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Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Dr. Jorge Antonio Alfaro Rivera

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Director Administrativo

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Jefe de Redacción

Baltazar Contreras Durán

Monserrat Serrano González
Comité Editorial

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Formación y corrección de estilo

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Diseño gráfico y editorial

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2 Versión web

Monserrat Serrano González

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Revista Pro es una publicación bimestral, editada

por la Fundación para el Desarrollo Educativo de
la Investigación y Superación Profesional de los
Maestros A.C.

Número 13 septiembre - octubre 2019

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Por medios digitales, no existen materiales
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 ÍNDICE
EDITORIAL 4
ACOMPAÑÁNDOTE 8
Las nuevas leyes secundarias:
Precisiones y apreciaciones 8

COTIDIANO 14
Eres 14
Amor resumido 15
Un guerrero solitario 16
Mi abuelo todo un heroe 18
¿Y en tu lengua cómo se dice y se escribe?
Los animales, Lengua Xi’uiy del estado de San Luis Potosí 24

DESCUBRIENDO 28
Evaluación de una estrategia basada en la programación neurolingüística
para promover la filosofía Fair Play en la asignatura de educación física 3
aplicada a escolares entre 8 y 10 años 28

TINTERO 38
Del cofre de los recuerdos.
Los años sesenta y setenta 38
La educación valoral: El camino para la conformación
de un nuevo orden social 44

INSTRUMENTIC 50
Herramientas útiles para la práctica diaria docente 50

ANDARES 54
La maestra Margarita 54
La relación del estrés docente con el
aprendizaje significativo 58

INVENTARTE-CREARTE 66
Propuesta para evaluar los aprendizajes
desde el enfoque formativo 66
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
Editorial
DIRECTOR
GENERAL
L a reforma constitucional en materia edu-
cativa, publicada en el Diario Oficial de la
Federación (DOF) el 15 de mayo de 2019,
ordenó la expedición de cinco leyes secun-
darias. Las tres primeras han sido ya apro-
badas y publicadas el 30 de septiembre del
4 presente año en el (DOF), quedando pen-
dientes por expedirse, a más tardar en el
año 2020, la Ley General en Materia de Edu-
cación Superior y la Ley General de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
En lo que se refiere a la nueva Ley Ge-
neral de Educación y que abroga la Ley Ge-
neral de la Infraestructura Física Educativa y
la Ley General de Educación, de 1993. Este
nuevo ordenamiento –está conformado por
181 artículos divididos en 11 títulos, y 17
preceptos transitorios– indica que su obje-
tivo es regular la educación que imparta el
Estado –Federación, estados y municipios–,
sus organismos descentralizados y los par-
ticulares con autorización o con reconoci-
miento de validez oficial de estudios; asimis-
mo se considera un servicio público y estará
sujeta a la rectoría del Estado.
De igual forma, precisa que, el Estado
priorizará el interés superior de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su
derecho a la educación. Para tal efecto, se
garantizará el desarrollo de programas y políti-
cas públicas que permitan hacer efectivo dicho
principio constitucional. Además, se plantea im-
pulsar la participación activa de los educandos,
madres y padres de familia o tutores, maestras y
maestros, así como de los diferentes actores in-
volucrados en el proceso educativo y, en gene-
ral, de todo el Sistema Educativo Nacional, para
de esta forma tratar de asegurar que sus benefi-
cios alcancen a todos los sectores sociales y re-
giones del país, a fin de contribuir al desarrollo
económico, social y cultural de sus habitantes.
Además, reitera que, todos los habitan-
tes del país deben cursar la educación preesco-
lar, la primaria, la secundaria y la media superior.
Finalmente, subraya que la educación inicial y la
educación superior son un derecho de la niñez y
la juventud respectivamente; siendo responsa-
bilidad del Estado concientizar particularmente
sobre su importancia y garantizarlas de acuerdo
a lo dispuesto en la presente ley.
En cuanto a la Ley Reglamentaria del ar-
tículo 3º de la Constitución Política en materia
de Mejora Continua de la Educación –que cons-
ta de 68 artículos divididos en seis títulos, y 14
preceptos transitorios– ordena crear un Sistema
Nacional de Mejora Continua de la Educación.
Dicho Sistema Nacional será un conjunto de ac-
tores, instituciones y procesos estructurados,

que estará coordinado por la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación, que será
un organismo público descentralizado con auto-
nomía técnica, operativa, presupuestaria, de de-
cisión y de gestión, con personalidad jurídica y de
patrimonio propio.
De forma tal que, el Sistema Nacional
tendrá por objetivo garantizar la excelencia y
la equidad de los servicios educativos prestados
por el Estado y los particulares con autorización
o reconocimiento de validez oficial de estudios,
para contribuir al desarrollo integral del educan-
do. Sus principios serán: aprendizaje de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes; mejora continua
de la educación que implica el desarrollo y for-
talecimiento permanente del sistema para el in-
cremento del logro académico de los educandos;
reconocimiento de las maestras y los maestros
como agentes fundamentales del proceso educa-
tivo y de la transformación social; búsqueda de la
excelencia en la educación; integralidad del Sis-
tema Educativo Nacional; cobertura universal en
todos los tipos y niveles educativos, y participa-
ción social y comunitaria.
La legislación señala que el personal que
ejerza las funciones de docentes, directiva o de
supervisión tendrá derecho a acceder a un siste-
ma integral de formación, capacitación, actuali-
zación y desarrollo profesional, cuyos conteni-
Editorial
“El Sistema Nacional tendrá
por objetivo garantizar la
excelencia y la equidad de los
servicios educativos prestados
por el Estado y los particulares”
dos serán elaborados con perspectiva de
género, enfoque de derechos humanos,
además de tomar en cuenta los contex-
tos locales y regionales de la prestación
de los servicios educativos, así como las
condiciones de vulnerabilidad social.
Finalmente, la Ley del sistema
para la carrera de maestros, –conforma-
do por 107 artículos divididos en seis títu-
los, y 24 preceptos transitorios– estable-
ce que, como habrán de ser los procesos
de selección para la admisión, promoción
y reconocimiento del personal que ejerza
la función docente, directiva o de super-
visión así como la forma en que se reva-
5
lorizará a éstos como profesionales de la
educación.
Esta ley tendrá como propósito
contribuir a la excelencia de la educación
en un marco de inclusión y de equidad,
bajo los principios, fines y criterios previs-
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
tos en la Ley General de Educación. Plantea
en su articulado la creación de un Sistema
Abierto y Transparente de Plazas manejado
por la Federación, en el cual se registrarán
las vacantes por parte de los directores de
las escuelas, de los superiores jerárquicos
en el plantel educativo y de las autoridades
de las entidades federativas. Reiterando de
manera significativa que la participación de
las autoridades educativas de los estados y
de las representaciones sindicales se dará en
un proceso público tripartita en el que se co-
nocerán los resultados sobre la ponderación
del proceso de promoción.
Me parece importante señalar que en
el contenido de esta ley se tiene por objeto
fortalecer como nunca antes a las Escuelas
Normales Públicas, a la Universidad Pedagó-
gica Nacional y a los Centros de Actualiza-
6
ción del Magisterio, de acuerdo con las ne-
cesidades del servicio educativo, el ingreso
a estas instituciones corresponderá a la de-
manda prevista en el proceso de planeación
educativa de la autoridad competente; sin
que esto signifique la asignación automática
de plazas.
Es claro que aún hay mucho por dia-
logar sobre este tema, tendremos que ir co-
nociendo y prácticamente experimentando
en carne propia la aplicación tanto de la Refor-
ma al Artículo Tercero, como de las Leyes Se-
cundarias.
Mirar y dar cuenta de cómo se va gene-
rando la ruta hacia la equidad y la excelencia y
sobre todo la forma en que los grandes gana-
dores serán las niñas, niños así como las maes-
tras y los maestros de México, contribuyendo
de esta forma a la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) que, simultáneamen-
te, alcance a convertirse en una filosofía que
promueva una educación de equidad con ex-
celencia; un modelo educativo que trabaje en
coordinación con todas las instancias federales,
estatales y de la sociedad, y una matriz de valo-
res en la formación de mexicanos con autoesti-
ma desarrollada, sentido comunitario y solida-
ridad social y un profundo amor por México.
Es por ello, que los invitamos desde PRO-
yectemos a continuar con el conocimiento de
este nuevo marco legal y la normatividad que se
desprenderá de ella, así como proceder a su es-
tudio y análisis además claro está, de la identifi-
cación de sus fortalezas y áreas de oportunidad
ya en el terreno de los hechos y aportar desde
nuestros espacios de trabajo lo mejor de cada
uno para lograr su éxito la conformación de una
sociedad con una configuración multicultural y
un país diferenciado pero fortalecido.
7
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
Las nuevas leyes
secundarias:
Precisiones y apreciaciones.
Mtro. Baltazar Contretas Durán,
Integrante del Equipo Nacional
Sinadep
E n la edición pasada de esta revista enfa-
tizaba sobre la idea de que este 2019 co-
menzó con nuevos cambios para el ámbito
educativo, pues desde hace un año se ha-
bían llevado a cabo Foros de Consulta sobre
Educación en 31 entidades federativas del
país, donde se concluyó, entre otras ideas
importantes, que los docentes demanda-
8 ban la creación de una Nueva Escuela Mexi-
cana (NEM).
Algunos meses después, el pasado
15 de mayo, el Presidente de la Repúbli-
ca Mexicana, el Lic. Andrés Manuel López
Obrador, anunció la promulgación de la Re-
forma Educativa 2019, en la que se abroga-
ron diversas disposiciones de la “Reforma
Educativa 2013” contenidas hasta el mo-
mento en la Constitución Política de los Es-
tados Unidos Mexicanos.
Posteriormente, el 30 de septiembre pasa-
do, fueron publicadas en el Diario Oficial de la Fe-
deración las leyes secundarias:
1. Ley General de Educación que suple a la ante-
rior Ley General de Educación.
2. Ley General del Sistema para la Carrera de las
Maestras y Maestros, que suple a la Ley General
del Servicio Profesional Docente y,
3. Ley Reglamentaria del Artículo 3o en materia
de Mejora Continua de la Educación, que suple
a la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.
Ley General de Educación.
Según Gutiérrez (2019), con esta nueva
Ley General de Educación (DOF, 30/09/2019), to-
dos los docentes del país tenemos que familirizar-
nos con dos términos: Equidad y Excelencia, porque
son las características que la Educación del Estado
debe impartir, según lo marca el artículo tercero de
la Constitución. En la Ley General de Educación se
ofrecen pautas más precisas sobre cómo se planea
lograrlo. Los artículos 8, 9 y 10 son los que hablan
del tema. Primero, se estipula que las acciones se-
rán prioritarias para quienes pertenezcan a grupos
y regiones con mayor rezago educativo, dispersos
o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por
circunstancias específicas.
Para abatir la imperante desigualdad en nuestro
país, es propicio dirigirse de dicha forma, pero hay
 Acompañándote
tres puntos que el Gobierno debe atender para lograr la Excelencia as-
pirada: Primeramente, las Escuelas de Tiempo Completo (6-8 horas
para Educación Básica). Se estipula que se establecerán “de forma gra-
dual y progresiva”, para “generar un mayor desempeño académico y
desarrollo integral de los educandos”. Sin embargo, lejos de incremen-
tarse, las Escuelas de Tiempo Completo se están reduciendo. En este
ciclo escolar, una gran cantidad de ellas regresó a la jornada normal de
cuatro horas y media. ¿Cuándo empezará a operar esta medida?

En segundo lugar, se habla de que habrá programas de incen-

tivos dirigidos a los maestros que presten sus servicios en localidades
aisladas, zonas urbanas marginadas y de alta conflictividad social. Esto
no sólo es necesario, sino urgente. Los maestros que trabajan en dichos
sitios se enfrentan a retos gigantescos, que la sociedad normalmente
desconoce, y es por falta del apoyo y remuneración necesaria que los
resultados académicos no pueden mejorarse con la fuerza requerida.

Por último, la Ley también señala que habrá libros de textos (en
físico y digitales) para todos los educandos. ¿Y cuándo serán garanti-
zados también para los docentes? Normalmente, los profesores care-
cemos de libros de texto en físico, y esto representa un obstáculo para
nuestra práctica.

La Equidad y la Excelencia son dos características indispensa-

9
bles en los buenos sistemas educativos. Es nuestro deber vislumbrar
las áreas que se deben atender para alcanzarlas. Todos, desde nuestro
ámbito de acción, podemos hacerlo. Pensemos de manera reflexiva, y
comuniquemos de forma oportuna, en la escuela, y fuera de ella.

Ley General del Sistema para la Carrera de las

Maestras y Maestros.
Su propósito principal se centra en el esta-
blecimiento de condiciones para formar, capacitar
y actualizar a los maestros, así como revalorizarlos
a través del fortalecimiento de su desarrollo pro-
fesional y el reconocimiento de su labor (DOF,
30/09/2019). En el contenido de esta ley, es
posible apreciar situaciones que prevalecen con
respecto a la legislación anterior, aspectos a
mejorar y también modificaciones acertadas en
cuanto a la vida laboral de los profesores.

Sin duda alguna, el cambio más rele-

vante en la presente ley tiene que ver con la
reorientación de la evaluación docente con
respecto a la establecida en la hoy extinta Ley
General del Servicio Profesional Docente. En este
sentido, se hace alusión en varias ocasiones a una
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
evaluación de carácter diagnóstica y forma-
tiva: se concebirá como un mecanismo para
identificar, en el personal educativo, sus forta-
lezas y áreas de oportunidad, vinculando estos
resultados al sistema integral de formación,
capacitación y actualización. La modificación
más importante referente a la evaluación radi-
ca en el hecho de que ésta ya no estará asocia-
da a la permanencia en el empleo.
Además, se establece la creación del
Sistema Abierto y Transparente de Asignación
de Plazas, promoviendo además la participa-
ción de los padres de familia como observado-
res de los procesos de selección del personal
docente. Es de aplaudirse que, al igual que,
como en el régimen anterior, prevalezcan los
eventos públicos de otorgamiento de plazas
docentes. A pesar de esto, se advierte un ries-
go inminente: serán las autoridades educati-
vas locales las que registren las plazas
vacantes en el sistema menciona-
10
do. Esta misma grieta se presentó
en la ley anterior: se propició así
el ocultamiento de espacios
“Se advierte un riesgo
inminente: serán las
autoridades educativas
locales las que registren las
plazas vacantes en el sistema
mencionado”
laborales para personas allegadas a las autorida-
des. Se dieron entonces casos de plazas que mis-
teriosamente se reportaron como vacantes hasta
que determinadas personas, cercanas a los gru-
pos de poder, obtuvieron resultados favorables
en los procesos de selección. Falta quizá algún
mecanismo de verificación que permita, con la
participación de actores imparciales, un diagnós-
tico continuo de las plazas docentes y sus con-
diciones, con el que se pueda generar una base
de datos pública en la que, por cada centro de
trabajo, se puedan consultar las plazas laborales
que comprende y datos generales de las mismas
(titular, antigüedad laboral, carga horaria, etc.).
En relación a los procesos de admisión,
destaca una mejoría notable: se establece como
uno de los elementos a valorarse la formación
docente pedagógica y la experiencia docente.
Sin afán de soslayar los puntos débiles del nor-
malismo y sus egresados, lo anterior representa
un reconocimiento a las escuelas especializadas
en la formación de profesores, así también una
muestra de respeto a la labor de los maestros: no
basta un título universitario para poder enseñar.
En contraste con los procesos de admisión
propuestos por la ley que antecede a la que
se refiere este escrito, se puede observar
un abanico más amplio de elementos
a considerar para la selección de
docentes, aunque debatible por su
subjetividad en algunos puntos (pro-
medio de la carrera, por ejemplo). Al
igual que en años pasados, se reali-
zarán procesos de inducción de dos
 Acompañándote
ciclos escolares, aunque estos no impliquen el refrendo de la plaza laboral,
pues el nombramiento definitivo se dará después de un ciclo escolar sin nota
desfavorable.

