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9 789563 392227
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 3
- CD ............................................................................................................................................................. 8
Fundamentación teórica
Antecedentes curriculares
El Texto del Párvulo (TP) junto a su Guía para la Educadora (GDE) y
los Recursos Complementarios (láminas complementarias, RDC y CD)
han sido concebidos en concordancia con las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia, que definen como propósito el favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y
trascendencia del niño(*) como persona individual y social, y reflejan una
integración complementaria y coherente entre sí.
*En el presente documento se utilizará el término “niño” y equivalentes con sus respectivos plurales para
referirse tanto a hombres como mujeres. Se utilizará también el término “educadora” referido a “el educador o
la educadora”.
Tus experiencias
1
4 6 7 8 10 13 14 17
18 20 22 24 27 28 31 32
34 37 38 41 43 44 46 49
50 53 54 57 58 61 63 64
67 68 71 73 74 76 77 79
80 82 85 86 89 90 93 94
2
Cada vez que el niño finalice una experiencia, podrá estampar su dedo
en el casillero correspondiente. Este es un registro gráfico de cómo va
avanzando en sus logros y otra forma de apropiarse del TP.
96 97 99 100 103 10 4 107 109
59
Formación personal y social (FPS) Comunicación (C) Relación con el medio natural y cultural (RMNC)
En las páginas iniciales de la GDE encontrará un índice de las experiencias 36 ¿Cómo eres?
Manifestar su singularidad 6
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 52
¿Dónde
encontramos
agua en la
Motricidad y vida saludable 7
Seres vivos y su entorno 10
Lenguaje escrito: iniciación a
54
de vida y acontecimientos necesitará una
50 ¿Qué falta
aquí?
Lenguajes artísticos 2
¿Por qué
Seres vivos y su entorno 3
Motricidad y vida saludable 7
68 puede cambiar
el paisaje?
Lenguajes artísticos 12
Iniciativa y confianza 3
30
Página y a inferir el resultado a través de preguntas tales ganó la elección, acérquese y explíquele que en
como: ¿qué pueden decir de la tabla? Cuenten entre eso consiste la votación, que hay que aceptar lo
todos los votos de cada libro. ¿Cuál es el libro que que decide la mayoría y que en otra oportunidad se
¿Cómo harías la portada de un cuento?
RECURSOS METODOLÓGICOS
tiene más votos?, ¿cuál es el que tiene menos? Si leerá el cuento que quería.
minimizada
hubiese un empate realice una segunda votación Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
4 libros de cuentos, disponibles en el CRA frente a la narración del cuento siéntelo cerca suyo
alzando la mano. Luego, invite a los niños a ubicarse
Urna para los votos (caja de cartón) lo más cómodamente posible y narre el cuento y asígnele responsabilidades como mostrar las
Información
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las láminas donde se va describiendo la escena que se
Papelógrafo con la tabla para el conteo
del TP
inflexiones y el suspenso para mantener su atención. está narrando o sostener el cuento.
de votos
Realice algunas preguntas de comprensión del
Plumones relato: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los
157
Información complementaria
complementaria
Diferentes tipos de lápices personajes y cómo eran? ¿Qué sucedió entonces?
¿Qué opinan de…? ¿Les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado RDC 3 “¿Qué es ser curioso?” fue el momento que más te llamó la atención y por depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prácticas qué? ¿El cuento se trataba de lo que ustedes creían
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Valores y democráticas señalando al ver la portada? ¿Qué hubieran hecho ustedes en
normas sus opiniones, respetando INICIO el caso de...? ¿Qué hubieran hecho en el lugar de...?
las de los demás (15 min) ¿Qué habrían sentido si...? VENTANA DIDÁCTICA
Tabla:
y contribuyendo al Comente a los niños que hoy
Ventana didáctica:
desarrollo de proyectos de ellos decidirán cuál de los libros que hay les gustaría
bien común con sus pares que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya Encuentro con la lectura
CIERRE
y con la comunidad. los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
(15 min)
los vayan hojeando y manipulando, dé un tiempo Para finalizar, invite a los niños
Ámbito-Núcleo-
C Lenguaje 8. Interpretar la información niños se familiaricen con distintos textos, amplíen su
prudente para que cada niño lo explore. Promueva a abrir su texto y lea la consigna: “¿Cómo harías
información
verbal: de distintos textos, campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
Lenguaje considerando algunos la exploración a través de la observación de las la portada de un cuento?” ¿Qué debe tener una escrito, y accedan a más conocimientos del mundo
escrito: aspectos claves como diferentes hojas y portadas, centre la atención en portada? ¿Qué van a incluir? ¿Qué nos informa la y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
iniciación a formato, diagramación, las ilustraciones. Una vez que la mayoría de lo niños portada de un cuento? ¿Qué sabemos del cuento mediante la lectura o narración del adulto y por el
Aprendizaje
la lectura y la tipografía, ilustraciones y hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia cuando vemos su portada? Invítelos a diseñar una encuentro directo de los niños con un texto. Leer,
metodológica
escritura palabras conocidas. de indagación de un cuento: lea el título del texto nueva portada para el cuento intentando escribir en contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
RMNC Relaciones 14. Interpretar hechos y y el autor, muestre una página del interior del texto la pizarra el título en el lugar asignado para ello y en interés o realizar lecturas literarias breves, con el fin de
lógico- situaciones del medio y luego, pregunte quién lo conoce, de qué tratará, el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo disfrutar, promueve el interés por la lectura. Por eso
esperado
matemáticas y empleando el lenguaje ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán los más importante o lo que más les gustó. es importante realizarlo en forma sistemática y con
específica, actualizada
cuantificación matemático y el conteo personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos. Realice las siguientes preguntas a los niños: agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
para cuantificar la • Establezca un momento diario y sistemático de
¿Para qué sirve una votación? ¿Les resultó fácil o
realidad.
difícil aceptar la decisión de la mayoría? ¿Cómo encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
DESARROLLO debemos reaccionar si nuestro candidato no ganó así crear el hábito de la lectura.
a la implementación
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada del cuento? ¿Cómo escogimos este libro? ¿Para conversación, realizando preguntas abiertas.
son importantes?, ¿alguien ha acompañado a
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos. qué nos sirvió hacer una votación? ¿En qué otras • Escuche con atención a los niños, a fin de incorporar
algún familiar a votar?, ¿para qué sirven? Permítales
Preparación
Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo una tabla situaciones podemos realizar una votación? ¿Cómo sus aportes en la conversación y retroalimentar sus
expresar sus conocimientos al respecto. Dígales que
para graficar. Se pueden hacer círculos para que los reconocemos que un libro es un cuento? ¿Qué comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
realizaran una para elegir el cuento que será narrado.
niños voten o se puede tener un plumón para que
de las experiencias de
Muéstreles la urna (que usted habrá confeccionado) información nos entregó la tabla? vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
dibujen un círculo como votación. si se está en lo correcto, complemente el comentario
e instálela. Explíqueles que deberán escribir el Recuerde invitar a los niños a estampar su
de la
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las número del cuento elegido en su voto, muéstreles con más información si es necesario, entre otros.
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
orientaciones para este en la página 22 de la GDE. cómo. Coménteles que lo más importante en las experiencia fue realizada. Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
aprendizaje propuestas.
votaciones es que se respete la elección de la General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para
los niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
mayoría. Realice la votación.
experiencia
Una vez que todos los niños hayan votado abra VARIACIÓN
usted la urna delante de los niños. Vaya marcando
en la tabla para graficar o el papelógrafo la cantidad Organice para los próximos días, la lectura y trabajo Para trabajar el ámbito de Comunicación,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación. puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.
RDC
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que
204 205
Actividad para
la familia Desarrollo Cierre Variación
O E
de trabajo para cada lámina: breve descripción, baterías de preguntas, pueblo ona
pueblo yámana
propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea
4
pertinente, información complementaria.
CD
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN
10
Un clima de aula positivo permite que los niños se • Nombrar al niño por su nombre.
sientan acompañados, seguros, queridos, tranquilos • Estar dentro del campo visual del niño/a.
y favorece un desarrollo personal positivo. • Si el niño está ocupado esperar que termine la
Un clima social negativo genera un ambiente tarea.
desfavorable, estrés y falta de interés. • Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: “En
esta ocasión, Catalina y Benjamín me ayudarán a
Clima Social Negativo
recoger las tarjetas”, en vez de “¿Quieres ayudarme
- Genera miedo y ansiedad: predomina la crítica. a ordenar?”
- Estructura de trabajo impredecible. • Desarrollar refuerzo positivo específico.
- Valoración de los niños/as basado en éxito a) Normas de convivencia en el aula
académico.
Para establecer normas de convivencia en el aula
- Cultura autoritaria.
es necesario considerar:
- Sensación de no sentirse respetado en su dignidad.
• Elaborarlas en conjunto con los niños/as.
- No se enfrentan los conflictos o se enfrentan
autoritariamente. • Considerar un máximo de cinco normas.
- Interfiere con el crecimiento personal. • Formularlas en positivo.
• Jerarquizarlas según su importancia.
Clima Social Positivo
• Ilustrarlas.
- Disminuye la ansiedad y favorece la confianza:
• Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre
sensación de ser alguien.
y que todos los adultos las apliquen de igual
- Estructura de trabajo estable y definido. manera.
- Valoración de los niños/as basado en el aprendizaje: • Recordarlas periódicamente.
reconocimiento explícito de logros de acuerdo a sus
• Fijar de antemano las consecuencias lógicas
capacidades.
cuando éstas se transgredan, por ejemplo: si un
- Cultura democrática. niño/a golpea a su compañero/a deberá pedirle
- Respeto por las diferencias. disculpas y prometer que no lo volverá a hacer,
- Permite enfrentamiento constructivo de conflictos. o si ha desordenado un espacio común deberá
ordenarlo. El objetivo de las consecuencias
- Favorece el crecimiento personal.
lógicas es generar una acción reparadora por
parte del niño/a.
Estrategias para promover un clima de
aula positivo Fuente: Unidad de Educación Parvularia. División de Educación
General Ministerio de Educación. (2012). Líneas Estratégicas para los
Desarrollando un ambiente estable y armonioso niveles de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
11
LÁMINA Nº 3
Marc Chagall
“La bailarina de circo”
3
propios de su cultura, familia alemana, familia interracial,
familia aymara, familia china, india, árabe, africana,
sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la Esta lámina presenta reproducciones de pinturas de
diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos distintas épocas, estilos y artistas con el fin de que los
13
- investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un pueblo rapa nui
pueblo diaguita
pueblo tehuelche
15
Comente: ¿Cómo son las vestimentas? ¿Qué usan Los chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca,
en el pelo? ¿Cómo imaginas sus bailes? ¿Están en el pero en tierra armaban un toldo construido a base de
continente? ¿Dónde se ubican? palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con
cortezas, ramas de árboles, champas de pasto, cuero de
Zona centro focas o lobos de mar. El fuego estaba permanentemente
Mapuche: (pueblo vigente, representan un 87,3 de prendido. El toldo era fácilmente desarmable y lo llevaban
la población indígena chilena actual). La localización consigo cuando se trasladaban de un sitio a otro.
geográfica de los mapuches fue los campos, la costa,
Comente: ¿qué utilizaban para vestirse? ¿Qué actividad
la cordillera desde la V hasta la X regiones. Hoy viven en
hacían para comer o vivir? ¿Qué región o zona de Chile
todo Chile, pero principalmente desde la VII a la X región.
poblaron?
Una de las ceremonias de los mapuches es el nguillatun,
Tehuelches: (pueblo vigente, actualmente radicados en
ceremonia religiosa y social en la cual participan los
Argentina). Fueron tribus nómades pedestres, cazadores-
miembros de varias comunidades para renovar las
recolectores que se desplazaban por las estepas de la
energías, agradecer sus bondades a Ngenechen y a
Patagonia en busca de animales para cazar y alimentarse.
los espíritus de los antepasados. También se les pide
Antes de conocer el caballo hacían largos recorridos a
que envíen lluvias, buenas cosechas, que detengan
pie, pero cuando los europeos trajeron este animal los
alguna plaga o protección en caso de enfermedades,
aónikenk o tehuelches se transformaron en hábiles jinetes,
terremotos, erupciones volcánicas o inundaciones. Esta
lo adaptaron como medio de transporte y pasaron a ser
ceremonia está dirigida por la machi y ella actúa como
nómades ecuestres.
intermediaria entre los miembros de la tribu y el espíritu de
Ngenechen. Los participantes de esta ceremonia tocan Por ser un pueblo nómade, las viviendas de los aónikenk
sus instrumentos y bailan alrededor del rehue, mientras eran toldos livianos, cubiertos de pieles fáciles de armar y
tanto la machi tamborea el kultrun, llama a los espíritus de desarmar, que se llamaban Kau.
sus antepasados. Los aónikenk se caracterizaron por ser personas
La vivienda tradicional es la ruka, una casa construida con generalmente alegres que se divertían celebrando fiestas
maderas, ramas de coligües y varias capas de paja. En su y ceremonias en las que bailaban, bebían y comían hasta
interior y en la parte central se coloca el fogón, alrededor cansarse. A estas fiestas les llamaban Camarucos. Uno
se instalan las camas y los baúles con ropas. de sus bailes típicos fue el “Baile de los avestruces”,
interpretado solo por hombres, mientras las mujeres
Algunos instrumentos musicales son la trutruka, que para
acompañaban cantando alrededor de una fogata.
tocarla se requiere de fuerza y mucho aire. Se trata de un
tubo de madera en cuya punta se ata un cacho de buey.
16
campaña
solución
de encontrar la
Conmovedora
Mundo
mano Noticias del
el gigante su gran
a
para salvar
al enano le tendió
17
máquina
overol
perro
basura
basura orgánica
afiche
afiche
póster espejo
secador
no existiera; 8
7
¿Por qué?
Posibilidades de trabajo con la lámina:
Esta lámina presenta ilustraciones de una serie de - reconocer dónde encuentran afiches;
animales chilenos: aves, animales terrestres y animales
- reconocer para qué sirven los afiches;
marítimos.
- en grupos, elegir uno de los derechos y realizar un
Sugerencias de preguntas para trabajar con la dibujo, collage o afiche sobre ese derecho;
lámina: ¿Qué animales conocen de los que acá - discutir la importancia de los derechos del niño;
aparecen? ¿Qué animales vuelan? ¿Qué animales viven - expresar si siente que sus derechos son respetados;
en el mar? ¿Qué animales viven en la tierra? ¿Cómo
- expresar si les gusta o no el afiche, fijándose en los
se llaman estos animales? ¿En qué parte de Chile los
colores, ilustraciones, etc.
podemos ver? ¿Cómo podrías clasificar estos animales?
- reconocer algunas palabras;
¿Cuántos animales tienen plumas? ¿Cuántos tienen
cuatro patas? ¿Cuántos tienen dos patas? ¿Cuántos son - inventar situaciones donde se respeten los derechos de
mariscos? ¿Qué te llama la atención de xxx? ¿Qué animal los niños y dramatizarlas;
prefieres? ¿Por qué? ¿Qué sonido hace este animal? - comentar con sus familias los derechos de los niños y
¿Cómo se mueve este animal? hacer un afiche;
- inventar un cuento sobre los derechos del niño;
Propuestas de trabajo con la lámina:
- elegir uno de los niños representados e investigar sobre
- describir a los animales; su país;
- investigar sobre los animales; - imaginar diálogos entre los niños de la lámina;
- investigar sobre otros animales chilenos; - investigar sobre cómo se saluda en otros idiomas.
- imaginar cómo se mueven los animales e imitarlos;
- imaginar qué dirían los animales si pudieran hablar;
- contar los animales;
- clasificar los animales según distintas características;
- inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas,
con los animales;
- describir los lugares geográficos donde viven
los animales.
19
Los RDC han sido diseñados para ser compatibles con Así, los niños siempre escucharán de qué forma deben
Windows, de manera que la educadora y los párvulos interactuar con la interfaz.
puedan usar sus elementos en una amplia variedad
Todas las pantallas tienen retroalimentación guiada por
de dispositivos tecnológicos. El RDC está desarrollado
el personaje anfitrión.
para ser administrado por la educadora, siguiendo
las orientaciones dadas por los párvulos. Ella será el Se presentan los RDC asociados a Experiencias de
usuario, nunca los niños directamente. aprendizaje específicas, sin embargo, pueden ser
implementados cuando usted lo considere, para
Cada RDC está estructurado en tres dimensiones:
potenciar el trabajo de un ámbito específico.
motivación, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de
Aprendizajes esperados de un ámbito específico. Esta Experiencia rDC Ámbito
propuesta incluye dos RDC por ámbito. 1
¿Qué haces al aire Formación
Conociendo mi
libre? personal y social
Estructura del RDC cuerpo
¿Qué puedes 2
Dimensión 1: Motivación Formación
aprender en un Niños del mundo y
Favorece la recuperación de aprendizajes previos, personal y social
viaje por Europa? sus derechos
necesarios para el desarrollo de nuevas ideas. ¿Cómo harías la
3
portada de un Comunicación
Dimensión 2: Desarrollo El hijo del elefante
cuento?
Esta dimensión desafía a los niños a crear aprendizajes
¿Qué sientes con 4
nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados la música? Seamos músicos
Comunicación
del ámbito y utiliza una variedad de recursos virtuales, 5 Relación con el
para así proveer al párvulo de una experiencia interactiva ¿Cómo hacerlo más
Cuido el medio medio natural y
interesante, motivante y entretenida mientras aprende. saludable?
ambiente cultural
Dimensión 3: Cierre 6 Relación con el
¿Cómo eras antes y
Esta dimensión se enfoca en los aspectos considerados ¿Cómo crecen los medio natural y
cómo eres ahora?
seres vivos? cultural
“críticos” a la hora de evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados del ámbito. El Recurso Digital
Orientaciones generales
apoya la evaluación a través de estrategias que le
permiten a la educadora obtener información sobre - Al momento de usar el RDC prepare la sala de
el desempeño de los niños, información que puede computación, o lleve un computador al aula. Disponga
eventualmente ser usada para tomar decisiones el dispositivo de manera que todos los niños puedan
informadas respecto de lo que mejor funciona con un ver el RDC, cuyo uso será mediado en todo momento
grupo determinado de párvulos. por usted, siguiendo las indicaciones de los párvulos.
Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una - El trabajo con RDC debe ser posterior a las
presentación. Luego hay una pantalla que explica las experiencias de aprendizaje relacionadas y por
funciones de cada botón que se ve a lo largo del RDC, consiguiente, debe considerar el rescate de esas u
este es un tutorial que muestra todos sus elementos, otras experiencias previas de los niños.
indicados y definidos de forma detallada, para que el - Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo
usuario no tenga problemas al identificar cada una de con material concreto relacionado.
las funciones que estos cumplen. - Incorpore en todo momento de interacción con el
Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se RDC, oportunidades para que los párvulos interactúen
encuentra con el primer menú, el cual le permite elegir entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones,
a qué ámbito desea acceder (Formación personal y consensuando ideas o trabajando colaborativamente.
social, Comunicación, Relación con el medio natural y
cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema Orientaciones específicas por RDC
dirige al usuario a un nuevo menú, donde puede elegir RDC 1 Conociendo mi cuerpo
qué dimensión del RDC trabajar (motivación, desarrollo Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con
o evaluación). A medida que termina una etapa, la los niños las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
educadora puede seguir avanzando o moverse a través cuidar nuestra salud? ¿Creen que lo que comemos
de las dimensiones y/o ámbitos según lo requiera el afecta en cómo nos sentimos? ¿Por qué? ¿Cómo
proceso de aprendizaje. podemos cuidar nuestro entorno? ¿Cómo afecta a
Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrión, nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado?
una niña animada de 5 años, que da instrucciones a Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada:
los niños de forma comprensible y adecuada al nivel. ¿Qué haces al aire libre?
20
21
22
23
24
25
26
28
29
Formación personal y social (FPS) Comunicación (C) Relación con el medio natural y cultural (RMNC)
36 ¿Cómo eres?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 52 encontramos
agua en la
Seres vivos y su entorno 10
Lenguaje escrito: iniciación a
naturaleza?
Seres vivos y su entorno 11 la lectura y la escritura 5
54
de vida y acontecimientos necesitará una
¿Cuándo te Valores y normas 5
relevantes 8
38 ríes con tu
familia? Lenguaje artístico 13
planta para
crecer? Lenguaje oral 7
50 ¿Qué falta
aquí?
Lenguajes artísticos 2
¿Por qué
Seres vivos y su entorno 3
Motricidad y vida saludable 7
68 puede cambiar
el paisaje?
Lenguajes artísticos 12
Iniciativa y confianza 3
30
70 encuentras
al explorar la
Lenguajes artísticos 7
¿Qué hay que
Lenguaje escrito: iniciación a la
naturaleza? Seres vivos y su entorno 9 88 hacer para no
pelear?
lectura y la escritura 7
Grupos humanos, sus formas
Lenguaje oral 6 de vida y acontecimientos
relevantes 2
¿Qué sabes Grupos humanos, sus formas
72 sobre estos
objetos?
de vida y acontecimientos
relevantes 6 Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos
Reconocerse y apreciase 2 ¿Qué persona relevantes 2
90 me puede
ayudar si...? Pertenencia y diversidad 5
Seres vivos y su entorno 2
Lenguaje oral 2
74 ¿Qué
inventaste?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 9
Valores y normas 4
Iniciativa y confianza 4
78 ¿Cuál es la
historia?
Lenguajes artísticos 11
Relaciones lógico-matemáticas
Seres vivos 8
31
110 para tu
desayuno
Lenguaje oral 3
¿Cómo te Seres vivos y su entorno 15
familiar? Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación 13 128 desplazarías
de forma más
Lenguaje oral 9
segura? Motricidad y vida saludable 9
Reconocerse y apreciarse 5
Manifestar su singularidad 3
¿Qué te Lenguaje escrito: iniciación a
112 gustaría
ser cuando
la lectura y la escritura 6
Grupos humanos, sus formas 130 ¿Qué pasa si
no te cuidas?
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 8
grande?
de vida y acontecimientos Relaciones lógico-matemáticas
relevantes 2 y cuantificación 11
32
33
178 armarías
tu plato
Lenguaje escrito: iniciación a
la lectura y la escritura 2 Reconocerse y apreciarse 3
saludable?
Motricidad y vida saludable 7
196 ¿Qué ves, qué
sientes?
Lenguajes artísticos 4
Relaciones lógico-matemáticas
Motricidad y vida saludable 4 y cuantificación 4
¿Qué Lenguaje escrito: iniciación a
198
para armar una resolverías un
Grupos humanos, sus formas Lenguaje oral 7
huerta? problema de
de vida y acontecimientos
tu grupo? Seres vivos y su entorno 15
relevantes 12
34
Relaciones lógico-matemáticas
226 pondrías
números?
Pertenencia y diversidad 5
35
Página 4 TP
¿Cómo eres?
PREPARACIÓN
RECURSOS METODOLÓGICOS
36
CIERRE
(10 min)
Cree un ambiente acogedor
y lleve a los niños a comentar en grupo el trabajo
realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a
sus compañeros. Pregunte: ¿Qué características
físicas, gustos o formas de ser lo hacen ser único?,
¿fue fácil o difícil descubrir para qué son buenos?,
¿Será importante que nos conozcan?, ¿por qué?,
¿es importante saber lo que nos gusta?, ¿por
qué? ¿Tuvieron dificultad para jugar a escribir
alguna palabra o letra?, ¿cuál?, ¿por qué creen
que les costó?, ¿qué formas de cuidar el planeta
conocieron?, ¿cómo pueden ayudar ustedes a
cuidar el planeta?
Como pregunta final, haga que los niños reflexionen
sobre las nuevas cosas que aprendieron en
esta actividad.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
37
RECURSOS METODOLÓGICOS
nariz u otro)
38
CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia con
la exposición en forma breve del trabajo realizado.
Luego invítelos a crear en forma grupal, un chiste
colectivo donde cada uno vaya dando ideas y usted
registrándolas en la pizarra o en un papelógrafo hasta
finalizar con una narración chistosa y divertida, para
que todos se rían en conjunto. Si es necesario medie
para que las situaciones no se transformen en burla
hacia alguien. Por último, destaque la importancia de
reírse y de tomar las cosas con humor.
