Damian Cristina Ioana

Université ,, Al. I.Cuza”, Iași

Faculté de lettres
Master: Didactique du FLE et éducation interculturelle
II année

Le thème de mon mémoire est l’évaluation, j’ai pensé au titre « L’évaluation par des tests en classe
de FLE ».
Dans la partie théorique je vais répondre à quelques questions: la motivation du choix, que signifie
évaluer, les fonctions de l’évaluation, quand et comment évaluer, quoi évaluer.
Dans la partie pratique, c’ est-à-dire mon corpus, il y aura une exploitation des résultats de
l’évaluation formative que je réaliserai par l’intermédiaire des tests que je vais appliquer aux mes
élèves.
Cela me permet de mieux suivre les apprenant grâce à l’analyse des erreurs et au dialogue. Je peux
ainsi en fonction des apprenants et de leurs besoins adapter mon cours au fur et à mesure en
fonction des points qui sont importants pour eux mais sans perdre de vue les objectifs de l’examen.
Je doit concevoir très souvent des tests, à la fin de chaque unité d’apprentissage les élèves doivent
passer un test.
De manière beaucoup moins formelle, je donne très souvent des tâches aux apprenants afin de leur
faire travailler soit l’oral (à travers des jeux de rôle, description d’image, lectures à haute voix,
discussions spontanées sur un sujet d’actualité avec des mots simples…) soit la production écrite
(lettre amicable, description de personnes, raconter ses vacances …). Cela me permet de suivre
leur progression et donne la possibilité aux apprenants de s’habituer à parler et à écrire en français
et de voir leurs progrès.
Les exercices dits « structuraux » sont aussi un moyen de vérifier que les apprenants, à un moment
donné, saisissaient la façon don’t fonctionnait une structure grammaticale. C’était une première
étape importante que de vérifier qu’au niveau de la phrase une structure est plus ou moins
comprise. Mais c’est ensuite dans les productions spontanées que l’on peut voir si une structure
est plus ou moins maîtrisée.
Je suis au début de mes recherches en ce qui concerne le thème de mon mémoire. Je veux travailler
sur le sujet de l’évaluation, mais il faut que je discute avec ma coordinatrice sur la problématique
et sur le corpus.
Pour la partie méthodologique le corpus sera formé de tests d’évaluation et des grilles d’évaluation
pour ceux-ci faits en tenant compte de l’approche communicative-actionnelle. Pour l’élaboration
des tests j’aurai besoin d’un autre corpus constitué de : chansons, enregistrement sur cassettes, CD,
clips vidéo, publicités, enregistrement de publicités radio ou télévisées, publicités de la presse
hebdomadaire, programmes télévisés, enregistrement de journaux télévisés, séries, jeux,
interviews, documentaires, débats, bulletins météo, textes, poèmes, bandes-dessinées, magazines
pour adolescents, journaux, magazines d'actualité, magazines télé, programmes de cinéma, théâtre,
musique, petites annonces (immobilier, travail) , CV, lettre de candidature, de motivation pour un
emploi , carte de France , carte des pays francophones, brochures, informations touristiques, cartes,
cartes postales, posters de votre région , menus, cartes de restaurants et cafés, catalogues de
commande par correspondance, comme La Redoute, horaires, itinéraires de train, bus, métro ,
photos , objets divers ( ticket de métro, ticket de cinéma, billet de train, euros).
Motivation du choix du sujet
L’évaluation est un sujet vaste et c’est en commençant à enseigner que j’ai pris conscience du rôle
important de celle-ci dans les processus d’apprentissage mais aussi de sa difficulté. Le problème
de la subjectivité de l’évaluation notamment en ce qui concerne les productions écrites ou orales
et les conséquences qui peuvent découler d’une note attribuée à un apprenant sur sa motivation
voire sur son avenir dans le cas d’un examen, m’ont poussées à me pencher sur le problème de
l’évaluation dans la classe de FLE. Etre objectif est un ideal qui est bien loin d’être atteint mais de
nombreux critères permettent de s’en rapprocher.

