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EGB
Taller de Matemática
Autora:
Mg. Elsa Ibarra de Gómez
2007
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Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
PRESENTACIÓN.
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Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
CONTENIDOS MÍNIMOS.
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Al fin del desarrollo total se sugieren los textos que pueden servir
de apoyo al estudio independiente.
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ICONOS
Recuerdo
Actividad
Reflexión
Integración Grupal
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Para comenzar:
∈: “ pertenece a “
∉: “no pertenece ”
⇒: “implica que, entonces”
⇔: “ implica doblemente” o “sí y sólo sí”
≠ : “ no es igual”
> : “mayor que”
≥ : “mayor o igual que”
< : “menor que”
≤ : “menor o igual que”
> 0 : “positivo”
< 0 : “negativo”
∃ : “ existe por lo menos un”
∀ : “para todo”
N: “conjunto de los números naturales”
Z: “conjunto de los números enteros”
Q: “conjunto de los números racionales
R: “conjunto de los números reales”
R + : “conjunto de los números reales positivos”
n
a : “raíz n-ésima de a”
⊆ : “ está incluído ampliamente en”;
⊂ : “está incluído estrictamente”
⊇: “contiene a”
⊃: “contiene estrictamente a”
Σ : “sumatoria ”
∩: “intersección”
U: “unión”
^: “y”
v: “o”
⊥: “es perpendicular”
≅: “aproximadamente”
⁄: tal que”
∞:”infinito”
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DESARROLLO DE LOS
CONTENIDOS
MATEMATICOS
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BLOQUE I
CONJUNTOS NUMÉRICOS
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MÓDULO I.
CONJUNTOS NUMÉRICOS.
Contenidos Conceptuales.
1. El número natural.
Su génesis histórica. Funciones y usos de los números naturales en la vida
cotidiana. Propiedades del conjunto de números naturales. Operaciones
con números naturales. Propiedades de las operaciones. Sistemas de
numeración. Problemas que se resuelven mediante números naturales.
Contenidos Procedimentales
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Contenidos Actitudinales.
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Diezmo. Latín decimus, de decem: diez. Cantidad que se pagaba como impuesto al rey y a la iglesia en el
medioevo.
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Se lo simboliza con N.
Sistemas de numeración.
Valor absoluto y relativo de un número.
Para representar los números naturales empleamos los símbolos
1,2,3,4,5,6,…, sin embargo, a lo largo de la historia de la humanidad, el
hombre empleó distintos símbolos con el mismo objeto.
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Extraído de Rey, María Esther (1996). Didáctica de la Matemática. Nivel primario-
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Descomposición de un número.
1 3 4 7
7u = 7u
4.10 u = 40 u
3.100 u = 300 u
1.1000 u = 1000 u
1347 u
Luego:
1.347= 1. 1000 + 3. 100 +4.10 + 7
= 1..103 + 3. 102 + 4. 101+ 4. 100
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• Explique porqué.
Actividades grupales:
1.- Escriba cada número como la suma de los valores relativos de sus cifras.
471- 17.800- 43- 8.239- 33.987
MDCCCXCIX - CMXCIX.
Igualdad y orden en N.
Si simbolizamos dos números naturales con a y b , podemos
enunciar la siguiente
Ley de tricotomía.
Dados dos números naturales a y b, se verifica una y sólo una de las
siguientes relaciones:
a=b
a>b
a>b.
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La recta numérica.
0 1 2 3 4 N
Es decir:
¾ Fijado un punto como origen y un segmento u como unidad,
a todo número natural corresponde uno y sólo un punto de la
recta.
En símbolos: a < b ⇔ ∃ c ∈ N / a + c = b.
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Actividad grupal.
• Represente distintos pares de números naturales en la recta numérica.
• Establezca en cada par la relación de orden que corresponda.
• ¿Qué conclusión puede obtener de la vinculación del orden en N con la
recta numérica?
Recordemos:
El conjunto N verifica las siguientes propiedades:
¾ N es infinito.
¾ Tiene primer elemento: el 1.
¾ No tiene último elemento.
¾ Todo número natural tiene un sucesor.
¾ Todo número natural, excepto el cero, tiene un antecesor.
¾ Entre dos números naturales, existe un número finito de números
naturales.
¾ Esta última propiedad nos permite decir que N es un conjunto
discreto.
¾ El primer elemento de N 0 es el 0.
Operaciones en N 0
Es decir: (a,b) → a + b
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Actividad Grupal
2.-Para discutir:
Ecuaciones. Sustracción.
Definición:
a es el minuendo,
b el sustraendo
d la diferencia.
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Ley uniforme
Ley cancelativa.
Si recíprocamente:
Veamos un ejemplo:
x - 3 = 7-3 ⇒ x = 7
Tomemos un ejemplo:
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5 + x +3 = 8 + 4
x + 5 +3 = 8 + 4 ( Por propiedad conmutativa)
X + 8 = 8 + 4 (Por propiedad asociativa)
X = 4 (Por propiedad cancelativa)
Suma algebraica
Por ejemplo: 10 – 2 – 1 +5 + 7 =
Ejemplo 10-2 – 1 + 5 + 7 =
8–1+5+7=
7+ 5+7=
12 + 7 = 19
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Actividad grupal
Multiplicación y división.
La multiplicación de números naturales es una operación que a dos
números naturales le hace corresponder otro número natural:
(a,b) a × b
Múltiplo de un número.
Def.
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Factor Común.
Como (a+b).n = a.n + b.n
Podemos escribir a.n + b.n = (a+b).n
Y se dice que n es un factor común.
La propiedad distributiva permite pasar de una expresión a otra según
convenga.
Se distribuye.
División.
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c: cociente.
Condición de posibilidad.
El cero en la división.
Actividad grupal.
División entera.
a = b.c + r y r < b
a b
r = c
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División exacta.
Si r = 0 ⇒ a = b.c.
Se dice que entonces que la división es exacta.
Actividades:
1. 4. x = 20
2. x. 8 = 8
3. 25. 36 = 30. x
4. 18 : 3 = x: 3
5. x: 21 = 1: 21
6.
• 10. ( x – 5) = 20 – 50
• 15 x – 30 = 15 (7 – 2)
• 5. (x – a) = 40 – 5.a
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Actividad grupal.
• ( 5 + 2 + 7).3 = 15 + 6 +21 = 42
• ( 5 + 2 + 7 ) .3 = 14. 3 = 42
• ( 7 + 2 ).3 = 9.3 = 27
( 7 + 2 ) .3 = 7.3 + 2.3 = 21 + 6 = 27
• (1 . 0) + 0 = 0 + 0 = 0
( 1. 0) + 0 = ( 1 + 0 ). ( 0 + 0)= 1 . 0 = 0
3.- Para resolver los siguientes ejercicios deberá estudiar como se multiplica
y divide un número concreto por un número natural.
