Evidencia Módulo I.

Planeación de una Secuencia Didáctica

META: planear una secuencia didáctica de manera individual o en equipo, en torno a uno o varios aprendizajes esperados de
acuerdo con el nuevo currículo o el currículo anterior. Se deberán seguir las siguientes instrucciones.

INSTRUCCIONES:

1. Se recomienda realizar una planeación para 3-5 sesiones, tal y como se propone en el proyecto de enseñanza, aunque puede
ser para más sesiones y abarcar hasta un bloque completo, si así se considera. Puede articular varias asignaturas.

2. Coloque los datos formales acorde con el programa de la asignatura elegida.

3. El título se debe establecer una vez se tenga claridad del aprendizaje o aprendizajes esperados, el problema del contexto y el
producto integrador a lograr.

4. Los aprendizajes esperados son las metas puntuales a lograr en la planeación, y se identifican en el programa de la
asignatura. Se deben tener entre 1 y 3 aprendizajes esperados.

5. Una vez se selecciona el o los aprendizajes esperados, se pasa a determinar el problema del contexto que se abordará en las
actividades para que los estudiantes alcancen dichos aprendizajes esperados. Este problema debe ser potencialmente
significativo para los estudiantes y establecerse a partir del diagnóstico del entorno. Puede ser propuesto por los mismos
alumnos, docentes, padres, libros de texto, informes, etc. El problema debe abordar una necesidad puntual del entorno, como,
por ejemplo: una dificultad, un vacío, un conflicto, un bloqueo, o el reto de mejorar, crear o innovar un producto o servicio.

6. Con base en el problema, se determina un producto integrador que los estudiantes deben elaborar desde el inicio de la
planeación y lo puedan entregar en al menos dos partes, cada una de las cuales debe ser evaluada y mejorada con apoyo en un
instrumento pertinente. A veces, se puede entregar el producto de manera completa de una vez y mejorarse con base en la
evaluación. En el seguimiento y evaluación a los estudiantes se evalúa tanto el producto como el proceso implicado en su

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elaboración (trabajo colaborativo, gestión del conocimiento, análisis crítico, compromiso, responsabilidad, etc.). Debe indicarse
el instrumento que será empleado para evaluar el producto, el cual se recomienda que sea una rúbrica.

7. Describir las actividades en secuencia, integrando el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del problema del
contexto y el producto que se espera logren los estudiantes para alcanzar el aprendizaje o aprendizajes esperados. Integrar en
las mismas actividades el uso y gestión de recursos, como la lectura de documentos, la consulta de videos, etc.

8. Integrar en las actividades al menos la relación con un aprendizaje esperado o contenido de otra asignatura.

9. Articular en las actividades procesos continuos de autoevaluación y heteroevaluación, y en ciertos momentos alguna acción
de coevaluación y socioevaluación, lo cual podría hacerse al final. Esto es esencial para desarrollar el talento y mejorar de
manera continua. Por ejemplo, pedirles a los estudiantes integrar el producto en un portafolio digital o físico para que lo
compartan con los pares, la familia y la comunidad.

10. Subir la planeación a la plataforma en la Actividad No 5 y compartir una síntesis con los compañeros en la Actividad 6 mediante
una reflexión escrita en un blog.

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Título de la secuencia: México lindo y querido entre letras… Autor (es): Nidia Armendith Cruz Galindez

Nivel: Secundaria 1º Asignatura: Español Fecha de inicio: 20 de Agosto

Fecha de cierre: 23 de Agosto
Fecha: de Agosto 2018. Versión: 1.1 Bloque: 2
Aprendizaje (s) esperado (s): Ejes del aprendizaje esperado (componentes o saberes):
1. Escribe un texto biográfico: Narra, de manera cronológica, la historia del personaje. Ámbito: Estudio
Prácticas sociales del lenguaje: Intercambio escrito de
nuevos conocimientos.

2. Escribe un texto biográfico: Emplea diversos signos de puntuación para citar: dos
puntos, comillas, paréntesis con la referencia bibliográfica.

Problema del contexto (necesidad a la cual se va a aplicar el aprendizaje clave): Producto por lograr e instrumento:

Opinión escrita (en secuencia) de la biografía del personaje

Los alumnos de primer grado de secundaria al inicio del ciclo escolar presentan elegido.
necesidades referentes a la escritura y lectura (redacción de textos, falta del uso de signos Evaluación: a través de rubrica.
de puntuación, ejecución de mayúscula).

