2012

UNIVERSIDAD ANDINA
SIMÓN BOLÍVAR

ÁREA DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE LA LENGUA
CONCIENCIAS LINGUÍSTICAS
 CONTENIDO

SISTEMA DE LA LENGUA. CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS 2

INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA 2

Conciencia semántica 3
Ejercicios para trabajar la conciencia semántica 3

Conciencia léxica 5
Ejercicios para trabajar la conciencia léxica 5

Conciencia sintáctica 8
Ejercicios de cómo trabajar las conciencias lingüísticas 8

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 SISTEMA DE LA LENGUA
CONCIENCIAS LINGÜISTICAS

LA INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN METALINGÜÍSTICA

Las interacciones en el aula no garantizan un progreso cognitivo. Es decir que por más
rica que sea esta comunicación oral, ésta no se traduce de manera mecánica en el
desarrollo del código elaborado, como diría Bernstein. Es necesaria e indispensable una
mediación metalingüística intencionada para el desarrollo de las capacidades verbales de
la lengua formal.

Con respecto a la reflexión metalingüística, Eugenia Orellana, docente de la facultad de

Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile dice que:

La enseñanza metalingüística tiene como objetivo que los niños logren un manejo
deliberado de los aspectos semánticos, sintácticos y fonológicos. A los niños se les
enseña estrategias metalingüísticas que se manifiestan como la habilidad de reflexionar
sobre el lenguaje, separando la forma de su significado. Es decir, este conocimiento
consiste en el manejo del lenguaje como un objeto y no al uso de éste para la
interacción1.

Los docentes deben estar conscientes que esta variedad de lengua, la lengua formal,
alejada de la coloquial y propia de los textos escritos, no se aprende o no se desarrolla en
todas las personas de forma espontánea o natural, requiere una mediación intencionada.
Esta exigencia que tiene este objeto de conocimiento les debe exhortar a los docentes a
que se preparen, busquen actualizarse e investiguen, para que puedan mediar e
enriquecer el registro restringido de sus estudiantes.

La reflexión metalingüística, en el Programa Escuelas Lectoras, se desarrolla de manera

intencionada sobre aspectos semánticos, léxicos, sintácticos y fonológicos, incluidos en el
concepto de conciencia lingüística. La distinción de estos ámbitos en el que se realiza la
reflexión metalingüística puede parecer artificial cuando se trata de la lengua en uso,
donde estas diferentes dimensiones coexisten. De todas maneras, es de interés

1
Eugenia Orellana, “La enseñanza del lenguaje escrito en un modelo interactivo”, Pensamiento Educativo,
1996, http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/175/public/175-426-1-PB.pdf.

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pedagógico hacer evidente estas diferentes dimensiones metalingüísticas, que para
materializarlas en el aula la propuesta incluye un protocolo de actividades que forman
parte del contenido Sistema de la Lengua, que incluye lo que se refiere al componente
lingüístico de la enseñanza de la lectura y escritura.

Se procura de que esta reflexión metalingüística acompañe, de manera transversal, las

interrelaciones entre los docentes y estudiantes más allá de los momentos intencionados
de reflexión de la lengua. Se impulsa a crear en el aula un ambiente que exija mayor
precisión, donde se argumente por qué y para qué de lo que se dice, se explicite el
contexto y circunstancia, se identifique el sujeto, etc.

Conciencia semántica

Es la habilidad metalingüística que permite reconocer el significado de las palabras,

que generalmente son interpretadas en función de los contextos de la frase u oración.
El procesamiento semántico hace posible la construcción del sentido. Así, la lectura de
una palabra es fácil si está precedida, en la oración, por otra palabra que le es
semánticamente afín. Esta atracción semántica hace posible la anticipación del
sentido. Esta capacidad resulta esencial para lograr una lectura eficiente, porque el
lector debe conseguir anticipar el encadenamiento de las palabras en la secuencia del
texto.

