“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

TEMA:

MUESTREO ESTRATIFICADO

PROBLEMÁTICA:
¿Cómo repercute el estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de Segundo
Ciclo de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo
en el año 2017?
DOCENTE:

MG. LUIS ALBERTO ESTRADA ALVA

INTEGRANTES:
- ALVARADO SOLANO, LUCY YANELLA
- CHAFLOQUE PORRAS, DIANA
- RODRIGUEZ RUBIO, JOHANNA JACKELINE
- VENTURA LOZANO ERICKA LUCERO

CICLO:

VI - “A”

TRUJILLO - PERU

2018
 INTRODUCCIÓN

“El estrés es algo que se aprecia en casi cualquier estudiante universitario. No es que sea
una epidemia de estrés, es solamente que la Universidad no es un paseo de color de rosa,
aquí se suda la nota y se trabaja duro”.

Las tensiones del mundo actual están afectando fuertemente a nuestros niños y jóvenes,
y esto es algo que está sucediendo ahora mismo, afecta a miles de estudiantes, a
profesores, y es, en última instancia, una amenaza para nuestra sociedad y nuestra visión
colectiva. La mayoría de los problemas son conocidos: deficiencias en el aprendizaje,
abandono de las instituciones educativas, frustración, mala salud, déficit de atención,
violencia en la escuela, inestabilidad emocional, abuso de sustancias tóxicas, fracaso
académico, y toda clase de negatividad que está surgiendo constantemente; desarrollo del
potencial total del estudiante, prevención y tratamiento del estrés, la ansiedad y la
depresión, así como deficiencias del aprendizaje.
 MARCO TEÓRICO

I. CONCEPTO DE ESTRÉS
Son muchos los autores que han definido el estrés, a continuación, se describen algunos
conceptos relevantes:

- Hernández (2011) refiere que la palabra estrés proviene del latín ‘stringere’ que
significa empujar, estrechar, oprimir.
- Mendiola (2010) refiere que el término original proviene del francés antiguo
destresse’ que es ser colgado bajo estrechez u dominación.
- Pereyra (2010) manifiesta que el termino estrés, de origen anglosajón, significa
nerviosismo y opresión.
- Halgin y Whitbourne (2009) manifiestan que el estrés es una reacción emocional
desagradable que tiene un individuo al percibir un evento amenazante.

Nieto y Jesús (2006) afirman que el estrés es una experiencia de mucha carga emocional,
de una tensión constante, generalmente de matiz ansioso, inducido por un factor exterior
y provocado por un estímulo excesivo que viene desde fuera y así mismo por demasiada
exigencia

Fernández y Abascal (2003) refieren que el estrés no es necesariamente ni una emoción

ni un motivo, pero si cabe resaltar que esta para cumplir sus funciones, mantiene una
estrecha colaboración con ambos aspectos, tomando en cuenta que es un proceso
motivacional de emergencia y como la principal fuente generadora de emociones de toda
la actividad del ser humano.

Sierra, Ortega y Zubeidat (2003) define al estrés como una gran dificultad ante diversas
situaciones, que ocasionan en la persona al pasar por esta experiencia estresante: Tensión
y frustración.

 FASES DEL ESTRÉS:

Selye (1935, citado por Oblitas, 2004) describe el estrés a través de 3 fases:

- Reacción de Alarma: El individuo ante un hecho que le cause estrés se

manifestara de diversas maneras como por ejemplo puede estar muy irritable,
dificultad para concentrarse y para conciliar el sueño entre otras. Si este hecho es
 superado se terminará el síndrome general de adaptación de lo contrario si esto no
resulta así el individuo tendrá que pasar a la próxima fase.

- Fase de Resistencia: El cuerpo deberá seguir manteniendo la hiperactividad con

el propósito de poder dominar el hecho que se presente, teniendo así un buen
resultado y ante ello se podría dar fin al síndrome general de adaptación de lo
contrario se pasa a la próxima fase.