L’évaluation peut s’avérer très complexe et alors qu’elle portait sur les connaissances de l’élève
dans les méthodologies traditionnelles, elle porte aujourd’hui sur les savoir-faire de l’apprenant.
L’évaluation contemporaine se base sur des activités de production écrite et/ou orale et met
l’accent sur les stratégies mises en oeuvre par les apprenants pour réaliser ces activités. Elle s’avère
ainsi d’autant plus difficile à effectuer étant donné la multitude de productions et donc d’erreurs
possibles.
Qu’est-ce que l’évaluation
L’évaluation intervient à tout moment dans la vie et dans tous les milieux que ce soit dans la vie
privée, professionnelle ou à l’école, nous évaluons les autres et nous sommes sans cesse évalués,
jugés. Nous évaluons en fonction de divers critères qui sont très souvent subjectifs. Il n’en reste
pas moins que l’évaluation est un phénomène inévitable et nécessaire à l’homme pour avoir une
norme, se créer des repères par rapport aux autres, pour s’identifier par rapport aux autres. Dans
le milieu scolaire, on évalue de nos jours la performance, les savoir-faire d’un apprenant en
situation de communication.
Pourquoi évaluer: les fonctions
L’évaluation permet, comme l’indiquent Goupil et Lusignan Goupil, G., & Lusignan, G. (1993).
Apprentissage et enseignement en milieu scolaire, Montréal: Gaëtan Morin), de réguler
l’apprentissage par la correction, la réorientation et l’amélioration des conditions d’apprentissage.
La régulation peut se faire à la fois par l’élève et par le professeur. On évalue en milieu scolaire
principalement pour se renseigner sur plusieurs critères (le système éducatif, les aptitudes et
capacités des apprenants etc …). On reconnaît plusieurs fonctions à l’évaluation.
Au niveau pédagogique, elle permet de renseigner l’enseignant, de suivre son action pédagogique:
je peux donc grâce à l’évaluation vérifier si les objectifs que je donne aux apprenants sont atteints
et je peux ajuster la progression du cours en fonction des besoins des apprenants. Dans le cas des
apprenants, ils peuvent se situer par rapport aux objectifs que je leur donne et par rapport au reste
de la classe. Ils peuvent savoir ce qu’ils maîtrisent et les points où ils doivent fournir plus d’efforts.

Quoi évaluer

Les différentes compétences à évaluer en classe dans une perspective communicative sont pour S.
Moirand ( Moirand S. (1982), Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris: Hachette,
Coll. F, 188 p.) les composantes:
- linguistique : c’est-à-dire la connaissance et l’utilisation des structures phonétiques, lexicales,
grammaticales et textuelles de la langue.
- discursive : à savoir la connaissance et l’utilisation de différents types de discours en fonction
d’une situation donnée.
- référentielle : il s’agit ici de la connaissance du monde et des relations entre l’espace et le temps.
- pragmatique : c’est-à-dire la connaissance et l’appropriation de comportements en société et des
normes d’interaction.
Il faut aussi par ailleurs évaluer ces compétences à l’oral et à l’écrit. C. Veltcheff et S. Hilton (C.
Veltcheff et S. Hilton , L’évaluation en FLE) distinguent 4 pratiques :

- Comprendre par la lecture

- Comprendre par l’écoute
- Ecrire
- Parler.

Exemples de tests:

Damian Cristina Ioana, Ecole Dolhesti, test A1, CE

TEST
Classe: 5 ème
Compétence visée - Compréhension des écrits (CE)
- niveau A1
Genre de texte
Correspondance amicale
Compétences spécifiques:
- Comprendre des noms familiers
- Comprendre des phrases très simples dans la correspondance amicale
Objectifs
- Lexique- les noms propres français
- Socio-culturels-les loisirs, les capitales européennes
- Linguistique- le présent des verbes de 1er groupe et du verbe être
Temps: 30 minutes

Activité 1
1. Qui a écrit cette carte postale?

a) Qing

b) Quentin

c) Melle

2. Qui reçoit cette carte postale?

a) Quentin

b) Nanking

c) Qing

3. Quentin est en vacances à?

a) Amsterdam

b) Madrid

c) Paris

4. Où se trouve Amsterdam?

a) En Roumanie

b) Aux Etats-Unis

c) Aux Pays-Bas

5. Qu'est ce que Quentin fait?

a) Il fait du sky

b) Il se promène sur les boulevards

c) Il prend des bains de soleil.