Guíe la autoevaluación: ¿cómo te sientes cuando
te ríes?, ¿cómo describirías a tu familia cuando
todos se ríen?, ¿te costó elegir o acordarte de los
momentos en que te ríes con tu familia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
39
Este dedito
7
Mazapán
Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
Yo soy Andrés saludando al revés
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy José y un anillo me pondré
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la
Reconocerse y aceptación de sus
y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
apreciarse características después de saludar vamos todos a bailar.
corporales, Yo soy Gastón muy gordo y barrigón
expresándose a través yo soy Andrés saludando al revés
de diversas formas, y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
contribuyendo así a yo soy José y un anillo me pondré
la construcción de su y yo me llamo Aníbal miro a todos para arriba
imagen corporal. una mano soy me cierro y me voy.
C Lenguajes 11. Inventar poemas,
artísticos cuentos, canciones,
Se canta un par de veces y luego se invita a los
danzas y chistes a niños a trabajar en grupos de cinco: cada grupo
partir de temas o deberá inventar y cantar la canción diciendo sus
situaciones que él o nombres y características, por ejemplo: “Yo soy
ella propone. Marcela con los ojos muy cafés”. Parta usted
cantando el primer ejemplo con su nombre y alguna
RMNC Relaciones 9. Reconocer y nominar
lógico- los números, característica propia. Dé un tiempo para que se
matemáticas y desarrollando el pongan de acuerdo y realicen la canción y luego
cuantificación lenguaje matemático invítelos a presentar sus canciones por grupo.
para establecer Todos deben aplaudir todas las intervenciones.
relaciones, describir y
cuantificar su medio
y enriquecer su
comunicación. DESARROLLO
(30 min)
Reunidos en los mismos
grupos, invite a los niños a trabajar en la página
PREPARACIÓN del texto. Parta leyendo la consigna: ¿En qué
nos parecemos y diferenciamos? Invite a los
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo niños a mirarse entre sí y comente, todos somos
eres?” o “¿De qué te ríes con tu familia?” para distintos, tenemos distintas características.
profundizar en las características que definen a Recalque que el trabajo será grupal y que deberán
los niños. ir comentando las características que aparecen
en el texto y contando en el grupo, cuántos niños
poseen dichas características y escribiendo cada
uno en su texto, el número. Lo primero es que
RECURSOS METODOLÓGICOS deben conversar y ponerse de acuerdo en qué
características aparecen. Si lo estima conveniente,
Diversos lápices antes de iniciar el trabajo en grupo, lea junto a ellos
la página: pelo corto o largo; rubio, negro, castaño
o colorín; crespo, ondulado o liso.
40
CIERRE
(20 min)
Para finalizar oriente la
autoevaluación con preguntas como: ¿qué
hicimos? ¿Qué descubrimos sobre nosotros? ¿Qué
descubrimos sobre nuestros compañeros? ¿Me
di cuenta de alguna característica mía que antes
no había notado? ¿Cómo nos resultó inventar la
canción? ¿Qué fue lo que más nos costó? ¿Qué
es lo que más te gusta de ti? ¿En qué te pareces a
algunos de tus compañeros y en qué te diferencias
de algunos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
41
RECURSOS METODOLÓGICOS
9
42
CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia,
regresando a la sala y pidiendo a los niños que
dibujen cómo se veía su obra desde arriba.
Luego, comente junto a los niños: ¿qué cosas
buenas descubrieron de trabajar en grupo? ¿Cómo
se organizaron para realizar su obra? ¿Qué les
llamó la atención del trabajo de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Por qué?
¿Cómo los ayudó a inspirarse la obra que vieron al
principio? ¿Qué es lo mejor de trabajar en grupo?
¿Qué actitudes los ayudan a que el trabajo en
grupo sea entretenido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
43
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamento
Mapa de Chile
10
INICIO
(5 min)
Invite a los niños a contar
pastel de choclo humitas charquicán curanto
cuáles son los lugares de Chile que conocen o qué
les gustaría conocer. Luego, pregúnteles por los
piñones chapaleles milcaos langosta
alimentos típicos de la zona donde se encuentren,
qué ingredientes llevan, dónde se consiguen, etc.
11
DESARROLLO
(30 min)
Invítelos a abrir la página del
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado texto y lea la consigna: “¿De dónde son típicos
estos alimentos?”. Sugiérales que observen
FPS Convivencia: 4. Apreciar e incorporar la página de los recortables y que identifiquen
Pertenencia y elementos significativos algunos de los platos que allí aparecen. Lea los
diversidad de la cultura chilena en
nombres de estos y realice preguntas como: ¿con
prácticas cotidianas y
qué ingredientes se cocinará este plato?, ¿dónde
expresiones artísticas.
encontramos esos ingredientes en Chile?, ¿qué
RMNC Relacione lógico 8. Emplear los números platos de estos han probado? Luego, invite a los
– matemáticas y para identificar, contar, niños a recortar los platos y cuénteles cómo son
cuantificación clasificar, sumar, restar, los que no conocen, mencionando sus ingredientes
informarse y ordenar
y haciendo relaciones con el lugar del que
elementos de la realidad.
provienen. Por ejemplo: ¿cómo son las langostas?,
C Lenguaje verbal: 6. Representar ¿dónde las podríamos encontrar? Luego, invítelos
Lenguaje escrito: gráficamente símbolos a asociar los platos al lugar del que creen que son
iniciación a y signos (palabras y típicos. Apóyese con la ilustración del mapa de
la lectura y la números) para iniciarse Chile que esta en la página 175.
escritura en la producción de
textos simples que le son
significativos, respetando
los aspectos formales CIERRE
(15 min)
básicos de la escritura: Una vez que todos hayan
dirección, secuencia, finalizado, invítelos a agregar en la ilustración del mapa
organización y distancia. otras comidas típicas que conozcan, por ejemplo, las
empanadas o el pastel de choclo. Invítelos también
a jugar a escribir los nombres de esas comidas.
PREPARACIÓN Comente con los niños: ¿Qué comidas chilenas
conocieron que antes no conocían?, ¿por qué serán
Lea la información sobre los platos típicos que le diferentes los platos típicos de las distintas zonas?,
presentamos para que pueda compartirla con los ¿podemos comerlos también en otros lugares de
niños al momento de realizar la experiencia. Chile?, ¿podrían prepararse en otros países?
Se propone trabajar esta experiencia, después de Recuerde invitar a los niños a estampar su
haber realizado la experiencia “¿Qué te gustaría huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
recibir del norte, centro y sur?” (TP p. 46). experiencia fue realizada.
44
45
INICIO
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado (20 min)
Parta la actividad conversando
FPS Convivencia: 7. Apreciar la diversidad de las con los niños sobre cómo es la zona donde viven,
Pertenencia y formas de vida de familias y las características geográficas más importantes, el
diversidad niños de otras comunidades clima, la flora, fauna, etc. Apóyese con la ilustración
y culturas tanto del país del mapa de Chile que esta en la página 175 del
como de otros lugares del TP y pida a los niños que ubiquen la zona donde
mundo, conociendo algunas están. Diga a los niños que hay muchos otros niños
expresiones verbales,
a lo largo y ancho de nuestro país y que cada zona
prácticas, juegos, relatos
y costumbres. norte, centro y sur tiene características geográficas y
paisajes particulares, y que hay distintas culturas en
RMNC Seres vivos y 3. Reconocer los fenómenos nuestro país. La idea es que se hagan una idea de
su entorno naturales, características las distintas zonas del país. Puede mostrar imágenes
geográficas y paisajes que
de las características geográficas de la zona, puede
identifican los lugares en que
vive y otros diferentes que
usar “Mi primer atlas” disponible en las bibliotecas
sean de su interés. CRA para los niveles de transición. Pregunte a los
niños: ¿qué paisaje se ve en la zona norte? ¿En
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de el sur? ¿Y en el centro? Nombre los fenómenos
verbal: literatura infantil mediante naturales y características geográficas correctamente
Lenguaje oral la audición atenta de
así incrementará el vocabulario de los niños.
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias • El norte es más seco, hay desierto, salares, valles
lingüísticas, su imaginación y entre las montañas, también hay lagos altiplánicos.
conocimiento de mundo. • En el centro hay valles y campo, cultivos, es
más verde.
• En el sur hay bosques, mucha vegetación, llueve
PREPARACIÓN más, hay volcanes, lagos e islas.
46
Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de Esta experiencia se puede extender a más
manera tal que todos los niños logren ver las jornadas. Puede leer un relato cada día durante una
ilustraciones. Lea el título, el autor y el ilustrador. semana y al final de esta, realizar el trabajo en el
Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana texto. De esta forma, habrán conocido a través de
didáctica. Una vez que finalice, realice las siguientes la literatura, características de las tres zonas.
preguntas: ¿Qué te pareció la historia?, ¿qué
me puedes decir de lo que escuchaste?, ¿qué
te hace sentir?, retomando las palabras de tus VENTANA DIDÁCTICA
compañeros, ¿cuál es tu parecer sobre...? ¿Dónde
ocurrió la historia? ¿Quién era el personaje principal? Para realizar la Lectura en Voz Alta
¿Cómo era? ¿Qué nos cuenta el texto sobre sus • Debe conocer el texto a leer y tener claridad en las
costumbres? ¿Qué nos cuenta el texto sobre el actividades a realizar.
lugar donde vive? ¿Cómo es el lugar donde vive, • Debe ejercitarse para ser un buen narrador oral.
qué nos muestran las ilustraciones del libro? ¿Qué 1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
les gustó de la historia? ¿Qué les disgustó? ¿En ningún análisis.
qué se parece o se diferencia del lugar donde
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realice
vives, de tus costumbres? ¿De tu entorno? Con
un análisis que signifique un aporte pedagógico al
lo que escuchamos, ¿podemos describir el lugar,
momento de entregarlo, extrayendo los registros de
su geografía?, ¿cómo es el lugar donde vivimos?,
los personajes, sus emociones, los detalles y las
¿cuáles son sus semejanzas y diferencias? Releve
posibles preguntas que puedan hacerse.
la importancia de conocer y respetar otras formas
de vida y apreciar otros lugares geográficos y de la 3. La voz es el instrumento clave para transmitir
riqueza que eso significa para nuestro país. adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
Si no es posible conseguir las leyendas de la respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente,
biblioteca CRA, escuchen las que están en el CD. pronunciar con claridad, vigilando los tonos y
Lleve a los niños a la página del texto y lea la ensayar la lectura frente a otros.
consigna. Invítelos a fantasear sobre qué les gustaría 4. Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo
recibir que sea propio de otra zona del país y por con emoción para que las palabras transmitan
qué. Puede ser cualquier cosa, un pedazo de nieve, su significado y en ciertas ocasiones, se podrá
un pingüino, una comida, una zampoña, un collar omitir algunas frases aclaratorias que perturban la
mapuche, un flamenco del norte, un pedazo de fluidez de la narración. Dar tiempo, de modo que
desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos cuando estén escuchando, puedan recrear algunas
para motivar la imaginación. Luego, invítelos a imágenes que provoque la lectura.
dibujar o jugar a escribir, según prefiera cada uno, en 5. El uso de material para apoyar la narración oral
cada caja lo que quisieran recibir. Mientras dibujan, como música, imágenes, objetos, disfraces, etc.,
paséese por los puestos reforzando positivamente dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se
el trabajo, preguntando a los niños qué están está leyendo.
haciendo, motivándolos a completar sus creaciones
• Quienes nos escuchan deben estar cómodos.
y apoyando a los que están perdidos.
• Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a
los niños y niñas a sentirse seguros, bajándoles la
ansiedad y favoreciendo la concentración.
CIERRE • Permitir a los niños que compartan sus comentarios
(10 min) y opiniones respetando la diversidad. ¡No debemos
Invite a los niños a comentar olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
sus trabajos con sus compañeros y a explicar por levantando la mano y esperando su turno!
qué dibujaron una u otra cosa.
Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones
Realice las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? para Usar la Biblioteca CRA. Educación Parvularia y Básica. Unidad
¿Qué es la diversidad? Nombren diferencias entre de Currículum y Evaluación. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de
Educación, República de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile.
las distintas zonas de nuestro país. ¿Qué fue lo que cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf
más les gustó del relato que leímos?
47
Chilenitos
Preparación
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ingredientes Esparza el manjar con una cuchara o
Galletas de agua cuchillos sobre la galleta y luego cúbrala
Manjar con otra galleta. Espolvoree con azúcar
Azúcar flor flor. Ponga las mostacillas en un plato y
péguelas por el lado a las galletas.
Galletas de agua
Mostacillas
Utensilios
Manjar
Platos, cucharas o cuchillos de plástico.
48
49
PREPARACIÓN DESARROLLO
(30 min)
Despliegue las fotos en una
Previamente pida a las familias que envíen mesa o en el suelo para que los niños las observen.
fotos, imágenes, recortes de paisajes, fotos de obras Luego, pregunte, ¿cómo son los paisajes? ¿Hay
de arte donde se aprecie agua en distintas formas. alguno que tenga más agua? ¿Y menos? ¿Cuál es
Prepare usted también un set con algunas imágenes. más seco? ¿Cuál tiene más vegetación? Procure que
mencionen las diferentes formas en que se encuentra
el agua en las imágenes.
Invite al grupo a observar y describir la imagen de la
RECURSOS METODOLÓGICOS
página del texto lea la consigna: “¿Qué falta aquí?”.
El objetivo es que los niños comparen los paisajes
Diferentes tipos de lápices vistos con el que muestra el TP que está seco y
Algodón o goma eva u otro tipo de papel en el cual evidentemente falta agua y vegetación.
La idea es que lo completen con distintas formas
Fotos o imágenes aportadas por las familias en que se encuentra el agua en la naturaleza y las
sobre paisajes repercuciones que esta tiene: más vegetación,
Ilustración del mapa de Chile del TP más animales, animales sanos, poblados alrededor
de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes
preguntas: ¿cómo se ve la vaca? ¿La vegetación?
50
51
RECURSOS METODOLÓGICOS
18
Papelógrafos
Plumones o tizas
INICIO
(10 min)
Presente a los niños un vaso
con agua y otro con cubos de hielo. Invítelos a
reconocer lo que son y, luego, pregúnteles: ¿el
19
hielo también es agua? Permítales que planteen
sus respuestas y, vaya proponiéndoles nuevas
preguntas relacionadas con el paso del agua de
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado estado sólido a líquido y de estado líquido a sólido,
FPS Autonomía: 7. Distinguir aquellos por ejemplo: ¿qué pasa si ponemos el agua en el
Motricidad y vida alimentos que aportan congelador? Y ¿si dejamos el hielo al aire libre?,
saludable mayores beneficios para ¿qué hace que el agua se congele y el hielo se
su salud, adquiriendo derrita? Promueva que establezcan por sí mismos
consciencia de las relaciones entre la temperatura del agua y sus
características que estados mientras observan cómo se derrite el
éstos deben tener para hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso.
ser consumidos.
Pregunte también qué ocurre si sometemos el
RMNC Seres vivos y su 10. Conocer los distintos agua al calor: ¿han visto lo que pasa con el agua
entorno estados de la materia: en la tetera?, ¿saben lo que ocurre si se deja la
líquido, sólido y gaseoso tetera al fuego demasiado tiempo?, ¿por qué es
en situaciones naturales peligroso acercarnos a ella? Permita que los niños
y de experimentación.
expresen sus ideas y, recogiéndolas, explique que
C Lenguaje verbal: 5. Reproducir diferentes el agua es un elemento de la naturaleza que puede
Lenguaje escrito: trazos: curvos, rectos presentarse en tres estados: sólido, líquido y
iniciación a y mixtos de distintos gaseoso. Pídales que dibujen en un papelógrafo o
la lectura y la tamaños, extensión o con tizas en el patio las formas en que encuentran
escritura dirección, respetando el agua en su vida cotidiana en cada uno de esos
las características
estados, así podrán ejercitar la motricidad gruesa.
básicas convencionales
de la escritura.
DESARROLLO
PREPARACIÓN (35 min)
Abra junto a ellos la página del
Disponer de hielos. libro e invítelos a observar la imagen y a completar
el diseño, siguiendo el modelo representado.
Oriéntelos a seguir la alineación de izquierda a
derecha, sin levantar el lápiz. Acompañe esta parte
de la experiencia en los puestos, reforzando déficits
y potenciando logros. Luego, invítelos a imaginar
en qué formas podría presentarse el agua en ese
52
Una vez que hayan completado sus dibujos, Así mismo, si las grafías presentan dificultad, hágalo
invítelos a observar la página siguiente y a repasar con su dedo índice al aire, luego al texto.
reconocer los tres estados del agua en las Incorpore si fuese necesario un ensayo previo en
ilustraciones. Destaque que el agua en las hoja blanca y de diferente tamaño.
ilustraciones es siempre la misma, solo que ha
cambiado de estado debido a la temperatura. Así,
los niños podrán tomar conciencia de que el paso
de un estado a otro forma parte de un proceso. Notas
Ofrézcales diferentes ejemplos en los que puedan
reconocer los cambios en el estado del agua:
cuando se seca la ropa mojada, ¿qué pasa con
el agua que tenía?, ¿por qué?; ¿por qué no se
derriten los helados en el congelador?, ¿por qué
comienzan a derretirse apenas los sacamos?
Pídales que completen la página dibujando otras
situaciones en las que el agua cambia de estado,
por ejemplo, una tetera en la que se evapora el
agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite,
un alimento descongelándose, ropa secándose, etc.
CIERRE
(10 min)
Finalice comentando con los
niños: ¿por qué es importante el agua en nuestra
vida?, ¿cómo podemos cuidarla en nuestras
casas?, ¿y en la naturaleza? Invítelos a proponer
formas en las que ellos mismos puedan aportar al
cuidado del agua, por ejemplo, cerrando la llave
mientras se lavan los dientes o no botando basura
en los ríos y lagos.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Otra forma de trabajar la página 19 es llevar
recortes que representen los diferentes estados del
agua y pedirles a los niños que los clasifiquen.
También en este caso es importante destacar
que el agua siempre puede cambiar de estado,
dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si
reconocen el estado líquido del agua en un lago,
preguntarles: cuando un lago se seca, ¿adonde
va el agua que tenía? o ¿qué tiene que pasar para
que se congele el agua del lago?, ¿y para que se
descongele?
53
RECURSOS METODOLÓGICOS
Vasos plásticos
21 Algodón
Porotos o lentejas
54
Notas
55
RECURSOS METODOLÓGICOS
22
Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos de papel
Tijeras y pegamentos
INICIO
(10 min)
Para comenzar la experiencia
23
de aprendizaje invite a los niños a sentarse en
semicírculo y conversar acerca de los animales
marinos, preguntas tales como: ¿qué animales
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado marinos, conocen?, ¿cómo son, dónde viven?,
¿por qué vivirán ahí?, ¿por qué algunos animales
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas tienen escamas y otros plumas? y otras preguntas,
su entorno características de los
que apunten a que tienen determinadas
seres vivos referidas a la
características relacionadas con el lugar donde
alimentación y locomoción,
se relacionan con su hábitat. viven. Utilice las imágenes aportadas por ellos.
Luego debe decir: invítelos a observar la Lámina
C Lenguaje 8. Expresarse en forma clara Nº 7 de animales marinos y aves chilenas y
verbal: y comprensible empleando pregunte por sus nombres, si los han visto,
Lenguaje oral patrones gramaticales y
dónde, si los conocen qué fue los que les llamó
estructuras oracionales
adecuados según su lengua
la atención, por qué las aves podrán volar o los
materna. peces nadar, qué pasaría si las aves no tuvieran
alas o si los peces las tuvieran, cómo serían, dónde
FPS Identidad: 2. Reconocer progresivamente vivirían. Incentive la participación interpelando a los
Reconocerse sus principales fortalezas: niños si están de acuerdo con lo que dicen sus
y apreciarse conocimientos, temáticas,
compañeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar
capacidades y actitudes,
expresándolas y palabras relacionadas con el tema, como:
aplicándolas en sus escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hábitat,
actividades diarias. crustáceos. Después de la instancia de activación
y rescate de conocimientos previos, invite a los
niños a observar la lámina de los animales chilenos,
poniendo especial atención en los que vuelan y los
PREPARACIÓN que nadan. Comente las especies, sus nombres y
reconozcan los que habitan en su región.
Pida a las familias imágenes para recortar de
animales chilenos, principalmente acuáticos y aéreos.
Cuelgue la Lámina Nº 7 (de animales chilenos) y
revise las orientaciones y actividades sugeridas para
ella en la página 19 de la GDE.
56
CIERRE
(10 min) Información complementaria
Una vez que los niños hayan
terminado, invítelos a disponerse en círculo y Hábitat: lugar de condiciones apropiadas para que
comentar el trabajo realizado, posibilitando que el viva un organismo, especie o comunidad animal
mayor número de párvulos cuente qué animales o vegetal.
seleccionó, ¿cuántos vuelan?, ¿cuántos nadan?,
Branquias: órgano respiratorio de muchos animales
¿cuál de los animales elegidos les gustó más? y
acuáticos, como los peces, los moluscos, los
¿por qué? ¿Qué animales de los que incluyeron
cangrejos y los gusanos.
son chilenos? ¿Cuál de los animales ya conocían
y sabían que vivían en determinado ambiente o Escamas: membrana delgada y transparente
lugar?, ¿en un determinado hábitat? ¿Por qué que cubre total o parcialmente la piel de algunos
los peces tendrán aletas? ¿Por qué los pájaros animales y principalmente la de los peces y reptiles.
tendrán alas? ¿Qué materiales utilizaron? Dé el Fuente: www.wordreference.com
tiempo suficiente para que los niños expliquen sus
respuestas y trabajos.
Invite a los niños a mostrar su trabajo a sus
compañeros y motívelos a realizar un comentario
positivo respecto de su trabajo como
coevalaución. Modélelo usted primero: “Lo que
me gusta de tu trabajo es...”.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
57
RECURSOS METODOLÓGICOS
24
Diferentes lápices
Recortes con fotografías
INICIO
(15 min)
puma pato cortacorrientes chungungo gato andino
Disponga a los niños alrededor
suyo y coménteles que conversarán sobre los
rana chilena chinchilla zorro culpeo cóndor animales chilenos. Pregunte cuáles conocen o cuál
es su animal chileno preferido, ¿por qué?, ¿cómo
25
58
CIERRE
(15 min)
Termine la experiencia
felicitando la exposición de cada niño y permitiendo
que mencionen lo que les llamó más la atención
o lo que aprendieron de los diferentes animales
chilenos que fueron trabajados.
Realice preguntas como: ¿qué aprendiste del ser
vivo que investigaste?, ¿sobre qué otro tema te
gustaría investigar?, ¿qué puedes hacer para ir
recopilando esa información? ¿Cómo te sentiste al
exponer tu animal frente a tus compañeros? ¿Qué
aprendiste sobre los animales chilenos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
59
Sillas
Lápices
60
CIERRE
(10 min)
Finalice felicitando a los
niños por haber sido capaces de buscar distintas
soluciones al problema y pregúnteles si les fue
difícil buscar soluciones y por qué. Llévelos a
comentar alguna otra situación familiar donde han
tenido que buscar soluciones. Motive entre ellos el
intercambio de experiencias y la escucha atenta.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
61
dichas imágenes.
Prepare los materiales para realizar un papelógrafo.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
29
Pegamento
Una pelota
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Un pito
FPS Identidad: 5. Apreciar positivamente
Reconocerse y su género y respetar al
Un objeto para observar desde distintas
apreciarse otro en situaciones de la perspectivas
vida cotidiana, ampliando Una cámara digital o teléfono celular que
el conocimiento de las tome fotos
características femeninas
y masculinas en diferentes
contextos culturales.
INICIO
C Lenguaje oral: 4. Iniciarse en la (10 min)
Lenguaje interpretación de signos Comente con los niños acerca
escrito: escritos en contextos con del fútbol, a quién le gusta, cómo se juega, quién
iniciación a significado, asociando ha jugado, con quién, dónde, en qué puesto,
la lectura y la los fonemas (sonidos) qué jugadores conocen, cuántos jugadores debe
escritura a sus correspondientes haber en cada equipo, cuál es el rol del árbitro, del
grafemas (las palabras arquero y del entrenador, cuáles son las reglas,
escritas), avanzando en el qué partidos han visto en la televisión o en el
aprendizaje de los fónicos.
estadio, cuál es su equipo favorito, y por qué, qué
RMNC Relaciones 6. Descubrir la posición de otros equipos conocen, qué jugadores identifican,
lógico- diferentes objetos en el qué opinan de la selección chilena, qué colores
matemáticas y espacio y las variaciones utiliza. Permita que los niños relaten en extenso
cuantificación en cuanto a forma y situaciones en relación a ese deporte y realice otras
tamaño que se pueden
preguntas en relación a lo que ellos van contando,
percibir como resultado de
las diferentes ubicaciones
refuerce el respeto que deben tener por las
de los observadores. preferencias y gustos de los compañeros.