En cuanto a la promoción, a diferencia de la ley anterior, destaca que

en ésta se establezcan condiciones de antigüedad para la promoción. En el
caso de los ascensos a puestos directivos, se deberá contar con un mínimo
de cuatro años como docente frente a grupo, mientras que para la promo-
ción a supervisión se requieren, al menos, cinco años de experiencia en la
gestión educativa (aparentemente esto se refiere a la dirección de escuela,
aunque no se especifica en la ley).

Para determinar las promociones se valorarán elementos multifacto-

riales: aptitudes y conocimientos, antigüedad, experiencias en zonas desfa-
vorables y reconocimiento al buen desempeño por parte de padres, alumnos
y compañeros. La instrumentación de la valoración de estos factores proba-
blemente incluya instrumentos como exámenes, producciones académicas
e incluso encuestas. A diferencia de la ley anterior, parecen mejores, aunque
todavía no suficientes, los criterios para determinar los ascensos en el servi-
cio magisterial.

De manera alternativa a las promociones verticales, se crea tam-

bién en la ley el Programa Horizontal por Niveles con Incentivos en Educa-
ción Básica, el cual, tomando como referencia los resultados de las evalua-
ciones diagnósticas, otorgará incentivos económicos a los profesores sin
11
necesidad de realizar un cambio de función. Tales incentivos deberán ser
refrendados, al igual que como lo establecía el programa que antecede al
que está por surgir.

Uno de los propósitos primordiales de la presente ley tiene que ver

con la revalorización y el reconocimiento de la labor educativa. Aunque se
debe considerar la falta de lineamientos al respecto, es necesario advertir
que si bien se establece que los reconocimientos podrán comprender desde
estímulos económicos hasta facilidades para estudios de posgrado, estos se-
rán destinados a docentes que destaquen en el logro de los aprendizajes de
los educandos; bajo este criterio, vale la pena preguntarse: ¿qué estrategia o
instrumento se determinará para esto? ¿se recurrirá a los exámenes estan-
darizados criticados ampliamente como descontextualizados, homogéneos
e insuficientes?

Es de resaltarse, también, que la idea de reconocimiento siga asociada al

logro individual: no se contemplan reconocimientos como escuela, zona es-
colar o cuerpo colegiado. Aunque es su fin supremo, llama la atención que
sólo sean dignos de reconocerse aquellos profesores que reflejen resultados
en el logro de aprendizajes de los alumnos, como si la enseñanza y el apren-
dizaje fueran necesariamente dos fenómenos que se asocian siempre como
causa y consecuencia. Sin duda, los méritos de un docente para ser laureado
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
Proyec

no deben limitarse a los aprendizajes de sus Ley Reglamentaria del Artículo 3o

alumnos, situación que en muchas ocasiones
no está totalmente en sus manos.
En suma, el proyecto de ley que se abor-
dó en el presente apartado, presenta puntos
fuertes pero también opciones de mejoría im-
portantes. En relación a los primeros, destaca
el hecho de la eliminación de la evaluación li-
gada a la permanencia, sustituyéndola por una
evaluación diagnóstica y formativa ligada a los
procesos de capacitación y actualización. Re-
salta también que se privilegie a la formación
pedagógica como condición para el ingreso al
servicio, situación que no sólo es una muestra
de respeto a la labor docente, sino que además
seguramente tendrá efectos benéficos para la
valoración de las Escuelas Normales.
En cuanto a los mecanismos de promo-
ción, destaca el hecho de que se incorpore la
experiencia como uno de los elementos a va-
en materia de Mejora Continua de la
Educación.
Esta ley refuerza la idea de que la edu-
cación continuará siendo gratuita y laica, así
como universal e inclusiva. Conjuntamente,
entre otros de sus propósitos, señala que para
contribuir al cumplimiento de los objetivos pro-
puestos, se creará el Sistema Nacional de Mejora
Continua de la Educación (DOF, 30/09/2019).
Éste, será coordinado por un organismo
público descentralizado, con autonomía técni-
ca, operativa, presupuestaria, de decisión y de
gestión, con personalidad jurídica y patrimonio
propio, no sectorizado, al que le corresponderá
poner en marcha una gran cantidad de objeti-
vos generales en favor la educación, tal como
realizar estudios e investigaciones especializa-
das, determinar indicadores y establecer crite-

12
lorar, hecho que desde luego evitará que los rios para las instancias evaluadoras para los
trayectos profesionales de los docentes sigan procesos valorativos, cualitativos,
un crecimiento lógico y articulado en cuanto continuos y formativos de la me-
a sus etapas. jora de la educación, así como
emitir lineamientos y lograr
En cuanto a las debilidades, resalta el concretar de la mejor manera
que el aprendizaje de los alumnos sea conside- una gran cantidad de objetivos,
rado como el único factor determinante para planteados en el tercero consti-
reconocer el mérito de un docente, situación tucional.
por demás errónea pues, como se ha dicho,
puede haber estudiantes que no aprendan sin
que esto se derive de la posible incapacidad del
profesor. Si bien hay un cambio favorable, los
criterios para promoción siguen siendo insufi-
cientes: falta, por ejemplo, contemplar aspec-
tos como los proyectos a futuro para los pues-
tos que se desempeñarán.

En relación a la evaluación diagnóstica y

la referente a los procesos de promoción todo
indica que la valoración directa del desempe-
ño volverá a ser omitida: los factores que se
proponen no permiten dar cuenta del ac-
tuar cotidiano del profesor en el aula.

Yo creo, que no todo está concluido, las y
los candidatos -especialistas de la educación- to-
davía tienen mucho por hacer. Las autoridades
tienen sus expedientes, saben de sus perfiles, los
han escuchado, perciben que tienen mucho por
aportar. Se ha identificado que varios de ellos tie-
nen una gran trayectoria, formación y experiencia
en el ámbito educativo. Muchas y muchos de ellos
podrían contribuir de manera colaborativa, para
abonar al desarrollo del gran proyecto educativo
que está por comenzar.
Pienso que se deberían construir alianzas
con los maestros y considerarlos, pues juntos po-
dríamos construir más. Estoy seguro de que si los
buscan, los habrán de encontrar en algún salón es-
colar dando clase, realizando alguna investigación,
asesorando a algún estudiante, redactando algún
artículo, un ensayo, un libro o quizá dando alguna
conferencia. Contribuyendo siempre a la mejora de
la educación. ¡Ahí estamos! Siempre hemos estado
y siempre estaremos. Recordemos que todos esta-
mos aquí y ahora en este tiempo, participando de
una u otra forma en la construcción de ese mejor
país que todos soñamos.
Acompañándote
Referencias
• Decreto por el que se expide la Ley General
de Educación y se abroga la Ley General de
la Infraestructura Física Educativa. Diario
Oficial de la Federación. Recuperado de:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBi-
blio/ref/lge/LGE_orig_30sep19.pdf
• Decreto por el que se expide la Ley Ge-
neral del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros. Diario Oficial de
la Federación. Recuperado de: https://
dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5573860&fecha=30/09/2019
• Decreto por el que se reforman, adicio-
nan y derogan diversas disposiciones de
los artículos 3º, 31º y 73º de la Consti-
tución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en materia educativa. Diario
Oficial de la Federación. Recuperado de
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?-
codigo=5560457&fecha=15/05/2019
13
• Decreto por el que se expide la Ley Re-
glamentaria del Artículo 3º de la Cons-
titución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en materia de Mejora Con-
tinua de la Educación. Diario Oficial de
la Federación. Recuperado de: https://
dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5573859&fecha=30/09/2019
Mtro. Baltazar Contretas
Durán, Integrante del Equipo
Nacional Sinadep
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Eres
Mtra. Verónica González
Martínez, Sección 55, Tlaxcala

14
M i sueño inapropiado,
Creado en mi pensamiento…
Reflejo de mí
Subjetivo. Corta realidad
se confunde en mi intelecto
y se vuelve una deliciosa deidad,
que abastece…
Se siente, en mi alma
tornándose resplandeciente.
Este querer en mi mirada,
iluminando mi inconsciente,
donde radica subyacente
una y otra tu esencia
que embriaga mi ser,
con este absurdo querer.
Amor Resumido

Cotidiano
Mtra. Verónica González
Martínez, Sección 55, Tlaxcala

T e he mirado…
Y te he alucinado.

Te he creado
Y te he destruido.

Te he aceptado
Y te he renunciado.

Te he patriado
Y te he desterrado.

Te he enjuiciado
15
Y te he perdonado.

Te he encontrado
Y te he perdido,

Resumido...
He querido olvidarte
y no he podido dejar de amarte.
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Un guerrero solitario
Mtra. Clarissa Guadalupe
Alvarez Valladares, Sección 30, Tamaulipas.

U n guerrero solitario luchando sin fin,

Herido en cada lucha por ti,
Su armadura es sabiduría y hojas de papel,
Tiene una misión importante qué seguir,
Aún con heridas su corazón no deja de latir.

Confronta la ignorancia que todo el escabel. No lo juzgues sin conocerlo bien,

Nadie sabe lo que es capaz de hacer,
Parece ser más grande el poder de la ficción Todos los días sacrifica su comida,
Que la magia de su voz al cantar una lección, Para de las desgracias vividas.
Desea dejar huella pero se borra a su paso,
Todo su trabajo lo ha convertido en fracaso. Así pasen los años amará lo que hace,
Aunque el tiempo lo amenace.
Llega a la guerra con su mejor sonrisa, Tiene un don que Dios le ha brindado,
Es recibido con burlas en su repisa. Ser maestro por la gente es llamado...
Ya nadie lo respeta, no hay justicias,
Lo quieren ver caído por las noticias.
16 Él no guarda rencor y sigue con su trabajo,
Ayuda a quien está solitario sin ultrajo,
Expone lo que sabe y escucha los temores,
De aquellos aprendices que son sus espectadores.

Es sorprendente cuánta tristeza hay en ellos,

Pero la rebeldía se impregna como sellos,
El guerrero enseña valores y cultura,
Sólo envidia y soberbia se murmura.

Quiso formar un ejército que estuviera preparado,

Pero quiénes les dieron la vida los abandonaron,
Se llenaron de oído hacia la vida,
Hoy sólo quieren ser delincuentes de una pandilla.

No quieren aprender ni crecer con esfuerzo,

Quiere una vida fácil y la televisión es su refuerzo,
El guerrero lucha contra sus pensamientos,
Utiliza libros, valores y el trabajo en equipo como
alimentos.

Aún siendo solitario quiere cambiar al mundo,

No se deja vencer ni por un segundo.
17
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
Mi abuelo,
todo un heroe...
Mtra. Ana Laura Medellin
Lozano, Sección 56, Veracruz.
Ese mar inconmensurable, eterno,
único con sus azules y verdes oleajes, con
espumas blancas, semejantes a las almido-
nadas faldas de las jarochas, cuando acom-
pañadas por el son, zapatean vigorosas, el
siquisirí o la bamba milagrosa.
Así son las olas, color esmeralda, con su
blanca espuma irisada por el viento que jue-
ga con ellas, correteando una tras otra has-
18 ta romperse en los riscos o desmayarse en
la arena sosegada de la playa, así es el mar,
grandioso, inmenso, bravo o quieto, con su
olor salado, su brisa fresca y ese susurro que-
dito del oleaje, amenizado por el vaivén de
sus alegres olas, transparentes y risadas.
Ese mar del Golfo donde despierta el sol
por las mañanas, dando con sus rayos pince-
ladas de dorados matices sobre el espejo del
agua, que forma chispas de luz intermitentes.
Ese sol cual disco brillante, enorme,
emergiendo del fondo, rompiendo el hori-
zonte, resplandeciente, poderoso, lleno de
destellos anaranjados, se levanta iluminan-
do el paisaje marino, que segundos antes,
era sólo oscuridad, formando un reflejo
equidistante de cualquier punto hasta la
costa. Y en ese paisaje, se alcanza a ver, la
larga franja de la orilla del litoral, donde se
dibuja la playa con su arena, que destella vi-
sos con la misma luz y su reflejo, a lo lejos
se dibuja una casita blanca con su techo de
palma, con ventanas abiertas y en su corre-
dor una hamaca que suavemente mueve el
viento de la mañana, ahí, tumbado en ella
descansa Don Blas, quien vive acompaña-
do por su nieto, un chamaco locuaz y en-
tretenido, alegre y vivaracho de tez blanca
y cabello alborotado, contando con siete
añitos… Don BLAS, viejo lobo de mar, por
ser buen conocedor de su oficio de toda
la vida, siempre de buen humor, alto, un
poco inclinado por los años, moreno, casi
bronceado, tirando al color cobre por la re-
sequedad de su piel y por el sol de todos
los días, su rostro de nariz aguileña, con
arrugas, pómulos salidos, su boca marchi-
 “En su mirada se refleja su

Cotidiano
experiencia como pescador,
fuerte aún maneja sus
redes...”