1. $ 4584: 12
2. 24019’ 30” : 6
3. 2h 12m 35 s : 5
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Si a ∈ N y n ∈ N definimos:
1. Para a ≠ 0, a 0 = 1
2. Para todo a, a1= a
Para todo a, a n= a. a. …..a , si n ≥2, n factores
Actividad grupal.
• ap. aq = a p+q
• ap: aq = a p-q
• (a p)q = a p.q
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Actividad:
Condición de posibilidad.
Actividad grupal.
¾ Uniforme,
¾ Cancelativa
¾ Distributiva con respecto a la multiplicación y a la división.
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Operaciones combinadas.
Ejemplo:
= 7.4 − 15 + 62
= 28 − 15 + 36
= 49
Actividad grupal
2.- Efectuar:
• a+ a+ a+ a =
• a.a.a.a=
• a4+ a4+ a4+ a4=
• a4.a5.a7=
• 23+26+2= 42
• 23+25+2=23+5+1=29
• 23+25+2=2(22+24+1)
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Ecuaciones en N 0
En N 0 estudiamos ecuaciones como la siguiente:
a+x=b Æ x=b-a
Lo ejemplificamos:
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− +
Simbólicamente: Z = Z U ⎨0⎬ U Z
− +
Z Z
4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
valor absoluto
Signo
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Completar y ejemplificar:
Actividad grupal
-8 < -9
2 < -3
11,8,5, 2,-1,-4,…
5,6,4,5,3,4,2,3,1,2,0,….
-5,-3,-4,-2,-3,-1,-2,0,-1,….
3.- Exprese cada una de las siguientes situaciones con un número entero.
20 bajo cero.
Debo $5
123 años antes de Cristo
120 años después de Cristo
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Para recordar!
1. La suma de dos números enteros de igual signo es otro entero
del mismo signo cuyo valor absoluto es la suma de los valores
absolutos de los sumandos.
2. La suma de dos números enteros de distinto signo es otro
entero
cuyo valor absoluto es la diferencia de los valores absolutos , y
cuyo signo es el del sumando de mayor valor absoluto.
Ejemplos:
¾ 4 + (-6)= -2
¾ -5 + (+7) = 2
¾ -4 + (-6)= -10
¾ 5 + (+7) = 12
¾ 0 + (-1)= -1
Ejemplo:
1. 5-(-3)=
2. 18-(+15)=
3. -61-(-93)=
4. -7-(+4)=
5. -19-(+19)=
Suma algebraica.
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Ejemplo:
+.+=+
+. - = -
. += -
Ejemplos:
1. 5.(-4)= - 20
2. (-7). (- 3) = +21
3. -10. ( +30) = - 300
4. (+12). (+2) = 24
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Actividad
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Actividad grupal
- Las pérdidas de una empresa durante la presidencia del Sr. Perez fueron d
$ 5000.000, exactamente $ 25.000 por año. ¿Cuánto duró su presidencia?
- En un tablero de un avión se enciende una luz cada vez que pierde cierta
cantidad de metros de altitud. Si ya perdió 3.000 m de altitud y la luz se
encendió 5 veces, ¿Cada cuántos metros de altitud perdida se enciende la
luz?
Operaciones combinadas.
(-30) - (-3) -3 + 4 =
Se resuelven las multiplicaciones y divisiones.
- 30 + 3 -3 + 4=
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- 30 + 4 = -26
Se resuelven las sumas y las restas.
Ecuaciones.
Una ecuación es una igualdad que contiene un valor desconocido o
incógnita en uno o más términos.
Ejemplo:
2y + 3 = 15
4 a -1= 3 a +2
2x – 3+x= 4x-1
Actividad grupal.
x + 2x -5 = 4x + 6
x + (x + 1 ) + ( x + 2) = - 18
2x + 2 = x – 9
- Ana tiene 10 años mas que Claudia y dentro de 4 años la edad de Ana
será el triple de la edad de Claudia ¿Cuáles son sus edades actuales?
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x + 1 = x -1
2x + 6 = 2 (x + 3 )
2x + 2 = x * 1
2x * 4 = 2x – 1
4.- Planteen dos ecuaciones que no tengan solución y otras dos que
tengan infinitas soluciones.
X+10
2x X 2x+5
X+1 x
Per.= 20 cm Per.= 75 cm
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Propiedades de la división.
La división de números enteros cumple las mismas propiedades que la
división de números naturales: ley uniforme, ley cancelativa, no
conmutativa, no asociativa y distributiva con respecto a la adición.
Si a Є Z y n Є N ⇒ an= a.a.a…a
Observa:
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Si a Є Z y n Є N, siendo n > 1
n
a = x ⇔ xn = a
Actividad grupal
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¾ 4-x2=0
4
x 4 − 11 = 5
¾ 36 − x4 = 0
x 2x
2x+12cm 3x 2x+40cm
Per. 6 cm Area: 216 cm2 Per: 200 cm
Actividad:
En una fábrica de alfajores hay seis depósitos. En cada depósito hay seis estantes
y en cada estante hay seis empaques de seis cajas de alfajores cada uno:
a) Si cada caja contiene seis alfajores, ¿Cuántos alfajores hay en la fábrica?
b) Expresen el resultado como una potencia.
42
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Simbólicamente: Q = Z U Fp
Por ejemplo:
8 20
¾ 4 es un número racional pues se puede expresar como , , etc
2 5
4; 0.25; 0.3333….
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a c a a+c c
Si < ⇒ < <
b d b b+d d
Interpretación Gráfica Q
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Actividades:
Pero: ¿Es cierto que todo punto de la recta representa un número racional?
Orden en Q
a c
Para comparar dos números racionales y se debe tener presente:
b d
a c
< ⇔ a.d < b.c
b d
a c
= ⇔ a.d = b.c
b d
a c
> ⇔ a.d > b.c
b d
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Operaciones en Q
Adición:
Actividad
1. Exprese coloquialmente cada caso.
2. La adición en Q cumple con las siguientes propiedades: p. uniforme,
cancelativa, ley de cierre, conmutativa, asociativa, existencia del elemento
neutro, existencia del inverso aditivo. Haga un cuadro expresando
simbólicamente cada una de éstas propiedades.