Disponga sobre una mesa, en el suelo o cuelgue
las fotografías y recortes aportados por las familias
y traídos por usted e invite a los niños a describir
las distintas perspectivas que presentan. Apoye la
observación con preguntas como: ¿dónde creen
que habrá estado ubicado el fotógrafo al tomar esta
fotografía? ¿Desde dónde se ve esto?
62
CIERRE
(10 min)
Para finalizar invite al
grupo a realizar un partido de fútbol, incentive
la participación de las niñas y comente que
tanto hombres como mujeres podemos realizar
las mismas actividades, que existen equipos
de fútbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los
equipos conformados tanto niños como por
niñas, distribuyan los roles de árbitros, arqueros
y entrenadores, sin importar el género invítelos a
63
DESARROLLO
PREPARACIÓN (20 min)
De regreso en la sala, pídales
que abran la página del texto y dibujen en los
Solicitar previamente a las familias lupas óvalos los diferentes objetos observados donde
y binoculares. Conseguir un par usted por si no corresponda, apoye esta experiencia realizando
llegara ninguno de las familias. preguntas en forma individual tales como: ¿qué
Busque el set de vasos lupas del catálogo CRA. cosas viste?, ¿qué fue lo que más te llamó la
atención?, ¿cómo era la…? ¿El… en qué se
parecía a…? ¿Qué sentiste al verlo tan de cerca?,
¿te imaginaste que… era de ese color y forma?,
RECURSOS METODOLÓGICOS ¿qué diferencias presentan al verlo más de lejos?,
¿qué sorpresas te llevaste?, ¿por qué elegiste
Lupas ese color para dibujar el…?, ¿qué otra cosa más
observaste? Ponga especial énfasis en utilizar los
Binoculares
términos correctos y ampliar así el vocabulario de
Diferentes tipos de lápices los niños.
Set de vasos lupas disponible en el CRA
64
VARIACIÓN
Si no alcanza el material para todos los niños,
realice el inicio de esta experiencia en tantos
grupos como sea necesario para que cada uno
tenga su instrumento de observación.
Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente
con el set de vasos lupas disponible en el CRA,
observando insectos, plantas y otros elementos
que puedan encontrar. De todas formas, cuénteles
a los niños sobre otros aparatos tecnológicos como
los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un
video sobre el telescopio o seleccionar fotografías
del universo captadas por uno.
Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre
en el espacio que fue elegido para la observación.
65
33
RECURSOS METODOLÓGICOS
DESARROLLO
(45 min)
Invite a los niños a reunirse en
grupos de cuatro y abrir la página del texto. Pídales
que conversen entre ellos sobre lo que ven y que
cada uno del grupo describa a los demás una de
66
CIERRE
(20 min)
Una vez que todos hayan
presentado, pregúnteles a los niños si disfrutaron
de la experiencia y qué fue lo que más les gustó.
Para finalizar la experiencia y reforzar los AE,
realice las siguientes preguntas a los niños: ¿Qué
hicimos hoy? ¿Cómo les resultó trabajar en grupo?
¿Por qué es bueno trabajar en grupo? ¿Qué
fenómenos naturales conocieron? ¿Les resultó
fácil o difícil representar el fenómeno con sonidos y
movimientos? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
67
68
69
Lupas
Recortes de vegetación
Hierbas
Hojas de repollo y lechuga
37
Apio
Diferentes tipos de lápices
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Papel vegetal
FPS Autonomía: 10. Responsabilizarse
Iniciativa y gradualmente de sus actos, Lápiz grafito
confianza estableciendo relaciones Pegamento
entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en
las personas o el medio.
C Lenguajes 7. Combinar diferentes
INICIO
artísticos técnicas de expresión
(20 min)
plástica incorporando Invite a los niños a explorar la
elementos tales como: naturaleza. Dígales que irán a un lugar cercano a
línea, forma, color y textura su escuela a observar la vegetación. Recuérdeles
en el espacio, sobre una los cuidados que deben tener con la naturaleza:
superficie y en espacios no arrancarla, tocar con delicadeza, dejar el lugar
con volumen, a partir de sus
limpio, no aplastar a los insectos, etc.
proyectos creativos.
Una vez en el lugar escogido, distribuya lupas y
RMNC Seres vivos 9. Respetar la naturaleza
y su entorno al usar instrumentos
camine junto a ellos observando los diferentes
y procedimientos elementos: pasto, árboles, insectos, flores,
de exploración y semillas. Realice preguntas tales como: ¿qué
experimentación del medio. observas?, ¿qué es lo que te llama la atención
de...?, ¿cómo se ven las hojas, insectos, troncos
a través de la lupa?, ¿te imaginabas que las hojas
tenían esos diseños?, ¿lograste ver cuántas patas
PREPARACIÓN tienen las hormigas o los chanchitos de tierra?, ¿de
qué color dirías que son? Solicíteles que escojan
Prepare con anterioridad una visita a un parque, una de las hojas que se encuentran en el suelo
plaza o un lugar donde exista abundante vegetación. para que se la lleven a la sala y cautele que sea de
Envíe previamente las comunicaciones a las familias, un tamaño adecuado para que la puedan calcar.
solicite su apoyo para que la acompañen y/o las
autorizaciones firmadas según sea el caso. Pida
también a las familias la cooperación en plantas
medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y
algunas ropas con tela de lino o poliéster.
Prepare una lámina con recortes de distintos árboles
y vegetación.
70
CIERRE
(5 min)
Cierre la experiencia
observando las hojas que calcaron y comentando en
qué se parecen todas las hojas y para qué sirven.
Puede realizar también preguntas como: ¿Qué otra
cosa podrías calcar? ¿Qué cuidados tuviste al hacer
la exploración? ¿Qué otro lugar te gustaría visitar?
¿Por qué? ¿Sobre qué plantas aprendiste hoy?
¿Para qué sirven? ¿Qué cuidado tienes que tener
cuando exploras la naturaleza? ¿Qué otras cosas
de la naturaleza son beneficiosa para las personas?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
71
39
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Pegamento
C Lenguaje verbal: 6. Iniciar progresivamente
Papelógrafo o pizarrón
Lenguaje oral la conciencia fonológica
(sonidos de las palabras Plumones
habladas) mediante la
producción y asociación
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) INICIO
(15 min)
y en sus sonidos finales Cuénteles a los niños que
(rimas). trabajarán con objetos tecnológicos, es decir,
RMNC Grupos 6. Apreciar diversas obras objetos que ha inventado el hombre para utilizar
humanos, e invenciones creadas en en su vida. Invítelos a comentar a sus compañeros
formas de vida y los ámbitos tecnológicos qué objetos tecnológicos utilizan a diario, en
acontecimientos y científicos, sus casas, en la escuela, y a decir lo que saben
relevantes distinguiendo las de ellos. Luego, solicíteles que abran la página
funciones que cumplen del texto y observen los objetos que están en
para las personas. el recortable. Pídales que los nombren. Luego,
FPS Identidad: 2. Reconocer pida voluntarios para que digan lo que saben de
Reconocerse y progresivamente sus ellos, por ejemplo: ¿quién sabe para qué sirve
apreciarse principales fortalezas: una batidora? Dé a los niños tiempo para formular
conocimientos, sus respuestas y apóyelos para que activen sus
temáticas, capacidades y conocimientos previos: ¿dónde hay batidoras?,
actitudes, expresándolas ¿quiénes las usan?, ¿para qué? Haga lo mismo
y aplicándolas en sus
con todos los objetos que allí aparecen.
actividades diarias.
Motive a los niños más tímidos a contarles a
sus compañeros lo que saben, apoyándolos
cariñosamente y retroalimentando positivamente
sus logros.
Comparta con los niños la información recabada
sobre los objetos.
72
Comente con los niños: ¿teléfono con qué sonido Televisión: sistema de transmisión de imágenes y
inicial comienza? “te”, entonces, ¿televisión podría sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.
ser su pareja? ¿Por qué? ¿Antena con qué sonido Anteojo: instrumento óptico para ver objetos
comienza? ¿Qué otro elemento que vemos acá lejanos, compuesto principalmente de una lente
comienza con esos sonidos? ¿Peineta con qué objetivo destinada a formar imágenes y una lente
rima? ¿Con qué sonido termina lavadora? ¿Qué ocular que las amplía.
objeto termina con “ora”? ¿Quién me puede decir
Antena: dispositivo de formas muy diversas
dos objetos que están en la página que terminen
que, en los emisores y receptores de ondas
con “dor”?
electromagnéticas, sirve para emitirlas o recibirlas.
Maleta: especie de caja de algún material resistente
y provista de un asa que sirve para guardar y
CIERRE transportar ropa y objetos personales cuando
(20 min) se viaja.
Pídales que se reúnan con un
compañero y comparen si lo hicieron de la misma Peineta: utensilio formado por una barra con púas o
forma, comenten y corrijan. Luego, comenten entre dientes que se usa para peinar el cabello.
todos cuáles eran los objetos que debían unir.
Computador: máquina electrónica que trata
Para finalizar la experiencia, comente con los automáticamente la información y que ejecuta
niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste procesos lógicos a gran velocidad.
de los objetos tecnológicos? ¿Cómo reconociste Fuente: http://www.wordreference.com/es/
cuáles eran las parejas de objetos? ¿Te costó
reconocerlos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Notas
73
¿Qué inventaste?
RECURSOS METODOLÓGICOS
a de inventos Invitación para:
Feri
Pedazos de plásticos, cartón, madera, lana,
conchitas, hojas, piedras, etc.
Fecha: Arena
Lugar:
Pegamento
Tijeras
41
Cuerdas
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Diferentes tipos de lápices
RMNC Seres vivos y 2. Reconocer la diferencia Mesones
su entorno entre recursos materiales
naturales (arena, piedra Papel kraft
madera, entre otros) y
Témperas
artificiales (plástico, vidrio,
cartón) considerando Pinceles
sus características
(plasticidad, transparencia, Goma eva
impermeabilidad) y su Invitación hecha por usted como modelo
aplicación en la vida diaria. para los niños
C Lenguaje 9. Iniciarse en la
verbal: representación gráfica de
Lenguaje palabras y textos simples
escrito: que cumplen con distintos INICIO
iniciación a propósitos de su interés, (10 min)
la lectura y la utilizando para esto Invite a los niños a jugar a
escritura diferentes diagramaciones. ser inventores: ¿saben lo que es un inventor?,
¿quién conoce uno?, ¿cuál es el trabajo de los
FPS Autonomía: 4. Proponer ideas y estrategias inventores?, ¿qué inventos conocen?, ¿qué
iniciativa y para contribuir a resolver
pasaría si no existieran los inventores?, ¿cómo
confianza situaciones que le permitan
contribuyen los inventores a la sociedad? Diga
llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas. a los niños que serán inventores y que utilizarán
materiales de la naturaleza y elementos artificiales
para hacer sus inventos. Disponga los materiales
que trajeron de sus casas y permítales que los
PREPARACIÓN toquen y los manipulen libremente, haga que los
describan y realice preguntas tales como: cuáles
Solicite previamente a las familias los siguientes de ellos son duros, blandos, moldeables, de qué
materiales: arena, madera, plástico (en bolsas o colores son, cuál es el más pesado, o el más
recipientes), lana, cartón, conchitas, hojas, piedras. liviano, cuáles son trasparentes, cómo es al tacto,
Prepare una invitación como la que aparece en el rugoso, liso, áspero, suave, qué artefactos fabrican
texto, pero completa, para que le sirva de modelación. con estos materiales, cuáles de estos elementos
son artificiales y cuáles naturales. Si lo estima
conveniente, llévelos al patio a recolectar otros
posibles materiales.
74
CIERRE
(30 min)
Pídales que abran la página
del texto y lea la consigna: “¿Qué inventaste?”.
Cuénteles que deberán crear una invitación dirigida
a sus padres o apoderados para ver su invento.
Muéstreles su invitación: en la portada invítelos a
dibujar su invento y adentro, escribir a quién están
invitando, la fecha y lugar. Luego, recortarla y
doblarla por la mitad y llevársela a sus familiares.
El día acordado para la feria de inventos (puede ser
al día siguiente) exponga los trabajos de los niños
y motívelos a que cada uno de ellos explique a sus
familiares el uso correcto de su invento.
Comente con los niños: ¿cómo te sentiste
jugando a ser inventor?, ¿qué aprendiste sobre
los materiales que utilizaste?, ¿te fue difícil pensar
en los pasos para llevar a cabo tu proyecto?, ¿te
costó pensar en un invento y llevarlo a cabo? ¿Qué
escribiste en tu invitación? ¿Qué letra te resulta
más fácil escribir? ¿Cuál te cuesta más?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
75
Pegamento
Plasticina
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Libro CRA “Inventos y descubrimientos”
RMNC Grupos humanos, 10. Resolver problemas
sus formas de prácticos derivados Diarios y/o revistas.
vida de su vida cotidiana
y acontecimientos y juegos, utilizando
relevantes diferentes artefactos
tecnológicos. INICIO
(25 min)
C Lenguajes 9. Innovar en sus Disponga a los niños
artísticos posibilidades creativas cómodamente y cuénteles acerca de las cosas que
a través del manejo han sido creadas por las personas para facilitar la
y experimentación vida, coménteles que a esas cosas se les llama
de diversas
objetos tecnológicos y dé ejemplos, luego invítelos
técnicas, materiales,
instrumentos y a nombrar aquellos que se encuentran en la sala,
procedimientos, en la escuela o en su casa. Muestre la Lámina Nº 1
perfeccionándose de la ciudad y pregunte qué artefactos tecnológicos
progresivamente en el ven, para qué sirven, por qué son importantes y
uso de ellos. cómo sería la vida si no existieran. Aproveche la
ocasión para comentar cuáles son los cuidados
FPS Convivencia: 4. Ampliar sus prácticas
Participación y de convivencia social que deben tener al manipular objetos tecnológicos
colaboración en nuevas situaciones, y cuáles de ellos no deben ser utilizados por niños.
para afianzar y
profundizar la
colaboración y relación
con los otros. DESARROLLO
(45 min)
Una vez en la página del libro,
lea la consigna e invítelos a identificar los problemas
PREPARACIÓN que presentan las imágenes. Acoja respuestas
diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podrían
Solicite a las familias previamente materiales mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse
desechables y descartables tales como: cajas de o trozarse; en la segunda, podrían proponer que la
zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, niña debe cortarse el pelo, peinárselo, secárselo o
lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plásticas, conseguir ropa y, en la tercera, podrían pensar que
palitos de maquetas, revistas, diarios, etc. el hombre va a caerse, que requiere vestimenta
adecuada o que ha naufragado, entre otras
respuestas posibles. Escuche las opiniones de
los niños y, luego, invítelos a dibujar o recortar de
alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar
solución a las situaciones planteadas. Tal como en
la identificación del problema, pueden proponer más
76
CIERRE
(10 min)
Para finalizar, realice un
juego de adivinanzas donde cada niño del
grupo mencione una característica del artefacto
tecnológico y su utilidad y el resto adivine de
qué elemento se trata. Invite a algún directivo,
al encargado de la biblioteca, a algún auxiliar o
a niños de otros niveles a ver los objetos que
los niños confeccionaron e invite a voluntarios a
presentar su objeto y explicar para qué sirven los
artefactos tecnológicos.
Al cerrar, puede plantear preguntas como: ¿qué les
pareció trabajar en grupo?, ¿qué fue lo que más
les gustó de trabajar en equipo?, ¿cómo crearon
su artefacto? ¿qué materiales usaron?, ¿qué fue lo
más difícil de hacer?, ¿qué pasaría si no existieran
algunos artefactos tecnológicos?, ¿qué harían
si no tuvieran luz eléctrica en sus casas?, ¿cuál
consideran que ha sido el objeto tecnológico más
importante que se ha inventado?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
77
¿Cuál es la historia?
RECURSOS METODOLÓGICOS
44
Pegamento
INICIO
(15 min)
Reúna a los niños e invítelos
a jugar a imaginar que irán de viaje a la selva:
¿qué deberíamos llevar?, ¿cómo deberíamos ir
vestidos?, ¿con quién les gustaría ir?, ¿por qué?,
45 ¿con qué animales les gustaría encontrarse? Luego,
póngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la
dramatización del viaje. Invítelos a subir a un avión,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando
qué ven y qué sienten durante el vuelo. Guíe la
FPS Identidad: 3. Distinguir las
simulación del aterrizaje e invite a los niños a decir
Reconocerse y emociones y
apreciarse sentimientos, en
lo primero que ven al bajar del avión, así podrán ir
sí mismo y en los construyendo entre todos el relato. Siga planteando
demás, en situaciones preguntas e invitándolos a responder: ¿qué animal
vivenciales, y será ese?, ¿cómo es?, ¿cómo es su piel?, ¿qué
en imágenes y colores tiene?, ¿será peligroso si nos acercamos?,
narraciones. ¿qué comerá?, ¿qué está haciendo? Haga lo mismo
C Lenguajes 11. Inventar poemas, con otros animales y otras cosas que los niños
artísticos cuentos, canciones, vayan incorporando. Al terminar, invítelos a compartir
danzas y chistes a lo que sintieron y cuál fue la parte de la experiencia
partir de temas o que más les gustó.
situaciones que él o
ella propone.
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lógico- de orientación
DESARROLLO
(30 min)
matemáticas y espacial de ubicación, Pida a los niños que abran
cuantificación dirección, distancia y la página del texto y que observen la imagen de
posición respecto a la obra de arte. Explíqueles que es un cuadro
objetos, personas y
que realizó Henri Rousseau, pintor francés que
lugares, nominándolas
disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados
adecuadamente.
en la selva sin dejar su país, usando su imaginación,
a partir de libros e imágenes que veía. Invite a
los niños a describir la obra utilizando términos
espaciales de ubicación, dirección, distancia y
PREPARACIÓN posición tales como: ¿qué hay en la parte de arriba
del cuadro?, ¿qué hay abajo?, ¿quién o quiénes
Esta experiencia no requiere preparación.
están escondidos detrás de la plantas?, ¿Quién
está parado sobre una rama?, ¿Qué animales se
ven más de cerca?, ¿cuáles se ven más lejos?
Pídales que entreguen respuestas completas
de manera que puedan nominar las relaciones
78
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
preguntando a los niños quiénes desean compartir
el relato que crearon con sus compañeros.
Una vez que hayan terminado, pídales que
comenten qué les gustó más del cuadro y de la
experiencia en general. ¿Cómo se sienten cuando
ven un cuadro? ¿Les pasa algo? ¿Les comunica
algo? ¿Les resulta decir lo que sienten? ¿Por qué
pintarán los artistas? ¿Para qué? ¿Para qué sirve la
pintura? ¿Les gustó el cuento que inventaron? ¿Les
sirvió la pintura para inventar su cuento?
Para cerrar cante la canción “La selva” junto a los
niños. Si no la conocen enséñeselas con la
mímica respectiva.
Puede verla en el siguiente link: https://www.
youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si el clima lo permite realice la primera parte de la
experiencia en el patio para facilitar desplazamientos
grandes y seguros de los niños.
Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos para
la dramatización.
79
47
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 2. Adquirir un mayor dominio Pegamento
Motricidad y de sus capacidades
Tijeras
vida saludable corporales, desarrollando
en las habilidades Una radio o dispositivo para escuchar la
motoras gruesas el control música sugerida
dinámico en movimientos
y desplazamientos, Información sobre Johannes Brahms
alternando diferentes
RDC 4 “Seamos músicos”
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
C Lenguajes 5. Crear secuencias de
INICIO
artísticos movimientos con o sin
(15 min)
implementos a partir de las Muestre a los niños los
sensaciones que le genera instrumentos musicales e invítelos a describirlos,
la música. manipularlos y tocarlos.
RMNC Relaciones 7. Identificar y reproducir Reúna a los niños y dígales que hoy escucharán
lógico- patrones representados una música que se llama la Danza húngara
matemáticas y en objetos y en el
Nº5 del compositor alemán Johannes Brahms.
cuantificación medio, reconociendo
Invítelos a sentarse en el suelo en la posición en
los elementos estables y
variables de las secuencias. la que se sienten más cómodos y pídales que
escuchen la música. Una vez que la escucharon
realice preguntas tales como: ¿les gustó?, ¿por
qué?, ¿la habían escuchado antes? ¿Qué tipo
de música es? ¿Qué instrumentos reconocieron?
Dígales que es música clásica, que pertenece a
un compositor que vivía en el país de Hungría y
se llama Johannes Brahms y narre algún aspecto
interesante de su vida junto a la foto. Invítelos a
escuchar nuevamente el fragmento y pregunte:
¿qué sintieron?, ¿cómo la describirían?, ¿por
80
81
49
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: 6. Reconocer Lana roja
Motricidad y progresivamente Lápices
vida saludable las posibilidades y
características de su Tempera
cuerpo para lograr la
Brochas
conciencia de su esquema
corporal y definir su
lateralidad, de modo ser
crecientemente competente
en su actuar. INICIO
(20 min)
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones Comience invitando a los
lógico- de orientación niños a participar de un juego para identificar cuál
matemáticas y espacial de ubicación, es la mano que usan más para hacer diferentes
cuantificación dirección, distancia y acciones. Explíqueles que usted mencionará una
posición respecto a acción y ellos la simularán rápidamente, sin pensar.
objetos, personas y Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar
lugares, nominándolas una pelota, girar la manilla de una puerta, comer,
adecuadamente.
aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto
C Lenguajes 9. Innovar en sus de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa
artísticos posibilidades creativas de una botella, contar con los dedos. Después de
a través del manejo mencionar cada acción, invítelos a levantar la mano
y experimentación con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte
de diversas técnicas, quiénes usaron siempre la misma mano y quiénes
materiales, instrumentos
usaron una mano para unas actividades y la otra,
y procedimientos,
perfeccionándose
para otras. Explíqueles que hay personas a las que
progresivamente en el uso unas cosas les resultan más sencillas con la mano
de ellos. derecha y otras, a las que esas mismas cosas
les resultan más sencillas con la mano izquierda;
algunos utilizan la misma mano para todo, mientras
otros utilizan cada mano para cosas diferentes.
PREPARACIÓN Mencione que llamamos “zurdos” a quienes
Tenga previamente cortados tres trozos de lana escriben y dibujan con la mano izquierda y “diestros”
anudados en un extremo, para que los niños elaboren a quienes escriben y dibujan con la mano derecha,
pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea pero que muchas veces una persona zurda para
adecuado para alcanzar a rodear sus muñecas. escribir es diestra para peinarse o para comer.
82
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia,
explicando a los niños que lo mismo que ocurre con
las manos ocurre también con los ojos, los oídos y
los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a
simular actividades como: patear una pelota, saltar
o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de
una puerta, escuchar detrás de una pared, etc.
Después de cada actividad, vaya diciendo “levanten
la mano los que escucharon con el oído izquierdo”
o “levanten la mano los que se apoyaron en el pie
derecho”. Recuérdeles que pueden utilizar sus
pulseras para distinguir derecha e izquierda.
Comente la experiencia con los niños e invítelos a
que, en los días siguientes, se fijen en la mano, el
pie, el oído y el ojo que ellos y sus familiares utilizan
preferentemente en sus actividades cotidianas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
83
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
Pegamento
Tijeras
50
Palos de helado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
INICIO
(10 min)
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Comience planteando
problemas que involucren medir distancia o
longitud. Por ejemplo, “el tío de Juan le está
haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede
51 terminarlo, porque no sabe de qué largo hacer las
mangas, ¿cómo podría saberlo?” Acoja respuestas
diversas y vaya modificando las situaciones
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado planteadas para orientar la conversación hacia
formas de medición, independientemente de si
RMNC Relaciones 10. Iniciarse en experiencias
las medidas son o no convencionales. Si en el
lógico- de observación y
matemáticas y experimentación
caso anterior, por ejemplo, los niños propusieran
cuantificación registrando, midiendo, y que Juan se pruebe el disfraz, dígales que es
cuantificando elementos y una excelente idea, pero que él y su tío viven en
fenómenos de su entorno. diferentes ciudades y, si proponen que le envíe una
camisa suya, señale que las que tiene le quedan
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la aceptación
chicas. Incentive a los niños a construir oraciones
Reconocerse y de sus características
apreciarse corporales, expresándose completas, planteándoles preguntas que los lleven
a través de diversas a agregar información.
formas, contribuyendo así Invítelos a ponerse ellos mismos en una situación
a la construcción de su
que requiera medir una parte de sus cuerpos,
imagen corporal.
por ejemplo, en la situación de Juan. Vaya
C Lenguaje 7. Comunicarse con proponiéndoles diferentes formas de realizar la
verbal: distintos propósitos, en medición e invítelos a medir con ayuda de un
Lenguaje oral diferentes contextos y con compañero. Comience utilizando unidades de
interlocutores diversos medida no estandarizadas: ¿cuántos lápices
usando argumentos en
mide tu brazo?, ¿cuántos dedos pulgares?
sus conversaciones,
respetando turnos y
Luego proponga medidas estandarizadas no
escuchando atentamente. convencionales como los palos de helado.