ta con escasos dientes; pero de sonrisa franca,

con ojos cansados de un color café profundo,
como develando sus quehaceres cotidianos y
sus aventuras en el mar. En su mirada se refleja
su experiencia como pescador, fuerte aún ma-
neja sus redes, atarraya y aperos para la pesca,
su piel curtida por el sol nos habla de su vas-
to conocimiento de la vida en el mar, su olor a
hombre maduro, sudoroso, agitado, nos trans-
porta al olor del mar, al mar indomable con su
inmensidad sostenida por sus abismales pro-
fundidades. Así es de grande su espíritu de Don
Blas, aventurero y náutico, ese viejo enigmático
que convive con el mar y sus secretos, como si
fueran los latidos de su propio corazón.
Una mañana soleada, el viejo Blas sale de
la choza con su nieto Andrés, el chiquillo inquie- 19
to y juguetón, caminan hacia la playa, donde los
espera su lancha de motor, vieja y un poco des-
tartalada, platican cosas de siempre, se encara-
man a la embarcación, echando andar el motor
y se adentran ayudados por las olas que los lle-
varán mar adentro, tomando su ruta acostum-
brada en ese mar del Golfo de México.
Ya entrada la mañana y siguiendo sus
diálogos de siempre, Andrés le pide a su abuelo
le cuente la historia de aquel otro viejo que era
su abuelo de don Blas, quien fuera cadete cuan-
do era muchacho de la Escuela Naval Militar,
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

allá por el 14, hace ya un chorro de

años atrás de la vida de Andrés y de su abuelo
“Cuando al General le avisan
Blas; el viejo, aspira una bocanada de aire ma- que están acercándose buques
rino que lo envuelve, jalonea la red y la atarra- de guerra estadounidenses,
ya, acomodándolas en el agua para esperar se
llenen con el cardumen, que se mueve por ahí,
éste con sus tropas se retira
-Oye hijo, esa historia de mi abuelo, te la he del puerto por órdenes del
contado muchas veces, dijo el viejo. -Sí, abue- Presidente Huerta”
lo, ¡ya lo sé!, sólo que a mí me gusta mucho
saber que tu abuelo fue un héroe de aquí, de
Veracruz, anda, vuélvemela a contar. Mientras
la embarcación seguía avanzando, tambaleán-
taba atento de los movimientos en nuestro país
dose, como si bailara sobre las olas, el viejo
recién pasada la Revolución, pues no quería que
Blas se dispone a platicar sobre lo vivido por su
México recibiera armas para poder defenderse
abuelo durante la intervención norteamerica-
en caso de alguna invasión extranjera. Huerta
na, del 21 de abril de 1914, cuando era presi-
mandaba traer armamento de otro país, no de
dente Victoriano Huerta.
Estados Unidos, por eso era vigilado todo movi-
Mi abuelo Juan Castañón, como te pla-
miento en el puerto de Veracruz, las armas ve-
tiqué antes, era alumno destacado de esa Es-
nían transportadas por el barco alemán Ipiranga
cuela Naval Militar, donde a los jóvenes se les
(en ese mismo barco, se llevaron a Porfirio Díaz al
enseñaba lo que es el honor y el patriotismo,
exilio a Europa) que se escondía de los barcos vi-
no como ahora que los chamacos andan de va-
20 gos por las calles y ni siquiera saben lo que es
la Patria, bueno te sigo contando; mi abuelo,
gilantes. También hubo otro incidente en Tampi-
co, una lancha hacía reconocimiento, comandada
por tropas americanas, para poder entrar a nues-
quería llegar a ser almirante o algún capitán
tro país, fueron interceptados por federales que
de barco, tenía muchas ganas de navegar en
resguardaban la seguridad de la costa. Al verse
aguas profundas, de llegar a otros puertos del
descubiertos, dijeron que iban a cargar gasolina,
mundo, esos eran sus sueños de estudiante.
los federales los echaron de las aguas mexicanas,
Por aquél entonces, estaba de presidente de
detalle que enojó a Wilson que se sintió ofendi-
Estados Unidos Woodrow Wilson, quien es-
do y pidió se le rindiera homenaje a su bandera,
a la vez los marinos mexicanos, también piden
lo mismo, cosas que rechazaron los americanos y
ahí empezó toda la bronca.
Para esto, ya había tensión en el ambiente
del puerto, había un joven cadete, compañero de
mi abuelo, llamado José Azueta, quien asciende a
Teniente y comandaba algún grupo de cadetes,
que a la vez son ordenados por el l9º batallón
al mando del General Gustavo Mass. Cuando al
General le avisan que están acercándose buques
de guerra estadounidenses, éste con sus tropas
se retira del puerto por órdenes del Presidente

Huerta, dejando solo a un puñado de cadetes y
soldados al mando del teniente Azueta al fren-
te de la defensa de la Plaza, mientras el Presi-
dente Wilson estaba ya ejecutando la orden de
invadir con una guerra sin razón a México.
Don Manuel Azueta, Comodoro, junto
con el director de la escuela naval, arman a los
cadetes que ahí se encontraban y van al encuen-
tro de José, hijo de don Manuel, para ayudarle y
preparar una estrategia de defensa, pues es mi
abuelo también un cadete armado para defen-
der a la Patria como es habían enseñado. Empe-
zaron los buques Utah, Prairie, Texas, Montana,
Dakota, Indianápolis, New york, Rochester, Flo-
rida, entre otros, a desembarcar a sus marinos
estadounidenses. La ciudad estaba desolada,
apenas unos cien soldados, cadetes, algunos ci-
viles y los reos de San Juan de Ulúa, llamados los
rayados, entraron a la defensa al mando del Te-
niente Azueta y de mi abuelo. Algunos cadetes
se pertrecharon en las ventanas de la escuela,
otros parapetados en los edificios de Correos y
Telégrafos; las calles de Veracruz se convirtieron
en el campo de batalla.
Mi abuelo Juan Castañón, también echa-
ba bala con su fusil, resguardando a Azueta,
¡quien manejaba una ametralladora!, ampara-
do por una planta eléctrica para no ser visto
por el enemigo, de pronto, cae herido por una
Cotidiano
bala en la pierna, cambia de posición y le tiran
a la otra pierna, se hinca, tiene mucha hemo-
rragia, es ayudado por mi abuelo, ¡quién más
bravo que nunca, tira a matar americanos!
¡Mueran malditos!-les grita- ¡Mueran!
-Esta historia te gusta, yo creo por el
acto heroico de Azueta y por su patriotismo,
¿verdad Andrés? -Sí abuelo, cuenta, cuenta,
eso me gusta mucho, mi corazón se me mue-
ve, me brinca, cuenta, dijo el niño. -Pues bien,
Azueta, ayudado por mi abuelo, lo quita del
lugar del combate, quedando muy malherido,
es llevado al Hospital de Sangre y finalmente a
su casa en donde recibe atenciones del mejor
médico del puerto, salvándole la vida.
El almirante estadounidense, Frank Fri-
day Fletcher, al percatarse de su notable y he-
roico desempeño en el campo de batalla y su
casi agonizante estado, manda a un cirujano
para que lo atendiera; pero Azueta lo rechazó
por ser del bando americano y le dijo: prefiero
morir que ser atendido por el enemigo.
21
“Empezaron los buques Utah,
Prairie, Texas, Montana,
Dakota, Indianápolis,
New york, Rochester,
Florida, entre otros, a
desembarcar a sus marinos
estadounidenses.”
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Otro joven cadete, llamado Virgilio Uribe, con die-

cinueve años de edad, combatió con denuedo y valor en
esta batalla del 21 de abril, defendiendo la soberanía y dig-
nidad nacionales. Como todo un héroe, defendió el suelo
patrio, se parapetó en uno de los balcones de un edificio y
desde ahí disparaba con coraje toda la carga de su arma y
volvía a cargar su fusil. Fue en ese instante al recargar su
arma cuando una bala enemiga penetró su frente, hacien-
do explotar su cráneo en su parte posterior; ¡qué valiente!,
-dijo Andrés, muy emocionado-. Cayó de espaldas, herido
de muerte, su compañero Carlos Meléndez lo tomó en sus
brazos y solicitó ayuda inmediatamente, fue llevado con
vida al dormitorio de la Segunda Brigada; el practicante
Luis Moya le hizo la curación, fue trasladado a la Cruz Roja
y minutos después falleció.
Andrés estaba muy conmovido por esta historia que
hacía repetir y repetir a su abuelo. Sin cansarse de volver a
escucharla, sabía que los nombres de José Azueta y Virgilio
Uribe nunca los iba a olvidar, porque eran héroes grandes
siendo niños. Andrés también quería ser cadete e ingresar
a una escuela naval, ese era su sueño.
Las horas pasaron lentamente, las redes estaban re-

22
pletas de bagres, huachinangos, lisas, robalitos y otros, la
plática se extendió para el agrado de Andrés y el orgullo de
Don Blas de haber tenido un abuelo héroe.
Cayendo la tarde, donde el sol se despide con sus me-
jores colores, en el otro mar del pacífico, nuestros marine-
ros regresan a su palapa en la playa, a su hogar donde el
viejo y el niño han convivido algún tiempo, donde el mar es
su esperanza, su vida, su modo de existir todos los días y así
al otro día, regresan al mar con su acostumbrado diálogo y
vuelta su historia a contar…

Mtra. Ana Laura Medellin

Lozano, Sección 56, Veracruz.
23
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

24

¿Y en tu lengua
cómo se dice y se escribe?
Los animales
Lengua Xi’uiy del estado de San Luis Potosí
P roporcionado por la Profesora María Elena Gallegos Naranjo, hablante de lengua Xi’uiy / Pame,

Cotidiano
docente del Centro de Educación Preescolar Indígena (CEPI) “Niños Héroes”, de la comunidad
de Fracción la Pista, Ejido San José, municipio Cd. Del Maíz, San Luis Potosí.

Talung / Gallina Nad-u / Perro Nubajal / Caballo

25

Ngu’ pjei / Puerco Pacas / Vaca Sumu / Pato

Nguk’jua / Conejo Nimix / Gato Talung nikiuang / Gallo

 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Conociendo más de los Xi’uiy

Colaboración de la Secretaría de Investigación y
Desarrollo Cultural Indígena

El nombre “Xi’uiy” significa “hombre verdade-

ro”, también llamado genéricamente como lengua
“Pame”, de origen Chichimeco Jonaz. Esta lengua
pertenece a la familia lingüística1 Oto - Mangue. Tie-
ne dos variantes lingüísticas, divididas en Pame del
Norte y Pame del Centro, de acuerdo al Catálogo
de las Lenguas Indígenas Nacionales 2009 del INALI.
Dependiendo de la variante lingüística los Pames se
autodenominan2 como: Xi’uiy o Xi’oi.

El pueblo Xi’uiy / Pame se ubica en el estado -Imagen tomada de:

de San Luis Potosí, en los municipios de Aquismón, https://www.inah.gob.mx/boletines/2874-artesania-pa-

26 Cárdenas, Ciudad del Maíz, Lagunillas, Rayón, Santa me-en-churubusco

Catarina y Tamasopo. De acuerdo con la Encuesta
Intercensal 2015 del INEGI, hay un total de 12,232
hablantes del Xi’uiy, de los cuales 11,584 se encuen-
tran en San Luis Potosí; el resto ha migrado a otros
estados de la república como es Querétaro, Nuevo
León, Tamaulipas, entre otros.
El pueblo Xi’uiy / Pame es de los pocos sobre-
vivientes de los Chichimecas. La lengua Pame, forma
parte de las lenguas que se encuentra en peligro de
desaparecer, ya que la mayoría de los hablantes son
ancianos o gente mayor. Según el INALI y la UNES-
CO la vitalidad de la variante Pame del Norte o Xi’iuy
está en peligro, ya que se encuentra en un alto ries-
go de desaparecer. El caso de la variante Pame del
Centro o Xi’oi su vitalidad es vulnerable, ya que se
encuentra en riesgo no inmediato de desaparición.
REFERENCIAS
• Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI). (15 de marzo de 2015). Encuesta
Intercensal 2015. Junio 27. 2019, de INEGI
Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/
proyectos/enchogares/especiales/intercen-
sal/
• Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
(INALI). (2009). Catálogo de las Lenguas In-
dígenas Nacionales. Junio 27. 2019, de INALI
Sitio web: http://www.inali.gob.mx/
• Sistema de Información Cultural (SIC). (27
de marzo del 2019). Lengua indígena pame
xi’ úi. Junio 27. 2019. Sitio web: https://sic.
gob.mx/ficha.php?table=frpintangible&ta-
ble_id=712

1
Catálogo INALI 2009, Una familia lingüística es un conjunto de lenguas cuya gramática y vocabulario tienen un origen histórico común.
2
Catálogo INALI 2009, Su autodenominación se refiere a la expresión con la cual los hablantes de lenguas indígenas nombran a éstas en
su propia variante lingüística.
27
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Evaluación de una estrategia basada

en la programación neurolingüística
para promover la filosofía Fair Play en
la asignatura de educación física
aplicada a escolares entre 8 y 10 años.
Mtro. Amando Bonilla Juárez,
Sección 23, Puebla.

Área temática tra experimental con una media de 9.11 y desvia-

Evaluación del aprendizaje y desempeño escolar. ción estándar de 0.81 en comparación con los 35
estudiantes control que presentaron al quinto día
una media de 2.96 y desviación estándar de 1.34
Resumen sin la aplicación de la filosofía Fair Play.
El mundo en la actualidad, está lleno de
Palabras Claves: evaluación, programa-
violencia, la educación debe permitir la posi-
28
ción neurolingüística, deporte, agresividad, res-
bilidad de contribuir a la interiorización de di-
peto, filosofía fair play.
ferentes valores que permitan a los individuos
desenvolverse y construir una sociedad armó-
nica, reinventando patrones básicos de com-
portamiento más humano y pacíficos. Para
ello es indispensable incorporar estrategias
que permitan aprender a conocer, ser, hacer y
convivir. Esta investigación es un reporte par-
cial para constatar si la filosofía Fair Play jugan-
do minibaloncesto, es un medio adecuado para
fomentar los valores educativos de respeto y
compañerismo en niños de primaria disminu-
yendo la agresividad. El estudio constó de dos
partes de corte observacional la primera fue
una encuesta aplicada a 14 docentes frente
a grupo que representan el 77.77 % del total
de la planta docente para conocer el grado de
agresividad, en donde la falta de respeto está
por encima de ésta y en la segunda parte una
vez aplicada la estrategia basada en la Progra- “Esta investigación es un
mación Neurolinguistica a 70 alumnos de la pri- reporte parcial para constatar
maria divididos en 2 grupos (uno experimental
y uno control) por cinco días consecutivos. Los si la filosofía Fair Play
resultados muestran en el pos-test al tercer día, jugando minibaloncesto”
modificación en los 35 estudiantes de la mues-
29

Descubriendo
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Planteamiento del problema

Las conductas inadecuadas que presen-
ta la niñez en la actualidad como la falta de res-
peto, agresividad, carencia de valores, se debe
primordialmente a que no se ha encauzado
adecuadamente la educación, valores e intere-
ses que, como individuos manifiestan los seres
humanos, es ahí donde se requiere reforzar los
valores y promoverlos. Por lo que la problemá-
tica será en específico abordar si la filosofía del
“Fair Play” como una estrategia neurolingüísti-
ca basada en los valores y el respeto por me-
dio de sesiones de minibaloncesto en escolares Justificación
de 8 a 10 años, promueve la conciencia de las
conductas para generar una sana convivencia Se considera que el minibaloncesto es un
dentro del ambiente escolar y social. medio adecuado para fomentar los valores edu-
cativos de respeto, compañerismo, respeto por
uno mismo, respeto a los demás compañeros,
donde todos tienen las mismas oportunidades de
juego, asi como tambien el respeto por la reglas
del juego; se podrá canalizar a los alumnos que
presentan comportamientos agresivos dentro de
30 la sesión de Educación Física, por lo tanto, todas
estas actitudes, comportamientos y falta de va-
lores en los niños, podrán ser modificadas. Esto
ha hecho que el autor se interese en fomentar
la filosofía del “fair play” en el valor del respeto
dentro de las sesiones de Educación Física.