Por otro lado, el desarrollo de la conciencia semántica permite a los estudiantes,

guiados por una mediación pertinente, que vayan conceptualizando los términos que
utilizan. Estos ejercicios buscan llevar a los estudiantes a un pensamiento
descontextualizado, necesario para la comprensión y producción de textos escritos.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA SEMÁNTICA

1. Completar oraciones a nivel oral o 2. Identificar oraciones que no

escrito: corresponden y decir por qué.
La lluvia la calle. La hamburguesa comió un hombre.

Podemos inferir que la palabra que falta
puede ser “moja” o “humedece”,
porque conocemos el significado de
“lluvia” y porque le sigue las palabras “la
calle”.
El estudiante rechaza esta oración porque
tiene el concepto de “hamburguesa” que
no es un ser vivo y por lo tanto no come.

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3. Analizar las palabras que se
diferencian por su significado:
Homofonía (cuando dos o más palabras se
escriben de forma diferente, pero tienen la
misma pronunciación.)
hola-ola / baca-vaca / hierro-yerro
Polisemia (cuando dos palabras son
idénticas pero tienen un significado
relacionado.)
cuello: para referirse a una parte del
cuerpo
cuello: para la parte estrecha de una
botella.)

Homonimia (cuando la palabra tiene dos o 4. Conceptualizar términos:

más significados.) Docente: ¿Qué es una mamá?
(asiento)

Conciencia léxica

Es la habilidad metalingüística que reconoce que la cadena hablada está formada por
una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí para estructurar las ideas
que se desean expresar. El conjunto de palabras que hay en una lengua forma su
léxico. Más concretamente, un léxico está formado por todas las palabras de una
lengua. Por lo tanto, el eje de esta conciencia es la reflexión sobre las palabras y cómo
estas se construyen (morfología).

Se analizan las palabras por sus relaciones sean estas de sinonimia, antonimia o
hiperonimia para caracterizar el significado de las palabras no por los rasgos que la
componen, sino a partir de las relaciones que establecen con otras palabras.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA LÉXICA

Ejercicio Nº1

1. Cambiar una palabra de una oración y 2. Analizar la formación de palabras:

comprobar el cambio de significado:
zapato + ero = zapatero
Juan anda con cuidado Si a “zapato” se añade “ero” forma una
Juan anda con muletas nueva palabra “zapatero”.
Juan anda con María

