1AS

‫التدرجات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬
‫هدٌزٌت التعلٍن الثانوي العام والتكنولوجً‬ ‫الوفتشٍت العاهت للبٍداغوجٍا‬
‫التد ّرجاث السنوٌت‬

‫هادة اللغت الفزنسٍت‬
‫السنت األولى ثانوي جذع هشتزك علوم و تكنولوجٍا ‪ /‬جذع هشتزك آداب‬
‫جوٌلٍت ‪2019‬‬
‫‪1‬‬ ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE
DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DELAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
1 année
secondaire
Juillet 2019
2 ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019
Niveau : 1 AS Lettres

Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs,
prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité).Cf.
programme 1ère A.S., page 06, édition 2005
Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de :
 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ».
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02
Les textes de vulgarisation scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 07
de l’information d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 15
Volume
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 21
(argumentation)
Volume
horaire
Projet 03 Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans
Séquence
Le fait divers
relation avec l’actualité.
04 semaines 31
Volume
horaire
Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros
Séquence
La nouvelle
national ou local à partir d’informations succinctes.
05 semaines 35

Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Séquences 1 + 2 d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Obj
Capacités / Volume
Compétences à et Régulation /
installer d’ét
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
d’apprentissage prévu
ude
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
1. Savoir se positionner en tant
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
Interpréter des qu’auditeur :
I- Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
communicative de l’auteur : recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
discours oraux - Définir l’objectif de l’écoute.  Interroger l’effacement du objets d’étude. modifications
en vue de les - Adapter sa modalité d’écoute à locuteur à travers :
l’objectif. (remédiations) à
restituer sous - l’absence des pronoms Séquence 1 : Produire le résumé d’un apporter au
« je » et « nous »,
forme de 2. Anticiper le sens d’un discours :
- l’étude de la valeur
discours explicatif à partir d’un plan pour un déroulement des
résumés. - Émettre des hypothèses de sens indéfinie du pronom lecteur déterminé. séquences et des
sur le contenu du message oral. « on », séances et qui
3. Retrouver les différents niveaux - l’emploi de tournures Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
d’organisation d’un discours impersonnelles, aux différentes
- l’étude exclusive de la
diagnostique.
évaluations.
- Distinguer les éléments valeur atemporelle du
constitutifs de la situation de présent de l’indicatif. 1- Compréhension de l’oral
communication. - L’étude de la voix passive Types d’activités
en tant qu’outil au service Prévoir des activités
4.Élaborer des significations
de l’objectivité par  Exploitation des informations données par pour prendre en
- Identifier les informations le professeur avant écoute pour émettre des
l’effacement de l’agent de charge les difficultés
contenues explicitement dans le hypothèses de sens sur le contenu du
l’action. 1h recensées lors des
discours.
- Distinguer les informations  Emploi de la message oral. évaluations.
nominalisation pour  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
essentielles des informations explicatif.
reformuler les idées
accessoires.  Étude du système énonciatif pour saisir la
essentielles et les
5.Réagir face à un discours présenter sous forme de dimension objective du discours.
- Evaluerla pertinence des plan  Justification de l’emploi des procédés
procédés explicatifs employés en  Distinguer les articulateurs explicatifs en fonction de l’intention
relation avec la visée de l’auteur. de classement de communicative).

Produire des 1. Planifier son propos : l’information et les
exposés oraux à - Activer des connaissances relatives au articulateurs logiques de Séquence 1 :
domaine de référence dont on doit cause à valeur explicative.
partir d’un plan. parler. 2- Production de l’oral 1h
- Adapter le volume de la voix aux Types d’activités
conditions matérielles de la situation  Étudier les outils de
de communication. caractérisation par
2. Organiser son propos : l’adjectif, le complément  Restitution de l’information à partir
du nom et la relative d’une prise de note.
- Respecter le temps imparti.
explicative.  Reformulation d’informations
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
destinées à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos
 Étudier la progression à  Réalisation d’un résumé oral en
quand c’est nécessaire.
thème éclaté et à thème s’aidant de photos, de schémas ou de
linéaire comme outil au plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
service du résumé par :
- Soigner sa prononciation pour éviter - l’enseignement-
que l’auditoire ne fasse des contresens. apprentissage des
- Respecter le schéma intonatif de la substituts syntaxiques du
phrase. nom (les pronoms de la
ème
3 personne : il/elle, les
Comprendre et 1. Savoir se positionner en pronoms démonstratifs :
interpréter des tant qu’auditeur : cela/celui-ci, celle-ci…), Séquence 1
- l’enseignement-
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à
apprentissage des 3- Compréhension de l’écrit
en vue de les l’objectif.
substituts lexicaux (para Types d’activités
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un synonymes, hyperonymes,
texte : hyponymes, la métaphore,  Formulation des hypothèses de sens
forme de la périphrase…)
- Exploiter les informations données sur le contenu du texte.
résumés. par le paratexte pour émettre des  Étudier le lexique de la  Repérage des idées essentielles d’un
hypothèses de sens sur le contenu du cause et de la énoncé explicatif.
message écrit. conséquence.
 Étude du système énonciatif pour
3. Retrouver les différents  Étudier la mise en saisir la dimension objective du
niveaux d’organisation d’un apposition comme procédé
discours.
texte de précision d’un thème. 4à6h
 Identification des éléments de cohésion.
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
 Analyse des procédés explicatifs.
- Repérer la progression thématique.  Identification et analyse des procédés
- Retrouver les éléments assurant la d’objectivation
cohésion du texte.  Identification de la progression
4.Élaborer des significations thématique et les procédés de
- Identifier les informations contenues reprise nominale.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations

essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des procédés
employés, en relation avec la visée
communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan du Séquence 1
discours en contenu :
- Activer des connaissances relatives au 4- Production de l’écrit
relation avec domaine de référence dont on doit parler. Types d’activités
l’objet - Sélectionner les informations 3h
 Élaboration de plans.
nécessaires à partir d’une
d’étude documentation.  Élaboration collective de la grille
(discours de - Se faire une idée du lecteur de l’écrit d’évaluation.
pour sélectionner les informations les  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
vulgarisation plus pertinentes.
2. Organiser sa production : de réécriture.
scientifique),
- Mettre en œuvre le  Élaboration de grilles de co-évaluation et
en tenant modèle d’organisation suggéré par amélioration de la production.
compte des une consigne ou le modèle  Reformulation d’informations
d’organisation le plus adéquat à la
contraintes situation de communication. destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la 3. Utiliser la langue d’une façon  Résumé d’un texte par suppression des
appropriée : définitions, des reformulations, des
situation de -Produire des phrases correctes au plan
communicatio syntaxique. commentaires éventuels.
- Utiliser le lexique adéquat à la
n et du thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
but visé. ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
installer d’étude Remédiation
Comprendre 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 2
et tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir
Interpréter - Adapter sa modalité d’écoute à à la visée Produire un texte à caractère explicatif
des discours l’objectif. communicative de à partir d’informations 1h
oraux en vue Définir l’objectif de l’écoute l’auteur. données/recueillies.

de les Mettre en place des stratégies
d’écoute Emploi de la Compétence disciplinaire :
restituer
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
nominalisation pour
sous forme 2. Anticiper le sens d’un - Compréhension de l’oral
discours : reformuler les idées
de plan, de essentielles et les Types d’activités
-Exploiter les informations
résumés. relatives au document à présenter sous forme de
plan. -Étude du système énonciatif pour saisir la
visualiser ou à écouter pour dimension objective du discours.
émettre des hypothèses sur le Interroger l’effacement
contenu du message oral. du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
- l’absence des pronoms oral.
3. Retrouver les différents « je » et « nous »,
niveaux d’organisation d’un
discours
- l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
- Distinguer les éléments « on », - Étude des procédés suivants :
constitutifs de la situation de
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
communication. la fonction.
impersonnelles,
- Séquentialiser le texte oral (Différer les autres procédés en 2AS : la
- l’étude exclusivement
pour retrouver les grandes caractérisation, la comparaison, l’illustration)
de la valeur atemporelle
unités de sens.
du présent de l’indicatif.
Regrouper des éléments -Distinguer les articulateurs de classement de 1h
- L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
d’information pour construire
passive en tant qu’outil valeur explicative.
des champs lexicaux. au service de
l’objectivité par -Identification et enrichissement du lexique de
l’effacement de l’agent substitution.
de l’action. -Identification du statut du destinataire à travers
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)
 Distinguer les articulateurs
de classement de

4.Élaborer des l’information et les des 
significations articulateurs logiques de
- Distinguer les informations cause à valeur explicative.
essentielles des informations  Étudier les outils de
accessoires. caractérisation par
-Établir des relations entre les l’adjectif, le complément
informations du nom et la relative
pour faire des déductions, explicative.
des prédictions.  Étudier la progression à
-Expliquer le rapport entre le thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au
linguistique et
l’iconique. - l’enseignement-
apprentissage des
5. Réagir face à un substituts syntaxiques
discours du nom (les pronoms
-Prendre position par de la 3ème personne :
rapport au contenu. il/elle, les pronoms
- Evaluerla pertinence des démonstratifs :
procédés explicatifs employés. cela/celui-ci, celle-
-Évaluer le degré d’objectivité ci…),
(ou de - l’enseignement-
apprentissage des
subjectivité) et le justifier. substituts lexicaux
(para synonymes,
hyperonymes,
hyponymes, la
métaphore, la
périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la
conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.

Produire des 1. Planifier son propos : Séquence 2
exposés - Activer des connaissances Compétence disciplinaire :
oraux à relatives au domaine de 2- Production de l’oral 1h
référence dont on doit parler. Types d’activités
partir d’un - Adapter le volume de la voix
plan. aux conditions matérielles de la -Restitution de l’information à partir d’une prise
situation de communication. de note.
2. Organiser son propos : -Reformulation d’informations destinées à
- Respecter le temps imparti. des interlocuteurs divers.
3. Utiliser la langue d’une façon -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
appropriée : photos, de schémas ou de plans.
- Reformuler son propre propos -Ajuster son propos en prenant en compte les
quand c’est nécessaire. réactions non verbales de son interlocuteur.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Présenter un exposé oral en situation de
monologue.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
 Annoncer le thème de son exposé et son
intention.
des contresens.
 Adapter le volume de la voix aux
- Respecter le schéma intonatif
conditions matérielles de la situation de
de la phrase. communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en Séquence 2
et tant qu’auditeur : Compétence disciplinaire :
interpréter -Définir son objectif de lecture  Compréhension de l’écrit 3à6h
des discours (lire pour Types d’activités
résumer, pour le plaisir, pour
écrits en vue accroître ses -Étudier le système énonciatif pour saisir la
de les dimension objective du discours Lire pour dégager le
connaissances…) plan.
restituer
- Adapter sa modalité de lecture à -Lire pour résumer l’information essentielle :
sous forme l’objectif. Repérage des idées essentielles d’un énoncé
de résumés. explicatif.
2. Anticiper le sens d’un
- Identifier la progression thématique et les
texte : procédés de reprise nominale (para synonymes,
- Exploiter les informations hyponymes, hyperonymes)
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les