Ante este panorama se decide realizar la

presente investigación apoyándose en las sesio-
nes de Educación Física para poder eliminar todas
estas actitudes negativas y carentes de valores,
dentro del ámbito educativo al utilizar, la Progra-
mación Neurolingüística (PNL), y en particular
la filosofía del “Fair Play” en el valor del respeto;
dando pauta a los niños de tener la oprtunidad
de experimentar con otros métodos y transfor-
mar la conducta a positiva y con respecto a sus
semejantes. Esta es la razón por la cual el autor
se interesa en fomentar la filosofía del “fair play”
en el valor del respeto en los escolares de 8 a 10
años, al utilizar la Programación Neurolingüística
que ayudará a promover en los niños el valor del
respeto durante las sesiones de minibaloncesto
a través de la sesión de Educación Física.

Fundamentación teórica
El deporte es un medio con el cual po-
demos transformar la cultura y sus valores de
nuestro país, ya que favorece la interiorización
personal, la autonomía, el conocimiento perso-
nal, el contacto y la relación con los demás y con
el ambiente en el que nos desenvolvemos, para
contribuir de manera directa en la Educación
para la Paz. La Filosofía de “Fair Play” o Juego
Limpio según la Comisión Nacional del Deporte
(1997:10) en su manual para el entrenador del
nivel 1, fundamenta lo siguiente: el juego limpio
enfatiza la competencia en igualdad de circuns-
tancias sin ventajas, brindando el mejor esfuer-
zo, sin trampas, sin doping y con respeto al rival.
La filosofía del juego limpio tiene ciertos
principios con la finalidad de desarrollar el espí-
ritu deportivo verdadero; es decir, un espíritu de
deportivismo enfatizando: respetar las reglas del
juego, respetar a los árbitros y aceptar sus deci-
siones, dar a todos los participantes igualdad de
oportunidades y mantener la dignidad bajo to-
das las circunstancias, consiguiendo aprendizajes
cognitivos, afectivos, sociales y motrices. Sin fair
play, el deporte pierde su poder educativo en cual-
quier nivel de competición. Como indica De Antón
(1990:11), “el deporte lleva implícito la práctica
del juego limpio, sin embargo, la gran amenaza del
fair play es el excesivo énfasis en la victoria, que
puede derivar en conductas contrarias a la filoso-
fía”. (como se citó en UNISPORT, 1993).
La aplicación en Primaria de la Filosofía
Descubriendo
“El deporte es un medio con
el cual podemos transformar
la cultura y sus valores de
nuestro país”
del “Fair Play” durante la clase de Educación
Física (EF), es conseguir que ayude a la forma-
ción integral de los alumnos. Para ello, se debe
conseguir que a través de la práctica deporti-
va, el alumnado pueda aprender valores como
el respeto a las reglas y al adversario, hábitos
de práctica deportiva, solidaridad, trabajo en
equipo, etc. En definitiva, aspiraremos a con-
seguir los valores que el juego limpio o fair play
plantea. (Giménez y Castillo, 2002)
La educación en valores en la función
socializadora de la Escuela, ocupa un lugar
importante en el desarrollo del ser humano.
Para educar en valores es preciso tener claro
cuáles se desean desarrollar en los alumnos de 31
Primaria, ya que son ciudadanos que conviven
en una sociedad plural y democrática. Savater
(1997), “expone que la primera influencia del
niño se produce en su entorno familiar -socia-
lización primaria- y subraya el gran poder que
el ambiente familiar tiene debido a la efectivi-
dad que implica y a la educación vivencial no
discursiva que ofrece”.
La PNL es una herramienta que ayuda
a analizar, codificar y modificar conductas por
medio del estudio del lenguaje, tanto verbal
como corporal y gestual. Richard Bandler y
Jonh Grinder (1975), son considerados como
los principales actores de esta estrategia, se
han dedicado a enseñar una forma de optimizar
la comunicación retomando las investigaciones
de terapeutas exitosos y con antecedentes
profundos en la gramática transformacional de
Noam Chomsky (citado por Vaquero y Vaque-
ro, 2005). Por su parte, Dávila argumenta sabe-
res como la función de las capacidades físicas,
psicomotoras y ludomotoras. (Dávila, 2012).
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Objetivos valor del respeto en la Escuela Primaria Paz y Pro-

greso con una estrategia de Programación Neuro-
lingüística de la institución Escuela Primaria Paz y
Objetivo General
Progreso, con el objetivo de conocer más sobre la
conducta de los niños de la comunidad educativa
Descubrir que las estrategias de Edu-
que consistió en definir opiniones a través de pre-
cación Física basadas en la Programación
guntas, las cuales están enfocadas en detectar las
Neurolingüística bajo la filosofía del “Fair
conductas inadecuadas en los alumnos. El número
Play” promueven en los niños de 8 a 10 años
de reactivos constó de 5 preguntas.
el valor del respeto durante el ciclo escolar
2014-2015.
Resultados
Objetivos Específicos
Al inicio de la investigación se aplicó la encuesta a
• Diseñar estrategias basadas en la Pro- 14 docentes, cuyos resultados son los siguientes:
gramación Neurolingüística para fomen-
tar la filosofía del “fair play” en el valor Gráfico 1 Encuesta sobre conductas inadecuadas
del respeto durante las sesiones de
Educación Física en niños de primaria.

• Descubrir que las estrategias basa-

das en la Programación Neurolin-
güística corrigen conductas agresi-
32 vas y promueven el valor del respeto.

• Evaluar los logros obtenidos de la

aplicación de las estrategias basadas
Fuente: Bonilla, 2016
en la programación neurolingüísti-
ca, para fomentar la filosofía de “fair
play” en el valor del respeto, aplican-
do el test de la filosofía del “fair play”.

Metodología

La investigación realizada consta de

un estudio descriptivo, documental, de cam-
po en relación a las fuentes; y por el trata-
miento de los datos fue longitudinal, mixto
(cualitativo y cuantitativo), prospectivo, pro-
lectivo, unicéntrico y homodémico. El total
de los docentes a los cuales se les aplicó la En-
cuesta Sobre el Valor del Respeto fue de 14
frente a grupo; y a 35 alumnos se les aplicó
el test sobre la Filosofía del “Fair Play” en el

El 20% de los docentes de la Escuela Primaria Paz
y Progreso considera que existe falta de respeto y
carencia de valores en los alumnos. El 18 % de los
docentes considera que la agresividad es un fac-
tor determinante en la educación de los alumnos.
El 21% de la planta docente considera que es un
requerimiento reforzar los valores en la institu-
ción. El otro 21% de los docentes argumenta que
se deben fomentar los valores en los alumnos.
Gráfico 2 Comparación de resultados día 1 Grupo
experimental
Media 6.92
Desviación estándar 1.36
Fuente: Bonilla, 2016
Descubriendo
En este gráfico se observa el tiempo en el
cual los escolares del grupo experimental en
el Pretest realizaron alguna incidencia a la fi-
losofía del “Fair Play” en el valor del respeto.
Posteriormente se les aplicaron las estrate-
gias basadas en la Programación Neurolin-
güística, el Postest, el cual arroja resultados
favorables y el avance es significativo por
parte de los alumnos.
Gráfico 3 Comparación de resultados día 2 Gru-
po experimental
Media 8.33
33
Desviación estándar 1.41
Fuente: Bonilla, 2016
Pre y Postest después de la aplicación de las
estrategias basadas en la Programación Neu-
rolingüística.
“El total de los docentes a
los cuales se les aplicó la
Encuesta Sobre el Valor del
Respeto fue de 14 frente a
grupo”
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Gráfico 4 Comparación de resultados día 3 Conclusiones

Grupo experimental
Después de la aplicación de las estrategias
basadas en la PNL y de un análisis de resultados, se
concluye que en la Escuela Primaria Paz y Progre-
so de la comunidad de la 4ª Sección de San Ramón
Castillotla:

Los escolares lograron experimentar y des-

cubrir nuevos métodos de canalizar la conducta
Media 9.11 inadecuada a conducta adecuada como lo mues-
Desviación estándar 0.81 tra el gráfico 3 en el grupo experimental, en don-
de estadísticamente, el resultado fue que 28 de los
Fuente: Bonilla, 2016 35 alumnos lograron adquirir la filosofía del “Fair
Play” en el valor del respeto. Lo que concuerda
Pre y Postest después de la aplicación de con Bandler y Grinder (1975), haciéndose cons-
las estrategias basadas en la Programación cientes de las estrategias basadas en la Programa-
Neurolingüística, en donde se observa un ción Neurolinguistica, generando en los niños y
cambio significativo de todos los alumnos. niñas el valor del respeto entre sus semejantes.

A este Grupo no se le aplicaron las estra- La PNL da a los escolares mayor motivación

34 tegias basadas en la Programación Neurolin-

güística.
durante las sesiones de Educación Física, mani-
festadas en las sesiones de minibaloncesto con el
mejoramiento de la conducta, reflejadas en la ins-
Gráfico 4 Comparación de resultados día 3 titución y con sus propias familias, obteniendo una
Grupo experimental mejor convivencia como se observa en el gráfico 4.

Manifestación consciente de una sana con-

vivencia escolar como se observa en el gráfico 4
en comparación con el grupo control, en donde
no se observa modificaciones en conductas.

Se sugieren adecuaciones curriculares en

la planeación anual de la Asignatura de educación
física, así como en la planificación de las sesiones
Media 4.18
de minibaloncesto.
Desviación estándar 1.91
Los escolares de entre 8 y 10 años susten-
Fuente: Bonilla, 2016
tan valores que comparten con sus pares como se
observa en el gráfico 4.
En este gráfico se continúa observando que
con el paso de los días, las conductas inade-
Las estrategias basadas en la PNL ayuda-
cuadas persisten.
ron a fomentar en los escolares de 8 a 10 años la
Filosofía del “Fair Play” en el valor del respeto, du-

rante las clases de Educación Física, generando en
ellos un espíritu deportivo lo que se ve reflejado en
su convivencia social como se observa en el gráfico
4, factor importante a esta edad para poder influir
positivamente en su conducta.
El deporte es una de las expresiones corpo-
rales que pueden ayudar a combatir los antivalores
que tanto afectan la vida escolar.
Referencias
• Comisión Nacional del Deporte. (1997). Manual
del Entrenador. Sistema de capacitación y cer-
tificación para entrenadores deportivos. Teoría
del Entrenamiento. Nivel 1. México D.F.: Conade.
• Dávila, S. M.A. (2012). La enseñan-
za de la Educación Física (Propuesta
para desarrollar competencia en la es-
cuela). México D.F.: Editorial Trillas.
• Giménez, F-G F. J. y Castillo, V. E.
(enero, 2002). El tratamiento de
la iniciación deportiva en la revis-
ta “Lecturas: Educación Física y
Deportes” desde su inicio hasta
la actualidad. Revista Digital Bue-
nos Aires, 8(44). Recuperado de
Descubriendo
http://www.efdeportes.com/efd44/
inic2.htm
• Savater, F. (abril, 1997). El Valor de Edu-
car. Recuperado de http://www.ivani-
llich.org.mx/Conversar-educar.pdf
• Vaquero, C. C. y Vaquero, C. E.
(2005). Psicología. Un espacio para
tu reflexión. México: Editorial Esfinge.
• UNISPORT. (1993). Juega limpio en el de-
porte. Campaña de promoción del fair play.
Andalucía España: Unisport Andalucía.
•
https://books.google.com.mx/books/
about/Juego_limpio_en_el_deporte.ht-
ml?id=oBiEPQAACAAJ&redir_esc=y
35
Mtro. Amando Bonilla Juárez,
Sección 23, Puebla.
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

36
37
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Del cofre de los

recuerdos.
Los años sesenta
y setenta
Mtro. Gilberto Nieto Aguilar,
Sección 32, Veracruz.

