Proyecto Animales Primer Grado

ESCUELA N° 2 DE5°

PROYECTO: "ÁLBUM DE FIGURITAS: UN MUNDO DE

ANIMALES."

PARA PRIMER GRADO

DESCRIPCIÓN
La propuesta es realizar álbumes sobre animales. Además de trabajar sobre características
generales y específicas de los animales, se trabajará con el área de matemática: adquisición
del sistema de numeración, operaciones, etc.

FUNDAMENTACIÓN.
Los niños ingresan a primer grado con muchos conocimientos sobre los animales. La idea de
este proyecto es ampliar los conocimientos que ya poseen, desmistificar algunos conceptos
erróneos (ej. los insectos y el hombre no son animales), acercarlos cada vez más al
vocabulario específico de las ciencias (ej. los animales que comen carne son carnívoros) y
brindarles un espacio para la observación, intercambio, registro, hipótesis, etc. que les permita
ampliar su conocimiento de la naturaleza y de los modos de estudiar la naturaleza.
Trabajar con un álbum de figuritas, nos obligará a organizarnos numéricamente. En cada
página irán diez figuritas, es decir que en la primer página se trabajará con la familia del 10, en
la segunda del 20, etc. Al mismo tiempo, al final del álbum se irá tachando en un cuadro
numérico las figuritas pegadas (organización rectangular, regularidades de los números).
También se reflexionará cuántas figuritas faltan para completar una página, el álbum, etc.
(Cálculos).
Como se ve, trabajar de este modo, habilitará a realizar múltiples actividades relacionadas con
el quehacer matemático.

PROPÓSITOS
Conocimiento del mundo:
La escuela tiene la responsabilidad de:
■ Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos del mundo natural, en
diversidad de contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza.
■ Generar situaciones de enseñanza que impliquen un desafío, que pongan en juego sus
conocimientos, promuevan la producción individual y colectiva.
■ Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de los
fenómenos naturales, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar información de
diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, salidas, encuestas simples,
cuestionarios, imágenes, textos escritos, análisis de tareas, experimentos sencillos), elaborar la
información (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales), establecer algunas
relaciones causales y comunicar conclusiones.
■ Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que tanto los
seres vivos como los materiales son diversos y que experimentan diferentes tipos de cambios.

Propósitos Matemática:
■ Fomentar la interacción entre los alumnos para que aprendan a cooperar, a asumir responsabilidades
para una tarea en común, participando de esta manera en la producción colectiva del conocimiento
matemático en el aula.
■
Brindar oportunidades a los alumnos para que usen en el aula los conocimientos que poseen y los
compartan con sus compañeros, buscandoque establezcan vínculos entre lo que saben y lo que están
aprendiendo.

■ Proponer a los alumnos una variada gama de situaciones de trabajo que enriquezca sus experiencias y
representaciones sobre lo que es hacer matemática en el aula.
■ Desarrollar una actividad en el aula que permita, desde los
primeros contactos con la matemática, que los niños adquieran confianza en susposibilidades de producir
resultados matemáticos.
■ Crear las condiciones que permitan a los alumnos participar en la resolución de problemas sin que el
éxito inmediato sea el objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el
análisis de los aciertos y los errores como parte del proceso de resolución.
■ Proponer actividades tendientes a que los alumnos asuman como
propia la evaluación de los procesos y los resultados, y se dispongan a reelaborarlos cuando sea necesario.

Propósitos Prácticas del Lenguaje:

■ Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, donde la lectura y la escritura
lleguen a ser elegidas y utilizadas como un medio efectivo de comunicación, como un
instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
■ Garantizar un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindarles múltiples
oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes.
■ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor
situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos porque les plantean
problemas cuya resolución requiere la elaboración de nuevos conocimientos.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como: formular
anticipaciones, elaborar interpretaciones propias sobre los textos que leen, confrontarlas con
las de otros , consultar con personas autorizadas en particular con el maestro para obtener
informaciones suplementarias sobre el tema.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es
esencial llevar a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes propósitos:
■ Reivindicar a la escuela como un ámbito plurilingüe, legitimando la coexistencia de diversas
variedades lingüísticas.
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a
expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus
compañeros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que
progresivamente los alumnos sean capaces de:

EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS

■ Participar en actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les
corresponden como miembro de esos grupos.
■ Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismos y de los otros y
para la realización de proyectos compartidos.