sur le contenu du message écrit. procédés d’objectivation) à travers :
3. Retrouver les différents  L’absence des pronoms « je » et
niveaux d’organisation d’un « nous » /
texte  Étudier la valeur indéfinie du
- Distinguer les éléments pronom « on ».
constitutifs de la situation de  L’emploi de tournures
communication. impersonnelles
- Repérer la progression
thématique. Différer l’étude des autres marques d’objectivité
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
- Repérer les énoncés 3ème années.
investis dans la structure
dominante. -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
4.Élaborer des présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
significations les autres objets d’étude.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
texte. linéaire comme outil au service du résumé par :
- Expliquer l’influence des - l’enseignement-apprentissage des substituts
structures syntaxiques sur le syntaxiques du nom (les pronoms de la 3 ème
texte. personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
5. Réagir face à un cela/celui-ci, celle-ci…)
discours - l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
- Justifier la transparence ou
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
l’opacité du texte
- Juger du type de rapport que -Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
le locuteur entretient avec l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
l’auditeur.
- Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
1. Planifier sa production au Séquence 2 :
Produire un plan pragmatique et au plan du Compétence disciplinaire
discours en contenu :  Production de l’écrit 3h
relation avec - Activer des connaissances Types d’activités
relatives au domaine de référence -Reformulation d’informations destinées à
l’objet dont on doit parler. des interlocuteurs divers.
d’étude, en - Sélectionner les informations -Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
nécessaires à partir d’une de schémas ou de plans.
tenant documentation. -Reformulation d’informations
compte des - Se faire une idée du lecteur de destinées à des interlocuteurs divers.
contraintes l’écrit pour sélectionner les -Production d’un texte explicatif à

liées à la informations les plus pertinentes. partir d’informations données.
2. Organiser sa production :
situation de
- Mettre en œuvre le
communi- modèle d’organisation suggéré -Élaboration de plans.
cation et du par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à -Élaboration collective de la grille
but visé. la situation de communication. d’évaluation.
-Élaboration de grilles d’auto-évaluation et

3. Utiliser la langue d’une façon de réécriture.
appropriée :
-Produire des phrases correctes -Élaboration de grilles de co-évaluation et
au plan syntaxique. amélioration de la production initiale.
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les
apprenants à l’aspect esthétique de la langue 1h formes poétiques
et aux images du discours à partir des utilisées
Le fait poétique habituellement
supports (chansons, dictons, poèmes,
dans divers
images, B.D., calligrammes) discours.
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume

Comprendre et Étudier le système Lancement du projet: Négocier en classe les
L’interview
Interpréter des énonciatif pour termes et les modalités de réalisation d’un projet de
1. Savoir se positionner
discours oraux aboutir à la visée recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les 1h
en tant qu’auditeur :
communicative de objets d’étude.
en vue de les - Adapter sa modalité
restituer sous d’écoute à l’objectif. l’auteur.
 -Les interlocuteurs
Séquence 1 : Lire et comprendre les interviews
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un
du dialogue pour apprendre à questionner de façon
de résumés. discours : pertinente.
 -Le dialogue
- Émettre des hypothèses de coconstruit en direction de
sens sur le contenu du l’auditeur ou du lecteur Mise en place de la séquence : évaluation
message oral. diagnostique.
3. Retrouver les - Présence du chapeau dans
différents niveaux l’interview écrite comme Compétence disciplinaire
d’organisation d’un verbalisation de la situation
discours de dialogue. Compréhension de l’oral
- Les intentions
- Distinguer les éléments
communicatives par l’étude
constitutifs de la situation de Types d’activités
des actes de parole.
communication.
La transparence, la tension,
-Séquentialiser le texte la distance entre les -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
écrit pour retrouver les interlocuteurs -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
grandes unités de sens. - La référence identification des deux situations de communication.
Regrouper des éléments situationnelle (je - vous- ici -
d’information pour présent) Identification des interlocuteurs du dialogue
- La structure de 
construire des champs -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici -
l’interview (ouverture,
lexicaux développement clôture) présent)
- Le questionnement
comme facteur de -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
séquentialisation de discours oral.
l’interview 
- Les marqueurs de 

structure de l’échange (à 
propos, au fait, alors…) -Retrouver la structure de l’interview
Les marques de la langue (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
4.Élaborer des orale les niveaux de langue de clôture d’un dialogue.
significations - Tournures syntaxiques
- Expliquer l’influence impliquant un rapport de -Retrouver les différents registres de langue employés.
des constructions dialogue
syntaxiques sur le texte. -L’interrogation totale / -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
partielle, l’interrogation l’interrogation rhétorique.
Repérer les marques rhétorique. 
de l’énonciation. -L’injonction (impératif) -Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit,
en d’autres termes, finalement…) 1h
-Distinguer les -L’injonction atténuée
informations essentielles (emploi des verbes modaux
des informations vouloir à l’impératif, pouvoir
accessoires. à la forme interrogative ou
des tournures : vous serait-il
possible de…)
5.Réagir face à un
- les marques personnelles
discours
je/vous/on (ambiguïté de
« on »)
-Découvrir l’enjeu - les formules figées
discursif. d’ouverture et de clôture
-prendre position. d’un dialogue.
- les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes
- Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de
dialogue
- L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
rhétorique.
- ’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
- (emploi des verbes
modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la

forme interrogative ou des
tournures : vous
serait-il possible de…)
1. Planifier son propos : -les marques Séquence 1
Produire des personnelles je/vous/on
- Activer des
exposés oraux à connaissances relatives au (ambiguïté de « on ») Compétence disciplinaire :
partir d’un plan. domaine de référence dont les formules figées
on doit parler. d’ouverture et de clôture Production de l’oral
- Adapter le volume de la
d’un dialogue. Types d’activités
voix aux conditions
les mots du discours
matérielles de la situation
de communication.
témoignant de la fonction -Une technique d’expression : la prise de notes à partir
2. Organiser son propos :
phatique. de l’oral.
- Respecter le temps Les reformulatifs (en
-Reformulation des questions en fonction du statut de
imparti. fait, autrement dit, en
l'interlocuteur.
3. Utiliser la langue d’une d’autres termes,
façon appropriée : finalement…) -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
- Reformuler son propre commentant (travail individuel).
propos quand c’est
nécessaire. -Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
- Utiliser la syntaxe de de la situation de communication.
l’oral.
- Soigner sa prononciation -Adapter son propos à son auditoire :
pour éviter que l’auditoire  Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
d’interlocution :
ne fasse des contresens.
introduire les mots du discours témoignant de la fonction
- Respecter le schéma phatique.
intonatif de la phrase.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’un mot, demander un complément
d’information, demander une explication , montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

Comprendre et 3à6h
interpréter des Séquence 1
1. Savoir se positionner en
discours écrits tant qu’auditeur :
Compétence disciplinaire
en vue de les - Adapter sa modalité de lecture
à l’objectif.
restituer sous Compréhension de l’écrit
forme de texte :
résumés. - Exploiter les informations
Types d’activités
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
sur le contenu du message écrit. interroger les éléments pertinents du chapeau pour
3. Retrouver les différents anticiper sur le contenu de l’interview.
niveaux d’organisation
d’un texte -Identifier la visée informative de l’interview.
constitutifs de la situation de -Identifier la double situation d’énonciation
communication. caractéristique de l’interview en mettant en relief
- Séquentialiser le texte écrit
l’intersubjectivité des interlocuteurs.
pour retrouver les grandes
unités de sens.
Regrouper des éléments - Retrouver la structure de l’interview
d’information pour construire (séquentialisation à travers le questionnement)
des champs lexicaux - Retrouver les différents registres de langue
4.Élaborer des employés
significations
- Identifier les informations - Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
contenues explicitement dans rapport de dialogue :
le texte. - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
- Distinguer les informations l’interrogation rhétorique.
essentielles des informations - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
accessoires. l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
- Expliquer l’influence des entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
structures syntaxiques sur le
l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).
texte.
discours
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.

1. Planifier sa production 3h
Produire un au plan pragmatique et au Séquence 1
discours en plan du contenu :
- Activer des connaissances Compétence discipline
relation avec
relatives au domaine de
l’objet d’étude, référence dont on doit parler. Production de l’écrit :
- Sélectionner les informations
en tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation. Types d’activités
- Se faire une idée du lecteur de
contraintes liées l’écrit pour sélectionner les -Reformulation d’informations destinées à des
à la situation de informations les plus interlocuteurs divers.
pertinentes.
communication 2. Organiser sa -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
et du production : commentant (travail individuel).
- Mettre en œuvre le modèle
but visé. d’organisation suggéré par une -Élaboration des pans.
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat
- Production d’un texte informatif en
à la situation de
communication.
respectant le modèle discursif étudié
(l’interview).
3. Utiliser la langue d’une
-Élaboration collective de la grille
façon appropriée :
d’évaluation.
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
thématique, à la finalité de réécriture.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de grilles de co-évaluation et
les signes de ponctuation pour amélioration de la production.
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
- Ré/orientations.

Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et La lettre Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1h
interpréter des ouverte de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet de
discours oraux en (argument 1. Retrouver les différents dimensions paratextuelles et recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
tant que récepteur ation) niveaux d’organisation d’un énonciatives. (parution dans un objets d’étude.
ou en tant discours journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur. - Distinguer les éléments rédacteur(s)…)
Identifier les statuts Mise en place de la séquence : (évaluation
constitutifs de la situation de diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
communication. (énonciateur / énonciataire) afin
de comprendre les choix des
2. Élaborer des Compréhension de l’oral
outils de l’expression de Types d’activités
significations :
l’injonction.
- Repérer les marques de
Identifier les éléments qui -Exploitation des informations données par le
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu, professeur avant écoute pour émettre des
date, formule introductive, corps hypothèses de sens sur le contenu du message
contenues explicitement dans
de la lettre, formule conclusive, oral.
le message.
signature…) - Complétion d’un tableau identifiant les différents
3. Réagir face au texte :
Distinguer les arguments des paramètres de la situation de communication.
- Prendre position par rapport - Repérage de la thèse et des arguments.
exemples et comprendre leurs
au contenu. - Distinction arguments/exemples.
fonctions dans la lettre ouverte.
Repérer les articulateurs de -L’ordre de présentations des arguments
classement qui soulignent les -L’enchaînement des arguments
étapes du raisonnement tels - Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
que : (D’abord, ensuite, enfin, locuteur (la certitude).
c’est pourquoi…) - Prise de position par rapport au contenu.
Identifier et classer les verbes
qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter, 1h
souhaiter, attendre de, etc.).
Mettre en évidence les deux
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.
Étudier la valeur de la
demande exprimée par le

conditionnel présent.
1. Planifier son propos : Exploiter la forme particulière

Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
de la lettre ouverte dans ses 5- Production de l’oral
messages oraux en dimensions paratextuelles et
situation de énonciatives. (parution dans un
- Se préparer à l’activité de
monologue ou journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
compréhension de l’oral en
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu pour rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
exprimer son point la séance. productions attendues)
de vue au sujet des - Adapter le volume de la Identifier les statuts - Production d’une argumentation en situation
thématiques (énonciateur / énonciataire) afin de monologue pour défendre son opinion
voix aux conditions
diverses. de comprendre les choix des
La lettre ouverte (argumentation)
matérielles de la situation de sous forme de jeux de rôles.

outils de l’expression de
communication. l’injonction.
- Développement d’un argument par un
2. Organiser son propos : Identifier les éléments qui exemple.
composent la lettre ouverte (lieu, - Prise de parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du dans une situation de communication et
date, formule introductive, corps
message pour établir des de la lettre, formule conclusive, défendre son opinion sur des sujets
liens entre les informations signature…) divers.
- Respecter le temps imparti. Distinguer les arguments des - Prise en charge de la communication non
exemples et comprendre leurs verbale (la posture, la voix, le regard, …)
fonctions dans la lettre ouverte. - Prise en charge des rituels de la prise de
façon appropriée : Repérer les articulateurs de
- Utiliser le lexique classement qui soulignent les
parole (, ouverture, clôture, saluer
étapes du raisonnement tels l’auditoire, présenter son opinion, justifier
adéquat à la thématique, à
que : (D’abord, ensuite, enfin, sa prise de parole…)
la finalité de l’oral. -
c’est pourquoi…)
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Identifier et classer les verbes …
- Soigner sa prononciation qui structurent ce type d’écrit
pour éviter que l’auditoire ne (demander, prier, solliciter,
fasse des contresens. souhaiter, attendre de, etc.).
de la phrase. catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.

