de conservação das mesmas.

15.5. Resumir três medidas de proteção e de conservação das Áreas Protegidas em Portugal. Sistematizar informação relativa a Áreas Protegidas em Portugal e no mundo, explicitando
medidas de proteção e de conservação das mesmas.

16.1. Enumerar associações e organismos públicos de proteção e de conservação da Identificar algumas associações e organismos públicos de proteção e conservação da
Natureza existentes em Portugal, com base em pesquisa orientada. Natureza existentes em Portugal.

©Texto . CN 8.o ano | Metas Curriculares vs. Aprendizagens Essenciais 7

16.2. Construir uma síntese sobre um problema ambiental existente na região onde a escola
se localiza, indicando possíveis formas de minimizar danos, sob a forma de uma carta dirigida
a um organismo de conservação da Natureza ou de um trabalho de projeto.

17.1. Distinguir os diversos tipos de resíduos.

17.2.Resumir a importância da promoção da recolha, do tratamento e da gestão sustentável Explicar a importância da recolha, do tratamento e da gestão sustentável de resíduos e
de resíduos. propor medidas de redução de riscos e de minimização de danos na contaminação da água
procedente da ação humana.

17.3. Planificar a realização de campanhas de informação e de sensibilização sobre a gestão Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento
sustentável de resíduos. sustentável.

17.4. Construir um plano de ação que vise diminuir o consumo de água na escola e em casa, Relacionar a gestão de resíduos e da água com a promoção de um desenvolvimento
com base na Carta Europeia da Água. sustentável.

17.5. Propor medidas de redução de riscos e de minimização de danos relativos à Explicar a importância da recolha, do tratamento e da gestão sustentável de resíduos e propor
contaminação da água procedente da ação humana. medidas de redução de riscos e de minimização de danos na contaminação da água
procedente da ação humana.

18.1. Identificar exemplos de desenvolvimento científico e tecnológico na história da ciência,

com base em pesquisa orientada.

18.2. Debater os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento
científico e tecnológico. científico e tecnológico no desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida
das populações humanas.

18.3. Prever as consequências possíveis de um caso de desenvolvimento tecnológico na Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento
qualidade de vida das populações humanas, com base em inquérito científico. científico e tecnológico no desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida
das populações humanas.

18.4. Discutir os contributos do desenvolvimento científico e tecnológico para o Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de desenvolvimento
desenvolvimento sustentável. científico e tecnológico no desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida
das populações humanas.

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