Después de cada medición vaya preguntando:
¿podrá nuestro tío hacer las mangas del largo
justo si le decimos cuántos lápices miden nuestros
PREPARACIÓN brazos?, ¿y si le decimos cuántos palos de helado?
guíe la reflexión de modo que se den cuenta de
No necesita preparación previa.
que necesitan tener una unidad de medida común.
84
Notas
85
Mesas
Carteles para los nombres
Plumones
Antigüedades
53
Plasticina
Papelógrafos
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos 13. Reconocer cambios
humanos, sus en la tecnología
formas de vida y como respuestas a INICIO
acontecimientos necesidades de las (30 min)
Cuénteles a los niños que
relevantes personas y grupos.
realizarán una feria de antigüedades, pregúnteles
FPS Identidad: 2. Organizarse para de qué creen que se tratará, qué significará esa
Manifiesta su llevar a cabo aquellos palabra. Aclare el término si es necesario, cuénteles
singularidad proyectos que le que expondrán los objetos traídos por ellos de sus
producen especial casas o de las casas de sus abuelos y que a lo
agrado e interés, mejor ya están en desuso. Organice a los niños en
expresando sus
grupos y junto a ellos asigne funciones tales como,
motivos.
buscar el lugar apropiado, colocar los mesones o
C Lenguaje verbal: 6. Representar las mismas mesas de las salas, instalar diferentes
Lenguaje escrito: gráficamente símbolos objetos y escribir los carteles con los nombres
iniciación a y signos (palabras y de los aparatos. Disponga de papelógrafos para
la lectura y la números) para iniciarse
modelar la escritura de los carteles. Monten entre
escritura en la producción de
textos simples que
todos la feria y una vez lista ubique a los niños
le son significativos, frente a las diferentes antigüedades y vayan
respetando los comentando los nombres de los objetos, qué
aspectos formales función cumplen o cumplían para la vida cotidiana,
básicos de la escritura: para qué sirven, por qué tendrán esta forma, en
dirección, secuencia, qué situación se utilizan, cómo han evolucionado,
organización y qué pasaría si no existieran, por qué facilitan la
distancia. vida a las personas, cómo creen que serán en un
futuro. Acláreles que todos los objetos de la feria
de antigüedades se usaron en algún momento y
PREPARACIÓN llévelos a establecer comparaciones, mencionando
las diferencias y semejanzas, como así mismo
las ventajas que tienen hoy los objetos por sobre
Aproximadamente dos semanas antes de
los antiguos, mencionando características como
aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos
liviandad, facilidad de transporte o rapidez o
antiguos para conformar una feria de antigüedades,
velocidad según sea el caso.
guíeles en el tipo de objetos a traer como: relojes,
televisores, teléfonos, radios, planchas, cassette,
máquina de escribir, etc.
86
CIERRE
(15 min)
Realice preguntas tales como
qué objetos de los observados en la feria les
llamaron más la atención, por qué, lo conocían
de antes, dónde, cómo, qué elementos eligieron
para representar y por qué. Finalmente, cada niño
presenta su objeto de cómo se lo imaginó que
podría ser en el futuro, explica los cambios que les
gustaría que tuvieran.
Para finalizar, invite a los niños a conversar:
¿Por qué los objetos evolucionan?, ¿lograron
organizarse con facilidad al interior de tu equipo
en las diferentes situaciones?, ¿les costó escribir
los carteles con el nombre de los objetos?, ¿qué
aprendieron con esta experiencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Se puede realizar esta experiencia en más de una
jornada, realizando la feria de antigüedades en un
día y el resto de la experiencia en otro.
Si hubiera niños que trabajaron el mismo objeto
tecnológico, invítelos a realizar la presentación
en conjunto.
87
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cartulina
Plumón
Lámina Nº 1 (de la ciudad)
54
Lámina Nº 5 (de los distintos tipos de texto)
Lápices de colores
INICIO
(15 min)
Invite a los niños a observar la
lámina de la ciudad (Lámina Nº 1) y pregúnteles qué
problemas podrían tener las personas representadas
55
en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos
que identifican, planteándoles preguntas como:
¿por qué creen que se produjo el problema?, ¿de
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado qué formas podría haberse evitado?, ¿cómo podría
FPS Convivencia: 6. Apreciar la importancia solucionarse?, ¿qué personajes de la lámina podrían
Valores y normas de valores como la ayudar a lograr la solución?, ¿qué otras personas
solidaridad, la verdad, podrían colaborar? Intencione que los niños vayan
la paz y la justicia en la reconociendo que las actitudes y comportamientos
vida de las personas, solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y
aplicándolos en sus que las actitudes y comportamientos egoístas
juegos y actividades contribuyen a provocarlos o a acentuarlos.
cotidianas.
Oriéntelos a distinguir las soluciones que afrontan
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el los problemas mediante el diálogo y la negociación
Lenguaje escrito: lenguaje escrito a (“ponerse de acuerdo”) y aquellas que implican
iniciación a través del contacto con confrontación o violencia (“peleas”).
la lectura y la textos de diferentes
escritura tipos como cuentos, Luego, invítelos a explicar qué significa para ellos
letreros, noticias, vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando
anuncios comerciales, que los niños no asocien la paz con la ausencia
etiquetas, entre otros. de problemas o con la inexistencia de sentimientos
RMNC Grupos humanos, 2. Comprender las como la rabia, el enojo o la tristeza. Oriéntelos
sus formas de funciones que cumplen a reconocer que no son las emociones las que
vida diversas personas, atentan contra la paz, sino la forma inadecuada de
y acontecimientos organizaciones e expresarlas o comunicarlas. Comente que, como
relevantes instituciones presentes todos tenemos diferentes formas de ser, distintos
en su comunidad. intereses y opiniones, los desacuerdos son parte
de la vida, vivir en paz implica poder expresarnos
libremente con respeto y poder resolver problemas
PREPARACIÓN a través del diálogo. También los problemas
prácticos son habituales (por ejemplo, que una
Revise las orientaciones metodológicas sugeridas máquina no funcione o que suene el celular en
para trabajar con las Láminas Nº 1 y Nº 5 (en las un momento inadecuado, como se representa
páginas 12 y 17 de la GDE). en la lámina), pero las formas de enfrentar esos
problemas son las que favorecen la convivencia
pacífica o atentan contra ella.
88
89
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los niños a observar
la página del texto y a describir los problemas
representados. Acepte respuestas diversas. Lea
la consigna y propóngales que respondan la
pregunta dibujando a la persona que podría ayudar
en cada situación y los objetos o herramientas
que necesitaría para desarrollar su trabajo. Una
90
VARIACIÓN
Para conocer más ocupaciones u oficios, puede
invitar a un integrante de la familia que comente
sobre su trabajo.
Otra variación es que los niños, con ayuda de
sus familias, investiguen sobre las profesiones
que no conocieron y en qué consiste su trabajo.
Finalmente, se exponen los resultados de la
investigación al curso, con un apoyo visual como
cartulina con dibujos o imágenes.
91
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
59
INICIO
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado (15 min)
Motive la experiencia narrando
FPS Convivencia: 4. Aplicar algunas la siguiente situación que presenta un conflicto:
Valores y normas estrategias pacíficas “un día dos amigos que estaban buscando piedras
en la resolución y conchitas a la orilla del mar, se encuentran
de conflictos una concha de caracol muy hermosa. Los dos
cotidianos con otros la descubren al mismo tiempo, estaban muy
niños, intentando contentos, pero ambos querían tenerla y llevársela
comprender la a su casa. Entonces se enojaron y empezaron a
posición, derechos y tironearla y a decir “¡yo la vi primero!”. Y después...”
sentimientos del otro.
Pregunte a los niños qué creen que pasará, cómo
C Lenguaje verbal: 9. Producir oralmente
resolverán la situación de una forma en que los
Lenguaje oral sus propios cuentos,
poemas, chistes, dos queden contentos. Escuche y retroalimente las
guiones, adivinanzas, respuestas de los niños, fomentando la resolución
dramatizaciones, pacífica de los conflictos, relevando el diálogo
en forma personal o como forma de comunicarse y entenderse. Invítelos
colectiva. a relatar sus propias experiencias: ¿qué pasa
cuando tenemos un problema con un compañero?
RMNC Relaciones lógico- 11. Reconocer relaciones
matemáticas y de causa-efecto ¿Qué hacemos? ¿Por qué? ¿Cómo nos sentimos?
cuantificación estableciendo ¿Por qué?
asociaciones cada
vez más complejas
entre las acciones y
los efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.
92
CIERRE Notas
(10 min)
Finalice la experiencia
felicitándolos por sus representaciones y
comentando la variedad de soluciones expuestas
por ellos. Comente con ellos: ¿Qué tuvieron en
cuenta para resolver el problema? ¿Qué solución
les parece más adecuada? ¿Por qué?
Comente con los niños las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es importante resolver
los problemas pacíficamente?, ¿cómo supieron
en qué orden debían poner la historia?, ¿cómo les
resultó representar la historia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
93
Almohadilla de plumavit
Agujas de lana
Palos de helado
Pegamento
61
94
Notas
95
96
97
RECURSOS METODOLÓGICOS
64
Imágenes de medios de transporte antiguos
INICIO
(30 min)
Invite a los niños a
sentarse a su alrededor y pregunte: ¿en qué se
transportan para ir a la escuela?, ¿les gusta?,
¿por qué?, ¿van cómodos?, ¿qué otros medios
65
de transporte podrían usar para venir hasta acá?,
¿qué medidas de seguridad toman al subirse al
medio de transporte que utilizan comúnmente?,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado ¿qué medidas de seguridad debiésemos tomar
al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote,
FPS Autonomía: 9. Identificar objetos y furgón escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las
Motricidad y situaciones de riesgo situaciones de riesgo que podrían sufrir si no toman
vida saludable que pueden atentar
las medidas necesarias como el uso del cinturón
contra su bienestar y
seguridad, buscando
de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados
algunas alternativas cómodos y tranquilamente, seguir las instrucciones
para enfrentarlas. del chofer sobre el uso de las ventanas, la
utilización de cascos, cómo se deben afirmar en la
C Lenguajes 3. Ampliar las micro y en el metro (adecue en relación a la zona
artísticos posibilidades
del país en que se encuentra).
expresivas de su
cuerpo, incorporando Invítelos a dramatizar distintas situaciones (si el
en sus movimientos, tiempo acompaña, realice la actividad al aire libre):
equilibrio, dirección, cómos sería andar en bicicleta con el compañero,
velocidad, control. o en moto, quién va a conducir, qué medidas de
RMNC Grupos 13. Reconocer cambios seguridad vamos a tomar, cómo sería andar en
humanos, sus en la tecnología metro, en bus, en avión, en bote, en carreta, etc.
formas de vida y como respuestas a Permita el juego y la expresión libre de ellos la
acontecimientos necesidades de las creación de movimientos, la velocidad, el equilibrio,
relevantes personas y grupos. el control y el buen humor. Diga: “ahora todos
andaremos en bicicleta rápido”, y luego, “ahora
andaremos en auto lento”. “Ahora, iremos a pie por
PREPARACIÓN un camino muy estrecho”. Dé el espacio para que
ellos propongan medios de transporte y formas de
Busque imágenes de medios de transporte antiguos representarlos. Recuerde cuáles eran los posibles
para mostrárselas a los niños al inicio de accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas
la experiencia. de seguridad que se deben tener en cada caso.
Cuelgue la Lámina Nº 1 (de la ciudad) en un lugar Puede realizar esta experiencia jugando al Simón
visible del aula. Revise las orientaciones para el manda: “Simón manda que todos seamos aviones
trabajo con esta lámina en la página 12 de la GDE. que vuelen muy rápido”.
De vuelta a la sala invítelos a sentarse y pregunte:
¿se imaginan cómo eran estos medios de
98
CIERRE
(10 min)
Finalice reuniendo nuevamente
al grupo y comentando los medios de transporte
utilizados en cada situación e instándolos a explicar
por qué eligieron uno, preguntando a los demás
qué opinan, si están de acuerdo, quién puso el
mismo u otro diferente. Comente en forma verbal
otra situaciones ficticias y pregunte qué medio de
transporte elegirían y por qué.
Invite a los niños a comentar las siguientes
preguntas: ¿Qué situaciones de riesgo conociste y
cómo te puedes cuidar? ¿Cómo han cambiado los
medios de transporte? ¿Cómo te resultó expresar
con tu cuerpo el movimiento de los medios de
transporte?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
99
100
101
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de lápices
68
Papelógrafos
INICIO
(25 min)
Comience la experiencia
preguntando el recorrido que hacen ya sea
caminando o en algún medio de transporte para
llegar a la escuela, ayúdelos a verbalizar la ruta,
utilizando las palabras tales como girando a la
69 izquierda o derecha, arriba, abajo. Si es necesario
dé ejemplos del recorrido que realiza usted para
llegar a la escuela, además es el momento propicio
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado para afianzar en los niños el reconocimiento de la
lateralidad. Recuerde que ellos suelen describir la
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lógico- de orientación orientación espacial usando sus manos y diciendo
matemáticas y espacial de ubicación, “doblamos para allá o para acá” y hacen el gesto
cuantificación dirección, distancia y respectivo. Si esta situación se da, marque una de
posición respecto a sus manos con una lana de color para que logre
objetos, personas y identificar ambos lados. Utilice preguntas como:
lugares, nominándolas cuando sales de tu casa, ¿doblas a la izquierda o la
adecuadamente. derecha?, luego, ¿por dónde sigues?, ¿pasas por
C Lenguaje 5. Reproducir diferentes delante de…? o ¿cruzas por arriba de…?
verbal: trazos: curvos, rectos
Lenguaje y mixtos de distintos
escrito: tamaños, extensión y DESARROLLO
iniciación a dirección, respetando (30 min)
la lectura y la las características Despliegue algunos
escritura convencionales básicas de papelógrafos en el suelo y distribuya lápices a los
la escritura. niños. Invítelos a agruparse y a instalarse alrededor
FPS Autonomía: 4. Adquirir destrezas en el uso
de los papelógrafos. Explíqueles que les irá dando
Motricidad y de algunos instrumentos algunas instrucciones sobre cómo dibujar trazos y
vida saludable punzantes, cortantes, de que ellos deberán seguirlas, por ejemplo: “realicen
carpintería y jardinería, en una línea curva hacia la izquierda”, “realicen una línea
sus respectivos contextos recta hacia la derecha”, “realicen una línea larga y
de empleo, tomando los curva en la dirección que ustedes quieran”, etc.
resguardos necesarios
para su uso adecuado Invítelos a abrir la página del texto y pida que la
y seguro. describan: ¿qué ven? Invítelos a predecir de qué se
trata, cuénteles que ahí está el plano de una ciudad
y los caminos que realiza la familia para asistir a
la escuela y al almacén. Lea la consigna: ¿Cómo
PREPARACIÓN explicamos cómo llegar a un lugar? Invítelos a
Conseguir los materiales y preparar las instrucciones seguir el recorrido con su dedo índice, verbalizando
espaciales que irá dando a los niños para que las orientaciones espaciales de la casa a la escuela
dibujen en el papelógrafo, durante el desarrollo. y que inventen un recorrido de ellos de la casa a
la escuela. Cuénteles que irán a la página de los
102
CIERRE
(25 min)
Termine la experiencia con la
exposición de los recorridos creados por los niños,
permitiéndoles describirlos, dando las orientaciones
espaciales correspondientes y comentando si les
resultó fácil o difícil hacerlo.
Guíe la autoevaluación de los niños con las
siguientes preguntas: ¿qué aprendiste de esta
experiencia?, ¿lograste llegar a los lugares
señalados, siguiendo las instrucciones?, ¿te costó
describir el recorrido que creaste?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Al momento de finalizar pueden utilizar material
concreto como autos de juguetes, señalética y
otros para seguir jugando.
Invite a los niños a reparar en la rosa de los vientos
y explique que indica la dirección: norte, sur,
este, oeste.
103
Flores
Colafría
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Lápices de colores
FPS Autonomía: 9. Manifestar progresiva
Iniciativa y independencia y Plumón negro
confianza responsabilidad en
relación al cuidado de
su cuerpo, de sí mismo
y de sus pertenencias, INICIO
de los demás y del (10 min)
medio ambiente. Muestre a los niños las
diferentes pinturas de la Lámina Nº3 (de las obras
C Lenguajes 9. Innovar en sus artísticas) y comenten qué observan en ellas, qué
artísticos posibilidades creativas
les llama la atención, qué colores tienen, con qué
a través del manejo
materiales la realizó, qué quería expresar el artista.
y experimentación
de diversas Pregunte a los niños: ¿Qué materiales reconocen
técnicas, materiales, en estos cuadros? ¿Qué colores utilizan cada uno?
instrumentos y ¿Qué figuras reconocen? Si lo estima conveniente,
procedimientos, realice una de las actividades sugeridas en la
perfeccionándose página 13 de la GDE para el trabajo con la lámina.
progresivamente en el
uso de ellos.
RMNC Grupos 7. Distinguir que las obras
humanos, sus artísticas representan DESARROLLO
formas de vida y expresiones culturales (30 min)
Invite a escoger una de estas
acontecimientos de diversos períodos de
obras para que sea fuente de inspiración para
relevantes la historia.
realizar su propia obra. Por ejemplo, si escoge la
de Arcimboldo, deberán completar una figura a
elección con algunos elementos de la naturaleza,
PREPARACIÓN como hojas secas, flores, entre otras. Si escogen
la de Chagall, pueden crear alguna figura humana
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 3 (de las obras utilizando colores claros y mucha luz en su
de arte) consultando las sugerencias de actividades composición. Si trabajan con la pintura de Miró,
e información complementaria que se encuentran en pueden usar plumón negro para crear las formas
la página 13 de la GDE. de sus figuras y ocupar colores primarios para
completarla, sin mezclarlos entre sí.
En los días previos a la realización de la
experiencia y si no cuenta con un espacio exterior Una vez que decidan qué hacer, pida que marquen
donde los niños puedan recolectar elementos de la su elección en la página del texto. Ponga una
naturaleza, solicite a las familias que envíen hojas, serie de materiales para que los niños utilicen, por
flores secas, palitos, etc. ejemplo: lápices de cera, colores, scripto, tiza,
revistas, etc. Converse con los niños respecto del
Busque un lugar dentro del establecimiento para cuidado de los materiales, que son de uso común.
realizar la exposición de las obras.
104
CIERRE
(10 min)
Pregunte a los niños cómo
hicieron su obra, con qué elementos, qué colores
y qué figura quisieron representar. Explique que
la página es recortable, de manera que pueden
recortar la hoja y montar una exposición.
Explique que una exposición de arte, es un lugar
donde se muestran al público una serie de obras.
Elijan un lugar del colegio donde puedan exponerlo,
por ejemplo, el diario mural de la sala, la biblioteca
u otro que le parezca apropiado para que otras
personas puedan verlos.
Para finalizar converse con los niños: ¿Qué otro
estilo de pintura conoces? ¿Qué elementos se
utilizan en ellas? ¿Por qué los artistas utilizan
diferentes técnicas en sus obras? ¿Por qué es
importante cuidar los materiales y dejar nuestro
espacio limpio?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar la exposición en otra jornada,
invitando a los apoderados o a niños de otros
niveles. Para esto, invite a los niños a realizar
invitaciones para la exposición y a planificar en
conjunto cómo llevarla a cabo.
105
RECURSOS METODOLÓGICOS
106
CIERRE
(5 min)
De regreso en la sala en
semicírculo comparta la información comparen los
tiempos: ¿en cuál actividad se demoraron más?,
¿en cuál menos?, ¿cuál actividad fue más difícil
de ejecutar?, ¿les costó registrar los tiempos?,
¿por qué? ¿De qué otra forma podrían tomar el
tiempo?, ¿qué pasaría si no tomáramos el tiempo?
¿Qué pasaría si no existiera la hora? ¿Por qué
crees que han tenido tantos cambios los relojes?
¿Por qué es importante para ti la hora? ¿Qué fue
lo que más te gustó del juego? ¿Hay algo que te
costó del juego? ¿Te demorabas menos si corrías
más rápido?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
107
RECURSOS METODOLÓGICOS
74
Plasticinas
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de papeles
Pinceles
Témperas
RDC 6 “¿Como crecen los seres vivos?”
75
DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a observarse en el
PREPARACIÓN
espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte:
¿cómo eres ahora? ¿Cómo son tus ojos? ¿Cuánto
Solicite previamente a las familias una foto de has cambiado desde que naciste? ¿Qué es lo
cuando los niños eran bebés. que más ha cambiado? ¿Cómo es tu pelo ahora?
¿Cómo era antes? Resalte cualidades positivas en
cada uno de ellos en su comparación.
108
CIERRE
(15 min)
Cuando hayan terminado,
invite a los niños a comentar con el curso sus
dibujos y qué técnicas utilizaron.
Plantee preguntas como: ¿Te costó representarte?,
¿cómo has cambiado desde cuando eras bebé
hasta ahora?, ¿qué fue lo que más te llamó la
atención de eso?, ¿qué es lo que más te gusta
de ti?, ¿han visto algún animal bebé? ¿Qué
necesitan?, ¿cómo te sentiste utilizando los
diferentes materiales disponibles?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
109
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices de colores
110
Notas
111
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 5. Apreciar positivamente Tijeras Diferentes tipos
Reconocerse y su género y respetar el de lápices
apreciarse otro en situaciones de la Papelógrafo
vida cotidiana, ampliando Lámina Nº 1 (de la
Revistas donde
el conocimiento de ciudad)
aparezcan oficios y
las características
femeninas y masculinas
profesiones Lámina Nº 6 (de los
en diferentes contextos oficios)
Pegamento
culturales. Libro “Descubre el
Cartulina (una
C Lenguaje verbal: 6. Representar gráficamente collage” disponible
cartulina cada 4-6
Lenguaje escrito: símbolos y signos en el CRA
niños)
iniciación a la (palabras y números) para
lectura iniciarse en la producción
y la escritura de textos simples que
le son significativos, INICIO
respetando los aspectos (20 min)
formales básicos de Comience la actividad invitando
la escritura: dirección, a los niños a observar la Lámina Nº 1 de la ciudad,
secuencia, organización y haciendo énfasis en los oficios y profesiones que ahí
distancia. aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro,
dentista, músico, carabinero, y el rol que cumplen en
RMNC Grupos 2. Comprender las
humanos, sus funciones que cumplen la comunidad. Motive los comentarios con preguntas
formas de vida y diversas personas, como: ¿qué oficios o profesiones reconocen? ¿Para
acontecimientos organizaciones e qué sirven en nuestra comunidad? Puede realizar
relevantes instituciones presentes alguna de las actividades sugeridas para el trabajo
en su comunidad. con la lámina.
Distribuya entre los niños ejemplares del libro
“Descubre el collage” disponible en el CRA y permita
PREPARACIÓN que los niños lo observen y comenten. Coménteles
que ahora ellos realizarán un collage.
Pida con anticipación a las familias revistas, Divida a los niños en grupos de mínimo cuatro y
diarios de donde se puedan sacar imágenes de máximo seis, e invítelos a trabajar sentados en el
hombres y mujeres realizando distintas tareas. Colgar suelo y distribuidos por todo el espacio de la sala y
en un papelógrafo o en la pizarra de la sala los páseles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina
nombres de oficios representados en la Lámina Nº 6. e invítelos a realizar un collage de imágenes de
hombres y mujeres desarrollando diferentes tipos
de actividades, oficios y profesiones, dé el tiempo
suficiente para buscar, recortar y pegar, vaya
por los diferentes grupos motivando, reforzando,
potenciando aprendizajes y felicite cuando
sea necesario.
112
113
114
Información complementaria
115
RECURSOS METODOLÓGICOS
80
INICIO
(10 min)
Disponga los trabajos que
los niños traen de sus casas al centro de la sala
en el suelo e invítelos a observarlos y coméntelos
junto a ellos. Converse con los niños sobre
el cuidado del medio ambiente. El objetivo de
esta conversación es que los niños logren dar
respuestas con argumentos, respeten los turnos
81 de habla y se escuchen atentamente unos a otros.
