Minuto a minuto, día a día, la Programación y todas las Sesiones del año.

Una

Educación Física
herramienta indispensable para el maestro/profesor que le permitirá planificar
todas sus clases a lo largo del curso escolar.
Un libro para cada edad. Una hoja por Sesión, fácil de llevártela contigo al gim-
nasio o al patio.
Una auténtica herramienta que hará tus clases mucho más diversas y llenas de
contenido. Sesiones

EDucación Física. Sesiones 4 años

Educación Física
Sesiones

José Manuel Pérez Feito

4 AÑOS José Manuel Pérez Feito

ISBN: 978-84-95353-24-5

4 años
Educación Física
Sesiones
4 años
 Educación Física
Sesiones
Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que gran- 4 años
jeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas
que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebran-
tos a mi diezmada hacienda. Autor:
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual. José Manuel Pérez Feito
 Lejos de ser una cuestión de músculos, el movimiento está
en la base de la evolución del cerebro
Alain Berthoz, «Le sens du mouvement»

© Pila Teleña; 2015

C/ Pozo Nuevo, 12
28430 Alpedrete, Madrid (España)
Telf: 609 25 20 82
e-mail: pilatena@pilatelena.com
www.pilatelena.com

Director editorial:
Marco Pila
Maquetación:
Eledeeme
Ilustraciones:
Jorge Rodríguez Rivero

Impreso en España por E-Impresión Hispania S.L.

ISBN: 978-84-95353-24-5
Depósito legal: M-35976-2015
Printed in Spain

Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escri-
to de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo
públicos.
Índice

4 años
Unidad didáctica 1. Jugando con el cuerpo....................................... 17
Sesión 1: Posturas corporales básicas...........................................................21
Sesión 2: Desplazamientos y esquema corporal..........................................23
Sesión 3: Conocimiento del propio cuerpo.....................................................25
Sesión 4: Esquema corporal y lateralidad......................................................27
Sesión 5: Motricidad general y esquema corporal.......................................29
Sesión 6: Concienciación segmentaria y lateralidad....................................31
Sesión 7: Movimientos segmentarios y tono muscular..............................33
Sesión 8: Desplazamientos y lateralidad........................................................35
Sesión 9: Posibilidades motrices y lateralidad..............................................37
Sesión 10: Esquema corporal y motricidad general.....................................39
Sesión 11: Conocimiento y control del propio cuerpo.................................41
Sesión 12: Movilidad y ajustes corporales.....................................................43
Anexo 1: Música infantil.....................................................................................45
Unidad didáctica 2. Exploramos el espacio y el tiempo...................... 47
Sesión 1: Nociones topológicas básicas........................................................51
Sesión 2: Nociones topológicas básicas........................................................53
Sesión 3: Desplazamientos...............................................................................55
Sesión 4: Desplazamientos...............................................................................57
Sesión 5: Desplazamientos...............................................................................59
Sesión 6: Estructuración espacial y desplazamientos................................61
Sesión 7: Lanzamientos y giros........................................................................63
Sesión 8: Desplazamientos y giros..................................................................65
Sesión 9: Estructuración temporal y desplazamientos...............................67
Unidad didáctica 3. Mejoro mis habilidades...................................... 71
Sesión 1: Coordinación dinámica general......................................................75
Sesión 2: Equilibrio..............................................................................................77
Sesión 3: Habilidades básicas..........................................................................79

7
4 AÑOS
 Sesión 4: Coordinación dinámica general......................................................81
Sesión 5: Giros y volteretas...............................................................................83
Sesión 6: Giros y saltos......................................................................................85
Sesión 7: Coordinación dinámica general......................................................87
Sesión 8: Equilibrio..............................................................................................89

Introducción
Sesión 9: Coordinación dinámica general......................................................91
Unidad didáctica 4. Jugamos con materiales diversos...................... 95
Sesión 1: Esquema corporal global y segmentario......................................99
Sesión 2: Coordinación motriz y lateralidad................................................ 101
Sesión 3: Experimentación de habilidades motrices................................. 103
Sesión 4: Desplazamientos y saltos............................................................. 105
Sesión 5: Pases y desplazamientos............................................................. 107
Sesión 6: Equilibrio y giros.............................................................................. 109
Sesión 7: Lanzamientos y recepciones........................................................ 111
Sesión 8: Coordinación óculo-motriz............................................................ 113
Sesión 9: Desplazamientos y saltos............................................................. 115
Sesión 10: Desplazamientos y saltos........................................................... 117
Sesión 11: Desplazamientos y esquema corporal..................................... 119
Sesión 12: Coordinación dinámica general................................................. 121
Unidad didáctica 5. Me expreso con mi cuerpo................................ 125
Sesión 1: Imitaciones sencillas...................................................................... 129
Sesión 2: Representaciones sencillas.......................................................... 131
Sesión 3: Imitaciones y representaciones................................................... 133 Durante los años de la primera infancia los niños son lo suficientemente activos como
Sesión 4: Ritmo................................................................................................. 135 para conseguir un desarrollo adecuado de sus habilidades y destrezas físicas. Esta afir-
Sesión 5: Juegos de escenificación.............................................................. 137 mación parece muy evidente, pero los datos ponen de manifiesto una realidad algo di-
Sesión 6: Coreografías..................................................................................... 139 ferente: los niños pasan muchas horas a la semana viendo la televisión y jugando con
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 141 ordenadores y/o videojuegos, todas ellas actividades sedentarias.
Unidad didáctica 6. Jugamos juntos .............................................. 145 Esa tendencia al sedentarismo se refleja en el aumento de los casos de obesidad
Sesión 1: Juegos de persecución en gran grupo sin material................ 149 infantil, de enfermedades cardiovasculares y musculares, de presión arterial alta, etc.
Sesión 2: Juegos de corro sin material........................................................ 151 Algunos estudios llegan a la conclusión de que los niños de entre 3 y 5 años no realizan
Sesión 3: Juegos en gran grupo.................................................................... 153 suficiente ejercicio y ponen de manifiesto el incremento paulatino de los que presentan
problemas de salud relacionados con la obesidad o la presión arterial alta. Y es sobra-
Sesión 4: Juegos en grupos formando filas................................................ 155
damente conocido que los niños obesos tienden a convertirse en adultos obesos, y los
Sesión 5: Juegos de corro cantados............................................................ 157
hipertensos son propensos a convertirse en adultos con presión arterial alta.
Sesión 6: Juegos de corro con material....................................................... 159
Es importante hacer hincapié desde los primeros años del niño en el impacto posi-
Sesión 7: Juegos de relevos........................................................................... 161 tivo que la actividad física tiene en el crecimiento y en la vida adulta. Las autoridades
Sesión 8: Juegos de persecución en gran grupo con material............... 163 sanitarias recomiendan que durante la niñez y la adolescencia se realicen al menos 60
Sesión 9: Juegos de persecución en parejas.............................................. 165 minutos de actividad física al día. En ese sentido, la Educación Física es el contexto ideal
Sesión 10: Juegos en parejas........................................................................ 167 para promover la actividad física entre los niños, pues contribuye al desarrollo motor,
Sesión 11: Juegos con los ojos vendados.................................................. 169 sensorial, emocional e intelectual de los alumnos, y les da la oportunidad de descubrir las
Sesión 12: Juegos populares......................................................................... 171 posibilidades de su cuerpo, de explorar el mundo que les rodea, de expresarse y de actuar
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 173 en ambientes familiares, etc., aprendiendo a actuar de manera segura, a aceptar riesgos
medidos, a dosificar el esfuerzo y a modular su desbordante energía.

8 9
ÍNDICE 4 AÑOS
 Por otra parte, la Educación Física ofrece el escenario adecuado para integrar la ac-
tividad física en la vida cotidiana de los niños, creando poco a poco una predisposición
hacia la práctica motriz, básica para el crecimiento, además de favorecer las habilidades
sociales. Los hábitos saludables que se aprenden durante la niñez y la adolescencia sue-
len trasladarse a la vida adulta en forma de práctica regular de alguna actividad física, lo
que reduce el riesgo de padecer las enfermedades antes mencionadas.
Somos los profesores los que debemos proponer al niño una gran diversidad de ac-
tividades y situaciones, que vayan siendo más complejas de año en año, para que pro-
grese y mejore con la práctica de la actividad física. Entre ellas que se deben incluir las
siguientes:
OO Actividades que desarrollen sus habilidades y destrezas motrices: desplazamien-
tos (carreras, saltos…), lanzamientos y recepciones de objetos, manipulaciones de
materiales, juegos (de pelota, de oposición, de habilidad…), etc.
OO Actividades que incluyan reglas: permiten al niño desarrollar su capacidad de acep-
tación de las normas grupales, de participación y cooperación con los compañe-
ros, de respeto de las diferencias, y de aceptación de los intereses comunes y de
las limitaciones de las situaciones colectivas.
OO Actividades de expresión corporal: desarrollan las posibilidades expresivas del
cuerpo y potencian la creatividad, con juegos de danza, de ritmo, de mímica, de
representación, de imitación…, que permiten el uso del lenguaje corporal tanto para
expresar sentimientos y emociones como para desarrollar la imaginación.
OO Actividades orientadas a la adquisición de una imagen propia: dirigidas a la ad-
quisición de un conocimiento de sí mismos, de sus posibilidades y limitaciones,
al control de su propio cuerpo, y al desarrollo de la capacidad de superación, de la
perseverancia, de la autonomía y de la iniciativa personal.
OO Actividades de percepción y orientación espacio-temporal: mejoran el conoci-
miento que el niño tiene del entorno espacial y temporal en el que se desenvuelve,
ayudándole a moverse en el espacio, a tomar conciencia de los movimientos en
el espacio y el tiempo de forma coordinada, y a distinguir conceptos espaciales
(delante-detrás, derecha-izquierda…) y temporales (antes-después…)
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo completo de la
personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la Educación Física des-
de la primera infancia, pues a través de ella los niños utilizarán el cuerpo y el movimiento
como un medio para acercarse a la realidad que les rodea y, de esa manera, ir adquirien-
do conocimientos sobre el mundo en el que crecen y se desarrollan.
La importancia de la Educación Física no debe limitarse a la adquisición de cono-
cimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con su actividad
motriz, sino que es un área que contribuye al desarrollo integral del niño y a la mejora
de su calidad de vida, pues incluye también aprendizajes relacionados con aspectos tan
básicos como la salud, los hábitos alimenticios y de higiene, la superación personal o el
desarrollo de actitudes sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro es una propuesta concreta para trabajar el ámbito corporal y motriz en la
primera infancia, entre los tres y los cinco años. Su enfoque es eminentemente práctico,
fruto de muchos años de docencia en el ámbito de la Educación Física, y está dirigido
especialmente a los profesores que imparten este área y/o dan clases a niños de esas
10
INTRODUCCIÓN
edades, aunque también puede ser interesante para aquellas otras personas que tengan
algún tipo de relación con la práctica de ejercicio físico durante la infancia, como pueden
ser entrenadores de deporte escolar, monitores de actividades físicas con niños, estu-
diantes de la especialidad de Educación Física o de Educación Infantil, etc.
Se pretende ofrecer una publicación asequible, práctica y apoyada en la realidad, des-
de una perspectiva educativa e integral, centrada en situaciones básicas de motricidad
infantil propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus páginas se ha buscado so-
bre todo la sencillez y la claridad en la exposición, y la riqueza en el contenido, pues se
pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para las personas que lo manejen.
Por otra parte, también intenta facilitar la tarea a aquellos profesores cuyo trabajo pueda
verse limitado por la falta de instalaciones o por unas condiciones poco adecuadas para
desarrollar las actividades propias de nuestra asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus contenidos
se estructuran en unidades didácticas que constituyen el instrumento orientador del tra-
bajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en función de la importancia que
se concede a los contenidos abordados, y en cada una de ellas se indican los objetivos
que se pretenden alcanzar, los contenidos programados para ello y el conjunto de activi-
dades de enseñanza-aprendizaje a realizar para la interiorización de los mismos.
Las unidades didácticas.
El currículum que las administraciones proporcionan sirve al profesor como ayuda para
abordar el nivel más básico de concreción curricular, las unidades didácticas, en el que
incide el presente libro, ya que en él los profesores deben tomar decisiones tanto meto-
dológicas como de temporalización sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que
van a utilizar a lo largo de cada curso escolar, y esta obra les suministra instrumentos
útiles para contextualizar la práctica a partir del currículo establecido.
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir, han
de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar dentro de la
programación de aula que se realice, así como los criterios de evaluación. Por su parte,
los contenidos que se tratan en las unidades son una secuenciación y temporalización
de los contenidos a abordar en cada nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este libro se es-
tructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos similares, pues
aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos de los demás, siempre
hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay otros contenidos que, por su
carácter transversal, aparecen siempre, como sucede con los relativos a la educación
en valores, la coeducación, la educación para la salud…, que no tienen un tratamiento en
una unidad didáctica específica, sino que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una de las
unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con alumnos, por lo
que están suficientemente probadas y contrastadas, y no deberían representar ningún
problema para el profesor que quiera aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en fun-
ción de las instalaciones existentes y del material del que se dispone.
Las sesiones están agrupadas en seis unidades didácticas, que son las que figuran
a continuación.
11
4 AÑOS
 1. Jugando con el cuerpo
2. Exploramos el espacio y el tiempo.
3. Mejoro mis habilidades.
4. Jugamos con materiales diversos.
5. Me expreso con mi cuerpo.
6. Jugamos juntos.
Estas unidades didácticas se desarrollan en torno a unos objetivos didácticos y a los
de los contenidos fijados para el nivel correspondiente. Además, todas incluyen unos
criterios de evaluación claros que faciliten al profesor la valoración de los objetivos plan-
teados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve sobre ellos
con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar un nivel adecuado
a lo largo del curso escolar. Por otra parte, los contenidos suelen estar interrelacionados,
de forma que muchas de las actividades propuestas pueden facilitar el aprendizaje de
varios contenidos al mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de actitudes y
valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognoscitivo, que son total-
mente transferibles a cualquier otro ámbito de la vida: esfuerzo, superación, compañeris-
mo, amistad, solidaridad, tolerancia, igualdad, cooperación, respeto a los compañeros y
adversarios, respeto de las reglas y normas, etc.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas unidades
didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje, no sólo durante
cada una de las clases, sino también en el conjunto del nivel.
Por último, cabe señalar que, aunque la Educación Física es un área que se orienta
principalmente al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en otros aspec-
tos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida saludable, la educación
para el ocio y el bienestar personal, las relaciones interpersonales, la asunción de valores
transferibles a la vida cotidiana, las posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y
actividades tradicionales, la autonomía personal, etc.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico los profesores, a la hora de realizar una unidad
didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación… de la
misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la forma de organizar la interven-
ción educativa, es decir, deben determinar que forma de trabajo es la más adecuada para
que el grupo de alumnos con el que se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en estas edades es proporcionar al alumno una serie de viven-
cias que le permitan conciliar los distintos planos de la realidad, que es percibida por los
niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e integrador
que parta del conocimiento de las características psicomotrices del niño y en el que
se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que favorezcan la atención a la
diversidad.
12
INTRODUCCIÓN
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología cen-
trada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación Física,
como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución de problemas.
No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse empleando estilos
como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades didác-
ticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de variantes, que
persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las sesiones. Por otra
parte, este planteamiento permite al profesor tener un amplio abanico de posibilida-
des y adaptar el desarrollo de las clases a su contexto y a las circunstancias e intere-
ses de sus alumnos, pudiendo ampliar la duración de los ejercicios que le interesen,
suprimir aquellas variantes que no se adapten a sus medios, etc., de forma que las
sesiones siempre tengan actividades suficientes a desarrollar durante al menos 45
minutos de tiempo real.
Características de los alumnos de 3,4 y 5 años.
Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 3, 4 y 5 años, edades en las que el
trabajo se centra principalmente en la mejora del esquema corporal y del movimiento,
que tienen un papel esencial en el desarrollo de la personalidad. Se trata fundamental-
mente de dotar al niño del mayor número posible de patrones de movimiento y de recur-
sos motores, que le sirvan para una adaptación posterior a circunstancias concretas y
específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resumir en los
siguientes puntos:
Maduración física:
OOEl cerebro es la parte del cuerpo que más se desarrolla.
OOAumentan su peso y su talla, pero a menor velocidad que en los años anteriores.
OOVan adquiriendo poco a poco las proporciones corporales de un adulto.
OOLas extremidades se van alargando y van perdiendo la grasa de la época de bebé.
OOEl centro de gravedad se desplaza del esternón hacia el ombligo, lo cual les permite
realizar movimientos más estables y seguros.
OOSe produce una maduración del sistema nervioso central y del sistema muscular.
Maduración motora:
OODesarrollan una gran actividad motriz, el niño posee mucha energía, juega conti-
nuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades: corre, salta,
juega a la pelota, lucha con sus amigos…
OOSe produce una mejora de habilidades ya adquiridas: caminar, correr, saltar, bailar…
OOVan perfeccionando de forma progresiva la motricidad gruesa y tienen una mayor
coordinación de su movimiento: caminar hacia atrás, subir y bajar escaleras alter-
nando los pies, girar y detenerse, correr a un ritmo constante…
OOSe desarrolla en especial la motricidad fina y la coordinación óculo-manual, lo que
le permite manipular los objetos con mayor precisión y exactitud al controlar de
forma separada grupos musculares más pequeños.
13
4 AÑOS
 OOPerciben la altura y velocidad de los objetos, pero les falta una sensación realista
de su propia habilidad.
OOSe equilibran con dificultad.
OOJuegan activamente y se fatigan con rapidez.
Maduración cognitiva:
OOSon egocéntricos, el mundo gira en torno a las cosas que tienen relación con ellos.
OOPerciben los cambios como repentinos y globales.
OOEmpiezan a diferenciar entre presente y pasado.
OOSe desarrolla el lenguaje de forma importante.
OOEmpiezan a reconocer las letras, lo que determinará el inicio del aprendizaje de la
escritura.
OOPueden resolver problemas sencillos a partir del uso de principios o reglas genera-
das por ellos mismos. Unidades didácticas
OOActúan de manera más reflexiva y no se dejan llevar tanto por sus impulsos como
antes. 1. Jugando con el cuerpo
OOSon capaces de concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto. 2. Exploramos el espacio y el tiempo
OOVan tolerando poco a poco la necesidad de posponer la satisfacción de sus deseos.
3. Mejoro mis habilidades
Maduración perceptiva: 4. Jugamos con materiales diversos
OOLos sentidos suelen estar ya bien desarrollados. 5. Me expreso con mi cuerpo
OOSon hipermétropes y siguen desarrollando la coordinación de la visión binocular. 6. Jugamos juntos
OOSon muy observadores y copian lo que ven a los adultos.
OOSe va asentando y definiendo la lateralidad.
OOSe va generando el esquema corporal y van siendo conscientes de su propio
cuerpo, de sus distintas partes, y de sus posibilidades de movimiento y sus limi-
taciones.
Maduración psicosocial:
OOAmplían en conocimiento de su entorno.
OOComienzan a relacionarse con sus iguales.
OONecesitan la supervisión de un adulto para tareas cotidianas, como lavarse los
dientes o ducharse, pero pueden empezar a realizar de forma autónoma algunos
de los pasos que las componen.
OOComprenden la necesidad de compartir juguetes y lo ponen en práctica cada vez
más a medida que va cumpliendo años.
OOLes gusta ayudar en las tareas domésticas.

14 15
INTRODUCCIÓN 4 AÑOS
 Unidad didáctica 1.
Jugando con el cuerpo
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugando con el cuerpo

Introducción
Según Wallon (1968), el cuerpo «Es un elemento básico indispensable para la construcción
de la personalidad del niño». Es por ello que esta unidad aborda un área esencial en el
proceso de desarrollo del alumno, pues afecta al conocimiento del propio cuerpo y a
la construcción de una imagen personal. El niño va desarrollando de manera gradual
el ajuste y el control corporal durante la infancia, lo que le permite ir consiguiendo una
buena organización del esquema corporal y un desenvolvimiento eficaz en el entorno
para establecer relaciones no solamente con el mundo que le rodea, sino con su propio
mundo interior.
El conocimiento que los alumnos van adquiriendo de su cuerpo está ligado al desa-
rrollo de las cualidades perceptivo-motrices y al avance de la estructuración espacio-
temporal. Además, el conocimiento que se va generando con respecto al propio cuerpo,
tanto global como segmentario, y de la identificación de sus posibilidades de acción y de
control gradual, permite el trabajo implícito de la lateralidad, la orientación en el espacio,
el equilibrio, la coordinación...
A lo largo de las doce sesiones que componen esta unidad el alumno irá adquirien-
do una serie de vivencias esenciales para un mayor conocimiento de su propio cuerpo.
A través del juego, el descubrimiento, la experimentación…, irá tomando conciencia del
propio cuerpo, hará un uso cada vez más eficaz de él, incrementará sus iniciativas y sus
alternativas, aumentará la seguridad al realizar las actividades, mejorará la autonomía en
el manejo de móviles, etc.
Todo lo trabajado jugará un papel importante en el desarrollo del niño, que además de
poder ser aplicado en la vida diaria y de favorecer el autocontrol del cuerpo, tanto en pos-
turas estáticas como en desplazamientos, contribuirá también a que en años posteriores
se siga avanzando en el desarrollo de las diferentes competencias motoras.

Objetivos didácticos
OOConocer las posiciones corporales básicas y trasladarse de una a otra.
OOReconocer diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.

17
4 AÑOS
 OODesarrollar el esquema corporal global y segmentario.
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal.
OOAfianzar la lateralidad.
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OOAjustar las acciones motoras a los desplazamientos.
OOControlar desplazamientos realizados con la totalidad del cuerpo.
OODesarrollar la independización de brazos y tronco.
OOPercibir globalmente el cuerpo en reposo y en movimiento.
OOAdaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
OOIniciarse en el control respiratorio.
OOUtilizar el juego como medio de actividad física.
OOAumentar la confianza en sí mismo.
Contenidos
OOPosiciones básicas.
OOConocimiento e identificación de las partes del cuerpo.
OODesarrollo del esquema corporal global y segmentario.
OOReconocimiento de izquierda y derecha respecto a sí mismo.
OOAfirmación de la lateralidad corporal.
OOCoordinación dinámica general.
OOAjuste de acciones motoras a desplazamientos.
OOConocimiento de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOControl de la respiración.
OOAutonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones habi-
tuales.
OOActitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo.
Planteamiento didáctico y metodológico
Según Le Boulch (1976), el esquema corporal «Es la imagen del cuerpo como intuición glo-
bal o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento,
en función de la interrelación de sus partes y sobre todo, de su relación con el espacio y con
los objetos que nos rodean».
A través de todos los juegos y actividades que se plantean en esta unidad el alumno
tendrá la posibilidad de desarrollar su esquema corporal. Este proceso debe permitir al
alumno llevar a cabo gran variedad de experiencias y vivencias, y para guiar ese trabajo
en estas sesiones se plantea en esta unidad una propuesta didáctica que utilice distintos
principios metodológicos:
OO Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como medio
de aprendizaje.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
18
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
OO Motivar constantemente a los alumnos.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. Tam-
bién se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como
la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de modelos y la
enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: todos los alumnos trabajan a la vez en la misma actividad, con inde-
pendencia de sus capacidades, lo que ocurre en algunas sesiones como la tres o
la ocho, y en la fase final de algunas sesiones en las que se hace algún juego con
los alumnos sentados en círculo.
OO Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones, por
lo general en actividades en las en las que se realiza algún juego, como en las
sesiones dos, tres, cuatro…, y en otras en las que tienen que manejar juntos algún
material, como en la seis o la diez.
OO Trabajo individual: se utiliza en la fase principal de bastantes sesiones en las que
no se emplea material, como por ejemplo en la uno para trabajar las posiciones
básicas, en la dos al trabajar desplazamientos o en la cuatro cuando se trabaja
el esquema corporal, y en alguna otra en la que tiene que manejar algún material,
como en la nueve.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: pelotas, aros, bancos suecos.
OO Material no convencional: equipo de música, música infantil.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Las dificultades que puedan presentar algunos alumnos al abordar esta unidad didáctica
se percibirán directamente en varios aspectos, principalmente en el control postural, el
mantenimiento del equilibrio, el conocimiento del esquema corporal, la coordinación y la
orientación en el espacio y respecto a otros compañeros.
La diversidad de actividades motrices que se plantean está pensada para permitir
que los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y acciones
puedan ver mejorada su autoestima e incrementada su tolerancia a la frustración.
Se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respuesta ade-
cuada a los alumnos con dificultades, como son:
OO Conocimiento de las limitaciones y posibilidades del alumno.
OO Adaptación a su nivel motriz y cognitivo.
OO Valoración del trabajo realizado.
19
4 AÑOS
 4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 1
OO Motivación del alumnado utilizando para ello frases positivas.
Posturas corporales básicas
OO Asignación de alguna tarea de responsabilidad en la clase, durante o al término de
la misma. Objetivos:
OO Aceptación de los intereses y necesidades del niño.
OO Integración del niño en su grupo de clase. OOConocer las posiciones corporales básicas y trasladarse de una a otra.
OO Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño. OODesarrollar el esquema corporal.
OOFomentar las relaciones de amistad y cooperación.
Evaluación
Recursos materiales:
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo momen-
to el grado de evolución de los alumnos y aplicar cuando sea necesario las modificacio- OOEquipo de música, música infantil.
nes pertinentes en cada caso. Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad
se proponen la observación directa y la recogida de datos, que se registrarán en la ficha
Fase inicial (10 minutos)
de cada alumno, sobre los siguientes aspectos:
1. Diálogo grupal con los alumnos sobre las normas de las 1
OO Conoce y señala algunas partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.
clases:
OO Adopta correctamente las posturas corporales más utilizadas en la vida cotidiana.
OO Ajusta sus movimientos a los desplazamientos. a. Hay que tener cuidado de no hacerse daño, ni a ellos
OO Adecua sus movimientos en los entornos conocidos a través de la correcta per- mismos ni a los demás.
cepción de estímulos visuales y/o auditivos. b. Hay que respetar a los compañeros.
OO Lanza objetos de forma coordinada. c. Hay que cumplir las normas y reglas de los juegos.
OO Percibe la velocidad y el sentido de los desplazamientos propios. d. Hay que cuidar el material.
OO Independiza los miembros superiores del eje corporal. e. Hay que recoger el material cuando se acaba la clase y
OO Acomoda sus movimientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo. guardarlo en su sitio.
OO Identifica las fases de la respiración. 2. Abrazos musicales: los alumnos se desplazan libremente por el terreno mientras
OO Tiene interés por mejorar la competencia motriz. suena una música infantil. Cuando ésta se detiene, cada niño tiene que acercarse a
OO Respeta las normas de los juegos y actividades que se proponen. un compañero y darse un abrazo con él. Al reanudarse la música, los niños vuelven
a moverse en dispersión por todo el espacio.
a. Acercarse a un compañero cuando pare la música y: darse la mano; chocar las
palmas; chocar un codo; chocar una rodilla.
b. Abrazarse cuando pare la música: de tres en tres; de cuatro en cuatro; añadiendo
cada vez a un niño más, hasta que se junte toda la clase.

