SESION Nº 02

“CONTROLO MIS EMOCIONES ANTE LA PRESIÓN DE GRUPO, A TRAVES DE LAS

DRAMATIZACIONES”

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : ”CÉSAR VALLEJO MENDOZA”
Nivel y Modalidad : Secundaria de menores
Grado y Sección : 2°………….
Tiempo : 90 minutos
Docente : Rossana Espinoza Saavedra.
Año : 2019.

PROPÓSITO:
Lograr que el participante preste atención a sus propias emociones y a las de los
demás.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA SESION:

MOMENTOS

ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO
Papelote con
Saludo del coordinador, pidiéndole recordar las normas de
las normas de 2’
Convivencia, establecidas en la Primera sesión.
convivencia

Motivación inicial: “La ronda de los elogios”

Se sientan formando un semicírculo e indique que se hará una
ronda de elogios.
Cada chica o chico dará un elogio para quien esté a su lado.
Cuerpo
Los elogios pueden referirse a cualquier cosa, desde la ropa o el 13´
Voz
color de los ojos, cualidades, habilidades, destrezas.
Si un adolescente no puede encontrar un elogio para quien esté a su
lado, en aproximadamente 15 a 20 segundos el coordinador deberá
INICIO

hacerlo.

Se plantean las actividades a realizar:

Actividad 1: ¿Un qué?
Se ubican en círculo y se explica que el juego consiste en poner dos 20
Cuerpo
PROCESO

mensajes en diferentes direcciones. ´

Cada uno dirá una palabra acompañado de un gesto, puede ser
un apretón de manos, un abrazo un beso, etc.
 Ejemplo:
El coordinador iniciando por la derecha, da el siguiente mensaje
“esto es un abrazo” y le da un abrazo al participante de la derecha,
este participante luego le pregunta ¿un qué? Y el coordinador
responde ¡un abrazo! Y se lo vuelve a dar. Seguidamente el
participante hace lo mismo con su compañero de la derecha.
Por la izquierda le da otro mensaje diferente como por ejemplo
“esto es un apretón de manos”.
Se tiene que terminar el semicírculo.
Actividad 2: “Círculo de emociones”
Tiza
Se dibujan seis círculos grandes con tizas en diferentes lugares, en
Letreros con
cada círculo se pega un letrero (escrita una emoción).
emociones
Los participantes forman un tren y cantan: “En el auto de papá”
El viajar es un placer
Que nos suele suceder
En el auto de papá
Nos iremos a pasear
¡vamos de paseo pipipi
En un auto feo pipipi
Pero no me importa pipipi 25
Porque llevo torta. (aplaudiendo) ´
Cuando el coordinador mencione una parte del cuerpo (ej. Cabeza),
se alternarán las palmas en las manos con palmadas en la cabeza. Al
mencionar otra parte del cuerpo las palmas seguirán la secuencia:
(manos, cabeza y hombros) así se irá mencionado más partes y
ampliando la secuencia.
Logrando una secuencia de cuatro movimientos, el coordinador dirá
cualquier número y el tren se posicionará en ese círculo cantando
pero expresando la emoción que el círculo indica.
ACTIVIDAD 3: “Me siento…”
Ficha de
Los alumnos formarán un semicírculo
situaciones
El coordinador leerá situaciones diferentes como:
“El profesor te acusa de haber hecho desorden en su ausencia, 15´
porque el brigadier le dio un informe equivocado. ¿Cómo te sientes?
Después de escuchar cada situación deberán identificar el
sentimiento más cercano a lo expresado.
Se le pide al participante que en una ficha responda:
1) ¿Qué emociones ha podido reconocer en el ejercicio?
2) ¿Cuál de las emociones son más recurrentes en tu vida y por qué
Lápiz
son importantes? 5’
Ficha impresa
3) ¿Cómo influyen en su vida dichas emociones?
4) ¿Cómo podría controlarlos si te afectan negativamente?

Motivados por el coordinador, los participantes van sociabilizando Lápiz

10’
FINAL

sus respuestas, formándose un debate. Ficha impresa

EVALUACION:

Dimensión Indicador Técnica Instrumento

Atención a las emociones:
_ Reconoce las emociones.
_ Identifica las emociones más recurrentes
Auto expresión
y su importancia. Guía de
de situaciones Observación
_Comprende la influencia de las emociones. observación
sociales
_ Reconoce que se debe tener auto-
control de las emociones

BIBLIOGRAFIA Y PAG. WEB

Bullón Ríos, Ada (1977). Arte Dramático. Lima-Perú: Editorial INIDE.