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3. Trabajar sinónimos
ocultar = esconder
4. Trabajar antónimos
ocultar = mostrar
5. Trabajar hiperónimos
amapola = flor
6. Reconocimiento de palabras:
Hacer que las y los estudiantes expresen
enunciados y reconozcan las palabras
que los forman.
Observar la imagen (imagen de niño
comiendo)
D: ¿Cómo se llama este niño?
E: (En consenso) Juan.
D: ¿Qué hace Juan?
E: Come.
D: Muy bien: Juan come.
E: Juan come.
D: Ahora vamos a dar una palmada por el
nombre del niño y otra por lo que está
haciendo.
E: (Dan dos palmadas).
Ejercicio Nº 2
Omitir palabras
Mostramos una lámina de una niña
bebiendo agua. Entre todos estudiantes
acuerdan el nombre de la niña (“Laura”).
Docente: ¿Qué dice la lámina?
Estudiante: Laura bebe agua.
Docente: Ahora hacemos silencio en la
palabra que corresponde a lo que bebe
D: Ahora vamos a representar cada
palmada, pintando en la pizarra una raya
o cruz.
E: (Dibujan en la pizarra) XX
D: Bien, repetimos todos (señalando las
cruces en la pizarra) Juan come.
D: ¿Cuántas palabras tiene?
E: Dos
D: ¿Cómo se llama el niño?
E: Juan.
D: ¿Qué raya representa el nombre?
E: La primera raya
D: ¿Qué hace Juan?
E: Come.
D: ¿Qué raya representa lo que hace?
E: La segunda raya.
Repetir el ejercicio en el que los
estudiantes se inventen frases u
oraciones en las que haya un nombre
y una acción que se realiza.
Ofrecer a los estudiantes una hoja
con varios cajoncitos y dictar frases
para que ellos registren el número de
palabras.
El niño llora porque perdió su juguete.
Dibujo de una tira con 8 cuadrados.
Laura: “Laura bebe (…). Repitamos
todos.
Estudiante: Laura bebe.
Docente: ¿Qué es lo que no hemos dicho?
Estudiante: Agua.
Docente: Ahora, si no decimos Laura.
¿Qué nos queda?
Estudiante: ... bebe agua.
Docente: ¿Cómo queda la oración si no
decimos “bebe”?
Todos: Laura agua.
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Ejercicio Nº 3
Inversión de palabras
Docente: Vamos a jugar a pintar en la
pizarra: una cruz por el nombre del niño
o niña. Un círculo por lo que hace ese
niño o niña.
Ejercicio Nº 4
Añadir palabras
A partir de textos conocidos por los
niños como: canciones, poesías, un
cuento o una vivencia, seleccionamos
una oración. Es recomendable iniciar con
oraciones de dos palabras y luego ir
añadiendo otras palabras, como
artículos, etc.
Ejemplo:
El docente enuncia verbalmente la
oración (María come).
Los estudiantes la repiten: “María
come”.
El docente representa las palabras de
la oración mediante un X: coloca
debajo de ellas recuadros en blanco,
Ejercicio Nº 5
Suprimir palabras
En este ejercicio, los niños deben
descubrir las palabras que se han
eliminado de la segunda oración.
Ejemplo:
Docente: La frase es “Alicia pinta”
(escribe en la pizarra: X O). ¿Qué dice?
Estudiante: Alicia pinta.
Docente: Ahora, ¿cómo diríamos si yo en
la pizarra pinto: OX?
Estudiante: Pinta Alicia.
cuyo número corresponde al número
de palabras en la oración.
Los niños repiten la oración y marcan
con cruz cada palabra en el recuadro
correspondiente: “María come”. X X
Los estudiantes dicen la oración y dan
un aplauso por cada una de las
palabras que contiene.
Luego se realizan otros ejercicios en
los que se van añadiendo palabras
para que los y las estudiantes
descubran las que se ha agregado. En
el mismo ejemplo anterior: “María
come “, María come papas”. Los
niños y las niñas repiten en voz alta y
dicen la palabra que se añadido
(“papas”).
Frase 1: Hoy hace frío”. Los niños repiten
en voz alta.
Frase 2: (…) hace frío”. Los niños repiten
en voz alta y dicen la palabra que se ha
suprimido.
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 Conciencia sintáctica

Es la habilidad metalingüística que reconoce que existe un sistema de reglas que

gobierna la estructura de las oraciones. Esta habilidad permite a los hablantes decidir
si una oración es correcta o ambigua. Ejemplo: “...y se quería casar con el hijo del rey,
pero no quería” es ambigua porque no se sabe quién no quería. En cambio identificar
como correcta: “María me dio un helado”. Y no correcta: “María dio helado”.

El desarrollo de la conciencia sintáctica permite que los estudiantes reconozcan que

las palabras en la oración se agrupan de acuerdo a un orden y jerarquía. Se invita a los
estudiantes a que identifiquen, con actitud exploratoria, en qué orden aparecen,
cómo se agrupan y cómo se jerarquizan. Esto permite identificar “quién hace qué a
quién, dónde y cómo”.

EJEMPLO DE CÓMO TRABAJAR LAS CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS

Ejemplo de cómo trabajar la conciencia lingüística con la palabra manzana y pie

Conciencia semántica: E: Es una característica de las superficies

D ¿Qué frutas conocen?
E: Plátano, naranja, manzana, melón
D: De todas estas frutas ¿Cuáles tienen
forma redondeada?
E: Naranja, manzana, melón.
D: ¿Cuál de estas frutas se puede comer
con cáscara?
E: La manzana
D: Entonces, ¿qué es la manzana?
E: Es una fruta comestible
D: ¿De qué colores son las manzanas?
E: Verdes, rojas, amarillas, bicolor.
D: ¿Qué textura tiene la cáscara?
E: ¿Qué es textura?
D: ¿Quién puede responder?
E: Creo que son características que se
refieren al sentido del tacto
D: Bien, entonces ¿qué es textura?
externas de los objetos, captadas por el
sentido del tacto.
D: ¿Qué palabras usamos para expresar
estas características?
E: Hay superficies lisas, rugosas, suaves,
ásperas, secas, húmedas, irregulares,
arrugadas.
D: ¿Cómo es la cáscara de la manzana?
E: Lisa
D: ¿Qué cubre la cáscara?
E: La comida y las semillas.
D: ¿De qué color es la pulpa o comida?
E: Blanca o de color crema.
D: ¿Qué sabor tienen las manzanas?
E: Dulce y agridulces.
D: ¿Dé que tamaño y forma tienen las
semillas?
E: Pequeñas y alargadas
D: Entonces. ¿Qué es manzana?

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E: Es una fruta redonda,
D: Bien, pero la naranja también es una
fruta redonda. ¿Qué características
propias tiene la manzana?
El docente guía con preguntas y
repreguntas para que los estudiantes
conceptualicen lo que es la fruta del
manzano. “Fruto del manzano, de forma
globosa algo hundida por los extremos del
eje, de cáscara delgada, lisa y de color
verde claro, amarillo pálido o rojiza, la
pulpa con sabor entre ácido y dulce, con
cinco semillas pequeñas de color de café.”
Docente: ¿En qué más han escuchado la
palabra manzana?
Estudiantes: Yo vivo en la manzana 4.
Docente: ¿Qué significará manzana en
esta oración?
¿Tendrá el significado de fruta?
Estudiante: No profe, ahí manzana tiene
significado de un espacio.
Docente: Bien, también se usa la palabra
manzana para designar a un espacio
urbano, generalmente cuadrado y
delimitado por calles por todos sus lados.
Estudiante: También manzana es una
parte de la garganta que tienen los
hombres.
El docente solicita a los estudiantes a
formular oraciones con la palabra
manzana con los diferentes significados.
El docente termina guiando a los
estudiantes a concluir que las palabras
tienen diferentes significados según el
contexto de la oración.

Conciencia léxica:

El docente retoma una de las oraciones formuladas por los estudiantes en el momento
del desarrollo de la conciencia semántica. Ejemplo: “La manzana es dulce”, “Mi escuela
queda en una manzana del Centro Histórico”; “Mi hermana pela la manzana antes de
comer”, “Yo lavo la manzana para comerla”.

El rol del docente es guiar a los estudiantes para que formulen oraciones más complejas,
evitando usar solamente los verbos ser o estar.

Ejemplo de un proceso de desarrollo de Docente: ¿Cuántas palabras tiene la

la conciencia léxica con la oración “la oración la manzana es dulce? (con
manzana es dulce”. No se escribe la golpes, pasitos, golpes en la mesa, etc.)
oración. Todo es oral Docente: ¿Cuál era la primera palabra?,
¿Cuál es la segunda? ¿Cuál sigue? ¿Cuál es