Capacités /
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière
que lecteur : de la lettre ouverte dans ses 6- Compréhension de l’écrit :
Interpréter des dimensions paratextuelles et Types d’activités
- Définir l’objectif de la lecture. 3à6h
discours écrits énonciatives. (parution dans un
- Se préparer à l’activité de journal, date, nom du ou des - Exploitation des informations relatives
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif rédacteur(s)…) au paratexte pour émettre des
réaction retenu pour la séance.
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un Identifier les statuts
texte.
discours : (énonciateur / énonciataire) afin
- Complétion d’un tableau identifiant les
- Émettre des hypothèses de différents paramètres de la situation de
sens sur le contenu du texte. outils de l’expression de
l’injonction. communication et d’énonciation (nom de
3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui l’auteur, indices de sa présence dans le
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, discours, destinataire, indices de
discours
date, formule introductive, corps présence, indices de temps et de lieux)
de la lettre, formule conclusive, - Repérage de la thèse et des arguments.
communication. signature…) - Distinction arguments/exemples.
Distinguer les arguments des
- Séquentialiser le texte pour
- Justification de l’ordre de présentation
retrouver les grandes unités de
fonctions dans la lettre ouverte. des arguments en fonction du statut du
sens.
- Repérer la structure dominante Repérer les articulateurs de destinataire du discours.
du texte. classement qui soulignent les -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant étapes du raisonnement tels arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte. que : (D’abord, ensuite, enfin, adoptée : explicite, implicite)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation.
(demander, prier, solliciter, - Identification et analyse des
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. Mettre en évidence les deux (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous catégories lexicales : mélioratif -Restituer l’information sous forme de résumé.
forme de résumé. et péjoratif. - Mise en évidence de l’intention
- Expliquer l’influence des communicative et prise de position par
constructions syntaxiques sur le Étudier la valeur de la rapport à l’opinion de l’auteur.
texte demande exprimée par le
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
- Prendre position par rapport au
contenu.

Capacités /
d’apprentissage
1. Planifier sa production au plan Exploiter la forme particulière 3h
pragmatique et au plan du contenu : de la lettre ouverte dans ses 7- Production de l’écrit :
Produire un Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
la consigne donnée).
dimensions paratextuelles et
texte en  Activer des connaissances relatives à la énonciatives. (parution dans un
situation de communication. journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus
relation avec  Se faire une idée du lecteur de l’écrit rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentatio pour sélectionner les informations les productions attendues)
plus pertinentes.
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
n en tenant  Faire un choix énonciatif.
(énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
 - Choisir le niveau de langue approprié.
compte des  2. Organiser sa production : de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
contraintes  Mettre en œuvre le modèle outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
d’organisation le plus adéquat à la l’injonction.
liées à la  Co évaluation et amélioration de la
situation de communication. Identifier les éléments qui
 Assurer la cohésion du texte par production.
situation de l’établissement de liens entre les
composent la lettre ouverte (lieu,
informations. date, formule introductive, corps
communication  Assurer la présentation (mise en page) de la lettre, formule conclusive,
et du but visé. selon le type d’écrit à produire. signature…)
3. Utiliser la langue d’une façon Distinguer les arguments des
appropriée : exemples et comprendre leurs
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à Repérer les articulateurs de
la finalité de l’écrit. classement qui soulignent les
 Utiliser de manière adéquate les signes étapes du raisonnement tels
de ponctuation pour faciliter la lecture de que : (D’abord, ensuite, enfin,
l’écrit.
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour Identifier et classer les verbes
détecter ses erreurs à différents niveaux. qui structurent ce type d’écrit
 Définir la nature de l’erreur : (demander, prier, solliciter,
- mauvaise prise en compte du lecteur ; souhaiter, attendre de, etc.).
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ; catégories lexicales : mélioratif
- fautes de syntaxe, d’orthographe ; et péjoratif.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
déplacement). conditionnel présent.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Séquence 2 : Produire un texte 1h
tant qu’auditeur : Exploiter la forme particulière
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute de la lettre ouverte dans ses argumentatif en vue de l’intégrer dans une
discours oraux - Se préparer à l’activité de dimensions paratextuelles et lettre ouverte
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans un Mise en place de la séquence : (évaluation
en tant que fonction de l’objectif retenu pour journal, date, nom du ou des diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
récepteur ou en rédacteur(s)…)
la séance. 8- Compréhension de l’oral
tant discours : Identifier les statuts Types d’activités
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin - Exploitation des informations données
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des par le professeur avant écoute pour émettre
3. Retrouver les différents outils de l’expression de des hypothèses de sens sur le contenu du
niveaux d’organisation d’un l’injonction. message oral.
discours Identifier les éléments qui - Complétion d’un tableau identifiant les 1h
- Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu,
différents paramètres de la situation de
constitutifs de la situation de date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive, communication.
communication.
4. Élaborer des significations : signature…) - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
- Repérer les marques de Distinguer les arguments des intonations, mimiques (selon les supports)
l’énonciation. exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
 - Identifier les informations fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
contenues explicitement dans le Repérer les articulateurs de -Explication de l’enchaînement des
message. Repérer les marques classement qui soulignent les
étapes du raisonnement tels
arguments (stratégie argumentative
de l’énonciation. adoptée : explicite, implicite)
 Interpréter un geste, une que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…) - Identification et analyse des
intonation, une mimique.
-Étudier le rapport d’opposition. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier les informations Identifier et classer les verbes
contenues explicitement dans le - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit - Evaluation du type de rapport de force que le
message. (demander, prier, solliciter,
 Identifier le champ lexical locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
dominant. descendant…)
5. Réagir face au texte : Mettre en évidence les deux
- Prendre position par rapport au catégories lexicales : mélioratif
contenu. et péjoratif.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec Étudier la valeur de la
l’auditeur. demande exprimée par le

Produire des 1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute dimensions paratextuelles et argumentatif en vue de l’intégrer dans une
- Se préparer à l’activité de énonciatives. (parution dans un
en situation de journal, date, nom du ou des
lettre ouverte
monologue ou rédacteur(s)…)
fonction de l’objectif retenu Mise en place de la séquence : (évaluation
d’interlocution pour la séance. diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Identifier les statuts
2. Anticiper le sens d’un (énonciateur / énonciataire) afin
pour exprimer discours : de comprendre les choix des 9- Compréhension de l’oral 1h
son point de - Émettre des hypothèses de sens outils de l’expression de
sur le contenu du message oral. Types d’activités
l’injonction.
vue au sujet 3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, - Exploitation des informations données
des par le professeur avant écoute pour émettre
discours date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments de la lettre, formule conclusive, des hypothèses de sens sur le contenu du
constitutifs de la situation de signature…) message oral.
diverses. communication. Distinguer les arguments des - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : exemples et comprendre leurs différents paramètres de la situation de
- Repérer les marques de fonctions dans la lettre ouverte. communication.
l’énonciation. Repérer les articulateurs de - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
 - Identifier les informations classement qui soulignent les
intonations, mimiques (selon les supports)
contenues explicitement dans - Repérage de la thèse et des arguments.
que : (D’abord, ensuite, enfin,
le message. Repérer les - Distinction arguments/exemples.
marques de l’énonciation. -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
 Interpréter un geste, une Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
intonation, une mimique. qui structurent ce type d’écrit adoptée : explicite, implicite)
 Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.). - Identification et analyse des
le message.
modalisateurs exprimant la certitude.
Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
 Identifier le champ lexical
catégories lexicales : mélioratif Évaluation du type de rapport de force que le
dominant. et péjoratif. locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
- Prendre position par rapport Étudier la valeur de la
au contenu. demande exprimée par le
- Juger du type de rapport que conditionnel présent.
l’auditeur.

Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral 10- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités 1h
en situation de relatives à la situation de
communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
monologue ou  Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
d’interlocution relatives au domaine de
productions attendues)
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
son point de approprié.
 Adapter le volume de la voix aux de monologue pour défendre son opinion
vue au sujet conditions matérielles de la sous forme de jeux de rôles.
situation de communication. - Développement d’un argument par un
des
2. Organiser son propos : exemple.

thématiques  Assurer la cohésion du message - Prise de parole devant un auditoire défini
diverses. pour établir des liens entre les dans une situation de communication et
informations. défendre son opinion sur des sujets
 Prendre en compte les réactions divers.
non verbales de son - Prise en charge de la communication non
interlocuteur pour ajuster son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
propos. - Prise en charge des rituels de la prise de
 Respecter le temps imparti. parole (, ouverture, clôture, saluer
3. Utiliser la langue d’une façon l’auditoire, présenter son opinion, justifier
appropriée : sa prise de parole…)
 Produire des phrases correctes -…
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur : - Compréhension de l’écrit :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. Types d’activités 3à6h
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives au
discours : para-texte pour émettre des hypothèses de
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sens sur le contenu du texte.
sur le contenu du texte. - Complétion d’un tableau identifiant les
3. Retrouver les différents différents paramètres de la situation de
niveaux d’organisation d’un communication et d’énonciation (nom
discours : de l’auteur, indices de sa présence
- Distinguer les éléments dans le discours, destinataire, indices
communication.
de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte. lieux)

- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le texte.
arguments
essentielles des informations - Identification et analyse des faits de
accessoires. langue dans leur rapport avec la visée de
-Restituer l’information sous forme l’auteur. (outils mis au service de
de résumé. l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments
d’information pour construire formules de politesse,…)
des champs lexicaux. - Identification et analyse des
- Expliquer l’influence des constructions modalisateurs exprimant la certitude.
- Repérer les marques de - Prise de position par rapport au contenu.
l’énonciation.
- Établir des relations entre les - Évaluation de la pertinence des arguments par
informations pour faire des rapport à la visée de l’auteur.
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :

plan pragmatique et au plan du 3h
texte en contenu :
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
respecter la consigne donnée). constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation  Activer des connaissances relatives productions attendues)
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
 Relecture et analyse du sujet.
compte des l’écrit pour sélectionner les  Élaboration collective de la grille
informations les plus pertinentes. d’auto-évaluation.
contraintes  Faire un choix énonciatif.  Auto-évaluation et réécriture.
liées à la  - Choisir le niveau de
langue approprié
 Co évaluation et amélioration de la
situation de  2. Organiser sa production : production.
communication  Mettre en œuvre le modèle -

et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
 Utiliser une grille d’auto évaluation
niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,


poétiques
Le fait poétique discours à partir des ment dans
discours.
B.D., calligrammes)
projet. 1h
Séance bilan Types d’activités :

- Socialisation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait sans relation avec l’actualité.
Séquence
- Identification des caractéristiques d’un récit de - La description subjective (lieu, personnage, objet).
faits réels. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. perception).
- La chronologie. - Le discours rapporté.
- Personnages / Personnes. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités /
Compétences à Volume horaire
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence prévu
Régulation / Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et 1.Savoir se positionner en Étudier la typographie Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des tant qu’auditeur : particulière du fait divers classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
- Adapter sa modalité d’écoute à (chapeau, colonnes, réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
discours oraux l’objectif. rapport avec l’objet d’étude ou les objets 1h
source, etc.). modifications
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un d’étude. (remédiations) à
restituer sous discours :  Étudier les circonstants apporter au
forme de - Émettre des hypothèses de sens de temps : Séquence : Produire un fait divers déroulement des
sur le contenu du message oral. pour raconter un événement réel.
résumés. séquences et des
3.Retrouver les différents - Ceux qui s’expliquent par
rapport à la date de séances et qui seraient
niveaux d’organisation d’un Mise en place de la séquence :
discours parution du journal (hier, consécutives aux
évaluation diagnostique. différentes évaluations.
Le fait divers
mardi dernier…)
constitutifs de la situation de - Ceux qui tirent leur
communication. 1- Compréhension de l’oral
signification d’autres
-Repérer la structure dominante
termes du texte (le même Types d’activités Prévoir des activités
d’un message oral. pour prendre en charge
jour, la veille, l’avant-
4.Élaborer des veille…)  Etude du système énonciatif. les difficultés recensées
significations lors des évaluations.
- Identifier les informations  Étudier la distribution  Repérage de la date de
des temps pour dégager l’événement.
le message.
- Distinguer les informations la structure du fait  Repérage de la chronologie des
essentielles des informations divers : événements.
accessoires.
- Le passé composé pour  Analyse des moyens mis en
5.Réagir face à un les actions à l’actif ou œuvre pour attester la réalité des
discours au passif. faits.
- Prendre position par rapport

au contenu. - Les autres temps pour les  Sélection des informations
-Découvrir l’enjeu discursif. circonstances. essentielles.
 Étudier le système
énonciatif par
1h
l’observation de
l’ancrage dans la réalité,
du type d’écrit, à travers
les indices paratextuels
(nom du journal, date et
lieu du déroulement du
fait et de parution, nom
de personnes ou leurs
initiales, les temps
verbaux, …)
Produire des 1. Planifier son propos :  Étudier l’effet recherché Noter sur le cahier
discours oraux - Adapter le volume de la (ancrage dans la réalité)
Séquence : Produire un fait divers journal toutes les
voix aux conditions par l’introduction des pour raconter un événement réel. modifications
pour raconter (remédiations) à
matérielles de la situation de discours rapportés. 1h
des événements communication. 2- Production de l’oral apporter au
vécus en tenant 2. Organiser son propos :  Étudier les articulateurs Types d’activités déroulement des
compte des - Respecter le temps de la chronologie. séquences et des
contraintes liées imparti.  Reformulation de l’information séances et qui seraient
3. Utiliser la langue d’une  Étudier la passivation consécutives aux
à la situation de essentielle.
façon appropriée : pour montrer la valeur de différentes évaluations.
communication. mise en relief de la  Explication de la fonction des
- Reformuler son propre
victime. dires insérés dans la relation
nécessaire. d’événements.
 Formation des noms
- Respecter le schéma
d’agent par dérivation
 Explication de la position du
intonatif de la phrase. journaliste par rapport au fait
affixale. Suffixes
« eur » et « ant ». rapporté.
 Résumé des faits rapportés.
 Catégoriser les types de
Comprendre et 1. Savoir se positionner faits divers (délits,
interpréter des en tant qu’auditeur : Séquence : Produire un fait divers
accidents, catastrophes
- Adapter sa modalité de lecture pour raconter un événement réel.
discours écrits naturelles, faits insolites)
à l’objectif.
en vue de les 3- Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un  Étudier le vocabulaire du 4à6h
restituer sous texte : Types d’activités

forme de - Exploiter les informations délit, de l’insolite et de  Étude du système énonciatif.
données par le paratexte pour l’accident.
résumés. émettre des hypothèses de sens  Repérage de la date de
sur le contenu du message écrit. l’événement.
3. Retrouver les  Repérage de la chronologie des
différents niveaux
événements
d’organisation d’un
texte  Repérage des énoncés aux styles
- Distinguer les éléments direct et indirect
communication.  Explication de la fonction des
- Repérer la progression dires insérés dans la relation
thématique.
- Retrouver les éléments
d’événements.
assurant la cohésion du texte.  Analyse des moyens mis en
4.Élaborer des œuvre pour attester la réalité des
significations faits.
contenues explicitement dans  Identification des faits de langue
le texte. dans leur rapport avec la visée de
- Distinguer les informations l’énonciateur.
accessoires.  Sélection des informations
- Expliquer l’influence des essentielles.
structures syntaxiques sur le
texte.  Recueil et classement de faits-
5. Réagir face à un divers en fonction des catégories
discours (insolite, catastrophe, accident,
-Prendre position par méfait).
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production
Produire un Séquence : Produire un fait divers
au plan pragmatique et au
discours pour plan du contenu : pour raconter un événement réel.
raconter des - Respecter la consigne donnée.
3h
événements
- Activer des connaissances relatives 4- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on
doit parler. Types d’activités
vécus en tenant
- Sélectionner les informations  Reconstruction de faits-divers
compte des nécessaires à partir d’une
dont les parties ont été données
documentation.
contraintes dans le désordre (chapeau et
2. Organiser sa
liées à la production : corps du fait divers).

situation de d’organisation suggéré par une  Production de titres pour des
consigne.
communication. faits-divers.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou
indirect.
 Rédaction d’un chapeau
3. Utiliser la langue d’une résumatif pour un fait-divers qui
façon appropriée : en est dépourvu.
au plan syntaxique.  Résumé d’un fait-divers.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Réécriture d’un fait-divers en
thématique, à la finalité de changeant le choix énonciatif par
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate rapport à la voix quand l’auteur
les signes de ponctuation pour des faits est connu (du passif à
faciliter la lecture de l’écrit. l’actif) et évaluation de la
4. Réviser son écrit : pertinence de tel ou tel choix.
évaluation pour détecter ses  Rédaction d’un texte pour
erreurs à différents niveaux. raconter un événement en
- Mettre en œuvre une relation avec son vécu.
stratégie de correction :  …
déplacement).
Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de 1h poétiques utilisées
habituellement dans
la langue et aux images du discours divers discours.
Le fait poétique
à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
1h
- Ré/orientations.

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations
Séquence succinctes.
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels,
- La description (lieu, personnage, objet). subordonnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes - Résumé du texte narratif.
d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation
Comprendre des 1.Savoir se positionner en tant  Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en
discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. classe les termes et les modalités de 1h
Mettre à contribution les réalisation d’un projet de recherche en
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. temps employés dans le rapport avec l’objet d’étude ou les objets
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à support : passé simple d’étude.
forme de l’objectif. (temps du premier plan)
l’imparfait et le plus que Séquence : Produire un récit en y
résumés. 2. Anticiper le sens d’un
parfait (temps de l’arrière- insérant des énoncés descriptifs et
discours :
plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur  Étudier dans la prise en des « dires ».
le contenu du message oral. charge de la narration : Mise en place de la séquence :
La nouvelle
3.Retrouver les différents narrateur / narrateur évaluation diagnostique.

niveaux d’organisation d’un personnage.
discours  Étudier le caractère 1- Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments constitutifs fictionnel de la nouvelle Types d’activités
(emploi du passé simple) et
de la situation de communication.
l’ancrage du fictif dans le  Repérage du thème de
- Repérer les énoncés investis dans la réel à travers les noms des l’histoire.
structure dominante du message oral. personnages et les  Identification du narrateur
4.Élaborer des significations toponymes (noms de lieux).
- Identifier les informations  Étudier les circonstants de  Repérage des différents
contenues explicitement dans le temps. personnages.
discours.  Étudier la valeur de  Repérage des éléments
- Distinguer les informations narration du présent de constitutifs des différentes
essentielles des informations l’indicatif.
étapes du récit

accessoires.
 Repérage du champ lexical
5.Réagir face à un discours  Étudier les forces dominant.
- Prendre position par rapport au agissantes (actants). 1h
contenu.  Étudier la description  Identification des actants.
-Découvrir l’enjeu discursif.
dans sa fonction de  Sélection des informations
focalisation (le portrait). essentielles.
 Étudier les relations entre
le portrait
discours oraux - Activer des connaissances relatives au Séquence : Produire un récit en y
(physique/moral), les
domaine de référence dont on doit insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter parler. paroles et les actions du
des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux personnage principal.
fictifs en tenant conditions matérielles de la situation
de communication.
2- Production de l’oral
compte des 2. Organiser son propos : Types d’activités
contraintes liées - Respecter le temps imparti.  Reformulation de passages
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon donnés au style direct en ne
communication. appropriée : gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand c’est communicative.
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un résumé d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter que récit à l’intention d’un
l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase.
destinataire donné
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Séquence : Produire un récit en y
interpréter des qu’auditeur insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à des « dires ».
en vue de les l’objectif. 3- Compréhension de l’écrit
2. Anticiper le sens d’un texte Types d’activités 4à6h
restituer sous
- Exploiter les informations données par  Comparaison de situations initiales et
forme de le paratexte pour émettre des hypothèses de situations finales.
résumés. de sens sur le contenu du message écrit.
 Repérage du schéma narratif.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Remise en ordre d’un petit récit
texte donné dans le désordre en s’appuyant
- Distinguer les éléments constitutifs de la sur les articulateurs chronologiques et
situation de communication. l’emploi des temps.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.