T al vez algunos de los lectores (o quizá sus

papás) hayan vivido en estos años su niñez

38
y adolescencia. Entonces comenzaron a conocer la
vida y asistieron a la primaria, la secundaria y tal vez
la prepa. Yo inicié mis estudios de secundaria en la
escuela Normal Rural de Perote y terminé la carre-
ra de profesor de educación primaria en la escuela
Normal Rural de El Mexe. Fue la década del rock and
roll, Los Beatles y Rolling Stone. Década de rebeldía
contra el colonialismo, el imperialismo, la dictadura,
la opresión de las mujeres, la represión de los gobier-
nos y el autoritarismo en las fábricas, las escuelas y
las familias. Década de octubre del 68 y muchos mo-
vimientos en el mundo, de la Olimpiada y la guerrilla
de Lucio Cabañas en México.
Dice Enrique Rajchenberg (2014) que cada ge-
neración conserva sus recuerdos, «pero sólo se con-
vierten en memoria cuando se evoca entre todos».
Las faldas cortas, los pantalones acampanados, las
melenas largas, las canciones de protesta, los lentes
oscuros, los ritmos alocados son otras tantas formas
de mostrarle al mundo su rebeldía contra el estatus y
las rígidas normas sociales.
Los Beatles dijeron en “Revolution”: «We all
want to change the word», «Todos queremos cam-
biar el mundo»; y eso mismo pensaba mucha gente al
iniciar la década de los sesenta, todavía fresca la me-
moria del holocausto. Igual pasó con el tema “Satis-
faction”, de Rolling Stone, que concentraba la gran
39

Tintero
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
“El 2 de octubre de 1968
quedará señalado para
siempre como la represión
contra la lucha por
conseguir un cambio social”
insatisfacción de los jóvenes frente a un mundo de
simulación y manipulación. Hacia el final de la déca-
da, Massiel entona desde España “Rosas en el mar”,
donde refleja el mismo desencanto. La contracultura
se manifestó como un fenómeno de rechazo al siste-
ma cultural oficial.
En la política internacional numerosos países
de África se independizan del colonialismo y comien-
zan a sufrir luchas étnicas internas. Kennedy le gana
a Nixon la presidencia de los Estados Unidos por un
escaso margen, pero entusiasma al mundo con su
presencia. Además, apoya a Luther King en el movi-
miento de los derechos civiles y participa en varios
de los momentos tensos de la guerra fría. Se levanta
el muro de Berlín.
Cuba socialista se consolida y juega su papel

40 en la guerra fría. El Che Guevara aparece en varios

escenarios mundiales. En México aparecen campesi-
nos comandados por Rubén Jaramillo. Los médicos
del ISSSTE realizan una huelga y Demetrio Vallejo,
encarcelado, es considerado un defensor de la demo-
cracia sindical.
En 1962 Juan XXIII convoca el Concilio Vaticano
II que celebra Pablo VI propiciando un cambio en la
iglesia católica que impacta en todo el mundo. Para
facilitar la liberación de las mujeres, quienes podrían
tener mayor libertad sobre su cuerpo, aparece la píl-
dora anticonceptiva. A su muerte, Marilyn Monroe
se vuelve un símbolo sexual, aparece en las pantallas
el Agente 007 y se publica “Cien años de soledad”.
El 23 de septiembre de 1965, en Chihuahua,
murieron Arturo Gámiz y Pablo Gómez, dos profeso-
res normalista guerrilleros. Próximas las Olimpíadas,
el movimiento estudiantil contra la política guberna-
mental está en todo su apogeo y el gobierno federal
decide cortar bruscamente con todo tipo de mani-
festación. El 2 de octubre de 1968 quedará señalado
para siempre como la represión contra la lucha por
conseguir un cambio social.
Empiezan a fabricarse en serie los electrodo-
mésticos y crece la oferta de artículos de consumo.
La “norteamericanización” trae los supermercados y
entran en los hogares los productos procesados, enlatados y
embolsados. Corn Flakes pasa a formar parte de los desayu-

Tintero
nos mexicanos y se pierden las tiendas de la esquina, el leche-
ro, el ropavejero, el aguador y el afilador de cuchillos como
figuras emblemáticas de la capital y de nuestras ciudades
provincianas.
Al final de la década, las escuelas normales rurales su-
frieron un grave atentado que acabó con la mitad de ellas,
dejando sin oportunidad a las áreas agrestes y marginadas de
seguir recibiendo en sus apartadas zonas a los maestros ru-
rales que se preparaban en ellas, y dejaron sin oportunidad
de estudiar a miles de jóvenes de bajos recursos y afanes de
superación.
En la década de los setenta muchos de los lectores (o
sus papás) comenzaron a trabajar. Yo comencé como maes-
tro rural de primaria en el municipio de Aquila, Michoacán y
luego recorrí Veracruz de sur a norte. Hice la Normal Supe-
rior en Ciudad Victoria, Tamaulipas, y comencé mi primera
maestría en la CDMX, cuando ya trabajaba en la modalidad
de escuelas secundarias generales. Para mí los años setenta
fueron una década maravillosa.
Si los años 60 fueron símbolo de rebeldía, en los setenta
se radicalizó. Además, fue un parteaguas en la historia políti-
ca internacional por el derrocamiento de las dictaduras lati-
noamericanas y la continuación de las guerrillas. En México
siguen su recorrido por las sierras de Guerrero y Michoacán
los profesores normalistas Lucio Cabañas y Genaro Vásquez 41
Rojas. Se desgasta el Milagro Mexicano, se devalúa el peso y
comienza una terrible inflación.
Chile sufre el derrocamiento militar de Salvador Allen-
de, la represión del movimiento socialista y la implantación
de un régimen militar de terror. México tiene anhelos de
cambio, le prometen apertura pero sólo hay represión. Los
precios del petróleo provocan una turbulencia económica y
para resolverla se gestan las primeras acciones que a la larga
habrían de derrumbar el Estado de Bienestar para implantar
el Neoliberalismo.
La cultura fue el canal por el que se pronunciaron las
protestas ante la represión y las fuertes restricciones a la li-
bertad de expresión no sólo en México, sino en muchas otras “La cultura fue el
latitudes del mundo. Comenta Enrique Rajchenberg que «los
setenta catalizaron la diversidad creativa, el intercambio y la
canal por el que
comunicación intercultural, la aceptación de la influencia del se pronunciaron
otro, la vivencia comunitaria de la catarsis, la crítica más agu- las protestas ante
da, la recuperación de la idea del bien común, la colaboración
y el heroísmo, la religión sin intermediarios y el servicio como la represión y las
sentido de la vida». fuertes restricciones
Señala el argentino-mexicano que la expresión artísti-
ca popular recuperó la visión desde la vida propia como res-
a la libertad de
puesta a las verdades oficiales, y la necesidad de una auto- expresión”
nomía y un individualismo vitalista. El cine, la literatura y el
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
periodismo pretendieron, además de las manifestacio-
nes estéticas, formar opinión pública alternativa a la ofi-
cial. Nació la piratería y las llamadas “Industrias culturales”.
La década no fue pacífica. Marcaron trágica-
mente el perfil de la década la guerra entre la India y
Pakistán; el Domingo Sangriento de Londonderry, en
Irlanda (del Norte); el enfrentamiento entre Grecia y
Turquía por la posesión de Chipre; la guerra civil del
Líbano; el terror de los jemeres rojos de Camboya;
las matanzas en Burundia, entre tutsis y hutus; y el
terrorismo en los juegos olímpicos del 72 (Nuestro
Siglo. 1970-1979).
En todas partes se impone la idea de que el
Estado se haga cargo de promover el desarrollo y
combatir la pobreza. La Unión Soviética de Stalin ha
puesto un ejemplo de industrialización acelerada,
masiva, que resulta muy atractivo para los líderes del
tercer mundo. En el deporte México abre la década
con la organización del Mundial de Fútbol en donde
Brasil se lleva la copa Jules Rimet. Culminan sus ca-
rreras deportivas Cassius Clay o Muhammad Alí en
el boxeo, Pelé en el futbol, Mark Spitz en la natación,
Nadia Comaneci en la gimnasia.
Se publican libros como El currículo oculto, de
Benson R. Snyder; Yo estoy bien, tú estás bien, de
42 Thomas A. Harris; El gobierno en el futuro, de Noam
Chomsky; El informe de Brodie, de Jorge Luis Borges;
Posdata, de Octavio Paz; El shock del futuro, de Alvin
Toffler; y otros de Stephen King, Ray Bradbury, Gabriel
García Márquez y varios autores mexicanos, sudame-
ricanos y del resto del mundo para todos los gustos.

Referencias:
• Enrique Rajchenberg, “Hablemos de los años
60. La rebeldía”, Ríos de tinta, México, 2014.
• Enrique Rajchenberg, “Hablemos de los
años 70”, Ríos de tinta, México, 2014.
• “Nuestro Siglo. 1960-1969”, Plaza y Janés,
Barcelona, 2000.
• “Nuestro Siglo. 1970-1979”, Plaza y Janés,
Barcelona, 2000.

Mtro. Gilberto Nieto Aguilar,

Sección 32, Veracruz.
43
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
Proye

La educación valoral:
El camino para la
conformación de un
nuevo orden social
Mtra. Laura Guadalupe Zárate en cobertura como en calidad, medida, no con
Moreno, Sección 17, Estado de criterios administrativos sino con aquellos en
México. los que se refleja el resultado de un proceso for-
mativo integral; es decir, una formación cientí-
fica, humanística, artística, física y valoral.
Introducción
A partir de la consideración de que la for-
44 E n un convulsionado principio de si-
glo como el que México se encuen-
tra experimentando y en un no menos con-
mación académica es incompleta si no se asume
de manera integral, es cuestionable el desinterés
de la escuela por fortalecer los valores de las jó-
vulsionado escenario mundial, nos obligan a venes generaciones. En este sentido, es preocu-
reflexionar acerca de las nuevas orientacio- pante que los docentes subordinen la formación
nes sociales de las instituciones cuyo funcio-
namiento ha estado ligado, desde su origen,
a las formas y modos con los que las socieda-
des interpretan y se vinculan con la realidad.
Éste es el caso de la educación, proceso que
ha sido analizado bajo una multiplicidad de
enfoques, derecho asumido de manera ge-
neral por todos los países que componen la
tierra e indicador de bienestar que refleja el
grado de desarrollo de una sociedad.

Así, la educación es un proceso com-

plejo, multidimensional en esencia, que
por su naturaleza trasciende fronteras y
barreras históricas. Su importancia social
determina su capacidad para ser revestida
por nuevas funciones, orientaciones y obli-
gaciones que hacen que resulte impensable
imaginar un futuro sin ella; por tanto, lo
ideal sería que el siglo XXI se caracterizara
por garantizar su derecho expresado tanto

valoral a la determinación de contenidos, al di-
seño de formas de evaluación y al desarrollo de
programas que aseguren la obtención de un alto
valor económico agregado al conocimiento. Del
mismo modo, es materia de análisis observar que
el contexto de incertidumbre que experimenta
la sociedad moderna ha producido una genera-
ción de jóvenes que van sustituyendo el interés
hacia las ideas por una forma pragmática de en-
frentar la vida.
Consideraciones Acerca de los Valores
Los valores subyacen a las acciones y acti-
tudes del ser humano, por esto, Santoyo (1997)
señala que los valores no existen sin el hombre,
pues con ellos, el ser humano está en disposición
de dar significado a la propia existencia. El centro
o el lugar de los valores es el hombre concreto
que existe con los demás en el mundo para rea-
lizar su propia existencia. De este modo, agrega
Alducín (2000, p. 597) que los “marcos valora-
les son sistemas de reglas internalizadas sobre
preferencias que se aprenden por medio de pro-
cesos de ideosocialización; entre estos, los más
importantes son la familia, la escuela, las iglesias,
los medios de comunicación masivos y el gobier-
no”. Es por esto que la conceptualización del va-
lor es una premisa necesaria para la función re-
“La educación es un proceso
“El 2 de octubre
complejo, de 1968
multidimensional
Tintero
quedará señalado
en esencia, quepara
por su
siemprenaturaleza
como la represión
trasciende
contra la lucha
fronteras por
y barreras
conseguir un cambiohistóricas”
social”
guladora en la actuación del ser humano y de su
educación, y ésta, debe ser analizada teniendo
en cuenta su naturaleza objetiva y subjetiva.
El ser humano le atribuye un significado
al valor, ya que tiene una naturaleza subjetiva
toda vez que existe individualmente en los se-
res humanos capaces de valorar, pero al mismo
tiempo, tiene una naturaleza objetiva, ya que
forman parte de una realidad social como re-
lación de significados entre los hechos de la
vida social y las necesidades de la sociedad y
también histórica, como sistema de valores ofi-
cialmente instituidos en una sociedad concreta
(González, 1999). Por tanto, el valor será obje-
tivo si existe independientemente de un sujeto 45
o de una conciencia valorativa, y a su vez, será
subjetivo si debe su existencia, su sentido o su
validez a reacciones, ya sean fisiológicas o psi-
cológicas del sujeto que valora.
Los valores existen en el individuo como
formaciones motivacionales de la personalidad
que orientan su actuación hacia la satisfacción
de sus necesidades; por lo tanto, cuando los
valores constituyen una motivación de la ac-
tuación del sujeto, se convierten en verdaderos
reguladores de su conducta, es decir, en princi-
pios que regulan la relación entre lo social y lo
individual. En este sentido, los valores compo-
nen la estructura de la personalidad, en tanto
que permiten regular la conducta y expresan
una correspondencia entre lo que se piensa, lo
que dice, lo que se hace y lo que se siente.
Los valores no son el resultado de una
apropiación pasiva y sin significación para el
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

sujeto. La incorporación de los valores es un

proceso complejo y multidimensional, pues im-
plica la relación entre la realidad objetiva, los
componentes de la personalidad y los esquemas
socializantes a partir de los cuales se desarrollan
los estándares de valoración. De este modo, los
valores se identifican con cualquier objeto ma-
terial o espiritual que al satisfacer una necesidad
humana, son interiorizados y aprehendidos a
través de la experiencia vital.

Educación y Valores

El propósito de la educación es el fomento

del bienestar de los estudiantes, bienestar defi-
nido en términos de valores básicos tales como
la sobrevivencia, la felicidad, la amistad, la ayuda
a los demás, el discernimiento, la consciencia,
la realización, la libertad y una idea del sentido
justo de la vida. Los valores y la actitudes son
primordiales para el fomento al aprecio por la
necesidad de la cohesión social, y como comuni-
46
dad, la escuela necesita desarrollar una cultura y
formar seres conscientes con los ideales de coo-
peración y entendimiento, una comunidad don-
de la paz, los derechos humanos, la tolerancia,
el entendimiento internacional e intercultural, la
solidaridad, la solución pasiva de los conflictos
y la organización democrática, sean formados
implícita y explícitamente en las instituciones
educativas (Barr, 1994).
Incorporar la formación valoral en nuestra
sistema educativo es asunto poco tratado, y en el
mejor de los casos, se le menciona en el discurso
aunque no se lleva a cabo en la práctica docente.
El proceso de educar, debe servir para que el ser
“El propósito de la
educación es el fomento
del bienestar de los
estudiantes”
humano se transforme espontáneamente, y
por lo mismo, su modo de vivir se haga más
congruente con el vivir del otro. En este sen-
tido, la educación debe permitir y facilitar que
los educandos crezcan como seres humanos
que se respetan a sí mismos y a los demás,
y puedan actuar libre y respetuosamente en
la comunidad a la que pertenecen, para con
esto lograr un desarrollo integral de la socie-
dad, por lo que educar en valores significa ser
congruente con esta perspectiva educativa y
ética, pero sobre todo, con una perspectiva
de vida. Ante esta perspectiva, el mundo de
los valores no es más que un horizonte de hu-
manización de las personas donde el valor se
constituye en un marco de referencia.
Para Aragoneses (1996) el vaciamien-
to ético de la educación contemporánea se
atribuye fundamentalmente a tres factores:
el desconocimiento del valor de la voluntad
en la vida de la persona, el relativismo mo-
ral que vacía la educación de los valores, y el
neutralismo y cientificismo que impregnan a
la educación y que cuestionan todas la metas
que no sean medibles, visibles ni cuantifica-
bles, donde los aspectos formales de la valo-
ración están explícitamente precisados, pero
los contenidos valóricos están ausentes.