Sustracción:
a c a ⎛ c⎞
− = + ⎜− ⎟
b d b ⎝ d⎠
Multiplicación:
Sea a Є Q - {0}
Se llama inverso multiplicativo de a al número b tal que multiplicado por a
sea igual al elemento neutro:
45
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7x+3=0
Cociente:
a c m
Llamamos cociente de ∈ Q por ∈ Q , al número racional tal que
b d n
m c a
. =
n d b
¾ Para a ≠ 0, a 0 = 1
¾ a0=1
¾ an= a..a….a si n ≥ 2
Raíz cuadrada en Q
2
a p ⎛ p⎞ a p
Si ∈ Q y se verifica que ∈ Q y ⎜⎜ ⎟⎟ = , decimos que es una
b q ⎝q⎠ b q
a
raíz cuadrada de
b
a p p 2 a
En símbolos = ⇔ (( ) =
b q q b
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n
a p ⎛ p⎞ a a p
n = ⇔ ⎜⎜ ⎟⎟ = , siendo n ∈N y ∈ Q y ∈Q
b q ⎝q⎠ b b q
Actividades:
Completar y ejemplificar:
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p
⎡⎛ a ⎞ n ⎤ ⎛a⎞
n. p
⎢⎜ ⎟ ⎥ = ⎜ ⎟
⎢⎣⎝ b ⎠ ⎥⎦ ⎝b⎠
Es decir α m
= mαn
Actividades:
1).- Efectuar de dos modos diferentes (sin suprimir paréntesis y suprimiéndolos)
1 ⎛ −1 3 1 ⎞
+⎜ − + ⎟=
2 ⎝ 3 5 4⎠
●
2 ⎛1 1⎞ 1
−⎜ − ⎟− =
3 ⎝ 4 5⎠ 2
2).-Indicar las operaciones principales y luego efectuar:
1 3 5
+ .
2 4 7
1 ⎛1 1⎞ 1
+⎜ − ⎟− =
2 ⎝ 4 5⎠ 2
1 3⎛ −5⎞
− ⎜ ⎟
2 4⎝ 7 ⎠
⎛1 3⎞ 5
⎜ + ⎟. =
⎝2 4⎠ 7
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3x + a = 7 + 2 x
4(2 x − 1) = 3( x + 2)
5(3 x − 1) = 3( x + 2)
x +1
= 5−2
3
x x
+ =7
3 4
4).- Efectuar de dos modos diferentes:
3 2
⎛2 ⎞ ⎛1 1⎞
⎜ − 1⎟ ⎜ + ⎟
⎝5 ⎠ ⎝ 2 3⎠
5).- Calcular:
1 16 1 ⎛ − 1 ⎞
− 1− − :⎜ ⎟ =
2 25 2 ⎝ 3 ⎠
1 ⎡ 16 1 ⎤ ⎛ 1 ⎞
− ⎢ 1− − ⎥ : ⎜− ⎟ =
2 ⎣ 25 2 ⎦ ⎝ 3 ⎠
♦ Exactas
♦ Periódicas
♦ No exactas ni periódicas.
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Puras: Mixtas:
3,123123123…. 0,735151515151……
El período comienza inmediatamente El período no comienza inmediatamente
después de la coma. Hay una parte
después de la coma
decimal no periódica delante del período.
Actividades:
1.-
Fracción 1 1 5 2 7 5
3 5 6 11 4 12
Expresiones
decimales
Clasificación
1 1 5
3 7 9
50
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Actividad:
Aceite 4,59
Fideos 2,55 el paquete
Galletas 1,55 el paquete
Chocolatada 1,83
Gaseosa 2,25
Azúcar 0,99
Sal fina 1,20
Leche 1,69
Jabón 1,53
Queso 1,76 los 100 g.
Jamón 1,77 los 100g.
Dulce de leche 2,95 el kg.
Si compramos los siguiente: 2 botellas de aceite, 3 chocolatadas, 5
litros de leche, 200 g de jamón, 150 g de queso, 0,500 kg de dulce de
leche, 0,500 kg de azúcar, 4 paquetes de galletas
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Divisibilidad.
Definición:
Se dice que a es divisor de un número n si existe un número b que multiplicado por a
sea igual a n
Simbólicamente: a⎪n ⇔ ∃ b/ b.a=n
: a⎪n se lee: a es divisor de n o a divide a n.
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Múltiplos y divisores
Es divisor de
9 36
Es múltiplo de
Observe:
36 : 9 = 4 ---------Æ división exacta
36 es divisible entre 9----Æ 36 es múltiplo de 9-----Æ 9 divide a 36
a : b = c ⇔ a = b.c
♦ a.k es múltiplo de a
♦ todo número es múltiplo de sí mismo.
♦ Un número a ≠ 0 , tiene infinitos múltiplos.
√ Existen números que tienen sólo dos divisores Por ejemplo el número 5
sus divisores son el 1 y el 5)
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360 2
180 2
90 2
45
15 3
5 3
1 5
Criterios de divisibilidad
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Actividades:
1.- Indique con una cruz la casilla correspondiente cuando el número sea
divisible por el que encabeza la columna correspondiente:
número 2 3 4 5 6 9 10 11 25
240
2.700
144
2.640
396
660
3 O 1 9O1O 1OO4
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Divisores de 12---Æ 1, 2, 3, 4, 6, 12
Divisores comunes 1, 2, 4
Por lo tanto, tendremos que comprar cajas de 1 botella o de 2 botellas o
de 4 botellas.
Actividades grupales:
De entre todos los divisores que son comunes a dos o más números,
a veces interesa saber cuál es el mayor de ellos.
Problema
Se desea dividir una nave rectangular, de 12 m de ancho y 18 m de largo,
en parcelas cuadradas iguales, lo más grande que sea posible.
¿Cuánto debe medir el lado de cada parcela?
Cuadrados de 1 m de lado
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Cuadrados de 2 m de lado
Cuadrado de 3 m de lado.
Cuadrado de 6 m de lado
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Divisores de 12 Æ 1 2 3 4 6 12
Divisores de 18 Æ 1 2 3 6 9 18
Actividades grupales:
Problema:
¿Cuál es el lado del menor cuadrado que se puede construir uniendo baldosas de 6
cm x 15 cm?
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Múltiplos de 6: Æ 6 12 18 24 30 36
Múltiplos de 15Æ 15 30 45 60
Mcm ( 6, 15)=30
Actividades grupales:
59
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BLOQUE II.
PROPORCIONALIDAD
NUMÉRICA
60
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BLOQUE II
Proporcionalidad numérica.
Contenidos conceptuales.
Contenidos Procedimentales.
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Contenidos Actitudinales.
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Definición:
Se llama razón entre dos números a y b (b ≠ 0, al cociente de la división de a
por b.
a:b y se lee: a es a b.
Actividades grupales:
Proporción
Definición:
En símbolos:
a c
= Se lee: a es a b como c es a d
b d
a y d se los identifica como extremos
c y d son los medios.
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En símbolos:
a b
= y b recibe el nombre de medio proporcional.
b c
Las proporciones que no son continuas se identificarán como ordinarias.
Definición:
La igualdad de dos o más razones, se llama serie de razones iguales.
En símbolos:
a c e g
= = = ........ =
b d f h
a c b.c
= ⇒ a.x = b.c ⇒ x =
b x a
64
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Actividad grupal.