LOS FENÓMENOS NATURALES

■ Justificar que las plantas y los animales son seres vivos y distinguirlos de lo no vivo apelando al
conocimiento de sus rasgos comunes.
■ Establecer relaciones entre las funciones estudiadas en animales y plantas y las estructuras implicadas.
■ Realizar observaciones para describir y comparar objetos, seres vivos, situaciones, intentando reflejar lo
más fielmente posible lo observado a través de dibujos o textos sencillos.

MATEMÁTICA:
El trabajo realizado en la clase debe reunir las condiciones necesarias para
que, a lo largo de la escolaridad, los alumnos sean capaces de:
■ Analizar los problemas que se les planteen, elegir los datos necesarios y utilizar los recursos pertinentes
para su resolución; comunicar con el lenguaje apropiado los procedimientos empleados y los resultados
obtenidos, estableciendo su razonabilidad en el contexto de la situaciónplanteada.
Y, al término del primer ciclo, los alumnos sean capaces de:
■ Iniciarse en la comprensión de la organización posicional decimal del sistema de numeración,
interpretando la información contenida en las escrituras
numéricas y produciendo descomposiciones aditivas y multiplicativas de los números.
■ Apoyarse en la organización decimal del sistema de numeración para desarrollar métodos de cálculo pa
ra cada una de las operacionesaritméticas.
■ Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto, aproximado, mental oral y
escrito, algorítmico, con calculadora) identificando su adecuacióna la situación que se les plantee y a los
números involucrados.
■ Interpretar informaciones presentadas en tablas, gráficos, etc., y elaborar formas de registro y
comunicación de informaciones en situaciones que
requieran un particular tratamiento y organización de los datos, ya sea por la
cantidad, ya sea por la distancia en el tiempo delas informaciones que se deben recoger.

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias
para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diferentes propósitos.
■ Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos
propósitos lectores.
■ Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más
adecuada para encontrar una información necesaria en el marco del proyecto que se está
desarrollando.
■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones
necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.
■ Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para
resolver problemas que se presentan en el curso de la escritura.
En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias
para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de
situaciones comunicativas.
■ Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de
comunicación oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando
los diferentes modos de hablar.

CONTENIDOS Y/O QUEHACERES

Seres vivos y seres no vivos.
(Características comunes de los seres vivos. Seres no vivos.
Diferentes características de los seres vivos.)
Relación con el medio.
(Relaciones entre seres vivos y el medio que habitan: el suelo como hábitat de algunos invertebrados ,
etc.)
Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a: partes del cuerpo, cantidad y tipos de
miembros, cobertura del cuerpo.
- Identificación de los invertebrados como animales.
- Utilización de lupas, pinzas u otros tipos de instrumentos que favorezcan la observación sistemática.
Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las
características externas
Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los animales: alimento, protección.
- Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás animales en cuanto a sus
necesidades.
- Reconocimiento de que las plantas nacen de otras plantas: a partir de una semilla o de un gajo; y los
animales de otros animales: de huevos, del útero.
- Diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto al modo en que nacen y
en la crianza.
Identificación y comparación, en diferentes animales, de las estructuras que utilizan para desplazarse: los
que vuelan y los que caminan, reptan, nadan.
-Comparación de estructuras para el desplazamiento en un mismo ambiente: desplazamiento acuático (por
ejemplo: ranas, aves acuáticas y peces); aéreo (por ejemplo: aves, murciélagos); aero-terrestre (por
ejemplo: monos, perezosos, ardillas voladoras); terrestre (por ejemplo: llamas, caballos, león).
-Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a su
desplazamiento.
Comparación de las dietas de diferentes animales: animales que tienen dietas muy variadas y otros muy
restringidas.
- Reconocimiento de que lo que es alimento para unos animales puede no serlo para otros: clasificación
de los animales según el tipo de dieta: carnívoros, herbívoros, frugívoros, hematófagos.
- Ubicación del hombre dentro de los omnívoros.
- Identificación de diversas estructuras utilizadas en la alimentación: bocas, picos, garras.
- Establecimiento de relaciones entre la dieta y las estructuras implicadas en la alimentación: dentadura en
mamíferos carnívoros y herbívoros; picos en aves frugívoras, insectívoras, garras en mamíferos cazadores
y aves de rapiña.