Para eso, medie la conversación, modelando y
propiciando que entreguen respuestas completas,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado preguntando ¿por qué piensas eso?, ¿qué te
hace pensar...; entregando modelos para expresar
FPS Autonomía: 8. Identificar las condiciones
Motricidad que caracterizan a los
argumentos, tales como: pienso esto porque...,
y vida ambientes saludables, creo esto porque una vez...; etc. Averigüe cuánto
saludable tomando consciencia saben sobre el tema, preguntando por qué es
progresiva de cómo éstas importante el cuidado del entorno, qué acciones
contribuyen a su salud. favorecen al cuidado de este, qué pasaría si no lo
hicieran, qué realizan en sus casas que favorecen
C Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal: distintos propósitos, en a los ambientes saludables, escuche las diferentes
Lenguaje oral diferentes contextos y con opiniones de los niños al respecto, qué acciones
interlocutores diversos han visto que perjudican la mantención de un
usando argumentos en entorno limpio y saludable, si consideran que el
sus conversaciones, lugar donde viven es un espacio que permite una
respetando turnos y vida saludable y por qué, qué lugares conocen
escuchando atentamente. que sean saludables y libres de contaminantes,
RMNC Seres vivos y 15. Resolver problemas qué creen que hacen las personas que habitan ahí
su entorno prácticos de su entorno para mantener ese espacio en esas condiciones.
empleando diferentes Llévelos a pensar acerca de la forma cómo
medios, estrategias y diferentes contaminantes o situaciones que para
herramientas, desarrollando ellos son a veces cotidianas pueden afectar la
algún tipo de método que salud de quienes habitan alrededor. Cite ejemplos
organice las acciones concretos tales como basurales, ruidos molestos,
a realizar.
polución, etc.
PREPARACIÓN
116
CIERRE
(15 min)
Haga que cada grupo elija tres
interlocutores que le presentarán al resto de sus
compañeros las alternativas a las que llegaron para
dar solución a la problemática ahí representadas.
Converse con los niños: ¿Qué les parecieron
las soluciones?, ¿ustedes creen que lograrán
el efecto deseado?, ¿qué otra problemática les
gustaría abordar? ¿Cómo les resultó plantear
sus opiniones? ¿Por qué es importante contribuir
a que los ambientes en que participamos sean
saludables? ¿Cómo contribuyen a nuestra salud los
ambientes saludables?
117
RECURSOS METODOLÓGICOS
INICIO
(10 min)
83
Distribuya las imágenes
aportadas por las familias en una mesa o
cuélguelas y pida a los niños que describan lo
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado que ven. Motive la conversación realizando las
siguientes preguntas: ¿qué relación tienen las
RMNC Seres 11. Identificar diversas formas de imágenes?, ¿qué nos muestran?, ¿han visto esto
vivos y su preservar el medio natural,
en alguna parte?, ¿dónde? , ¿para qué sirven los
entorno para contribuir al desarrollo
basurales?, ¿dónde están?, ¿por qué creen que
de ambientes saludables y
descontaminados y de los se producen?, ¿por qué algunos lugares están
seres que habitan en ellos. contaminados con basura?, ¿cómo podemos evitar
que esto ocurra?, ¿qué es un vertedero?, ¿dónde
C Lenguaje 2. Producir sus propios signos se va la basura de nuestras casas?, ¿saben lo que
verbal: gráficos y secuencias
es reciclar?, ¿qué cosas se pueden reciclar?, etc.
Lenguaje de ellos, como una
escrito: primera aproximación a la Comente: cómo podemos mantener nuestros
iniciación a representación escrita de espacios más limpios y libre de basuras, qué
la lectura y palabras. podemos hacer para reducir la basura de los
la escritura vertederos, quién sabe lo que significa reciclar y
FPS Identidad: 7. Identificar y comunicar a reutilizar y aclare los términos y los beneficios que
Manifestar otros sus formas personales traería al medio ambiente y, por ende, al planeta.
su de contribuir a los demás y a
singularidad su medio ambiente.
DESARROLLO
(30 min)
PREPARACIÓN Pregunte a los niños qué
podemos hacer para cuidar el planeta, para reducir el
Solicite a las familias imágenes en revistas o tipo de basura que se genera en la sala, escuche las
diarios, láminas, fotos donde aparezcan basurales, opiniones y vuelva a preguntar diciendo, por ejemplo,
vertederos, camiones recolectores, basureros qué podemos hacer con los envases de nuestra
ecológicos y centros de reciclaje. colación, con la viruta de los lápices. Vaya nombrando
los diferentes elementos que, por lo general, los
Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar niños arrojan al basurero, cómo podemos reciclar y
contenedores de reciclaje. Idealmente coordínese reutilizar algunos materiales, a quién se le ocurre en
con la municipalidad correspondiente para que retire qué los podemos ocupar. Si es necesario plantéeles
los desechos y los lleve a centro de reciclaje en alternativas, como porta lápices, algún recuerdo para
lugar del camión recolector de basura.
118
Información complementaria
119
120
VARIACIÓN
Pueden realizar esta experiencia en más de una
DESARROLLO
(30 min)
jornada, dejando la dramatización para el día siguiente.
Invite a los niños a abrir la
página del texto y lea la consigna. Motívelos a
dibujar en el cuadro cómo celebran fiestas patrias
junto a su familia, presénteles alternativas: el ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A los niños que son
lugar que visitan, lo que comen, juegos típicos, de otra nacionalidad, invítelos a exponer la forma
cómo decoran sus casas, cómo se celebra en la en que ellos celebran su independencia con los
escuela o en su comunidad, etc. En caso de que materiales que la familia aporte (traje, artesanías,
haya niños extranjeros, invítelos a dibujar lo que bandera, comida, etc.).
han visto de la celebración de fiestas patrias en
nuestro país. Disponga al alcance de los niños los
diferentes materiales. Dé la posibilidad de utilizar
más de un tipo de material. Pasee por los puestos
potenciando la experiencia con preguntas tales Notas
como qué dibujas, dónde estabas tú, qué están
haciendo estás personas, qué lugar es ese, qué
material podrías ocupar para representar…, o
por qué elegiste este material, encuentras que
es el más apropiado, qué podrías poner en este
lugar, te acuerdas cómo es el traje de…cómo es
la decoración… , te acuerdas cómo se llamaba
ese lugar, qué comida vas a dibujar, etc. Si fuese
necesario preste la ayuda necesaria para pegar los
elementos que son de densidad más gruesa.
121
RECURSOS METODOLÓGICOS
Semillas Lana
$ $
87
Goma eva
122
123
124
CIERRE
(10 min)
Para finalizar invíte a los
niños a exponer su trabajo y expliquen el tipo de
regalos que harían y a quién. Fomente que los
niños expliquen por qué eligieron a esa persona de
manera tal que busquen argumentos. Promueva el
respeto por los turnos de habla (para eso puede
apoyarse con un elemento como una varita mágica
para dar la palabra) y que se escuchen unos a
otros. Permita que los niños formulen preguntas a
los que están exponiendo.
Luego, finalice realizando preguntas tales como:
¿qué fue lo que más les gustó de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que les resultó más difícil?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si es necesario incorpore láminas con distintos
oficios de personas de la comunidad.
Realice la actividad en más de un día para realizar la
entrevista o cite a alguna persona que trabaje en la
comunidad cercana al establecimiento.
125
RECURSOS METODOLÓGICOS
Cartulinas
90
Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Diferentes tipos de lápices
CD: Actividades de la ciudad
91
INICIO
(15 min)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Reúna a los niños en círculo y
realice preguntas tales como: ¿qué significará que
RMNC Grupos 9. Distinguir características
humanos, sus de las diferentes
una zona sea rural y que una zona sea urbana? Si
formas de vida y formas de vida urbana los niños no manejan los términos explique que
acontecimientos y rural en sus distintas en los países existen diferentes paisajes y que
relevantes manifestaciones. lo rural está asociado al campo, sus elementos
y sus costumbres, y lo urbano tiene relación con
C Lenguajes 8. recrear imágenes, rimas,
la ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza.
artísticos canciones o cuentos
completando el todo ¿Dónde viven ustedes es una zona rural o urbana?
a partir de algunos ¿Cómo describirías la zona donde vives?, ¿has
elementos o partes que visitado las zonas…(mencione la zona contraria a
se le presentan. la que habita comúnmente)?, ¿con quién fuiste?,
¿cuándo?, ¿te acuerdas cómo se llamaba aquel
FPS Autonomía: 1. Coordinar con mayor
Motricidad y precisión y eficiencia sus
lugar?, ¿cuánto tiempo estuviste?, ¿por qué motivo
vida saludable habilidades sicomotoras realizaste ese viaje?, ¿qué has visto?, ¿cómo la
finas, ejercitando describirías?, ¿qué te llamó la atención?, ¿cuáles
y desarrollando dirías tú que son las principales diferencias entre
las coordinaciones el campo y la ciudad? Dirija la conversación en
necesarias, de acuerdo relación a las diferencias en el tipo de trabajo de
a sus intereses las personas, la forma de trasladarse, las formas de
de exploración, recrearse, el tipo de animales que se ven, el tipo de
construcción, de vivienda, el paisaje, etc.
expresión gráfica de sus
representaciones y de
recreación.
PREPARACIÓN
126
CIERRE
(20 min)
Finalice con la exposición de
su maqueta a los compañeros, pregunte: ¿Qué
elementos incorporaron en la zona urbana y en
la rural?, ¿se dieron cuenta cómo transformaron
un mismo diseño en diferentes tipos de paisaje?,
¿qué opinas de eso? ¿Qué medios de transporte
encontramos en el campo? ¿Y en la ciudad?
¿Qué características tiene el campo y la ciudad?
¿Qué diferencias y semejanzas hay entre uno y otro
paisaje? ¿Cómo te quedaron tus paisajes? ¿Qué
elementos utilizaste? ¿Qué te resultó más fácil,
recortar, plegar, pegar o dibujar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
127
DESARROLLO
(30 min)
PREPARACIÓN Observe junto a los niños la
página del texto e invítelos a narrar las historias que
Esta experiencia no requiere preparación. se imaginan a partir de las ilustraciones.
Motívelos a incorporar elementos de su imaginación
en la historia, el nombre de la niña, para dónde
va, por qué va tan despreocupada, qué le pasa
RECURSOS METODOLÓGICOS después, qué le dice el señor al que choca, qué le
dice su mamá, papá o familiar cercano. Construya
Diferentes tipos de lápices la historia con ellos e invítelos a decir cómo harían
ellos para desplazarse más seguros, para que no
les pasara nada. Luego, disponga lápices para
que en los espacios inferiores puedan dibujar
cómo ellos harían estas mismas actividades, pero
tomando las precauciones necesarias para evitar
accidentes. A medida que pasa por los lugares de
trabajo, vaya preguntando: ¿qué dibujaste?, ¿qué
hiciste para cambiar la situación riesgosa?
128
Notas
129
1
Cepíllate tus
dientes por fuera
2
Cepíllate de la
misma forma
Pegamento
desde la encía por dentro.
hacia abajo.
94 INICIO
(25 min)
Pida a los niños que se
ubiquen en semicírculo y en el centro ponga los
recortes que trajeron y aportaron las familias y
pregunte qué hay en el centro, qué tipo de texto
es este, para qué sirven los diarios, revistas y
afiches; por qué son importantes, quién ha visto
lo que narran estos medios de comunicación, qué
noticia les ha llamado más la atención por qué,
95
qué fotografías que hayan visto en una revista,
diario o afiche les ha gustado más y por qué,
en qué se diferencia uno de otro, dónde puedo
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
adquirir estos elementos. Alguien leyó junto a
FPS Identidad: 3. Preocuparse de su su familia el contenido de esta noticia, qué les
Manifestar su presentación personal en pareció. Tome algunos recortes al azar y pregunte:
singularidad aspectos específicos tales qué dirá aquí, de qué se tratará su contenido,
como higiene, peinado, orden
por qué habrán incluido esta imagen, por qué
de su vestuario, entre otros.
es importante mantener una buena higiene, qué
C Lenguaje 8. interpretar la información pasaría si no lo hicieran, por qué es fundamental
verbal: de distintos textos, lavarse los dientes, qué crees que le pasaría a
lenguaje considerando algunos
nuestra dentadura si no lo hiciéramos, por qué es
escrito: aspectos claves como
iniciación a formato, diagramación, importante el consumo de frutas y verduras, en
la lectura y la tipografía, ilustraciones y qué consiste la comida chatarra, cómo podemos
escritura palabras conocidas. disminuir el consumo de este tipo de alimento y
RMNC Relaciones 11. reconocer relaciones de
aumentar el consumo de las vitaminas y proteínas
lógico- causa-efecto estableciendo de las frutas y vegetales. Permita que den ejemplos.
matemáticas y asociaciones cada vez más
cuantificación complejas entre las acciones
y los efectos que ellas
producen sobre los objetos DESARROLLO
y el medio. (30 min)
Dé las instrucciones para que
abran la página del libro y centre su atención en el
afiche y pídales que describan lo que ven, qué tipo
PREPARACIÓN de texto es, de qué creen que nos está informando,
se parece a alguno de nuestros recortes, en qué.
Solicitar a las familias previamente recortes Comparta la definición de afiche: “cartel o aviso
de diarios, revistas y afiches donde se hable de la expuesto al público, realizado con alguna intención
importancia de una buena alimentación, o de una artística, mediante el que se anuncia un evento
buena higiene corporal y una buena salud bucal. futuro. Los afiches comunican la información a
Resalte la importancia de realizar esta actividad junto través de textos e imágenes y la disposición de
con el niño. estos es clave en su elaboración”. Pregunte a los
niños para qué servirán estos textos, dónde los han
Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al
visto, qué elementos tienen, cómo son los colores,
consultorio más cercano ya que muchas veces ellos
las imágenes, si les llaman la atención. Una vez
cuentan con afiches de prevención de salud.
que la mayoría de los niños haya finalizado pídales
130
131
RECURSOS METODOLÓGICOS
DESARROLLO
(30 min)
De vuelta en la sala de
actividades siente a los niños en semicírculo y
coménteles que les narrará una leyenda mapuche
132
133
135
Aymara
RECURSOS METODOLÓGICOS
97
136
Notas
CIERRE
(10 min)
Finalice, exponiendo los
trabajos de los niños en las mesas y pidiéndoles
que mencionen lo que incorporaron en la
ambientación de los distintos pueblos originarios.
Realice preguntas tales como: quién dibujó lo
mismo, quién incorporó otro elemento diferente,
qué más te gustaría agregar.
Comente con los niños: ¿qué pueblo originario te
llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿sobre qué
pueblo te gustaría investigar más?, ¿qué elementos
utilizaste para ambientar?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos
originarios, puede pedirles a los niños que en
grupos, elijan un pueblo originario para realizar
una exposición a sus compañeros sobre él con un
papelógrafo que pegarán al lado de la lámina de los
pueblos originarios, para complementarla.
137
138
CIERRE
(10 min)
Finalice con la exposición de
los trabajos realizados por cada uno, destacando
los diseños presentados y solicitando a los niños
que comenten: qué modelo utilizaron, cómo se
les ocurrió realizar esos dibujos, qué secuencia
siguieron, por qué eligieron esos colores, etc.
Felicítelos por las creaciones realizadas.
Converse con sus niños para cerrar la experiencia:
¿Cómo les resultó seguir la secuencia? ¿Te gustó
más seguir la secuencia o inventar la tuya? ¿Les
resultó fácil o difícil crear una secuencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
139
RECURSOS METODOLÓGICOS
140
Notas
141
Lápices
Papeles
INICIO
103
(20 min)
Invite a los niños a abrir la
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado página del texto, disponga de lápices porque
deberán ir pintando. Invítelos a reconocer los
RMNC Grupos 3. identificar diversas dibujos que allí se presentan: ¿Qué ven? ¿Qué
humanos, sus fuentes de información, tienen en común? Lea la consigna: “¿Qué
formas de vida y estrategias de
información te entregan?” ¿Qué relación hay entre
acontecimientos exploración,
relevantes instrumentos y ellos? La idea es que los niños a partir de las
tecnologías producidos ilustraciones, comenten sobre estas fuentes de
por las personas, que información, qué información encuentran en ellas,
aumentan la capacidad cuáles han consultado antes, cuáles se relacionan
para descubrir y entre sí, cómo deben buscar información, etc. Se
comprender el mundo, espera que reconozcan: la biblioteca, los libros,
tales como bibliotecas, los diarios, internet, preguntarle a algún adulto
videotecas, colecciones que sepa, la televisión, etc. A medida que van
de cassettes y CD,
comentando las deben ir pintando.
procesadores de textos
e internet.
FPS Identidad: 2. organizarse para llevar a
Manifestar su cabo aquellos proyectos DESARROLLO
singularidad que le producen (30 min)
especial agrado e Explique a los niños que
interés, expresando sus realizarán un trabajo grupal de investigación y que
motivos. luego el desafío será preparar y presentar un rincón
C Lenguajes 14. Crear sus propias del país sobre el cuál investigaron. Pídales que se
artísticos ambientaciones agrupen según sus preferencias: China, India, África
utilizando diversos (que tiene muchos países), y dé otras alternativas
elementos y organizando como México, Brasil o alguno que ellos propongan.
el espacio según sus Vaya con ellos a la biblioteca del establecimiento
proyectos y juegos. y busquen información sobre el país, observando
las imágenes de los libros o páginas web,
seleccionando en conjunto la información que les
PREPARACIÓN sirva. Invite a los niños a llevar hojas para pintar o
escribir lo que vayan encontrando sobre el país.
Puede realizar esta experiencia después de la Invite a cada grupo a seleccionar la información
experiencia “¿Cómo te imaginas otros lugares?”, que encontraron y a realizar dibujos y carteles para
ya que sirve como motivación para la investigación presentar en el rincón del país. Dé ideas a los niños,
de lugares como China, India y África (se pueden tales como que dibujen la bandera, busquen alguna
agregar otros) y antes de la experiencia “¿Qué país comida típica, alguna artesanía propia del país,
te gustó más?”, porque al momento de tener que escriban el nombre de la capital, etc. Solicíteles que
investigar en sus casas sobre el país que tendrán se organicen entre ellos para distribuir las tareas,
que exponer en dicha experiencia, podrán aplicar lo mediando si fuese necesario.
que saben respecto de las fuentes de información. Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca,
lleve los libros al aula.
142
CIERRE
(15 min)
Una vez listo el rincón, pida
a los grupos que presenten la información que
encontraron del país y dónde la obtuvieron.
Para finalizar comente: ¿Qué fuentes de información
consultaron? ¿Les fue fácil encontrar información?
¿Las fuentes de información presentan la
información de la misma forma? ¿Cómo les resultó
organizarse en grupo? ¿Qué cosas positivas tiene
el trabajar en grupo? ¿Cómo decoraron su rincón?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si lo estima conveniente puede visitar otra
biblioteca, la sala de computación y buscar
información junto a los niños.
Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas,
realizando la investigación en una jornada y
la preparación del rincón del país a otra. Si lo
considera mejor así, al finalizar la primera jornada,
envíe una circular a las familias contándoles sobre
la experiencia y la realización del “rincón del país”
y solicitando que ayuden a los niños en la tarea de
traer elementos del país, tales como trajes, música,
comida, alguna artesanía, fotos, noticias, etc.
En el día estipulado para realizar el “rincón del país”
invite a los niños a decorar su rincón y a prepararse
para recibir a niños de otros niveles a visitarlo.
Puede invitar a las familias.
143
¿En qué te pareces con...? y culturas que aparecen en la lámina (china, india,
africana, judía, musulmana, mexicana, alemana,
aymara).
Busque el mapa del mundo disponible en los
recursos CRA.
Traiga un espejo.
10 4
RECURSOS METODOLÓGICOS
105
Tijeras
Pegamento
Accesorios de disfraces
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Espejo
FPS Identidad: 5. Expresar y comunicar
Manifestar su características de sí
singularidad mismo comunes y
diferentes en relación a
otros niños y adultos, INICIO
(10 min)
mediante distintas formas Invite a los niños a reunirse
de representación. a su alrededor y muestre la lámina de las familias.
C Lenguaje verbal: 8. Expresarse en forma Pregunte quiénes serán, las han visto antes,
lenguaje oral clara y comprensible dónde, dónde vivirán, si son todos iguales, en
empleando patrones qué se diferencian, cómo están vestidos, quiénes
gramaticales y componen la familia, qué costumbres tendrán,
estructuras oracionales cómo son sus rasgos físicos, sus vestimentas,
adecuados según su de qué lugar son, qué les gustaría saber de ellas.
lengua materna. Escuche las diferentes opiniones de los niños,
RMNC Grupos 1. apreciar su vida dando la posibilidad de que expresen sus ideas
humanos, personal y familiar y en forma clara, replicando cuando sea necesario,
sus formas las formas de vida de modelando y proporcionándoles ejemplos de
de vida y otros, identificando estructuras oracionales y palabras precisas para
acontecimientos costumbres, tradiciones que elaboren oraciones adecuadas.
relevantes y acontecimientos
significativos del pasado Explique que son familias del mundo, señale
y el presente. los países de origen en el mapa del mundo, dé
breve reseñas de algunas de sus costumbres e
invítelos a establecer comparaciones con nuestras
tradiciones. En la lámina se presentan familias:
PREPARACIÓN
china, india, africana, judía, musulmana, mexicana,
Prepare el trabajo con la Lámina Nº2 (de las familias) aymara, alemana.
revisando las orientaciones y sugerencias de
actividades en la página 13 de la GDE.
Busque además información interesante para
compartir con los niños sobre las distintas familias
144
Notas
CIERRE
(10 min)
Para terminar, hágales el
siguiente regalo lector a los niños:
145
107
INICIO
(10 min)
Muestre a los niños la Lámina
Nº 5 de los distintos tipos de textos. Aborde el
trabajo con la lámina, aplicando alguna de las
sugerencias de actividades que están en la página
17 de la GDE. Luego, focalice la atención de los
niños en la postal que aparece en la lámina y
cuénteles que llegó una postal desde muy lejos.
Pregunte: ¿Qué es una postal? ¿Qué elementos
108
PREPARACIÓN
146
147
Plumón
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Cinta adhesiva
FPS Convivencia: 7. relacionarse con niños
Participación y y adultos de otros
colaboración lugares, aprovechando
los diversos medios INICIO
de comunicación, (10 min)
intercambiando
Invite a los niños a reunirse
experiencias, dibujos, en torno a la Lámina Nº 2 de las familias y
cuentos y otros. fije su atención en la familia china. Pregunte:
¿quiénes componen la familia?, ¿qué les llama
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los la atención?, ¿qué diferencias y semejanzas
lenguaje escrito: textos escritos pueden
tienen con nosotros?, ¿qué saben sobre China?,
iniciación a ofrecer oportunidades
la lectura y la tales como: informar, ¿dónde queda?, etc. Apoye la experiencia con un
escritura entretener, enriquecer la mapamundi (disponible en “Geografías y Mapas” o
fantasía y brindar nuevos “Mi primer Atlas” en el CRA). Haga preguntas tales
conocimientos. como: quién sabe de qué se trata está lámina,
quién la ha visto antes, dónde, dónde se encuentra
RMNC Grupos 1. apreciar su vida
humanos, sus personal y familiar y
nuestro país, quién conoce otro país o el nombre
formas de vida y las formas de vida de de nuestros países vecinos, quién sabe que son
acontecimientos otros, identificando las partes azules o las café, cómo se llama el
relevantes costumbres, tradiciones océano que baña nuestras costas. Si es necesario,
y acontecimientos explique que las zonas azules corresponden
significativos del pasado al agua y que las zonas de colores o de color
y el presente. café corresponden a los diferentes países que
componen nuestro planeta Tierra.
PREPARACIÓN
148
Información complementaria
CIERRE
(10 min)
Para terminar, invítelos Mapa: representación geográfica de la Tierra o de
a abrir la página del texto y lea la consigna; parte de ella en una superficie plana.
compleméntela, ¿qué aprendieron sobre la familia Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Yang? Dígales que para terminar harán un farol
chino: para ello, en primer lugar, invítelos a decorar
la página con algo que les haya gustado de la
cultura China, luego, solicíteles que recorten y Notas
armen el farol y lo cuelguen en la sala.
Para armar el farol pida a los niños que recorten
la página. Luego, pida que la doblen por la mitad
de forma horizontal y recorten verticalmente varias
veces, siguiendo las líneas.