1 1
2+ +3
¾ 2 = 3
−1
x ⎛ 1⎞
⎜ 4 − ⎟
⎝ 4⎠
− 0,03 x
¾ =
x − 12
65
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a c a+b c+d
= ⇒ =
b d b d
a c a+b c+d
1.) = ⇒ =
b d a c
a c a −b c−d
2) = ⇒ =
b d b d
a c a+b c+d
3) = ⇒ =
b d b d
a c a−b c−d
4.) = ⇒ =
b d a c
66
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Actividades grupales:
4 m
¾ Calcula m y n sabiendo que = y m+n=55
7 n
28 36
¾ Calcular p y q sabiendo que = siendo p+q=16
p q
Porcentaje
45
Un porcentaje es una fracción. Por ejemplo = 0.45 representa
100
el 45%. Una fracción de denominador 100 representa un porcentaje o
tanto por ciento.
2 40
= 0.40 =
5 100
25
.400 = 100
100
67
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Actividad:
Longitud Precio
x y
a 6m $90
b $ 45
c 2m
d $ 45
e 8m
f $ 15
68
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Para pensar
Actividad:
69
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Nº de 4 2 1 3 6
personas
Días 15 30 …….
…….. ………
70
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Ejercicios de revisión.
2 1 3
+ 0,2
x 9 9 2
a) = b) =
3 2 1 2 x
+
3 3 9
2
16 1 1 ⎛ 1⎞
1− − ⎜2 − ⎟
c)
25 10 2
= d)
⎝ 5⎠
=
x
⎛ 2⎞
2
x 3 2 − 0,2
⎜1 − ⎟ 25
⎝ 3⎠
1 3
x x
e) = 2 f) 2 =
1 1 x 3
2 3 8
2
⎛1⎞ 3 1
0,01 + ⎜ ⎟ +1 0,05 +
g)
⎝ ⎠ = 2
2
h) 3= x
3 x 2 2
+1
2 0,5
4 m
a) = y m + n = 55
7 n
28 36
b) = siendo p + q = 16
p q
71
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2,25 m
c) = y m–n=4
1,25 n
8+b 9 3 a
d) = e) =
b 5 10 a − 21
5. Dos tanques llenos de agua tienen 500 y 400 litros de capacidad. ¿Cuántos
litros deben sacarse del mayor de los tanques para que la relación entre las
6
cantidades del agua del mayor y del menor sea ?
5
7. Un avión tarda 1h. 20´ para unir dos ciudades que están a una distancia de
70 Km ¿Cuánto tardará el avión para recorrer 1.260 km. a la misma
velocidad?
Velocidad Tiempo
Km/h Hs.
80 3
40 .............
............. 3
120 .............
............. 8
30 .............
............. 10
72
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Nº Lapiceras Nº Cajas
8 18
............. 6
12 .............
............. 4
18 .............
............. 48
6 .............
............. 16
b) El motor de una bomba de una pileta para estacionar vino, llena los 3/5
de la misma en 45´ ¿Cuánto tiempo tardaría en llenar los 7/15 de esa
pileta?
73
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BLOQUE III
EL LENGUAJE MATEMÁTICO
74
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Bloque III
El lenguaje matemático
Contenidos conceptuales.
Contenidos procedimentales.
75
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Contenidos actitudinales.
El área A de un rectángulo es el
producto de las medidas de su base b A= b . h
por su altura h
(m + n ) 2= 9
3.(x+5) = y
76
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x
2x
2x
3
x
x
3
x
2
77
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Teresa x
La hija
La madre
El padre
Lorenzo
6.- Al naufragar su barco, dos marineros y su mono llegan a una isla desierta.
Como no tienen nada que comer, recogen plátanos y se van a dormir. Por la
noche, un marinero se despierta, da dos plátanos al mono y se come la mitad de
los restantes.
Después se despierta el otro marinero, que también da dos plátanos al mono,
hace tres partes con los que quedan y se come dos de esas partes.
Por la mañana se reparten, entre los tres, los plátanos que quedan.
En ningún momento ha sido necesario partir ningún plátano.
¿Cuál es el número mínimo de plátanos que podrían haber recogido?
III.2.- Conjuntos.
Conceptos primitivos:
●a
●b
●c
78
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Simbólicamente: B ⊂ A
Gráficamente:
79
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A ∩ B = {x/x ∈A ∧ x ∈ B}
Unión.
A ∪ B = { x/x x ∈A ∨ x ∈ B}
Diferencia
A ∪ B = { x/x x ∈A ∧ x ∉ B}
Producto Cartesiano
Sean A ≠ 0/ y B ≠ 0/ .
El producto cartesiano de A y B es el conjunto de todos los pares
ordenados
(x,y) tales que x ∈ A e y ∈ B.
En símbolos: A × B = {( x, y ) / x ∈ A ∧ y ∈ B}
80
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Ejemplo:
A = {a, b} B = {1,2,3}
A × B = {(a,1), (a,2), (a,3), (b,1), (b,2), (b,3)}
1
a
2
b
3
Función
Definición 1
Si f ⊂ A x B, diremos que:
F es una función de A en B
⎧⎪∀x ∈ A, ∃y ∈ B / ( x, y ) ∈ f , (existencia )
⇔⎨
⎪⎩∀x ∈ A, ∀y1 , y2 ∈ B : ( x, y1 ) = ( x, y2 ) ⇒ y1 = y2 , ( unicidad )
81
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- Notación
f :A→ B
x a f ( x ) ; f (x) se llama valor de la función en x.
- Si indicamos Dom = Df ⇒ f = {( x, f ( x )) / x ∈ Df }.
- Si f: R Æ R
x a f ( x);
Ejemplo 1
f :R→R
x a f ( x) = 3 x − 5,
Df= R y Rf= R
Ejemplo 2
g:R→R
1
xa , Dg= R- {0}
x
Definición
Si f es una función, entonces la gráfica de f es el conjunto de los puntos
( x, y ) ∈ 2 , para los cuales (x, y) es un par ordenado de f. En símbolos:
gráfica de f = {(x,y)∈ R2/(x,y) ∈ f}
• Una gráfica..
• Una tabla de valores.
• Una frase que exprese la relación entre ambas variables.
• Una expresión matemática del tipo y=f(x).
82
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Actividad:
Clasificación de funciones
Inyectiva:
Se dice que f es inyectiva cuando a elementos distintos del dominio le
corresponden elementos distintos del recorrido.
f : A → B es inyectiva sí y sólo sí ∀a ∈ A, ∀b ∈ A : (a ≠ b ⇒ f (a ) ≠ f (b))
Sobreyectiva:
Ya mencionamos este tipo de funciones. Se dice que f es sobreyectiva
cuando el recorrido de la función es igual al conjunto de llegada.
RF = B siendo f : A → B
Biyectiva:
Se dice que f es biyectiva cuando es inyectiva y sobreyectiva a la vez.
Se suele llamar función “1 a 1”.
83
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Hay dos pares ordenados distintos con la misma primera componente (no
se cumple la propiedad de unicidad).