Matemática:
Ordenamiento de colecciones. Organización de colecciones para facilitar su conteo.
(Ordenamiento en fila, columna.
Uso del castillo numérico.)
Números Naturales Números hasta 100.
(Dominio de la lectura, escritura y
orden.)
Relaciones entre los números. Uno más que, uno menos que; diez más o menos que, etc.
(Resolución de problemas que
involucren la determinación y uso de
relaciones entre los números.)
Escalas ascendentes y descendentes. De 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
(Resolución de problemas que exijan (Como recurso para el conteo de cantidades grandes.)
la utilización de escalas.)
Operaciones Adición y Sustracción.
(Siempre a raíz de un problema a (Agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar.)
resolver.)
Cálculos descomponiendo los Usando decenas.
números. Ejemplo:
(Utilización de resultados numéricos 12+9= 12+ 10 -1
conocidos y de las propiedades de
los números. )
Cálculo aproximado. Cálculo aproximado.
(Elaboración de distintas estrategias Ejemplo: Decidir si 34+24 es mayor o menor que 50.
de cálculo aproximado en problemas
que no requieran cálculos exactos.)

Quehaceres del lector:

Leer para buscar información.
Localizar la información Usar índices para localizar la información.
buscada.
Leer rápidamente el texto apoyándose en títulos y subtítulos hasta encontrar la
información que se busca.
QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR.:
Recurrir a la escritura con un Orientar los escritos hacia la consecución de propósitos específicos.
propósito determinado. (Tener en cuenta la intención de la escritura y del escritor: informar, emocionar,
convencer, etc. )
Recurrir a diferentes materiales Acudir a diccionarios, enciclopedias, atlas, textos sobre diferentes géneros, etc al
de lectura.
Editar los textos producidos.
comenzar a escribir, durante el transcurso de la escritura, finalizadas las versiones,
para:
--obtener información sobre el tema
--resolver dudas ortográficas o lexicales
--controlar si el escrito se ajusta al género
--ajustarse a los requerimientos de distintos registros (formales o informales)
Si se contempla la producción de afiches o folletos, es necesario:
--tomar decisiones (tipo de papel, formato, distribución textual, etc.)
--recursos gráficos, tipografía
--ubicación para que sean leídos
--distribución, si son folletos.

Quehaceres del hablante y del oyente.

Exponer y Escuchar Elegir el tema a hablar.
activamente. Organizar lo que se dirá.
Mantener el hilo de lo que se está diciendo.
Escuchar atentamente cuando habla otro.
Discutir Proponer criterios sobre los cuales concentrar la discusión.
Escuchar la intervención del otro.
Hablar en voz alta para hacerse escuchar.

RECURSOS HUMANOS
Docente de grado, Maestra bibliotecaria, Maestra MATE.

RECURSOS MATERIALES.
Libros de animales, libros de cuentos, imágenes, fotocopias, afiches, cartulinas, netbooks.
Para cada álbum de figuritas:
2 hojas tipo El nene.
5 hojas blancas A4
7 fotocopias
1 sobre madera

COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL.

El proyecto se realizará dentro del salón y en ocasiones en la Biblioteca.
Habilita salidas didácticas al Zoológico, Museo de Ciencias, Veterinaria del barrio, Granja, etc.
El tiempo estimado es de tres meses.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS

CLASES.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO:

1. Actividades sobre indagación de saberes previos. Presentación del

proyecto.

Clase 1.
Intercambio oral y registro de los conocimientos previos.
La primer clase se destinará a un intercambio oral y registro de lo que los niños saben
sobre el tema.
El docente guiará mediante preguntas: ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres no
vivos? ¿Los seres vivos que se mueren son seres no vivos? ¿Que características tiene
que tener un "ser" para ser un ser vivo? ¿Los insectos son seres vivos? ¿Los
animales?
¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué si/ no? ¿Los animales de dónde nacen? ¿Y
las plantas?
 ¿Qué tienen en común todos los animales? ¿En qué se diferencian? ¿El hombre es un
ser vivo? ¿El hombre es un animal, una planta?¿Se parece más a los animales o a las
plantas? ¿Por qué, en qué? ¿Todos los animales comen lo mismo? etc.
Se registrará en un afiche con un esquema como el siguiente:
Pregunta Algunos dicen Otros dicen
¿Los insectos son seres vivos? No, son bichos. Si, porque se mueven.