- Fase de Agotamiento: El cuerpo pierde la suficiencia necesaria para seguir en

activación y comienza a decaer por debajo del nivel que debería estar
normalmente debido a que le falta la disposición necesaria para manejar
adecuadamente una situación. Si este hecho se mantiene podría traer graves
consecuencias.
Asimismo, esta teoría ha sido cuestionada ya que no se establece un requisito para
que un estímulo pueda ser considerado estresor muy aparte de los efectos que
puedan causar en donde la respuesta de estrés es inespecífica ya sea producida por
estresores diferentes como: Agentes físicos, agentes psicológicos y agentes
psicosociales

II. ESTRÉS ACADÉMICO:

Caldero, Pulido y Martínez (2007) sostienen que el estrés académico se debe a las
grandes exigencias de demandas que se encuentran en la universidad, ya que este suele
afectar a muchos de los alumnos. Por las consecuencias que genera:

a) Distrés:
Pereyra (2010) afirma que el Distrés es un prefijo griego que se refiere al estrés
negativo que pueden presentar algunas personas, el cual trae como consecuencia
un desorden fisiológico como pueden ser las somatizaciones. Las causas usuales
del Distrés pueden ser:

 Familia.
 Trabajo.
  Estímulos internos y externos.
 Frustraciones.


b) Eustrés:

Pereyra (2010) afirma que el Eustrés es un prefijo griego que se refiere al estrés
positivo que se presentan en diferentes individuos capaces de enfrentar diversas
situaciones complicadas que pueden aparecer a lo largo de su vida.

El eustrés causa en las personas: Alegría, satisfacción y energía vital que conlleva
a la relajación de las personas, permitiendo que estas actúen sin los efectos
negativos del distrés y a su vez logrando que esta puede disfrutar de los momentos
buenos que les toca vivir sin temores y siendo capaces de afrontar ciertas
situaciones que acontecerán de manera inevitable.

Además de ello el Eustrés no solo incrementa la vitalidad y salud también es

capaz de hacer que el ser humano afronte la toma de decisiones de una manera
más adecuada, que permitirán un mejor desarrollo personal y un nivel de
conciencia capaz de sentir la vida como una experiencia única.

Muñoz (2003) refiere que el estrés académico se basa en las demandas, conflictos,
actividades y sucesos de la vida académica que provocan estrés en los alumnos y
que afectan negativamente la salud, el bienestar y el propio rendimiento
académico de estos.
Asimismo, el autor también nos habla de cuatro diferentes aspectos para explicar
el estrés:
- Los estresores académicos.
- El estrés académico experimentado por el estudiante.
- Efectos y consecuencias del estrés académico.
- Variables moderadoras.

 SÍNTOMAS:
 Barraza (2006) refiere que el estrés académico presenta tanto síntomas mentales
como físicos entre ellos están:

- Depresión.
- Impulsividad.
- Inestabilidad.
- Falta de concentración.
- Miedo.
- Tensión.
- Cansancio.
- Fatiga.
- Sudoración.
- Dolores de espalda.
- Palpitaciones Cardiacas.
- Sequedad en la boca Por su parte, Núñez, Archila, Cáceres, Girón, Alfaro y

Mejías (2008) refieren que los síntomas del estrés académico son:

- Ansiedad.
- Insomnio.
- Perdida de la capacidad para socializarse.
- Irritabilidad.
- Estado del Yo.

 CAUSAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO:

 Román, Ortiz y Hernández (2008) identificaron un gran número de causas como

son la sobrecarga académica, la realización de exámenes, el exceso de
información, intervenciones orales, muy poco tiempo para realizar las tareas y
dificultad para entender lo que se explica en clases, notas finales entre otros.

 Arribas (2013) afirmó que las causas del estrés académico son: la gran cantidad
de temas que se realizan, los trabajos que demandan bastante tiempo, la
apreciación que tiene los alumnos hacia el profesor ya que de ellos depende la
 motivación que tengan los alumnos por el curso, la técnica de enseñanza que
utilizan, etc.

 García y Muñoz (2004) identifican las causas del estrés académico a través de
diversos factores o estímulos que se dan en el ámbito educativo y que causan un
evento o una demanda, gran carga académica en el estudiante dependiendo a la
forma de cómo cada individuo lo afronte.

 Finalmente, Nakeeb, Alcazar, Fernández, Maligno y Molina (2002) refieren

que una de las causas del estrés académico es la poca relación que existe y la falta
de comunicación entre los miembros de una facultad ya que de ahí depende la
organización para realizar los trabajos y estudios.