0 x
x 0 ≠ x1 pero f ( x 0 ) = f ( x1 )
84
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Función inversa
A = {0,1,2,3} B = {2,4}
A × B = {(0,2), (0,4), (1,2), (1,4), (2,2), (2,4), (3,2), (3,4)}
ℜ =" x + y ≤ 4" ó ℜ = {( x, x) ∈ A × B / x + y ≤ 4}
ℜ = {(0,2), (0,4), (1,2), (2,2)} ℜ ⊂ A× B
ℜ −1 = {(2,0), (4,0), (2,1), (2,2)} ℜ −1 ⊂ B × A
f :A→B
f = {(a,1), (b,1), (c,2)}
Sea g la inversa de f
g = {(1, a), (1, b), (2, c)}
85
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Funciones compuestas
h( x) = ( fog )( x) = f ( g ( x))
La función h = fog resulta de aplicar sucesivamente dos funciones,
primero g y luego f.
Ejercicio:
Rg = {2,3,4,5} Df = {1,2,3,4}
Rg ⊂ Df
h( x) = {(a, b), (b, c), (c, d ), (d , d )}
h = gof
Se cumple que el Rf = Dg
h( x) = {(1,2), (2,3), (3,5), (4,4)}
86
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Intervalo cerrado
[a, b] = {x / x ∈ R ∧ a ≤ x ≤ b}
[− 2,1] = {x / x ∈ R ∧ −2 ≤ x ≤ 1}
● ●
Intervalo abierto
(a, b ) = {x / x ∈ R ∧ a〈 x〈b}
(−3,1) = {x / x ∈ R ∧ −3〈 x〈1}
O O
[a, b) = {x / x ∈ R ∧ a ≤ x〈b}
[-2,4)= {x / x ∈ R ∧¨−2 ≤ x〈 4}
√ Efectúa su interpretación gráfica.
(a, b] = {x / x ∈ R ∧ a < x ≤ b}
(− 4,3] = {x / x ∈ R ∧ −4 < x ≤ 3}
√ Efectúa su interpretación gráfica
Intervalos no acotados.
[a,+∞ ) = {x / x ∈ R ∧ x ≥ a} (− ∞, a ] = {x / x ∈ R ∧ x ≤ a}
√ Efectúa su interpretación gráfica
87
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Bloque IV
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA.
88
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Contenidos conceptuales.
Contenidos procedimentales.
89
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
Contenidos actitudinales.
90
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Plano
El punto
. .
a b
91
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Las líneas
Líneas recta
Línea curva
a b · ·
a b
El segmento es la parte de una recta que está limitado por dos puntos.
b d
c
a
92
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IV.2.- Ángulo
∠
b
a ∠ ∝
a ∠ c
93
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Sistema sexagesimal
94
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Ángulo
cóncavo
α
α es cóncavo ⇔ 1800< α<3600
Ángulo
llano
α
Ángulo
agudo α es recto ⇔ α = 900
95
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Actividad grupal
Pares de ángulos
Complete el cuadro elaborando el gráfico según la definición dada.
96
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Actividad:
Complementarios…………..
Consecutivos……………….
Adyacentes…………………
Opuestos por el vértice……
Suplementarios…………….
2.- Completen la frase en cada caso con a veces, siempre o nunca, según
corresponda.
97
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α δ
θ
α´´β
´δ
β` θ`
´
Si dos rectas son cortadas por una recta secante, se forman 8 ángulos.
Estos 8 ángulos se clasifican teniendo en cuenta su posición con respecto
a las rectas que los determinan.
Ángulos exteriores: Son los 4 ángulos que no están ubicados entre las
dos rectas cortadas por una tercera: α, β`, δ, y θ`.
98
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Actividades:
1.- Averigüen la medida del ángulo β (Las rectas son paralelas dos a dos;
para identificarlas, asígnenles una letra)
750
5x-450
3x+490
(Identifique los ángulos con letras griegas y tenga en cuenta que las rectas
de color verde son paralelas entre sí, al igual que las rojas)
99
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5x- 180 D
3x+340
IV.- 2.-Polígonos.
100
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• Región interior
• Frontera
Región exterior
101
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Clasificación
Triángulo: 3 lados.
Cuadrilátero: 4 lados.
Pentágono: 5 lados.
Hexágono o exágono: 6 lados.
Heptágono o eptágono: 7 lados.
Octágono u octógono: 8 lados.
Eneágono o nonágono: 9 lados.
Decágono: 10 lados
Endecágono: 11 lados.
Dodecágono: 12 lados.
Pentadecágono: 15 lados.
Isodecágono: 20 lados.
102
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IV.-2.-Triángulos y cuadriláteros.
Triángulos.
103
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Cuadriláteros
Clasificación de cuadriláteros.
CUADRILÁTERO NO CONVEXO
CUADRILÁTERO CONVEXO
(CÓNCAVO)
O bien, dados dos puntos cualesquiera Podemos encontrar dos puntos, P, Q, tales
interiores al cuadrilátero, el segmento que el segmento PQ tenga puntos, X,
que los une tiene todos sus puntos exteriores al cuadrilátero
interiores al cuadrilátero.
104
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Lados
1.-PARALELOGRAMO paralelos dos a
dos
RECTÁNGULO
Esto es cuatro ángulos rectos.
PARALELOGRAMOS
ROMBO
105
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2.-TRAPECIO
TRAPECIOS
Un lado perpendicular a las bases.
TRAPECIO
RECTÁNGULO O bien
Para obtener una fórmula que nos permita calcular la suma de los ángulos
interiores de un polígono dividamos el mismo en todos los triángulos
posibles trazando todas las diagonales posibles a partir de un vértice.
Recordemos, además que en un triángulo la suma de sus ángulos
interiores es igual a 2R.
Fijémonos en el número de triángulos obtenidos y relacionemos esto con el
número de lados del polígono.
106
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En general:
Actividad:
260 α
δ
β
400
107
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α β δ
1 540 340
2 720 17’ 560 07’
3 1050 12’ 320 09’
4 970 40’ 260 25’
88).- x 2x
108
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2x+100
7x-150
2x 135
IV.-4.-Circunferencia y círculo
Segmentos notables
109
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110
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111
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Cuadrado P=4·a
Rombo P=4·a
Trapecio
112
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Polígono
regular
Actividad:
12 cm
25 cm
5dm
0,3m
402244544
cm
1,28 dm
1,28 dm
113
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4.- Calcule la medida del lado de un octógono regular de 120 cm2 de área,
sabiendo que la distancia del centro del polígono a uno de sus lados es de
6 cm.
32,5 cm
25 cm
b) Cada rollo de cinta trae 10 m. ¿Cuántos rollos de cada color tiene que
comprar?
Poliedros.