Fase principal (30 minutos)

3. Arriba y abajo: todos los alumnos repartidos por el terreno y tendidos boca arriba, sin
estorbarse entre ellos. Pasar libremente de esa posición a la de tendidos boca abajo
y volver a la posición inicial, así sucesivamente.
a. Cambiar de posición: muy despacio; muy rápido; sin dejar de tocar el suelo con
los pies.
b. Pasar de una posición a la otra rodando lateralmente: por la derecha; por la iz-
quierda; cada vez por un lado.
c. Pasar de una posición a la otra sin poder rodar.
d. Cambiar de posición todos a la vez, a la señal del profesor.

20 21
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo

4. S
 ube y baja: todos los alumnos de pie repartidos por el terreno, sin molestarse unos a
otros. Pasar libremente de esa posición a la de tendidos boca arriba y volver a la posi-
ción inicial, así sucesivamente.
a. Cambiar de posición: muy despacio; lo más rápido posible.
b. Pasar de una posición a la otra sin despegar los pies del suelo.
c. Cambiar de posición todos a la vez, a la indicación del profesor.
d. Pasar de la posición de pie a la de tendido boca abajo.
5. L
 a oruga: todos los alumnos repartidos por el terreno, en
5
cuclillas con las manos apoyadas en el suelo, sin estorbar-
se entre ellos. Alejar los pies de las manos caminando has-
ta extender las piernas completamente y luego volver a la
posición inicial, así sucesivamente.
a. Hacerlo: a saltos cortos; dando un solo salto con las dos
piernas; alternando un salto con cada pierna.
b. Hacerlo empezando de pie, pasando a cuclillas, exten-
diendo luego las piernas y recogiéndolas para terminar
otra vez de pie.
c. Hacerlo empezando en cuclillas, pasando luego a la posición de planchas y, des-
de ésta última, pasar a la de cangrejo (boca arriba con cuatro apoyos).
6. A
 sentarse: todos los alumnos repartidos por el terreno en posición de planchas, sin
molestarse unos a otros. Pasar libremente de esa posición a la de sentado y volver a
la posición inicial, así sucesivamente.
a. Hacerlo pasando las piernas entre los brazos.
7. E
 l cangrejo: todos los alumnos repartidos por el terreno en 7 a. Colocarse: con las piernas abiertas adelante y atrás; de puntillas; de talones; en
cuclillas. Sin mover los pies, pasar a la posición de plan-
chas y desde ella pasar a la de cangrejo.
a. Hacerlo llegando a la posición de cangrejo y deshacien-
do el movimiento para volver a la posición inicial.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. L
 a grúa: todos los alumnos repartidos por el terreno tendidos
boca arriba con los brazos pegados al cuerpo. A la señal, ele-
var los dos brazos a la vez lentamente y volver a la posición
inicial.
a. Hacerlo elevando: los brazos alternativamente; elevan-
do las dos piernas a la vez; elevando las dos piernas al-
ternativamente.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
22
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 2
Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal.
OODesarrollar el esquema corporal.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
1. Estirarse: los alumnos se reparten de pie por todo el terreno sin estorbarse. A la se-
ñal, sentarse con las piernas estiradas y a una nueva señal volver a ponerse de pie.
a. Sentarse: con las piernas flexionadas; con una pierna estirada y la otra flexiona-
da; agarrando las piernas con los brazos; manteniendo las piernas elevadas, sin
tocar el suelo; en posición de yoga; cada vez de una forma distinta…
b. Echarse en el suelo boca arriba y estirarse completamente: con las piernas jun-
tas; con las piernas abiertas; con los brazos pegados al cuerpo; con los brazos se-
parados del cuerpo; haciendo combinaciones con las cuatro opciones anteriores.
Fase principal (30 minutos)
2. A saltar: los alumnos se reparten de pie por todo el terreno sin estorbarse, con las
piernas juntas. A la señal, saltar para colocarse con las piernas abiertas lateralmen-
te. A una nueva señal, saltar para volver a la posición inicial.
posición de sentadilla…
b. Colocarse de distintas formas sobre un pie: pegando el pie elevado a la otra pier-
na; separando el pie elevado; flexionando la pierna elevada; llevando hacia atrás
la pierna elevada…
c. Desplazarse de distintas formas sobre: dos pies; un pie.
3. Salto sin parar: los alumnos se reparten por todo el terreno, sin molestarse. Tienen
que saltar en el sitio con los pies juntos y, a la señal, girar un cuarto de vuelta hacia
la derecha.
a. Girar a la señal: un cuarto de vuelta hacia la izquierda; media vuelta hacia la dere-
cha; media vuelta hacia la izquierda.
b. Saltar a la señal hacia: delante; atrás; la derecha; la izquierda.
4. Arriba las manos: los alumnos se desplazan por todo el espacio caminando con los
brazos en alto. A la señal, bajan los brazos y los pegan al cuerpo, y a una nueva señal
vuelven a subirlos.
a. Caminar con: los brazos al frente; los brazos a la espalda; las manos en la nuca;
los brazos extendidos a los lados en horizontal…
23

b. Hacerlo corriendo suave.
c. Colocarse en el lugar y en la forma que indique el profe-
sor a su señal.
5. Pegamento: por parejas que caminan libremente por todo
el terreno, con los dos alumnos pegados uno al hombro del
otro. A la señal, tienen que cambiar el hombro con el que
están pegados al compañero.
a. Cambiar de pareja: a la señal del profesor; si uno de los
alumnos es tocado en el hombro libre se junta con el
compañero que le tocó.
b. Pegarse a la señal: dos parejas y formar un grupo de
cuatro; tres parejas y formar un grupo de seis; cuatro
parejas y formar un grupo de ocho; todas las parejas,
hasta que toda la clase quede pegada.
6. Abecedario: por parejas repartidas por todo el terreno sin
estorbarse, uno se tumba en el suelo y el compañero lo
mueve para colocarlo en la posición de la letra que dibuje o
muestre el profesor (X, T, Y, K, C, P, O, U, S, J, L). Cambiar los
papeles después de hacer cada una de las letras.
a. Hacer y deshacer la letra hecha con el cuerpo del com-
pañero.
7. Esquivando: por parejas, de pie frente a frente, uno inten-
ta tocar al compañero mientras éste trata de esquivar su
mano para que no le toque. A la señal, cambio de papeles.
a. Hacerlo en posición: de rodillas; sentado.
8. Por parejas, uno se coloca sentado y el otro flexiona y ex-
tiende en todos los sentidos el tronco del compañero, que
no opone ninguna resistencia. A la señal, cambio de papeles.
a. Hacerlo ofreciendo una cierta resistencia.
b. Hacerlo flexionando y extendiendo: los brazos del com-
pañero; las piernas del compañero.
Fase final (5 minutos)
9. A
 la vez: todos los alumnos sentados en círculo agarrados de
la mano, levantarse y sentarse todos a la vez.
a. Hacerlo: lentamente; rápidamente.
b. Subir y bajar: el tronco; los brazos; las piernas.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
24
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 3
Conocimiento del propio cuerpo
Objetivos:
OODesarrollar el esquema corporal global y segmentario.
OOTomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.
5 OOExperimentar movimientos corporales segmentarios.
OOAjustar las acciones motoras a los desplazamientos.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
1. Los trotones: los alumnos se desplazan por el terreno con
1
un trote suave de frente, a la señal pasan a trotar de espal-
das, y a una nueva señal vuelven a correr frontalmente.
a. Cambiar a la señal a: desplazamiento lateral; desplaza-
miento en cuadrupedia; desplazamiento saltando a pies
6 juntos; trote rápido…
b. Pararse a la señal y: saltar en el sitio; sentarse en el
suelo; ponerse de rodillas; tumbarse boca abajo; dar
palmas…
Fase principal (30 minutos)
2. Coches sin choque: los alumnos se desplazan por el te-
rreno con un trote suave, evitando chocar con los com-
pañeros.
a. Reducir el espacio: a los dos tercios; a la mitad; a un
tercio; a un cuarto.
b. Correr en una mitad del terreno y caminar en la otra.
3. La exploración: los alumnos se desplazan caminando por
10 el terreno y, a la señal, tienen que pararse y tocarse a sí
mismos con la mano derecha en la parte del cuerpo que el
profesor indique.
4
a. Tocarse con la mano izquierda.
b. Tocar la parte de cuerpo indicada en un compañero.
4. Cuadrupedia: los alumnos se desplazan por el terreno en
cuadrupedia hacia delante.
a. Desplazarse en cuadrupedia: hacia atrás; hacia la dere-
cha; hacia la izquierda; invertida.
b. Desplazarse: sentados en el suelo; haciendo la rana…
25

5. El encuentro: los alumnos caminan por el terreno libremen-
te y, cuando el profesor diga un número del 1 al 5, deben
formar grupos con esa cantidad de niños.
a. Decir también una parte del cuerpo, los alumnos deben
agruparse juntando la parte del cuerpo nombrada.
b. Agruparse según: el color de la ropa; la longitud del pelo,
largo/corto; el color de los ojos, claros/oscuros; el color
del pelo, rubio/moreno; el sexo…
6. Calienta manos: por parejas de pie frente a frente, uno con
palmas de las manos hacia arriba intenta dar en las manos
del compañero, que estarán sobre las de él mirando hacia
abajo. Cambio de papeles cuando consiga darle.
7. La sombra: por parejas, uno se desplaza detrás del compa-
ñero imitando todos sus movimientos. Cambio de papeles
a la señal.
8. La persecución: por parejas, uno corre detrás del compañe-
ro sin tocarlo y, a la señal, debe tratar de tocar con las dos
manos al compañero, que escapará para que no le toque.
Cambio de papeles cada vez.
Fase final (5 minutos)
9. T
 e toco: todos los alumnos sentados formando un círculo,
cada uno tiene que tocar la parte del cuerpo que indique el
profesor en el compañero de la derecha.
a. Tocar la parte del cuerpo indicada en el compañero de
la izquierda.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
26
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 4
Esquema corporal y lateralidad
6
Objetivos:
OOConocer e interiorizar el esquema corporal.
OOAfianzar la lateralidad.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
7 1. Los aviones: todos los alumnos se desplazan libremente
1
por el terreno caminando con los brazos en cruz, imitando
ser aviones. A la señal, empiezan a acelerar poco a poco
simulando despegar, hasta correr a un ritmo constante y
suave, simulando que vuelan. A una nueva señal, los avio-
nes tiene que aterrizar frenando paulatinamente hasta vol-
ver a caminar.
a. Desplazarse de puntillas cuando vuelan si el profesor
dice: ¡Más alto!
b. Desplazarse en cuclillas cuando vuelan si el profesor
dice: ¡Más bajo!
8 c. Desplazarse a un ritmo más lento si el profesor da una
palmada. 2 a
d. Desplazarse a un ritmo más rápido si el profesor da dos
palmadas.
Fase principal (30 minutos)
2. Juntos: los alumnos se desplazan libremente caminando
por todo el terreno, a la señal deben formar pareja con el
compañero más cercano y juntar codo con codo.
a. Juntar a la señal: nariz con nariz; rodilla con rodilla; ca-
beza con cabeza; hombro izquierdo con hombro izquier-
do; pie derecho con pie derecho; cadera con cadera;
culo con culo… 3
b. Desplazarse: caminando hacia atrás; de puntillas; de ta-
lones; con la parte interna del pie; con la parte externa;
corriendo a un ritmo suave.
3. El avance: los alumnos se desplazan libremente por todo el
terreno apoyándose en el suelo con las manos y los pies.
a. Avanzar en distintas posiciones: sentados; de rodillas; a
gatas; en cuclillas; de pie con el tronco flexionado hacia
27

delante; de pie con el tronco flexionado hacia atrás; moviendo los dos brazos a la
vez; moviendo la cabeza…
Objetivos:
4. Atención: los alumnos se desplazan en carrera suave por todo el terreno, cuando el
profesor diga: «Atención, tenéis que tocar… (parte del cuerpo)», todos tocarán en sí
mismos la parte del cuerpo indicada.
a. Tocar: la cabeza; el hombro derecho; la oreja izquierda; la nariz; la espalda; el codo
derecho; la barriga; la rodilla izquierda; el talón izquierdo; el pie derecho… Recursos materiales:
b. Tocar con la parte del cuerpo indicada: una pared; el suelo; a un compañero.
5. El espejo: por parejas frente a frente repartidas por todo 5
el terreno sin molestarse, uno realiza un movimiento lenta- Fase inicial (10 minutos)
mente y su compañero lo imita. Cambiar los papeles cada
cierto tiempo.
6. El muñeco: por parejas frente a frente repartidas por todo
el terreno sin molestarse, uno de ellos tiene que tocar en el
compañero, que será el muñeco, las partes del cuerpo que
vaya nombrando el profesor: rodilla; ceja; mejilla; nuca; mu-
ñeca; hombro; cuello... Cambio de papeles a la indicación
del profesor.
a. Hacerlo con: la mano izquierda; la mano derecha; los
ojos cerrados. 8
7. Manzana y plátano: todos los alumnos sentados en el Fase principal (30 minutos)
suelo formando un círculo, cada uno debe imaginar que
tiene una manzana en su mano derecha y un plátano en
su mano izquierda. Cuando el profesor diga manzana, los
niños deben llevarse a su boca la mano derecha, y si dice
plátano, su mano izquierda.
a. Cambiar los nombres de las frutas por otros de comidas
propuestos por los alumnos.
Fase final (5 minutos) 9
8. T
 oque lateral: todos los alumnos sentados en círculo, cada
alumno debe tocar al compañero de la derecha en la parte
del cuerpo indicada por el profesor: un pie; un hombro; la ca-
beza; una rodilla; la barbilla; etc.
a. Tocar la parte indicada en el compañero de la izquierda.
b. Tocar al compañero con la mano: derecha; izquierda.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
28
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 5
Motricidad general y esquema corporal
OOConocer distintas posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOControlar desplazamientos realizados con la totalidad del cuerpo.
OOIdentificar y utilizar el esquema corporal.
OONinguno.
1. La descarga: los alumnos se desplazan caminando libre- 1
mente por todo el terreno, a la señal deben pararse y mo-
ver todo su cuerpo como si les hubiera dado una descarga
eléctrica, y a una nueva señal vuelven a caminar con nor-
malidad.
a. Mover solo: los brazos; las piernas; la cabeza; las ma-
nos; los dedos.
b. Desplazarse corriendo suave.
c. Quedarse estáticos a la señal.
2. Desplazamiento diferente: los alumnos se desplazan cami- 3
nando libremente por todo el terreno y van cambiando la
forma de desplazarse a la indicación del profesor: agacha-
dos; en cuclillas; a gatas; en cuadrupedia; con una pierna y
los dos brazos…
a. Desplazarse cada uno de la forma que quiera, a la señal
hay que cambiar a otra diferente.
b. Hacerlo por parejas.
3. El muñeco de trapo: por parejas, uno mueve la parte del
cuerpo que el profesor indique en su compañero, que será
un muñeco de trapo y no opondrá resistencia: mano; brazo;
4 a
pierna; cadera; pie; dedo; etc.
4. Choque de palmas: por parejas, cada uno corre libremente
por el terreno y, a la señal, busca a su compañero y choca
las palmas con él, para luego volver a separarse y seguir
corriendo a su aire.
a. Gritar el nombre de cada uno al chocar las palmas.
b. Chocar: una mano; cadera con cadera; hombro con
hombro; codo con codo…
29

c. Agarrarse la mano a la señal y: sentarse en el suelo; sal-
tar en el sitio a pies juntos; saltar en el sitio a la pata
coja; arrodillarse… A una nueva señal, soltarse y volver a
correr libremente.
d. Cambiar las parejas a la indicación del profesor.
5. Siéntate a mi lado: por parejas, uno se queda sentado en
el suelo y el otro corre libremente por el terreno. A la señal,
el que está corriendo va rápidamente hacia su compañero
y se sienta a su lado. Cuando esté sentado, el compañero
se levanta y correrá por el espacio hasta que escuche una
nueva señal del profesor y le toque ir a sentarse.
a. Quedarse en posición: de rodillas; en cuclillas; tumbado
boca arriba; tumbado boca abajo.
6. Cambio de mano: por parejas agarradas de la mano, cada
una corre libremente por el terreno y, a la señal, tienen que
cambiar de mano y seguir corriendo.
a. Realizar el desplazamiento agarrados de la mano: hacia
atrás; lateralmente.
b. Desplazarse: agarrados por los hombros; agarrados por
los codos; uno delante y otro detrás, éste agarrado a los
hombros del compañero; uno delante y otro detrás, éste
agarrado a la cintura del compañero.
c. Cambiar de pareja a una señal específica del profesor.
Fase final (5 minutos)
7. E
 xperimentación: todos los alumnos sentados formando un
círculo, cada uno debe experimentar movimientos que se
pueden hacer con los pies.
a. Experimentar movimientos que se pueden hacer con:
las piernas; los brazos; el tronco; las manos.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
30
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 6
Concienciación segmentaria y lateralidad
4 b
Objetivos:
OOAfianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
OOMejorar el control y el ajuste de los movimientos segmentarios.
OOConocer el esquema corporal, identificarlo, interiorizarlo, utilizarlo y representarlo.
Recursos materiales:
OOPelotas, aros.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Cambio de dirección: los alumnos se desplazan por todo el terreno de puntillas, a la
señal tienen que cambiar de dirección.
a. Cambiar a la señal: de sentido; de ritmo.
b. Desplazarse: de talones; en carrera suave; chocando despacio con los compa-
ñeros.
c. Desplazarse llevando los brazos: hacia delante; hacia atrás; en cruz…
d. Desplazarse con las manos: encima de la cabeza; en la nuca; en el vientre…
e. Desplazarse en parejas.
Fase principal (30 minutos)
2. Adelantamiento: por parejas en carrera por todo el terreno, uno delante y otro detrás
8 sin agarrarse al compañero. A la señal, el que va detrás debe adelantar a su compa-
ñero para ponerse delante de él.
a. Colocarse a la señal: a la derecha del compañero; a la izquierda del compañero.
b. Realizar el adelantamiento: despacio; rápido.
c. Agarrarse al compañero: por los hombros; por la cintura.
3. Pases: por parejas con una pelota y separados dos metros, se la pasan de uno a otro
con la mano derecha y la reciben con las dos.
a. Pasar la pelota con: la mano izquierda; el pie izquierdo; el pie derecho.
b. Pasar la pelota en posición: de rodillas; sentados.
c. Pasar la pelota lanzándola: alta; a bote; rodando.
d. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa- 3
reja: tres metros; cuatro metros; cinco metros.
4. Pelota parada: todos los alumnos con una pelota que de-
ben colocar en el lugar del terreno que quieran. Luego, se
desplazan caminando por todo el espacio y, a la señal, tie-
nen que atrapar su pelota con la mano derecha y colocarla
dentro de uno de los aros repartidos por el terreno. A una
nueva señal, recogen la pelota, vuelven a colocarla donde
quieran y comienzan a caminar libremente.
31

a. Desplazarse en carrera suave.
b. Agarrar la pelota con la mano izquierda.
5. El collar: todos los alumnos con un aro, cada uno debe ca-
minar colocándose dentro de él y llevándolo a la altura del
cuello.
a. Llevar el aro a la altura de: el pecho; la cintura; las rodi-
llas…
b. Cambiar el aro con un compañero a la señal.
6. Dentro del aro: todos los alumnos con un aro que colocan
en el suelo. Luego se desplazan a trote suave por el terre-
no y, a la señal, cada uno va hasta su aro y mete dentro
de él la parte del cuerpo señalada por el profesor: el pie
derecho; la mano izquierda; la cabeza; la rodilla izquierda…
a. Meter la parte del cuerpo que haya nombrado el profe-
sor en un aro que no sea el suyo.
b. Ir hasta el aro a la señal y colocarse dentro de él: de rodi-
llas; sentados; a la pata coja; como una bola.
c. Ir hasta el aro a la señal y saltar dentro de él: a pies jun-
tos; a la pata coja con la pierna izquierda; a la pata coja
con la pierna derecha; con un pie fuera y otro dentro; a la
pata coja los verdes y a pies juntos los rojos; moviendo
las manos; moviendo los brazos…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l artista: un alumno se coloca frente a sus compañeros y
realiza una determinada postura. Los demás, después de fi-
jarse en ella, deben imitarla. Ir cambiando el artista, hasta
que todos hayan hecho una postura.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
32
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 7
Movimientos segmentarios y tono muscular
5
Objetivos:
OOTomar conciencia de la movilidad de los segmentos corporales.
OODesarrollar la independización de brazos y tronco.
OOPercibir globalmente el cuerpo en reposo y en movimiento.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, canción «A mi burro».
Fase inicial (10 minutos)
6
1. Campeones: los alumnos caminan por todo el terreno lle-
1
vando los dos en alto, como si celebraran una victoria.
a. Llevar los brazos: hacia delante; hacia atrás; hacia arriba
alternando izquierdo y derecho; hacia delante alternan-
do izquierdo y derecho; abrazando el cuerpo.
b. Hacerlo desplazándose en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
2. Caminantes: los alumnos caminan libremente por el terre-
no en todas direcciones.
a. Desplazarse: con carrera suave; lateralmente; saltando
7
a pies juntos; saltando a la pata coja.
b. Reunirse todos en un punto determinado a la señal del
profesor: puerta; espaldera; banco; colchoneta…
3. Saltarines: los alumnos se desplazan por todo el terreno
saltando a la pata coja.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; abriendo y cerran-
do las piernas en el salto; saltando de lado; saltando
hacia atrás.
4. Cerca o lejos: los alumnos caminan por el terreno lo más
cerca posible de una pared, sin tocarla.
a. Caminar: lejos de la pared; cerca de un alumno con-
4
creto; lejos de un alumno concreto; cerca del profe-
sor; lejos del profesor; cerca de un objeto concreto
(espalderas, colchonetas, etc.); lejos de un objeto
concreto…
b. Hacerlo desplazándose en carrera suave.
5. Lento o rápido: todos los alumnos caminan por el terreno
a velocidad lenta.
33

a. Desplazarse: caminando a velocidad rápida; corriendo a
velocidad lenta; corriendo a velocidad rápida.
6. Delante o detrás: los alumnos se desplazan caminando por
el terreno. A la señal, deben quedarse quietos y nombrar a
todos los compañeros que tienen delante de ellos.
a. Nombrar a los compañeros que tienen: detrás; a la iz-
quierda; a la derecha; delante y a la derecha; detrás y a
la izquierda…
7. A mi burro: los alumnos se reparten por todo el terreno y
bailan la canción «A mi burro» (ver Anexos). Mientras bai-
lan y cantan van tocando la parte del cuerpo que le duele al
burro en cada momento.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. R
 elajación: tumbados en el suelo, relajar los segmentos cor-
porales que vaya nombrando el profesor.
a. Percibir el cuerpo en reposo, en absoluto silencio.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
34
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 8
Desplazamientos y lateralidad
7
Objetivos:
OOAdaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
OOControlar los movimientos y acciones de las distintas partes del cuerpo.
OOMejorar la distinción de derecha e izquierda.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
10
1. Mi pareja: por parejas, agarrados por las dos manos, cami- 1 a
nar libremente por todo el terreno.
a. Caminar y, a la señal, sin soltarse de las manos: aga-
charse y levantarse; girar 360 grados; dar un salto a la
vez; dar una palmada a la vez y volver a agarrase de las
manos…
b. Desplazarse: corriendo suave; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; en cuclillas; hacia atrás.
Fase principal (30 minutos)
2. Persecución: un alumno se queda y debe perseguir a los
alumnos que reúnan las características indicadas por el
profesor: a los niños; a las niñas morenas; a los que tengan
camiseta blanca; a los que tengan gafas, etc. Cambiar al
alumno que se queda al cabo de un tiempo.
3. Levantar la mano: se dispersan aros por todo el terreno y
3 a
los alumnos corren entre ellos sin pisar dentro. A la señal,
todos tienen que pararse y los que hayan quedado a la dere-
cha de un aro tienen que levantar la mano derecha, y los que
hayan quedado a la izquierda levantan la mano izquierda.
a. Desplazarse en carrera suave y, a la señal: meter el pie
derecho en un aro y levantar el brazo derecho; meter
el pie izquierdo y levantar el brazo izquierdo; meter la
mano izquierda y levantar la pierna izquierda; meter la
mano derecha y levantar la pierna derecha; meter el pie
derecho en un aro y levantar el brazo izquierdo; meter
los dos pies y levantar el brazo derecho…
4. Mi casa: se dispersan por el terreno tantos aros como niños
y los alumnos corren entre ellos sin tocarlos. A la señal, to-
dos se deben de meterse dentro de un aro con los dos pies.
35

a. Colocarse dentro del aro: en cuclillas; de rodillas; a gatas; a la pata coja; con tres
apoyos; en cuadrupedia… Objetivos:
b. Meter dentro del aro, a la señal: el pie izquierdo; el pie derecho.
c. Meterse dentro del aro y saltar: a pies juntos; con la pierna izquierda; con la pierna
derecha; con la izquierda por dentro y la derecha por fuera; con la derecha por
dentro y la izquierda por fuera…
5. Nuestra casa: se dispersan aros por todo el terreno y los alumnos corren entre ellos Recursos materiales:
en parejas agarradas de la mano, sin pisar dentro. A la señal, las parejas se meten
dentro de un aro y deben tocar la mano izquierda de uno con la del otro.
a. Meterse dentro del aro y tocarse: mano derecha con mano derecha; mano de-
recha con mano izquierda; pie izquierdo con pie izquierdo; hombro derecho con Fase inicial (10 minutos)
hombro derecho; mano derecha con pie derecho; codo derecho con mano izquier-
da; rodilla izquierda con mano izquierda…
6. Escapada: se dispersan algunos aros por todo el terreno y los alumnos caminan
en pareja libremente por el terreno, cada miembro tiene un número, el uno o el dos.
Cuando el profesor nombra un número, el que lo tiene debe salir corriendo y el com-
pañero tratará de pillarlo. El que escapa puede meterse dentro de un aro para librar-
se. Si el perseguidor atrapa al compañero vuelven a caminar los dos.
a. Cuando el profesor diga un número diferente hay que cambiar de pareja.
Fase final (5 minutos)
7 a. Jugar con dos cazadores si hay un número par de
7. Recoger el material.
8. A
 rticulaciones: todos los alumnos sentados formando un
círculo, deben descubrir los puntos de los brazos por don- Fase principal (30 minutos)
de pueden moverlos y decir su nombre (hombros, codos,
muñecas).
a. Descubrir los puntos de las piernas por donde pueden
moverlas y decir su nombre: cadera, rodillas, tobillos.
b. Localizar otros puntos por donde pueden mover el cuer-
po: cabeza, tronco, dedos.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
36
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 9
Posibilidades motrices y lateralidad
OOAfianzar los movimientos de los miembros superiores e inferiores.
OOReconocer derecha e izquierda en sí mismo.
OOAfirmar la preferencia lateral.
OOPelotas.
1
1. El cazador: todos los alumnos agrupados por parejas
excepto uno que se queda, que será el cazador y ten-
drá una pelota. Tras contar hasta cinco, debe perseguir
a las parejas, que corren en dispersión para evitar ser
capturadas por él, que tiene que intentar dar la pelota a
alguien. Cuando lo consiga, el miembro de la pareja que
fue tocado con la pelota se libera y pasará a ser el nuevo
cazador, y el que se quedaba se empareja con el compa-
ñero que quedó solo.
2
alumnos.
2. Rueda rueda: todos los alumnos con una pelota, deben ro-
darla por el suelo con la mano derecha.
a. Rodar la pelota con: la mano izquierda; el pie derecho; el
pie izquierdo; un codo; una rodilla; la cabeza…
3. Bote bote: todos los alumnos con una pelota, deben cami-
nar por todo el terreno botándola de forma suave con las
dos manos.
4
a. Botar la pelota con: la mano derecha; la mano izquierda;
una vez con cada mano.
b. Botar la pelota: fuerte; con bote bajo; con bote alto.
4. Golpeo: todos los alumnos dispersos por el terreno sin mo-
lestarse, con una pelota, deben golpearla todas las veces
que puedan hacia arriba con la palma de la mano. Cambiar
de mano a la señal.
a. Golpear la pelota hacia arriba: con la mano derecha; con
la mano izquierda.
b. Golpear la pelota hacia el suelo.
37