Vinculación/transversalidad:
Historia

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Momento Eje Actividades de formación (se articulan en torno al Sesión Entrega parcial del Recursos
problema y las metas) producto
Inicio 1. Acuerdo del Bienvenida al alumnado. 1 20 de agosto  Pizarra
(apertura o producto a lograr, A través del título de la secuencia se les cuestiona a Evaluación con  Marcadores
dinamización) la colaboración y los alumnos de lo que creen se trate la actividad. rubrica  Cuaderno y
las normas de De manera global explicaré como se desarrollara la (Participación lápiz.
trabajo. actividad, forma de trabajo y materiales a utilizar. individual de los
Motivación frente Explicación breve y puntualizada referente a los alumnos, actitud
al proyecto. aprendizajes esperados, considerando hacia el plan de
aportaciones u opiniones del alumnado para llevar trabajo, )
a cabo el trabajo.
Especificaciones del tiempo y normas para
desarrollar las actividades.

2. Análisis de En primer momento se les cuestiona al alumnado a 1 20 de agosto  Cuaderno y

saberes previos que se refiere la palabra ¨biografía¨. Evaluación con lápiz.
mediante un caso A través de cuestiones orales acerca de los diversos rubrica
sencillo y real. personajes de la historia mexicana, se indagarán (participación,
sus conocimientos previos, por ejemplo: ¿ Quién selección,
descubrió América? ¿El grito de la independencia conocimiento del
lo dio? personaje)
Previamente cada alumno tendrá que seleccionar
su personaje de acuerdo a una característica que
ellos consideren similar a la del personaje.
Después cada alumno dará una breve aportación
acerca de lo que conoce de dicho personaje.
 Se dejara de tarea llevar en físico la
biografía del personaje.

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Desarrollo 3. Gestión del Los alumnos indagaran el concepto biografía, por 2 21 de agosto  Centro de
(Aplicación) conocimiento lo cual se ira al aula de computo. Evaluación con cómputo.
(búsqueda, análisis Previamente se debatirá con aportaciones acerca rubrica  Cuaderno lápiz.
y comprensión de de lo investigado, para deducir y establecer el (búsqueda de  Biografía del
los conceptos significado. información, personaje
esenciales para Individualmente tendrán que investigar a través abstracción de la
lograr el producto de diversas fuentes informativas a cerca del búsqueda, análisis
del proyecto). personaje que hayan seleccionado, para de la biografía
enriquecer de información. seleccionada,
actitud en espacios
escolares)
4. Metodología, Una vez analizado el concepto biografía daré un 3 22 de agosto  Información
ejemplo y ejemplo a los alumnos referentes al producto que Evaluación con biográfica.
contextualización se deberá de obtener de dicha biografía, por lo rubrica  Computadora.
del problema. tanto comenzare a leer la vida de Benito Juárez, (participación,  Video.
enseguida analizaremos el contenido. actitud hacia el  Hojas blancas.
1. Previamente a través del proyector se trabajo, redacción  Lápiz.
reproducirá un video en base a los signos de la opinión –
de puntuación, el cual manifieste su ejecución de signos
significado así como su utilización. Al de puntuación,
término se analizara la información. mayúscula- orden
2. Se les dará la indicación a los alumnos que de ideas del texto)
den lectura a su biografía, posteriormente
en una hoja blanca tendrán que redactar
una opinión en orden cronológico referente
a los sucesos que consideren más
importantes de dicho personaje, los cuales
hicieron que se convirtiera en una persona

5
 ilustre.

5. Aplicación en el Después de a ver redactado dicha opinión del 4 23 de agosto  Opinión escrita.
problema personaje seleccionado, se llevara a cabo la Evaluación rubrica  Cuaderno y
mediante la coevaluación. (puntualizar los lápiz.
colaboración. Cada alumno de manera aleatoria tomara un papel signos de  Color rojo.
el cual tendrá el nombre de un compañero, para puntuación,
que de lectura a su escrito y así mismo pediré que establecer con
con una tinta roja añada signos de puntuación que claridad la
considere le hacen falta a la redacción. coevaluación)
Así mismo se tendrá que considerar una
coevaluación.