114
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115
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
Por ejemplo si tomamos un cubo cualquiera este tendrá seis caras, ocho
vértices y doce aristas. En este caso de donde fácilmente
vemos que
Cono
Área lateral
AL = π · r · g
Área total
AT = AL + Ab
(Es decir, el área total es igual al área lateral más el área del círculo de la
base)
Cilindro
Área lateral
AL = 2 · π · r · g
116
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Área total
AT = AL + 2 · Ab
(Es decir, el área total es igual al área lateral más las áreas de los dos
círculos de las bases)
Esfera
A = 4 · π · r2
117
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VOLUMENES
Cuerpo geométrico
cuyas bases son dos
polígonos iguales y B=área de la base
Prisma V=h.B
paralelos y sus caras h=altura
laterales son
paralelogramos
Es el Cuerpo geométrico
engendrado por la
r=radio
Cilindro revolución de un V=h.p.r²
h=altura
rectángulo alrededor de
uno de sus lados
Es el Cuerpo geométrico
engendrado por la
r=radio
Cono revolución de un
h=altura
triángulo rectángulo
alrededor de uno
Cuerpo geométrico
engendrado por la
Esfera revolución completa de r=radio
un semicírculo alrededor
de su diámetro.
118
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Actividad:
1,2 dm
Pentágono regular de 1 dm de lado y 6,9 cm de
apotema
17,5 cm
Triángulo isósceles de3 cm de base y 4 cm de altura
Triángulo rectángulo cuyos lados miden 3 cm, 4cm y
5 cm.
120 cm2
Rombo cuyas diagonales miden 8 cm y 6 cm. 7 cm
Pentágono de lado 9 cm y apotema a calcular
5.- A Luciano le regalaron una caja de doce lápices de colores. Los lápices
son prismáticos de 15 cm de largo, con base hexagonal regular de 5 mm
de lado y 4, 35 mm de apotema, y los quiere guardar en una cartuchera
cilíndrica de 5 cm de diámetro y 18 cm de alto.
119
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EL TEOREMA DE PITÁGORAS
TEOREMA DE PITÁGORAS: En un triángulo rectángulo el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Si a es la
hipotenusa y, b y c son los catetos, se cumple:
CONCEPTOS PREVIOS
El triángulo rectángulo
tiene un ángulo de 90º.
Lado o La hipotenusa es
el lado opuesto al ángulo
de 90º.
120
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Actividad:
121
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122
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θ
0 A
Ejemplo.
Observaciones
123
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
hacemos coincidir el origen del primer sistema con el polo del segundo
sistema, tomamos el eje polar como el lado positivo del eje x y el rayo, para
el cual θ = 1/2π, como el lado positivo del eje y.
P(x,y)
(r, θ)
r
Entonces: y θ
x x x
cos θ = = . x 0
OP r
y y
sen θ = = .
OP r
Así:
x = r. cos θ
y = r. sen θ (1)
124
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Q(-x,-y)
-y θ
x
-x 0 x
y
P(x,y) (r, θ)
De donde: x = r. cos θ
y = r. sen θ
Estas ecuaciones nos permiten obtener las coordenadas polares de un
punto cuando se conocen las coordenadas cartesianas.
Si lo que se quiere es obtener las coordenadas cartesianas de un punto
conociendo las coordenadas polares se deberá tener en cuenta lo siguiente:
125
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126
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
Bloque V
Magnitudes y Unidades
127
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Bloque V.
Magnitudes y Unidades.
Contenidos conceptuales.
2.-Resultados y errores.
Contenidos procedimentales.
Contenidos actitudinales.
128
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Bloque V.
V.1.-Magnitudes y Unidades.
129
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
Tipos de magnitudes
Sin embargo, existen otras que precisan para su total definición que se
especifique, además de los elementos anteriores, una dirección o una recta
de acción y un sentido: son las llamadas magnitudes vectoriales o
dirigidas. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial, pues sus
efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad, sino
también de la línea a lo largo de la cual se ejerza su acción.
Al igual que los números reales son utilizados para representar cantidades
escalares, las cantidades vectoriales requieren el empleo de otros
elementos matemáticos diferentes de los números, con mayor capacidad
de descripción. Estos elementos matemáticos que pueden representar
intensidad, dirección y sentido se denominan vectores.
Sistemas de unidades
En las ciencias físicas tanto las leyes como las definiciones relacionan
matemáticamente entre sí grupos, por lo general amplios, de magnitudes.
Por ello es posible seleccionar un conjunto reducido pero completo de ellas
de tal modo que cualquier otra magnitud pueda ser expresada en función
de dicho conjunto.
130
Licenciatura en EGB 1 y 2 – Escuela para la Innovación Educativa - UNSE
Desde un punto de vista formal, cada científico o cada país podría operar
con su propio sistema de unidades, sin embargo, y aunque en el pasado
tal situación se ha dado con cierta frecuencia (recuérdense los países
anglosajones con sus millas, pies, libras, grados Fahrenheit, etc.), existe
una tendencia generalizada a adoptar un mismo sistema de unidades con
el fin de facilitar la cooperación y comunicación en el terreno científico y
técnico.
131
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Unidades fundamentales
132
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SIMELA
Nuestro país, en 1972, mediante un decreto, establece el Sistema Métrico
Legal Argentino (SIMELA), en el cuál constan unidades, múltiplos y
submúltiplos, prefijos y símbolos a utilizar en nuestro país en forma
oficial.
A continuación brindamos un resumen de las magnitudes mas utilizadas y
las unidades correspondientes:
Unidades de longitud
Cada unidad de longitud equivale a 10 unidades del orden inmediato
inferior:
Múltiplos Unidad patrón Submúltiplos
km hm dam m dm cm mm
Unidades de área
Cada unidad equivale a 100 unidades del orden inmediato inferior:
Nombre Símbolo Valor en m2
Kilómetro km2 106
cuadrado
Hectómetro 104
Múltiplos hm2
cuadrado
Decámetro 102
cuadrado dam2
Unidad Metro cuadrado m2 100 = 1
Decímetro dm2 10-2
cuadrado
Centímetro
cm2 10-4
cuadrado
Submúltiplos
Milímetro
cuadrado mm2 10-6
133
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Unidades de Volumen
Unidades de peso
El cuadro de las unidades de peso es similar al cuadro de las unidades de
longitud. A efectos de tomar
Múltiplos y submúltiplos se considera como unidad patrón el gramo.
Actividad: Construye el cuadro de las unidades del SIMELA para la magnitudes peso y
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Capacidad 1 kl 1l 1 ml
Volumen 1 m3 1 dm 3 1 cm3
Las anteriores correspondencias, se obtienen de considerar que 1 dm3 de agua destilada a 45ª
de latitud y a la presión normal equivale a un litro.
Fuentes de error
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Ea = VA − VV
Ea
Er=
VA
Ea
Er (%)= . 100
VA
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Actividad:
Cifras significativas
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mide con un termómetro que aprecia hasta las décimas de grado no tiene
ningún sentido que se escriban resultados del tipo 36,25 ºC o 22,175 ºC,
por ejemplo.
Todas las cifras que figuran en un resultado deben ser significativas. Este
mismo criterio general debe respetarse cuando se opera con datos
experimentales; es una cuestión de sentido común que por el simple hecho
de operar con los números no es posible mejorar la precisión de los
resultados si éstos tienen una base experimental. Cuando un resultado se
escribe de modo que todas sus cifras sean significativas proporciona por sí
mismo información sobre la precisión de la medida.