5. Rebote: todos los alumnos dispersos por el terreno sin mo-
lestarse, con una pelota, deben lanzarla al suelo, dejarla su-
bir y recogerla al caer con las dos manos.
a. Lanzarla y recogerla: con la mano izquierda; con la mano
derecha; cada acción con una mano.
6. Lanzamiento: todos los alumnos de pie dispersos por el te-
rreno sin molestarse, con una pelota, deben lanzarla al aire
y recogerla con las dos manos al caer.
a. Hacerlo en posición: de rodillas; sentado; tendido boca
arriba.
b. Lanzarla y recogerla: con la mano izquierda; con la
mano derecha; cada acción con una mano.
c. Lanzarla con: el pie derecho; el pie izquierdo.
7. Recorrido corporal: por parejas con una pelota, uno se la
pasa rodando al compañero por diferentes partes de su
cuerpo y éste debe ir nombrándolas. Cambiar los papeles a
la indicación del profesor.
a. Llevar la pelota a la parte del cuerpo del compañero que
nombre el profesor y quedarse parado en ella.
8. Devolución: por parejas con una pelota, separados sus
miembros un metro, uno se la lanza al compañero y éste se
la devuelve golpeándola con una mano.
a. Golpear la pelota con: la mano derecha; la mano izquier-
da; las dos manos.
Fase final (5 minutos)
9. Recoger el material.
10. E
 l jefe: todos los alumnos de pie formando un corro agarra-
dos de las manos, excepto uno que se coloca en el centro y
será el jefe. Éste tiene que ir dando indicaciones a sus com-
pañeros: que el corro gire hacia la izquierda; que gire hacia la
derecha; que todos se agachen; que todos levanten la pierna
izquierda… Cambiar al alumno que está en el centro cada
cierto tiempo.
11. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
38
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 10
Esquema corporal y motricidad general
6
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OOIdentificar las distintas partes del cuerpo.
OODescubrir la inspiración nasal.
Recursos materiales:
OOAros, bancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Camino seguro: los alumnos caminan libremente por el 1
terreno ocupando todo el espacio, sin chocar entre ellos.
a. Caminar: sin dejar zonas vacías; de puntillas; de talones;
alternando pasos cortos con pasos largos; hacia atrás;
8 realizando cambios de dirección; realizando cambios de
ritmo.
b. Dar una palmada con cada paso.
c. Caminar con los brazos: moviéndolos hacia delante;
moviéndolos hacia atrás; en cruz; moviéndolos por los
costados…
d. Desplazarse en carrera suave.
2 a
Fase principal (30 minutos)
2. Aro movedizo: todos los alumnos con un aro, cada uno
debe tocar con él la parte del cuerpo que el profesor in-
dique y decirla en voz alta: espalda, brazo derecho, mano
11 izquierda, dedos, hombro derecho, codo izquierdo, muñeca
derecha, pierna izquierda, rodilla derecha, tobillo izquierdo,
pie derecho…
a. Meter dentro del aro la parte indicada.
3. Aro tocón: por parejas con un aro, uno debe tocar con él
al compañero en la parte del cuerpo señalada por el pro- 3
fesor. Cuando éste nombre algo que no sea una parte del
cuerpo, hay que cambiar de pareja. Si hay un número im-
par de alumnos, el impar nombra las partes del cuerpo y al
cambio de pareja busca compañero, de forma que sea otro
alumno el que quede libre y nombre las partes.
4. Salto a salto: una fila de alumnos frente a una línea de aros
seguidos, separados medio metro entre sí. Por orden, ir sal-
tando a pies juntos de un aro a otro, hasta que todos hayan
39

saltado. El siguiente no empieza hasta que no termine el
anterior.
a. Saltar a la pata coja: con el pie derecho; con el pie iz-
quierdo; alternando los dos pies.
b. Colocar los aros: en zigzag; a distancias desiguales.
c. Colocar un banco sueco delante de la fila, los alumnos
deben subir primero al banco y caminar sobre él. Desde
el final del banco saltan hacia el primer aro y hacen el
recorrido.
d. Añadir un banco sueco tras los aros por el que tienen
que pasar caminando para terminar el recorrido.
e. Añadir un aro después del banco al que tienen que saltar
para caer dentro con los pies juntos.
5. Aro rodado: todos los alumnos con un aro, tienen que ha-
cerlo girar sobre sí mismo en el suelo hacia la derecha.
a. Hacerlo girar: hacia la izquierda; cambiando de sentido
a la señal.
b. Hacer rodar el aro sobre el suelo con: la mano derecha;
la mano izquierda; alternando las manos.
c. Colocar el aro en el suelo a la señal y: saltar dentro de
él; colocar todos los aros seguidos uno detrás de otro,
formar una fila y pasar por orden apoyando en cada aro
la pierna izquierda. Cuando todos hayan pasado cada
uno recoge su aro y continúan rodándolo.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. C
 ontrol respiratorio: todos los alumnos tumbados en disper-
sión por el terreno, con la boca cerrada. Inspirar silenciosa-
mente por la nariz con el menor esfuerzo posible y de forma
relajada.
a. Inspirar y espirar por la boca.
b. Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
c. Cambiar la posición en que se hace el ejercicio: senta-
dos; de pie.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
40
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 11
Conocimiento y control del propio cuerpo
4 c
Objetivos:
OOTomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en los desplaza-
mientos.
OOAfinar los movimientos de los segmentos dominantes.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
5
1. Cuatro zonas: se delimita el terreno en cuatro zonas di- 1
ferentes y en cada una de ellas los alumnos tienen que
desplazarse caminando de una forma concreta: a la pata
coja, a pies juntos, de puntillas y de talones.
a. Ir cambiando la forma de desplazamiento en las zonas,
de una en una: de lado; de espaldas; con pasos cortos;
con pasos largos; en cuclillas; elevando rodillas o ele-
vando talones…
Fase principal (30 minutos)
2. Rodilla arriba: los alumnos se desplazan caminando por
todo el terreno elevando una rodilla a cada paso.
6 2
a. Hacerlo: tocando con un talón en el glúteo a cada paso;
con zancadas cortas; con zancadas largas; cambiando
de sentido al oír una palmada; caminando hacia atrás;
sentándose a la señal; tumbándose hacia arriba a la se-
ñal; tumbándose hacia abajo a la señal…
b. Desplazarse en carrera suave.
3. Mariposas: los alumnos se dispersan por todo el terreno
simulando que son mariposas con un ala rota. Cuando sue-
na la música, empiezan a volar moviendo un solo brazo de
arriba abajo, y cuando se detiene, ellos se paran también.
4
a. Hacerlo: volando con el otro brazo; volando con los dos
brazos.
b. Repartir varias pelotas por el terreno que serán flores,
los alumnos deben volar de flor en flor.
4. Pase rodado: por parejas con una pelota, con una separa-
ción de dos metros entre sí. Pasarse la pelota entre ellos
rodando por el suelo, golpeándola con el pie derecho.
41

a. Pasar la pelota: con el pie izquierdo; alternando una vez con cada pie.
b. Hacerlo colocándose uno con las piernas abiertas y el otro lanza la pelota para
introducirla entre las piernas del compañero.
c. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
5. Lanzamiento rodado: por parejas con una pelota, con una separación de dos metros
entre sí. Uno lanza la pelota rodando por el suelo con la mano derecha y el compa-
ñero debe pararla con el pie derecho. Tras recogerla, se la devuelve a su pareja de la
misma manera.
a. Lanzar la pelota con la mano izquierda.
b. Parar la pelota: con el pie izquierdo; con la mano izquierda; con la mano derecha.
c. Devolver la pelota golpeándola con: el pie izquierdo; el pie derecho; la mano iz-
quierda; la mano derecha. Cambiar los papeles cada cinco devoluciones.
d. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
6. Lanzamiento a canasta: por parejas con una pelota, con una separación de un me-
tro entre sí. Uno estático coloca los brazos horizontales formando una canasta y el
compañero tiene que lanzar la pelota con las dos manos intentando encestar. Cam-
biar papeles cada cinco lanzamientos.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha; con la mano izquierda.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. C
 ontrol respiratorio: todos los alumnos tumbados en disper- 9 2. Juntos y separados: por parejas caminando libremente por
sión por el terreno, inspirar y espirar por la nariz.
a. Inspirar por una fosa nasal tapando la otra. Cambiar la
fosa tapada a la señal.
b. Inspirar y espirar por la boca.
c. Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
d. Espirar por la boca sobre la mano.
e. Espirar deletreando palabras conocidas.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
42
4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 12
Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
OODesarrollar el control de movimientos globales y segmentarios.
OOExperimentar las posibilidades de movimiento de cada segmento corporal.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. En círculo: todos los alumnos se desplazan caminando en círculo dando vueltas
al terreno mientras suena la música. Cuando ésta se pare, deben correr hacia el
centro sin tocarse y quedarse allí quietos. Al escuchar de nuevo la música todos
vuelven a caminar en círculo.
a. Desplazarse: caminando hacia atrás; lateralmente; con los brazos pegados al
cuerpo; con los brazos en cruz; haciendo circunducciones de brazos hacia delan-
te; haciendo circunducciones de brazos hacia atrás; en carrera suave…
b. Correr al parar la música a tocar un objeto señalado por el profesor: de madera;
de piedra; de hierro; de un color determinado…
Fase principal (30 minutos)
2
todo el terreno agarradas de la mano mientras suena la
música. Cuando ésta se detenga, las parejas se separan y
los alumnos caminan solos. Cuando se escuche de nuevo
la música, las parejas se vuelven a juntar.
a. Al detenerse la música: los dos se sientan en el suelo;
uno se tumba boca arriba y el otro camina entre los de-
más saltándolos. Cada vez se tumba uno.
b. Empezar uno sentado y el otro caminando entre los
compañeros, cuando pare la música se sienta el que
estaba caminando y se levanta el otro. Cuando vuelva a
sonar, cambian los papeles de nuevo. 3
c. Al escucharse de nuevo la música: se persiguen uno a
otro, cada vez cambia el perseguidor; todos buscan un
compañero diferente como pareja.
d. Desplazarse en carrera suave.
3. El pasador: los alumnos se distribuyen por todo terreno
y deben permanecer quietos en el sitio excepto uno, que
tendrá una pelota y será el pasador. Éste alumno se des-
plazará entre los demás mientras suena la música y les va
43
 4 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Anexo 1: Música infantil

pasando la pelota, y los compañeros tienen que devolvérsela. Al detenerse la música, Música infantil recomendada.
el que tenga la pelota será el nuevo pasador, y el que hacía ese papel se quedará
OOMiliki: «A mis niños de 30 años». Publicado en 1999 por Emi Odeón.
quieto. Hay que pasar y recepcionar la pelota utilizando las dos manos.
OOAna Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: «Cosas de niños». Publi-
a. Pasarse la pelota con: la mano derecha; la mano izquierda. cado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como «Cochinitos
4. Pelota arriba: todos los alumnos con una pelota, cada uno dormilones» o «Ratón vaquero».
4 b
debe agarrarla con una mano y elevarla lo más alto posible OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
extendiendo el brazo derecho. veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
botón» o «A mi burro».
a. Elevarla extendiendo: el brazo izquierdo; alternando los OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
dos brazos; con los dos brazos. canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
b. Elevarla lo más alto posible y luego posarla en el suelo. llueva que llueva».
5. Pelota abajo: todos los alumnos con una pelota, cada uno
debe posarla en el suelo a su derecha y volver a recogerla,
con la mano que quiera.
a. Posar la pelota: a su izquierda; con la mano derecha; con la mano izquierda; a su
derecha con las dos manos; a su izquierda con la mano derecha; a su espalda
con la mano izquierda; con la mano izquierda y recogerla con la mano derecha…
6. Rueda que te rueda: todos los alumnos con una pelota, cada uno debe desplazarse
por todo el terreno rodándola por el suelo con la mano izquierda.
a. Rodar la pelota por el suelo: con la mano derecha; alternando las dos manos; con
el pie derecho; con el pie izquierdo; alternando los dos pies; alternando una vez
con la mano y otra con el pie…

Fase final (5 minutos) 7

7. Recoger el material.
8. C
 ontrol respiratorio: todos los alumnos tumbados en disper-
sión por el terreno. Realizar inspiraciones y espiraciones len-
tas y prolongadas por la nariz.
a. Inspirar y espirar: por la boca; de forma discontinua; va-
riando la intensidad del movimiento respiratorio.
b. Seguir un ciclo: inspirar, parar, inspirar, espirar; inspirar,
espirar, parar, espirar.
c. Hacer inspiraciones rítmicas en varios tiempos: dos; 9
tres; cuatro.
d. Inspirar y al espirar emitir: un sonido cualquiera; una vo-
cal; un sonido continuo de gran duración; un sonido de
gran intensidad.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

44 45
 Unidad didáctica 2.
Exploramos el espacio y el tiempo
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Exploramos el espacio y el tiempo

Introducción
A esta edad los alumnos se enfrentarán a nuevos retos, más difíciles que el año anterior,
pero también más atrayentes. El dominio del espacio que les rodea y de la correcta per-
cepción de los tiempos y duraciones de las acciones que realizan es importante, pues
los niños necesitan coordinar la información proveniente de los sentidos con el propio
movimiento para manejar aspectos como los ritmos de ejecución, la apreciación de las
trayectorias de los móviles, el cálculo de sus velocidades, etc.
Justamente eso es lo que se pretende con esta unidad, la mejora de la estructuración
y la orientación espacio-temporal, de forma que el alumno se vaya abriendo poco a poco
a actividades más variadas y complejas que impliquen la adaptación del cuerpo y de las
acciones a las exigencias de la tarea. La percepción de su propia imagen corporal, así
como la percepción espacial y temporal del entorno que le rodea, resulta esencial para
que pueda alcanzar el éxito en sus respuestas motrices.
Las nueve sesiones de esta unidad siguen una progresión que parte de las nociones
topológicas básicas, continúa con la estructuración y orientación espacial en relación a
los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás, y finaliza con la estructuración y orien-
tación temporal basada secuencias y rutinas temporales en las actividades. A diferencia
del año anterior, en esta unidad se utilizarán espacios más variados y aumentará el nú-
mero de variables en las tareas propuestas.

Objetivos didácticos
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOMejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
OOAumentar la habilidad motriz para realizar desplazamientos, saltos, giros, etc.
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
OOControlar globalmente los desplazamientos en tiempo y espacio.
OOIdentificar las distancias y ajustarlas respecto a un compañero o a un objeto.
OOMejorar la percepción de las distancias.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
OOMejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de los objetos.
OOOrientarse en el espacio respecto a los objetos.

47
4 AÑOS
 OOAfianzar la orientación espacial y temporal en entornos conocidos.
OOPracticar juegos y actividades en los que se empleen habilidades básicas.
Contenidos
OONociones topológicas básicas.
OOPercepción, organización y orientación espacial.
OOPercepción, organización y orientación temporal.
OOMovimientos corporales: desplazamientos, saltos, giros, etc.
OOAnticipación y ajuste de los movimientos corporales.
OOOrientación en el espacio en relación a sí mismo y a los objetos.
OOCapacidades perceptivo-motrices.
OOApreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
OOValoración de distancias y medidas.
OOLateralidad.
OOHabilidades básicas en entornos de juego.
Planteamiento didáctico y metodológico
A los cuatro años los alumnos suelen manifestar algunas dificultades respecto a la es-
tructuración del espacio y es frecuente que muchos confundan derecha e izquierda, he-
cho que no nos debe preocupar pues están en pleno desarrollo del proceso de laterali-
zación.
Por su parte, la estructuración temporal tarda más en afianzarse y en dominarse por
ser algo más abstracto, y la combinación de los factores espaciales y temporales, princi-
palmente en lo que se refiere a las trayectorias, irá mejorando a medida que el niño crez-
ca. Y evidentemente, todas las actividades han de ajustarse a los ritmos de maduración
de cada alumno.
Como ya se comentó en la introducción, a lo largo de la unidad se sigue una progre-
sión que se inicia con sesiones de nociones topológicas básicas, continúa con sesiones
de estructuración y orientación espacial, y finaliza con sesiones en las que el contenido
primordial es la estructuración y orientación temporal. Los principios metodológicos que
han de guiar todo este trabajo son los siguientes:
OO Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo y las experiencias previas de
los niños.
OO Plantear actividades accesibles y variadas.
OO Emplear un tratamiento de carácter lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en la fase
48
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También se
recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la repro-
ducción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea y se emplea en la fase
principal de algunas sesiones, como sucede en la uno o en la dos para realizar jue-
gos, y también en muchas fases finales, como por ejemplo en la cuarta, la quinta y
la sexta sesión para hacer diversos ejercicios conjuntos de toda la clase.
OO Dos grupos: este tipo de distribución se utiliza puntualmente en actividades de
algunas sesiones como la cinco, la seis o la nueve.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce ocasionalmente para realizar alguna actividad concreta, como en
la sesión uno para realizar desplazamientos en zigzag, en la siete para trabajar
giros sobre una colchoneta, o en el juego de la fase final de la nueve.
OO Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de algunas sesiones,
como por ejemplo la dos, la tres o la seis, utilizándose para realizar actividades
en las que los alumnos manejan juntos algún material, en desplazamientos por el
terreno…
OO Trabajo individual: se emplea en distintas sesiones en las que se realizan activida-
des de manejo de material diverso, como la cuatro, y también para efectuar ejer-
cicios individuales sin material, como en la siete al trabajar las nociones despacio
y deprisa.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, colchonetas, picas.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Cada alumno entenderá y realizará las tareas y los juegos de acuerdo con su nivel madu-
rativo, y la misión del profesor no es otra que ayudarle a superar los retos con éxito. En el
caso de alumnos con problemas motrices, se trata tanto de facilitar las tareas como de
cambiar normas, dar más intentos, etc., para que al finalizar cada sesión hayan podido
superar las actividades planteadas y, con ello, se consiga aumentar su autoestima.
De igual manera, podemos encontrarnos con el caso opuesto, y entonces nuestra
función será la de ofrecer retos mas complejos, insistir en buscar otras soluciones a
la actividad…, para que los alumnos que sobresalen no se desmotiven por la facilidad
aparente de las tareas.
En ambos casos, para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las
siguientes medidas:
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
OO Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alum-
nos con dificultades.
49
4 AÑOS

OO Incremento de la dificultad de las tareas en alguna de sus fases para ajustarlas a
las capacidades de aquellos alumnos que las superan con facilidad.
OO Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado
de atención de los alumnos.
OO Creación, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos.
Evaluación
Se parte de una evaluación inicial, que en el caso de esta unidad puede ser perfectamen-
te la evaluación que se realizó el año anterior de estos mismos contenidos, reflejada en
las fichas de observación de los alumnos.
A lo largo de la unidad se realizará una evaluación continua y formativa, de forma que
podamos conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos y aplicar, si es
necesario, las medidas de atención a la diversidad antes expuestas.
El método para recoger la información será la observación directa y el registro en la
ficha personal del alumno. Como criterios de evaluación para la constatación del logro o
no de los objetivos se proponen los siguientes:
OO Logra situarse en el espacio en relación a las nociones topológicas básicas: delan-
te/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, encima/debajo.
OO Realiza desplazamientos básicos de forma bastante coordinada: ir marcha atrás,
gatear, saltar a pies juntos, andar en cuclillas…
OO Realiza las actividades adaptándose a las características de los objetos y a la si-
tuación.
OO Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
OO Se desenvuelve con eficacia.
OO Comprende las normas de las actividades y juegos propuestos.
OO Manifiesta actitudes de respeto, cooperación y amistad.
OO Utiliza la indumentaria y el calzado apropiados para la actividad física.
50
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 1
Nociones topológicas básicas
Objetivos:
OOAmpliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
OOMejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Todos juntos: los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno, a la señal
deben agruparse todos juntos en el centro del espacio, ocupando el menor sitio
posible.
a. Colocarse todos juntos: en una esquina del terreno; encima de una línea; senta-
dos dentro de una zona concreta; debajo de una portería…
b. Agruparse por una característica: niños y niñas; rubios y morenos; ropa de color
claro y oscuro; alumnos con gafas y sin ellas…
c. Desplazarse en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
2. Delante de los pies: se reparten pelotas por todo el terreno
y los alumnos se desplazan caminando entre ellas sin to- 2
car el material. A la señal, todos deben situarse de manera
que les quede una pelota delante de los pies. A una nueva
señal vuelven a caminar.
a. Situarse de manera que les quede una pelota: detrás de
los pies; a la derecha de los pies; a la izquierda de los
pies; entre los pies.
b. Situarse a la señal: lejos de las pelotas; cerca de una
pelota; cerca de dos pelotas…
c. Desplazarse: a la pata coja; saltando a pies juntos; hacia
atrás; de lado; en carrera suave…
3
3. Sígueme: por parejas con una pelota, uno se desplaza por
todo el terreno conduciéndola con el pie que prefiera y el
compañero le sigue detrás de él. A la señal del profesor se
cambian los papeles.
a. Hacerlo con el compañero sin pelota desplazándose: a
la derecha de su pareja; a la izquierda de su pareja; de-
lante de su pareja…
b. Conducir la pelota con el pie: derecho; izquierdo.
51

4. A
 compáñame: por parejas con una pelota, uno camina li-
bremente botando la pelota por todo el terreno y el compa-
ñero le acompaña manteniéndose a su lado izquierdo en
todo momento. A la señal, cambio de papeles.
a. Hacerlo con el compañero sin pelota manteniéndose: al
lado derecho del que bota; detrás del que bota; delante
del que bota.
b. Desplazarse: con cambios de dirección; en carrera suave.
c. Hacerlo intentando el que bota: separarse de su compa-
ñero; engañarlo para que se confunda de lado.
5. P
 elota presa: por parejas con una pelota, tienen que trans-
portarla por todo el terreno llevándola presa ambos con el
pecho, sin tocarla con las manos. Si la pelota se cae al sue-
lo, la recogen y la colocan otra vez a la altura del pecho para
continuar desplazándose.
a. Transportar la pelota: espalda con espalda; uno con la
espalda y el otro con el pecho; frente contra frente…
6. L
 a goma: por parejas, uno de ellos con una pelota, ambos
caminan libremente por todo el terreno como si estuvie-
ran unidos por una goma, pero lo más lejos posible uno
del otro. A la señal, los dos miembros de cada pareja se
acercan y deben caminar juntos, intercambiando la pelota.
A una nueva señal vuelven a estirar la goma y a alejarse al
máximo.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; hacia
atrás; de lado; gateando; en carrera suave…
b. Tocarse al caminar juntos por: los hombros; la espalda;
las manos; la cabeza…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. C
 oches de choque: los alumnos caminan por todo el terre-
no libremente imaginando que conducen un coche y van
chocando suavemente con los demás cuando se cruzan
con ellos.
a. Dar a la señal: un giro hacia la izquierda; un giro hacia
la derecha; una vuelta completa hacia la derecha; una
vuelta completa hacia la izquierda.
b. Caminar cada vez más lentos y más torpes hasta caer-
se al suelo.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
52
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 2
Nociones topológicas básicas
4
Objetivos:
OOAmpliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
Recursos materiales:
OOPelotas, aros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Esquivando obstáculos: todos los alumnos se desplazan caminando libremente
5 a
entre pelotas y aros dispersos por el suelo, sin tocar el material.
a. Desplazarse saltando: sólo las pelotas; sólo los aros; todos los obstáculos; a pies
juntos…
b. Desplazarse pisando dentro de los aros: con un pie; con los dos pies; de puntillas;
de talones.
c. Desplazarse en carrera suave.
d. Hacerlo por parejas, agarrados de la mano.
Fase principal (30 minutos)
2. Aro agarrado: por parejas con un aro, los dos se desplazan ca- 2
minando por todo el espacio agarrándolo con ambas manos.
7 a. Desplazarse: agarrando el aro con la mano derecha;
agarrando el aro con la mano izquierda; marcha atrás;
en carrera suave.
b. Desplazarse agarrando el aro: uno por cada extremo;
uno por delante y otro por detrás.
c. Desplazarse los dos dentro del aro: sujetándolo con las
dos manos; sujetándolo con la mano derecha; sujetán-
dolo con la mano izquierda: sin tocarlo con las manos.
d. Desplazarse los dos dentro del aro hacia: delante; atrás;
la izquierda; la derecha; delante si se da una palmada y
detrás si se dan dos palmadas; la izquierda si se da una
9 palmada y la derecha si se dan dos palmadas.
e. Desplazarse uno dentro del aro y compañero detrás su-
jetándolo, el que va delante escoge el camino a seguir
libremente. Cambio de papeles a la señal.
f. Desplazarse uno dentro del aro y compañero detrás su-
jetándolo, éste último va guiando al primero usando el
aro como las riendas de un caballo: a la izquierda, a la
derecha, hacia delante, hacia atrás, pararse. Cambio de
papeles a la señal.
53