 Relevé de toutes les informations

relatives au personnage principal.
- Identifier les informations  Identification les faits de langue dans
contenues explicitement dans le leur rapport avec la visée de
texte. l’énonciateur.
- Distinguer les informations  Mise en relation du portrait physique
du personnage avec ses paroles puis
accessoires.
mise en relations des paroles avec les
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte. actions.
5.Réagir face à un discours  Repérage et classement des actants
- Prendre position par rapport au (schéma actanciel).
contenu.  …
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du Séquence : Produire un récit en y
contenu : insérant des énoncés descriptifs et
raconter des
- Respecter la consigne donnée. des « dires ». 3h
événements - Activer des connaissances relatives
fictifs en tenant au domaine de référence dont on doit 4- Production de l’écrit
compte des parler. Types d’activités
contraintes liées - Sélectionner les informations  Reformulation de passages donnés au
nécessaires à partir d’une style indirect en ne gardant que
à la situation de
documentation. l’intention communicative.
communication. 2. Organiser sa production :
 Reconstitution d’un récit.
d’organisation suggéré par une  Rédaction de la partie manquante.
consigne ou le modèle d’organisation  Résumé d’un récit à partir de son
le plus adéquat à la situation de schéma narratif.
communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et
- Insérer harmonieusement les des paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
 Élaboration de fiche de lecture.
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une
appropriée : BD.
-Produire des phrases correctes au  Rédaction d’un récit court.
plan syntaxique.


thématique, à la finalité de l’écrit.
niveaux.
correction :
déplacement).
Le fait poétique : sensibiliser Travailler les

les apprenants à l’aspect 1h formes
poétiques
esthétique de la langue et aux utilisées
Le fait poétique images du discours à partir des habituelleme
supports (chansons, dictons, nt dans divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
projet. 1h
- Ré/orientations.

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 1 AS Sciences

Notes explicatives
14. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
15. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
16. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
17. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
18. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
19. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
20. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
21. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
22. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
23. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
24. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique +
objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
25. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
26. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
2. Tronc commun : « Sciences ».

Volume
horaire
Réaliser une campagne d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
Séquence 01 + 02
scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion 07 semaines 42
Les textes de vulgarisation
d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
de l’information
Projet 1 (partie II) scientifique
Séquence
L’interview 04 semaines 54
Volume
horaire
Le discours argumentatif.
Projet 02 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
Séquence 01 + 02
La lettre ouverte
la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
08 semaines 56
(argumentation)
Volume
horaire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
La nouvelle
de la vie d’une ou des personnes.
05 semaines 66

Projet 1 Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale,
Séquences 1 + 2 mondiale ou internationale.
- Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
Pré-requis explicatif (Emploi de la nominalisation, des anaphores, de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
la substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Objet Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
installer
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
N° 1 d’apprentissage prévu
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
qu’auditeur : pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Noter sur le cahier
et Interpréter
I- Les textes de vulgarisation de l’information
- Définir l’objectif de l’écoute.

communicative de l’auteur : recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les journal toutes les
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  Interroger l’effacement du objets d’étude. modifications
oraux en vue 2. Anticiper le sens d’un discours : locuteur à travers :
(remédiations) à
de les - Émettre des hypothèses de sens sur le
- l’absence des pronoms Séquence 1 : Produire le résumé d’un apporter au
restituer sous contenu du message oral.
- l’étude de la valeur
discours explicatif à partir d’un plan pour déroulement des
3. Retrouver les différents niveaux un lecteur déterminé. séquences et des
forme de d’organisation d’un discours
indéfinie du pronom
« on », séances et qui
scientifique
résumés. - Distinguer les éléments constitutifs de la

- l’emploi de tournures Mise en place de la séquence : évaluation seraient consécutives
situation de communication.
impersonnelles, aux différentes
4.Élaborer des significations - l’étude exclusive de la
diagnostique.
- Identifier les informations contenues
évaluations.
valeur atemporelle du
explicitement dans le discours.
présent de l’indicatif. Compréhension de l’oral
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires. - L’étude de la voix passive Types d’activités
5.Réagir face à un discours en tant qu’outil au service Prévoir des activités
- Évaluer la pertinence des procédés de l’objectivité par  Exploitation des informations données par pour prendre en
explicatifs employés en relation avec la l’effacement de l’agent de le professeur avant écoute pour émettre des charge les difficultés
visée de l’auteur. l’action. hypothèses de sens sur le contenu du recensées lors des
 Emploi de la message oral.
1h évaluations.
nominalisation pour  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
reformuler les idées explicatif.

essentielles et les  Étude du système énonciatif pour saisir la
présenter sous forme de dimension objective du discours.
plan.  Justification de l’emploi des procédés
 Distinguer les articulateurs explicatifs en fonction de l’intention
de classement de communicative).
l’information et les
articulateurs logiques de
cause à valeur explicative.
- Activer des connaissances relatives au  Étudier les outils de Séquence 1 :
exposés oraux domaine de référence dont on doit parler. caractérisation par
à partir d’un - Adapter le volume de la voix aux l’adjectif, le complément
Production de l’oral
conditions matérielles de la situation de du nom et la relative 1h
plan. communication. Types d’activités
explicative.
2. Organiser son propos :  Étudier la progression à
- Respecter le temps imparti. thème éclaté et à thème  Restitution de l’information à partir
3. Utiliser la langue d’une façon linéaire comme outil au d’une prise de note.
appropriée : service du résumé par :  Reformulation d’informations
- l’enseignement- destinées à des interlocuteurs divers.
apprentissage des
quand c’est nécessaire.  Réalisation d’un résumé oral en
substituts syntaxiques du
- Utiliser la syntaxe de l’oral. nom (les pronoms de la
s’aidant de photos, de schémas ou de
- Soigner sa prononciation pour 3
ème
personne : il/elle, les plans.
éviter que l’auditoire ne fasse des pronoms démonstratifs :
contresens. cela/celui-ci, celle-ci…),
- Respecter le schéma intonatif - l’enseignement-
apprentissage des
de la phrase.
substituts lexicaux (para
Comprendre et 1. Savoir se positionner en synonymes, hyperonymes,
interpréter des tant qu’auditeur : hyponymes, la métaphore, Séquence 1
- Adapter sa modalité de lecture à la périphrase…)
discours écrits l’objectif. Compréhension de l’écrit
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le lexique de la Types d’activités
restituer sous texte : cause et de la
- Exploiter les informations conséquence.  Formulation des hypothèses de sens
forme de
résumés.
données par le paratexte pour  Étudier la mise en sur le contenu du texte.
émettre des hypothèses de sens apposition comme procédé  Repérage des idées essentielles d’un
sur le contenu du message écrit. de précision d’un thème. énoncé explicatif.
3.Retrouver les différents  Étude du système énonciatif pour
saisir la dimension objective du
texte
- Distinguer les éléments constitutifs discours. 4à6h
de la situation de communication.  Identification des éléments de cohésion.

- Repérer la progression thématique.  Analyse des procédés explicatifs.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification et analyse des procédés
cohésion du texte.
d'objectivation
4.Élaborer des  Identification de la progression
significations
thématique et les procédés de
explicitement dans le texte. reprise nominale.
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
discours
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation avec
la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un Séquence 1
plan pragmatique et au plan du
discours en contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives 11- Production de l’écrit
au domaine de référence dont on doit Types d’activités
l’objet parler.  Élaboration de plans.
3h
d’étude - Sélectionner les informations
 Élaboration collective de la grille
nécessaires à partir d’une
(discours de documentation. d’évaluation.
vulgarisation - Se faire une idée du lecteur de l’écrit  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
pour sélectionner les informations les
scientifique), plus pertinentes.
de réécriture.
en tenant 2. Organiser sa production :  Élaboration de grilles de co-évaluation et
compte des - Mettre en œuvre le modèle amélioration de la production.
d’organisation suggéré par une  Reformulation d’informations
contraintes consigne ou le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
destinées à des interlocuteurs divers.
liées à la
communication.  Résumé d’un texte par suppression des
situation de 3. Utiliser la langue d’une façon définitions, des reformulations, des
communicatio appropriée :
-Produire des phrases correctes au commentaires éventuels.
n et du
plan syntaxique.
but visé. - Utiliser le lexique adéquat à la

niveaux.
correction :
déplacement).
Capacités / Volume
Comprendre 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 2
et Interpréter tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
des discours - Adapter sa modalité d’écoute à à la visée Produire un texte à caractère explicatif
oraux en vue l’objectif. communicative de à partir d’informations 1h
de les Définir l’objectif de l’écoute l’auteur. données/recueillies.

restituer sous Mettre en place des stratégies
d’écoute  Emploi de la Compétence disciplinaire :
forme de plan,
2. Anticiper le sens d’un nominalisation pour
de résumés. reformuler les idées - Compréhension de l’oral
discours : Types d’activités
-Exploiter les informations essentielles et les
relatives au document à présenter sous forme de
-Étude du système énonciatif pour saisir la
visualiser ou à écouter pour plan.
dimension objective du discours.
émettre des hypothèses sur le  Interroger l’effacement
contenu du message oral. du locuteur à travers : -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
- l’absence des pronoms oral.
3. Retrouver les différents
discours - l’étude de la valeur -Identification et justification des procédés
indéfinie du pronom d’explication utilisés.
- Distinguer les éléments - Étude des procédés suivants :
« on »,
- l’emploi de tournures La dénomination, la définition et la reformulation et
communication. la fonction.
- Séquentialiser le texte oral impersonnelles,
(Différer les autres procédés en 2AS : la
pour retrouver les grandes - l’étude exclusivement caractérisation, la comparaison, l’illustration)
unités de sens. de la valeur atemporelle
Regrouper des éléments du présent de l’indicatif. -Distinguer les articulateurs de classement de

d’information pour construire - L’étude de la voix l’information et les articulateurs logiques de cause à
des champs lexicaux. passive en tant qu’outil valeur explicative.
au service de
-Identification et enrichissement du lexique de
l’objectivité par substitution.
l’effacement de l’agent -Identification du statut du destinataire à travers
de l’action.
l’importance accordée à l’emploi des procédés
explicatifs : définitions,
explications, reformulations…)

