ANO LETIVO DE 2018 / 2019

Ficha Individual de
Transição - Fase A*
Reavaliação/Transição do Decreto-lei n.º3/2008, de
7 de janeiro para o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de
julho)

1. IDENTIFICAÇÃO

Escola/Agrupamento:
Nome:
Data de nascimento: 16/01/2012 N.º Processo:
Ano de Escolaridade: 1º Ano Turma: AB1
Nível de Educação/Ensino: 1º Ciclo N.º do Aluno:
Filiação:
Encarregado de Educação Grau parentesco:
Morada
Contactos

DIRETORA DE TURMA

DOCENTE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Responsável(eis) pela Referência:

proposta:

Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro

Caraterização da
problemática/domínio(s)
que determina(m) as NEE
de caráter permanente:
Segundo relatório de acompanhamento, datado de 20-04-2018, o
BBBBBB revela grande imaturidade em todas as áreas de
desenvolvimento.
Em termos de comunicação/linguagem, apresenta um discurso
com alguma fluência, porém, evidencia dificuldades significativas
ao nível da estruturação de pensamento e organização de ideias.
A sua construção frásica e o seu vocabulário continuam muito
deficitários.
Em termos cognitivos, realiza aprendizagens a um ritmo mais
lento que os restantes pares, evidenciando muitas dificuldades ao
nível da atenção/concentração e de memória auditiva/visual quer

*Ficha Individual de Transição – Fase A – Proposta do Educador/Titular/Conselho de Turma pág. 1


Medidas
Educativas
Transição - Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho
(Reavaliação baseada na análise documental existente ao abrigo do Decreto-lei n.º3/2008, de 7 de janeiro, e do desempenho atual do aluno)
Medidas Universais
Art.º 8º
Respostas para todos os
alunos/ promoção de melhoria
da participação e das
aprendizagens
Sugestões de intervenção:
(Ver Guia Prático de Operacionalização das Medidas Universais EMAEI)
Medidas Seletivas
Art.º 9º
Implicam a elaboração de
Relatório Técnico-Pedagógico
(RTP), pela equipa
multidisciplinar de apoio à
educação inclusiva (EMAEI)
*Ficha Individual de Transição – Fase A – Proposta do Educador/Titular/Conselho de Turma
a curto, quer a médio prazo. Em termos de raciocínio prático e
resolução de problemas são igualmente notórias as suas
dificuldades.
Em termos de autonomia não revela dificuldades a referenciar.
a) Apoio Pedagógico Personalizado ☒
b) Adequações Curriculares Individuais ☒
c) Adequações no Processo de Matrícula ☐
d) Adequações no Processo de Avaliação ☒
e) Currículo Específico Individual ☐
f) Tecnologias de Apoio ☐
a) Diferenciação pedagógica ☒
b) Acomodações curriculares ☒
c) Enriquecimento curricular ☐
d) Promoção do comportamento pró-social ☐
e) Intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos ☐
grupos
a) Percursos curriculares diferenciados ☐
b) Adaptações curriculares não significativas:
☐ Adaptações ao nível dos objetivos e conteúdos através da alteração
na sua priorização ou sequenciação
☒ Introdução de objetivos específicos de nível intermédio que
permitam atingir os objetivos globais e as aprendizagens essenciais
c) Apoio psicopedagógico ☐
☒ Individual ☐ Grupo (pequeno grupo/grande grupo)
☐ Direto ☐ Indireto (consultoria) – educação especial
d) Antecipação e reforço das aprendizagens ☒
☒ Conteúdos lecionados no âmbito do grupo ou da turma (Professor da
disciplina)
☒ Reforço e desenvolvimento de competências específicas
(Ed.Especial/Técnico Especializado, Outros)
☒ Apoio personalizado de reforço às aprendizagens:
Individual ☒ Pequeno grupo ☐
pág. 2