El afiche puede quedar pegado en el salón durante todo el proyecto, o guardarse y sacarlo
luego de la última clase para comparar.
Se les explica a los niños sobre el proyecto, se les muestra el álbum de figuritas vacío y se les
explica cómo se irá llenando.
(Ver construcción del álbum en anexo)

2. Actividades sobre seres Vivos y no vivos. Características comunes,

diferencias.
Clase 1.
Se retoman las preguntas de la clase anterior y la docente esta vez los va guiando para llegar a
respuestas verídicas.
En los cuadernos o en afiches se registrarán las características de los seres vivos:
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Características comunes Diferencias
Nacen Algunos nacen de huevos, otros de semillas, otros
Crecen de la panza de la mamá.
Se reproducen Algunos comen carne, otros plantas, etc.
Mueren Algunos vuelan, otros nadas, etc.
Se alimentan Algunos tienen pelos, otros hojas, otros escamas,
Respiran etc.
etc. etc. , etc. (Las diferencias que detecten los niños)

Clase 2.
Se conversa sobre los seres no vivos y la importancia que tienen para los seres vivos. (Agua,
aire, sol, tierra, etc.)
Se analizan las relaciones entre algunos seres vivos y seres no vivos.
Ejemplo:
PLANTA: agua para tomar, tierra para sostenerse, aire para respirar, sol para crecer.
LOMBRIZ: tierra para enterrarse, agua para estar húmeda, rocas para hacer nido debajo.
PEZ: agua para desplazarse, piedras para esconder los huevos, aire para respirar.
HORNERO: barro para hacer su nido, aire para respirar, agua para tomar.
Etc.

Se puede completar un cuadro como el siguiente:

SER VIVO SER NO VIVO
ÁRBOL si no
CUCARACHA
PIEDRAS

Clase 3. Álbum de figuritas

Se les entregan a los niños las figuritas 1,2,3, 6, 7, 8 y 9 para pegar. (Recuérdese que las
figuritas no vienen numeradas, los niños deben colocar los números: VER ANEXO SOBRE EL
ÁLBUM.)
La docente los guía y responde dudas.

3. Actividades sobre animales: cobertura corporal. (pelos, plumas,

escamas)
Clase 1.
Se introduce la clase con un video sobre cobertura corporal de los animales.
Sugerencia:
https://www.youtube.com/watch?v=RLuCVavsdLU
Video de Youtube (hay muchos más para elegir)
Duración: 2.52 minutos.
Luego de visto el video se les pide a los niños que recuerden cuáles de los animales tenían
pelos, escamas, plumas, verrugas. Se los invita a pensar en otros animales que tengan esas
características.
Luego se les pedirá que en los cuadernos escriban o dibujen al menos dos animales de cada
tipo. Se les advierte que ganarán 10 puntos por cada animal propuesto que no haya pensado
nadie más.
Por último se les pedirá que socialicen lo dibujado-escrito y se anotará 10 puntos por cada
animal que haya escrito cada niño que no se repita en otros cuadernos. Ganará el niño que
tenga más puntos.
Otra opción: en 15 minitos gana el que escribe más animales de cada tipo. (O lo mismo pero en
grupos)
Clase 2. Álbum de figuritas.
Se les entrega a los niños las figuritas 11, 12, 13, 14, 16 y 17 para pegar en el álbum con
ayuda del docente.

4. Actividades sobre animales: Cantidad de miembros. (Patas, alas,

aletas, etc.)

Clase 1.
Se introduce la clase con la siguiente adivinanza:
"¿Cuál es el animal que primero camina con cuatro patas, despúes con dos y finalmente con
tres?
Respuesta: El hombre (gatea, camina, usa bastón)."

Se observan libros o imágenes sobre animales y se analizan la cantidad y tipos de miembros

que poseen.

A continuación se puede completar un cuadro como el siguiente:

ANIMAL PATAS ALAS ALETAS TENTÁCULOS
GALLINA
PERRO
TIBURÓN
PULPO
HORMIGA

Clase 2. Álbum de figuritas.