 Distinguer les articulateurs
4.Élaborer des
de classement de
significations
l’information et les des
- Distinguer les informations articulateurs logiques de
essentielles des informations cause à valeur explicative.
accessoires.
-Établir des relations entre les  Étudier les outils de
informations caractérisation par
l’adjectif ,le complément
pour faire des déductions, du nom et la relative
des prédictions. explicative.
-Expliquer le rapport entre le  Étudier la progression à
linguistique et thème éclaté et à thème
l’iconique. linéaire comme outil au
5.Réagir face à un - l’enseignement-
apprentissage des
discours substituts syntaxiques du
-Prendre position par nom (les pronoms de la
rapport au contenu. 3ème personne : il/elle, les
pronoms démonstratifs :
- Évaluer la pertinence des cela/celui-ci, celle-ci…),
procédés explicatifs employés. - l’enseignement-
-Évaluer le degré d’objectivité apprentissage des
substituts lexicaux (para
(ou de synonymes, hyperonymes,
subjectivité) et le justifier. hyponymes, la métaphore,
la périphrase…)
 Étudier le lexique de la
cause et de la

conséquence.
 Étudier la mise en
apposition comme procédé
de précision/ focalisation
d’un thème.
Produire des 1. Planifier son propos : Séquence 2

exposés oraux - Activer des connaissances Compétence disciplinaire :
relatives au domaine de
à partir d’un
référence dont on doit parler. Production de l’oral
plan. - Adapter le volume de la voix Types d’activités
aux conditions matérielles de la
situation de communication. -Restitution de l’information à partir d’une prise
2. Organiser son propos : de note.
- Respecter le temps imparti. -Reformulation d’informations destinées à
3. Utiliser la langue d’une façon des interlocuteurs divers.
-Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
appropriée :
photos, de schémas ou de plans.
-Ajuster son propos en prenant en compte les
quand c’est nécessaire. réactions non verbales de son interlocuteur.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Présenter un exposé oral en situation de
- Soigner sa prononciation pour monologue.
éviter que l’auditoire ne fasse  Annoncer le thème de son exposé et son
des contresens. intention.
- Respecter le schéma intonatif  Adapter le volume de la voix aux
de la phrase. conditions matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution:
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en Séquence 2
et interpréter tant qu’auditeur : Compétence disciplinaire :
des discours -Définir son objectif de lecture  Compréhension de l’écrit

écrits en vue (lire pour Types d’activités
de les résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
accroître ses dimension objective du discours Lire pour dégager le
restituer sous plan.
forme de connaissances…)
résumés. - Adapter sa modalité de lecture à -Lire pour résumer l’information
l’objectif. essentielle :Repérage des idées essentielles d’un
énoncé explicatif.
- Identifier la progression thématique et les

procédés de reprise nominale (para synonymes,
hyponymes, hyperonymes)
2. Anticiper le sens d’un -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier les
texte : procédés d’objectivation) à travers :
- Exploiter les informations données  L’absence des pronoms « je » et « nous » /
par le paratexte pour émettre des  Étudier la valeur indéfinie du pronom
hypothèses de sens sur le contenu du « on ».
message écrit.
 L’emploi de tournures impersonnelles
3. Retrouver les différents Différer l’étude des autres marques d’objectivité
niveaux d’organisation d’un (voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et en
texte 3ème années.
- Distinguer les éléments constitutifs -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
de la situation de communication. présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs dans
- Repérer la progression thématique.
- Repérer les énoncés investis dans la
les autres objets d’étude.
structuredominante. -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
linéaire comme outil au service du résumé par :
4.Élaborer des - l’enseignement-apprentissage des substituts
significations syntaxiques du nom (les pronoms de la 3 ème
- Identifier les informations personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
contenues explicitement dans le
texte.
cela/celui-ci, celle-ci…)
- Expliquer l’influence des - l’enseignement-apprentissage des substituts
structures syntaxiques sur le texte. lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
5. Réagir face à un hyponymes, la métaphore, la périphrase…)
discours
- Justifier la transparence ou -Étudier la voix passive en tant qu’outil au service de
l’opacité du texte l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
locuteur entretient avec l’auditeur. - Étudier le lexique de la cause et de la conséquence
1. Planifier sa production au Séquence 2 :
Produire un
plan pragmatique et au plan du Compétence disciplinaire
discours en

relation avec contenu :  Production de l’écrit
l’objet - Activer des connaissances relatives au Types d’activités
domaine de référence dont on doit parler.
d’étude, en - Sélectionner les informations nécessaires -Reformulation d’informations destinées à
tenant à partir d’une documentation. des interlocuteurs divers.
compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit -Réalisation d’un résumé en s’aidant de photos,
pour sélectionner les informations les plus de schémas ou de plans.
contraintes pertinentes.
-Reformulation d’informations
liées à la 2. Organiser sa production : destinées à des interlocuteurs divers.
situation de - Mettre en œuvre le
-Production d’un texte explicatif à
communi- modèle d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle d’organisation le partir d’informations données.
cation et du plus adéquat à la situation de
but visé. communication.

appropriée : -Élaboration de plans.
au plan syntaxique. -Élaboration collective de la grille
- Utiliser le lexique adéquat à la d’évaluation.
thématique, à la finalité de
l’écrit. -Élaboration de grilles d’auto-évaluation et
- Utiliser de manière adéquate les de réécriture.
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit. -Élaboration de grilles de co-évaluation et
4. Réviser son écrit : amélioration de la production initiale.
de correction :
(suppression, addition,
Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h formes poétiques
Le fait poétique utilisées
langue et aux images du discours à partir habituellement
des supports (chansons, dictons, poèmes, dans divers

images, B.D., calligrammes) discours.
1h
- Ré/orientations.
Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
Séquence l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale.
- Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
Pré-requis
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Capacités / Volume

Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les
pour aboutir à la visée termes et les modalités de réalisation d’un projet de
Interpréter des 1. Savoir se positionner communicative de l’auteur.
discours oraux recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
en tant qu’auditeur : -Les interlocuteurs du
dialogue objets d’étude.
en vue de les - Adapter sa modalité -Le dialogue coconstruit en Compétence disciplinaire
restituer sous d’écoute à l’objectif. direction de l’auditeur ou du Compréhension de l’oral
forme de plan, 2. Anticiper le sens d’un lecteur
- Présence du chapeau dans
de résumés. discours : l’interview écrite comme Types d’activités
- Émettre des hypothèses de verbalisation de la situation de
1h
sens sur le contenu du dialogue. -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
message oral. - Les intentions -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
communicatives par l’étude des
3. Retrouver les identification des deux situations de communication.
actes de parole.
différents niveaux Identification des interlocuteurs du dialogue.
L’interview
La transparence, la tension, la
d’organisation d’un distance entre les interlocuteurs 
discours - La référence situationnelle -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici -
(je - vous- ici - présent) présent).
- La structure de l’interview
constitutifs de la situation de (ouverture, développement
communication. -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
clôture)
discours oral.
-Séquentialiser le texte - Le questionnement comme
facteur de séquentialisation de

écrit pour retrouver les -Retrouver la structure de l’interview
grandes unités de sens. l’interview
- Les marqueurs de structure (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture et
Regrouper des éléments de l’échange (à propos, au fait, de clôture d’un dialogue.
d’information pour alors…)
construire des champs Les marques de la langue orale. -Retrouver les différents registres de langue employés.
lexicaux Les niveaux de langue
- Tournures syntaxiques -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
impliquant un rapport de l’interrogation rhétorique.
dialogue

-L’interrogation totale /
-Identification des reformulatifs (en fait, autrement dit,
en d’autres termes, finalement…)
rhétorique

-L’injonction (impératif)
4.Élaborer des -L’injonction atténuée (emploi
significations des verbes modaux vouloir à
- Expliquer l’influence l’impératif, pouvoir à la forme
interrogative ou des tournures :
des constructions vous serait-il possible de…)
syntaxiques sur le texte. - Les marques personnelles
Repérer les marques je/vous/on (ambiguïté de « on »)
- Les formules figées
de l’énonciation. d’ouverture et de clôture d’un
1h
-Distinguer les dialogue.
informations essentielles - Les mots du discours
des informations
phatique.
accessoires. Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres termes
5. Réagir face à un - Tournures syntaxiques
discours impliquant un rapport de
dialogue
- L’interrogation totale /
-Découvrir l’enjeu
discursif. rhétorique.
-prendre position. - L’injonction (impératif)
- L’injonction atténuée
- (emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir à
la forme interrogative ou des
tournures : vous
serait-il possible de, ….)
-les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes,
finalement…)

1. Planifier son propos : Séquence 1

Produire des - Activer des
connaissances relatives au Compétence disciplinaire :
exposés oraux à domaine de référence dont
partir d’un plan. on doit parler. Production de l’oral
- Adapter le volume de la Types d’activités
voix aux conditions
matérielles de la situation
de communication. -Une technique d’expression : la prise de notes à partir
de l’oral.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps -Reformulation des questions en fonction du statut de
imparti. l'interlocuteur.
façon appropriée : -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
- Reformuler son propre commentant (travail individuel).
nécessaire. -Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
- Utiliser la syntaxe de de la situation de communication.
l’oral.
-Adapter son propos à son auditoire :
- Soigner sa prononciation
 Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
pour éviter que l’auditoire
d’interlocution :
ne fasse des contresens. introduire les mots du discours témoignant de la fonction
- Respecter le schéma phatique.
intonatif de la phrase.
 Maintenir une interaction en posant des
questions pour :
négocier le sens d’un mot, demander un complément
d’information, demander une explication, montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?»…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

Comprendre et 1.Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur : Séquence 1
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture
Compétence disciplinaire
à l’objectif.
en vue de les
restituer sous texte : Compréhension de l’écrit
forme de - Exploiter les informations
résumés. données par le paratexte pour Types d’activités
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit. -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et
3. Retrouver les différents interroger les éléments pertinents du chapeau pour
niveaux d’organisation anticiper sur le contenu de l’interview.
d’un texte
- Distinguer les éléments -Identifier la visée informative de l’interview.
communication.
-Identifier la double situation d’énonciation
- Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes caractéristique de l’interview en mettant en relief
unités de sens. l’intersubjectivité des interlocuteurs.
Regrouper des éléments
d’information pour construire - Retrouver la structure de l’interview
des champs lexicaux (séquentialisation à travers le questionnement)
4.Élaborer des - Retrouver les différents registres de langue
significations employés
contenues explicitement dans - Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
le texte. rapport de dialogue :
- Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
accessoires.
l’interrogation rhétorique.
- Expliquer l’influence des - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
structures syntaxiques sur le l’injonction atténuée comme marqueur de distanciation
texte. entre l’interviewer et l’interviewé. (la demande polie par
l’emploi du verbe modal –pouvoir- au conditionnel).
5. Réagir face à un
discours
- Juger du type de rapport que
l’auditeur.

1. Planifier sa production
Produire un Séquence 1
au plan pragmatique et au
discours en plan du contenu :
relation avec - Activer des connaissances relatives Compétence discipline
au domaine de référence dont on
l’objet d’étude, doit parler. Production de l’écrit :
en tenant compte nécessaires à partir d’une
des contraintes documentation.
- Se faire une idée du lecteur de Types d’activités
liées à la l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. -Reformulation d’informations destinées à des
situation de
2. Organiser sa interlocuteurs divers.
communication production :
etdu - Mettre en œuvre le modèle -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
d’organisation suggéré par une
commentant (travail individuel).
but visé. consigne ou le modèle
situation de communication. -Élaboration des plans.
façon appropriée : - Production d’un texte informatif en respectant le
-Produire des phrases correctes modèle discursif étudié(l’interview).
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la -Élaboration collective de la grille
thématique, à la finalité de d’évaluation.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et de
les signes de ponctuation pour réécriture.
4. Réviser son écrit : -Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Utiliser une grille d’auto amélioration de la production.
de correction :
déplacement).


poétiques
Le fait poétique
discours.
B.D., calligrammes)
projet. 1h
- Ré/orientations.