I = 3,2 cm = 0,032 m
I = 3,2 · 10-2 m
b) Cuando los ceros figuran como últimas cifras de números enteros, ello
no implica que deban ser considerados, necesariamente, como cifras
significativas. Así, por ejemplo, cuando se expresa la anterior cantidad en
micras resulta I = 32 000 m (1m = 1 milésima parte del mm = 10-3 mm);
ello no quiere decir que el resultado tenga cinco cifras significativas, sino
sólo dos en este caso. Para evitar este tipo de confusiones lo más
apropiado es escribir el dato recurriendo, de nuevo, a las potencias de 10:
I = 3,2 · 10-5
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pantalla, pero esto la mayoría de las veces carece de sentido. Valga como
ejemplo el siguiente caso:
Truncamiento y redondeo.
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Actividad:
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DESARROLLOS
DIDÁCTICOS
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I.1.-- INTRODUCCIÓN
“El acceso del niño al lenguaje y pensamiento matemáticos constituye un
verdadero proceso de alfabetización matemática- aprender a leer y a
escribir matemática- si se quiere más difícil aún que el proceso de la lecto-
escritura de la lengua materna puesto que cuando el niño llega a la
escuela a los seis años trae unos 24.000 vocablos y comprende el
significado de unos 5.000, mientras que en su matemática está apenas en
esbozos de cuentas “memorizadas” como recitados, que no significa que los
niños sepan contar.
Al acceder a la escuela primaria se le pedirá al niño que relaciones,
compare, piense, construya un sistema de numeración, opere con entes
abstractos como son los números y además interprete-lea, y escriba dichos
cálculos, operaciones o relaciones en un lenguaje simbólico nuevo y
diferente al de la escritura del lenguaje materno.
Como en la actividad matemática el lenguaje específico se presenta desde
el principio como un obstáculo terminal, este acceso al lenguaje y
pensamiento matemáticos deben promoverse respetando las etapas del
aprendizaje, contemplando especialmente que no se convierta en una
mecánica de memorización de palabras que no tengan para él sentido
alguno.
Gran cantidad de conflictos son producidos por fracasos de aprendizaje en
los que la matemática encabeza la lista y se deben en principal medida a la
forma de nuestra enseñanza matemática y a la no adecuación de los
contenidos curriculares al nivel de estructuración del pensamiento por el
que atraviesa el alumno en dicha instancia. En este caso, y siguiendo la
teoría de Piaget, el niño entre los 7 y los 12 años atraviesa la etapa del
campo operatorio concreto, pues su campo de acción es el mundo real o
mundo de la experiencia por los tanto en la construcción del pensamiento
matemático se deberán seguir las tres etapas: manipulativa, gráfica y
abstracta”
Como el niño en los primeros grados que dispone de material concreto
para medir, contar y manipular puede, aún así, permanecer pasivo para el
aprendizaje si el maestro no utiliza estos recursos para ejercitar su
pensamiento, la óptima utilización de éstos determinará que el mismo sea
provechoso para enriquecer las estructuras de la inteligencia y promover
una mayor movilidad del pensamiento.
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Conocimiento físico:
Conocimiento lógico-matemático:
3
Renolfi, D; Martín, M. La Alfabetización Matemática: Un proceso de Paciencia y Alegrías.
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Conocimiento social:
TRABAJO GRUPAL.
Un poco de historia.
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Construir el sentido
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II.1.- Introducción.
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El hecho de que los niños puedan contar una cantidad de objetos, no significa
que puedan establecer el cardinal que designa esa cantidad.
Los niños se apropian de este significado de los números en la acción
sobre la realidad, en situaciones que demandan averiguar, ¿cuántos?
La cardinalidad incluye las nociones de “igual que”, “más que”, “menos
que”, y el recuento de una colección.
El manejo del cardinal posibilita comparar numéricamente colecciones y resolver
operaciones sencillas a partir de anticipaciones de resultados de sus acciones
sobre colecciones. (agregar, reunir, repartir, quitar) y de evaluar la cantidad
resultante.
La anticipación se refiere a la posibilidad de conocer resultados numéricos
sin necesidad de efectuar transformaciones cuantitativas.
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• Una vez que el niño usa el número como memoria de una cantidad
y en cuanto la numeración permita una suma implícita de las
unidades el niño estará capacitado para comprender que dos
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• Juegos con elementos distintos como los dados, por ejemplo, donde
los niños tengan necesidad de comparar resultados.
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diez- el número que corresponde es 100, vale decir una centena, ninguna
decena ni ninguna unidad suelta. Las mismas consideraciones son válidas
para las unidades de órdenes superiores.
Sinteticemos lo expuesto a través de la siguiente regla:
Regla:
Así:
- 10 unidades = 1 decena.
- 10 decenas = 1 centena.
- 10 centenas = u unidad de
mil..........
1111
Una unidad suelta
Una decena o bien diez unidades agrupadas
Una centena o diez decenas agrupadas o cien centenas
agrupadas
Una unidad de mil o diez centenas agrupadas, cien decenas o mil
unidades.
Cada símbolo tiene un valor relativo que depende del lugar que ocupa.
En consecuencia, el sistema decimal de numeración es un sistema
posicional.
En los sistemas posicionales, se usa el cero que se escribe para indicar la
ausencia de unidades de un determinado orden.
Existen sin embargo sistemas que no son posicionales, como por ejemplo,
el sistema romano. Donde cada símbolo tiene un valor absoluto que no
depende del lugar que ocupa dentro del número.
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TRABAJO GRUPAL
Materiales.
* * * * * * * * * *
Consigna 1:
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Consigna 2:
Realizar la siguiente lectura crítica del siguiente texto extraído del libro “La
matemática en la escuela. Aquí y ahora” de Delia Lerner.
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Para recordar!
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w ww wwwwwwwww ww
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Realizar correspondencias.
Coleccionar objetos.
Recortar, plegar y seleccionar tiras de distintos colores y
largos.
Seriar con consignas dadas.
Armar colecciones con “tantos elementos como”
Individualizar colecciones con un número determinado de
elementos.
Armar colecciones con “tantos elementos como” un modelos
determinado.
Comparar estados por la relación “tiene uno más” “tiene uno
menos”
Ampliar a las relaciones “tiene dos más”, “Tiene tres mas”
Intercalar un elemento en la serie.
Formar series que superen las cantidades perceptivas.
Expresar oralmente el nombre de los números.
Agregar uno, dos o tres objetos a una colección.
Registrar gráficamente el número de elementos de una
colección.
Dibujar numerales.
Pintar o dibujar “tantos como”.
Pintar tantos elementos como indica el numeral.
Completar dibujos para obtener un número mayor de
elementos.
Escribir números de más de una cifra.
Descomponer polinómicamente un número.