Cierre 6. Mejora del De acuerdo a las coevaluaciones y señalamientos

(Socialización y producto e que se consideren de los escritos de los alumnos, 4 23 de agosto  Opinión escrita
transferencia) integración de este se reunirán en tres equipos, para analizar cuál es el Evaluación con  Cuaderno y
6. Mejora del en un portafolio. signo de puntuación que más se empleó y cuál fue rubrica lápiz.
el que no se proyectó. (participación
Analizaran los datos y en base a ello, se analizara grupal, análisis de
información específica del signo de puntuación. datos, estrategias
Se realizara un dictado brece como ejercicio para recabar
puntualizando el signo de puntuación que más información, orden
incidencia tuvo en el escrito anterior. para llevar a cabo
la actividad )

6
7. Socialización del Una vez concluida la actividad se les indicara a los 4 23 de agosto  Pizarra y
producto a partir alumnos que tendrán ingresar al blog “La buena Evaluación con plumón.
de un portafolio, ortografía enamora¨ rubrica
blog, redes sociales Para rescatar información diversa referente a la (visita al blog,
u otra estrategia. ortografía gramatical, así mismo expresen sus ideas comentar/ subir
/ opiniones acerca de las dificultades que información o
presentan o aportar temas para trabajar con dicha establecer
problemática. opiniones del tema
)

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 Lista de cotejo
Evidencia: Secuencia didáctica desde la socioformación (Ponderación: 50%)

Indicadores Lo No lo Nota Sugerencias

presenta presenta
1. Se establece un título significativo que * 1%
genera interés y curiosidad frente al trabajo.
El título toma en cuenta el problema y el
producto.
2. La planeación se basa en un problema del * 5%
contexto que potencialmente es significativo
para los estudiantes. Este problema se
articula con un producto. El problema
describe una necesidad puntual a ser
abordada en un entorno concreto. La
necesidad puede ser: dificultad, vacío,
conflicto, o reto de mejorar, crear o innovar
un producto o servicio.
3. Se describe un producto integrador de la * 5%
secuencia didáctica, el cual es el resultado de
las actividades propuestas. Es un producto
concreto y pertinente en el contexto.
4. Las actividades de formación siguen un * 5%
orden tentativo, se complementan y tienen
concordancia con el problema, los
aprendizajes esperados y el producto.

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5. Las actividades se describen como acciones * 10% Un poco mas de apertura hacia la socialización e
por realizar, de manera breve e integrando el intercambio de información.
manejo de los recursos.

Ejemplos:

1. Buscar información en internet en torno a

las estrategias para prevenir el consumo de
licor en los padres, a través del empleo de
bases de datos rigurosas, elaborar un mapa
mental mediante el programa Mindmanager,
compartirlo con un compañero y recibir
coevaluación con logros y sugerencias.

2. Realizar un mapa mental en torno a los

derechos humanos de manera individual y
argumentarlo con un video entre 1 y 5
minutos. Autoevaluar el video con una lista
de cotejo y compartirlo con un compañero
para la coevaluación. Hacer las mejoras y
después subirlo a Youtube y a las redes
sociales.
6. Se tienen como mínimo las siguientes * 10%
actividades, de manera explícita o implícita:
1) Acuerdo del problema y del producto a
lograr.
2) Análisis de saberes previos.
3) Búsqueda, comprensión y análisis de los

9
conceptos esenciales para interpretar y
argumentar el problema.
4) Metodología y análisis de un ejemplo en
torno a la resolución del problema aplicando
el aprendizaje o aprendizajes esperados.
5) Abordaje del problema mediante el trabajo
colaborativo.
6) Mejora del producto mediante la
metacognición, aplicando un determinado
instrumento de evaluación.
7) Socialización del producto.

7. La evaluación se enfoca en la formación * 5% No establezco evaluación continua solo la final.

continua mediante la mejora de un producto.
El producto y los instrumentos de evaluación
son coherentes con el problema y los
aprendizajes esperados del programa.
8. Se describen las entregas parciales del * 5%
producto (evidencias) y el proceso de
evaluación dentro de las mismas actividades
de formación con base en un determinado
instrumento de evaluación.
9. En las actividades se aborda el proceso de * 1%
vinculación. Es decir, se considera al menos
un aprendizaje esperado o contenido de otra
asignatura, área o disciplina.

10
10. Hay indicaciones sobre el proceso de * 3%
trabajo colaborativo en las actividades
propuestas.
Autoevaluación Logros Aspectos a mejorar:
El proceso de aprendizaje Consideras los conocimientos Ser más explícito en cuanto al desarrollo.
enfocado en dicho enfoque previos del alumno.
socioformativo aun puedo Desarrollar las actividades en
mejorarlo. tiempo y forma.

Coevaluación Logros Aspectos a mejorar:

Considerar que los alumnos Dejar que el alumno indague la No inducir al alumno con muchas explicaciones, si no que
tengan por si mismos su zona de búsqueda de información a exploren o creen estrategias para llegar al producto.
desarrollo próximo. través de diversos recursos.
Heteroevaluación Logros Aspectos a mejorar: Nota:

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