Projet 2
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 + 02
(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de
3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
questions.) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Capacités /
d’apprentissage
Comprendre et Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les
interpréter des de la lettre ouverte dans ses termes et les modalités de réalisation d’un projet de
discours oraux en 1. Retrouver les différents dimensions paratextuelles et recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les
tant que récepteur niveaux d’organisation d’un énonciatives. (parution dans un objets d’étude.
ou en tant discours journal, date, nom du ou des
qu'interlocuteur. rédacteur(s)…) Séquence 1 : Produire un texte pour défendre une
Identifier les statuts thèse.
communication. (énonciateur / énonciataire) afin
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
2. Élaborer des
outils de l’expression de
significations :
l’injonction. Compréhension de l’oral
Identifier les éléments qui Types d’activités
l’énonciation.
composent la lettre ouverte (lieu,
date, formule introductive, corps -Exploitation des informations données par le
de la lettre, formule conclusive, professeur avant écoute pour émettre des hypothèses
le message.
signature…) de sens sur le contenu du message oral.
3. Réagir face au texte : - Complétion d’un tableau identifiant les différents
- Prendre position par rapport paramètres de la situation de communication.
au contenu. - Repérage de la thèse et des arguments.
Repérer les articulateurs de - Distinction arguments/exemples.
classement qui soulignent les -L’ordre de présentations des arguments
étapes du raisonnement tels -L’enchaînement des arguments
que : (D’abord, ensuite, enfin, - Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion du
c’est pourquoi…) locuteur (la certitude).
Identifier et classer les verbes - Prise de position par rapport au contenu.
(demander, prier, solliciter,
catégories lexicales : mélioratif
et péjoratif.

11. Planifier son propos : Exploiter la forme

Produire des
-Définir l’objectif de l’écoute
particulière de la lettre Production de l’oral
messages oraux en ouverte dans ses dimensions
situation de
- Se préparer à l’activité de paratextuelles et
monologue ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans
d’interlocution pour fonction de l’objectif retenu
constituent autant de critères d’évaluation des
exprimer son point un journal, date, nom du ou productions attendues)
pour la séance.
de vue au sujet des des rédacteur(s)…) - Production d’une argumentation en situation
- Adapter le volume de la
thématiques Identifier les statuts de monologue pour défendre son opinion
voix aux conditions
diverses. (énonciateur / énonciataire) sous forme de jeux de rôles.
matérielles de la situation de afin de comprendre les choix
communication. - Développement d’un argument par un
des outils de l’expression de exemple.
2. Organiser son propos : l’injonction. - Prise de parole devant un auditoire défini
- Assurer la cohésion du Identifier les éléments qui
dans une situation de communication et

message pour établir des composent la lettre ouverte défendre son opinion sur des sujets
liens entre les informations (lieu, date, formule divers.
- Respecter le temps imparti. introductive, corps de la - Prise en charge de la communication non
lettre, formule conclusive, verbale (la posture, la voix, le regard, …)
signature…) - Prise en charge des rituels de la prise de
façon appropriée : Distinguer les arguments
- Utiliser le lexique parole (, ouverture, clôture, saluer
des exemples et comprendre l’auditoire, présenter son opinion, justifier
adéquat à la thématique, à leurs fonctions dans la lettre sa prise de parole…)
la finalité de l’oral. ouverte. -
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Repérer les articulateurs …
- Soigner sa prononciation de classement qui soulignent
pour éviter que l’auditoire ne les étapes du raisonnement
fasse des contresens. tels que : (D’abord, ensuite,
enfin, c’est pourquoi…)
Identifier et classer les
de la phrase.
verbes qui structurent ce type
d’écrit (demander, prier,
solliciter, souhaiter, attendre
de, etc.).
Mettre en évidence les

deux catégories lexicales :
mélioratif et péjoratif.

Capacités /
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Exploiter la forme particulière
que lecteur : de la lettre ouverte dans ses Compréhension de l’écrit :
Interpréter des dimensions paratextuelles et Types d’activités
- Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits énonciatives. (parution dans un
- Se préparer à l’activité de journal, date, nom du ou des - Exploitation des informations relatives
et exprimer une lecture en fonction de l’objectif rédacteur(s)…) au paratexte pour émettre des
réaction retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un Identifier les statuts
texte.
discours : (énonciateur / énonciataire) afin
- Complétion d’un tableau identifiant les
- Émettre des hypothèses de différents paramètres de la situation de
sens sur le contenu du texte. outils de l’expression de
l’injonction. communication et d’énonciation (nom de
3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui l’auteur, indices de sa présence dans le
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, discours, destinataire, indices de
discours
date, formule introductive, corps présence, indices de temps et de lieux)
de la lettre, formule conclusive, - Repérage de la thèse et des arguments.
communication. signature…) - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour
- Justification de l’ordre de présentation
retrouver les grandes unités de
fonctions dans la lettre ouverte. des arguments en fonction du statut du
sens.
- Repérer la structure dominante Repérer les articulateurs de destinataire du discours.
du texte. classement qui soulignent les -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant étapes du raisonnement tels arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte. que : (D’abord, ensuite, enfin, adoptée : explicite, implicite)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation.
(demander, prier, solliciter, - Identification et analyse des
contenues explicitement dans souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. Mettre en évidence les deux (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous catégories lexicales : mélioratif -Restituer l’information sous forme de résumé.
forme de résumé. et péjoratif. - Mise en évidence de l’intention
- Expliquer l’influence des communicative et prise de position par
constructions syntaxiques sur le Étudier la valeur de la rapport à l’opinion de l’auteur.
texte demande exprimée par le
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
contenu.

Capacités /
d’apprentissage
La lettre 1. Planifier sa production au plan Exploiter la forme particulière
ouverte pragmatique et au plan du contenu : de la lettre ouverte dans ses Production de l’écrit :
Produire un (argum
Définir la finalité de l’écrit (ou respecter
dimensions paratextuelles et
la consigne donnée). Types d’activités
texte en entation  Activer des connaissances relatives à la énonciatives. (parution dans un
situation de communication. journal, date, nom du ou des (Les objectifs d’apprentissage retenus
relation avec )  Se faire une idée du lecteur de l’écrit rédacteur(s)…) constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation pour sélectionner les informations les productions attendues)
plus pertinentes.
en tenant  Faire un choix énonciatif.
Identifier les statuts  Relecture et analyse du sujet.
 - Choisir le niveau de langue (énonciateur / énonciataire) afin  Élaboration collective de la grille
compte des approprié. de comprendre les choix des d’auto-évaluation.
contraintes  2. Organiser sa outils de l’expression de  Auto-évaluation et réécriture.
production : l’injonction.
liées à la  Co évaluation et amélioration de la
 Mettre en œuvre le modèle Identifier les éléments qui
situation de d’organisation le plus adéquat à la composent la lettre ouverte (lieu,
production.
situation de communication.
communication  Assurer la cohésion du texte par
date, formule introductive, corps
l’établissement de liens entre les de la lettre, formule conclusive,
et du but visé. informations. signature…)
 Assurer la présentation (mise en page) Distinguer les arguments des
selon le type d’écrit à produire.
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
Repérer les articulateurs de
syntaxique. classement qui soulignent les
 Utiliser le lexique et la syntaxe étapes du raisonnement tels
adéquats à la finalité de l’écrit. que : (D’abord, ensuite, enfin,
 Utiliser de manière adéquate les c’est pourquoi…)
signes de ponctuation pour faciliter la Identifier et classer les verbes
lecture de l’écrit. qui structurent ce type d’écrit
(demander, prier, solliciter,
niveaux. Mettre en évidence les deux
 Définir la nature de l’erreur : catégories lexicales : mélioratif
- mauvaise prise en compte du lecteur ; et péjoratif.
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ; Étudier la valeur de la
- non-respect des contraintes
pragmatiques. conditionnel présent.
correction :
déplacement).

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Séquence 2 : Produire un texte

tant qu’auditeur : Exploiter la forme particulière
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute de la lettre ouverte dans ses argumentatif en vue de l’intégrer dans une
discours oraux - Se préparer à l’activité de dimensions paratextuelles et lettre ouverte
compréhension de l’oral en énonciatives. (parution dans un Mise en place de la séquence : (évaluation
en tant que fonction de l’objectif retenu pour journal, date, nom du ou des diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
récepteur ou en rédacteur(s)…)
la séance. 12- Compréhension de l’oral
tant discours : Identifier les statuts Types d’activités
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin - Exploitation des informations données
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des par le professeur avant écoute pour émettre
3. Retrouver les différents outils de l’expression de des hypothèses de sens sur le contenu du
niveaux d’organisation d’un l’injonction. message oral.
discours Identifier les éléments qui - Complétion d’un tableau identifiant les
- Distinguer les éléments composent la lettre ouverte (lieu,
différents paramètres de la situation de
constitutifs de la situation de date, formule introductive, corps
de la lettre, formule conclusive, communication.
communication.
4. Élaborer des significations : signature…) - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
- Repérer les marques de Distinguer les arguments des intonations, mimiques (selon les supports)
l’énonciation. exemples et comprendre leurs - Repérage de la thèse et des arguments.
 - Identifier les informations fonctions dans la lettre ouverte. - Distinction arguments/exemples.
contenues explicitement dans le Repérer les articulateurs de -Explication de l’enchaînement des
message. Repérer les marques classement qui soulignent les
arguments (stratégie argumentative
de l’énonciation. adoptée : explicite, implicite)
 Interpréter un geste, une que : (D’abord, ensuite, enfin,
c’est pourquoi…) - Identification et analyse des
intonation, une mimique.
-Étudier le rapport d’opposition. modalisateurs exprimant la certitude.
 Identifier les informations Identifier et classer les verbes
contenues explicitement dans le - Prise de position par rapport au contenu.
qui structurent ce type d’écrit - Evaluation du type de rapport de force que le
message. (demander, prier, solliciter,
 Identifier le champ lexical locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
dominant. descendant…)
5. Réagir face au texte : Mettre en évidence les deux
- Prendre position par rapport au catégories lexicales : mélioratif
contenu. et péjoratif.
locuteur entretient avec Étudier la valeur de la
l’auditeur. demande exprimée par le

Produire des 1. Savoir se positionner en Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte
tant qu’auditeur : de la lettre ouverte dans ses
messages oraux - Définir l’objectif de l’écoute dimensions paratextuelles et argumentatif en vue de l’intégrer dans une
- Se préparer à l’activité de énonciatives. (parution dans un
en situation de journal, date, nom du ou des
lettre ouverte
monologue ou rédacteur(s)…)
fonction de l’objectif retenu Mise en place de la séquence : (évaluation
d’interlocution pour la séance. diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Identifier les statuts
2. Anticiper le sens d’un (énonciateur / énonciataire) afin
pour exprimer discours : de comprendre les choix des 13- Compréhension de l’oral
son point de - Émettre des hypothèses de sens outils de l’expression de
sur le contenu du message oral. Types d’activités
l’injonction.
vue au sujet 3. Retrouver les différents Identifier les éléments qui
niveaux d’organisation d’un composent la lettre ouverte (lieu, - Exploitation des informations données
des par le professeur avant écoute pour émettre
discours date, formule introductive, corps
thématiques - Distinguer les éléments de la lettre, formule conclusive, des hypothèses de sens sur le contenu du
constitutifs de la situation de signature…) message oral.
diverses. communication. Distinguer les arguments des - Complétion d’un tableau identifiant les
4. Élaborer des significations : exemples et comprendre leurs différents paramètres de la situation de
- Repérer les marques de fonctions dans la lettre ouverte. communication.
l’énonciation. Repérer les articulateurs de - Interprétation de signes par-verbaux : gestes,
 - Identifier les informations classement qui soulignent les
intonations, mimiques (selon les supports)
contenues explicitement dans - Repérage de la thèse et des arguments.
que : (D’abord, ensuite, enfin,
le message. Repérer les - Distinction arguments/exemples.
marques de l’énonciation. -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
 Interpréter un geste, une Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
intonation, une mimique. qui structurent ce type d’écrit adoptée : explicite, implicite)
 Identifier les informations (demander, prier, solliciter,
souhaiter, attendre de, etc.). - Identification et analyse des
le message.
modalisateurs exprimant la certitude.
Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
 Identifier le champ lexical
catégories lexicales : mélioratif Évaluation du type de rapport de force que le
dominant. et péjoratif. locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
descendant…)
- Prendre position par rapport Étudier la valeur de la
au contenu. demande exprimée par le
- Juger du type de rapport que conditionnel présent.
l’auditeur.