Bullón Ríos, Ada (1989). Educación Artística y Didáctica de Arte Dramático. Lima-
Perú: Editorial San Marcos.
Holowatuck, Jorge; Astrosky, Débora (2001). Manual de Juegos y Ejercicios
Teatrales. Hacia una metodología de lo teatral. Buenos Aires-Argentina: Instituto
Nacional del Teatro.
SESION Nº 03
“Aprendemos a defender nuestros derechos”

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. :N° 80818 “Jorge Basadre Grohmann”
Nivel y Modalidad : Secundaria de menores
Grado y Sección : 1° “D”
Tiempo : 90 minutos
Docente : Rossana Magali Espinoza Saavedra.
Año : 2015.

OBJETIVO:

Lograr que los participantes valoren sus derechos como ciudadanos a través de los
juego
de roles.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA SESION:

MOMENTOS

ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO
Papelote
con las
Presentación, saludo del coordinador y menciona las normas
normas de 2’
establecidas.
convivencia
INICIO

Se realiza la dinámica de integración y confianza:

“ este es un perro, esto es un gato”
Los alumnos deben estar en círculo, el que inicia pasará por la
derecha un lapicero diciendo “este es un perro” y otro lapicero a la
vez hacia la izquierda diciendo eso es un gato, cuando escuchan los Lapiceros 10'
que cogen los lapiceros esta frase preguntan ¿Un qué? Volviendo a
contestar el primer participante un perro un gato.
Se continúa pasando el lapicero de igual manera hasta llegar a
terminar el círculo.
 Se plantean las actividades a realizar.Actividad 1: “en la cola”
Formamos tres columnas, un alumno seleccionado saldrá al frente de
la columna.
(ese alumno será el que mayormente no acata normas)
A cada alumnos que está en la cola se le da un cartel asumiendo un
carteles
rol característico de la persona como por ejemplo “el que llega 13’
con roles
tarde” “el que se olvidó la agenda” “la que viene mal peinada” “el que
viene con el corte inadecuado” “el que viene puntual” etc.
El alumno que está al frente de la cola va a empezar a leer los
letreros el corregirá y los que tienen el letrero negativos se
defenderán. Los hábitos positivos serán alagados.
PROCESO

Actividad 2: “juego de roles”

Forman cuatro grupos, se les entrega el impreso, donde se
encuentran
Los roles que ellos van a asumir, como por ejemplo el de padres e
impreso
hijos, el de alumnos, padres y profesores, estableciendo el respeto
con las 50’
a sus derechos como: no ser maltratados verbal ni físicamente, vivir
historias
en un ambiente de paz.
Se sorteará el grupo que empieza para evitar obligar a un grupo
sacarlo a participar obligado.
También se volverá a recordar las normas establecidas.

Por lluvia de ideas se contesta las siguientes preguntas:

1) ¿Es importante el rol que asumes en tu hogar? ¿Por qué?
FINAL

2) ¿Es importante el rol que asumes en tu colegio? ¿Por qué?

Cuerpo y
3) Según los roles que has asumido. ¿Cuáles son tus derechos? 15’
voz
4) ¿Por qué es importante conocer y respetar nuestros derechos y
los derechos de los demás?

EVALUACION:
 Dimensión Indicador Técnica Instrumento
Reconoce sus derechos:
Identifica el rol que asume en el
Hogar.
Identifica el rol que asume en la
Nivel de la defensa de los
I.E. Guía de
propios derechos como Observación
Comprende la importancia de observación
consumidor
Conocer nuestros derechos.
Reconoce y respeta los derechos
de
de sus compañeros.

BIBLIOGRAFIA Y PAG. WEB

Bullón Ríos, Ada (1977). Arte Dramático. Lima-Perú: Editorial INIDE.

Bullón Ríos, Ada (1989). Educación Artística y Didáctica de Arte Dramático. Lima-
Perú: Editorial San Marcos.

Holowatuck, Jorge; Astrosky, Débora (2001). Manual de Juegos y Ejercicios

Teatrales. Hacia una metodología de lo teatral. Buenos Aires-Argentina: Instituto
Nacional del Teatro.

https://www.youtube.com/watch?v=gZVe10Yza4A