3. Pelota por encima: por parejas en fila, el de delante con una
pelota, los dos se desplazan caminando libremente por
todo el terreno y el primero la pasa hacia atrás a su compa-
ñero por encima de la cabeza. Luego se coloca detrás de él
para recibir el siguiente pase, y así sucesivamente.
a. Pasar la pelota por: debajo de las piernas; por el lado
izquierdo; por el lado derecho.
b. Caminar y, a la señal, el que no tiene la pelota debe: su-
birse a un alto; tocar un lugar o un objeto indicado por el
profesor; tumbarse boca arriba; tumbarse boca abajo;
ponerse de rodillas; ponerse en cuclillas; sentarse… A
una nueva señal, los dos vuelven a caminar en fila por
todo el terreno.
c. Hacerlo con desplazamiento en carrera suave.
4. Relevo de la pelota: los alumnos se dividen en dos grupos
que se colocan en filas situadas en paralelo, cada una fren-
te a un aro situado a diez metros de distancia. Los primeros
tienen una pelota y, a la señal, tienen que llevarla hasta su
aro y dejarla posada dentro de él. Luego vuelven a la fila
para dar el relevo a los segundos, que van a por la pelota
y se la llevan a los terceros, que volverán a dejarla en los
aros. Así sucesivamente, hasta que todos los miembros de
la fila hayan hecho un recorrido de ida y vuelta.
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. E
 l ciempiés: todos los alumnos en fila agarrados a los hom-
bros del de delante, a la señal deben caminar hacia delante
todos a la vez, dando el primer paso con la izquierda.
a. Hacerlo: dando el primer paso con la pierna derecha; ca-
minando hacia atrás.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
54
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 3
Desplazamientos
3
Objetivos:
OOMejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
OOPracticar juegos y actividades en los que se empleen habilidades básicas.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
1. En parejas: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno, a la
señal se tienen que agrupar por parejas y seguir andando agarrados de las manos. A
una nueva señal, se separan y cada uno continúa en solitario.
5
a. Agruparse por parejas y eguir caminando agarrados por: los hombros; los codos;
la cintura; las rodillas.
b. Agruparse a la señal y colocarse: sentados; tumbados en el suelo boca arriba;
tumbados en el suelo boca abajo; en cuadrupedia; en cuclillas; de rodillas; agarra-
dos por los hombros; agarrados por los tobillos…
c. Agruparse: por tríos; por cuartetos.
d. Desplazarse en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
2
2. Zigzag: grupos de 5-6 alumnos, cada grupo formando una fila
de pie con una separación de un metro entre sus miembros. A
la señal, el último de cada fila pasa en zigzag entre sus com-
pañeros hasta llegar a la primera posición, y luego da una pal-
6
mada para que salga el siguiente.
a. Hacerlo con los alumnos de la fila colocados: de rodi-
llas; sentados; en cuclillas; tumbados transversalmente;
tumbados longitudinalmente.
3. Mi aro: todos los alumnos se desplazan caminando libremen-
te por el terreno con un aro en la mano y, a la señal, lo posan
en el suelo y se sientan dentro de él. A una nueva señal se
levantan y vuelven a caminar. 3 a
a. Llevar el aro: en la mano derecha; en la mano izquierda;
colgado del cuello, como un collar; colgado del hombro
derecho; colgado del hombro izquierdo; alrededor de la
cintura, como un flotador…
b. Posar el aro en el suelo y colocarse dentro de él: de rodi-
llas; a la pata coja; en cuclillas; con tres apoyos…
c. Posar el aro en el suelo y colocarse respecto al aro: a la
derecha; a la izquierda; delante; detrás; con un pie den-
tro y otro fuera…
55

d. Posar el aro en el suelo y: dar vueltas alrededor de él;
saltar dentro-fuera adelante y atrás; saltar dentro-fuera
3 e
lateralmente.
e. Posar el aro en el suelo, meterse dentro de él, pasarlo a
lo largo del cuerpo hasta sacarlo por la cabeza y seguir
caminando.
f. Posar el aro en el suelo y sentarse dentro del aro de otro
compañero.
g. Desplazarse en carrera suave.
4. Entre aros: los alumnos se desplazan caminando libremen-
te entre los aros dispersos por todo el terreno, sin pisar
dentro de ellos.
4 1. Verde a la vista: todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba, a la señal tie-
a. Desplazarse: hacia atrás; de lado; gateando; rodando
por el suelo y por encima de los aros; en zigzag, con
cambios de dirección; corriendo suave…
b. Desplazarse libremente y a la señal: dar un salto a pies
juntos; dar un salto con un pie; hacer un giro de 180 gra-
dos; hacer un giro de 360 grados…
5. Buscando casa: se reparten por el suelo tantos aros como
alumnos menos uno. Los niños se desplazan en carrera
suave por todo el terreno sorteando los aros y, a la señal,
tienen que meterse dentro de uno. El que no consiga meter-
se en un aro se quedará la siguiente vez saltando en el sitio.
8 pantalón a modo de rabo. A la señal, cada uno intenta qui-
Fase final (5 minutos)
6. E
 statuas: los alumnos se desplazan caminando lentamen-
te por el terreno con un aro en la mano y, a la voz de «Es-
tatuas», todos posan el aro en el suelo y se colocan dentro
en la posición que quieran lo más quietos posible, como
una estatua.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
56
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 4
Desplazamientos
Objetivos:
OOExperimentar la direccionalidad y las distancias espaciales.
OOIdentificar las distancias y ajustarlas respecto a un compañero o a un objeto para
utilizarlas en respuestas motrices.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
nen que levantarse y desplazarse caminando para tocar algo de color verde.
a. Empezar en posición: tumbados boca abajo; sentados; de rodillas; en cuclillas; a
gatas; de espalda contra una pared…
b. Tocar algo de color: azul; blanco; negro; rojo…
c. Tocar a alguien: con gafas; con melena; con pelo negro; con camiseta blanca…
d. Desplazarse: hacia atrás; lateralmente; saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; a gatas; reptando; corriendo…
Fase principal (30 minutos)
2. Los monos: todos los alumnos serán monos y llevarán una
2
cuerda colocada en la espalda, metida por la cinturilla del
tar la cuerda a los compañeros y procura que no le roben la
suya. Los que pierdan el rabo se quedan quietos en el sitio
y pueden volver a jugar si consiguen quitar la cuerda a un
compañero cuando pasa junto a ellos.
a. Hacerlo añadiendo la cuerda robada a la espalda del que
la robó.
b. Hacerlo con los alumnos sin rabo desplazándose para
pillar una cuerda, pero sólo pueden robársela a los com-
pañeros que tengan más de una.
3. Perros rabiosos: todos los alumnos llevarán una cuerda co-
locada en la espalda, metida por la cinturilla del pantalón a
modo de rabo, excepto dos, que serán los perros rabiosos.
Estos deben perseguir a los demás intentando quitarles la
cuerda, y cuando lo consigan se la colocan en la espalda. El
que pierda su rabo se convierte en perro.
a. Desplazarse saltando: a pies juntos; a la pata coja.
57

4. Cuerda estirada: por parejas con una cuerda, caminar aga-
rrándola por los extremos y manteniéndola completamen-
te estirada.
a. Agarrar la cuerda con la mano: derecha; izquierda; uno
con la derecha y el otro con la izquierda.
b. Llevar la cuerda completamente estirada: con los bra-
zos en alto; sobre los hombros; a la altura de la cintura;
a la altura de las rodillas.
5. El cinturón: por parejas con una cuerda, uno tiene que atar
la cuerda a la cintura del compañero, como si fuera un cin-
turón. Cuando lo consiga, cambio de papeles.
a. Atar la cuerda alrededor de: una muñeca; un tobillo.
b. Hacerlo atándose cada uno un extremo de la cuerda a:
la cintura; una muñeca; un tobillo. Caminar así por todo
el terreno.
6. El relojito: por parejas con una cuerda, uno la hace girar a
ras de suelo y el compañero debe saltarla cuando pasa. Si
la cuerda toca en las piernas del que salta, se cambian los
papeles.
a. Hacerlo en grupos de cuatro, uno gira la cuerda y los
otros tres saltan.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. L
 a figura: por parejas, uno se tumba en el suelo boca arriba
lo más relajado posible y el compañero moldea libremente
su cuerpo para hacer una figura. Cambio de papeles cuan-
do termine y el profesor haya revisado la figura realizada.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
58
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 5
Desplazamientos
4 b
Objetivos:
OOControlar globalmente los desplazamientos en tiempo y espacio.
OOOrientarse en el espacio respecto a los objetos.
Recursos materiales:
OOBancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
5 1. Emparejarse: los alumnos caminan libremente por todo el
terreno, a la señal se agrupan de dos en dos agarrados de 1
la mano. A una nueva señal, se separan y vuelven a cami-
nar en dispersión por libre.
a. Caminar por el terreno y a la señal: pegarse unos a otros;
separarse todos lo máximo posible; sentarse en el suelo…
b. Caminar por parejas agarrados de la mano y a la señal:
hacer un giro de 180 grados; dar una vuelta completa;
uno se sienta y el otro sigue caminando; cambiar de pa-
reja; agruparse de cuatro en cuatro…
c. Desplazarse en carrera suave.
6
Fase principal (30 minutos)
2. Distancia variable: por parejas, los dos avanzan en fila, el de
detrás camina a un ritmo constante y el compañero que va
delante tiene que aumentar y disminuir la distancia entre
ellos. Cambio de papeles a la señal del profesor.
a. Hacerlo desplazándose en carrera suave.
3. El túnel: por parejas, los dos avanzan caminando en fila y, a
la señal, el de delante se para y abre sus piernas para que 3
el compañero pase entre ellas. Luego los dos continúan ca-
minando en fila.
a. Desplazarse en carrera suave.
4. Cambio de fila: los alumnos se dividen en dos grupos que
se colocan en filas situadas frente a frente. A una palmada,
los primeros de cada fila tienen que caminar hasta la de
enfrente y ponerse al final de la misma.
a. Desplazarse: en carrera suave; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja…
b. Hacerlo caminando si se da una palmada y corriendo si
se dan dos palmadas.
59

c. Avanzar hasta mitad del espacio existente entre las fi-
las, dar un giro de 180 grados y volver a la fila de partida
para colocarse al final de la misma.
d. Colocar un banco sueco en mitad del espacio existente
entre las filas y pasar caminando sobre él, debiendo los
dos alumnos cruzarse encima del mismo.
5. Arriba y abajo: se reparten por el terreno varios bancos suecos
y los alumnos se desplazan caminando entre ellos. A la señal,
todos deben subirse a un banco, y a una nueva señal se bajan
y vuelven a caminar.
a. Dar vueltas alrededor de un banco a la señal.
b. Subir y bajar de un banco a la señal.
c. Colocarse a la señal respecto a un banco: delante; de-
trás; a su derecha; a su izquierda; debajo.
d. Colocarse sobre un banco a la señal: sentados en un
lateral; sentados a caballo del banco; tumbados; de pie
sobre una pierna; de rodillas…
e. Colocarse sobre un banco a la señal por parejas: senta-
dos espalda con espalda; sentados frente a frente; de
pie espalda con espalda; de pie frente a frente agarra-
dos de las manos…
f. Pasar a lo largo de un banco a la señal: caminando; ga-
teando; reptando; en cuclillas; saltando a pies juntos;
libremente.
g. Pasar sobre un banco transversalmente a la señal apo-
yando: el pie derecho; el pie izquierdo; los dos pies; las
manos y saltando lateralmente; libremente.
h. Desplazarse por el terreno en carrera suave.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. M
 ensaje indio: todos los alumnos sentados formando un
círculo, el que indique el profesor empieza dando una pal-
mada en el suelo y se continúa por la derecha hasta que le
toque al alumno que empezó.
a. Continuar dando la palmada por la izquierda.
a. Cambiar de sentido si se dan dos palmadas en el suelo.
a. Saltar a un compañero si se da un golpe con el puño
cerrado.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
60
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 6
Estructuración espacial y desplazamientos
Objetivos:
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
OOMejorar la percepción y estructuración espacial.
Recursos materiales:
OOAros.
5
Fase inicial (10 minutos)
1. Ruido: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno sin hacer
ruido.
a. Caminar haciendo mucho ruido.
b. Desplazarse: en zigzag; en carrera suave.
2. A sentarse: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno y,
a la señal, deben sentarse y levantarse rápidamente para seguir caminando en el
mismo sentido.
5 d a. Seguir caminando en sentido contrario.
b. Colocarse a la señal: de rodillas y levantarse; tumbado boca abajo y levantarse;
tumbado boca arriba y levantarse.
c. Desplazarse: hacia atrás; saltando a pies juntos; en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
3. Verde esperanza: todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba, a la señal tienen
que levantarse y desplazarse caminando hacia atrás para tocar algo de color verde.
a. Empezar en posición: tumbados boca abajo; sentados; de rodillas; en cuclillas;
tocando espalda con espalda con un compañero…
b. Tocar algo de color: blanco; negro; rojo; marrón…
c. Tocar a alguien: con gafas; con melena; con el pelo negro; delgado…
6 d. Desplazarse: caminando hacia delante; a la pata coja; gateando; saltando a pies
juntos; corriendo suave…
4. Las vías del tren: los alumnos se desplazan caminando li-
bremente por todo el terreno mientras siguen alguna de las 4
líneas del mismo como si fuera la vía de un tren, sin salirse
de ella para no descarrilar.
a. Desplazarse: caminando hacia atrás; en cuclillas; a ga-
tas; con pasos gigantes; con pasos muy pequeños; a la
pata coja; saltando a pies juntos; corriendo suave.
b. Ir cambiando la forma de desplazamiento a la indica-
ción del profesor.
c. Pararse a la indicación del profesor.
61

5. Túnel de aros: se divide la clase en dos grupos, los alumnos
de uno de ellos se colocan en fila con aros posados en el
suelo y colocados verticalmente. Los compañeros del otro
grupo se colocan en fila frente a los aros y, por orden, van
pasando por dentro de ellos. Cambio de papeles cuando
todos hayan atravesado los aros.
a. Colocar los aros verticales a: 10 centímetros del suelo;
20 centímetros del suelo.
b. Pasar: sin tocar con las rodillas en el suelo; en cuadru-
pedia invertida; desplazándose hacia atrás como un
cangrejo.
c. Colocar los aros verticalmente separados del suelo y
pasar reptando por debajo de ellos sin tocarlos: boca
arriba; sin usar las manos.
d. Colocar los aros horizontalmente para que los compa-
ñeros del otro grupo pasen por debajo sin tocarlos, a:
50 centímetros del suelo; 40 centímetros del suelo; 30
centímetros del suelo.
6. Salta que te salta: los alumnos se sitúan en fila frente a un
recorrido de seis aros colocados en línea. Por orden, tienen
que realizar el recorrido pisando con un pie en cada aro.
a. Hacerlo pisando en los aros: a pies juntos; con un solo
pie; con un pie dentro y el otro fuera…
b. Aumentar el número de aros: siete; ocho; nueve; diez.
Fase final (5 minutos)
7. A
 ro cerrado: grupos de 5-6 alumnos agarrados de las ma-
nos, uno de ellos con un aro colgado de un brazo. Tienen
que ir pasándose el aro de un compañero al siguiente por
la derecha, sin soltarse de las manos, hasta que vuelva al
punto inicial.
a. Pasar el aro al compañero de la izquierda.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
62
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 7
Lanzamientos y giros
5
Objetivos:
OOAumentar la habilidad motriz para realizar giros.
OOMejorar la percepción y estructuración espacial.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1
1. Las serpientes: los alumnos se desplazan libremente por
5 c todo el terreno, a la señal deben reptar por el suelo.
a. Desplazarse libremente y, a la señal, los alumnos deben:
gatear por el suelo; rodar por el suelo; avanzar saltando
como canguros; avanzar saltando como ranas…
2. Los saltamontes: los alumnos se desplazan libremente por
todo el terreno guardando las distancias con los compañe-
ros, a la señal tienen que dar un salto en el aire.
a. Saltar a la señal y: hacer medio giro en el aire; dar un giro
completo en el aire; tumbarse en el suelo y rodar hasta
hacer un giro completo; combinar dos giros seguidos,
8 uno en el aire y otro en el suelo.
Fase principal (30 minutos)
3. Hockey: todos los alumnos se desplazan caminando libremente por el terreno rodan-
do una pelota por el suelo con la mano derecha.
a. Rodar la pelota: con la mano izquierda; alternando las dos manos; con el pie dere-
cho; con el pie izquierdo; alternando los dos pies; alternando manos y pies.
b. Golpear la pelota de forma suave y: avanzar junto a ella sin sobrepasarla; correr
detrás de ella y atraparla; correr tras ella y adelantarla…
9 4. Deja que bote: todos los alumnos repartidos por el terreno
con una pelota, sin molestarse. Cada uno debe lanzarla al 4
aire e intentar recogerla con las dos manos después de que
haya botado dos veces en el suelo.
a. Recoger la pelota después de: que haya dado un bote;
dar medio giro; dar un giro completo y que haya botado
una vez en el suelo.
b. Recoger la pelota en el aire, sin que bote, después de dar:
una palmada; dos palmadas; un salto para atraparla.
c. Lanzar la pelota con la mano: derecha; izquierda.
63

5. Avance a bote: todos los alumnos se desplazan caminando
libremente por el terreno mientras botan una pelota con la
mano derecha.
a. Botar la pelota con: la mano izquierda; las dos manos.
b. Avanzar dos pasos sin botarla y luego botar una vez:
deteniéndose para hacer el bote; sin detenerse.
c. Avanzar cuatro pasos sin botarla, detenerse y botar dos
veces.
6. El satélite: por parejas con una pelota, uno se desplaza bo-
tándola con las dos manos por todo el terreno y su com-
pañero tiene que girar continuamente a su alrededor como
un satélite. Cambio de papeles a la indicación del profesor.
a. Botar la pelota con: la mano izquierda; la mano derecha.
b. Hacerlo de manera que el que gira alrededor haga tra-
yectorias: cercanas a su compañero; alejadas de su
compañero.
c. Hacerlo de manera que el que bota intente perder a su
«satélite».
7. Pase difícil: por parejas con una pelota y separados un me-
tro, deben pasarse la pelota entre ellos con las dos manos
a la altura de los pies.
a. Pasar la pelota: a la altura de la cintura; por encima de la
cabeza; a la altura del pecho; a un lado del compañero;
botando.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja: dos metros; tres metros.
c. Lanzar hacia el suelo para intentar pasarla entre las pier-
nas del compañero, que las mantendrá separadas.
d. Lanzar la pelota tratando de pasarla entre los brazos del
compañero, que formará un aro con ellos delante de su
cuerpo.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. O
 cupación máxima: todos los alumnos tumbados en el
suelo, deben intentar ocupar la mayor superficie posible
del terreno.
a. Hacerlo intentando ocupar el menor espacio posible.
b. Hacerlo por parejas, cada una de ellas intenta ocupar: el
mayor espacio posible; el menor espacio posible.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
64
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 8
Desplazamiento y giros
Objetivos:
OOExperimentar las nociones temporales despacio y deprisa.
OORealizar diferentes tipos de desplazamientos y giros.
OOPracticar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
Recursos materiales:
OOColchonetas.
6
Fase inicial (10 minutos)
1. ¡Mira como gira!: los alumnos se reparten por todo el terreno sin estorbarse y explo-
ran libremente las posibilidades de giro del cuerpo y de sus segmentos.
a. Girar los tobillos: el derecho; el izquierdo; hacia un lado; hacia el otro.
b. Girar las muñecas: hacia adentro; hacia fuera; la derecha; la izquierda.
c. Girar los dos brazos: a la vez hacia delante; a la vez hacia atrás; alternos hacia
delante; alternos hacia atrás.
d. Girar las rodillas con las piernas juntas: en un sentido; en el otro.
e. Girar la cadera con las piernas separadas: en un sentido; en el otro.
7 c f. Girar el cuello: en un sentido; en el otro.
Fase principal (30 minutos)
2. Despacio y deprisa: los alumnos forman una fila delante de
dos colchonetas colocadas una a continuación de la otra, 2 b
tocándose por el lado más estrecho. Por orden, tienen que
pasar caminando despacio sobre las colchonetas, como
una jirafa. Cuando el que está pasando salga de la segunda
colchoneta, empieza el siguiente.
a. Caminar sobre las colchonetas: deprisa como un aves-
truz; despacio como un gorila; deprisa como un caballo.
8 b. Arrastrarse sobre las colchonetas: despacio como un
caracol; deprisa y zigzagueando como una serpiente;
despacio como un gusano.
c. Avanzar con cuatro apoyos: despacio como un elefante; 3
deprisa como una pantera; despacio como una tortuga.
d. Pasar las colchonetas saltando deprisa: como un can-
guro; como una liebre.
3. El tronco: grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno
se tumba rígido en ella con los brazos pegados al cuerpo
y los compañeros lo hacen rodar de un extremo al otro.
Cambiar el alumno que rueda cuando llegue al final de la
colchoneta.
65

a. Hacerlo tratando el alumno que está tumbado de que no consigan hacerle rodar:
agarrándose a la colchoneta; extendiendo los brazos; como el quiera.
4. Los rodillos: grupos de 5-6 alumnos en fila delante de una colchoneta, por orden van
tumbándose en la colchoneta y ruedan sobre ella. Hacerlo seguido, sin esperar a que
salga el anterior, según terminan corren por un lado de la colchoneta hasta el punto
de inicio para volver a entrar.
a. Hacerlo: con los brazos en las caderas; con los brazos extendidos por encima de
la cabeza; con el cuerpo agrupado.
b. Hacerlo rodando tres en un sentido y los compañeros en el contrario, y se cruzan
rodando unos por encima de otros.
5. El tiovivo: grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno 5 por todo el terreno, cuando el profesor diga ¡Cambio!, todos
se sienta en ella y el resto de compañeros se coloca alrede-
dor agarrando la colchoneta y deben girarla. Ir cambiando
el alumno que se sienta a la señal del profesor.
a. Cambiar el sentido del giro a la indicación del profesor.
b. Hacerlo de manera que el que está sentado gire tam-
bién sobre los glúteos: con ayuda de sus manos; usan-
do sólo los pies para girar; en el mismo sentido en que
giran la colchoneta sus compañeros; en sentido contra-
rio al que giran la colchoneta sus compañeros.
6. Voltereta: los alumnos se colocan en fila frente a una col-
6 b. Caminar con los brazos estirados: hacia atrás; hacia
choneta, por orden deben hacer la voltereta hacia delante
con ayuda del profesor.
a. Repasar cómo hacerla: flexionar el tronco hacia delante,
apoyar las manos separadas en el extremo de la colcho-
neta, meter la cabeza entre las manos, pegar la barbilla
al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Intentar la voltereta sin ayuda.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l balancín: los alumnos se reparten por todo el terreno sin 8 b. Desplazarse a la pata coja dando: dos saltos con una
estorbarse, tumbados boca arriba agarrándose las piernas,
y deben balancearse en el suelo.
a. Balancearse e intentar ponerse de pie: ayudándose de
las manos; ayudándose con una sola mano; sin ayuda
de las manos.
b. Balancearse boca abajo agarrándose los tobillos con
las manos.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
66
4 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 9
Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
OOControlar globalmente los desplazamientos en tiempo y espacio.
OOMejorar la percepción y estructuración temporal.
Recursos materiales:
OOPicas, pañuelo.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cambio: los alumnos se desplazan caminando libremente 1
deben pasar a correr suave. Así sucesivamente, van alter-
nando el desplazamiento caminando y corriendo a la voz
del profesor.
2. El giro: los alumnos se desplazan caminando libremente
por todo el terreno, a la señal todos deben girar sobre el pie
derecho y cambiar de dirección.
a. Realizar: el giro sobre el pie izquierdo; un giro completo
sobre sí mismos por la derecha; un giro completo sobre
sí mismos por la izquierda.
3
adelante; a la derecha; a la izquierda; en cruz.
c. Hacerlo por parejas.
d. Desplazarse en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
3. Los saltarines: los alumnos se desplazan saltando a la pata
coja libremente por todo el terreno, a la señal tienen que ha-
cerlo hacia atrás. A una nueva señal, vuelven a desplazarse
hacia delante.
a. Desplazarse a la pata coja hacia: la derecha; la izquierda.
4
pierna y dos con la otra; dos saltos con la pierna derecha
y uno con la izquierda; tres saltos con una pierna y tres
con la otra; tres saltos con la pierna izquierda y dos con
la derecha…
c. Hacerlo por parejas.
4. El espejo: por parejas frente a frente, uno realiza movimien-
tos despacio con los brazos y el compañero le imita. Cam-
bio de papeles a la indicación del profesor.
67
 a. Hacer movimientos despacio con: las piernas; el tronco; 5 e Observaciones y variaciones:
brazos y piernas; todo el cuerpo.
b. Hacerlo desplazándose despacio por el terreno.
5. Pica viajera: por parejas con una pica, frente a frente y se-
parados 5-6 metros. Uno sujeta la pica con la mano dere-
cha y tiene llevarla caminando hasta donde está su compa-
ñero, para después volver al punto de partida. Luego éste
se la devuelve de la misma manera.
a. Llevar la pica sujeta con: la mano izquierda; las dos ma-
nos; los brazos; los codos.
b. Llevar la pica: sobre el dorso de la mano; entre los pies;
en la espalda.
c. Desplazarse: a la pata coja; a gatas; saltando a pies jun- 6
tos; lateralmente…
d. Desplazarse hasta el compañero utilizando: diferentes
velocidades; distintas direcciones.
e. Llevar la pica como: un fusil, una escoba; un caballito;
haciendo figuras con ella; sobre los hombros; un bas-
tón…
f. Llevar la pica: golpeando el suelo con la punta de la mis-
ma; lanzándola al aire; girándola…
6. Pica en equilibrio: por parejas con una pica, frente a frente y
separados dos metros. El que tiene la pica la deja apoyada 7
en el suelo verticalmente y el compañero tiene que correr
a atraparla antes de que se caiga. Hacerlo alternando una
vez cada uno.
7. La noria: por parejas con una pica, cada uno la agarra por
un extremo, uno hace de eje y el otro gira a su alrededor.
Cambio de papeles a la indicación del profesor.