Los valores son los parámetros que deter-
minan la presencia de patrones globales de com-
portamiento respecto a la salud, la riqueza, el po-
der, el amor, la virtud, la belleza, la inteligencia, la
cultura, el trabajo, la educación o la familia; con
ellos, las personas se sienten parte de un grupo,
evalúan a los integrantes de una sociedad y se
identifican con una colectividad. Así, los valores
son productos culturales junto con los objetos ar-
tificiales y algunos naturales, las ideas y los obje-
tos psíquicos. Son atributos que el hombre asigna
a los otros objetos culturales por lo cual esos ob-
jetos son deseados (valor utilidad), creídos (va-
lor verdad), gustados (valor belleza) o aproba-
dos (valor bondad). Desde el punto de vista del
individuo, la cultura constituye el lugar dentro
del cual encuentra la expresión de su concepción
del mundo, de la vida y de la muerte, es decir, del
sentido de su existencia. Por tanto, constituyen
la expresión de una situación histórica particular
e irreductible para un individuo determinado.
De este modo, el sistema de valores de un
individuo constituye una representación aprendi-
da de reglas con las que se pueden comprender
conflictos entre dos o más modos de conducta
y entre dos o más estados de existencia (Sa-
lazar y Montero, 1979); un valor proporcio-
Tintero
na la certeza de que se actúa con libertad y
sintetiza la dimensión afectiva con la cogni-
tiva y la comportamental. En esta medida,
los valores se adquieren mediante el proce-
so de socialización y su cumplimiento se re-
gula por la observancia de normas, reglas y
leyes, así como por la presión de los grupos
ya constituidos (familia, escuela, iglesia, me-
dios de comunicación, organizaciones políti-
cas, entre otros). Así, los vínculos afectivos
y de relación vividos en la casa, en la escuela
y en la calle articulan un complejo tejido de
relaciones donde cada sujeto transforma y se
transforma.
Conclusiones
La naturaleza misma del mundo cam-
bia ante nuestros ojos y algunos aspectos
de este cambio hacen esencial que preste-
mos una atención mucho más cuidadosa a
la dimensión humanística de la educación
si queremos evitar la despersonalización y
47
desensibilización de la sociedad; es decir, la
educación debe fomentar el progreso de los
seres humanos, lo que necesariamente impli-
ca que deberá ayudar a promover los valores
que le convienen, lo perfeccionan y contribu-
yen a su desarrollo. Por lo tanto, la crisis de
la educación tiene que conducir a la recon-
figuración de sus fines y a la redefinición de
sus niveles de respuesta a una sociedad cuya
acelerada transformación pone al descubier-
to desigualdades históricas.
Los valores no son inmutables ni abso-
lutos; su contenido puede modificarse por
circunstancias cambiantes que pueden ser
histórico-sociales y pueden expresarse de
manera diferente en diversas condiciones
concretas. En la medida en que los seres hu-
manos se socializan y la personalidad se regu-
la de modo consciente, se va estructurando
una jerarquía de valores que paulatinamen-
te se vuelve estable. Por tanto, la educación
deberá constituirse como un medio funda-
mental para adquirir y transformar la cultura,
pues la que se fomenta actualmente no fa-
vorece las necesidades de la sociedad ni está
acorde con la adquisición de conocimientos
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

para formar al hombre de manera que tenga • González, V. (1999). La educación en

sentido de solidaridad social.
A pesar de que en el momento actual
no hay consenso en cuanto al impacto y ca-
pacidad de la educación para responder a
los grandes desafíos de una sociedad con-
temporánea en permanente proceso de re-
configuración, sí hay acuerdos en cuanto a
que ésta tendrá que mantener su inserción
crítica en el desarrollo de los países, y al mis-
mo tiempo, deberá participar en la configu-
ración de un futuro social alternativo cuyos
ejes se sostengan en el fortalecimiento de
valores y en el proceso de formación del ser,
de la identidad, de la historia y del porvenir.
valores en el currículum universitario.
Un enfoque psicopedagógico para su es-
tudio. Revista Humana de Educación Su-
perior, No. 2, páginas 26-36.
• Salazar, M. y Montero, M. (1979). Psico-
logía social. México, Trillas.
• Santoyo, C. (1997). Los valores en la edu-
cación. Instituto Superior de Investigación
y Docencia para el Magisterio y de la Be-
nemérita y centenaria Escuela Normal de
Jalisco.
• UNESCO (1995). Sobre el futuro de la
Educación hacia el año 2000. Unesco.

La educación deberá ser asumida

como un medio para fortalecer la democra-
cia, la tolerancia, el respeto mutuo y desa-
rrollo humano sustentable. El problema no

48 sólo implica ampliar la cobertura educa-

tiva, también abarca el diseño y la puesta
Mtra. Laura Guadalupe Zárate
Moreno, Sección 17, Estado de
en marcha de modelos educacionales que México.
promuevan una formación integral. Ambos
elementos son necesarios en la construcción
de un proyecto de educación en el marco de
un mundo que se integra aceleradamente
y que debe responder con mayor énfasis al
desarrollo de estrategias que propicien nue-
vas formas de convivencia humana, basadas
principalmente en sistemas valorales más
acordes a la sociedad del siglo XXI.

Referencias

• Aragoneses, A. (1996). Los valores

de la formación universitaria. Pen-
samiento educativo, 18, p.p. 211-
232, Chile.
• Barr, I. (1994). Sentido de perte-
nencia: lineamientos sobre valo-
res para a dimensión humanista e
internacional de la educación. Re-
vista Latinoamericana de Estudios
Educativos. México, Vol. XXIV, Nú-
mero 3 y 4, p.p. 189-197.
49
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Herramientas útiles
para la práctica
diaria docente
Mtra. Jessica Arias Chávez,
Sección 9, CDMX.

H oy en día, se considera que las Tecnolo-

gías de la Información y la Comunicación
(TIC) presentan una serie de posibilidades educati-
vas de gran importancia debido a las demandas de
la sociedad de la información y a la necesidad de una
alfabetización digital. En el ámbito educativo las nue-
50 vas tecnologías son valoradas por los docentes; sin
embargo, gran parte de ellos no las aplican por no
estar debidamente capacitados para ello, aunque los
profesores frecuentemente utilizan el uso del proce-
sador de texto, aplicaciones educativas, presentacio-
nes multimedia e Internet así como la valoración po-
sitiva de la pizarra digital interactiva y el uso general
de internet.
Actualmente, en México, la mayoría de las es-
cuelas de nivel básico, medio superior y superior
disponen de más recursos y dispositivos para su uti-
lización en la enseñanza, pero esta utilización debe
ser correcta para que realmente se pueda formar y
educar a los estudiantes, así como obtener el máxi-
mo rendimiento de cada una de las herramientas que
hoy en día se encuentran disponibles.
Hoy nuestra comunidad escolar está implan-
tando las TIC con campus virtuales o grupos espe-
cíficos en Internet, aparte de utilizar redes sociales,
aplicaciones y plataformas como Moodle, Webquest,
Blackboard Collaborate Launcher, ente otras. Las TIC
aplicadas a la educación, presentan varias ventajas tan-
to para alumnos como para profesores permitiendo
mantener comunicación con los estudiantes de forma
rápida y personalizada; de igual manera, los alumnos
pueden llegar a sentirse con mayor confianza
“Actualmente, en México, la

InstrumenTIC
mayoría de las escuelas de
nivel básico, medio superior
y superior disponen de
más recursos y dispositivos
para su utilización en la
enseñanza”

51
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
“La utilidad de Facebook
y Twitter en el aula, son
el canal de comunicación
más directo y rápido entre
alumnos y docentes ”
52
al realizar preguntas, aclarar sus dudas sin te-
ner miedo o sentir vergüenza como lo experimentan
usualmente en un salón de clases.
La utilidad de Facebook y Twitter en el aula,
son el canal de comunicación más directo y rápido
entre alumnos y docentes sean o no de las mismas
instituciones o centros educativos, además de poder
subir archivos, trabajos, presentaciones, a través de
aplicaciones como Scribd, Slideshare o Twitdoc, de-
batiendo de una manera sencilla haciendo uso de un
simple hashtag.
Evidentemente de nada servirían las redes so-
ciales u otras aplicaciones, si no hubiesen dispositi-
vos en los cuales pudieran ser empleadas, he aquí la
mención de las pizarras digitales. También pueden
utilizarse otro tipo de dispositivos como los e-reader
dentro de los que destaca el Kindle, que permite una
lectura inalámbrica, así como los smartphones y ta-
bletas que presentan la ventaja añadida de la movi-
lidad para poder acceder a plataformas formativas y
contenidos en cualquier momento y lugar.
Con la excepción de los profesores de áreas
como Informática, Electrónica o Diseño, la mayoría
no conoce cómo aplicar las TIC a la enseñanza, ya
que en general los docentes tienen conocimientos a
nivel de usuario, pero poniendo un poco de atención,
creatividad y motivación, las cosas pueden lograrse
para mejorar, recordemos que “para que las cosas
cambien, nosotros tenemos que cambiar; para que
las cosas mejoren nosotros tenemos que mejorar”.
La actitud de los docentes es positiva respec-
to al uso de las tecnologías con fines educativos, se-
ñalando que la gran mayoría de los docentes están
interesados en las TIC y piensan que con ellas tie-
nen grandes potencialidades educativas, facilitan el
aprendizaje autónomo, estimulan el interés y la mo-
tivación, además de que fomentan la capacidad crea-
tiva del alumnado.

Desde el mundo académico a partir de di-
versas investigaciones, se considera benéfico el
uso de las tecnologías en la práctica educativa, sin
embargo, el uso pedagógico de las Tecnologías de
la Información y Comunicación está influenciado
por factores relacionados a partir del rol del maes-
tro, mismos que intentan superar los obstáculos
que presentan las TIC y por tanto, trata de desa-
rrollar una práctica educativa en comunión con
las tecnologías.
El docente debe ser el principal proveedor de
potencializar las TIC e incentivar y motivar a los
alumnos a utilizarlas en su totalidad, explicar y de-
mostrar su utilidad en el aprendizaje. Se necesita un
mayor desarrollo y capacitación profesional de los
docentes, porque las tecnologías están propiciando
que el rol del maestro sea cada vez más complejo.
InstrumenTIC
Sin duda alguna enfrentar todos estos
desafíos, el estudio y la actualización de co-
nocimientos sobre el uso de las TIC en el aula
es de suma importancia para el profesor en
esta era del conocimiento.
Referencias:
53
• http://www.net-learning.com.ar/
blog/novedades-en-e-learning/
seis-desafios-al-introducir-las-tic-
en-el-aula.html
• http://fido.palermo.edu/servi-
cios_dyc/publicacionesdc/vista/
detalle_articulo.php?id_articu-
lo=11828&id_libro=571

Conclusión
La mayor parte de los maestros son capaces
de navegar por Internet y manejar el correo elec-
trónico como herramienta básica, por lo que se
puede asegurar que cuentan con aptitudes sufi-
cientes para diseñar actividades para sus alumnos
y hacer efectivo el uso de las tecnologías con fines
educativos el uso de las TIC dentro del aula, ha ge-
nerado cambios innovadores como consecuencia
de aprendizajes no lineales y descentradas, más
tranquilidad y disciplina, mejores relaciones entre Mtra. Jessica Arias Chávez,
los estudiante , más motivación y una mejor orga- Sección 9, CDMX
nización del tiempo y espacio.
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

La maestra
Margarita
Mtra, Magda Lazcano Espinoza,
Sección 12, Durango. L a mayoría de los más gratos recuerdos de mi infancia, definitiva-
mente se crearon en la Primaria “Miguel Hidalgo Núm. 12” del
estado de Durango, que está ubicada en el Barrio de Analco, uno de
los más antiguos de la ciudad y el más bonito, en mi humilde opinión.

Empecé a estudiar a partir del segundo año, por cuestio-

nes familiares; fueron cinco años de mi vida en ese plantel lleno de
historias, aventuras, amistades, de una infancia llena de alegrías y
anécdotas que traigo arraigadas en mi mente, y algunas, en lo pro-
fundo de mi corazón.

Dentro de esta primaria existía otro plantel que era la pri-

maria núm. 20, con una misma entrada para ambas. Al entrar, un
hermoso árbol de esos flacos, grandes, que tiene muchas hojas

54 bonitas color verde, y que tienen las raíces salidas como si fueran
manos huesudas de monstruos; era lo que dividía la entrada a las
direcciones escolares de cada plantel escolar, del lado izquierdo es-
taba la dirección de mi escuela y del otro lado estaba la dirección
de la escuela de los niños y el lugar preferido para jugar al bosque
encantado durante el recreo.

En la primaria núm. 20 había puros varones y en la 12 éra-

mos puras mujeres, imagínense... a la hora del receso queríamos
jugar con los chicos y no podíamos pasar la línea imaginaria en la
plancha del enorme patio porque había vigilancia por parte de las
maestras, muy tradicionalistas por cierto, pero siempre buscába-
mos la manera de acercarnos más y más a la línea imaginaria y
jugar con los niños; éramos escurridizas y un puesto a la orilla de
la escuela era el lugar perfecto para escabullirnos a otro patio que
tenía tierra y también un árbol muy frondoso.

Ahí casi no vigilaban las maestras y jugábamos a las escon-

didas; los únicos escondites eran detrás del puesto y del árbol jeje-
jeje; jugábamos a los encantados, a la “trae”, pero lo mejor de estar
en ese lugar era sentir la adrenalina de ver a alguna de las maes-
tras venir a regañarnos por estar jugando con los niños, y más aún
cuando la maestra Margarita venía en nuestra búsqueda. Ella era
una maestra que sólo estaba sentada en la dirección, casi siempre
durmiendo, sosteniendo su cabeza sobre el bastón, y a veces, prin-
cipalmente en tiempo de frío, tapada con su rebozo.
 Yo imaginaba algunas veces - ahora lo escribo con pena

Andares
por lo que en su momento sentí, pero era una niña llena de
imaginación -, que era como una mujer de esas de los retra-
tos del tiempo de la Revolución, con su postura encorvada, su
cuerpo huesudo, su vestimenta, su rostro reflejando como una
tristeza, y lo peor era que yo aún imaginaba que era una bruja
con su falda larga, su blusa de manga larga y su rebozo. Ella
era muy ancianita, muy regañona y vestía siempre con colo-
res oscuros; su piel arrugada y flácida, ya colgaba de su rostro
malhumorado y cuando ella llegaba y te alcanzaba era lo peor
que te podía pasar, porque te llevaba a la dirección que estaba
frente a una escalera de caracol muy ancha y muy tenebrosa.
“Ella era muy
Las paredes de la dirección eran muy altas y entonces
parecía que estabas dentro de una escena de película de te-
ancianita, muy
rror; el simple hecho de estar ahí te hacía sentir un escalofrío regañona y vestía
por todo tu cuerpo, sobretodo cuando estabas a solas, que siempre con colores
casi podías escuchar tu propia respiración porque el espacio
producía un eco que imponía y asustaba; se escuchaban hasta oscuros”
tus propios pasos, por lo que sentías miedo hasta de ti misma.
La altura de las paredes te hacían pequeñita, y tu imaginación
te llevaba a pensar que la maestra te iba a desaparecer o hasta
comer como en los cuentos de brujas.