 FACTORES ASOCIADOS:

 Estrés y carrera universitaria:

- Monzón (2007) sostiene que el nivel de estrés académico va en aumento

dependiendo del ciclo en el que se encuentre el estudiante, es decir, a mayor
avance, mayor nivel de estrés.
- Por su parte Marty, Lavin, Figueroa, Larraín y Cruz (2005) sostienen que el
nivel de estrés dependerá del año y la carrera que estudia el alumno universitario,
es así que podemos ver que en la carrera de medicina existe mayor prevalencia de
estrés, en cambio en la carrera de psicología existe estrés académico moderado.

 Estrés y género:

- García y Muñoz (2004) sostienen que la variable sexo no es tan significativa en

el estrés académico, sin embargo, algunos estudios nos refieren que hay mayor
prevalencia de estrés académico en las mujeres que en los hombres estos se debe
a la mayor cantidad de malestar psicológico y ansiedad que pueden percibir las
mujeres.
 - Por su parte, Lastenia (2006) afirma que los estudios sobre género y estrés son
básicamente contradictorios y poco concluyentes.

 Estrés y variables educativas:

- Caldero, Pulido y Martínez (2007) afirmaron que los alumnos con bajo nivel de
estrés obtienen un nivel de rendimiento académico medio.

- Núñez (2008) afirma que para que haya un buen rendimiento académico tiene que
haber un bajo nivel de estrés, asimismo refiere que la edad no influye en el nivel
de estrés académico.

- Finalmente, Hernández (2005) relaciona el estrés académico con el tiempo

dedicado a los estudios y el alto nivel de exigencia.
 ANTECEDENTES

El estrés académico es un fenómeno cada vez más frecuente, que afecta al bienestar físico
y psicológico del estudiante y puede deteriorar el clima académico. El primer paso para
combatirlo es identificar cuáles son los factores que nos están afectando, generándonos
tensión; otro aspecto muy importante es priorizar las tareas más importantes del día, ya
que realizar todo a la vez solo incrementaría nuestra ansiedad y mermaría nuestra
concentración. Establecer un orden es básico, y en este sentido una agenda puede ayudar
muchísimo, ya que al anotar las tareas que se tiene pendientes libera espacio en nuestra
mente para otros temas. Una mala adecuación entre las capacidades personales y las
demandas genera insatisfacción y sentimientos de estrés.

Martin, Trujillo y Moreno (2013) analizaron el nivel de estrés académico que sufren los
estudiantes universitarios de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Málaga,
en España. La muestra estuvo conformada por 492 alumnos divididos en 127 mujeres y
365 hombres que pertenecían al curso de grado de las carreras de Ingeniería Mecánica,
Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería en Diseño
Industrial y Desarrollo de Productos. Se utilizó el Cuestionario de Estrés Académico. Los
resultados mostraron que en general el nivel de estrés académico es elevado. Así mismo
fueron las mujeres y los estudiantes de Ingeniería Electrónica e Industrial los que
presentaron mayor nivel de estrés.

Labrador (2012) analizó el estrés académico, así como algunos recursos psicosociales
para su afrontamiento en estudiantes de la Universidad de los Andes en Venezuela. La
muestra estuvo conformada por 856 estudiantes de las facultades de Farmacia y
Bioanálisis. Se utilizó un Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico. Los
resultados muestran que el 61.6% de los estudiantes presentan un estrés académico
moderado.

Román, Ortiz y Hernández (2008) analizaron los niveles de estrés académico en una
muestra de estudiantes de Cuba. La muestra estuvo conformada por 205 estudiantes del
primer año de la Escuela Latinoamericana de Medicina. Se utilizó el Inventario de Estrés
Autopercibido. Los resultados muestran que el 90% de la muestra femenina y el 70% de
la muestra masculina presentan un nivel elevado de estrés académico, asimismo se
encontró que los estudiantes con menor estrés académico presentan un mejor resultado
académico.
 Chiyong y Villacampa (2015) analizaron el estrés académico y su repercusión con el
desempeño académico de los estudiantes de Odontología.La muestra estuvo conformada
por 186 estudiantes de Odontología de la facultad de Odontología de la UNMSM. Sé
utilizó el Inventario Sisco del Estrés Académico y el promedio de la nota del estudiante
al culminar el semestre. Los resultados muestran que el 100 % de los estudiantes
presentaron en algún momento situación de estrés con una intensidad promedio de 3.5