 Définir la finalité du message oral 14- Production de l’oral
messages oraux  Activer des connaissances Types d’activités
en situation de relatives à la situation de
communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
monologue ou  Activer des connaissances constituent autant de critères d’évaluation des
d’interlocution relatives au domaine de
productions attendues)
référence dont on doit parler.
pour exprimer  Choisir le niveau de langue
- Production d’une argumentation en situation
son point de approprié.
 Adapter le volume de la voix aux de monologue pour défendre son opinion
vue au sujet conditions matérielles de la sous forme de jeux de rôles.
situation de communication. - Développement d’un argument par un
des
2. Organiser son propos : exemple.

thématiques  Assurer la cohésion du message - Prise de parole devant un auditoire défini
diverses. pour établir des liens entre les dans une situation de communication et
informations. défendre son opinion sur des sujets
 Prendre en compte les réactions divers.
non verbales de son - Prise en charge de la communication non
interlocuteur pour ajuster son verbale (la posture, la voix, le regard,…)
propos. - Prise en charge des rituels de la prise de
 Respecter le temps imparti. parole (, ouverture, clôture, saluer
3. Utiliser la langue d’une façon l’auditoire, présenter son opinion, justifier
appropriée : sa prise de parole…)
 Produire des phrases correctes -…
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Reformuler son propre propos
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur : - Compréhension de l’écrit :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
et exprimer une 2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives au
discours : para-texte pour émettre des hypothèses de
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sens sur le contenu du texte.
sur le contenu du texte. - Complétion d’un tableau identifiant les
3. Retrouver les différents différents paramètres de la situation de
niveaux d’organisation d’un communication et d’énonciation (nom
discours : de l’auteur, indices de sa présence
- Distinguer les éléments dans le discours, destinataire, indices
communication.
de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte. lieux)

- Repérer les énoncés investis - Repérage de la structure d’une lettre
dans la structure dominante. ouverte
- Retrouver les facteurs assurant - Repérage de la thèse et des arguments.
la cohésion du texte. - Distinction arguments/exemples.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. - Justification de l’ordre de présentation
4. Élaborer des significations : des arguments
- Identifier les informations -Explication de l’enchaînement des
contenues explicitement dans le texte.
arguments
essentielles des informations - Identification et analyse des faits de
accessoires. langue dans leur rapport avec la visée de
-Restituer l’information sous forme l’auteur. (outils mis au service de
de résumé. l’injonction : expression de la demande,
- Regrouper des éléments
d’information pour construire formules de politesse,…)
des champs lexicaux. - Identification et analyse des
- Expliquer l’influence des constructions modalisateurs exprimant la certitude.
- Repérer les marques de - Prise de position par rapport au contenu.
l’énonciation.
- Établir des relations entre les - Évaluation de la pertinence des arguments par
informations pour faire des rapport à la visée de l’auteur.
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.

Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :
plan pragmatique et au plan du
texte en contenu :
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus
respecter la consigne donnée). constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentation  Activer des connaissances relatives productions attendues)
à la situation de communication.
en tenant  Se faire une idée du lecteur de
 Relecture et analyse du sujet.
compte des l’écrit pour sélectionner les  Élaboration collective de la grille
informations les plus pertinentes. d’auto-évaluation.
contraintes  Faire un choix énonciatif.  Auto-évaluation et réécriture.
liées à la  - Choisir le niveau de
langue approprié
 Co évaluation et amélioration de la
situation de  2. Organiser sa production : production.
communication  Mettre en œuvre le modèle -

et du but visé. situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,


poétiques
Le fait poétique discours à partir des ment dans
discours.
B.D., calligrammes)
projet. 1h
Séance bilan Types d’activités :

- Socialisation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 03 Relater un évènement fictif pour présenter un moment de la vie d’une ou des personnes
Séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - La structure du récit.
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
spatio-temporel). - Les actants.
Pré-requis - Distinction récit/dialogue. - Les temps du récit : passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La description (lieu, personnage, objet). - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes temps)
d’état, les verbes de perception). - Résumé du texte narratif.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire prévu Remédiation
Comprendre des 1. Savoir se positionner en tant  Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en
discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. classe les termes et les modalités de 1h
Mettre à contribution les réalisation d’un projet de recherche en
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. temps employés dans le rapport avec l’objet d’étude ou les objets
restituer sous - Adapter sa modalité d’écoute à support : passé simple d’étude.
l’objectif. (temps du premier plan)
forme de
2. Anticiper le sens d’un l’imparfait et le plus que Séquence : Produire un récit en y
résumés.
discours : parfait (temps de l’arrière- insérant des énoncés descriptifs et
plan).
- Émettre des hypothèses de sens sur le des « dires ».
contenu du message oral. Étudier dans la prise en
charge de la narration :
Mise en place de la séquence :
3.Retrouver les différents évaluation diagnostique.
narrateur / narrateur
La nouvelle
discours personnage.
Compréhension de l’oral 1h
Étudier le caractère
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. fictionnel de la nouvelle Types d’activités
(emploi du passé simple)  Repérage du thème de l’histoire.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral. et l’ancrage du fictif dans  Identification du narrateur
le réel à travers les noms  Repérage des différents personnages.
- Identifier les informations contenues des personnages et les  Repérage des éléments constitutifs
explicitement dans le discours. toponymes (noms de des différentes étapes du récit
- Distinguer les informations lieux).  Repérage du champ lexical
essentielles des informations Étudier les circonstants de dominant.
accessoires.
temps.  Identification des actants.
5.Réagir face à un discours
Étudier la valeur de  Sélection des informations
contenu. narration du présent de essentielles.
-Découvrir l’enjeu discursif. l’indicatif.

discours oraux - Activer des connaissances Étudier les forces Séquence : Produire un récit en y
relatives au domaine de référence agissantes (actants). insérant des énoncés descriptifs et 1h
pour raconter
dont on doit parler. Étudier la description dans des « dires ».
des événements - Adapter le volume de la voix aux sa fonction de
fictifs en tenant conditions matérielles de la focalisation (le portrait). 5- Production de l’oral
compte des situation de communication.
 Étudier les relations entre Types d’activités
contraintes liées 2. Organiser son propos : le portrait
à la situation de - Respecter le temps imparti. (physique/moral), les  Reformulation de passages
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon paroles et les actions du donnés au style direct en ne
appropriée : personnage principal. gardant que l’intention
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
communicative.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.  Reformulation d’un
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
 Résumé d’un récit à
- Respecter le schéma intonatif de la l’intention d’un destinataire
phrase. donné
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur Séquence : Produire un récit en y
- Adapter sa modalité de lecture à insérant des énoncés descriptifs et
discours écrits l’objectif. des « dires ».
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte
4à6h
restituer sous - Exploiter les informations données 6- Compréhension de l’écrit
forme de par le paratexte pour émettre des
résumés.  Comparaison de situations initiales et de
message écrit.
situations finales.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un  Repérage du schéma narratif.
texte  Remise en ordre d’un petit récit donné
- Distinguer les éléments constitutifs dans le désordre en s’appuyant sur les
de la situation de communication. articulateurs chronologiques et l’emploi
- Repérer la progression thématique. des temps.
- Retrouver les éléments assurant la  Identification de l’organisation de la
cohésion du texte. description.
 Relevé de toutes les informations
explicitement dans le texte. relatives au personnage principal.
- Distinguer les informations essentielles des  Identification des faits de langue dans
informations accessoires.
leur rapport avec la visée de
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. l’énonciateur.

 Mise en relation du portrait physique du
5.Réagir face à un discours personnage avec ses paroles puis mise en
- Prendre position par rapport au relations des paroles avec les actions.
contenu.  Repérage et classement des actants
-Découvrir l’enjeu discursif. (schéma actanciel).
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du Séquence : Produire un récit en y
contenu : insérant des énoncés descriptifs et
raconter des - Respecter la consigne donnée. des « dires ». 3h
événements - Activer des connaissances relatives au
fictifs en tenant domaine de référence dont on doit parler. 7- Production de l’écrit
compte des nécessaires à partir d’une documentation.
contraintes liées 2. Organiser sa production :  Reformulation de passages donnés au
à la situation de - Mettre en œuvre le modèle
style indirect en ne gardant que
communication. d’organisation suggéré par une l’intention communicative.
consigne ou le modèle d’organisation  Reconstitution d’un récit.
le plus adéquat à la situation de  Rédaction de la partie manquante.
communication.
 Résumé d’un récit à partir de son
- Insérer harmonieusement les
schéma narratif.
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.  Rédaction d’énoncés descriptifs et
3. Utiliser la langue d’une façon des paroles pour enrichir un récit.
appropriée :  Élaboration de fiche de lecture.
-Produire des phrases correctes au  Rédaction d’un récit à partir d’une
plan syntaxique. BD.
 Rédaction d’un récit court.
niveaux.
correction :
déplacement).


poétiques
Le fait poétique
discours.
B.D., calligrammes)
projet. 1h
- Ré/orientations.

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oraux en vue Définir l’objectif de l’écoute l’auteur. données/recueillies.

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-Élaboration de grilles d’auto-évaluation et

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Le fait poétique : Travailler

21 ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

22 ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

1. Planifier son propos : Exploiter la forme particulière

matérielles de la situation de sous forme de jeux de rôles.

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25 ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

26 ‫وسارة التزبٍت الوطنٍت‬

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2. Organiser son propos : exemple.

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en

- Repérer la structure dominante du texte. lieux)

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Produire un 1. Planifier sa production au - Production de l’écrit :

d’organisation le plus adéquat à la

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Le fait poétique : Travailler

Séance bilan Types d’activités :

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Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes

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