Cuando estabas en el castigo tenías que sentarte al

lado de la maestra sin decir nada y a solas porque la directora 55
no estaba, sólo de pensar en correr ese riesgo te daba pavor y
corrías sin detenerte para no ser atrapada. Cuando estuve ahí,
en realidad la maestra me castigó por hablar en clases, fue ella
misma quien me mandó ahí, sentí que había sido el peor casti-
go para una alumna que sólo platicaba.

La escuela era de dos pisos muy antigua y sus muros

muy anchos; mi salón estaba en la planta alta y antes de llegar
a la escalera de caracol, había unos baños que la mayor parte
del tiempo estaban oscuros porque el foco se apagaba solo,
duraba unos minutos apagado y prendía así de un instante a
otro. Bajé las escaleras muy despacio, mis pasos se escucha-
ban, ya que la forma que tenía la escalera y lo alto que era el
edificio hacía que el eco fuera muy pronunciado (me sentía
Alicia cuando tomó la pócima para hacerse pequeña). Junto
a la escalera de caracol había unos ventanales como pared de
color blanco, no podías mirar para afuera y el pasamanos de la
escalera de material, que era tal vez concreto pintado de color
amarillo y muy ancho, batallaba para que mi mano llegara al
otro extremo.

La pared de la segunda planta hasta abajo se veía enor-

me cuando estaba a media escalera; como pude, me colgué
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

del pasamanos quedando mis piernas en el una bruja muy mala, se convirtió en una ternura sólo
aire y sólo mi cabeza asomándose hacia la di- al verla así tan indefensa dormidita, que incluso to-
rección, y cuál fue mi sorpresa que la maestra davía cuando la recuerdo se me pone la piel chinita.
Margarita no estaba ahí. Entonces todo mi pa- Yo estaba en el piso jugando, me hinqué y me puse
norama cambió; vi los ventanales que refleja- frente a ella y acaricié sus manos flacas y arrugadas.
ban la luz del sol y me sentía segura, hasta ha-
Entonces la desperté, y al hacerlo, me miró y me dijo:
blé en voz alta para escuchar mi eco diciendo “siéntate a mi lado”; me tomó de la mano y me dijo:
“hola”, “holaaa” se escuchaba de regreso. - ¿te castigaron, verdad? - Yo contesté que sí, y me
dijo: -tienes que hacer caso a tu maestra y poner mu-
Llegué a la dirección, me senté, y a cha atención a tus clases. Cuando necesites ayuda,
los minutos escuché que alguien venía; era ven, yo seré tu amiga y si te esfuerzas un día, serás
el ruido de unas zapatillas. Entró la directo- una gran maestra o una secretaria -. Metió su mano
ra, me saludó y me regañó después de sa- dentro de su rebozo y sacó un dulce envuelto en pa-
ber por qué estoy ahí; tomó un cuaderno del pel tipo celofán, y me lo dió; me tomó de la mano y
escritorio y me dijo que regresara al rato, yo quería acurrucarme en su pecho pero sentí mucha
que me portara bien, y que no hiciera ruido, pena, y me aguanté las ganas.
pero me hablaba en voz muy baja. Obvio en
cuanto se fue empecé a explorar: vi que en Pero ya no había día que pasara sin que yo
el escritorio, debajo de un vidrio muy grueso fuera a saludarla al llegar a la escuela y despedirme
había unos billetes viejos y algunas fotos en antes de retirarme, darle un abrazo o estrechar sus
blanco y negro, luego me aburrí y me senté manos junto a las mías.
en el piso como buscando algo debajo de las
sillas que estaban acomodadas en hilera, lle- Hoy en día comprendo muchas cosas: la
56 gué a la puerta de madera pintada de blanco maestra era señora, vivía sola, y era una persona que
con pintura de aceite, lo noté por su brillo, se dedicó toda su vida a la docencia y se entregó en
y la cerré, pero ¡oh! cuál fue mi sorpresa! la cuerpo y alma a su profesión. Ya estaba jubilada pero
maestra Margarita estaba sentada detrás ella seguía asistiendo a la escuela. Cómo quisiera re-
de la puerta sosteniendo su cabeza sobre el gresar el tiempo, sentarme a su lado, escuchar todas
bastón; estaba dormida y como su comple- sus historias de vida, y aprender de ella. Y ¿por qué
xión era muy pequeña y flaquita no se veía, no?, darle un abrazo de esos de oso.
no hacía bulto como decía mi abuelo.
Murió al poco tiempo de que fui castigada, y
Todo ese miedo que sentía hacia aunque ella ya no estaba ahí, siempre vivirá en mi co-
ella, quizá por el hecho de pensar que era razón y en mis recuerdos.

Mtra, Magda Lazcano Espinoza,

Sección 12, Durango.
57
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

La relación del estrés

docente con el
aprendizaje significativo
Mtro. Jaime Ramírez Chávez,
Sección 12, Durango.

L a presente investigación, pretende evi-

denciar objetivamente los múltiples fac-
tores que contribuyen en la aparición de estrés
en los docentes que laboran en secundaria al mo-
mento de propiciar aprendizajes significativos en
sus estudiantes. Este malestar, no sólo obstaculiza
el proceso de aprendizaje, sino que también dete-
riora de manera importante la calidad de vida de
quien lo padece. Por ello, el actual estudio permite
58 proponer acciones que coadyuven a minimizar los
niveles de estrés docente y que a su vez, funjan
como acciones que, de igual modo, beneficien la
práctica docente que genere aprendizajes signifi-
cativos de quienes aprenden.
Esta investigación se ubica dentro del tipo no
experimental, transeccional o transversal, ya que
la recolección de datos fue en un sólo momento.
Se emplearon procesamientos estadísticos como
el alpha de crombach con 0.96 de validez, clus-
ter análisis, estadística descriptiva y correlación el
cual se corre a 0.01 en el método R Pearson.
Con ello, se encuentra que las malas con-
diciones en las que labora el docente, las de-
ficientes relaciones interpersonales, la carga
laboral excesiva, la falta de información
en relación a las nuevas reformas en ma-
teria de educación, detonan estrés do-
cente. Por otra parte, el docente que
se encuentra en constante preparación
modifica su práctica pedagógica, inno-
va sus estrategias didácticas, lleva un
registro en su diario docente, conoce
los elementos de su planeación y con-
sidera los principios pedagógicos para
 “El docente que se diseñar su plan de clase, disminuye los niveles de estrés
y propicia aprendizajes significativos en sus estudiantes.
encuentra en constante

Andares
preparación modifica su Preguntas de investigación
práctica pedagógica” Una vez que el investigador plantea su objeto de
estudio, se desprenden un conjunto de preguntas que se
muestran a continuación:
• ¿En qué medida se relaciona el estrés laboral
del docente con el aprendizaje significativo en
los estudiantes de educación secundaria?
• ¿Cuáles son las características psicológicas y
sociológicas que identifican al docente estre-
sado de educación secundaria?
• ¿Qué características pragmáticas presenta el
aprendizaje significativo en los estudiantes de
secundaria?

Objetivo general
Mostrar con evidencia objetiva el nivel de relación
que se muestra entre el estrés laboral del docente y el
aprendizaje significativo en los estudiantes de educa-
ción secundaria.

Objetivos Específicos
59
A través de la validez, confiabilidad y consistencia,
mostrar a las diferentes comunidades epistémicas el ni-
vel de relación que se muestra entre el estrés laboral del
docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Identificar el nivel de estrés laboral del docente de
educación secundaria.
Reconocer las características psicológicas que
presenta el docente con estrés laboral.

Técnicas e instrumentos de
investigación:
Para Briones (2008) la encuesta consiste en la
aplicación de un cuestionario a la población o muestra.
En esta investigación se aplicará un cuestionario con
preguntas nominales y ordinales.

Método
Esta investigación se ubica dentro del tipo de no
experimental, pues no se tiene la intención de modificar
la variable independiente para estudiar su efecto sobre
la variable dependientes ni se conforma ningún grupo
de control, básicamente se orienta a la observación de
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13
los fenómenos para describirlos y analizar-
los. De acuerdo con Hernández, Fernández
y Baptista (2010), el tipo de diseño experi-
mental puede por su duración o extensión
temporal, ser transeccional o longitudinal.
Este estudio se ubica dentro del transeccio-
nal o transversal, ya que la recolección de
datos será en un solo momento, es decir, en
un tiempo único y como ya se mencionó, se
describen las variables y se analiza su inci-
dencia en un tiempo y lugar determinado.
Para Hernández Fernández y Baptista
(2010) los estudios transeccionales pueden
diferenciarse en tres modalidades: los explo-
ratorios, descriptivos y correlacionales. Los
primeros tienen el propósito, como su nom-
bre lo dice, de explorar una o varias variables
poco conocidas. Por la estructura de la in-
terrogante de investigación, este estudio se
ubica dentro de la modalidad de descriptivo
y correlacional. Descriptivo porque se pre-
tende establecer las características de la va-
riable y establecer comparaciones entre las
60 mismas para ofrecer inferencias al respecto.
Correlacional porque se pretende estable-
cer relaciones entre dos o más variables en
un momento determinado. Para precisar, se
establece como un tipo de estudio no expe-
rimental, transeccional o transversal con ca-
rácter descriptivo correlacional.
El instrumento para recopilar la infor-
“ Es importante
señalar que estas
ciento veinte
variables se
subdividen en seis
dimensiones”
mación es un cuestionario constituido por tres
secciones. En la primera de ellas se establecen las
variables de corte nominal con un total de cin-
co, y la segunda sección está conformada por un
total de ciento veinte variables ordinales, en las
cuales se utiliza para su medición y análisis la es-
cala de Liker. Es importante señalar que estas
ciento veinte variables se subdividen en seis di-
mensiones, las primeras tres de ellas responden
a la variable práctica docente y las otras tres a la
variable proceso metacognitivo de los profeso-
res. Y la tercera sección refiere a las observacio-
nes que los encuestados expresan al momento
de su llenado.
Cabe señalar que este cuestionario en un
primer momento se somete a un jueceo realiza-
do con expertos sobre el tema, en un segundo
momento se atienden las observaciones que és-
tos expresan y proponen. Después de ello el in-
vestigador realiza un piloteo con treinta sujetos
para su validación con el procesamiento de alpha
de Crombach en el paquete estadístico NCSS. En
lo que refiere al ítem análisis, se obtiene un alpha
de 0.96, lo cual indica que, entre más cerca se en-
cuentre del 1, la validez del instrumento es sig-
nificativa, por lo que se procede a su aplicación
definitiva al resto de la población.
Enseguida y con la intención de darle mayor
rigor a la investigación, se aplica el procesamien-
to estadístico llamado Cluster análisis, el cual
ofrece una reagrupación estadística de las dife-
rentes variables y lleva al investigador a observar
desde otro plano al mismo objeto de estudio. Es
necesario precisar que es el investigador es quien
aplica los instrumentos en todos los momentos
y se apoya en el diario del investigador para re-
gistrar la hora de inicio de la aplicación y la de
término, así mismo, toma nota de aquellas dudas
y preguntas que surgen por los encuestados al
momento de realizar el cuestionario.
 Población y muestra
El universo de trabajo en esta investigación está
“Este cuestionario en

Andares
constituido por ciento treinta y un profesores que la-
boran en tres instituciones educativas en la zona 04 un primer momento
del Estado de Durango: la primera de ellas es la es-
cuela secundaria “Ricardo Flores Magón”, la segunda
se somete a un jueceo
es la escuela secundaria “Rafael Ramírez Castañeda” realizado con expertos
ubicadas en ciudad Lerdo y, finalmente, la escuela se- sobre el tema”
cundaria “Senado de la República” que se localiza en
el Municipio de Mapimí. Las primeras dos pertene-
cen a la zona urbana y la tercera al medio rural. Para
el piloteo de la presente investigación, éste se aplicó
a quince docentes de la escuela secundaria “Rafael
Ramírez Castañeda, y los otros quince en la escuela
“Senado de la República”, haciendo un total de
30 sujetos.
Precisando que ya luego estos su-
jetos no fueron tomados en cuenta
para la aplicación definitiva del
instrumento. Una vez vali-
dado el instrumento y en
un momento posterior
se aplicó al total de la
población que fueron
ochenta y seis
61
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

“Al haber mínima sujetos de la escuela secundaria “Ricardo Flores

Magón”, y así mismo, se aplicaron otros quince su-
disposición por parte del jetos al total de la población de la escuela secunda-
estudiante, se obstaculizan ria “Rafael Ramírez Castañeda”, por lo cual, no fue
necesario el aplicar ninguna fórmula para obtener
los aprendizajes una muestra representativa, el criterio que se utili-
significativos” zó en su aplicación fue el criterio contra el azar, en
donde todos los sujetos de la población tuvieron la
misma posibilidad de ser seleccionados.