Grados y Alfaro (2013) analizaron la relación que existe entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en los estudiantes de psicología de la Universidad Peruana Unión
en Lima. La muestra estuvo conformada por 86 estudiantes de ambos sexos de edades
entre 16 y 35 años. Se utilizó el Inventario de Hábitos de Estudio Casm-85.

Los resultados muestran que si existe relación entre los hábitos de estudio y rendimiento
académico; asimismo, se encontró que el 46,5% de los alumnos evaluados presenta un
nivel regular de rendimiento académico, el 10,5% presenta un nivel bajo, y un 43,0%
presenta un nivel alto de rendimiento académico. Asimismo, se encontró que el 34,9% de
los alumnos presenta buenos hábitos de estudio, el 24,4% no presenta buenos hábitos de
estudio y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo respecto a sus hábitos de estudio.

III. FORMULACION DEL PROBLEMA:

¿Cómo repercute es estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de Segundo

Ciclo de la Facultad de Ciencias Económicas, (Administración, Contabilidad y
Economía) de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2017?

HIPÓTESIS

El estrés repercute negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2017.

OBJETIVOS

 Objetivo General
 Determinar cómo repercute el estrés en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de
Trujillo en el año 2017.

 Objetivos Específicos

 Estimar la proporción de estudiantes de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo que sufren estrés, en
el año 2017.
 Identificar el número total de estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo que sufren de estrés,
en el año 2017.
 Estimar el rendimiento académico medio de los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo en el año
2017.

POBLACIÓN

La población en estudio está conformada por 290 estudiantes de segundo ciclo de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo, en el año 2017.
Dicha población está distribuida de la siguiente manera:

Escuela Académico Profesional Nª de estudiantes

(Estratos)

ADMINISTRACIÒN 100

CONTABILIDAD 110

ECONOMÍA 80

TOTAL POBLACIÒN 290

Fuente: Elaboración Propia

MUESTRA

 Tipo de muestreo

Se usó un Muestreo Aleatorio Estratificado, el cual es una técnica de muestreo

probabilístico. Mediante este método de muestreo, la selección de los elementos
que van a formar parte de la muestra se realiza por separado dentro de cada estrato,
sin dejar ningún estrato sin muestrear.

 Tamaño de muestra

La muestra está conformada por 25 estudiantes de segundo ciclo de la Facultad de

Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo, en el año 2017. Para
su distribución se ha usado la Afijación Proporcional.

nh = Nh * n
N

Escuela Académico Profesional Nª de estudiantes

(Estratos)

ADMINISTRACIÒN 9

CONTABILIDAD 9

ECONOMÍA 7

TOTAL MUESTRA 25
 Fuente: Elaboración Propia

8. UNIDAD DE ANÁLISIS

Cada uno de los alumnos

9. UNIDAD DE MUESTREO

Promoción de cada escuela de la facultad de ciencias económicas

10. MARCO MUESTRAL

Listado de los alumnos de cada promoción en las tres escuelas de la facultad de ciencias
económicas.

11. RESULTADOS

ESTRATO I
(Administración)

1 1 21 1 41 0 61 1 81 0
2 1 22 0 42 1 62 0 82 0
3 0 23 1 43 0 63 0 83 1
4 0 24 1 44 0 64 1 84 1
5 0 25 0 45 1 65 1 85 1
6 1 26 0 46 0 66 0 86 0
7 0 27 0 47 1 67 0 87 0
8 1 28 1 48 1 68 0 88 0
9 1 29 0 49 0 69 1 89 1
10 0 30 1 50 0 70 0 90 1
11 0 31 0 51 0 71 0 91 0
12 0 32 0 52 0 72 1 92 0
13 1 33 0 53 1 73 1 93 1
14 1 34 0 54 1 74 1 94 1
 15 0 35 1 55 0 75 0 95 0
16 0 36 1 56 1 76 0 96 0
17 0 37 0 57 0 77 0 97 1
18 1 38 0 58 1 78 0 98 1
19 0 39 1 59 0 79 1 99 0
20 1 40 0 60 0 80 1 100 0