Fase final (5 minutos)

8. Recoger el material.
9. L
 os silenciosos: todos los alumnos sentados formando un
círculo excepto uno, que se sitúa en el centro con los ojos 9
tapados con un pañuelo y debe decir el nombre de dos de
sus compañeros. Estos tienen que intercambiar sus pues-
tos sin que el del centro los oiga. El que haga ruido y sea
pillado pasa a quedarse.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

68 69
 Unidad didáctica 3.
Mejoro mis habilidades
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Mejoro mis habilidades

Introducción
A los cuatro años los niños van mejorando poco a poco su capacidad de percepción y ob-
servación, gracias al desarrollo sensitivo y cognitivo, lo que facilita el desarrollo paulatino
de los ajustes motores que van poniendo en práctica. La mejora de las acciones coordi-
nadas depende de la adquisición de un correcto esquema corporal y del conocimiento y
control del propio cuerpo, por ello es importante a esta edad la ampliación del repertorio
de estímulos que le llegan al niño y el aumento de experiencias motrices, siempre pri-
mando la variedad del trabajo realizado.
La actitud lúdica propia de esta edad es la protagonista por excelencia de las sesio-
nes, tanto motriz como cognitivamente. En esta unidad se trabaja la coordinación motriz
mediante entornos variables y situaciones de juego, desarrollando el control corporal
tanto de los movimientos globales como segmentarios. El trabajo varía según las partes
del cuerpo que vayan a intervenir en el movimiento, pudiendo distinguirse entre coor-
dinación dinámica general y coordinación óculo-segmentaria, que a su vez puede ser
óculo-manual y óculo-pédica.
Además, es importante el desarrollo del equilibrio, tanto estático como dinámico,
pues es un elemento fundamental para lograr una buena coordinación dinámica general,
ya que ayuda a mantener un buen control del cuerpo y a tener una buena estabilidad y
una mayor seguridad en los movimientos.
Tanto la coordinación como el equilibrio son dos piezas fundamentales en la realiza-
ción de las actividades físicas propuestas a los largo de las sesiones. Entre ellas se en-
cuentran diferentes tipos de desplazamientos, distintos tipos de saltos, lanzamientos y
recepciones utilizando los segmentos corporales, giros y golpeos… Todas ellas desarro-
llan la capacidad de coordinación neuromuscular y el control del movimiento en distintas
posiciones, además de contribuir también al desarrollo de la capacidad de orientación en
el espacio y en el tiempo, y a la mejora del equilibrio.

Objetivos didácticos
OODesarrollar la coordinación dinámica general.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los segmentos.

71
4 AÑOS
 OOAdecuar los desplazamientos a diferentes formas de salto.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOEjercitar los mecanismos reguladores del equilibrio.
OOMejorar el equilibrio estático y el control postural.
OOEstimular el equilibrio sobre una superficie elevada.
OODesarrollar las habilidades necesarias para el lanzamiento y la recepción de objetos.
OOAfirmar la lateralidad.
OOPracticar volteretas y giros.
OOMejorar la percepción y el control neuromuscular.
OOExperimentar las capacidades perceptivas y motoras.
OODesarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
OOIncrementar la autonomía y la autoestima.
OORespetar a los compañeros.
OOColaborar activamente en las actividades propuestas.
OODisfrutar de la actividad física.
Contenidos
OOEsquema corporal.
OOFormas y posibilidades del movimiento.
OOControl y dominio motor.
OOExperimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico.
OONoción de equilibrio y desequilibrio.
OOEquilibrios diversos sobre una superficie elevada.
OOConceptos espaciales y temporales: trayectoria, dirección, velocidad.
OOExperimentación de las habilidades básicas mediante ejercicios sencillos.
OOCoordinación óculo-pédica y óculo-manual.
OOSaltos con y sin desplazamiento.
OOGiros sobre distintos ejes.
OOCircuitos con obstáculos.
OORespeto hacia los compañeros que participan en la clase.
OOColaboración con el grupo.
OOAutonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
OOInterés por aumentar la competencia y habilidad motora.
Planteamiento didáctico y metodológico
A lo largo de esta unidad se desarrollarán sesiones con actividades y juegos de diversa
complejidad motriz, en las que se trabajarán los desplazamientos, los giros, los saltos,
el equilibrio, los lanzamientos, etc. El planteamiento de los juegos y ejercicios es funda-
mentalmente lúdico, y los principios metodológicos que guiarán ese trabajo serán los
siguientes:
OO Partir del nivel de desarrollo del alumno y de la realidad en la que está inmerso.
OO Adaptar las sesiones al ritmo individual de cada alumno.
OO Utilizar el juego como recurso principal.
72
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
OO Plantear propuestas variadas de una forma lúdica.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Realizar agrupamientos variados que favorezcan el trabajo en equipo.
OO Plantear propuestas constructivas y abiertas a la diversidad.
OO Proponer tareas que supongan un esfuerzo para el niño, pero con un éxito asegu-
rado.
OO Procurar que los alumnos sean los protagonistas de la acción.
OO Ofrecer refuerzos positivos durante el desarrollo de la tarea.
OO Fomentar el compañerismo y la participación activa en las sesiones.
Los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a
realizar. Se emplearán los estilos que impliquen activamente al alumno, como el des-
cubrimiento guiado, la asignación de tareas y la resolución de problemas. Además, se
emplearán estilos que fomenten la participación, como el trabajo en grupos reducidos.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará en función
del trabajo a realizar:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en varias sesiones para realizar
actividades en las que los alumnos trabajan a la vez, como por ejemplo cuando se
desplazan por todo el espacio sorteando algún material, o en juegos de persecu-
ción.
OO Dos grupos: es una forma de organización utilizada ocasionalmente en algunas
sesiones, como la dos, la cuatro, la seis o la siete, en las que los alumnos realizan
diversas actividades de colaboración, de relevos, etc.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce puntualmente en alguna sesión, como en la dos al efectuar una
actividad de desplazamiento, y en la cinco para realizar la voltereta.
OO Parejas: esta distribución se utiliza durante la fase principal de algunas sesiones,
como la uno, la cuatro, la seis o la ocho, en las que los alumnos generalmente tie-
nen que realizar actividades con algún material.
OO Trabajo individual: se emplea en varias sesiones para efectuar actividades diver-
sas, como en la uno para manejar la cuerda, en la tres al trabajar con la pelota de
tenis, o en la nueve para realizar el circuito.
El material e instalaciones a utilizar en el desarrollo de esta unidad será el siguiente:
OO Material convencional: cuerdas, bancos suecos, disco volador, pelotas de tenis,
aros, conos, colchonetas, picas, ladrillos de psicomotricidad, valla de atletismo.
OO Material no convencional: pandero.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado se deben tomar un conjunto de decisiones
de acuerdo con las características específicas que presente el grupo de alumnos. Se
pretende con ello una equidad que garantice la igualdad de oportunidades y la no discri-
minación en las tareas propuestas. La unidad ofrece un abanico amplio de posibilidades
para trabajar un mismo contenido, de tal forma que aquellos alumnos que encuentren
73
4 AÑOS

algún tipo de dificultad puedan participar en el juego consiguiendo el objetivo igualmen-
te, debiendo tener en cuenta para ello la accesibilidad a la tarea.
Para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las siguientes medidas:
OO Individualización de la enseñanza según las características personales de los
alumnos.
OO Creación de un ambiente de trabajo agradable y participativo.
OO Realización de juegos con pocas reglas que aseguren la participación de todos.
OO Planteamiento de juegos y actividades que sean integradores, procurando evitar
las eliminaciones.
OO Ofrecimiento de más tiempo a aquellos alumnos que lo necesiten para realizar la
actividad.
OO Realización de agrupamientos de nivel homogéneo, para facilitar aprendizajes se-
gún el grado previo de destreza.
OO Reforzamiento verbal de los comportamientos y de las conductas.
OO Valoración de las realizaciones y los logros conseguidos por los alumnos, por me-
dio de elogios o gestos de ánimo que reconozcan el esfuerzo personal efectuado.
OO Aumento del nivel de dificultad de la tarea en alguna de sus fases para aquellos
alumnos que tengan una capacidad resolutiva rápida.
Evaluación
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador que permita realizar un análisis
de los procesos de aprendizaje del alumno y adoptar las medidas de mejora pertinentes.
Como indicadores de evaluación en esta unidad se proponen la observación directa y el
registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Se desplaza por el espacio con distintos movimientos.
OO Adopta diferentes posturas corporales.
OO Efectúa recorridos llevando objetos.
OO Manipula diversos objetos: aros, pelotas…
OO Desarrolla de forma global las habilidades motrices básicas.
OO Mantiene el equilibrio durante un corto periodo de tiempo.
OO Pone en práctica giros adecuándose a la actividad planteada.
OO Controla el cuerpo en los saltos.
OO Realiza la voltereta hacia adelante con ayuda.
OO Controla su cuerpo en actividades de reposo o relajación.
OO Realiza un circuito ajustándose a los elementos existentes.
OO Participa activamente en las actividades propuestas.
OO Colabora con los compañeros.
OO Respeta las reglas y las normas de los diferentes juegos trabajados en clase.
OO Acepta sus posibilidades y las de sus compañeros.
OO Hace un uso adecuado del material.
OO Respeta las medidas de seguridad en determinadas actividades.
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 1
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación dinámica general.
OOMejorar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cuerda en alto: cada alumno con una cuerda doblada a 1 b
la mitad y sujeta por los extremos, caminar por todo el
terreno con la cuerda estirada por encima de la cabeza.
a. Desplazarse: caminando hacia atrás; saltando a pies
juntos; saltando a la pata coja con la pierna derecha; sal-
tando a la pata coja con la pierna izquierda; en cuclillas;
en carrera suave…
b. Caminar con la cuerda estirada: en horizontal por de-
lante del cuerpo; en horizontal por detrás del cuerpo; en
vertical por delante del cuerpo; en vertical por el lado
derecho; en vertical por el lado izquierdo; en horizontal
por detrás de la nuca…
2
c. Caminar balanceando la cuerda y pasando sobre ella.
Fase principal (30 minutos)
2. La hélice: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda doblada a la mitad
y sujeta por un extremo. Tienen que girarla con la mano
derecha hacia delante por el costado derecho, de forma
perpendicular al suelo.
a. Hacerlo: girando la cuerda hacia atrás; girando la cuerda
con la mano izquierda por el costado izquierdo. 3
b. Girar la cuerda: de forma lenta; de forma rápida; gol-
peando en el suelo en cada giro; por delante del cuerpo;
por encima de la cabeza.
c. Cambiar la cuerda de mano a la señal.
3. El balancín: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda sujeta por los extre-
mos. Tienen que balancearla adelante y atrás, e intentar
saltarla cada vez que pasa por debajo de los pies.
4. G
 iro de comba: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una cuerda sujeta por los ex-

74 75
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades

tremos y tocando el suelo por detrás de los talones. Tienen que hacerla girar hacia
delante por encima de la cabeza y al llegar al suelo intentar pisarla con los dos pies.
a. Intentar pisar la cuerda con: el pie derecho; el pie izquierdo
b. Hacerlo con la cuerda tocando el suelo por delante de los pies y haciéndola girar
hacia atrás por encima de la cabeza.
5. P
 aso por encima: por tríos con una cuerda, dos la sujetan por los extremos a la altura
de los tobillos y el tercero pasa caminando por encima de ella. Cada vez que pase se
va colocando la cuerda un poco más arriba (gemelos, rodillas, muslos…). Cambiar el
alumno que pasa por encima cuando toque la cuerda al pasar.
a. Pasar la cuerda caminando: de espaldas; de lado.
b. Saltar la cuerda: a pies juntos; a la pata coja.
6. P
 aso por debajo: por tríos con una cuerda, dos la sujetan por los extremos a la altura
de la cabeza y el tercero pasa por debajo de ella. Cada vez que pase se va colocando
la cuerda un poco más abajo (cuello, pecho, ombligo, cintura…). Cambiar el alumno
que pasa por debajo cuando toque la cuerda al pasar.
a. Pasar la cuerda: de espaldas; de lado.
b. Pasar por debajo de la cuerda que balancean los dos compañeros.
7. C
 uerda estirada: por tríos en fila con una cuerda, caminar 7 b
sujetándola dos por los extremos y el tercero por el centro,
manteniendo la cuerda estirada a la altura de la cintura.
a. Llevar la cuerda estirada a la altura: del pecho; del hom-
bro; por encima de la cabeza; de la rodilla.
b. Colocarse: en hilera; formando un triángulo.
c. Hacerlo con la cuerda doblada a la mitad.
d. Desplazarse: de lado; hacia atrás; en carrera suave.
e. Cambiar las posiciones de los tres miembros del grupo
a la señal del profesor.
Fase final (5 minutos)
9 final del recorrido hay que saltar: dentro de él; fuera a
8. L
 a pesca: se quedan dos alumnos que sujetan una cuerda
por los extremos, serán los pescadores y tienen que atra-
par con la red a los compañeros, que serán los peces. El
que sea pillado queda eliminado. No se puede correr, hay
que desplazarse caminando.
a. Aumentar el número de parejas que se quedan: dos; tres…
9. Recoger el material.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
76
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 2
Equilibrio
Objetivos:
OOEstimular el equilibrio sobre una superficie elevada.
OOMejorar el equilibrio estático y el control postural.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, pandero, disco volador.
Fase inicial (10 minutos)
1. Carretera con curvas: se colocan cuatro bancos en línea con una separación de un
metro entre ellos. Los alumnos forman una fila delante de los bancos y, por orden,
tienen que caminar en zigzag entre ellos.
a. Desplazarse: marcha atrás; de lado; saltando a pies juntos; a la pata coja; gatean-
do; en cuclillas; reptando.
b. Pasar: caminando por encima de los bancos; gateando por encima de los bancos;
con las piernas abiertas, dejando los bancos entre ellas.
c. Hacerlo por parejas agarradas de la mano.
Fase principal (30 minutos)
2. Carretera elevada: se colocan dos bancos juntos en línea,
uno a continuación del otro. Los alumnos forman una fila
2 a
delante de ellos y, por orden, tienen que pasar caminando
por encima.
a. Pasar por encima de los bancos: caminando de lado;
caminando hacia atrás; a gatas; reptando boca abajo;
reptando boca arriba; en carrera suave.
b. Caminar sobre el banco: despacio; rápido; dando un giro
completo hacia la mitad de cada banco.
c. Colocar un aro detrás del segundo banco, al llegar al
su izquierda; fuera a su derecha; quedando con un pie
dentro y otro fuera.
2 d
d. Colocar dos aros detrás del segundo banco, al llegar al
final del recorrido hay que saltar cayendo con una pierna
dentro de cada uno de ellos.
e. Hacer un recorrido de ida y vuelta sobre los bancos.
f. Aumentar el número de bancos: tres; cuatro.
3. A golpe de pandero: se reparten varios bancos en disper-
sión por el terreno y los alumnos se desplazan caminando
entre ellos. Cuando escuchen un golpe de pandero todos
tienen que subirse a uno de los bancos.
77

a. Quedar en el banco: en equilibrio sobre la pierna dere-
cha; en equilibrio sobre la pierna izquierda; de puntillas;
de talones; quietos como una estatua…
b. Hacerlo: sentándose en el banco; tocando el banco con
las dos manos; tocando el banco con una mano; apo-
yando el pie izquierdo en el banco; apoyando un pie
y una mano en el banco; apoyando los dos pies en el
banco…
c. Subirse a un banco y volver a bajar de inmediato para
seguir caminando.
d. Pasar por encima de un banco y seguir caminando.
e. Hacerlo por: parejas; tríos; grupos de 5-6 alumnos.
4. Todos a la vez: grupos de 3-5 alumnos agarrados de la
mano y dando vueltas alrededor de un banco sueco. A la
señal, los miembros de cada grupo tienen que subir todos
a la vez al banco y quedarse quietos sobre él.
a. Hacerlo: subiendo al banco y volviendo a bajar para se-
guir caminando; pasando todos caminando en fila por
encima del banco; pasando por encima del banco todos
en hilera.
b. Cambiar las posiciones de los miembros del grupo a un
golpe de pandero.
c. Subir al banco de otro grupo.
5. Paso sin caerme: se divide la clase en dos grupos que se
sitúan en filas enfrentadas con un banco sueco en medio.
A la señal, los primeros de cada fila se suben al banco y
tienen que pasar caminando sobre él, cruzándose con el
compañero e intentando no caerse al suelo. Cuando los
dos hayan salido del banco se suben los siguientes.
Fase final (5 minutos)
6. L
 os camareros: se divide la clase en dos grupos que se
sitúan en filas enfrentadas con un banco sueco en medio.
El primero de una de las filas lleva un disco volador en la
mano como si fuera una bandeja de camarero. A la señal,
se sube al banco y pasa por encima de él para llevárselo al
primero del otro lado, tratando de que no se le caiga. Así
sucesivamente, si se cae el disco se recoge y se vuelve a
empezar.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
78
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 3
Habilidades básicas
4
Objetivos:
OODesarrollar las habilidades necesarias para el lanzamiento y la recepción de objetos.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
Fase inicial (10 minutos)
1. Por parejas, caminar por todo el terreno agarrándose de la 1
mano, uno al lado del otro.
6 a. Cambiar la mano de agarre a la señal.
b. Desplazarse uno al lado del otro, intercambiando los
puestos a la señal: agarrados por los hombros; agarra-
dos por la cintura; enganchados por los codos; agarran-
do una rodilla del compañero.
c. Desplazarse en fila agarrados por los hombros: el de de-
lante dirige y el compañero se deja llevar; el de detrás
imita lo que va haciendo el de delante. Intercambiar los
puestos a la señal.
Fase principal (30 minutos)
7
2. Manejo la pelota: cada alumno con una pelota de tenis, ma-
2
nejarla libremente por delante del cuerpo.
a. Manipular la pelota: por detrás del cuerpo, a la espalda;
por el suelo.
b. Manejar la pelota: pasándola tensa de una mano a otra;
pasándola de una mano a otra de modo que haga una
pequeña parábola; botándola; lanzándola al aire con las
dos manos; lanzándola al aire con la mano derecha; lan-
zándola al aire con la mano izquierda; pasándola entre
las piernas…
8 c. Rodear con la pelota distintas partes del cuerpo: cabe-
za; cuello; cintura; rodillas…
3. Pelota al suelo: cada alumno se desplaza caminando por todo el terreno con una
pelota de tenis en la mano, a la señal la posa en el suelo y la deja quieta, y continúa
caminando entre todas ellas sin tocarlas. A una nueva señal, debe ir hasta donde
está su pelota, recogerla y seguir caminando.
a. Posar la pelota en el suelo y caminar alrededor de ella a la primera señal.
b. Posar la pelota en el suelo y saltar por encima de ella a la primera señal.
79

c. Colocarse a la señal: sentado en el suelo y botar la pelo-
ta; en cuclillas y botar la pelota; tumbado boca abajo y
rodar la pelota por el suelo…
4. El malabarista: los alumnos se reparten por todo el terre-
no sin estorbarse, cada uno con una pelota de tenis en la
mano. Tienen que tratar de mantenerla en el aire golpeán-
dola hacia arriba con la palma de las manos.
a. Tratar de mantenerla en el aire golpeándola: con la pal-
ma de la mano izquierda; con la palma de la mano de-
recha; alternativamente con las palmas de las manos.
b. Dejar que la pelota realice un bote en el suelo antes de
golpearla.
5. Pelota contra la pared: los alumnos se reparten por todo
el terreno frente a una pared, sin estorbarse, cada uno con
una pelota de tenis en la mano. Tienen que lanzarla con
la mano derecha contra la pared y atraparla con las dos
manos tras el rebote.
a. Lanzarla contra la pared: con la mano izquierda; una vez
con cada mano; con bote previo en el suelo; rodándola
por el suelo.
b. Dejar que la pelota realice un bote en el suelo antes de
atraparla.
c. Intentar atraparla con la mano: derecha; izquierda.
6. Corre como un rayo: los alumnos se reparten por todo
el terreno y el profesor se coloca en el centro del mismo
con una pelota de tenis. Cuando la lance al aire dirá: «Co-
rre como un rayo… (nombre de un niño)». El niño nombrado
debe tratar de recoger la pelota tras un bote en el suelo. Si
lo consigue, será él quien la lance hacia arriba la siguiente
vez, y si no lo consigue, repite el que la tenía. Procurar que
les vaya tocando a todos los niños.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l balanceo: todos los alumnos tumbados en el suelo boca
arriba, tienen que abrazar las rodillas y balancearse hacia
delante y hacia atrás sobre la espalda.
a. Balancearse hacia los lados.
b. Hacerlo boca abajo.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
80
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 4
Coordinación dinámica general
3 b
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general por medio de desplazamientos y saltos.
OOAdecuar los desplazamientos a diferentes formas de salto.
Recursos materiales:
OOAros, conos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Arriba y abajo: todos los alumnos tendidos en el suelo 1 a
boca arriba sin estorbarse, a la señal elevar el tronco y ro-
5 dear las piernas con los brazos. A una nueva señal, volver
a tumbarse en el suelo.
a. Hacer a la señal: la bicicleta pedaleando en el aire; un
ovillo en el suelo con el cuerpo; el balancín boca abajo;
flexionar y extender las piernas a la vez; flexionar y ex-
tender las piernas de forma alterna…
b. Tocar: con las manos los pies; con la mano derecha el
pie izquierdo; con la mano izquierda el pie derecho.
2. Buscando: todos los alumnos sentados en el suelo boca arriba sin estorbarse,
cada uno tiene que buscar partes del cuerpo que sean duras.
a. Buscar partes del cuerpo que sean: blandas; finas; rugosas; frías; calientes.
7
Fase principal (30 minutos)
3. Salto dentro: se reparten aros por todo el terreno y los alumnos se desplazan cami-
nando y saltando libremente dentro de ellos.
a. Saltar dentro de los aros: a pies juntos; a la pata coja con la pierna derecha; a
la pata coja con la pierna izquierda; dando un salto con cada pierna; dando dos
saltos con cada pierna…
b. Evitar saltar dentro de aros del color que indique el profesor.
c. Desplazarse en carrera suave.
8 4. Diana: los alumnos se desplazan caminando con un aro en 4
la mano y sorteando los conos dispersos por todo el terreno.
A la señal, tienen que lanzar el aro intentando hacer diana en
uno de los conos. Luego lo recogen y continúan caminando.
a. A la señal, lanzar el aro al aire y, tras atraparlo, lanzarlo
al cono.
b. Recoger un aro: de otro compañero; de otro color.
c. Tocar los conos con el aro al pasar junto a ellos.
d. Desplazarse en carrera suave.
81

5. El nido: se reparten por el suelo tantos aros (nidos) como
alumnos. Todos ellos serán pájaros y se desplazan movien-
do los brazos como si volaran mientras caminan entre los
aros sin pisarlos. A la señal del profesor, cada uno debe
buscar un nido en el que meterse, y a una nueva señal, sa-
len de él y continúan volando.
a. A la señal meterse en un nido y: dar tres saltos dentro
de él; ponerse en cuclillas y levantarse; dar tres vueltas
completas sobre sí mismo; tocar el suelo con sólo un
pie y una mano…
b. A la señal meterse en un nido: del color indicado por el
profesor; por parejas.
c. Desplazarse en carrera suave.
6. El solitario: se reparten por el terreno tantos aros como
alumnos hay en clase menos uno. Todos se desplazan ca-
minando entre los aros sin pisarlos y, a la señal del profe-
sor, cada uno debe meterse dentro de un aro. El alumno
que se queda solo debe dar una vuelta corriendo alrededor
del terreno.
a. Desplazarse en carrera suave.
b. Hacerlo por parejas.
7. El cazamariposas: por parejas, uno será el cazador y ten-
drá un aro (cazamariposas), y el otro será una mariposa. A
la señal, el cazador uno persigue al compañero intentando
cazarle con el aro. Cuando lo consiga se cambian los pa-
peles.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. L
 os túneles: se forman dos grupos, uno forma un círculo
agarrándose de las manos y estirándose lo máximo posi-
ble. Los miembros del otro grupo van pasando por orden
por debajo de los brazos unidos de los componentes del
círculo, saliendo y entrando de él, hasta dar una vuelta
completa. Cuando todos lo hayan hecho se cambian los
papeles.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
82
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 5
Giros y volteretas
7
Objetivos:
OOPracticar volteretas y giros.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los segmentos.
OOMejorar la percepción y el control neuromuscular.
Recursos materiales:
OOColchonetas, banco sueco.
Fase inicial (10 minutos)
8 1. La palmada: los alumnos se desplazan por todo el terreno caminando y cada vez
que el profesor da una palmada deben realizar un giro de 360 grados pivotando
sobre los dos pies.
a. Realizar el giro: libremente, como quieran; imitando a un determinado alumno.
b. Realizar un giro completo: agachados en cuclillas; con los brazos extendidos hacia
arriba; con los brazos extendidos hacia delante; con los brazos extendidos hacia
atrás; pivotando sobre la pierna derecha; pivotando sobre la pierna izquierda…
Fase principal (30 minutos)
2. Imito al profesor: todos los alumnos de pie repartidos por el 2
terreno sin molestarse, frente al profesor, deben ir imitando
9
los giros que éste vaya haciendo.
a. Girar los dos brazos: a la vez hacia delante; a la vez ha-
cia atrás; alternativamente hacia delante; alternativa-
mente hacia atrás.
b. Girar el cuello: hacia la derecha; hacia la izquierda; alter-
nativamente hacia la derecha y la izquierda.
c. Girar las muñecas: hacia dentro; hacia fuera.
d. Girar: la cadera; las rodillas; los tobillos. Hacerlo hacia
los dos lados.
3. La croqueta: una fila de alumnos frente a una colchoneta,
por orden el primero se tumba sobre ella bien estirado, con
10
los brazos pegados al cuerpo, y rueda lateralmente por el 3 b
lado derecho hasta el otro extremo. El siguiente no empie-
za hasta que el anterior haya salido de la colchoneta.
a. Rodar lateralmente sobre la colchoneta por el lado iz-
quierdo.
b. Hacerlo en un plano inclinado formado con un banco
sueco y la colchoneta.
4. Voltereta: los alumnos se colocan en fila frente a una col-
choneta, por orden deben hacer la voltereta hacia delante
83