Una vez que todos hayan finalizado su farol chino,
converse con los niños: ¿Qué te sorprendió de la
carta? ¿Qué te parece que nos escriban niños de
otro país? ¿Por qué son importantes las cartas?
¿Para qué sirven? ¿Qué te llamo la atención de la
otra cultura, o del otro país? ¿Cómo es tu cultura
en relación a la de la familia Yang?
149
Botellas plásticas
Pelotas
Cinta adhesiva
Lápices
111
150
CIERRE
(10 min)
Pídales que dentro del grupo
conversen y respondan: ¿Quién botó más botellas?
¿Quién botó menos? ¿Alguien botó la misma
cantidad de botellas? ¿Cómo saben quién ganó
el juego? ¿Por qué? ¿Qué pasa si dos personas
tienen el mismo puntaje? Luego, invítelos a reunirse
y dialogar respecto de la experiencia.
¿Por qué es importante seguir las reglas de un
juego? ¿Conoces otro juego en el que se anote el
puntaje para saber quién gana?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
151
RECURSOS METODOLÓGICOS
Un marcador
Colchonetas o una alfombra
Cartulina
Lápices de distinto tipo
113
Lámina Nº 8 (de los Derechos de los niños)
152
153
los niños.
RECURSOS METODOLÓGICOS
154
VARIACIÓN
Si los niños se demoran en la elaboración del robot
organice el grupo para que finalice la tarea en casa.
155
156
CIERRE
(20 min)
Tenga previamente dispuesto
el material aportado por las familias y explíqueles
que confeccionarán su propio medio de
comunicación con esos materiales. Si es necesario,
dé ejemplos concretos de posibles diseños que
usted haya confeccionado con anterioridad (puede
ser el teléfono). Mientras los niños trabajan en su
proyecto, felicite el esfuerzo y la creación y apoye
a los niños que presentan dificultad para cortar o
pegar. Finalice invitándolos a mostrar los medios
de comunicación que confeccionaron, explicando
qué son y para qué sirven. Pídales también que
compartan cuáles fueron los elementos que
utilizaron para elaborarlos y las dificultades que
encontraron al hacerlo.
Para cerrar, invítelos a imaginar qué otros medios
de comunicación podrán existir en el futuro.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
157
118
RECURSOS METODOLÓGICOS
DESARROLLO
(40 min)
PREPARACIÓN Dirija la atención de los niños a
los papelógrafos, recuérdeles sus presentaciones,
e invítelos a comentar por qué eligieron uno u otro
Redacte pertinentemente una comunicación
país, qué fue lo que más les llamó la atención de
a las familias, solicitando que preparen en un
ese lugar y por qué, y qué aprendieron al realizar
papelógrafo, una breve presentación de un país
la exposición. Fomente el respeto y la escucha
del mundo que los niños elijan. Incorpore algunas
atenta. Medie para que los niños respondan
directrices para realizar el papelógrafo: que incluyan
utilizando oraciones completas: “Lo que más me
el nombre del país, su capital, su bandera, alguna
llamó la atención fue...”, “el país que más me gustó
imagen, una costumbre, lugar típico, comida,
fue... porque...”.
artesanía o lo que usted estime conveniente.
Dé la posibilidad de enviar música, imágenes o A continuación, invítelos a abrir la página del
algún elemento (comida típica, artesanía, u otro) texto, lea la consigna e invítelos a completarla,
del país. Guarde los papelógrafos para realizar la escribiendo el nombre del país del que más
experiencia de aprendizaje propuesta. Para realizar la aprendieron o del que más les gustó y dibujando
experiencia, consiga un globo terráqueo o mapa del sus características, personajes, costumbres y
mundo (este último, disponible en el CRA). tradiciones (para la escritura del nombre podrán
158
CIERRE
(30 min)
Una vez que los niños
hayan terminado de realizar la actividad en el TP,
invítelos a mostrarse sus trabajos y a comentar
individualmente: qué país eligió, por qué, qué
destacó de ese país en su dibujo, qué palabras
incluyó, etc. Haga notar a los niños la enorme
diversidad de personas, idiomas, costumbres,
lugares que conforman nuestro planeta. Fomente
en todo momento el respeto por la diversidad y
comente con ellos que el hecho de aprender de
otras culturas implica aprender, enriquecerse y
abrirse al mundo.
Converse con los niños: ¿Cómo son los otros
lugares del mundo?, ¿cuál es la principal diferencia
con nuestro país?, ¿cómo te sentiste exponiendo
delante de tus compañeros?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si se diera el caso, permita que los niños dibujen
más de un país en el TP.
Puede complementar esta experiencia seleccionando
narraciones de distintos países y trabajándolas
con los niños en diferentes jornadas, haciendo
referencias a lo aprendido sobre dichos países.
Otra posibilidad es que elija algunos personajes
emblemáticos, curiosos, entretenidos de algunos de
los países trabajados y se los presente a los niños.
159
160
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
diciéndoles a los niños que se lleven la máscara
a la casa y les cuenten a sus familiares a quién
representaron y por qué. Luego comente con los
niños las siguientes preguntas:¿A qué hombres y
mujeres conocieron? ¿Los hombres y las mujeres
pueden realizar los mismos trabajos? ¿Por qué les
gusta a ustedes ser hombres y mujeres?
Pida a los niños que se sienten en parejas y
comenten: ¿Qué hicimos hoy? ¿A qué hombres
y mujeres conocimos? ¿Qué me gusta de ser
hombre o mujer?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
161
162
163
122
RECURSOS METODOLÓGICOS
rana de Darwin
llama cóndor
zorro culpeo Dos o tres noticias
Tijeras
cocodrilo
elefante
mono
jirafa
Pegamento
flamenco ballena
león cisne
123
INICIO
(20 min)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Disponga las noticias en la
pared de la sala y pregunte a los niños: ¿qué textos
FPS Autonomía: 5. Manifestar seguridad
iniciativa y para sostener sus ideas, son estos? ¿Dónde los encontramos? ¿Para qué
confianza enriquecerlas con aportes nos sirven? Se espera que los niños reconozcan
de otros, y llevar a cabo que son noticias por sus características: que están
sus proyectos. en el diario, tienen un titular, una imagen, un texto
y que las noticias sirven para informarnos. Luego,
C Lenguaje 7. interesarse en el lenguaje
verbal: escrito a través del
invítelos a escuchar la noticia que usted les leerá
lenguaje contacto con textos de sobre el descubrimiento de una nueva especie animal
escrito: diferentes tipos como en nuestro país. Motívelos diciendo que será una
iniciación a cuentos, letreros, noticias, noticia sobre el descubrimiento de un animal que
la lectura y la anuncios comerciales, antes no se conocía en nuestro país. Muéstreles la
escritura etiquetas, entre otros. noticia y pregunte: ¿Sobre qué animal nos informará
RMNC Relaciones 3. Establecer relaciones la noticia? Luego, léala en voz alta, con voz de
lógico- cada vez más complejas periodista, respetando la puntuación e haciendo
matemáticas de semejanza y diferencia énfasis en las partes más importantes. Luego de
y cuantificación mediante la clasificación escuchar la noticia, realíceles una o dos preguntas de
y seriación entre objetos, comprensión: ¿sobre qué nos informaba la noticia?
sucesos y situaciones ¿Dónde encontraron al sapito? ¿Qué les llamó la
de su vida cotidiana, atención de la noticia? ¿Por qué? ¿Qué hacen los
ampliando así la científicos cuando descubren una nueva especie?
comprensión de
¿Por qué?
su entorno.
Coménteles que los científicos deben identificar las
características del nuevo animal por medio de la
observación, luego ven si se parece a otro animal que
PREPARACIÓN
conocen y lo clasifican, además de ponerle nombre.
Prepare la lectura de la noticia que le presentamos
a continuación, subrayando la información más
importante para enfatizarla durante la lectura,
identificando algunas palabras problemáticas
para los niños y buscando su significado para
comentárselos. Además prepare dos o tres
164
165
166
167
¿Por qué los animales tienen pieles distintas? ejemplos de la página del texto u otros). Cuélguelos
en la sala.
Revise las sugerencias de actividades para la Lámina
Nº 7 (de los animales) en la página 19 de la GDE y
prepare el trabajo con esta.
Revise el siguiente link para encontrar más
información y ejemplos respecto de las pieles o
126 cubiertas corporales de los animales: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685
RECURSOS METODOLÓGICOS
127
Papel kraft o cartulina blanca
Lámina Nº 7 (de animales)
Diferentes tipos de lápices
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Libro: “Animales de la selva” disponible en el
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas
su entorno características de los CRA
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción,
se relacionan con su
hábitat. INICIO
(10 min)
C Lenguaje 5. reproducir diferentes Invite a los niños a sentarse
verbal: trazos: curvos, rectos alrededor suyo y pídales que digan todos los
lenguaje y mixtos de distintos animales que conocen y realice una breve dinámica:
escrito: tamaños, extensión y invite a los niños a imitar esos animales, cómo se
iniciación a dirección, respetando mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso,
la lectura y la las características invítelos a exponer los recortes traídos de sus
escritura convencionales básicas de casas, muéstreles el libro “Animales de la selva”,
la escritura. disponible en el CRA y/o trabaje con la Lámina
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros niños, Nº 7 (de los animales) y pregúnteles: ¿Todos
Participación y jugando, investigando, los animales tienen la misma piel? ¿Es lo mismo
colaboración imaginando, construyendo tocar a un perro que a una serpiente? ¿Con qué
y aventurando con ellos. cubren su cuerpo los pájaros? ¿Por qué creen
que los animales tendrán distintos tipos de pieles?
¿Cómo describirán la piel del tigre?, ¿y de una
PREPARACIÓN tortuga? Llévelos a realizar comparaciones donde
destaquen la diferencias y semejanzas entre la
piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el
Solicite previamente a las familias recortes o
leopardo, entre un oso y puerco espín, entre un
láminas de animales para realizar comparaciones de
elefante y una hiena, etc. Pregunte cómo se sentirá
distintos tipos de piel.
tocarlos y por qué tendrán esa características.
Busque el libro “Animales de la selva” disponible en Explique que muchas veces los animales tienen
el CRA para mostrárselos a los niños. esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos,
escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al
Prepare entre 6 y 8 papelógrafos (dependiendo de
lugar donde habitan (aclare el término de hábitat)
cuán extenso sea su grupo) en cada uno de los
ya que esta cubierta es el principal medio para
cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos
168
VARIACIÓN
DESARROLLO Puede incorporar un paseo al zoológico si la
(45 min) zona donde está cuenta con uno, o bien a algún
Cuelgue los papelógrafos y
lugar donde los niños puedan observar animales.
explíqueles a los niños que realizarán un trabajo
También puede coordinar una visita a un museo
colectivo de diseño de pieles de animales. Invítelos
de historia natural, o muestra que haya en algún
a hacer una fila y elija a cuatro niños que se
parque de la Conaf.
ubicarán uno frente a cada papelógrafo (cautele
la altura donde ubicar los papelógrafos para que Si la pared no alcanza para que los niños estén
puedan realizar el diseño con facilidad). Entréguele cómodos utilice el piso o los exteriores de la sala.
un plumón a cada uno. Explique que deberán seguir
el trazo que está en el papelógrafo y que al toque
de una señal (no más de un minuto por animal)
deberán avanzar al siguiente y continuar dibujando Información complementaria
desde donde quedó el compañero. Tenga presente
de tener la sala libre de mobiliario mientras se Hábitat: lugar que ocupa una especie animal o
desarrolla esta etapa de la experiencia. vegetal.
Asegúrese de que todos los niños pasen por Camuflaje: ocultación de una cosa dándole el
las diferentes láminas y de disponer la cantidad aspecto de otra.
necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su Depredador: animal que caza animales vivos para
grupo es muy numeroso, haga dos o más equipos. su alimentación y subsistencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
CIERRE
(30 min)
Una vez que todos los Notas
niños hayan participado invítelos a abrir el texto y
pregunte: ¿a qué animales pertenece esa piel?,
llévelos a comparar la fotografía del texto con las
láminas colocadas en la pared y converse con
ellos si son iguales, en qué se diferencian, si es
una piel a rayas, o manchas o púas, cómo será
su textura, a qué animales pertenecen. Explique
la tarea e invítelos a completar con trazos los
diferentes diseños propuestos en la página. En la
parte inferior invítelos a dibujar el animal que ellos
elijan y ambienten su hábitat. Pasee a través de
los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar
las características del tipo de trazo, si es necesario
invítelos a pasar el dedo índice por sobre las
fotografías del libro, para que después la puedan
realizar con mayor facilidad.
Finalice la experiencia haciendo una puesta en
común, preguntando por qué escogieron ese
animal, dónde lo dibujaron, etc.
Comente con los niños: ¿cómo se sintieron
realizando una experiencia grupal?, ¿cuál trazo les
costó más?, ¿por qué crees que les resultó más
169
A
RECURSOS METODOLÓGICOS
E
Dados
I M
Lápices diversos
Radio o computador para escuchar la
marcha de las letras (opcional)
128
N O
INICIO
(15 min)
Inicie la experiencia
P T
pidiéndoles a los niños que se pongan de pie
U
y canten “La marcha de las letras”. Una vez
que terminen, comenten la forma de las letras
a partir del contenido de la canción. Invítelos a
129 reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes
(según cuántos niños tenga) para jugar un juego.
Antes de comenzar invítelos a compartir sus
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado experiencias: ¿Qué tipos de juegos conocen?
¿Qué se necesita para jugar un juego? Oriéntelos
FPS Autonomía: 8. regular y adaptar su
a pensar en distintos tipos de juego: juegos de
iniciativa y comportamiento en función
confianza de las necesidades de los
mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre
demás y las normas de como el pillarse; juegos que involucran ejercicio
funcionamiento grupal, como la pelota, el elástico, etc. Cuénteles que
logrando progresivamente en esta oportunidad jugarán un juego de mesa e
una autorregulación de sus invítelos a abrir sus textos y a buscar el número de
acciones. página que usted escribirá en la pizarra o en un
C Lenguaje 4. iniciarse en la papelógrafo. Estimule a los niños que lo logren más
verbal: interpretación de signos rápido a ayudar a los compañeros que tengan más
lenguaje escritos en contextos con dificultades para hacerlo.
escrito: significado, asociando
iniciación a los fonemas (sonidos)
la lectura y la a sus correspondientes
escritura grafemas (las palabras DESARROLLO
escritas), avanzando en el (45 min)
aprendizaje de los fónicos. Pídales que observen y
describan la página, pregúnteles qué creen que
RMNC Relaciones 8. Emplear los números para será lo que allí aparece. Escuche las respuestas
lógico- identificar, contar, clasificar, de los niños, se espera que reconozcan algunas
matemáticas y sumar, restar, informarse y
letras, la imagen de un árbol, los casilleros y la
cuantificación ordenar elementos de
la realidad.
dirección de desplazamiento indicada por las
flechas. Explique que ese es el tablero y lea la
consigna que es el nombre del juego: “¿Qué
palabra empieza con...?” Explique las reglas del
PREPARACIÓN juego: cada participante lanzará un dado y avanzará
los casilleros que este indique. Al llegar al casillero,
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda “La marcha el grupo completo nombrará la letra que aparece
de las letras” para enseñarla a los niños. Puede y el jugador dibujará en su libro un objeto, un
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube. animal o un elemento de la naturaleza que empiece
com/watch?v=eJNRBfEZmT8 con esa letra. Cuando termine, los compañeros
intentarán adivinar qué es. El juego continúa hasta
170
VARIACIÓN
Puede realizar variaciones de este juego que
en definitiva es como un “bachillerato” pero con
dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar
el dibujo por nombrar palabras con el grafema
correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en
varias jornadas.
171
172
CIERRE
(15 min)
Cierre invitando a los niños a
inventar la canción del día más loco del mundo, en
ella deben incluir lo que ocurriría en la mañana, en
la tarde y en la noche de ese día. Dándole ritmo a
la canción, proponga el comienzo de cada estrofa,
por ejemplo: “este día loco en la mañana, todos…
(nos caemos de la cama, perseguimos una iguana,
tocamos la campana, etc.)”. Finalice cantando con
todo el grupo la canción, acompañándose con los
instrumentos disponibles en el aula.
No olvide invitar a los niños a estampar su huella en
las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIÓN
Información complementaria
173
PREPARACIÓN DESARROLLO
(40 min)
Pídales que abran la página
Busque algún ejemplar de “Diccionario por
del texto y que la observen. Explíqueles que esa
imágenes”, disponibles en el CRA.
será la página de su diccionario. Lea la consigna:
“¿Cuál es tu palabra favorita?” Diga a los niños que
deberán elegir una palabra que les guste mucho y
dibujar lo que significa para construir el diccionario
entre todos. Procure que dentro de lo posible, no
se repitan demasiado. Ayude a los niños a quienes
174
CIERRE
(10 min)
Comente con los niños la Notas
importancia de que todos hayan colaborado con
una parte del diccionario, ya que al juntar todas las
palabras se crea el gran diccionario, un proyecto
que decidieron hacer entre todos. Pregunte: los
diccionarios tienen muchas palabras y están
ordenados por las letras del abecedario, ¿qué
habría pasado si solo tres de ustedes hubieran
hecho palabras? ¿Habría resultado el diccionario?
¿Cómo cooperé yo en este proyecto? Recuerde
que ordenó alfabeticamente las palabras y unió con
lana el libro. También puede escribir en la tapa del
diccionario “Diccionario el kínder A o B” según sea
pertinente.
Muestre el diccionario terminado a los niños e
invítelos a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas
palabras. FInalice diciendo que este diccionario lo
hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos
fueron importantes para que funcionara.
Evalúe la experiencia preguntando a los niños
¿Cuál es tu palabra favorita? ¿Qué dibujo hiciste?
¿Con qué letras se escribe? ¿Cómo ayudaste a
hacer el diccionario? ¿Qué es un diccionario?
Pregunte a los niños ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó
la actividad? ¿Por qué? ¿Qué les costó hacer?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si hay niños que necesitan más espacio para
escribir su palabra, invítelos a escribir en un lado de
la página la palabra y que por el reverso dibujen
el significado.
175
RECURSOS METODOLÓGICOS
Lápices
Una manzana y una zanahoria
176
VARIACIÓN
Para apoyar el AE Lenguaje escrito 5 puede colgar
4 papelógrafos grandes, cada uno con una fruta
para realizar una guirnalda: un plátano, una naranja,
un tomate, una pera. Que los niños vayan pasando
por grupo a realizar la guirnalda.
Notas
177
¿Cómo armarías tu plato saludable? el choclo o el brócoli deben estar cocidos. También
pueden incluir otros alimentos que puedan comerse
fríos como los huevos duros. Revise las recetas que
aquí se proponen y solicite también los elementos
necesarios para elaborarlas si decide hacerlo
(palitos, vasos plásticos, etc.).
Asegúrese de saber qué niños tienen alergias
13 4
alimentarias y de tener suficientes alternativas para
que ellos también puedan comer.
Tenga previamente en la pizarra o en un papelógrafo
las imágenes de los alimentos que aparecen en
los recortables de la experiencia con sus nombres
escritos debajo para que los niños puedan copiarlos.
178
Palmeras de fruta
DESARROLLO
(40 min)
Ingredientes:
Abra la página del texto y lea • Kiwis
la consigna. Invite a los niños a seleccionar los • Plátanos
alimentos con que elaborarán su plato, recortarlos • Mandarinas o naranjas
y pegarlos. Propóngales escribir los nombres
de los alimentos que pegaron, guiándose por el Preparación:
modelo que está en la pizarra o en el papelógrafo. Pele los plátanos córtelos por la mitad a lo largo
Recuerde que lo importante es que la escritura y píquelos.
tenga una intención comunicativa. Cautele que Pele los kiwis y córtelos a los largo.
utilicen las tijeras con cuidado y ayude a los niños Pele la mandarina.
que presenten dificultades para recortar. Cuando Arme las palmeras en un plato de plástico.
hayan finalizado pueden agregar otros elementos
adicionales, pero igualmente saludables, como un Flores de choclo
vaso de agua o una fruta de postre. Ingredientes:
• Choclos cocidos en rodajas
• Pepino
• Palitos
CIERRE • Recipientes (vasos de plástico)
(15 min)
Finalice la experiencia con Preparación:
la exposición de cada niño de los alimentos Lave el pepino.
que seleccionó para armar su plato. Vaya Parta el pepino en trozos.
preguntándoles: ¿Qué alimentos escogiste?, Ponga un trozo de pepino dentro del vaso.
¿por qué crees que tu plato es saludable? Dé la Pinche un choclo con un palito y luego el pepino.
posibilidad de que otros niños también intervengan Decore el vaso.
contando si han comido el plato presentado por el
compañero y si saben la forma en que se preparan
los alimentos que hay en él. Cierre comentando Pollitos de huevo duro
con los niños: ¿qué pasa si nos alimentamos de Ingredientes:
manera saludable?, ¿cómo puede afectar una • Huevos duros
alimentación inadecuada a nuestra salud? • Aceitunas
Recuerde invitar a los niños a estampar su • Pimentón o zanahoria
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la • Brócoli cocido
experiencia fue realizada. Preparación:
Pele los huevos duros. Pártalos por la mitad. Vacíe
la yema y muélala con un tenedor.
Parta las aceitunas en rodajas.
VARIACIÓN Parta el pimentón en pedazos pequeños.
Se puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la Rellene los huevos con la yema y ponga la parte
primera, hacer la experiencia de los alimentos y cocinar de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.
en conjunto algo, para ello, le proporcionamos algunas
recetas fáciles de hacer en clases. Al día siguiente,
puede realizar la segunda parte de la experiencia.
179
PREPARACIÓN
180
181
INICIO
139
(15 min)
Reúna a los niños cerca suyo
en semicírculo y pregúnteles acerca de los cambios
en las personas, animales y el medio ambiente. Dé
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
ejemplos concretos de posibles transformaciones
RMNC Relaciones 11. reconocer relaciones que se pueden haber producido en el último tiempo
lógico- de causa-efecto en la escuela, en su patio, en su sala y lo que los
matemáticas estableciendo ocasionó. Invítelos a pensar en cambios que ellos
y cuantificación asociaciones cada vez mismos han tenido desde que eran guaguas hasta
más complejas entre las
hoy, las transformaciones que sufren los árboles
acciones y los efectos
que ellas producen
con el paso de las estaciones y los que sufre el
sobre los objetos y el agua al pasar de un estado a otro y por qué se
medio. producen (estos cambios han sido abordados en
las experiencias mencionadas en la preparación),
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con o los cambios que se producen en los animales al
lenguaje oral distintos propósitos,
crecer, o el cambio que sufre el cielo cuando va a
en diferentes contextos
y con interlocutores llover, etc. Pregúnteles si en su casa o en el sector
diversos usando donde viven han evidenciado o están realizando
argumentos en sus algún cambio y por qué motivo. Asegúrese que
conversaciones, los niños argumenten sus respuestas dándoles
respetando turnos el tiempo suficiente para que se puedan expresar
y escuchando con claridad y confianza y modelando usted cómo
atentamente. hacerlo: en mi barrio, por ejemplo, están haciendo
FPS Identidad: 7. apreciar los resultados una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese
reconocerse y de sus ideas, acciones es un gran cambio, porque además de que se va a
apreciarse y de los compromisos reemplazar la basura por pasto, también cambiarán
asumidos, identificando las actividades de la gente que vive por allí, ya que
los logros alcanzados. podrán ir a jugar a la plaza. Refuerce la idea de
que los cambios o transformaciones se realizan por
diferentes factores que lo provocan. Gestione el
PREPARACIÓN diálogo entre los niños, promoviendo: el escuchar
atentos las opiniones de los demás, el respeto por
Puede realizar esta experiencia después de “¿Cómo los turnos de habla y el no interrumpirse.
se vería en cada estación?” “¿Cómo eras antes y
cómo eres ahora?”.
Tenga en mente algunas maneras de fundamentar
respuestas y dar opiniones para que modele a los
niños cómo hacerlo: “Yo opino que... porque...”;
“creo que... porqué...”; “me parece que esto se
produjo porque...”, etc.
182
CIERRE
(15 min)
Finalice invitando a los niños
a reunirse en parejas y a explicarse mutuamente
lo que dibujaron. Luego, invite a que pongan en
común sus trabajos con otras parejas y comenten
en común las siguientes preguntas: ¿Te gustó
el trabajo?, ¿por qué?, ¿cómo crees que fueron
tus ideas acerca de los motivos que ocasionaron
los diferentes cambios? ¿qué fue lo más difícil de
dibujar y lo más fácil y por qué?