Escribir el inmediato anterior y el sucesor de un número.
Escribir números comprendidos entre otros dos.
Escribir los números faltantes en un ordenamiento.
Expresar en unidades los valores relativos de las cifras
marcadas.
Completar con los signos para determinar las relaciones de
menos o igual entre dos números.
Ubicar números en la recta numérica.
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Trabajo Grupal:
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5
Se define algoritmo como una serie finita de reglas a aplicar en en un determinado orden en un número
finito de datos, para llegar con certeza en un número finito de etapas a un cierto resultado y esto
independientemente de los datos. Por lo tanto un algoritmo no resuelve sólo un problema único sino toda una
clase de problemas que no difieren mas que por sus datos, pero que están gobernados por las mismas
prescripciones.Bouvier, A. Diccionario de Matemáticas. Akal Editores. Madrid. 1984
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III.1.- ADICIÓN
6
Sola, Ivanna, Matemática. Descubriendo nuevos caminos.p 33.
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47 + 35
7
Renolfi, D; Martín, M. La alfabetización matemática: Un proceso de paciencia y alegrías.
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Simbólicamente:
Simbolicamente
Decenas Unidades d u
4 7
+ 3 5 4 7
--------- ---- + 3 5
7 12 ………....
+ 1 8 2
------ ----
8 2
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TRABAJO GRUPAL
Actividad grupal
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III.2.-LA SUSTRACCIÓN
“En la resta “con dificultad” , a una cifra de menos valor en una columna
dada, hay que quitarle una cantidad mayor que ella, sustracción que sólo
es posible cuando se complementa el número del minuendo con una
8
De Renolfi, D y Martín M. (1997) La alfabetización matemática: un proceso de paciencia y alegrías.
Pag.64
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62 ------Æ 60 + 12
- 47 -----Æ -50 + 7
--------- ------------
10 + 50
9
Extraído de Gadino, A. “Las opeaciones aritméticas, los niños y la escuela”. (1996) Pag. 62-64
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Tarea grupal:
Operador
Estado
Estado
inicial
final.
Quitar
III.3.-LA MULTIPLICACIÓN.
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4+4+4=4x3
1.- Manuel formó con todas sus bolitas grupos de 4 elementos cada uno.
¿Cuántas bolitas tiene Manuel?
4 + 4 + 4= 12
4 repetido 3 veces.
4 x 3 = 12
2.- Pedro formó 4 grupos de 3 bolitas cada uno.
3 + 3 +3 + 3 = 12
4 veces 3
3 x 4 = 12
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Operador
Estado
Estado final
inicial
5 x 2 10
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Operador
Estado
Estado final
inicial
6------------------------------------------------------Æ 12
?
Otra posibilidad:
Operador
Estado Estado
inicial final
? x 2 = 12
búsqueda del estado inicial.
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Tarea grupal:
Tarea grupal:
Discutir en grupo y responder a las siguientes cuestiones:
1.- ¿Considera Ud. correcto definir la multiplicación como una suma reitera de
sumandos iguales? Porqué?
36 x 2 = 72
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Simbolicamente En síntesis
d U
3 6 36
x 2 X 2
---------
------ ---
72
6 12
+
1
----- -----
- 2
7
III.4.- LA DIVISIÓN.
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Tarea grupal.
1. ¿Cuáles son las dificultades con las que se enfrentan los niños
que se inician en el aprendizaje de la división?
2. ¿Qué significa para el grupo, división exacta, división con o sin
resto, cociente entero, cociente aproximad por exceso o por
defecto?
3. Luego de la lectura del artículo del dossier “Dividir con
dificultad o la dificultad de dividir” ( Pag. 188) responder a las
mismas preguntas.
4. Analizar los problemas de la pag 190 y responder, ¿Qué tienen
en común estos problemas? ¿Cómo funciona la división en
ellos?
5. Que es mas importante; saber dividir o saber reconocer
situaciones de división y poder resolverlas?
6. ¿Qué contenidos desarrollados en el módulo se relacionan con la
división y cómo los relacionarían?
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Trabajo grupal:
Tarea grupal:
10
Extraídos de Propuestas para el aula de Ivanna Sola.
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IV.-DIVISIBILIDAD
2) Use para efectuar la actividad del punto a), los contenidos desarrollados
relacionados a la divisibilidad en su Manual de Cátedra.
V. FRACCIONES. OPERACIÓNES
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Para ello es necesario que quien aprende establezca relaciones entre ese
concepto y otro, lo ubique en la estructura ( o red conceptual de la
disciplina), lo tenga disponible para usar y conozca sus propiedades y
limitaciones. Para que esta oportunidad de trabajar con ese concepto en
distintas situaciones donde hayan tenido oportunidad de trabajar con ese
concepto en distintas situaciones donde hayan ido apareciendo sus
distintos significados, y asociado a cada uno, las distintas relaciones que
se establecen en cada caso. Por ejemplo, la fracción ½ se puede usar con
distintos significados:
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Concretas:
• Plegar en mitades, tercios, cuartos, etc., enteros de formas
sencillas.
• Recortar mitades, tercio, cuartos, etc.
• Ordenar mitades, tercios, cuartos, etc, a partir de
superposición de formas análogas.
• Separar una colección de objetos en mitades, tercios,
cuartos, etc.
• Comprobar equivalencias por superposición.
• Separar una colección en mitades, cuartos, tercios, etc.
• Señalar, mostrar, colocar mitades de colecciones de 2, 4, 6,
8, y 10 elementos.
• Resolver problemas gráficos y simbólicos.
• Escribir la fracción que representa la parte sombreadas.
• Representar fracciones en la recta numérica.
• Pintar en una cruadrícula fracciones.
VI.-LA MEDIDA
11
De Renolfi, D y Martín, M. “La alfabetizació Matemática: Un proceso de paciencia y alegrías. Pag. 88
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b).-Las que tiene que ver con el conocimiento de las mediciones y el uso de
unidades no convencionales.
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VI.2.-La longitud.
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VII.1.- LA GEOMETRÍA.
La geometría proyectiva
La Topología
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VII.2.- EL ESPACIO.
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Incluyen:
Æ las posiciones espaciales de los elementos que
Forman parte de un objet o figura, sus posibles
transformaciones, su forma y su representación.
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TRABAJO GRUPAL
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Veamos en principio que características debe tener una situación para que
sea considerada problemática:
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decir, una situación problemática no debe ser tan fácil, tan evidente,
que le reste la condición de problemática, ni tampoco estar fuera del
alcance de resolución por parte del niño.
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ACTIVIDAD GRUPAL
¾ Analice el problema,
¾ Exprese estrategias de resolución,
¾ Resuélvalo,
¾ Identifique los conceptos usados,
¾ Identifique e identifique los procedimientos vinculados a la Resolución de
problemas ( de los CBC para la EGB)
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¾ Elabore un problema así y resuélvalo.
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BIBLIOGRAFÍA:
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