Se les entrega a los niños las figuritas 21,22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29. (Se reserva la 30 para
más adelante).
Se les pide que las peguen donde corresponde y que escriban qué cantidad y tipos de
miembros tiene cada uno de los animales pegados.

5. Actividades sobre animales: Desplazamiento. (Caminan, vuelan,

nadan, saltan, etc.)

Clase 1.
La docente mostrará a los niños la siguiente imágen:
(Ver Anexo: Imágen Evaluación para animales)
Luego de leído el epígrafe se invitará a los niños a reflexionar sobre dicha imagen.
¿Quién ganaría la prueba? ¿Por qué? ¿Qué pruebas podrían ganar el resto de los
animales, teniendo en cuenta cómo se desplazan?
Ustedes (niños), ¿Qué pruebas podrían ganar a los animales de la ilustración?
Los animales de la imagen son todos diferentes. Ustedes (niños), son todos iguales? ¿Qué
prueba podría ganar mejor cada uno?
En los cuadernos elegir uno de los animales de la imagen y escribir una prueba que pueda
ganar. Luego dibujarse a sí mismo, escribir el nombre propio y una prueba que pueda ganar.

Clase 2.
Ver algún video sobre desplazamiento animal. (En youtube hay muchos muy buenos)
Sugerencia:
https://www.youtube.com/watch?v=TWpfvBQ3hQA
Video sobre desplazamiento animal.
Duración: 3.19 minutos.
Luego de visto el video, analizar cómo se movían los animales y relacionar con sus estructuras
corporales y hábitat.
En los cuadernos completar con nombres de los animales y dibujos en cada caso:

VUELAN NADAN CAMINAN REPTAN SALTAN

Clase 3. Álbum de figuritas

Se entrega a los niños las figuritas 31, 32, 33, 36, 37 y 38 para pegar donde corresponde.

6.Actividades sobre animales: Salvajes o domésticos.

Clase 1.
Lectura del cuento: "Mi gatito es el más bestia. De Gilles Bachelet." (Hay varios ejemplares en
Biblioteca.)
Luego de la lectura del cuento se realiza un intercambio de interpretaciones.
A continuación se les pregunta a los niños si les parece posible que un elefante sea una
mascota. ¿Por qué?
Se les pregunta qué animales pueden ser mascotas y cuáles no. ¿Por qué?
Se les pregunta qué tipo de animal les parece que es un elefante, ya que no puede vivir en una
casa. (Se espera que establezcan que es un animal salvaje.)
En los cuadernos se les pide que dibujen a su mascota o la mascota que les gustaría tener.

Clase 2.
Se recuerda la clase anterior. El elefante no puede ser una mascota, es un animal salvaje.
Se les explica la diferencia entre animales domésticos y salvajes. Se analizan las necesidades
de cuidados que tienen los animales domésticos, la importancia de respetar a los animales
salvajes, de no cazarlos, no dañar su ambiente natural, etc.
También es importante analizar el preconcepto que suelen tener los niños sobre los animales
salvajes: feroces, malos. Mediante ejemplos, ayudarlos a repensar sobre estas cuestiones.
En los cuadernos elaborar entre todos una lista de animales salvajes y otra de animales
domésticos.

Clase 3. Álbum de figuritas.

Se les entrega a los niños las figuritas 41,42,43,44, 46, 47 y 48 para pegar donde corresponde.

7.Actividades sobre animales: Nacimiento. (Ovíparos, vivíparos.)

Clase 1.
Al comienzo de la clase se lee el cuento: El patito feo.
(Ver anexo si no se consigue en Biblioteca)
Leído el cuento, reflexionar sobre aspectos actitudinales. Cómo trataban al patito, porqué. La
actitud hacia lo diferente, los sentimientos, etc.
Luego preguntar a los niños qué animal era en realidad el patito feo y de dónde había nacido.
¿Qué podría haber sucedido para que terminara en otro nido?
Enumerar a los animales de la historia y pensar cuáles de ellos nacen de huevo.
(Cisnes, patos, pavos, ganzos, gallina, pollos.)
Pensar qué tipo de animales son los mencionados y cuáles son sus características principales.
(Aves: plumas, 2 alas y 2 patas.)
En el cuaderno dibujar a todos los animales del cuento que nacen de huevos.