ESTRATO II
(Contabilidad)

1 1 23 1 45 1 67 1 89 1
2 1 24 0 46 0 68 1 90 0
3 0 25 1 47 0 69 1 91 0
4 0 26 1 48 1 70 0 92 1
5 1 27 0 49 1 71 1 93 0
6 0 28 0 50 1 72 1 94 0
7 1 29 0 51 0 73 1 95 1
8 0 30 1 52 0 74 0 96 1
9 0 31 1 53 1 75 1 97 0
10 0 32 1 54 0 76 0 98 0
11 0 33 1 55 1 77 1 99 1
12 1 34 1 56 0 78 1 100 1
13 1 35 0 57 1 79 1 101 0
14 0 36 0 58 0 80 0 102 0
15 0 37 1 59 1 81 0 103 1
16 0 38 0 60 0 82 1 104 0
17 1 39 1 61 0 83 0 105 1
18 0 40 0 62 1 84 1 106 0
19 1 41 0 63 0 85 1 107 1
20 1 42 0 64 1 86 0 108 1
21 0 43 1 65 0 87 0 109 0
22 1 44 0 66 1 88 0 110 0
 ESTRATO III
(Economía)

1 1 17 1 33 1 49 1 65 1
2 1 18 1 34 0 50 0 66 1
3 1 19 1 35 1 51 1 67 1
4 0 20 0 36 0 52 1 68 0
5 0 21 0 37 1 53 0 69 0
6 1 22 1 38 0 54 0 70 0
7 1 23 0 39 0 55 0 71 1
8 1 24 1 40 0 56 1 72 1
9 1 25 0 41 1 57 0 73 1
10 0 26 1 42 1 58 0 74 0
11 0 27 0 43 1 59 1 75 0
12 0 28 0 44 0 60 1 76 1
13 1 29 0 45 0 61 0 77 1
14 1 30 1 46 1 62 0 78 0
15 0 31 1 47 1 63 1 79 0
16 0 32 0 48 1 64 1 80 1

NOTA: Los números marcados en rojo representan la muestra de cada estrato

x Estrés académico
y Rendimiento académico

ESCUELA Nh ∑Xhi
Administración 100 43
Contabilidad 110 54
Economía 80 43

290

1 con estrés académico

 Xhi =
0 sin estrés académico

 Estimar en un intervalo de confianza al 95%, la proporción de estudiantes de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo que sufren
de estrés en el año 2017.

P [𝒑𝒔𝒕 − 𝒛𝛔
̂𝒑𝒔𝒕 ≤ 𝑷 ≤ 𝒑𝒔𝒕 + 𝒛𝛔
̂𝒑𝒔𝒕 ] = 1-α

𝑵𝒉𝟐 𝒑𝒉𝒒𝒉 𝑵𝒉 − 𝒏𝒉
Nh ph Nh.ph nh ∑Xhi qh phqh [ ]
𝑵𝟐 𝒏𝒉 𝑵𝒉
100 0.444 44.444 9 4 0.556 0.2469 0.00296841
110 0.444 48.889 9 4 0.556 0.2469 0.00362407
80 0.714 57.143 7 5 0.286 0.2041 0.002024705
290 150.476 25 13 0.008617185

∑ 𝑁ℎ.𝑝ℎ
 𝑝𝑠𝑡 = 𝑁

150.476
= 290

= 0.52

Se estima que la proporción de estudiantes que sufren estrés académico es

aproximadamente el 52%

 Z : 1.96

2 𝑁ℎ2 𝑝ℎ𝑞ℎ 𝑁ℎ−𝑛ℎ

 ̂𝑝𝑠𝑡 =
σ 𝑁 2 𝑛ℎ
[ 𝑁ℎ
]
 = 0.008617185

= (0.09282879)2

𝑃 [0.52 − 1.96 ∗ 0.0928 ≤ 𝑃 ≤ 0.52 + 1.96 ∗ 0.0928] = 0.95

𝑃 [0.52 − 0.1819 ≤ 𝑃 ≤ 0.52 + 0.1819] = 0.95

𝑷[𝟎. 𝟑𝟑𝟖𝟏 ≤ 𝑷 ≤ 𝟎. 𝟕𝟎𝟏𝟗]= 0.95

Se estima en un intervalo de confianza del 95% que la proporción de estudiantes de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo que sufren de
estrés en el año 2017 oscila entre el 33.81 % y 70.19%