Activité 2
Vrai ou Faux?
1. La carte postale a été écrite le 2 mai 2011.

2. Le temps à Amsterdam fait beau.

3. Quentin n'aime pas la cuisine là.

4. Quentin va téléphoner à son retour.

5. Qing est une fille.

Activité 3
Choisissez la forme correcte du verbe au présent:
1. Il adore/adores/adorent la musique.

2. Tu redarde/regardes/regardez la télé.

3. Nous manges/mangeons/mangez des poires.

4. Je danse/danses/dansons chaque soirée.

5. Vous cherchent/cherchez/cherches un livre.

Barème
activité 1 10 points (2 points par question)
activité 2 5 points (1 point par question)
activité 3 10 points (2 points par question)

Damian Cristina Ioana, Ecole Dolhesti, test A2, CO

TEST
Classe: 7ème
Compétence visée - Compréhension orale (CO)
A2
Genre d'enregistrement
Message sur le répondeur
Compétences spécifiques
- Comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent
- Saisir l'essentiel de messages simples et clairs
- Objectifs:
- Socio-culturels – les loisirs (le théâtre)
- Lexique – les nombres, les jours de la semaine, l'heure
Durée du document: 1 minute
Temps: 20 min

Activité 1
Première partie de l’enregistrement:
1. Vous téléphonez au théâtre « Molière » et vous entendez le message suivant sur le
répondeur. Sur quelle touche appuyez-vous pour laisser un message?
Touche ……..
2. Vous tapez 2 si vous voulez………………………………………

3. Vous tapez 3 si vous voulez:

a) Réecouter l'enregistrement.

b) Faire une réservation.

c) Prendre contact avec l'administration du théâtre.

Activité 2
Deuxième partie de l’enregistrement:
1. Le Malade imaginaire se joue:

a) Le lundi

b) Tous les soirs

c) Le mercredi.

2. Le billet le plus cher coûte:

a) 5 euros

b) 30 euros

c) 55 euros.

Activité 3
Vrai ou Faux
1. Le théâtre Molière se trouve à Paris.

2. Le Malade imaginaire se joue seulement le lundi.

 3. Il y a une séance suplémentaire à 14 heures le samedi et le dimanche.

4. Il y a un seul tarif.

5. Si on souhaite réserver un opérateur va répondre.

Transcription

Barème
activité 1 15 points (5 points par question)
activité 2 5 points (1 point par question)
activité 3 5 points (1 point par question)

Date : le 21 mai 2013

École : Școala Gimnazială Dolhești
Classe : la VIIIe, VIe année d’études
Niveau : A2
Enseignant : Damian Cristina Ioana
Objet : Langue française
Manuel : Ed. Cavaliotti
Type de leçon: Evaluation (Unité 7 « Eurêka »)
Temps de travail : 45 minutes

Compétences générales
- la réception de messages écrits
- la production de messages écrits
Objectifs opérationnels
- lire le texte, comprendre et répondre aux questions ;
- utiliser correctement les pronoms compléments ;
- faire l’accord du participe passé avec le pronom relatif que ;
- utiliser correctement les expressions faire gaffe/faire une gaffe.

Test

I. Lisez le texte:
C’est aussi Archimède, qui calcula la valeur du nombre pi et il est surtout devenu célèbre pour le
fameux principe d’Archimède, qui dit que tout corps ou objet plongé dans un liquide subit une
poussée verticale, de bas en haut, égale au poids du liquide déplacé.
On dit que lorsque Archimède à trouvé ce principe, il a prononcé la phrase Eurêka ! qui en grec
veut dire « j’ai trouvé ». Certains disent qu’il aurait découvert le principe en prenant, son bain,
dans sa baignoire, et aurait dit « Eurêka », d’autres, que quand il eut découvert ce principe
Archimède courrait nu en criant « Euréka », dans les rues de la ville ! D’autres pensent que tout
simplement c’est une légende de toute pièce créée, car Archimède, a laissé des écrits, mais à ce
sujet, rien ne figure.
Répondez aux questions:
1. Qu'est-ce que le principe d'Archimède dit?