con ayuda del profesor. El siguiente no empieza hasta que
el anterior no haya salido de la colchoneta.
a. Repasar cómo hacerla: flexionar el tronco hacia delante,
apoyar las manos separadas en el extremo de la colcho-
neta, meter la cabeza entre las manos, pegar la barbilla
al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Intentar la voltereta sin ayuda.
5. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, por orden van
haciendo la voltereta hacia delante. Si fuera necesario, dos
compañeros ayudan al que realiza la voltereta. El siguiente
no empieza hasta que el anterior no haya salido de la col-
choneta.
a. Hacer la voltereta empezando en cuclillas.
b. Hacer la voltereta empezando de pie: con las piernas
abiertas; con las piernas juntas.
c. Hacer la voltereta hacia delante tratando de acabar de
pie: con la ayuda de las manos; sin ayuda de las manos.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 atas de sardinas: todos los alumnos tumbados en el sue-
lo, a la indicación del profesor deben rodar para agruparse
según el número de sardinas que haya dicho: «Latas de dos
sardinas», «Latas de tres sardinas»… A una señal, rodar de
nuevo para separarse todos, repartiéndose por el terreno.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
84
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 6
Giros y saltos
5
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OODesarrollar el ajuste espacial y temporal.
Recursos materiales:
OOCuerdas, aros.
Fase inicial (10 minutos)
7
1. La media vuelta: por parejas que se desplazan caminando por todo el terreno, aga-
rrados de la mano. A la señal, tienen que hacer un giro de 180 grados hacia la
derecha y seguir caminando libremente por el espacio.
a. Hacer un giro de: 180 grados hacia la izquierda; 360 grados hacia la derecha; 360
grados hacia la izquierda.
b. Cambiar la mano de agarre a una palmada del profesor.
c. Hacer el giro colocándose frente a frente y agarrándose de las dos manos.
d. Desplazarse: con el brazo libre levantado; con el brazo libre estirado de lado; con
la mano libre sobre la cabeza; caminando hacia atrás; en carrera suave.
8 2. La peonza: por parejas repartidas por todo el terreno sin
2
molestarse, uno se sienta sobre las nalgas con las piernas
encogidas y los brazos rodeando las rodillas, y el compa-
ñero lo hace girar hacia la derecha. Cambio de papeles a
la indicación del profesor.
a. Hacer el giro hacia la izquierda.
Fase principal (30 minutos)
3. Recojo una cuerda: se distribuyen por el suelo tantas cuerdas
como alumnos y todos se desplazan caminando por el terre-
no, cuando se encuentran una cuerda la saltan a pies juntos.
A la señal, todos deben agarrar una cuerda y caminar con ella
en la mano. A una nueva señal, la vuelven a colocar en el suelo
y siguen caminando en dispersión por todo el espacio. 3
a. Agarrar la cuerda con la mano: derecha; izquierda.
b. Saltar las cuerdas al encontrarse con ellas: de lado; de
espaldas; a la pata coja con la pierna derecha; a la pata
coja con la pierna izquierda.
c. Recoger la cuerda a la señal y caminar con ella sujeta
por los extremos: con los brazos elevados; con los bra-
zos extendidos hacia el frente en horizontal; con los bra-
zos extendidos hacia el frente en vertical.
85

d. Recoger la cuerda e intentar dar un salto de comba con ella.
e. Caminar por encima de las cuerdas cuando se encuentren con ellas.
f. Desplazarse en carrera suave.
g. Recoger a la señal una cuerda del color que diga el profesor. Los alumnos que
agarren una deben intentar dar con ella a los que no tengan, que escaparán de
ellos y podrán salvarse si se ponen encima de una de las cuerdas libres.
4. Pilla con cuerdas: cada alumno con una cuerda, se desplazan con ella en la mano por
todo el terreno, excepto uno, que intentará pillar a algún compañero. Cuando lo con-
siga, el que ha sido atrapado tiene que darle su cuerda y pasará a ser el que se quede.
a. Desplazarse los alumnos que escapan: con la cuerda en la mano derecha; con la
cuerda en la mano izquierda; arrastrando la cuerda por el suelo; con la cuerda en
alto; con la cuerda agarrada con las dos manos…
b. Pasar los que sean atrapados a pillar también, dejando su cuerda posada en un
lateral del terreno. Cuando todos hayan sido apresados, el último en ser pillado
pasará a ser el que se quede la siguiente vez.
5. Relevo de cuerdas: se divide la clase en dos grupos, cada uno situado en fila frente a
un aro colocado a cinco metros de distancia, con tantas cuerdas dentro de él como
miembros tenga el grupo. A la señal, los primeros salen a recoger una cuerda de su
aro y vuelven para dar el relevo al siguiente con una palmada. Así sucesivamente,
hasta que todos hayan recogido una cuerda. Gana el grupo que antes acabe.
a. Recoger una cuerda del aro del otro grupo.
b. Salir todos a la vez a recoger una cuerda: de su aro; del aro contrario.
c. Hacerlo de manera que cuando todos hayan vuelto con la cuerda, por orden de-
ben ir a llevarlas al aro y volver para dar el relevo al siguiente con una palmada.
d. Aumentar la distancia de los grupos a los aros: seis metros; siete metros…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 l guardia de tráfico: todos los alumnos son coches, excep- 6 cha; la mano izquierda.
to dos que son grúas. El profesor es el guardia de tráfico y
los coches circulan siguiendo sus indicaciones. Cuando se
produce una colisión o se incumplen las normas de tráfi-
co, las grúas se encargan de retirar a los coches y llevarlos
hasta el taller situado en una esquina del terreno. Los co-
ches retirados pueden volver a circular después de hacer
varios saltos a pies juntos en el sitio.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
86
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 7
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación óculo-manual.
OOMejorar la coordinación dinámica general.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis, picas, aros, conos.
Fase inicial (10 minutos)
1. El tranvía: los alumnos se desplazan caminando por en-
1
cima de las rayas del suelo, como si fueran tranvías, sin
salirse de ellas.
a. Cambiar de sentido a la señal.
b. Caminar: por la derecha de la línea; por la izquierda de la
línea, con un pie a cada lado de la línea; de lado; hacia atrás;
con pasos muy largos; con pasos muy cortos; tocando el
suelo con las manos a una palmada del profesor…
c. Desplazarse en carrera suave: elevando los talones; ele-
vando las rodillas; girando los brazos hacia delante…
Fase principal (30 minutos)
2. Arriba la pelota: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, cada uno
con una pelota de tenis. A la señal, deben lanzarla hacia arriba con la mano izquierda y
recibirla con las dos manos.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha; alternando la mano izquierda y la derecha.
b. Lanzar la pelota hacia arriba: dos veces seguidas; tres veces seguidas…
c. Intentar recibir la pelota con: la misma mano con la que se lanza; la mano dere-
d. Dar una palmada entre el lanzamiento y la recepción.
e. Hacerlo lanzando la pelota contra el suelo.
3. Hockey hierba: todos los alumnos con una pica y una pelota 3
de tenis, a la señal deben conducir libremente la pelota por
todo el terreno con ayuda de la pica, como si fuera un stick de
hockey hierba.
a. Cambiar la pelota con un compañero a la señal.
4. Que viene el lobo: todos los alumnos con una pica y una pelota
de tenis excepto uno, que sólo tendrá una pica y será el lobo.
El resto son corderos y tienen que procurar que el lobo no les
robe la pelota. Cuando éste consiga robar alguna, el cordero
que la perdió pasa a ser el nuevo lobo.
87

a. Aumentar el número de lobos: dos; tres…
b. Hacerlo de manera que los corderos que pierdan la pelo-
ta se conviertan también en lobos. Las pelotas robadas
se dejan en alguno de los aros colocados en los latera-
les del terreno.
5. Puntería: se divide la clase en dos grupos, cada uno se sitúa
en fila frente a un cono colocado a cinco metros de distancia.
Todos los alumnos con una pica y una pelota de tenis. A la
señal, los primeros deben golpear la pelota con la pica, inten-
tando dar con ella al cono. El que consiga darle gana un punto
para su equipo. Tras el golpeo, cada uno va a buscar su pelota
y pasa a colocarse al final de su fila.
a. Hacerlo con una sola pelota por grupo, que tendrán que
ir pasándose entre ellos.
b. Aumentar la distancia de los grupos a los conos: seis
metros; siete metros…
6. Relevo de hockey: se divide la clase en dos grupos, cada uno
se sitúa en fila frente a un cono colocado a cinco metros de
distancia. Todos los alumnos tendrán una pica, y el primero
una pelota de tenis. A la señal, los primeros salen conducien-
do la pelota hasta el cono y vuelven para dar el relevo al si-
guiente pasándole la pelota. Así sucesivamente, hasta que to-
dos hayan hecho el recorrido. Gana el grupo que antes acabe.
a. Rodear el cono del otro grupo.
b. Hacerlo con una sola pica, el que termina el recorrido tie-
ne que entregar al siguiente tanto la pelota como la pica.
c. Aumentar la distancia de los grupos a los conos: seis
metros; siete metros…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 ntrar y salir: se divide la clase en dos grupos, uno se sienta
formando un círculo con sus miembros agarrados de las
manos, y el otro se sitúa de pie en el exterior. A la señal, los
que están fuera del círculo tienen que entrar en él y salir
caminando, pasando por encima de los brazos de los com-
pañeros que lo forman. Cambio de papeles a la indicación
del profesor.
a. Pasar a gatas por: encima de los brazos; debajo de los
brazos.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
88
4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 8
Equilibrio
5
Objetivos:
OOEjercitar los mecanismos reguladores del equilibrio.
OODesarrollar el equilibrio dinámico sobre bases de sustentación elevadas.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
Recursos materiales:
OOLadrillos de psicomotricidad, bancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Los equilibristas: los alumnos se desplazan libremente por todo el espacio y, a
6
la señal, deben hacer un equilibrio sobre dos puntos de apoyo (los dos pies, una
mano y un pie).
a. Hacer un equilibrio sobre: un punto de apoyo; tres puntos de apoyo; cuatro puntos
de apoyo.
b. Hacerlo: subiéndose a un banco para hacer el equilibrio; buscando una pareja
para hacer el equilibrio.
2. De puntillas: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, a la señal
tienen que mantener el equilibrio de puntillas.
a. Mantener el equilibrio de puntillas con los brazos: pegados al cuerpo; en cruz;
estirados hacia arriba.
b. Mantener el equilibrio inclinándose hacia: delante; atrás; un lateral.
c. Mantener el equilibrio a la pata coja con los ojos: abiertos; cerrados.
8
Fase principal (30 minutos)
3. El comecocos: los alumnos caminan sobre las líneas que haya en el suelo. Uno será
el «comecocos» y perseguirá a los demás, caminando también sobre las líneas.
Cuando un alumno sea pillado por el comecocos pasa a quedarse. Los alumnos
pueden cambiar de sentido y de dirección para escapar, pero sin salirse de las líneas.
El que se salga para huir pasará a quedarse.
a. Caminar sobre las líneas: de puntillas; de talones; de 3 b
5 lado; en cuclillas…
b. Colocar ladrillos de psicomotricidad en algunos puntos
del terreno, junto a las líneas. Los alumnos pueden li-
brarse del comecocos si se suben a ellos y se mantie-
nen en equilibrio.
4. Salto de obstáculos: se reparten ladrillos de psicomotrici-
dad por el terreno, tantos como alumnos haya en la clase,
y los niños se desplazan caminando entre ellos. A la se-
ñal, deben saltar los ladrillos que vayan encontrando a su
89
 4 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 9
Coordinación dinámica general
paso. A una nueva señal, vuelven a caminar entre ellos 4
sorteándolos.
Objetivos:
a. Saltar los ladrillos que encuentren a su paso: a la pata OODesarrollar la coordinación dinámica general mediante un circuito.
coja con la pierna izquierda; a la pata coja con la pier- OOExperimentar las capacidades perceptivas y motoras.
na derecha; a pies juntos; cayendo a pies juntos tras el
salto… Recursos materiales:
b. Subir a un ladrillo a la señal y mantenerse en equilibrio OOColchoneta, bancos suecos, aros, conos, valla de atletismo.
sobre él: apoyando los dos pies; con la pierna izquierda;
con la pierna derecha; de puntillas.
Fase inicial (10 minutos)
5. Queda con ladrillos: se reparten ladrillos de psicomotricidad
por el terreno y todos los alumnos tienen que escarpar del 1. Velocidad variable: los alumnos se desplazan por todo el 1 c
que se queda, pudiendo salvarse si se suben a un ladrillo y terreno variando la velocidad del desplazamiento a la indi-
se mantienen en equilibrio sobre él. El que sea tocado pasa cación del profesor.
a quedarse. a. Desplazarse a una velocidad: rápida; lenta.
a. Mantenerse en equilibrio sobre: el pie derecho; el pie iz- b. Caminar: a cámara lenta; muy deprisa.
quierdo. 6 c. Desplazarse: hacia atrás; sentados; gateando; en cua-
b. Permitir permanecer encima del ladrillo durante: diez drupedia, con cuatro apoyos.
segundos; cinco segundos. d. Desplazarse sobre: las puntas de los pies; los talones;
6. Ladrillo a la espalda: por parejas situadas en un extremo del el borde externo de los pies; el borde interno de los pies;
terreno con un ladrillo, tienen que transportarlo hasta el otro las puntas de los pies juntas; los talones juntos.
lado sobre la espalda de uno de ellos, que tiene que despla- 2. Explicar la forma de realizar el circuito divertido.
zarse a gatas. Si el ladrillo se cae, el que está libre lo recoge
y lo vuelve a colocar en la espalda de su compañero. Cuando Fase principal (30 minutos)
lleguen al final del espacio se cambian los papeles y hacen el 3
3. Circuito divertido: se forma una fila de alumnos que se co-
recorrido de vuelta hasta el punto de partida. loca al inicio de un circuito con distintos materiales. Por
7. El túnel: por parejas con un ladrillo de psicomotricidad que deben sujetar con las dos orden van realizando el circuito de forma individual. No co-
manos, excepto un alumno, que se quedará y tendrá que perseguir al resto. Cuando el mienza el siguiente alumno hasta que no termine su reco-
que se queda toque a algún miembro de una pareja, los dos se quedarán quietos con los rrido el anterior.
brazos en alto sin soltar el ladrillo, dejando un hueco entre sus cuerpos a modo de túnel • Correr 3-4 metros hasta una colchoneta.
para que otra pareja pueda pasar por él y salvarlos. Cambiar el alumno que se queda a • Hacer la croqueta (rodillo) sobre una colchoneta.
la indicación del profesor. • Pasar caminando sobre un banco.
a. Hacerlo con dos alumnos que se quedan. • Lanzar un aro al aire y recogerlo.
• Atravesar tres bancos colocados transversalmente y se-
Fase final (5 minutos) parados un metro, apoyando un pie sobre cada uno de
ellos.
8. C
 ruzar el charco: los alumnos se colocan formando una fila frente a una línea de la-
• Saltar tres aros seguidos a pies juntos.
drillos bastante juntos. Por orden, tienen que subir al primer ladrillo y pasar caminan-
• Sortear cuatro conos en zigzag.
do sobre ellos para completar el recorrido. Así sucesivamente, cuando uno termina
• Pasar reptando por debajo de una valla de atletismo.
sale el siguiente, hasta que todos hayan pasado.
• Desplazarse de espaldas 4-5 metros.
9. Recoger el material. • Sprint hasta la meta.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión. • Ir caminando hasta el final de la fila.
a. Hacerlo: despacio; rápido; saliendo el siguiente alum-

90 91
 no cuando el anterior vaya por la mitad del recorrido. 3 b Observaciones y variaciones:
b. Ir variando algún elemento en cada vuelta: saltar los
tres aros seguidos a la pata coja; pasar sobre el banco
a gatas; atravesar los tres bancos transversales apo-
yando los dos pies en cada uno; pasar a gatas por
debajo de la valla de atletismo; desplazarse saltando
a pies juntos hasta la meta…
Fase final (5 minutos)
4. Recoger el material.
5. R
 elajación: todos los alumnos tendidos en el suelo boca
6
arriba, tienen que respirar lenta y profundamente, en silen-
cio, tomando conciencia de su propio cuerpo.
a. Intentar sentir la sensación de que la parte del cuerpo
indicada por el profesor pesa mucho: pies; piernas; ma-
nos; brazos; cabeza.
6. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

92 93
 Unidad didáctica 4.
Jugamos con materiales diversos
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos con materiales diversos

Introducción
Un niño de cuatro años, aunque sigue desarrollando su esquema corporal y la estruc-
turación espacio-temporal, todavía tiene dificultades en su motricidad que le ocasionan
frecuentes problemas como caídas y golpes. A esta edad debe continuarse el trabajo
de mejora de control del espacio, el tiempo y el movimiento del cuerpo, y ese control lo
alcanzan a través de la acción corporal.
Por todo lo anterior, en esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades y
juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad de
contenidos, como los desplazamientos de todo tipo, el manejo y transporte de objetos,
los saltos, los giros, etc. Y todo ello tomando como base de las actividades el juego, que
es el medio educativo por excelencia a esta edad. Como dijo Platón, «Cuando eduques
a un niño, ayúdate con un juego», pues el niño piensa, siente, se expresa y se relaciona
de forma natural a través de él, y su utilización como un recurso educativo nos permite
trabajar de una forma concreta no solo los aspectos motrices del niño, sino también los
cognitivos, sociales y afectivos.
Proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices le lleva a enfrentarse
con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-temporal, y facilita
la adquisición de los patrones motores básicos que le permitirán realizar las actividades
físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Señalar por último que en esta unidad se emplean materiales que suelen encontrarse
habitualmente en todos los centros, como aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, col-
chonetas…, pero también otros novedosos para el niño, como bolas de papel, globos y
hojas de periódico.

Objetivos didácticos
OODesarrollar la motricidad general.
OOAfirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
OODesarrollar las capacidades perceptivo-motrices.
OOTomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
OOUtilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
OOMejorar la estructuración del espacio y del tiempo.

95
4 AÑOS
 OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOAfianzar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
OOCoordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar, girar...) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
OOManejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recibiéndo-
los, interceptándolos, golpeándolos…
OOParticipar activamente en las clases.
OOFomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
OOAceptar las normas establecidas en los juegos.
OODesarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Contenidos
OOCoordinación dinámica general.
OOCoordinación óculo-motriz.
OOHabilidades motrices y destrezas básicas.
OOMotricidad general: desplazamientos, saltos, giros…
OOEsquema corporal global y segmentario.
OOLateralidad.
OOEquilibrio estático y dinámico.
OOEstructuración espacio-temporal.
OOManipulación de objetos: lanzamientos, recepciones, pases, botes…
OOControl respiratorio.
OOParticipación e integración en el grupo de clase.
OOAceptación de las normas.
OORealidad corporal: posibilidades y limitaciones.
OOActitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
Planteamiento didáctico y metodológico
La metodología que se utiliza en las sesiones es un elemento fundamental de las mis-
mas que facilita los procesos de aprendizaje. En el área de Educación Física las clases
deben ser un proceso vivenciado por el alumno y apoyado por el profesor para facilitar
los progresos del niño, por ello la propuesta didáctica que se plantea en esta unidad tiene
como base los siguientes principios metodológicos:
OO Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, así como de sus aptitudes e intereses.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Plantear tareas accesibles y variadas.
OO Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
OO Emplear agrupamientos variados que favorezcan la relación con los demás com-
pañeros.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
OO Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
96
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos
OO Motivar adecuadamente a los alumnos.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente la asignación de tareas, tanto en la
fase inicial de las sesiones como en la fase principal. También se recurrirá, siempre que
la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la reproducción de modelos, la
resolución de problemas y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: en esta unidad se utiliza en la fase inicial y final de la mayoría de las
sesiones, y de manera ocasional en alguna sesión, como en la nueve.
OO Dos grupos: esta distribución tan solo se utiliza en una variante del quinto ejercicio
de la sesión once.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce tan sólo en la fase inicial de la sesión siete.
OO Parejas: es la distribución predominante en las sesiones tres, cinco, siete y nueve,
en las que se realizan actividades de manejo conjunto de distintos materiales.
OO Trabajo individual: es la distribución que predomina en la fase principal de muchas
de las sesiones, en las que los alumnos tienen que realizar individualmente activi-
dades en las que deben manejar algún material, como pañuelos en la uno, pelotas
de tenis en la dos, cuerdas en la cuatro, globos en la ocho u hojas de periódico en
la once, o bien cuando tienen que realizar alguna acción individual, como pasar los
bancos en la sesión seis o el circuito de la doce.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: pelotas de tenis, aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, col-
chonetas, conos.
OO Material no convencional: pañuelos, bolas de papel, globos, hojas de periódico.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite a
los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos mejorar
su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio, la
orientación respecto al propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de movimientos
para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respues-
ta adecuada a los alumnos con dificultades:
OO Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
guaje, relaciones sociales…
OO Estimulación de la curiosidad y el deseo de experimentar que el niño tiene de forma
innata.
97
4 AÑOS
 4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 1
OO Aceptación del alumno tal como es, con sus limitaciones y sus dificultades.
Esquema corporal global y segmentario
OO Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades y la
confianza en sus propias capacidades. Objetivos:
OO Respeto de los intereses del alumno.
OO Valoración del trabajo realizado. OOAfirmar la lateralidad.
OO Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el alumno. OOTomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
OO Facilitación de la integración del alumno en su grupo de clase.
Recursos materiales:
Evaluación OOPañuelos.
La evaluación debe permitir conocer en todo momento el grado de evolución de los alum-
nos para poder aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones pertinentes en cada Fase inicial (10 minutos)
caso. Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa- 1
1. Las estatuas: los alumnos se desplazan caminando libre-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
mente por todo el terreno, a la señal tienen que quedarse
OO Coordina los movimientos de brazos y piernas en los desplazamientos. estáticos.
OO Adopta diferentes posturas corporales: de pie, sentado, en cuclillas, tumbado… a. Desplazarse: a la pata coja; saltando con los pies juntos;
OO Se orienta en el espacio. hacia atrás; de lado; saltando con los pies juntos y ca-
OO Se desplaza por el espacio con distintos movimientos. yendo con uno solo; abriendo y cerrando las piernas en
OO Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones básicas: andar, saltar, girar, el salto; en cuclillas; en carrera suave…
correr… b. Tocar un objeto a la indicación del profesor, de las ca-
OO Desarrolla de forma global las habilidades motrices básicas. racterísticas que señale: de madera; de piedra; de hierro;
OO Maneja objetos con los brazos sin perder en exceso su control. de un color determinado…
OO Lanza móviles con cierta precisión y los recoge sin que se le caigan con excesiva
2
frecuencia. Fase principal (30 minutos)
OO Realiza de forma aceptable actividades de transporte, golpeo, arrastre…
2. Pañuelo enrollado: los alumnos se reparten por todo el te-
OO Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, consideración, amistad…
rreno sin molestarse, cada uno con un pañuelo, tienen que
OO Hace uso correcto del material.
enrollarlo y desenrollarlo alrededor de la mano derecha.
OO Participa con interés en todas las actividades.
OO Acepta las normas de los juegos. a. Hacerlo alrededor de partes situadas a la derecha del
OO Controla su respiración en actividades de reposo y relajación. cuerpo: la muñeca; el antebrazo; el codo; el brazo; el
muslo; la rodilla; la pantorrilla; el tobillo; el pie.
b. Hacerlo alrededor de partes situadas a la izquierda del
cuerpo.
3. Pañuelo volador: los alumnos se reparten por todo el te- 3
rreno sin molestarse, cada uno con un pañuelo, tienen que
lanzarlo al aire con la mano derecha y luego recogerlo con
la misma mano.
a. Lanzar el pañuelo con la mano izquierda.
b. Recoger el pañuelo con: la mano izquierda; la cabeza; el
pie derecho; el pie izquierdo; la rodilla derecha; la rodilla
izquierda.
4. Pañuelo en caída: los alumnos se reparten por todo el te-
rreno sin molestarse, cada uno con un pañuelo. Tienen que
sujetarlo con la mano derecha por una esquina y colocar-
se con el brazo estirado frente a la cara. En esa posición,

98 99
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos

sueltan el pañuelo y deben intentar atraparlo con la misma
mano antes de que toque el suelo.
a. Sujetar el pañuelo con la mano izquierda.
b. Atrapar el pañuelo con: la mano izquierda; el pie dere-
cho; el pie izquierdo.
5. Explicación de la forma de hacer un nudo con el pañuelo:
doblarlo, cruzar los picos, introducir un pico por el centro y
tirar de los extremos.
6. Pañuelo al cuello: cada alumno con un pañuelo, caminar
por todo el espacio con él atado alrededor del cuello en
triángulo, como en las fiestas.
a. Atar el pañuelo alrededor de: la cabeza; tapando la cara
como los bandidos…
b. Atar el pañuelo alrededor partes situadas a la derecha
del cuerpo: el tobillo; la rodilla; el muslo.
c. Atar el pañuelo alrededor de partes situadas a la izquier-
da del cuerpo.
7. Roba pañuelos: los alumnos caminan por todo el terreno
con un pañuelo sujeto por una esquina con la mano dere-
cha, llevando el brazo derecho estirado, y tienen que inten-
tar con la otra mano quitar el pañuelo a los compañeros
sin que le quiten el suyo. El que pierda el pañuelo tiene que
quedarse quieto en el sitio y debe tratar de robar alguno a
los compañeros cuando pasen a su lado.
a. Sujetar el pañuelo con la mano izquierda.
Fase final (5 minutos)
8. L
 os viajeros: los alumnos caminan por todo el terreno con
un pañuelo en la mano, moviéndolo de distintas formas:
saludando; secándose el sudor de la frente; secándose el
sudor de la nuca, sonándose la nariz…
9. Recoger el material.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
100
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 2
Coordinación motriz y lateralidad
6
Objetivos:
OOMejorar la motricidad general.
OODesarrollar el reconocimiento de derecha e izquierda.
OODescubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
Fase inicial (10 minutos)
7
1. De paseo: cada alumno con una pelota de tenis, desplazarse caminando libremen-
te por todo el terreno con ella en la mano derecha.
a. Desplazarse con la pelota: en la mano izquierda; debajo del brazo derecho; debajo
del brazo izquierdo; en la mano derecha con el brazo en alto; en la mano izquierda
con el brazo en alto; botándola con la derecha; botándola con la izquierda; botán-
dola una vez con cada mano…
b. Desplazarse sentados con la pelota: entre las rodillas; entre los pies.
c. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en carrera suave…
8
Fase principal (30 minutos)
2. Pelota arriba y abajo: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse,
cada uno con una pelota de tenis, tienen que agarrarla con la mano derecha y subirla
y bajarla extendiendo el brazo hacia arriba en vertical.
a. Hacerlo: agarrando la pelota con la mano izquierda; cambiando la pelota de mano
cada vez.
b. Tocar con la pelota en el suelo al bajar: a su derecha; a su izquierda.
c. Bajar la pelota al suelo con una mano y subirla con la otra.
d. Hacerlo con la otra mano en la espalda.
10 3. Pelota de mano a mano: los alumnos se reparten por todo
el terreno sin molestarse, cada uno con una pelota de tenis,
tienen que pasársela de una mano a otra por el aire. 3
a. Pasarse la pelota de una mano a la otra: rodeando el
cuello; alrededor de la cintura; rodeando la pierna dere-
cha; rodeando la pierna izquierda; alrededor de las dos
piernas; haciendo ochos entre las piernas.
b. Cambiar el sentido del giro a la señal.
4. Pelota en bote: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una pelota de tenis, tienen
que botarla con la palma de la mano sin desplazarse del
sitio.
101