 Determinar si el tamaño de muestra es adecuada

𝑑
𝑑% = ∗ 100
𝑝𝑠𝑡
𝑑% = 34.98%

El error es mayor al 10%; por lo tanto, el tamaño de muestra no es adecuada para

determinar la proporción usando afijación proporcional.

 Tomando como referencia la información muestral como estudio piloto, Si el interés es

estimar la proporción, determine 𝒏𝒉 y 𝒏 usando afijación Neyman con un error de
muestreo del 5%

2
(∑ 𝑁ℎ√𝑝ℎ𝑞ℎ)
 𝑛 = 𝑁2 𝑉+∑ 𝑁ℎ𝑝ℎ𝑞ℎ

ESTRATO 𝑁ℎ√𝑝ℎ𝑞ℎ 𝑁ℎ𝑝ℎ𝑞ℎ

I 49.689 24.69135802
II 54.6579 27.16049383
III 36.1419 16.32653061
140.4888 68.17838246

𝑑 2
𝑉=( )
𝑧
 0.05 2
𝑣= ( )
1.96

𝑣 = 0.0006507705

(140.4888)2
𝑛=
2902 ∗ 0.0006507705 + 68.1784

𝑛 =160.62

El tamaño de muestra adecuada para estimar la proporción sería 161 estudiantes

Nh√phqh
 nh = ∑ ∗n
Nh√phqh

𝑛1 = 56 estudiantes
𝑛2 = 63 estudiantes
𝑛3 = 42 estudiantes

 Teniendo en cuenta las nuevas 𝒏𝒉 y 𝒏 , estime la proporción de estudiantes de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo que sufren
estrés en el año 2017.

𝒏𝟏

1 1 16 1 31 0 46 1
2 0 17 0 32 0 47 0
3 0 18 0 33 1 48 1
4 1 19 1 34 0 49 1
5 1 20 0 35 0 50 0
6 0 21 0 36 1 51 1
7 0 22 0 37 0 52 0
8 1 23 0 38 0 53 1
9 0 24 1 39 1 54 0
10 1 25 0 40 0 55 1
11 1 26 0 41 0 56 0
12 1 27 1 42 1
13 1 28 0 43 1
14 0 29 0 44 0
15 0 30 1 45 1

𝒏𝟐

1 1 16 0 31 1 46 1 61 1
2 1 17 1 32 0 47 0 62 0
3 0 18 1 33 0 48 0 63 0
4 1 19 1 34 1 49 1
5 0 20 1 35 1 50 0
6 0 21 0 36 1 51 1
7 1 22 1 37 1 52 0
8 1 23 1 38 0 53 1
9 0 24 0 39 1 54 0
10 0 25 1 40 0 55 0
11 0 26 1 41 1 56 1
12 1 27 0 42 1 57 0
13 0 28 1 43 0 58 1
14 0 29 0 44 1 59 1
15 1 30 0 45 1 60 1

𝒏𝟑

1 1 16 1 31 1
2 1 17 0 32 0
3 0 18 1 33 1
4 1 19 1 34 1
5 1 20 1 35 1
6 1 21 0 36 1
7 0 22 1 37 0
8 1 23 1 38 1
 9 0 24 0 39 1
10 1 25 1 40 0
11 0 26 1 41 1
12 0 27 1 42 0
13 0 28 0
14 0 29 1
15 0 30 0

∑ 𝑁ℎ.𝑝ℎ
 𝑝𝑠𝑡 = 𝑁

151.627
= 290

= 0.52

Se estima que la proporción de estudiantes que sufren estrés académico es

aproximadamente el 52%

 Identificar el número total de estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de

la Universidad Nacional de Trujillo que sufren de estrés, en el año 2017.