Realice preguntas tales como: ¿Por qué creen
que se originan cambios en la naturaleza y en
las personas?, ¿qué otras cosas podrían haber
cambiado en cada caso presentado? ¿Les resulta
fácil o difícil expresar sus ideas a los demás? ¿Por
qué? ¿Es importante decir por qué uno piensa
algo? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
183
RECURSOS METODOLÓGICOS
Dados
Papelógrafos
Plumones de colores
14 0
Tijeras
Lápiz grafito
INICIO
(15 min)
Ubique a los niños de tal
forma que puedan observar con facilidad el tablero
de juego y los dados y pregunte qué será esto,
14 1
quién ha visto algo similar, han jugado con un
tablero como este, dónde, cuándo, con quién, si
recuerdan como se jugaba. Explíqueles en qué
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado consiste el juego (lanzar un dado y avanzar con las
FPS Convivencia: 3. inventar juegos con
fichas tantos espacios como indique) y dé ejemplos
Participación y reglas y procedimientos concretos. Luego muéstreles un dado, que ellos
colaboración a partir de necesidades e reconozcan cada cara y muestren cómo se utiliza
intereses que surgen de el dado para jugar con el tablero (se usa el número
un proyecto colectivo. de puntos de la cara de arriba del dado, que para
mover las fichas yo puedo ir contando en voz alta el
C Lenguajes 11. inventar poemas,
artísticos cuentos, canciones, número de casilleros que me indica el dado, etc.).
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que él o ella propone.
DESARROLLO
RMNC Relaciones 8. Emplear los números (40 min)
lógico- para identificar, contar, Pida a los niños que se
matemáticas y clasificar, sumar, restar, agrupen de a 4 y observen el tablero que está
cuantificación informarse y ordenar ilustrado en el libro. Indíqueles que deben preparar
elementos de la realidad. el tablero y los elementos. Los elementos de
este juego son: el tablero con sus casilleros, las
tarjetas con reglas y la ficha. Comience dando las
PREPARACIÓN instrucciones para que enumeren del 1 al 20 cada
uno de los casilleros del tablero sin saltarse ni
Antes de la experiencia tener un dado para cada repetir números. Durante la preparación apóyelos
grupo, elabore un tablero de juego con los números en forma individual por sus asientos, cuente
en un papelógrafo o consiga un tablero de juego con ellos si es necesario para que no pierdan
verdadero para mostrárselo a los niños. la secuencia, escriba los números que más les
cuestan en una hoja anexa y más cercana a ellos
para que no se les olvide cómo era el numeral
correspondiente, recuérdeles desde dónde deben
comenzar a escribir, describa los trazos necesarios
para la escritura de las diferentes letras, felicite
cuando sea necesario y potencie aprendizajes,
realice preguntas tales como qué número viene
después de …. ¿Te acuerdas cómo se escribe
184
185
Detergente o jabón
Agua
Vasos de plástico
Alambres
14 3
Lápices
Peineta
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: 2. organizarse para llevar a
Manifestar su cabo aquellos proyectos INICIO
singularidad que le producen especial (15 min)
agrado e interés, Pregunte a los niños sobre
expresando sus motivos. las burbujas, si las conocen, si les gustan y por
qué, cómo se hacen, quién ha hecho, con qué y
C Lenguaje 5. Comprender los con quién, con qué otros materiales las pueden
verbal: lenguaje contenidos y propósitos
hacer, qué tendrán adentro, qué pasa si las
oral de los mensajes en
distintas situaciones,
tocamos, de qué colores son, de qué tamaños y
identificando la intención formas. Invítelos a realizar burbujas y a describirlas:
comunicativa de forme grupos de no más de 5 niños. Pídales que
diversos interlocutores, se organicen para realizar las burbujas, apóyelos
mediante una escucha para eso: ¿quién irá a buscar la mezcla?, ¿quién
atenta y receptiva. soplará primero?, ¿quién después?, ¿quién será el
RMNC Seres vivos y su 17. iniciarse en la encargado de lavar los materiales? Si no les resulta,
entorno formulación de hipótesis, asigne usted roles para la cooperación en entre
buscando respuestas ellos. Refuerce el cuidado en la manipulación de la
y explicaciones, para lavaza para que no se lleven las manos mojadas a
anticipar probables la boca ni a los ojos. Dé las instrucciones de forma
efectos que podrían oral y claramente para que realicen las burbujas,
producirse como diga: “Ahora les daré las instrucciones para realizar
consecuencia de las burbujas, escuchen bien: pongan en un vaso la
situaciones de la vida
mezcla para hacer las burbujas/ hagan las burbujas
diaria y de algunos
insertando el aro en el vaso y soplando suavemente
experimentos realizados.
por él, sin tocarlo con la boca/ describan y/o imiten
los movimientos que las burbujas hacen”.
PREPARACIÓN
186
CIERRE
(15 min)
Finalice organizando a los
niños para ordenar la sala y a continuación,
comente la experiencia, preguntando: ¿Qué pasó
con las burbujas al acercarlas a la peineta? ¿Por
qué creen que las burbujas saltan? ¿En qué otra
ocasión han visto algo parecido?, ¿qué les pareció
el experimento? Explíqueles que las burbujas saltan
porque al frotar la peineta con la lana o franela,
se produce una energía, llamada estática, que
atrae a las burbujas. Lo mismo para cuando uno
pasa una regla de plástico o peineta en una lana
o franela y luego la acerca al pelo. El pelo se para.
Comente las hipótesis de los niños y contraste con
la explicación científica.
Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Se
cumplieron las hipótesis que plantearon antes de
hacer el experimento? ¿Cómo lograron organizarse
para realizar las burbujas en grupo? ¿Cómo
repartieron los turnos? ¿Cómo saben cuando
estoy dando instrucciones? ¿Cómo es mi voz? ¿Y
cómo es mi postura cuando les doy instrucciones?
¿Cómo darían instrucciones ustedes?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
187
RECURSOS METODOLÓGICOS
14 4
Porotos, arroz, piedritas u otros
Tijeras
INICIO
(30 min)
Siéntese con los niños en
semicírculo y conversen acerca de las cosas rápidas
y lentas, invítelos a nombrar objetos, animales
14 5
y personas con estas características. Escuche
las diferentes opiniones y vaya argumentando o
contraargumentando a los niños estableciendo
Ámbito Núcleo Indicadores de logro comparaciones, hasta que ellos sean capaces de
deducir que la velocidad es en relación a lo que se
RMNC Relaciones 2. orientarse temporalmente compara en la mayoría de las situaciones. Invite a
lógico- en situaciones cotidianas,
los niños a imitar con sonidos cómo sonarían las tres
matemáticas y utilizando diferentes
cuantificación nociones y relaciones velocidad de un auto o moto, por ejemplo, o cómo
tales como: secuencias suena un caballo al paso, al trote o galopando. Así
(antes-después; mañana y mismo invítelos a observar un reloj que cuente con
tarde; día y noche; ayer- minutero y segundero y pregunte cuál de los dos
hoy-mañana; semana, palitos es más lento y cuál es más rápido, por qué,
meses, estaciones del año); juegue con ellos a dar ejemplos entre una moto
duración (más menos) y y una bicicleta, entre un guepardo u otro animal
velocidad (rápido-lento). rápido y una persona, entre una persona joven y una
C Lenguajes 6. Expresar, utilizando abuelita, etc. Invite a los niños a pararse, en la sala o
artísticos distintos instrumentos llevarlos al patio para que jueguen a mover los pies o
musicales, diferentes zapatear con ritmos rápidos y lentos, vaya alternando
ritmos, velocidades, y diciendo “¡ahora rápido!” “¡más rápido!”, “ahora
intensidades, secuencias lento”, “mucho más lento (alargando la u).
melódicas y timbres.
FPS Autonomía: 3. Disfrutar y experimentar el
Motricidad y bienestar que produce la
vida saludable actividad física al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstáculos.
PREPARACIÓN
188
CIERRE
(10 min)
Invítelos a volver a la sala y
haga preguntas tales como: ¿por qué es bueno
realizar actividades al aire libre? ¿Se sintieron a
gusto jugando en el patio? ¿Por qué? ¿Cómo es un
ritmo rápido y uno lento? ¿Cuál les resultó más fácil
y cuál más difícil? ¿Por qué?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
189
RMNC Relaciones 8. Emplear los números Para comenzar, ayúdeles a separar las sílabas
lógico- para identificar, contar, diciendo las palabras en voz alta y marcando
matemáticas y clasificar, sumar, restar, cada sílaba con un aplauso. Una vez que hayan
cuantificación informarse y ordenar comprendido la actividad, invítelos a proponer
elementos de la realidad. otras formas de marcar las sílabas y a inventar un
C Lenguaje 11. Diferenciar el sonido juego con ellas. Pueden comenzar con un juego
verbal: de las sílabas que de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada
lenguaje oral conforman las palabras sílaba y, continuar con reglas más complejas, como
habladas avanzando en el tocarse la cabeza en la primera sílaba, la nariz en
desarrollo de la conciencia la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en
fonológica. la cuarta; o ponerse de pie en la primera sílaba,
FPS Convivencia: 3. inventar juegos con reglas saltar en la segunda, sentarse en la tercera y
Participación y y procedimientos a partir aplaudir en la cuarta. Deles tiempo suficiente para
colaboración de necesidades e intereses probar diferentes juegos e invítelos a turnarse entre
que surgen de un proyecto ellos para ir diciendo las palabras que los demás
colectivo. deberán separar.
Proponga como última estrategia del juego, ir
contando con los dedos el número de sílabas.
PREPARACIÓN Acompáñelos levantando un dedo por cada
sílaba y preguntando cuántas eran después de
Esta experiencia no requiere preparación. cada palabra.
190
VARIACIÓN
Si las condiciones climáticas lo permiten, puede
invitar a los niños a salir al patio y a ir nombrando lo
que ven para contar las sílabas de esas palabras.
En un espacio abierto pueden proponer otro tipo
de reglas para el juego, como dar un paso por
cada sílaba o saltar cuando las palabras tengan
una sílaba, dar una vuelta cuando tengan dos,
correr cuando tengan 3 y agacharse cuando tengan
cuatro, por ejemplo.
Notas
191
¿Cuál es la rima que más te anima? Disponga de un aparato para escuchar el CD.
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Prepare alguna información sobre Gabriela Mistral
Las olas son rondas de niñas
jugando la tierra a abrazar. para compartir con los niños.
Prepare un papelógrafo con el fragmento del poema
que aparece en el TP escrito en grande y péguelo en
un sector de la sala desde donde todos los niños lo
puedan ver.
14 8
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos 3. identificar diversas Papelógrafo CD con poema
humanos, fuentes de información,
“Todo es ronda” de
sus formas estrategias de Plumones
de vida y exploración, Gabriela Mistral
acontecimientos instrumentos y Diferentes tipos
Musicalización
relevantes tecnologías producidos de lápices
del poema “Todo
por las personas, que Radio o equipo de es Ronda”, en
aumentan la capacidad
música recursos del CRA
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD, INICIO
procesadores de textos (30 min)
Reúna a los niños alrededor
e internet.
suyo y muéstreles un CD pregunte por el nombre,
C Lenguaje verbal: 6. iniciar progresivamente para qué sirven, cómo se llaman, qué creen que
lenguaje oral la conciencia fonológica hay grabado en él, cómo puedo saber, en qué
(sonidos de las palabras objeto lo puedo revisar, muestre la radio o el equipo,
habladas) mediante la pregunte cómo se llama, para qué sirve, cómo
producción y asociación se utiliza, quién sabe hacerlo funcionar, permita
de palabras que tengan
que los niños manipulen ambos objetos. Pregunte
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones)
dónde más se puede revisar un CD. ¿Qué tipo de
y en sus sonidos finales información encontramos en un CD, ¿solo música?,
(rimas). ¿imágenes? ¿Videos? ¿Películas?
FPS Convivencia: 2. Solicitar y aceptar ayuda Luego, dígales que trabajarán con la radio, que
Valores y normas de los demás niños y escucharán un poema en el CD, pero fijándose
adultos en actividades en cómo rima. Pregunte, ¿alguien sabe lo que es
personales y colectivas, una rima? Invítelos a conversar sobre las palabras
juegos y situaciones que terminan igual, como luna y cuna. Dé ejemplos
desafiantes, apreciando haciendo rimas con sus nombres, con objetos de la
la necesidad de
sala y elementos conocidos por ellos y dígales que
apoyo mutuo.
a eso se le llama rima. Algunas que puede nombrar:
Ayer pasé por tu casa
PREPARACIÓN Me tiraste un membrillo
El jugo me quedó en la cabeza
Prepare rimas con los nombres de sus niños. Y las pepas en los calzoncillos.
Recuerde que no necesariamente debe ser rima
Mi gato Fausto
consonante, sino que puede ser asonante (que
camina por el pasto,
rimen solamente las vocales de la última sílaba).
y de un solo salto
Esto servirá como motivación de la experiencia. regresa a su canasto.
192
DESARROLLO
(40 min)
Invítelos a escuchar el CD VARIACIÓN
un par de veces. Previamente, presente el poema, Para profundizar el trabajo del AE 3 de Grupos
diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la humanos, puede extender el trabajo a otra jornada
información que haya recabado sobre la poetisa con y realizar un paseo a la biblioteca y a reconocer
los niños. Cuénteles que en este poema hay varias qué encuentran allí (libros, revistas, CD, videos,
rimas: ¿quién reconoció alguna?, espere la respuesta cassettes, computadores con internet), ¿para qué
si el grupo demuestra dificultad para identificarla nos sirven? ¿Cuándo visitamos la biblioteca?
coloque el poema las veces que sea necesario. Los
niños reconocerán rimas como espiar y ondular; mar
y abrazar.
Utilice el audio de los recursos CRA, donde aparece
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
musicalizado este poema e invítelos a reconocer
manifiestan dificultad para encontrar rimas permita
nuevamente las rimas.
la cooperación mutua y motive a quienes les resulta
Cante junto a los niños. Nombre a encargados más fácil que ayuden a sus compañeros.
del manejo del equipo musical y señale la letra de
la canción en el papelógrafo a medida que la van
entonando, haga inflexiones de voz en las palabras
que terminan igual.
Información complementaria
Con el texto en la página indicada, dé las
instrucciones para que subrayen las palabras de Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre
esa estrofa que riman y que suenan igual al final. los sonidos de dos o más palabras a partir de la
Pregunte, por ejemplo, ¿qué rima con mar? Refuerce última sílaba acentuada.
la experiencia desde los puestos de trabajos. Puede Rima asonante: igualdad entre los sonidos vocálicos
usar el papelógrafo para destacar las palabras y poner de dos o más palabras a partir de la última sílaba
en común la actividad. Luego invítelos para que, acentuada: “salida” y “marina” tienen rima asonante.
en parejas, busquen palabras que rimen, permita y
refuerce la cooperación y la colaboración entre ellos, Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de
si es necesario induzca las parejas, anote las ideas dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada:
en la pizarra o en un papelógrafo para que los niños “quemado” y “amado” tienen rima consonante.
la puedan copiar en su libro. Procure que se apoyen Fuente: http://www.wordreference.com/es/
y ayuden mutuamente. Pueden dibujar o escribir la
rima, dependiendo de las posibilidades del niño.
193
194
CIERRE
(5 min)
Invite a los niños a sacar los
lápices del agua y a dibujar en la parte inferior de la
página del texto lo que ocurrió al sumergirlos en el
agua. Cuando todos hayan terminado, explíqueles
que los lápices se ven “quebrados” en el agua,
porque una parte de ellos queda fuera del agua
y la otra adentro. Como la luz actúa distinto en
un medio y en el otro, la imagen de lo que está
fuera es diferente de la que está dentro. Invítelos a
compartir la experiencia, guiando la conversación
con preguntas como: ¿les sirvió haber hecho
antes el experimento con el clip y la moneda?,
¿pudieron saber cuál sería el resultado?, ¿en
qué se equivocaron y en qué acertaron?, ¿creen
que los científicos trabajan de manera parecida?
Cuénteles que los científicos usan lo que ya saben
para formarse ideas acerca de lo que no saben y
diseñar experimentos para comprobarlas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
195
RECURSOS METODOLÓGICOS
INICIO
151
(10 min)
Comentar con los niños en
semicírculo acerca de qué entienden o se imaginan
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
que es una obra de arte, qué formas de arte
conocen, si conocen alguna obra, cuál, dónde la
FPS Identidad: 3. Distinguir las emociones vieron, cómo es, qué colores y formas tiene, si
reconocerse y y sentimientos, en sí saben quién la hizo, qué materiales creen que se
apreciarse mismo y en los demás, en utilizan al realizar una, cómo se llaman las personas
situaciones vivenciales, y
que se dedican a realizar obras de arte, dónde las
en imágenes y narraciones.
harán, por qué las harán y cómo se les ocurriría a
C Lenguajes 4. Expresar las distintas ellos hacerlas. Invítelos a relatar experiencias que
artísticos impresiones que mediante hayan tenido con alguna manifestación artística.
la observación, audición, Cuénteles que muchos artistas utilizan las pinturas y
tacto, le generan obras
otras expresiones para dar a conocer lo que sienten
artísticas de distintas
y piensan.
épocas y lugares.
RMNC Relaciones 4. reconocer algunos
Invite a los niños a observar la Lámina Nº 3 de las
lógico- atributos, propiedades obras de arte. Pregunte: ¿De qué se tratan estos
matemáticas o y nociones de algunos cuadros? ¿Qué creen que quisieron expresar los
participación cuerpos y figuras artistas? ¿Qué sentimientos reconocen? ¿Qué les
geométricas en dos inspira cada cuadro?
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
DESARROLLO
(25 min)
PREPARACIÓN Presénteles la obra de arte,
dígales que se llama “Senecio” (que es un nombre
Lea las orientaciones e información complementaria de una persona) y que la pintó un artista suizo,
de la Lámina Nº 3 en la página 13 de la GDE. llamado Paul Klee. Invítelos a observar la obra
Cuelgue la lámina en un lugar visible del aula. de arte que aparece en el texto y a responder a
preguntas tales como ¿qué ves?, ¿qué te parece
esta pintura?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿qué sientes
al verla?, ¿qué detalles te llaman la atención?, ¿se
parece a alguien que tú conozcas?, ¿has visto
alguna obra similar a esta?, ¿cuántos personajes
ves?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿te
196
197
Lápices
Títere
152
INICIO
(15 min)
Presente el títere a los niños
y coménteles que él ha venido a visitarlos para
conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas
de su vida. Cuente, a través del títere, que tuvo un
problema y necesita una solución: “estaba en el patio
con sus amigos y todos querían jugar a columpiarse,
ellos eran muchos y solo habían dos columpios,
entonces, se pusieron a pelear porque todos querían
subirse primero”. Haga que el títere pregunte a los
153
198
CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan dibujado
sus soluciones, invite a los niños a hacer un
compromiso y a dibujar el acuerdo al que
llegaron. Oriéntelos a comprometerse a realizar
acciones concretas para enfrentar el problema
que escogieron. Termine invitando a los niños
a compartir sus compromisos con el grupo.
Luego, pregúnteles: ¿por qué es importante llegar
a acuerdos y cumplirlos?, ¿cómo les resultó
conversar y ponerse de acuerdo?, ¿qué pasará si
uno no cumple un compromiso?, ¿por qué creen
que es importante organizarse para solucionar un
problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Si lo estima conveniente puede rescatar los
compromisos más significativos y elaborar entre
todos un gran cartel para pegarlo en la sala.
Notas
199
200
Notas
201
202
CIERRE
(15 min)
Reúna nuevamente al grupo
e invítelos a contarles al resto de sus compañeros
lo que dibujaron y por qué piensan que lo que
dibujaron es lo que sueña el gato, propiciando que
cada niño describa su trabajo, lo que sintieron al
compartir con sus compañeros sus sueños y qué
otras cosas quisieran compartir con los demás.
Promueva el uso de vocabulario nuevo que
vayan incorporando.
Propiciar que cada niño cuente qué le pareció la
actividad, qué materiales usó, si fue difícil pensar en
lo que estaba soñando el gato.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Se podrá incorporar una dramatización de los gatos
en sus diferentes acciones.
Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el AE
Seres vivos 1, puede traer imágenes de distintos
vivíparos y ovíparos y que los niños los clasifiquen.
También puede usar esas imágenes para trabajar
características y vocabulario: hocico, cola, lomo,
garras, aletas, escamas, pico, patas, etc...
203
204
VARIACIÓN
Organice para los próximos días, la lectura y trabajo Para trabajar el ámbito de Comunicación,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votación. puede utilizar el RDC 3 “¿Qué es ser curioso?”.
205
RECURSOS METODOLÓGICOS
158
Lápices
Lámina Nº 4 (de los pueblos originarios)
INICIO
(15 min)
Siente a los niños alrededor
suyo y pregúnteles sobre qué fechas especiales
159
celebran en sus familias, en qué colaboran cuando
hay un cumpleaños o cuando es Navidad o Fiestas
Patrias. Invítelos a relatar cómo festejan, si ayudan
a poner la mesa, a decorar la casa, cómo lo hacen,
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
con qué cosas, con quién y por qué es importante
FPS Convivencia: 2. Contribuir, acorde a sus el aporte de cada uno. Resalte las medidas de
Pertenencia y posibilidades, en ciertas precaución que debe tener cada uno al cooperar.
diversidad prácticas culturales de
su familia y comunidad, Anuncie a los niños que van a leer un cuento sobre
asumiendo algunas un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas
funciones de colaboración sobre Rapa Nui: ¿qué saben de la isla?, ¿dónde
en prácticas, ceremonias, está ubicada (utilice la ilustración del mapa de
celebraciones, ritos y Chile para mostrar su ubicación)?, ¿cómo se la
entretenciones cotidianas. imaginan?, ¿qué saben sobre sus costumbres,
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de celebraciones, bailes y tradiciones? Utilice también
verbal: literatura infantil mediante la Lámina Nº 4 de los pueblos originarios para
lenguaje oral la audición atenta de mostrar que el pueblo Rapa Nui es uno de ellos.
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación
y conocimiento del mundo.
DESARROLLO
RMNC Relaciones 2. orientarse temporalmente (40 min)
lógico- en situaciones cotidianas, Presente la historia de Mata
matemáticas y utilizando diferentes ko hiro explique que fue un habitante muy ingenioso
cuantificación nociones y relaciones en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia.
tales como: secuencias Haga el suspenso necesario para motivar la escucha
(antes-después; mañana y atenta. Invítelos a ubicarse cómodamente y narre,
tarde; día y noche; ayer- realice inflexiones y cambios de voz, e interpele a
hoy-mañana; semana,
quien haya perdido la concentración.
meses, estaciones del año);
duración (más menos) y Haga preguntas en relación al cuento, tales como:
velocidad (rápido-lento). ¿Qué le gustaba hacer a Manu? ¿Qué celebraban?
¿Qué plato cocinarían en la celebración? ¿Qué
ingrediente necesitan? ¿Se les ocurre otro final y
otro nombre para la narración? ¿Cómo ayuda Mata
PREPARACIÓN
ko hiro a Manu?
Esta experiencia no requiere preparación.
206
207
RECURSOS METODOLÓGICOS
208
VARIACIÓN
Notas
209
RECURSOS METODOLÓGICOS
Tijeras
Pegamento
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Revistas
RMNC Seres vivos 7. identificar los cambios que
Algún elemento de la naturaleza como
y su se producen durante el día,
entorno los meses y las estaciones hojas secas, flores, frutos, o algo que sea
del año: claridad, característico de la estación
oscuridad, longitud de la
sombra y características
atmosféricas.
INICIO
C Lenguajes 15. Disfrutar obras artísticas (10 min)
artísticos distinguiendo y apreciando Siente a los niños
elementos básicos de las cómodamente en el suelo, alrededor suyo y
formas de expresión: color, pregunte: ¿alguien sabe en qué estación estamos?
forma, línea, movimiento, ¿Cómo es esta estación? ¿Cuáles son las
volumen, texturas, ritmos, estaciones del año?, ¿qué características tiene
melodías, timbres, entre cada una?, ¿qué pasa en invierno?, ¿qué les pasa
otros, que le permitan
a los árboles?, ¿cómo es la temperatura?, ¿qué
desarrollar su sensibilidad
estética. ropa debemos usar?, ¿qué alimentos encontramos
en esta época?, ¿qué actividades o deportes
FPS Autonomía: 12. Perseverar en la realización realizamos en invierno? ¿Y en verano? ¿De qué
iniciativa y de sus actividades, colores dirían ustedes que es el invierno? ¿De qué
confianza buscando los medios
colores sería la primavera? ¿Y el verano? ¿Qué
adecuados que le permitan
concluir los proyectos que
colores vemos en el otoño? ¿Cuál es la principal
inicia. diferencia entre ellas?, ¿en qué estación nos
encontramos? ¿Cómo se encuentra la naturaleza
en esta estación?, ¿quién se acuerda o se dio
cuenta como estaban los árboles cuando….