Medidas Adicionais
Art.º 10º
Colmatar dificuldades
acentuadas e persistentes ao
nível da comunicação,
interação, cognição ou
aprendizagem que exigem
recursos especializados.
(Programa Educativo Individual
- artigo 24.º)
e) Apoio tutorial ☐
a) Frequência do ano de escolaridade por disciplinas ☐
b) Adaptações curriculares significativas ☐
☐ Introdução de outras aprendizagens substitutivas
☐ Estabelecimento de objetivos globais ao nível dos conhecimentos a
adquirir e das competências a desenvolver para potenciar a
autonomia, o desenvolvimento pessoal e o relacionamento
interpessoal
c) Plano individual de transição (PIT) ☐

d) Desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino ☐

estruturado

e) Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social ☐

a) Professor/s de educação especial ☒

1. Humanos

b) Técnico/s especializados ☒

c) Assistente/s operacionais, preferencialmente com formação ☐

específica
a) Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (EMAEI) ☒

b) Centro de Apoio à Docente educação especial ☐

Identificação aprendizagem (CAA)
Outros docentes ☐
dos
Recursos c) Escolas de referência no domínio da visão ☐
Específicos 2. Organiza-
Artigo 11.º cionais d) Escolas de referência para a educação bilingue ☐

e) Centros de recursos de tecnologias de informação e comunicação ☐

para a EE
f) Outros. indicar: ☐
b) Equipas de Saúde Escolar dos ACES/ULS ☐
3. Existentes
na c) Comissões de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) ☐
comunidade
d) Centro de Recursos para a Especificar tipologia de apoio: ☒
Inclusão (CRI) Terapia da Fala, Terapia
Ocupacional
e) Instituições da comunidade, nomeadamente os serviços de ☒
atendimento e acompanhamento social do sistema de segurança
social, serviços do emprego e formação profissional e serviços da
administração local
f) Estabelecimentos de educação especial com acordo de cooperação ☐
com o Ministério da Educação
1-Ingresso antecipado ou o adiamento da matrícula, nos termos do
Matrícula disposto no artigo 8.º do Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto
Artigo 27.º
2-Prioridade na matrícula ou renovação de matrícula nas escolas de ☐
referência, no domínio da visão e para a educação bilingue

*Ficha Individual de Transição – Fase A – Proposta do Educador/Titular/Conselho de Turma pág. 3

 3-Prioridade na matrícula dos alunos com Programa Educativo Individual ☐
a) Diversificação dos instrumentos de recolha de informação, tais como, ☒
inquéritos, entrevistas, registos vídeo ou áudio
b) Enunciados em formatos acessíveis, nomeadamente braille, tabelas e ☐
mapas em relevo, daisy, digital,
c) Interpretação em LGP ☐

d) Utilização de produtos de apoio ☐

Avaliação e) Tempo suplementar para realização da prova ☒

interna ☐
f) Transcrição das respostas

g) Leitura de enunciados ☒

h) Utilização de sala separada ☒

i) Pausas vigiadas ☐

j) Código de identificação de cores nos enunciados ☐

k) Não penalização dos erros decorrentes da problemática ☐

Adaptações ao
l) Outra ☐
Processo de
Avaliação a) Utilização de produtos de apoio ☐
Artigo 28.º
b) Saída da sala durante a realização da prova/ exame ☐

c) Adaptação do espaço ou do material ☐

Avaliação
externa d) Presença de intérprete de língua gestual portuguesa ☐

e) Consulta de dicionário de língua portuguesa ☐

f) Realização de provas adaptadas ☐

g) Utilização de instrumentos de apoio à aplicação de critérios de ☐

classificação de provas, para alunos com dislexia, conforme previsto no
Regulamento das provas de avaliação externa
h) Outra ☐
☒
Redução de Turma

OBSERVAÇÕES:
As adaptações a efectuar no processo de avaliação serão sempre justificadas, e conforme a especificidade dos conteúdos
e das disciplinas. Deverão ser, obrigatoriamente, respeitadas nos momentos de avaliação externa.
O(a) docente de Educação Especial O(a) Educador(a)/Titular/Diretor(a) deTurma
_____________________________________ _____________________________________

, ___ de ___________ de 2018

O(A) Diretor(a) ______________________________ em _____ / _____ / ______

O(a) Coordenador da Equipa Multidisciplinar ________________________________ em ____ / _____ / ______

*Ficha Individual de Transição – Fase A – Proposta do Educador/Titular/Conselho de Turma pág. 4