a. Botar la pelota: girando alrededor de ella; caminando
recto; caminando en zigzag; variando la altura del bote.
5. Pelota rodada: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una pelota de tenis, tienen
que rodarla por el suelo con la mano derecha, sin despla-
zarse del sitio en el que están.
a. Rodar la pelota con partes situadas a la derecha del
cuerpo: el pie; el codo; la rodilla; la mejilla; el hombro.
b. Rodar la pelota con partes situadas a la izquierda del
cuerpo.
c. Rodar la pelota por el suelo con: la cabeza; la frente; la
nariz; la barbilla.
d. Rodar la pelota con la planta del pie: derecho; izquier-
do; adelante y atrás; a derecha e izquierda; haciendo
círculos.
e. Rodar la pelota con las manos desplazándose por todo
el terreno.
6. Pelota controlada: todos los alumnos con una pelota de te-
nis, tienen que desplazarse por el terreno conduciendo la
pelota con el pie derecho.
a. Conducir la pelota: con el pie izquierdo; pasándola de
un pie a otro.
b. Pisar la pelota a la señal y quedarse quietos, a una nue-
va señal, reanudar el desplazamiento.
7. Auto-masaje: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una pelota de tenis, tienen
que rodarla sobre su cuerpo.
a. Rodar la pelota sobre la parte del cuerpo nombrada por
el profesor.
b. Dejar quieta la pelota sobre la parte del cuerpo nombra-
da por el profesor, hasta que éste mande continuar.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. R
 espiración: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, tumbados en el suelo boca arriba, tienen que
inspirar y espirar lentamente por la nariz.
a. Hacerlo: por la boca; tapando una fosa nasal e inspiran-
do por la otra; inspirando por la nariz y espirando por la
boca.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
102
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 3
Experimentación de habilidades motrices
5 c
Objetivos:
OOMejorar la coordinación de acciones y movimientos.
OODesarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOAros.
6 b
Fase inicial (10 minutos)
1. Aro de paseo: por parejas, agarrados de una mano y sujetando un aro con la otra,
caminar despacio por todo el terreno.
a. Desplazarse: hacia atrás; de lado; con un brazo levantado; con una mano en la
cabeza; uno delante del aro y el otro detrás; uno a cada lado del aro; en carrera
suave.
b. Desplazarse sujetando el aro y a la señal: cambiar la mano de agarre; quedarse
estáticos; sentarse y levantarse; dar un salto a pies juntos…
Fase principal (30 minutos)
7 2. Aro lanzado: por parejas frente a frente separadas medio 2 b
metro, uno mantiene un brazo extendido y quieto, y el com-
pañero tiene que lanzar el aro para intentar meterlo en su
brazo. Cambiar los papeles tras cinco lanzamientos.
a. Aumentar la distancia: un metro; metro y medio; dos
metros.
b. Hacerlo con los dos brazos extendidos y juntos.
3. Aro apretado: por parejas con un aro, los dos alumnos se
meten dentro de él y tienen que sujetarlo presionando con
su cuerpo hacia fuera, manteniendo las manos en alto para
3
no tocarlo. Desplazarse de esa forma por todo el terreno
intentando que el aro no se caiga al suelo.
a. Desplazarse manteniendo el aro sujeto con el cuerpo y
8
a la señal: cambiar de sentido; unirse a otra pareja aga-
rrándose de las manos.
4. Aro al suelo: por parejas con un aro, tienen que desplazarse
caminando por todo el terreno sujetándolo con las manos
y, a la señal, uno posa el aro en el suelo y se sienta dentro,
y el compañero se coloca a su derecha. A una nueva señal,
los dos vuelven a caminar sujetando el aro. Cambio de pa-
peles cada vez.
103

a. Colocarse respecto al compañero: a su izquierda; delan- 5
te; detrás.
5. Aro tocador: por parejas con un aro, uno debe tocar con él
las partes del cuerpo del compañero que el profesor vaya
indicando: espalda, brazo, mano, dedos, hombro, codo, mu-
ñeca, pierna, rodilla, tobillo, pie... Cambio de papeles a la
señal.
a. Meter la parte indicada dentro del aro.
b. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
6. A juntar: por parejas situadas dentro de uno de los aros repartidos por todo el terre-
no, el profesor va nombrando partes del cuerpo y los dos miembros de cada pareja
deben juntar la parte indicada.
a. Cambiar de aro cuando el profesor nombre algo que no sea una parte del cuerpo.
b. Si el número de alumnos es impar, el que no tiene pareja será el que nombre las
partes del cuerpo, y cuando nombre otra cosa buscará un aro para meterse en él.
Quien se quede sin aro será el que nombre las partes del cuerpo la siguiente vez.
7. A girar: por parejas situadas junto a uno de los aros repartidos por todo el terreno, los
dos se agarran de las manos dejando el aro en medio de ellos y giran dando vueltas
alrededor de él sin tocarlo.
a. Cambiar el sentido del giro a la señal.
b. Dar vueltas alrededor del aro: saltando a pies juntos; a
la pata coja.
c. Agarrarse sólo con una mano: la derecha; la izquierda; 9 3
uno con la derecha y el otro con la izquierda.
d. Girar rodeando el aro, sin dejarlo en medio: agarrados
de una mano; agarrados por los hombros; uno delante y
el otro detrás agarrado a sus hombros; uno delante y el
otro detrás agarrado a su cintura; con un pie por fuera y
el otro por dentro…
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. E
 l sonido: todos los alumnos sentados en el suelo, inspirar 10
y al espirar emitir una vocal.
a. Emitir al espirar un sonido: continuo; de gran duración;
de mucha intensidad.
b. Hacerlo colocando las manos sobre: el pecho; el abdo-
men.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
104
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 4
Desplazamientos y saltos
Objetivos:
OOMejorar el control neuromotor en distintas situaciones.
OOAdquirir autonomía y confianza en las posibilidades propias.
OOIniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Reunión: los alumnos caminan libremente en dispersión por el terreno, a la señal
todos tienen que reunirse en el punto concreto que indique el profesor: una colcho-
neta; un banco; una puerta; una pared…
a. Desplazarse: de lado; hacia atrás; saltando a pies juntos; a la pata coja…
2. Cerca y lejos: los alumnos se desplazan caminando libremente por el terreno, a la
señal tienen que desplazarse cerca de algo concreto: las líneas; la pared; las por-
terías; las espalderas…
a. Desplazarse a la señal: lejos de un objeto concreto; cerca de un alumno concreto;
lejos de un alumno concreto; cerca del profesor; lejos del profesor.
Fase principal (30 minutos)
3. El látigo: cada alumno con una cuerda en la mano, deben
caminar libremente por todo el terreno golpeando con ella
contra el suelo como un látigo, con cuidado de no dar a
ningún compañero.
a. Caminar arrastrando la cuerda por el suelo con la mano:
derecha; izquierda.
b. Caminar haciendo girar la cuerda por: el lado derecho
del cuerpo; el lado izquierdo del cuerpo; delante del cuer-
po; por encima de la cabeza.
4. La cadena: cada alumno con una cuerda atada a un tobillo,
4
deben caminar libremente por todo el terreno sin pisarla,
con cuidado de no pisar tampoco las de los compañeros.
a. Desplazarse: sujetando el otro extremo de la cuerda con
una mano; intentando pisar las cuerdas de los demás.
5. Salto va y viene: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin estorbarse, cada uno frente a una cuerda extendida en
el suelo bien estirada, tienen que saltar a pies juntos a un
lado y otro de la cuerda.
105

a. Saltar la cuerda: de lado; de espaldas; a la pata coja con
la pierna derecha; a la pata coja con la pierna izquierda;
en cuclillas como una rana; en cuadrupedia apoyando
las manos en un lado…
b. Colocar la cuerda formando una circunferencia.
6. Coche de caballos: por parejas con una cuerda, uno hace
de caballo y va por dentro de la cuerda sujetándola con las
dos manos, y el compañero es el cochero y la lleva sujeta
por los extremos, como si fueran las riendas de un coche
de caballos. De esa manera el cochero va guiando al caba-
llo por todo el terreno, ambos caminando. Cambio de pape-
les a la indicación del profesor.
a. Detenerse todos los coches de caballos a la señal.
b. Desplazarse: en carrera suave; variando la velocidad a la
indicación del profesor.
7. Que te doy: por parejas con una cuerda, uno persigue al
otro para tratar de darle con ella de forma suave. Cuando lo
consiga se cambian los papeles.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. R
 espiración: todos los alumnos tumbados en el suelo boca
arriba, inspirar por la nariz y espirar por la boca. Colocar la
mano sobre el pecho para sentir como se llenan y se vacían
los pulmones.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
106
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 5
Pases y desplazamientos
5
Objetivos:
OOLanzar y recibir objetos en distintas situaciones.
OOAjustar los lanzamientos a la distancia existente.
OORecibir objetos en distintas situaciones con cierta precisión.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
6
1. Dame la manita: por parejas agarradas de la mano cami-
1
nando por todo el terreno, a una señal deben separarse y
caminar solos, y a otra señal tienen que juntarse y volver
a caminar de la mano.
a. Caminar juntos agarrados de la mano y, a la señal: sen-
tarse los dos en el suelo sin soltarse; uno se sienta y
el otro sigue caminando; seguir avanzando en cuclillas;
cambiar de pareja…
8 b. Desplazarse en carrera suave.
2. Qué no caiga: por parejas repartidas por todo el terreno
sin molestarse, uno de ellos con una pelota que debe gol-
pear repetidamente con la palma de la mano hacia arriba. 3
Cuando la pelota se caiga al suelo, la recoge y se la pasa
al compañero para que haga lo mismo.
a. Golpear la pelota: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; alternando las dos manos.
Fase principal (30 minutos)
3. Pásamela: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, con una pelota y separados un metro. El que
tiene la pelota debe sostenerla con una mano, lanzarla ha-
cia arriba y golpearla con la otra mano para pasársela al
4
compañero, que hará lo mismo tras recepcionarla.
a. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
4. Pase rodado: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, con una pelota y separados un metro, tienen
que pasársela con el pie derecho rodando por el suelo.
a. Golpear la pelota: con el pie izquierdo; con la parte ex-
terna del pie; con la parte interna del pie; alternando una
vez con cada pie.
107

b. Golpear la pelota para intentar pasarla entre las piernas 4 b
del compañero, que las mantendrá abiertas.
c. Aumentar la distancia de separación entre los dos
miembros de la pareja.
5. Salto con la pelota: por parejas repartidas por todo el terre-
no sin molestarse, uno de ellos con una pelota sujeta entre
los pies, debe saltar dos veces en el sitio intentando que no
se le escape. Luego se la pasa con el pie al compañero para
que éste repita el ejercicio.
a. Saltar girando: un cuarto de vuelta hacia la derecha; un
cuarto de vuelta hacia la izquierda; media vuelta.
b. Saltar: adelante y atrás; a la derecha y a la izquierda.
c. Aumentar el número de saltos: tres; cuatro; cinco…
6. Te la paso: por parejas repartidas por todo el terreno sin molestarse, con una pelota
y separados un metro, tienen que pasársela entre ellos con la mano derecha.
a. Pasar la pelota con: la mano izquierda; las dos manos; las rodillas; la cabeza.
b. Pasar la pelota: a bote; haciendo una parábola.
c. Pasar la pelota y, tras el pase: dar un salto a pies juntos; dar un salto a la pata coja;
hacer un cuarto de giro; hacer medio giro; arrodillarse; sentarse; tumbarse; dar
una palmada; elevar los brazos…
d. Pasarse la pelota en posición: de cuclillas; de rodillas; sentados.
e. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
f. Pasarse la pelota en desplazamiento por todo el terreno.
7. La pillo al vuelo: por parejas repartidas por todo el terreno 7 cos suecos colocados en paralelo con un cono al final de
sin molestarse, uno de ellos con una pelota que debe lan-
zar al aire para que el compañero la recoja después de que
haya dado dos botes en el suelo.
a. Recoger la pelota: después de dar un bote; antes de cai-
ga al suelo.
b. Lanzar la pelota hacia el suelo y recogerla antes de que
bote.
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material. 10
9. E
 nfrentados: por parejas frente a frente y tocándose pecho
con pecho, con los brazos estirados en cruz y agarrados de
la mano, desplazarse libremente por todo el terreno mante-
niendo esa posición.
a. Hacerlo colocándose de espaldas, con los brazos estira-
dos y agarrados de la mano.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
108
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 6
Equilibrio y giros
Objetivos:
OOControlar el cuerpo en situaciones de equilibro dinámico.
OODesarrollar la capacidad de giro sobre el propio cuerpo.
OOMejorar la confianza en sus propias posibilidades.
OODescubrir la respiración nasal.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, cono, colchonetas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cambio de velocidad: los alumnos se desplazan libremente por todo el terreno, a la
señal deben variar su velocidad.
a. Desplazarse a velocidad: normal; rápida; lenta.
b. Desplazarse: a grandes pasos; con pasos pequeños; dando una palmada con
cada paso; alternando pasos largos y cortos; realizando cambios de sentido a la
señal; elevando las rodillas; en carrera suave…
c. Detenerse bruscamente a la señal adoptando diferentes posiciones: agachados;
sentados; en equilibrio sobre una pierna; tumbados boca arriba…
Fase principal (30 minutos) 2
2. Sube y baja: una fila de alumnos situados frente a dos ban-
los mismos. A la señal, el primero avanza hacia el cono pa-
sando por encima de un banco, lo rodea y regresa caminan-
do sobre el otro banco para dar el relevo al siguiente con
una palmada. Así sucesivamente, hasta que todos lo hayan
hecho. El que termina el recorrido se va al final de la fila.
a. Hacerlo saliendo dos alumnos a la vez, cada uno empie-
za por un banco y vuelve por el otro.
b. Aumentar el número de bancos: tres; cuatro.
3. Pasar el puente: una fila de alumnos situados frente a un 3 b
banco sueco colocado a lo largo, de uno en uno deben cru-
zar caminando por encima de él. El siguiente no sale mien-
tras no haya terminado el anterior, que se va al final de la
fila tras acabar.
a. Cruzar el banco: caminando de lado; caminando de es-
paldas; a gatas; reptando.
b. Colocar un cono sobre el banco que hay que superar
sin tocarlo.
109

c. Colocar dos bancos: seguidos; formando un ángulo de
90 grados.
4. Salto en altura: una fila de alumnos situados frente a un
banco sueco colocado perpendicularmente con una col-
choneta detrás. A la señal, el primero avanza hacia el ban-
co, se sube a él y realiza un salto en altura para caer en la
colchoneta.
a. Saltar hacia la colchoneta y, en el aire: dar una palmada;
levantar los brazos; hacer pedaleo de bicicleta con las
piernas…
b. Realizar el salto en longitud.
c. Quedar sobre la colchoneta: con los brazos pegados al
cuerpo; con los brazos en cruz; en cuclillas; apoyado so-
bre un solo pie…
d. Colocar el banco a lo largo, caminar sobre él y saltar a
la colchoneta.
5. Sube y gira: una fila de alumnos situados frente a un banco
sueco colocado perpendicularmente con una colchoneta
detrás. A la señal, el primero avanza hacia el banco, lo su-
pera y se tumba sobre la colchoneta para girar a lo largo
de ella sobre si mismo con los brazos pegados al cuerpo.
a. Rodar sobre la colchoneta: por la izquierda; por la dere-
cha; con los brazos estirados por encima de la cabeza;
dando una voltereta.
b. Pasar el banco saltándolo lateralmente, con apoyo de
las dos manos en el mismo.
c. Colocar el banco transversalmente, caminar sobre él y,
tras bajarse, girar sobre la colchoneta.
d. Colocar varios bancos seguidos transversalmente: dos;
tres.
e. Colocar varias colchonetas seguidas: dos, tres.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. R
 espiración: todos los alumnos sentados en dispersión por
el terreno, deben realizar inspiraciones silenciosas por la
nariz con el menor esfuerzo posible y de forma relajada, y
espiraciones por la boca.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
110
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 7
Lanzamientos y recepciones
3 c
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-motriz.
OOCoordinar el lanzamiento y la recepción de un móvil según su trayectoria.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis, aros, bolas de papel.
Fase inicial (10 minutos)
1. Lanzamiento: en grupos de tres alumnos agarrados de la mano y caminando por
todo el terreno, el del centro se adelanta y se atrasa impulsado por sus compañe-
ros. Cambiar las posiciones a la señal.
a. Desplazarse: saltando con los pies juntos; en carrera suave.
2. Nos la pasamos con el pie: por parejas con una pelota de tenis, frente a frente y se-
parados entre sí un metro, tienen que pasársela al compañero con el pie derecho.
5
a. Pasar la pelota al compañero: con el pie izquierdo; alternando los dos pies; con la
parte interior del pie; con la parte exterior del pie.
b. Parar la pelota al recibirla con: el pie derecho; el pie izquierdo.
Fase principal (30 minutos)
3. Nos la pasamos con las manos: por parejas repartidas por 3 b
todo el terreno sin molestarse, frente a frente con una pelo-
ta de tenis y separados entre sí un metro, tienen que pasár-
sela entre ellos con las dos manos.
a. Pasarse la pelota en distintas posiciones: de rodillas; en
cuclillas; sentados.
b. Pasar la pelota con: la mano izquierda; la mano derecha.
c. Pasar la pelota: a bote; haciendo una parábola.
6
d. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la
pareja.
4. Bote en el aro: por parejas repartidas por todo el terreno sin molestarse, frente a
frente con una pelota de tenis y un aro, separados entre sí un metro. Tienen que
pasársela lanzándola con las dos manos para que bote dentro del aro colocado en
el suelo entre ellos.
a. Lanzar la pelota con: la mano izquierda; la mano derecha.
b. Lanzar la pelota desde diferentes posiciones: en cuclillas; de rodillas; sentado.
c. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.
111

5. Tiro al blanco: por parejas colocadas frente a una pared sin
molestarse, con una pelota de tenis y un aro situado verti-
calmente en el suelo y apoyado contra la pared. Tienen que
lanzar alternativamente la pelota hacia el centro del aro con
las dos manos, de forma suave, intentando hacer diana en
él.
a. Lanzar la pelota con: la mano izquierda; la mano dere-
cha; el pie izquierdo; el pie derecho.
b. Lanzar la pelota con las manos desde diferentes posi-
ciones: en cuclillas; de rodillas; sentado.
c. Colgar el aro en la pared a distintas alturas.
d. Aumentar la distancia entre los miembros de la pareja
y el aro.
6. Arriba y abajo: por parejas de pie con una pelota de tenis,
colocados espalda con espalda y separados un metro. Tie-
nen que pasarse la pelota alternativamente por encima de
la cabeza y por debajo de las piernas.
a. Hacerlo cambiando de sentido a la señal.
b. Pasarse la pelota: por los lados; alternando por encima
de la cabeza y por un lado; alternando por entre las pier-
nas y por un lado; entre las piernas rodando.
c. Hacerlo: en cuclillas; de rodillas; sentados.
7. Partido de tenis: por parejas repartidas por todo el terreno
sin molestarse, con una pelota de tenis y separados entre
sí un metro. Jugar un partido de tenis golpeando la pelota
con la mano dominante.
a. Golpear la pelota con la mano no dominante.
Fase final (5 minutos)
8. S
 opla que te sopla: por parejas situadas en un extremo del
terreno con una hoja de papel, hacer una bola con ella y, de
forma alternativa, ir soplando para hacer avanzar la pelota
de papel hasta el lado contrario.
9. Recoger el material.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
112
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 8
Coordinación óculo-motriz
Objetivos:
OOUtilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
OOConocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
Recursos materiales:
5 c
OOGlobos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Saludo al público: los alumnos caminan por todo el terreno con los brazos en alto
y moviendo las manos, como si estuvieran en un estadio y saludaran al público.
a. Desplazarse con brazos: en cruz, como aviones; estirados al frente, como Super-
man.
b. Desplazarse por el terreno: sentados; de rodillas; en cuclillas; a gatas; en cua-
drupedia normal; en cuadrupedia invertida; con flexión de tronco hacia delante;
moviendo la cabeza; dando palmadas; dando pisotones; en carrera suave.
2. Hinchar el globo: cada alumno con un globo, con la ayuda del profesor hay que
7
hincharlos todos.
Fase principal (30 minutos)
3. Globo arriba: cada alumno con un globo hinchado, caminar 3
por todo el terreno llevándolo sujeto con las manos en alto
sin que se caiga al suelo.
a. Llevar el globo sujeto con las manos: al frente; en la
nuca; a la espalda.
b. Llevar el globo sujeto con una sola mano: con la dere-
10 cha; con la izquierda.
c. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en cuclillas; en carrera
suave…
4. Globo en el aire: cada alumno con un globo hinchado, debe
mantenerlo en el aire golpeándolo libremente con la parte
del cuerpo que quiera.
a. Golpearlo con: la mano derecha; la mano izquierda; al-
ternando las dos manos; la cabeza; el pie derecho; el
pie izquierdo; alternando los pies; las rodillas; los codos;
cada vez con una parte distinta del cuerpo.
b. Cambiar el globo con un compañero a la señal.
c. Quedarse quieto con el globo en la mano si se cae al
suelo, hasta que un compañero lo salve tocándole en
el hombro.
113

5. Globo en equilibrio: cada alumno con un globo hinchado,
debe mantenerlo en equilibrio libremente con la parte del
cuerpo que quiera.
a. Mantenerlo en equilibrio con: la mano derecha; la mano
izquierda; la cabeza; el codo; la rodilla; el pie derecho; el
pie izquierdo; cambiando la parte del cuerpo a la indica-
ción del profesor.
6. Globo en bote: los alumnos se reparten por todo el terreno,
sentados sin molestarse y cada uno con un globo hincha-
do, tienen que botarlo en el suelo con la mano derecha.
a. Botar el globo: con la mano izquierda; de rodillas; en cu-
clillas; de pie; desplazándose por todo el espacio.
7. Stop: por parejas con un globo, deben mantenerlo en el aire
entre ambos golpeándolo libremente con la parte del cuer-
po que quieran. Cuando el profesor diga «Stop», todos los
alumnos deben quedarse quietos en la posición y el lugar
que se encuentren, y no pueden volver a moverse hasta que
se grite «Acción».
a. Nombrar la parte del cuerpo con la que se ha golpeado
el globo cada vez.
b. Golpear el globo libremente sin repetir la misma parte
del cuerpo.
c. Mantener el globo en el aire golpeándolo con: la mano
derecha; la mano izquierda; las dos manos de forma al-
ternativa; las dos manos libremente; el pie izquierdo; el
pie derecho; los dos pies de forma alternativa; los dos
pies libremente.
d. Hacer pases entre los dos miembros de la pareja con:
las manos; los dedos; los pies; la cabeza; las rodillas;
con cualquier parte del cuerpo.
Fase final (5 minutos)
8. G
 lobo que sube y baja: los alumnos se reparten por todo el
terreno, tumbados en el suelo sin molestarse y cada uno
con un globo hinchado, deben colocarlo sobre el abdomen
y observar como sube y baja al ritmo de la respiración, ins-
pirando y espirando por la nariz a un ritmo normal.
a. Aguantar la respiración durante pequeños periodos de
tiempo y luego expulsar el aire lentamente.
9. Recoger los restos de globos que queden por el suelo.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
114
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 9
Desplazamientos y saltos
5
Objetivos:
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOControlar el cuerpo en saltos, mejorando la suspensión y la caída.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Saltarines: los alumnos se reparten por todo el terreno sin 1 b
6 molestarse, deben saltar a pies juntos sin desplazarse del
sitio en el que están.
a. Saltar: a la pata coja; realizando dos saltos con cada pie;
realizando tres saltos con cada pie, siguiendo el ritmo
marcado por las palmadas del profesor…
b. Desplazarse por todo el terreno saltando: a pies juntos
como los canguros; en cuclillas como las ranas; a la
pata coja; realizando dos saltos con cada pie…
c. Agacharse y hacerse un ovillo, a la señal saltar hacia:
arriba lo más alto posible; adelante lo más lejos posible.
Fase principal (30 minutos)
2. Pisa la cuerda: por parejas con una cuerda, uno la sujeta 2
por un extremo y corre por todo el terreno arrastrándola por
el suelo mientras el compañero intenta pisarla. Cuando lo
consiga se cambian los papeles.
3. Saltamos juntos: por parejas con una cuerda extendida en
el suelo bien estirada, tienen que saltarla a pies juntos ha-
cia adelante agarrados de la mano.
a. Saltar la cuerda: hacia atrás agarrados de la mano; de
lado, uno agarrado a los hombros del compañero; a la
8 pata coja con la pierna derecha; a la pata coja con la
3
pierna izquierda; con los brazos hacia arriba; con los
brazos hacia el frente; con las manos en la cabeza; dan-
do una palmada en el aire…
b. Saltar la cuerda con un salto: en longitud, lo más largo
posible; en altura, lo más alto posible.
c. Saltar la cuerda en fila y por orden, uno primero y el otro
a continuación: de frente; de espaldas; de lado; a pies
juntos; a la pata coja con la pierna derecha; a la pata
coja con la pierna izquierda.
115

d. Colocarse frente a frente, sin estorbarse uno a cada
lado de la cuerda, saltar a la vez: a pies juntos; a la pata
coja con la pierna derecha; a la pata coja con la pierna
izquierda.
e. Colocarse frente a frente, sin estorbarse uno a cada lado
de la cuerda, saltar a la vez con los brazos: cruzados en
el pecho; en cruz; hacia arriba; a la espalda.
f. Colocarse frente a frente, sin estorbarse uno a cada lado
de la cuerda, saltar a la vez con las manos en: la cadera;
la cabeza; la nuca; las rodillas.
4. A pasar la cuerda: dos alumnos sujetan una cuerda por los
extremos y la balancean lentamente de un lado a otro. Los
compañeros se colocan en fila frente a la cuerda y, por or-
den, tienen que intentar saltarla sin tocarla. Cuando todos
lo hayan hecho se cambia a los dos niños que balancean
la cuerda.
a. Hacerlo por parejas, formando dos filas paralelas a un
lado de la cuerda, a la señal salen los dos primeros de
cada fila a la vez.
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. L
 a fuente: los alumnos se reparten por todo el terreno tum-
bados en el suelo boca arriba, a la indicación del profesor
tienen que levantar hacia arriba la parte del cuerpo que
haya nombrado como si fuese el chorro de una fuente: el
brazo derecho; el brazo izquierdo; los dos brazos a la vez;
la pierna derecha; la pierna izquierda; las dos piernas a la
vez; los brazos y las piernas a la vez; el brazo y la pierna
derechos; el brazo y la pierna izquierdos.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
116
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 10
Desplazamientos y saltos
4
Objetivos:
OOMejorar la ejecución de diferentes tipos de desplazamientos y saltos.
OOPerfeccionar el control respiratorio.
Recursos materiales:
OOAros, conos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cambio de sentido: los alumnos se desplazan caminando
por todo el terreno, a la señal tiene que cambiar de sentido.
6 3 b
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; en carrera suave.
b. Pararse a la señal y ponerse: de puntillas; de rodillas;
sentados; en cuclillas; tumbados boca abajo; tumbados
boca arriba; como una bola; a la pata coja…
Fase principal (30 minutos)
2. Balanceo: los alumnos se reparten por todo el terreno, cada
uno con un aro agarrado con las dos manos por la parte su-
perior, tienen que balancearlo suavemente adelante y atrás
para saltarlo, entrando y saliendo de él.
7 a. Balancear el aro con: la mano derecha; la mano izquierda.
3. Cambio de mano: los alumnos se desplazan caminando
por todo el terreno con un aro en la mano, a la señal tienen
que cambiarlo de mano.
a. Cambiar el aro de mano a cada paso.
3 c
b. Llevar el aro: con la mano derecha; con la mano izquier-
da; con las dos manos; apoyado en la cabeza sujeto con
las dos manos; por encima de la cabeza sujeto con las
dos manos; debajo del brazo; colgado al cuello…
c. Lanzar el aro al aire y recogerlo: con las dos manos; con
la mano derecha; con la mano izquierda; lanzarlo con
una mano y recogerlo con la otra.
d. Girar el aro entre las dos manos: en horizontal hacia de-
lante; en horizontal hacia atrás; en vertical hacia la dere-
cha; en vertical hacia la izquierda.
e. Girar el aro en el suelo a la señal y agarrarlo después de
que haya dado unas vueltas.
f. Desplazarse: en carrera suave; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; en cuclillas.
117