(mencione una actividad de unos par de meses
atrás y donde estaban en otra época del año)?,
¿qué estación del año les gusta más y por qué?
¿Cuándo ven y escuchan más pajaritos? ¿Cuándo
ven más flores? ¿Cuándo ven más hojas secas?
¿Cuándo llueve? ¿Cuándo hay más nieve? ¿Hay
más animales en una estación que en otra? ¿Qué
210
211
RECURSOS METODOLÓGICOS
INICIO
(3 min)
Siente a los niños en el suelo
alrededor suyo en semicírculo y pregúnteles:
¿conocen los aviones de papel?, ¿dónde los han
165 visto?, ¿alguien les ha hecho alguno alguna vez?,
¿quién?, ¿cómo?, ¿han hecho alguno ustedes
mismos?, ¿quién les enseño?, ¿recuerdan los
pasos y los materiales para hacerlos?, ¿qué otras
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
figuras de papel conocen? Dé la posibilidad de que
RMNC Relaciones- 10. iniciarse en experiencias quienes sepan hacer una figura de papel, la hagan
lógico de observación y y le enseñen a hacerla a sus compañeros.
matemáticas y experimentación
cuantificación registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y
fenómenos de su entorno.
DESARROLLO
C Lenguaje 3. Comprender que las (40 min)
verbal: palabras, grafismos,
Invite a los niños a reunirse
lenguaje números, notas musicales, en grupos de a tres. Cuénteles que jugarán con
escrito: íconos y otros símbolos aviones de papel y que la idea es ir registrando cuál
iniciación a la y signos convencionales llega más lejos. Solicíteles que abran la página del
lectura y pueden representar texto y permita que la describan. Coménteles que
escritura los pensamientos, esas son las instrucciones para realizar el avión.
experiencias, ideas Luego, solicíteles que corten la cartulina del texto
e invenciones de las y, siguiendo las instrucciones, realice junto a ellos
personas. el plegado del avión. Ubíquese delante del grupo
FPS Convivencia: 5. Descubrir y apreciar su para que los niños puedan imitar sus movimientos y,
Participación y capacidad para participar luego, apoye a aquellos párvulos que lo requieran,
colaboración con otros, integrándose en explicándoles en forma individual el lado para el cual
diferentes grupos de juego deben doblar el papel. Dé espacio para que los
y trabajo. niños puedan decorar sus aviones, cautelando que
no rompan las hojas ni alteren la forma, pues, de lo
de contrario, el avión no volará. Tenga papales extra
por si a algún niño se le rompe el suyo.
PREPARACIÓN
Una vez que cada niño tenga su avión preparado,
Esta experiencia no requiere preparación. invítelos a realizar el juego en grupo, idealmente
en el patio. Explique que un niño lanzará su avión;
otro, contará los pasos desde el punto marcado de
despegue hasta el punto de aterrizaje; y el tercero,
registrará en el texto el trayecto y la distancia (en
pasos). Luego irán intercambiando roles hasta que
212
CIERRE
(15 min)
Regrese a la sala y permita
a los niños compartir sus experiencias. ¿qué
avión llegó más lejos?, ¿cuál hizo la trayectoria
más divertida?, ¿les gustó trabajar con sus
compañeros?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?,
¿les fue fácil seguir las instrucciones del libro para
la elaboración del avión?, ¿para qué les sirvió
contar y anotar los números en esta experiencia?
Finalice la experiencia invitando a los niños a
mejorar sus aviones en conjunto: ¿Qué pueden
cambiar para que lleguen más lejos?, ¿por qué?,
¿cómo podrían decorarlos para que fueran más
bonitos?, ¿qué tipo de lanzamientos producen
los trayectos más divertidos? Una vez que hayan
realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a
jugar libremente.
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Dependiendo del número de niños que tenga en
su sala, puede pedir a cada niño que realice tres
aviones, se junten en parejas y realicen la actividad
uno lanzando sus tres aviones y el otro registrando
en el libro del compañero y luego que intercambien
roles.
213
¿Cómo es el universo?
RECURSOS METODOLÓGICOS
Palitos de maqueta
Pegamento
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Cajas de zapato
FPS Autonomía: 4. Proponer ideas y
iniciativa y estrategias para contribuir Témpera
confianza a resolver situaciones
que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y
propuestas. INICIO
(20 min)
C Lenguajes 1. Expresarse creativamente Invite a los niños a realizar
artísticos a través de diferentes un viaje al espacio. Utilice alguno de los recursos
manifestaciones artísticas: nombrados para ello (video, libro, o la lectura
pintura, modelado, del texto poético) para motivarlos y recoger
gráfica, teatro, danza, conocimientos previos. Si no tiene nada a mano,
música, poesía, cuentos e
escriba en un papelógrafo la palabra “espacio” y
imágenes proyectadas.
realice una constelación con lo que los niños van
RMNC Seres vivos y 13. representar el espacio, nombrando, pregunte: ¿qué palabras les vienen a
su entorno fenómenos naturales y sus la cabeza cuando yo les digo “espacio”? Y anote
cambios, empleando su todo lo que se les ocurra. Luego, invítelos a abrir
imaginación en dibujos,
la página del libro, lea la consigna y explique que
modelos, diagramas,
lo que aparece allí es un observatorio astronómico,
planos, fotografías, mapas,
u otros. que es un lugar en el que se observa y estudia
el espacio. Explique que en él hay instrumentos,
como los telescopios que se utilizan para mirar lo
que hay en el espacio, que son capaces de ver y
PREPARACIÓN mostrarnos lo que está muy, muy lejos. Lo contrario
al microscopio que es un instrumento para ver lo
Pida con anticipación a las familias cajas de que está muy, muy cerca. Invítelos a dibujar todo
zapatos. Debe tener a mano la plasticina para el aquello que ellos creen que se puede ver desde un
modelado de las figuras. También puede conseguir observatorio astronómico. Disponga los materiales
una lámina del espacio, un libro o una proyección necesarios para ello.
donde poder mostrárselos. Puede conseguir el texto
“Yo astronauta” de María Espluga disponible en
el CRA.
DESARROLLO
(40 min)
Agrupe a los niños de a cuatro
e invítelos a compartir sus dibujos y comentar
los que hicieron, fijándose en los elementos
comunes, en los que piensan que faltaron, en
los elementos distintos de cada trabajo. Luego,
explíqueles que deberán representar el espacio,
usando los materiales: muestre los materiales.
Dígales que para eso tendrán que planificar y
214
CIERRE
(15 min)
Finalmente, invítelos a
presentar a sus compañeros el trabajo que
realizaron. Luego, comenten: ¿Qué les llamó la
atención de la presentación de sus compañeros?
¿Por qué? ¿Qué elementos se repitieron más veces
en las presentaciones? ¿Qué otros elementos del
espacio faltaron? ¿Creen que hay algo más en el
espacio que todavía no se ha descubierto?
¿Por qué?
Comente a modo de evaluación y metacognición:
¿Qué aprendieron del espacio que antes no
sabían? ¿Qué ideas le planteaste a tu grupo para
hacer el trabajo? ¿Les sirvieron? ¿Por qué? ¿Qué
otras cosas podemos representar modelando?
¿Cómo se organizaron para realizar el modelo
del espacio?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
VARIACIÓN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
dedicando una al trabajo con el texto “Yo astronauta”.
215
RECURSOS METODOLÓGICOS
INICIO
(15 min)
Pregunte a los niños ¿Qué
Inglaterra
saben acerca de Europa? ¿Han visto imágenes de
Alemania Italia Francia
169
216
Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas Italiano Ciao Arrivederci Grazie
del momento la consideraron monstruosa y, dada su Alemán Hallo Auf Wiedersehen Dank
baja rentabilidad al terminar la exposición, se planteó la
posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones.
A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras
mundiales, las autoridades encontraron su utilidad
como antena de radiodifusión y con ella captaron Para profundizar el aprendizaje de otras
mensajes que ayudaron a los aliados de forma culturas realice el RDC 2.
decisiva. Actualmente y gracias al auge de París
como destino turístico internacional, la Torre Eiffel es
217
171
INICIO
(15 min)
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Se invita a los niños a
realizar una constelación de palabras. Muestre
FPS Identidad: 5. apreciar positivamente
los papelógrafos y lea las palabras que están en
reconocerse y su género y respetar el
apreciarse otro en situaciones de la el centro. Luego, pregúnteles: ¿qué palabras se
vida cotidiana, ampliando les vienen a la mente cuando yo les digo: “mujer”.
el conocimiento de Es muy importante que haga esta pregunta y no
las características “¿qué se les ocurre cuando digo mujer”? u otra
femeninas y masculinas variación. Debe preguntar por palabras. Anote en
en diferentes contextos la constelación las respuestas de los niños. El fin
culturales. de esta estrategia para recoger conocimientos
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con previos y motivarlos. Si aparece algo que le
lenguaje oral distintos propósitos, parezca extraño o complejo, pídale al niño que
en diferentes contextos lo mencionó que explique por qué relaciona esa
y con interlocutores palabra con el concepto dado. Si se da el caso
diversos usando en que los párvulos entreguen respuestas que
argumentos en sus reflejen estereotipos de género, explíqueles que
conversaciones, hombres y mujeres pueden realizar las mismas
respetando turnos
acciones, dependiendo de sus habilidades e
y escuchando
atentamente. intereses particulares y del contexto cultural en el
que se encuentren. Una vez que haya completado
RMNC Grupos 2. Comprender las los dos papelógrafos pregunte: ¿qué les gusta
humanos, funciones que cumplen de los hombres? ¿Y de las mujeres? ¿En qué se
sus formas diversas personas,
parecen los hombres y las mujeres? ¿En qué se
de vida y organizaciones e
diferencian? ¿XXX por qué te gusta ser hombre?
acontecimientos instituciones presentes
relevantes en su comunidad. ¿XXX por qué te gusta ser mujer?
Pida a los niños que observen la Lámina Nº 1 (de
la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de
hombres y mujeres que allí aparecen e invítelos a
PREPARACIÓN comentar lo que ellos ven a diario en sus casas,
pueblos y/o ciudades. En el caso de que algún
Se sugiere realizar esta experiencia antes de:
párvulo mencione algún esteroetipo de género,
“¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?”
invítelo a reflexionar y comente que tanto hombres
Prepare dos papelógrafos, uno debe decir en el
como mujeres pueden realizar las mismas tareas.
centro “Hombre” y en el otro debe decir “Mujer”.
Revise las orientaciones y sugerencias de
actividades para el trabajo con la Lámina Nº 1 en la
página 12 de la GDE.
218
Ponga ejemplos de cómo los roles tradicionales La identidad de género es el conocimiento de las
de hombre y mujer han ido cambiando a través del funciones y características que la sociedad asigna
tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo como propias de la niña o el niño. Ambos aspectos,
hacían trabajo doméstico y los hombres salían a la identidad sexual y la identidad de género deben
trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los niños ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa.
antes era responsabilidad de las mujeres, etc. La identidad sexual debe abordarse desde los
primeros años a partir de las diferencias físicas
evidentes entre niños y niñas, nominándolas de
forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe
transmitir a los niños que sus partes íntimas son
CIERRE zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar.
(15 min) La identidad sexual también puede trabajarse en
Para terminar la experiencia
recalque que hay cosas que podemos hacer tanto la relación con los demás, invitándolos a expresar
hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar en cómo, por ejemplo, se sienten cuando alguien
de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden los abraza, o por qué a veces queremos abrazar a
realizar las mujeres como estar embarazadas y dar a alguien, etc. Así se estará relacionando la dimensión
luz, pero lo más importante es que existan hombres afectiva con la sexualidad que es un vínculo sano de
y mujeres en la sociedad. Pídale a cada uno que establecer para la futura educación sexual de
diga por qué le gusta ser hombre y por qué le gusta los niños.
ser mujer. La identidad de género debe abordarse desde el
Instancia metacognitiva: ¿Qué tareas que son reconocimiento de los roles y características propias
importantes para la sociedad podemos hacer de cada género en la sociedad. Se deben evitar los
hombres y mujeres? ¿Por qué son importantes los estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto
hombres y las mujeres? hombres como mujeres son capaces de realizar
las mismas tareas, que ambos tienen los mismos
Recuerde invitar a los niños a estampar su derechos y deberes, que ninguno predomina por
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la sobre el otro.
experiencia fue realizada.
Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la
personalidad en los años preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll.
Desarrollo Psicológico y Educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid;
Alianza Psicológica.
219
HOMBRE
RECURSOS METODOLÓGICOS
MUJER
INICIO
172
(15 min)
Dé instrucciones para que el
grupo se siente en dos hileras una solo de niñas y
la otra de niños. La idea es que queden mirándose
frente a frente. Pídales que se observen y luego
pregúnteles: ¿qué cosas los hacen ser niño o niña?
Escuche las opiniones y vaya contrapreguntando en
relación a sus respuestas por ejemplo: ¿el pelo largo
lo usan solo las mujeres? Manifieste que también
173
existen hombres que usan el pelo largo y dé
ejemplos, insista con preguntas tales como: ¿qué
partes del cuerpo son diferentes entre los niños y
niñas? o ¿qué tienes tú en tu cuerpo que los niños
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
no tienen? y viceversa, o ¿por qué te consideras
FPS Identidad: 4. Tomar conciencia progresiva niño(a)?, o ¿cómo podemos averiguar si un bebé
reconocerse de su identidad sexual, a es hombre o mujer?, ¿en qué cosas o aspectos
y apreciarse través de sus características ambos sexos se parecen? incluya vocabulario
corporales. nuevo y acorde, si es necesario dé las definiciones
C Lenguaje 3. Comprender que las y explíquelas. Haga que se describan mutuamente
verbal: palabras, grafismos, ambos grupos nombrando características físicas.
lenguaje números, notas musicales,
escrito: íconos y otros símbolos
Si los párvulos entregan respuestas que
iniciación a y signos convencionales reflejan estereotipos de género, hágales notar
la lectura y pueden representar los que hombres y mujeres tienen características
escritura pensamientos, experiencias, corporales distintas, pero que pueden realizar las
ideas e invenciones de mismas tareas y tienen las mismas capacidades.
las personas. Dependiendo de las respuesta que le entreguen,
RMNC Seres vivos 5. identificar necesidades, proporcióneles ejemplos mediante los cuales
y su características y cambios en evidencie la ruptura del estereotipo.
entorno los procesos de crecimiento
y etapas del desarrollo
de las personas y otros DESARROLLO
seres vivos en diferentes (40 min)
ambientes y lugares. Invítelos a abrir la página del
texto y a describir las imágenes que allí se les
presentan. Se espera que los niños reconozcan
que hay allí imágenes y palabras, pregunte: ¿han
PREPARACIÓN
visto esas imágenes antes?, ¿dónde?, ¿para
qué sirven?, ¿qué significan? Una vez que los
Con algunos días de anticipación, pida a niños hayan reconocido los símbolos de hombre
los apoderados recortes de personas de distintas y mujer representados, invítelos a preguntarse
edades: adultos, adolescentes, guaguas, qué características de los hombres y de las
niños, ancianos. mujeres resaltan estos símbolos y si esas son las
características más importantes. Cuénteles que
hay países en los que los hombres usan faldas
o túnicas y que en la mayoría de los países,
220
CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan terminado
los dibujos, invite a los niños a comentar la
experiencia: ¿se fijaron que cuando bebés lo único
que nos diferencia son nuestros órganos sexuales?
Aproveche de decirles a los niños que estas son
partes privadas que hay que cuidar, que son solo
de ellos.
Comente con los niños las siguientes preguntas:
¿qué símbolo les costó más identificar?, ¿les
parecen buenas esas imágenes para graficar a
los hombres y a las mujeres?, ¿cómo cambia una
persona durante su vida?, ¿cómo reconocemos la
edad de una persona?; ¿qué diferencia a los niños
de las niñas?
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
221
RECURSOS METODOLÓGICOS
17 4
Lámina Nº 8 (de los derechos de los niños)
INICIO
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado (15 min)
Invite a los niños a conversar
FPS Convivencia: 3. Comprender el sentido sobre los lugares que han visitado o han escuchado
Pertenencia y que tienen, para sí mismo, hablar de Chile, pregunte: ¿Qué lugares de Chile
diversidad su familia y comunidades conocen? ¿Cómo eran estos lugares? ¿Qué les
a las que pertenece, llamó más la atención? ¿Qué les gusta más?
algunas prácticas, normas, Invite a ver la ilustración del mapa desplegable
expresiones, costumbres,
que se encuentra en la página 175 de cada texto
creencias, ideas, historias y
ritos de su cultura.
del párvulo e invite a observar las imágenes. Dé
el espacio y tiempo necesario para que los niños
C Lenguaje 6. representar gráficamente lo observen y si quieren, lo comenten con sus
verbal: símbolos y signos (palabras compañeros. Cuando hayan pasado unos minutos,
lenguaje y números) para iniciarse haga preguntas que guíen la conversación sobre
escrito: en la producción de
lo que vieron: ¿Qué paisajes reconocen? ¿Qué
iniciación a textos simples que le son
la lectura y significativos, respetando les llama más la atención? Pregunte dónde viven e
escritura los aspectos formales invítelos a pintar la región en la ilustración lineal del
básicos de la escritura: mapa que encontrarán en la página del texto.
dirección, secuencia,
organización y distancia.
RMNC Seres vivos 3. reconocer los fenómenos DESARROLLO
y su naturales, características (25 min)
entorno geográficas y paisajes que Pida que observen la geografía
identifican los lugares en chilena, notando que el norte es más seco, donde
que vive y otros diferentes se encuentra el desierto de Atacama, la portada de
que sean de su interés. Antofagasta, Valle del Elqui, explique que esta zona
tiene la principal actividad minera del país. Luego,
guíelos a la zona centro donde se encuentra la
capital, Santiago, el litoral central, Valparaíso, Viña
del Mar. Explique que es un clima intermedio entre
PREPARACIÓN el seco y caluroso del norte y el frío y lluvioso del
sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia
Prepare el trabajo con la Lámina Nº 8 (de los de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque
derechos del niño), revisando las orientaciones en el Parque Nacional Torres del Paine. Señale que
la página 19 de la GDE. Cuelgue la lámina en un esta zona es más verde por la gran cantidad de
lugar visible. vegetación y que esto también lo propicia el clima
más frío y lluvioso.
Recopile imágenes de fiestas típicas chilenas
para proyectar o mostrar a los niños: La Tirana, Explique que cada zona tiene costumbres o
Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaíso, la ritos que son propios. En esta oportunidad
Vendimia, etc. Lea la información complementaria conocerán fiestas típicas. Muestre las imágenes
sobre estas fiestas para compartirla con los niños. de La Tirana en el norte, Carnaval cultural en
222
223
RECURSOS METODOLÓGICOS
Títeres
Telón de títeres
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
Papelógrafo con los derechos
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los
Hojas de block o cartulinas
lenguaje escrito: textos escritos pueden
iniciación a la ofrecer oportunidades Plumones de colores
lectura y tales como: informar,
escritura entretener, enriquecer la Pitilla
fantasía y brindar nuevos
conocimientos.
FPS Identidad: 8. identificarse y expresarse INICIO
reconocerse y como un niño o niña (15 min)
apreciarse que al igual que otros Reúna a los niños frente a un
niños del mundo deben telón de títeres y cuénteles que verán una breve
tener oportunidades para presentación de títeres sobre los derechos de los
acceder a los Derechos niños. Dé las instrucciones para que mantengan
del Niño. la atención necesaria durante la obra. Realice la
RMNC Grupos 2. Comprender las presentación cautele que sea una presentación
humanos, funciones que cumplen corta donde aparezcan personajes haciendo uso
sus formas diversas personas, de los derechos. Utilice aquellos que sean más
de vida y organizaciones e fáciles de comprender para los niños de esta edad
acontecimientos instituciones presentes como el derecho al nombre, al juego, a la familia, a
relevantes en su comunidad. la salud, a la educación y a la entrega de afecto de
sus padres. Cuando finalice la obra haga hincapié
en mencionar el respeto que tenían los personajes
PREPARACIÓN por los derechos de los niños.
Luego, relate y pregunte a los niños sobre
Días antes de la experiencia, comente a situaciones ficticias como, por ejemplo, si los niños
las familias que hablarán sobre los derechos del no van al doctor o a la escuela qué derecho no se
niño. Pida que investiguen, y que con uno de los está cumpliendo. Cite otros ejemplos parecidos a
derechos creen una breve narración. Que lleven un estos y destaque el derecho vulnerado. Pídales que
dibujo sobre la narración que inventaron en conjunto compartan los dibujos que elaboraron junto a
con sus familiares y lo comenten en la sala. sus familiares.
224
225
RECURSOS METODOLÓGICOS
INICIO
(20 min)
180
PREPARACIÓN
226
CIERRE
(5 min)
Cuando todos hayan
terminado de escribir los números, pida que se
reúnan en parejas para que comparen las páginas
del texto y dónde escribieron los números.
Motívelos a explicar por qué los pusieron en
esos lugares.
Guíe la finalización de la experiencia para que
sea una instancia coevaluativa con las siguientes
preguntas: ¿Tu compañero y tú pusieron números
en los mismos lugares? ¿Por qué pusieron números
aquí? ¿Por qué en este lugar hay números? ¿Qué
información entrega?
Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la
experiencia fue realizada.
Notas
227
Materiales:
Experimento RECURSOS METODOLÓGICOS
Vinagre blanco
Huevo duro
Frasco de vidrio
Huevos
Procedimiento:
1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y
cúbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco.
2. Déjenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante
una semana y observen lo que sucede con el huevo.
Vinagre
3. Después de una semana, saquen el huevo y lávenlo.
4. Tiren el huevo y vean qué sucede.
Jarras
182
Papelógrafo
Plumón
INICIO
(10 min)
Reúna a los niños cerca
suyo y pregunte quién sabe qué son los
experimentos, quién ha hecho uno, cuándo,
183
cuál, de qué se trataba, con quién estabas, qué
ocurrió, quién conoce otro experimento. Dígales
que los científicos son personas que se dedican
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado a realizar experimentos para descubrir cosas en
RMNC Seres vivos 17. iniciarse en la un laboratorio. Explique que un experimento es
y su formulación de hipótesis, una prueba que se hace para probar algo y que
entorno buscando respuestas surgen a partir de preguntas: ¿Qué pasa si…?
y explicaciones, para Explique que un laboratorio es el lugar donde los
anticipar probables efectos científicos realizan los experimentos. Aproveche
que podrían producirse todas las instancias para ir incorporando vocabulario
como consecuencia nuevo. Invítelos a jugar a ser científicos y a realizar
de situaciones de la un experimento. Cuénteles que realizarán este
vida diaria y de algunos
experimento con un huevo y que la pregunta central
experimentos realizados.
de este es: ¿puede un huevo rebotar? Llévelos
FPS Autonomía: 5. Manifestar seguridad a pensar, ¿qué pasará si lanzamos un huevo al
iniciativa y para sostener sus ideas, piso?, ¿rebotará? Registre en un papelógrafo o en
confianza enriquecerlas con aportes la pizarra las apreciaciones de los niños, por qué
de otros, y llevar a cabo creen que ocurrirá eso, si podrá o no un huevo
sus proyectos.
rebotar como lo hacen las pelotas, por qué, si han
C Lenguaje 7. interesarse en el lenguaje visto alguna vez eso, dónde, cómo y cuándo, qué
verbal: escrito a través del creen que le pasará a la cáscara cuando arrojemos
lenguaje contacto con textos de el huevo, por qué. Refuerce el respeto hacia las
escrito: diferentes tipos como opiniones que van dando los niños, como así mismo
iniciación a cuentos, letreros, noticias,
apóyelos para que sean capaces de sostener sus
la lectura y anuncios comerciales,
escritura etiquetas, entre otros.
ideas, reforzándolos positivamente, ayudándolos
a formularlas, promoviendo el intercambio de
ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros,
por ejemplo: “Juan piensa que el huevo no puede
PREPARACIÓN rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana, ¿qué
agregarías tú a lo dicho por Juan?”
Solicite a las familias el aporte del huevo, el
frasco y el vinagre para la realización del experimento.
228
229
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