Clase 2.
Retomar lo trabajado en la clase anterior.
Pensar qué otros animales además de las aves nacen de huevos y qué animales lo hacen del
vientre materno.
Se puede completar un cuadro como el siguiente:
ANIMAL NACE DE HUEVO NACE DEL VIENTRE
MATERNO
INSECTOS
OSOS
PECES
PÁJAROS
TORTUGA, ETC.

Otras propuestas:
Se puede ver algún video sobre el nacimiento de un pollito.( En Youtube hay muchos!!)
Se puede criar una mariposa, para ver toda la secuencia.
Se puede llevar un huevo a la escuela, abrirlo y explicarles función de yema, clara, cáscara.

Clase 3. Álbum de figuritas.

Se entrega a los niños las figuritas 51 a 59 (se reserva la 60), para pegar donde corresponda.

8.Actividades sobre animales: Alimentación. (Carnívoros, omnívoros,

herbívoros.)

Clase 1.
Video sobre clasificación de animales según su alimentación.
Sugerencia:
https://www.youtube.com/watch?v=VPUqxoefNzI
Duración: 3:02 minutos
Luego de visto el video, recordar las características desarrolladas en el mismo. Trabajando en
pequeños grupos realizar un borrador para explicar lo aprendido.
Socializar y entre todos hacer un afiche para dejar en el aula:
CLASIFICACIÓN COMEN EJEMPLOS
HERBÍVOROS
CARNÍVOROS
OMNÍVOROS

Clase 2. Álbum de figuritas

Se entrega a los niños las figuritas 61, 62, 63, 66, 67, 68 y 69 para pegar donde corresponda.

9.Actividades sobre animales: Vertebrados vs Invertebrados. Los

invertebrados.

Clase 1.
Al comienzo de la clase se muestra a los niños imágenes de esqueletos de animales y a modo
de juego se les pide que adivinen de qué animal se trata.
(Anexo imágenes de esqueletos).
Respuestas correctas:
1. Hombre
2. Perro
 3. Vaca
4. Cerdo
5. Caballo
6. Gallina
7. Pez
8. Rana
9. Serpiente
10. Cocodrilo
Luego se reflexiona sobre la función de los huesos, articulaciones, etc.
Se les dice que existe un grupo de animales que no poseen huesos. Se los induce a descubrir
que son los insectos, lombrices, caracoles, etc.
Pueden realizarse listas usando las palabras vertebrados e invertebrados.

Clase 2.
Se retoma la clase anterior y se propone trabajar investigando sobre invertebrados.
Si miran libros sobre invertebrados o se investiga en internet.
Se analizan aspectos como desplazamiento, hábitat, alimentación, etc.
Se pueden realizar actividades como la siguiente:
UNIR CON FLECHAS AL INVERTEBRADO CON EL TIPO DE LOCOMOCIÓN.
ARAÑA REPTA
SALTAMONTES NADA
PULPO CAMINA
LOMBRIZ SALTA
ABEJA VUELA
Clase 3. Álbum de figuritas
Se entrega a los niños las figuritas 71 a 80, para pegar donde corresponda.

10.Actividades sobre animales: Los mamíferos.

Clase 1:
En Biblioteca se trabaja con el libro : "Los mamíferos". Genios. (Hay 30 ejemplares!!! )
Se le da un ejemplar a cada niño y se los deja explorar libremente. (Es un libro con muchas
imágenes atractivas, que suele resultarles sumamente agradable.)
Luego se les propone trabajar con el índice:
a) Si quisiera informarme sobre la alimentación ¿en qué página buscaría?
b) Si quisiera investigar a los felinos?, a las ballenas?, etc.
A continuación se pueden analizar diferentes animales. Observando imágenes de los animales
de x página, analizar sus características y datos curiosos. (nariz del oso hormiguero, alas de
murciélagos, etc.)
Observar detenidamente las páginas sobre primates y pedir que identifiquen características
parecidas a las del hombre.
Por último leer las págs. 6 y 7 donde explican las características generales de los mamíferos.

Clase 2.
Recordar el libro que vieron en biblioteca. Contarles a los niños ausentes en esa clase.
En una cartulina o cuaderno escribir las características generales de los mamíferos.
El hombre : ¿es un mamífero? Si-no. ¿Por qué?
Revisar lo contestado comparando con las características de los mamíferos.

Clase 3.
Álbum de figuritas.
Se entrega a los niños las figuritas 81 a 89 (se reserva la 90), para pegar donde corresponda.