𝐴̂
𝑠𝑡 = 𝑁 ∗ 𝑝𝑠𝑡

𝐴̂
𝑠𝑡 = 290 ∗ 0.52

𝐴𝑠𝑡 = 150.8

Se estima que el número total de estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas que

sufren estrés es 151

 Estimar el rendimiento académico medio de los estudiantes de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2017.

𝒏𝟏 Rendimiento académico (Administración)

1 16.49738 16 12.62162 31 13.57592 46 14.41237

2 16.06806 17 14.32984 32 13.80105 47 14.60209
3 14.79058 18 14.79058 33 14.12565 48 13.87845
4 15.42408 19 11.56061 34 13.86911 49 14.73822
5 14.41237 20 14.62827 35 13.62857 50 13.50785
6 13.62857 21 14.07853 36 14.07853 51 15.15294
7 13.05236 22 13.21728 37 14.99476 52 14.80105
8 13.31414 23 12.83246 38 12.62162 53 16.38503
9 13.48691 24 14.67016 39 13.40576 54 16.06806
10 14.7644 25 13.30342 40 12.22099 55 16.49738
11 13.30342 26 13.06283 41 14.57592 56 13.09424
12 13.8377 27 13.79897 42 12.33596
13 14.32984 28 13.47396 43 13.68063
14 13.61856 29 11.85143 44 11.26321
15 13.68586 30 14.41237 45 12.22222
Fuente: www.unitru.edu.pe

𝒏𝟐 Rendimiento académico (Contabilidad)

1 16.50 16 13.80 31 16.23 46 14.67 61 14.99

2 13.41 17 14.88 32 12.22 47 11.68 62 14.80
3 12.34 18 13.49 33 13.30 48 15.15 63 14.76
4 12.86 19 14.60 34 11.26 49 13.24
5 16.23 20 15.42 35 16.50 50 15.80
6 13.38 21 14.28 36 15.23 51 13.58
7 12.58 22 13.84 37 13.49 52 13.60
8 14.60 23 13.87 38 13.06 53 14.33
9 9.98 24 13.96 39 14.51 54 12.22
10 15.90 25 11.18 40 9.98 55 12.71
11 13.14 26 9.43 41 10.95 56 13.42
12 13.63 27 6.40 42 13.09 57 11.24
13 13.54 28 14.63 43 14.35 58 14.28
14 11.85 29 12.71 44 13.41 59 13.14
15 14.64 30 14.71 45 11.85 60 13.87
Fuente: www.unitru.edu.pe

𝒏𝟑 Rendimiento académico (Economía)

1 16.39 16 12.76 31 13.303

2 13.68 17 14.71 32 14.801
3 14.28 18 13.14 33 11.242
4 13.05 19 15.8 34 12.622
5 13.27 20 16.5 35 13.508
6 14.6 21 13.38 36 15.153
7 13.09 22 13.96 37 11.561
8 13.86 23 13.49 38 13.629
9 16.07 24 14.8 39 15.335
10 14.33 25 14.64 40 13.539
11 14.41 26 13.84 41 11.96
12 14.08 27 14.71 42 13.619
13 13.77 28 14.64
14 13.68 29 15.11
15 13.77 30 11.85
Fuente: www.unitru.edu.pe

̅𝒉
∑ 𝑵𝒉 ∗ 𝑿
̅ 𝒔𝒕 =
𝑿
𝑵

Nh ̅𝒉
𝑿 ̅𝒉
𝑵𝒉 ∗ 𝑿
100 13.935 1393.543
110 13.471 1481.840
80 13.951 1116.061
290 3991.444

𝟑𝟗𝟗𝟏. 𝟒𝟒𝟒
̅ 𝒔𝒕 =
𝑿
𝟐𝟗𝟎

̅ 𝒔𝒕 = 𝟏𝟑. 𝟕𝟔𝟑𝟔
𝑿
Se estimar que el rendimiento académico medio de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2017 es
aproximadamente 13.7636

http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2553/Marmanilla%20Buendia%2
0-%20Rivera%20Ramirez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2652/1/Estres%20Academico%2021-
%2010-2015.docx%20pdf.pdf