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la última? Dibujemos un círculo por cada
palabra de la oración.
Docente: Digamos nuevamente la
oración: La manzana es dulce.
Contemos con los dedos ¿Cuántas
palabras, tiene la oración?
Estudiante: Cuatro palabras
Docente: Después de la palabra
manzana, ¿Qué palabra podemos
aumentar?
Estudiante: Roja.
Docente: Digan la oración aumentando la
palabra roja.
Estudiante: La manzana roja es dulce.
Docente: Antes de la palabra dulce, ¿Qué
otra palabra podemos decir?
Estudiante: Muy, poco, algo, más o
menos, casi.
Docente: ¿Qué expresan estas palabras?
Estudiante: Creo que cantidad.
Docente !Muy bien! Son palabras que
expresan cantidad.
Docente: Escojamos una de estas
palabras.
Estudiante: Muy.
Docente: Digamos otra vez la oración.
Estudiante: La manzana roja es muy
dulce.
Docente: Digan la oración eliminando
palabras.
Por ejemplo, como queda la oración sin
la última palabra
Estudiante: La manzana roja es muy...
Docente: ¿Qué palabras pueden sustituir
a dulce y que signifiquen lo mismo?
Estudiante: Azucarada, acaramelada,
endulzada
Docente: ¿Qué palabras pueden sustituir
a dulce que signifiquen lo contrario?
Estudiante: Amargo, agrio, salado.
Docente: Si nos queremos referir a varias
manzanas, ¿Qué palabras debemos
cambiar o qué debemos aumentar en las
palabras?
Estudiantes: Las manzanas rojas son
dulces.
Docente: ¿Qué palabras cambiamos? (Es
por son)
Estudiante: ¿Qué aumentamos en cada
una de las palabras? Las ¿Por qué
aumentamos la s? porque es plural,
hablamos de muchas manzanas.
Para concluir el ejercicio, el docente guía
a los estudiantes a que reconozcan que
la cadena hablada está formada por
palabras y que las palabras nombran las
cosas, cualidades, acciones, fenómenos,
procesos, etc. Y que hay palabras que se
llaman sinónimos porque expresan ideas
parecidas y hay palabras que se llaman
antónimos porque expresan palabras
contrarias.
Otra conclusión es que hay reglas para la
formación de palabas. Por ejemplo: para
nombrar varias manzanas se aumenta la
letra “s”.
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Conciencia sintáctica:
Elegir una oración de las formuladas por
los estudiantes.
Preferiblemente que no tenga el verbo
ser o estar:
José pela la manzana.
Docente: Vamos a decir la oración: “José
pela la manzana”. Pasen cuatro niños a
representar cada una de las palabras. El
docente se asegura de que los niños
reconozcan qué palabra representa cada
niño.
El docente les solicita que ocupen otros
lugares y pide que el resto de la clase lea
cómo quedó la oración. Ejemplo:
Estudiantes: Manzana pela la José
Docente: ¿Están las palabras que
teníamos en la oración?
Estudiantes: Si.
Docente: ¿Entienden la oración? y ¿Por
qué?
Estudiantes: No entendemos, porque las
palabras están en desorden.
Docente: ¿Qué palabra no está en su
sitio? ¿Por qué?
Estudiantes: La palabra “la” porque si le
pongo a la palabra “la” antes de
manzana, la oración queda bien: “La
manzana pela José”
Docente: ¿Qué podemos decir entonces?
Estudiantes: Que la palabra “la” debe
estar siempre antes de la palabra
“manzana”.
Docente: ¿Puede la palabra “pela”
cambiar de sitio?
Estudiante: Claro. Se puede decir: José la
manzana pela, o pela la manzana José.
Docente: ¿Qué podemos concluir?
Estudiantes: Que la palabra “pela” tiene
muchos privilegios. Puede estar al
principio, al medio o al final de la oración.
Docente: Muy bien. Ahora ¿Hagamos
preguntas a la palabra “pela”?
Estudiante: ¿Quién pela?, ¿Qué pela
José?, ¿Qué va a ser pelada?
Docente: Formulemos más preguntas a
la palabra “pela”
Estudiantes: ¿Dónde pela? ¿Con qué pela?
¿Para qué pela? ¿Cuándo pela? ¿Por qué
pela? ¿Cómo pela? ¿Con quién pela?
Docente: Respondamos a estas
preguntas y escribamos una oración.
Ejemplo: Hoy día, en la cocina, José y
María pelan con un cuchillo afilado una
manzana, porque tienen hambre.

Para concluir el ejercicio, el docente guía a los estudiantes a que reconozcan que las
palabras dentro de una oración ocupan lugares determinados.
Por ejemplo, los artículos siempre anteceden a los sustantivos y que la palabra con más
privilegios es el verbo. Además las palabras tienen relaciones (concordancia) entre sí. A
esta conclusión se llega, en un primer momento, sin que los niños conozcan los
conceptos gramaticales.
Estos lo conocerán posteriormente cuando hayan interiorizado la lógica de la estructura
sintáctica del castellano.

10 | P á g i n a