Hallazgos y descubrimientos
El entorno en el que labora el docente, es decir,
las características culturales de los sujetos que ro-
dean a la institución educativa, así como las diferen-
tes maneras de pensar de sus estudiantes, influyen
significativamente en la aparición de estrés docente.
El docente estresado contribuye a un clima
tenso en el salón de clase, minimizando los apren-
dizajes significativos de sus estudiantes.
La imposición de actividades extra-clase por
parte de la autoridad educativa, la presión por cumplir
rigurosamente con el programa de la asignatura y au-
nado con la conducta poco deseable de sus estudian-
62 tes, son elementos que detonan el estrés docente.
Al haber mínima disposición por parte del
estudiante, se obstaculizan los aprendizajes signi-
ficativos, al mismo tiempo que se contribuye a la
generación de estrés docente.
Las malas condiciones de infraestructura en
las que se labora, así como la carente relación afec-
tiva que llevan con sus colegas, estudiantes y per-
sonal administrativo generan estrés docente.
El profesor, cuando se encuentra obligado por
la autoridad educativa a la obtención de buenos re-
sultados académicos con su grupo, constituye el
principal detonante para el estrés docente.
Los maestros son indiferentes ante la me-
dición de logros académicos, como la rendición
de cuentas a la comunidad, por lo que no son
generadores de estrés.
Los sujetos de la presente investigación
refieren poca importancia al cumplimiento bu-
rocrático -documentación- del que son objeto,
así mismo, lo que se refiere al fortalecimiento
de su práctica pedagógica.
Se relaciona en un 0.35. Dicho procesa-
miento estadístico, el cual se hace en el pa-
quete estadístico llamado statistic, expresa
que, con la intencionalidad de tener un acer-
camiento objetivo al objeto de estudio y para
que el investigador tenga la facultad de darle
validez y confiabilidad al mismo, lo corre a 0.01
en el método R Pearson, en el cual el criterio
contra el azar fue el seleccionado a aplicar, pues
todas las variables tienen la misma oportunidad.
La falta de información y claridad respecto
a la nueva reforma educativa genera incertidum-
bre, que ésta a su vez se convierte en estrés.
El deterioro de la imagen del profesora-
do disminuye considerablemente el estado de
ánimo del mismo, lo que dificulta los aprendi-
zajes significativos.
Existen factores externos que contribu-
yen a que el docente se estrese, así como la
dificultad observada en sus estudiantes para
aprender, producto de las altas expectativas
del docente hacia ellos.
El auto-concepto del profesor, se rela-
ciona significativamente con su preparación,
es decir, con el nivel de estudios que alcanza
como profesional de la educación.
Conclusiones
Los docentes estresados psicológica-
mente tienden a actuar aceleradamente, son
incapaces de proporcionar respuestas prolon-
gadas, responden rápidamente a los cuestiona-
mientos y optan por elevar la voz permanente-
mente. En cuanto a lo sociológico, tienden al
aislamiento, no se muestran de acuerdo con las
propuestas provenientes de la parte directiva,
sin embargo, las aceptan y tienden a la lastimar
emocionalmente a sus estudiantes.
Además de vincular y utilizar los cono-
cimientos previos para establecer contacto
con los nuevos, los estudiantes son creativos,
innovadores, dinámicos, auténticos, vinculan
los aprendizajes significativos de una asigna-
“Los docentes
estresados
psicológicamente
tienden a actuar
aceleradamente”
Andares
tura no sólo con el resto de éstas, sino tam-
bién con su vida diaria. Es decir, los estudian-
tes emplean los conocimientos obtenidos en
la escuela en su contexto, lo que los dota de
habilidades para vivir en sociedad, a su vez que
los faculta para ingresar a la vida laboral. De
igual modo, el alumno que aprende significati-
vamente, cuenta con una autoestima óptima,
la cual le permite tener seguridad en sí mismo
para realizar las conexiones cognitivas perti-
nentes. Por lo cual, cuenta con el apoyo de su
familia, quien a su vez se involucra en la forma-
ción académica de su hijo. Para dar respuesta 63
a esta pregunta se hizo uso del procesamien-
to estadístico Cluster Análisis, el cual permite
identificar la cercanía y distancia de una varia-
ble con otra, así como estructurar racimos de
éstas, el método utilizado fue wards y tiene un
99% de confiabilidad.
Propuesta paradigmática
Se propone que la rendición de cuentas
adquiera mayor relevancia, en donde los do-
centes realicen un análisis más detallado de
cada uno de sus estudiantes. Organizar reu-
niones en donde los profesores presenten los
acontecimientos más importantes registrados
en su diario docente, elaboración de gráficas
de desempeño académico, es decir, de puntua-
lidad y asistencia, aseo personal, cumplimiento
de trabajos y tareas, si cuentan con el material
necesario para participar en las actividades de
aprendizaje y control de conducta de los es-
tudiantes. Con ello, no sólo podrán detectar-
se áreas de oportunidad, sino que también se
proyecta mayor formalidad y compromiso do-
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

cente, lo que contribuye a que los padres

de familia se involucren en el proceso de for-
mación académica de sus hijos y modifiquen
el concepto adquirido hacia el profesorado.
Se propone que los docentes conci-
ban la planeación como herramienta que
favorece significativamente los aprendiza-
jes significativos de los estudiantes, que di-
chas planeaciones se realicen en función de
la diversidad cultural y cognitiva de sus edu-
candos, adecuándose de manera que, los
que aprenden, vinculen sus conocimientos
previos con los nuevos, al tiempo de que le
encuentre significado a éstos a consecuen-
cia del diseño de actividades didácticas que
consideren necesidades e intereses de sus
estudiantes. De igual manera, se recomien-
da que los docentes mantengan una rela-
ción armónica con sus compañeros de tra-
bajo, que compartan experiencias, material
didáctico, estrategias pedagógicas, textos
informativos que les sean útiles, diario do-
cente individual y compartir problemáticas
64 y soluciones. Es decir, no basta con mante-
ner una relación armónica con sus compa-
de sus estudiantes, sino también del medio en el
que laboran, permitiendo la generación de me-
tas y objetivos realistas. Que los docentes tengan
la habilidad de escuchar a sus estudiantes. Con
ello, no sólo se consigue prevenir conflictos entre
ellos, sino que los previene mediante el diálogo,
lo que permite una relación amena, lo que favo-
rece el logro de los aprendizajes significativos.
Referencias
• BRIONES, Guillermo. Metodología de la
investigación cuantitativa en las cien-
cias sociales. Instituto Colombiano para
el fomento de la educación superior, IC-
FES. Bogotá, Colombia. 2008.
• HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. FER-
NÁNDEZ Collado, Carlos. BAPTISTA
Lucio, Pilar. Metodología de la investi-
gación 5ta edición. McGraw-Hill Intera-
mericana. México,2010.

ñeros de trabajo, también es importante

trabajar en colectivo.
Que los docentes tomen en cuenta
no sólo dicha diversidad ideológica, sino
también cultural, familiar y social. Con
ello, se nutre la propuesta anterior en don-
de se sugiere la planeación didáctica a con-
ciencia, tomando en cuenta las necesida-
des e intereses del estudiantado, así como Mtro. Jaime Ramírez Chávez,
el considerar los elementos mencionados Sección 12, Durango.
en la idea anterior y los principios pedagó-
gicos y filosóficos. Los docentes necesitan
generar expectativas, pero expectativas
reales que impidan la sensación de insatis-
facción y desencanto de su labor, lo que re-
quiere de un amplio conocimiento no sólo
65
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Propuesta para
evaluar los aprendizajes
desde el enfoque formativo
Mtra, Janette Magaly
Zúñiga Chacón, Sección 55, Tlaxcala

Introducción
La palabra evaluación, sin duda ha dejado di-
ferentes sabores en las experiencias de los docentes,
y más cuando en un determinado momento nuestra
estabilidad laboral se vio amenazada por una evalua-
ción universal, de la cual dependía nuestro futuro y el
de nuestra familia. Hoy podemos decir que gracias a
esa evaluación, los maestros pudimos demostrar una
vez más quiénes somos y lo preparados que estamos,
66 pues con datos estadísticos, demostramos que la ma-
yor parte de los docentes acreditaron de manera exi-
tosa la tan famosa evaluación al desempeño.
Hoy quiero hablar de la evaluación de los
aprendizajes desde el enfoque formativo. En este
texto encontrarás las características básicas que
debe tener un docente que evalúa en este enfoque,
además de un breve relato de las estrategias de un
proyecto innovador implementado para fortalecer
las competencias de los docentes.

Desarrollo
En el año 2015, hubo una revisión de diag-
nóstico en el Centro Escolar “Farabundo Marti 8202”,
ubicado en las calles de Luis de Velasco y Togo, de la
colonia Virreyes en Ciudad Juárez, Chihuahua, en la
que se evaluaron tres aspectos de nuestra práctica
pedagógica: Organización y Gestión, Plan, Progra-
ma y Guía para el maestro y Procesos de enseñanza
- aprendizaje, considerando la realización de adecua-
ciones, comprensión del enfoque de las asignaturas
en las modalidades de trabajo y la metodología, que
los materiales y recursos sean utilizados de acuerdo
a la planificación y fueran diversos. En el apartado de
evaluación se revisó el uso de los diferentes instru-
 InventARTE-CreARTE
mentos para medir el logro de los aprendizajes, así
como su aplicación, los tipos y momentos de la mis-
ma, considerando las respectivas evidencias.

En los resultados del área de planificación

didáctica y evaluación, la mayoría de los maestros tu-
vieron las siguientes observaciones:
• Algunos no presentan evaluación.
• No hay congruencia entre el aprendizaje es-
perado y la evaluación.
• Utilizan un único instrumento para evaluar
todo o algunos evalúan sin instrumento.
• No muestran evidencias concretas del lo-
gro de los aprendizajes de los alumnos.
• La planificación no cumple con los elemen-
tos que la caracteriza.
• No dominan conceptos básicos del enfoque
de la evaluación.
• No asocian las técnicas con los instrumentos.
• Consideran sólo elementos conceptuales o
actitudinales para evaluar.

Podemos concluir que las causas por las que

los docentes no aplican la evaluación formativa son:
desconocimiento de las características y función del
enfoque, desconocimiento de técnicas e instrumen-
tos de evaluación; no tener claro lo que el alumno 67
debe aprender, poco interés para actualizarse, falta
de tiempo, exceso de contenidos y falta de impor-
tancia al proceso.

“En este texto encontrarás

las características básicas
que debe tener un docente
que evalúa en este
enfoque ”
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

Para evaluar los aprendizajes desde

el enfoque formativo, como lo marca el plan
2011, es necesario conocer todos los elemen-
tos que lo componen, ya que con el descono-
cimiento del mismo, los intentos al aplicarlo
serán fallidos.
Una vez identificada la problemática,
se desarrolló un proyecto de intervención pe-
dagógica, dentro del campo docente, reflexión
de la práctica, denominado: “Fortalecimiento
de competencias docentes para evaluar los
aprendizajes desde el enfoque formativo”, mis-
mo que tiene como objetivo general: evaluar
los aprendizajes desde el enfoque formativo de
forma práctica, como una actividad sistemáti-
ca en el salón de clases, partiendo del conoci-
miento de conceptos, análisis de sus caracte-
rísticas, formas, función, tipos y elementos,
aplicando estrategias que fomenten el diseño
y aplicación de instrumentos de evaluación y
planificaciones, que contribuyan al fortaleci-
miento de las características del docente eva-
68 luador formativo y la mejora de aprendizajes
en los alumnos (Camacho 2001).

Esta propuesta consta de 9 estrategias

que se explican a continuación:
1. Dar a conocer lo que el alumno debe
aprender. Consiste en el diseño de unos for-
matos para los aprendizajes esperados de cada
asignatura por la parte de enfrente y, por la
parte de atrás los criterios de evaluación tam-
bién para las mismas. Se entregaron de forma
digital para que el docente pudiera utilizarlos
cada bimestre y entregarlos a padres de fami-
lia, o bien, tenerlos a la vista de los alumnos,
favoreciendo el monitoreo de los aprendizajes.
manejados en cada cuestionario y al final de la
semana, se enviaba el cuestionario nuevamen-
te para que lo contestaran de acuerdo al conte-
nido de las fichas que ya habían revisado, por lo
que era evidente la movilización de saberes. En
la tercera y cuarta estrategia se favorecerán la
aplicación de los tipos de evaluación.
3. Aplicar la coevaluación con una lista de
cotejo. Los alumnos evaluaron la carta de un
compañero a partir de una lista de cotejo.

2. Fichero de conceptos. Está enfocado 4. Aplicar la autoevaluación mediante una

en la apropiación y diferenciación de los con-
ceptos básicos del enfoque, ya que en una au-
toevaluación previa que se les realizó, mostra-
ban que tienen confusión y falta de dominio de
los mismos, por lo que cada semana se les en-
tregaba un cuestionario para activar los cono-
cimientos previos, posteriormente se les entre-
gaba un paquete de fichas, con los conceptos
rúbrica. Los alumnos evaluaron su desempeño
al realizar un origami.
5. Estrategia. Se favoreció el conocimien-
to y dominio de las técnicas e instrumentos de
evaluación con la elaboración de un cuadernillo
a partir de un compendio de los mismos toma-
dos del volumen 4 de la serie Herramientas para
la evaluación en educación básica (SEP 2011).
 InventARTE-CreARTE
Por último, se recomienda a los docentes
conocer el enfoque y sus conceptos básicos,
los instrumentos y técnicas de evaluación por-
que no podemos medir el aprendizaje de igual
manera a todos, tomar en cuenta el estilo de
aprendizaje de cada alumno, invertir tiempo
extraordinario en la planificación y selección
del instrumento para evaluar, conocer el en-
foque de las asignaturas, para que al irse ha-
bituando a la evaluación formativa, se les haga
más fácil el proceso y se eviten las evaluaciones
estandarizadas.

6. Estrategia Taller de evaluación. Se bus-
ca un espacio donde se concreten el resto de
las estrategias.
7. Diseño de una planificación.
8. Armado de un portafolio de evidencias.
Referencias:
• SEP. (2013) Herramientas para la
evaluación en educación básica.
• Camacho.H. (2001). El enfoque del
marcologico como herramienta para
el desarrollo de proyectos educativos.
• Casanova, M. A. (1995). Evaluación
del proceso de enseñanza. En Manual
de evaluación educativa. (Vol. VI, 69
págs. 187-224).
• Pública, S. d. (2013). 4. Las técnicas y
los instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo. México, D.F.
• Pública., S. d. (2011). Plan de estu-
dios 2011. México, D.F.
• SEP. (2013). El enfoque formativo de
la evaluación. pág. 27.

9. Y elaboración de un foldable.

Por lo anterior, se puede decir que eva-

luar los aprendizajes desde el enfoque forma-
tivo no es difícil, pero requiere organización
y sistematización en las actividades, recopila-
ción de evidencias y el proceso en general. Al
conocer los elementos que debe considerar
un docente que evalúa desde este enfoque y
aplicar las estrategias mencionadas, se favore-
ce el logro de los aprendizajes de los alumnos,
se atiende a la diversidad, se permite llevar el Mtra, Janette Magaly
proceso de una forma diferente y sistematizar Zúñiga Chacón, Sección 55, Tlaxcala
los resultados (Casanova 1995).
 Proyectemos · Septiembre - Octubre 2019 N° 13

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