11. Actividades sobre animales: Otros vertebrados. (Aves, anfibios,

reptíles, peces.)

Clase 1.
Retomar la clase sobre vertebrados e invertebrados.
Recordar que ya trabajaron sobre los vertebrados: mamíferos y preguntar qué otro tipo de
animales tenían huesos.
Tomar apuntes sobre las características que proponen los niños. (Inducir de ser necesario)
Entre todos elaborar un afiche sobre vertebrados :
VERTEBRADOS
Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces
Pelos
Nacen del
Características vientre materno.
Recién nacidos
se alimentan de
leche materna.
4 extremidades.
Sangre caliente.

Clase 2.
Trabajo con el álbum de figuritas.
Se entregan a los niños las figuritas 91 a 100 para pegar donde corresponda.

12. Actividades sobre "El hombre".

Clase 1.
La idea es trabajar todos los conceptos trabajados hasta el momento y ubicar al hombre en los
grupos correspondientes.
Entre todos en el pizarrón o solos en los cuadernos:
Encerrar en cada ítem las características correspondientes al hombre:
 SER VIVO – SER NO VIVO
 PLUMAS --- PELOS ---- ESCAMAS --- VERRUGAS
 ALETAS --- ALAS --- PATAS -- MIEMBROS SUPERIORES
 NADA --- VUELA --- CAMINA --- SALTA
 OVÍPARO ---- VIVÍPARO
 CARNÍVORO --- HERBÍVORO --- OMNÍVORO
 NACE DE HUEVOS --- NACE DEL VIENTRE MATERNO
 VERTEBRADO --- INVERTEBRADO
 MAMÍFERO --- AVE --- REPTIL --- ANFIBIO --
Con los datos del ejercicio anterior realizar una nota enciclopédica sobre el hombre.

Clase 2.
Trabajo con el álbum de figuritas
Se les entrega a los niños todas las figuritas sobre el ser humano (5, 20, 30, 40, 60, 70 y 90).
Se les pide que pienses en qué páginas del álbum deberían ir y que las peguen.

13. Actividades de cierre del álbum de figuritas.

Repasar el álbum, observando todo lo aprendido.
Se les entregan las figuritas que faltan para completar la primer mitad del álbum; luego o en
otra clase, las figuritas para completar la otra mitad del álbum.

14. Evaluación. (Repetición de primer actividad).

Se repite la primer actividad y se compara lo que sabían con lo que saben luego de realizado el
proyecto. Autoevaluación de los niños.

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA:
Plantear problemas matemáticos reales e hipotéticos basados en el álbum de figuritas.
Ej 1:
"¿Cuántas figuritas me faltan para completar la página 3 del álbum? ¿Y si hubiera pegado 9
figuritas, cuántas me faltarían?"
"¿Cuántas figuritas llevo pegadas?¿Cuántas me faltan para terminar el álbum? ¿Si hoy pego
cinco más, cuántas me van a faltar?
"Si en mi grupo hoy pegamos 3 figuritas cada uno. ¿cuántas pegamos en total?"
"Si pego 10 figuritas por día, ¿cuántos días tardaré en llenar el álbum?"

Ej 2:
Contar cuántas figuritas llevo pegadas en total. Controlar si taché la misma cantidad en la grilla
numérica.
Analizar usando la grilla, qué páginas tienen más figuritas pegadas y cuáles menos. Establecer
relaciones de cantidad. ("En la página 5 pegué 2 figuritas más que en la 6".)

Ej 3:
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:
Página y título Figuritas pegadas Figuritas que faltan pegar Total
1. Seres Vivos 10
2.Cobertura corporal 10
3.Cantidad de miembros 10
4.Desplazamiento 10
5. Salvajes y domésticos 10
6. Nacimiento 10
7.Alimentación 10
8. Invertebrados 10
9. Vertebrados: 10
Mamíferos
10. Aves,anfibios, 10
peces....
Total 100

EVALUACIÓN:
Grupal: Comparación de los saberes previos con lo aprendido luego del proyecto.
Autoevaluación de los niños.
En pequeños grupos: de los trabajos de investigación y exposición.
Individual: De los álbumes terminados.

BIBLIOGRAFÍA

Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación
general básica. / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., 2012.