2. Quand a prononcé Archimède la phrase “Eurêka”?

 3. Qu'est-ce que Eurêka veut dire?

II. Transformez sur le modèle:

Tu diras la vérité à Jean.

Tu la lui diras.

Il prête son dictionnaire à Danielle.

Il explique le problème à ses camarades.
Ils loueront leur maison à ton oncle.

III. Faites l’accord des participes passés soulignés, si besoin est :

1. Nous nous sommes souvenus des voyages que nous avons fait en France.
2. Les filles que j'ai salué__ sont mes collègues.
3. La voiture que j'ai acheté est rouge.
4. Les concours qu'il a gagné ont été très difficiles.

IV. Employez fais/faites gaffe vs faire une gaffe

1. ………………………………..au vieux: il vole tout.

2. Il ………………………………. en traitant son directeur d'imbécile.

3. ………………………………….aux voitures, mes enfants.

4. Tu……………………………………… en acceptant cette proposition.

Date : le 19 mars 2013
École : Școala Gimnazială Dolhești
Classe : la IIIe, Ie année d’études
Niveau : A1
Enseignant : Damian Cristina Ioana
Objet : Langue française
Manuel : Ed. Humanitas
Type de leçon: Evaluation

Temps de travail : 50 minutes

Objectifs généraux :

- comprendre le message écrit

-produire des messages écrits

Objectifs opérationnels:
- associer la photo au nom de la chambre
- identifier les parties d’une maison et les colorer
- situer les parties d’une maison
- employer correctement les mots nouveaux appris
- reconnaître à l’intérieur des unités syntagmatiques les sens des unités lexicales.
 Test
2 points d´office

1. Reliez la photo au nom de la chambre: 1 point (4x0,25)

a. b. c. d.
1. La chambre à coucher a.
2. La cuisine b.
3. La salle de bains c.
4. Le salon d.

2. Colorez: 1 point (5x0,2)

Le toit avec rouge (roșu)

Les fenêtres avec jaune (galben)
La porte avec bleu (albastru)
La chéminée avec noir (negru)
La façade avec vert (verde)
 3. Coco a mélangé (a amestecat) les mots. Ecris-les correctement: 2 points (8x0,25)

a) la falier; le jarcon; l´escaçade; le baldin.

b) le sasine; le vestilon; la cuibains; la salle de bule.

4. Regardez la photo.
2 points (5x0,4)
Vrai ou faux? Entourez la bonne réponse:
a. La cuisine est au premier étage. Vrai Faux
b. Il n´y a pas de salle de bains. Vrai Faux
c. Le garage est au troisième étage. Vrai Faux
d. La salle à manger est à droite de la cuisine. Vrai Faux
e. Il y a quatre chambres à coucher. Vrai Faux

5. Lisez le texte:

Dans ma maison, il y a trois chambres à coucher: je dors dans la première, et les enfants dorment
dans les deux autres. Il y a aussi deux salles de bain; ça veut dire que deux personnes peuvent
prendre une douche en même temps. Je prépare les repas dans la petite cuisine pendant que ma
famille lit ou regarde la télévision dans le salon. D'habitude nous dînons dans la grande salle à
manger.
Vocabulaire:
ça veut dire=asta înseamnă; prendre une douche=a face duș; les repas=mesele;
pendant que=în timp ce; d´habitude=de obicei; dîner=a lua cina;

Choisissez la variante correcte: 2 points (4x0,5)

1. Sa maison a ......... chambres à coucher. a) deux; b) cinq; c) trois.

2. Elle prépare les repas dans: a) la salle de bains; b) la cuisine; c) le salon.

3. Sa famille regarde la télévision dans: a) le salon; b) la chambre; c) le vestibule.

4. Ils dînent dans: a) le salon; b) la cuisine; c) la salle à manger.