4. Arrastre: los alumnos caminando por todo el terreno con un
aro, tienen que avanzar desplazándolo por el suelo utilizan-
do libremente los dos pies.
a. Desplazar el aro por el suelo con: el pie izquierdo; el pie
derecho; alternando los dos pies; la mano derecha; la
mano izquierda; alternando las dos manos; utilizando
libremente las dos manos.
b. Avanzar desplazando el aro con las manos: a gatas; en
cuclillas; de rodillas.
5. Slalom: todos los alumnos con un aro, formando una fila
frente a una línea de cinco conos separados dos metros
entre sí. Por orden, tienen que avanzar en zigzag entre los
conos desplazando el aro por el suelo utilizando libremente
los dos pies.
a. Desplazar el aro con: el pie izquierdo; con el pie derecho;
la mano derecha; la mano izquierda; alternando las dos
manos; utilizando libremente las dos manos.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. S
 entados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar por la
boca sobre la mano.
a. Espirar: deletreando palabras conocidas; por la nariz;
por la nariz emitiendo sonidos.
b. Expulsar el aire: de forma explosiva por la boca; hacien-
do mucho ruido; silenciosamente.
c. Inspirar y aguantar todo lo posible sin expulsar el aire.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
118
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 11
Desplazamientos y esquema corporal
4
Objetivos:
OOMejorar la coordinación en el manejo de objetos.
OOTransportar objetos de distintas formas.
OODescubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
OOHojas de periódico.
Fase inicial (10 minutos)
5
1. Leyendo el periódico: los alumnos caminan por todo el te- 1
rreno con una hoja de periódico en las manos, tiene que
llevarla abierta como si leyeran alguna información, sin
chocar con el resto de compañeros.
a. Caminar: de puntillas; de talones; hacia atrás; en cuclillas.
b. Caminar por todo el terreno y, a la señal: sentarse; arro-
dillarse; tumbarse boca arriba; tumbarse boca abajo.
c. Cambiar la hoja con otro compañero a la indicación del
profesor.
6 Fase principal (30 minutos)
2. Periódico al suelo: los alumnos caminan por todo el terreno
con una hoja de periódico en las manos, a la señal tienen
que posarlas en el suelo y caminar entre ellas sin pisarlas,
y a una nueva indicación, agarrar una hoja cualquiera y vol-
ver a desplazarse con ella en las manos.
3
a. Llevar la hoja de periódico sujeta con la mano: derecha;
izquierda.
b. Desplazarse entre las hojas: saltándolas a pies juntos;
dando una vuelta completa a su alrededor; pasándolas
con un pie por cada lado…
3. El sombrero: cada alumno con una hoja de periódico, tie-
nen que caminar por todo el terreno con ella completamen-
te abierta sobre la cabeza, tratando de que no se les caiga.
a. Hacerlo con la hoja doblada a la mitad.
b. Llevar la hoja sobre: el brazo derecho estirado; el brazo
izquierdo estirado; la mano derecha abierta; la mano iz-
quierda abierta; la espalda.
4. Hojas caídas: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una hoja de periódico, tienen
119

que sujetarla con una mano por una esquina y luego soltar-
la, intentando atraparla antes de que toque el suelo.
a. Sujetar la hoja e intentar atraparla con la mano: izquier-
da; derecha.
b. Sujetar la hoja con una mano e intentar atraparla con
la otra.
c. Lanzar la hoja al aire y recogerla.
5. Colas de zorro: cada alumno con una hoja de periódico, tie-
ne que hacer un rollo con ella y sujetarla por un extremo en
la cintura del pantalón, como si fuera la cola de un zorro. A
la señal, todos tienen que desplazarse por el terreno inten-
tando quitar la cola a los compañeros y procurando que no
le quiten la suya.
a. Dividir la clase en dos grupos, cada uno tratará de robar
el mayor número posible de colas al equipo contrario.
Gana el que consiga más colas en el tiempo determina-
do por el profesor.
6. Bola al aire: cada alumno con una hoja de periódico, tienen
que hacer una bola con ella y caminar por todo el terreno
lanzándola al aire y recogiéndola.
a. Lanzar la bola y recogerla: con la mano derecha; con la
mano izquierda; lanzarla con una mano y recogerla con
la otra.
b. Avanzar desplazando la bola de papel por el suelo: libre-
mente con los pies; con el pie derecho; con el pie izquier-
do; alternando los dos pies.
Fase final (5 minutos)
7. R
 ecoger los restos de periódico y tirarlos junto con las bo-
las a una papelera.
8. R
 espiración: todos los alumnos tumbados en el suelo, ins-
pirar y espirar por la nariz a un ritmo normal.
a. Inspirar y espirar por la boca a un ritmo normal.
b. Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
c. Inspirar y espirar: despacio; rápido.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
120
4 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 12
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación dinámica general mediante un circuito.
OOSituarse en el espacio y apreciar las distancias respecto a los objetos.
OODesplazarse por el espacio con seguridad.
OOMejorar el control respiratorio.
Recursos materiales:
5 OOPicas, pelota, aros, bancos suecos, cuerdas.
Fase inicial (10 minutos) 1
1. La peonza: los alumnos caminando libremente por todo el
espacio, a la señal deben realizar un giro sobre sí mismos.
a. Realizar el giro: agachados; con los brazos arriba; con
los brazos en cruz; sobre la pierna derecha; sobre la pier-
na izquierda, flexionando el tronco hacia delante; rodan-
do en el suelo; libremente; imitando al alumno que diga
7 el profesor.
2. Explicar la forma de realizar el circuito divertido.
Fase principal (30 minutos)
3. Circuito divertido: se forma una fila de alumnos que se coloca 3
al inicio de un circuito con distintos materiales. Por orden van
realizando el circuito de forma individual. No comienza el si-
guiente alumno hasta que no termine su recorrido el anterior.
• Correr 3-4 metros.
• Sortear en zigzag cuatro picas colocadas en el suelo a
9 distancias regulares.
• Botar y recoger una pelota con las dos manos tres veces.
• Saltar a pies juntos dentro tres aros seguidos.
• Pasar sobre dos bancos colocados transversalmente
uno a continuación del otro.
• Pasar entre cuerdas paralelas que forman curvas.
• Saltar de frente una cuerda colocada a 20 centímetros
de altura.
• Desplazarse gateando 4-5 metros.
• Sprint hasta la llegada.
• Ir caminando hasta el final de la fila.
a. Hacer el circuito: despacio; rápido; saliendo el siguien-
te alumno cuando el anterior vaya por la mitad del
recorrido.
121
 b. Ir variando algún elemento en cada vuelta: colocar las 3 Observaciones y variaciones:
picas a distancias irregulares; saltar los tres aros se-
guidos a la pata coja; pasar sobre el banco a gatas;
pasar las cuerdas paralelas caminando hacia atrás;
saltar de lado la cuerda colocada a 20 centímetros
de altura; desplazarse saltando a pies juntos hasta la
meta…

Fase final (5 minutos)

4. Recoger el material.
5. Realizar inspiraciones y espiraciones de forma prolongada.
a. Realizarlas: de forma discontinua; reteniendo el aire
unos segundos; variando la intensidad del movimiento
respiratorio.
6. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

122 123
 Unidad didáctica 5.
Me expreso con mi cuerpo
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Me expreso con mi cuerpo

Introducción
En esta unidad se trata de que los alumnos utilicen su cuerpo como un medio de expre-
sión y comunicación de sensaciones, sentimientos…, así como para hacer imitaciones de
seres vivos, representaciones de personajes y de situaciones cotidianas, etc.
Se pretende con ella favorecer la comunicación del alumno con el entorno y facili-
tar el contacto con los demás, desarrollando unas relaciones positivas, lo cual va a ser
beneficioso para su salud psíquica, física y social, al ayudarles a tener una actitud más
desinhibida.
Por otra parte, se utiliza la innata espontaneidad que tienen los niños en situaciones
de juego que requieren la imitación y la simulación motriz. Esto supone una motivación
intrínseca que va a permitir al niño explorar las posibilidades y recursos expresivos de su
propio cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para mejorar su capacidad expresiva.
Además, se trabaja también el ritmo, que es una forma de expresión natural del movi-
miento que tiene como medida el tiempo.

Objetivos didácticos
OODescubrir y explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.
OOFavorecer la toma de conciencia y la interiorización del esquema corporal.
OOExpresarse por medio del gesto y del movimiento.
OOUtilizar el gesto y el movimiento para la imitación y la representación.
OOInterpretar y reproducir situaciones cotidianas.
OOAdaptar el movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
OOPotenciar las capacidades perceptivo-motrices: ritmo, coordinación…
OODesarrollar la originalidad y creatividad, así como la desinhibición personal.
OOAumentar el bagaje de patrones expresivos básicos.
OORealizar coreografías de canciones infantiles.
OODisfrutar con la dramatización y el juego gestual.
OOEstablecer relaciones con el grupo, comportándose con naturalidad.
OOParticipar activamente en las clases, con independencia del grado de habilidad mo-
triz y la capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
OOMostrar actitudes de cooperación y respeto hacia los demás.

125
4 AÑOS
 Contenidos
OOEl cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
OORecursos expresivos del cuerpo: el gesto, la dramatización…
OOPercepción, orientación y organización espacial y temporal.
OOImitación de gestos y movimientos expresivos.
OOJuegos de imitación de animales, objetos y personas.
OOJuegos de expresión y dramatización de situaciones, personajes, etc.
OOAdecuación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
OOCoreografías de canciones.
OODisfrute e interés por expresarse con el propio cuerpo.
OOInterés e iniciativa para participar en las actividades.
OOTolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
Planteamiento didáctico y metodológico
En esta unidad didáctica la metodología a emplear va a ser variada, pues se utilizará tan-
to la búsqueda, método éste en el que se proporciona al alumnado un mayor protagonis-
mo, como el descubrimiento guiado, tratando con todos ellos de favorecer la iniciativa y
la creatividad del alumnado. En momentos muy puntuales se podrán utilizar estilos más
directivos como la reproducción de modelos.
En todas las sesiones se emplea el juego como recurso metodológico, pues es un
excelente medio para llegar a los objetivos planteados y para fomentar la motivación del
alumnado. A lo largo de las mismas, y durante las explicaciones el profesor realice, éste
se mostrará muy expresivo para crear un ambiente más cálido y favorable.
Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta unidad son los
siguientes:
OO Partir del nivel de desarrollo del alumno.
OO Promover actividades atractivas y motivadoras como fuente de aprendizaje.
OO Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
OO Facilitar la libre expresión del niño.
OO Impulsar la autonomía y la creación de nuevos movimientos.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
OO Ofrecer refuerzos positivos y muestras de interés del profesor hacia el alumno.
OO Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación,
cooperación y armonía en las relaciones.
OO Aprovechar al máximo el tiempo útil.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de distin-
tas formas:
OO Gran grupo: se emplea cuando los alumnos trabajan todos a la vez en la misma
tarea, con independencia de sus capacidades, lo que ocurre en todas las sesiones
al efectuar juntos las mismas actividades de imitación, representación…, o cuando
todos se desplazan por el terreno siguiendo un ritmo.
126
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
OO Parejas: es una distribución que se emplea en la fase principal de varias sesiones,
como en la uno o la tres, para realizar alguna actividad conjunta.
OO Trabajo individual: predomina en la fase inicial y final de las sesiones, y en alguna
actividad concreta de las fases principales en las que se trabaja la imitación, la
representación y el ritmo a nivel individual.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
guiente:
OO Material no convencional: pandero, equipo de música, música infantil, ordenador
portátil.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad de nuestro alumnado se tomará un conjunto de decisiones
de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Las diferentes
actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos específicos de este
alumnado.
Por ello, en esta unidad se ha intentado que los alumnos con dificultades puedan
llegar a realizar los movimientos y gestos propuestos a lo largo de las sesiones, contribu-
yendo así a reforzar su autoestima y su bienestar físico, psíquico y social.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos como el co-
nocimiento de su esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento, la
coordinación de sus movimientos, y la orientación con respecto a los demás compañe-
ros y con el espacio.
En función de las características de los alumnos, las posibles estrategias a utilizar
serán las siguientes:
OO Explicaciones serán claras y sencillas.
OO Atención a las diferencias individuales.
OO Propuesta de situaciones de aprendizaje que todos los alumnos puedan realizar.
OO Realización de actividades y juegos integradores.
OO Aceptación del niño tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
OO Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.
OO Aportación continuada de la información complementaria que el niño necesite.
OO Ofrecimiento de ayudas en la realización de las actividades a los alumnos que lo
necesiten.
OO Reforzamiento de su autoestima y de su bienestar físico, psíquico y social.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento cono-
cer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las modifica-
ciones pertinentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
127
4 AÑOS

OO Utiliza todos los segmentos corporales en las actividades de expresión.
OO Representa cosas, personas y animales, imitando sus elementos más caracte-
rísticos.
OO Coordina sus movimientos en situaciones de ritmo.
OO Utiliza el rostro como recurso expresivo.
OO Aplica los recursos expresivos del cuerpo (gesto y movimiento) para representar.
OO Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
OO Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
OO Representa historias con gestos adaptados.
OO Se desinhibe en las clases y se comunica mediante el movimiento.
OO Transmite aquello que se le pide.
OO Participa con interés en las actividades.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Conoce y cumple las normas de clase.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
128
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 1
Imitaciones sencillas
Objetivos:
OOUtilizar los recursos expresivos del cuerpo.
OOExperimentar distintas posibilidades de expresión.
OOMejorar las relaciones entre los miembros del grupo.
Recursos materiales:
OOPandero.
Fase inicial (10 minutos)
1. Rodillas arriba: los alumnos se reparten por todo el terreno 1
sin molestarse, tienen que dar saltos en el sitio levantando
las rodillas de forma alternativa.
a. Saltar en el sitio: elevando las rodillas a la vez; elevando
los talones; haciendo mucho ruido con los pies; hacien-
do poco ruido con los pies.
b. Desplazarse por el terreno: dando con los talones en los
glúteos; elevando las rodillas; tocando el suelo a la señal
con las dos manos; tocando el suelo a la señal con la
mano derecha; tocando el suelo a la señal con la mano
izquierda; saltando y dando una palmada en el aire a
la señal; saltando y girando 180 grados en el aire a la
señal; haciendo mucho ruido con los pies; marcando el
apoyo de los pies con palmadas…
Fase principal (30 minutos)
2. Los animales: los alumnos se desplazan libremente por el 2
todo terreno imitando con mímica a un perro. A la señal,
todos deben pararse y emitir el sonido que realiza. A una
nueva señal, se callan y continúan desplazándose imitán-
dolo. Cambiar el animal a imitar a la indicación del profesor.
a. Imitar: gatos, vacas, caballos, gallinas, ovejas, monos,
ranas, canguros, cangrejos, leones…
b. Limitar el número de animales a imitar, escogiendo en-
tre perros, monos, vacas y leones.
c. Agruparse a la señal por familias de animales: perros
con perros, monos con monos, vacas con vacas y leo-
nes con leones.
3. Las expresiones: los alumnos se desplazan caminando libre-
mente en dispersión por todo el terreno y cuando se cruzan
con otro compañero tienen que expresar con su cara alegría.
129

a. Mostar cuando se crucen con otro compañero cara de:
tristeza; sorpresa; miedo; enfado; cansancio; dolor; ner-
vios; aburrimiento…
b. Desplazarse por el terreno y al cruzarse con un com-
pañero: darse un abrazo; chocar las palmas; darse la
mano; esquivarlo por la izquierda; esquivarlo por la dere-
cha; saludarlo moviendo la mano; hacerle una reveren-
cia; guiñarle un ojo…
4. Los golpes del pandero: los alumnos se desplazan libre-
mente por todo el terreno y cuando oigan el pandero, según
el número de golpes que se den, serán gigantes si oyen uno
y enanos si escuchan dos.
a. Añadir más golpes: tres, serán robots; cuatro, moverse
a cámara lenta…
5. El espejo: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, colocados frente a frente, uno va realizando
movimientos despacio y el compañero tiene que imitarlos,
como si fuera un espejo en el que se está mirando. Cambio
de papeles a la señal del profesor.
a. Hacerlo utilizando solo la mitad: derecha del cuerpo; iz-
quierda del cuerpo.
6. El escultor: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, colocados frente a frente, un alumno hará de
escultor y compañero será la piedra a esculpir. El escultor
tomará como referencia la figura realizada por el profesor
o por el alumno que éste escoja como modelo, y la copiará
para esculpirla poco a poco en la piedra. Cambio de pape-
les cuando se termine la escultura.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l mareo: los alumnos se desplazan libremente por todo el
terreno y, a la señal, todos se sienten mareados y se caen
al suelo lentamente.
a. Desplazarse por el terreno y, a la señal: caerse rápida-
mente; caer de rodillas; quedar tumbado boca arriba.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
130
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 2
Representaciones sencillas
3 a
Objetivos:
OOExplorar las posibilidades expresivas de forma global.
OOImprovisar gestualmente acciones.
OOExpresarse por medio del gesto y del movimiento.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil.
Fase inicial (10 minutos)
4
1. Pasito a pasito: los alumnos caminan libremente por todo
el terreno con pasos cortos.
a. Desplazarse: con pasos largos; haciendo mucho ruido;
en silencio, sin hacer ruido; pisando fuerte sólo con la
pierna derecha; pisando fuerte sólo con la pierna iz-
quierda; en carrera suave.
b. Desplazarse con distintas posiciones de brazos: en
cruz; hacia arriba; hacia delante; hacia atrás.
Fase principal (30 minutos)
5
2. Las acciones: los alumnos se reparten por todo el terreno
2
sin molestarse, y tienen que representar mediante mímica
que tosen, sin hacer ruido. Cambiar la acción a representar
a la indicación del profesor.
a. Representar otras acciones: beber un vaso de agua;
comer un helado; peinarse; silbar; llorar; cocinar; co-
rrer; abrir un regalo; soplar las velas de una tarta; du-
charse; dormir en la cama; hablar por teléfono; sonarse
los mocos…
8 3. A saludar: los alumnos se mueven libremente por el terreno
al ritmo de la música, y cuando ésta se pare todos tienen
que representar mediante mímica un saludo militar. Al rea- 3
nudarse la música vuelven a caminar por todo el espacio.
Cambiar el gesto a representar con los brazos a la indica-
ción del profesor.
a. Representar otros gestos con los brazos: ojear con la
mano en la frente, como un indio; rascarse la espalda;
rezar con las manos juntas; subir ambos brazos hacia
arriba en señal de victoria; tocar la guitarra; lavarse las
manos; remar en una piragua; tocar el tambor; mirar por
unos prismáticos…
131

4. Que miedo: los alumnos se mueven libremente por el terre-
no al ritmo de la música, y cuando ésta se pare, todos se
tienen que quedar quietos mostrando con la cara una ex-
presión de miedo. Al reanudarse la música vuelven a cami-
nar por todo el espacio. Cambiar la expresión a representar
con la cara a la indicación del profesor.
a. Mostrar expresión de: sorpresa; alegría; tristeza; rabia;
asco; dolor; sueño; fastidio; susto; cansancio; vergüen-
za; aburrimiento; lloroso; pensativo; enfermo; mimoso…
b. Adoptar una postura en equilibrio cuando pare la músi-
ca, con el gesto indicado por el profesor, sobre: cuatro
puntos de apoyo; tres puntos de apoyo; dos puntos de
apoyo; un punto de apoyo.
5. Partido de tenis: los alumnos se colocan en un lateral del
terreno y deben representar con la mirada que están viendo
un partido de tenis. Cambiar la acción a representar a la
indicación del profesor.
a. Representar que están viendo: nadar a un nadador; sal-
tar desde un trampolín a un saltador; pasar los coches
de una carrera; alejarse una mosca; un avión que pasa
por el cielo…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 a caja de las sorpresas: los alumnos se reparten senta-
dos por todo el terreno sin molestarse y deben imaginar
que están metidos dentro de una caja cerrada, en la que
tienen que permanecer encogidos y en silencio. Cuando el
profesor diga: «Se abre la caja y salen… (vehículos)». Enton-
ces los niños deben adoptar ese rol y desplazarse como el
vehículo indicado, hasta que el profesor diga «Se cierra la
caja», y todos vuelvan a sentarse y a meterse dentro de la
caja imaginaria.
a. Sacar de la caja: motos; trenes; coches; aviones; bici-
cletas; camiones; patinetes; piraguas; excavadoras; au-
tobuses…
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
132
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 3
Imitaciones y representaciones
4 b
Objetivos:
OOUtilizar el gesto y el movimiento para la imitación y la representación.
OORepresentar con el cuerpo diferentes situaciones sencillas.
OOAprender a relacionarse con los compañeros.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, espalderas.
Fase inicial (10 minutos)
6
1. A cámara lenta: los alumnos se desplazan por todo el terre- 1 a
no representando el movimiento de un corredor de atletis-
mo «a cámara lenta».
a. Representar el movimiento de otros deportistas: nada-
dor; tenista; futbolista; esquiador; piragüista; escalador…
b. Representar el movimiento de profesiones: barrendero;
pintor; guardia de tráfico; conductor de un autobús; ca-
marero…
c. Hacerlo a velocidad rápida.
7 Fase principal (30 minutos)
2. La selva: los alumnos se mueven por el terreno imaginando 2
que están en la selva. Mientras escuchan música de fon-
do deben ir recorriéndola, según las indicaciones que vaya
dando el profesor:
a. Caminar sobre distintas superficies: por el agua; por el
barro; por encima de las piedras de un río; por nieve; por
encima de brasas…
b. Sufrir problemas durante los desplazamientos: tropezar
y caer al suelo; caminar bajo la lluvia; caminar contra el
8
viento; pasar por un agujero; cruzar por un puente…
c. Esquivar: ramas saltando sobre ellas; telas de araña
2 d
apartándolas con la mano; ramas de árboles…
d. Caminar por la selva cortando ramas con un machete
en: la mano derecha; la mano izquierda; cada mano.
e. Caminar por una zona de plantas espinosas, elevando
para pasar: las rodillas; los talones.
f. Cruzar un río: nadando; remando en canoa; por encima
con una liana.
g. Trepar a los árboles (espalderas) a por alimentos.
h. Descansar en una explanada.
133

3. Los imitadores: los alumnos se desplazan por todo el te-
rreno caminando, cada uno debe escoger a un compañero
para imitarlo en todo lo que hace. A la señal, cada niño debe
imitar a otro compañero distinto.
4. El museo de cera: los alumnos caminan en dispersión por
el terreno al son de la música, cuando ésta se pare deben
quedarse inmóviles como una figura del museo de cera.
Cada vez que se paran deben realizar una figura distinta.
5. Pegamento: por parejas que se desplazan caminando por
todo el terreno al son de la música, cuando ésta deje de
sonar deben pararse y quedarse pegados uniendo codo de-
recho con codo derecho.
a. Quedarse pegados: codo izquierdo con codo izquierdo;
codo derecho con codo izquierdo; cabeza con cabeza;
mano izquierda con mano izquierda; mano derecha con
mano derecha; mano izquierda con mano derecha; ro-
dilla con rodilla; nalga con nalga; pie derecho con pie
izquierdo…
6. Muñeco de goma: por parejas repartidas por el terreno sin
molestarse, uno maneja los brazos del compañero como si
fuera un muñeco de goma. Cambiar los papeles a la indica-
ción del profesor.
a. Colocar al compañero en posturas que permitan pasar
por debajo de: su cuerpo; sus piernas; sus brazos.
Fase final (5 minutos)
7. E
 l corro: todos los alumnos agarrados de las manos for-
mando un corro, tienen que girar al ritmo de la música y,
en cuanto ésta se pare, se colocan de rodillas sin soltarse.
Cuando vuelva a sonar la música se levantan y vuelven a
girar.
a. Girar y cuando pare la música deben: sentarse; quedar
sobre un punto de apoyo; juntarse todos en el centro…
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
134
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 4
Ritmo
4
Objetivos:
OOExperimentar las posibilidades del movimiento en su relación con el ritmo.
OOAdaptar el movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
OOPandero, equipo de música, música infantil.
Fase inicial (10 minutos)
1. A mis brazos: los alumnos se mueven libremente por todo
5 a 2
el terreno al compás de la música, y cuando ésta se pare
deben abrazarse a un compañero.
a. Desplazarse al compás de la música, cuando se pare:
dar la mano a un compañero; ocupar todo el espacio y
quedarse inmóviles; tumbarse boca abajo; colocar las
dos manos sobre la cabeza; colocarse sobre tres pun-
tos de apoyo; agruparse en tríos manteniendo un solo
punto de apoyo…
2. Juguete estropeado: los alumnos se desplazan libremente
por todo el terreno, a cada señal del profesor deben dejar
7 de mover una parte del cuerpo, así sucesivamente hasta 3
que se queden completamente quietos.
Fase principal (30 minutos)
3. Dando palmas: los alumnos caminan libremente por todo
el terreno siguiendo el ritmo marcado por el profesor con
el pandero.
a. Marcar el ritmo con: las palmas de las manos; los pies.
b. Desplazarse: en cuclillas; a gatas; de rodillas, saltando
a pies juntos.
9 4. Muñeco de trapo: los alumnos se reparten por el terreno
y bailan al ritmo de la música con la parte del cuerpo que 4
nombre el profesor: «Eres un muñeco de trapo que sólo
mueve la… (parte del cuerpo)».
a. Indicar como partes del cuerpo: la cabeza; los brazos; la
mano izquierda; los dedos; la pierna derecha…
b. Adoptar una determinada posición cuando pare la mú-
sica: tumbados boca arriba; tumbados boca abajo; de
rodillas; en cuclillas; a la pata coja…
5. Mirando el suelo: los alumnos caminan libremente por todo
135

el terreno mirando al suelo y siguiendo el ritmo de la músi-
ca, cuando ésta se pare deben imitar la posición que tenga
en ese momento el profesor.
a. Quedarse en la posición en la que se estaba en el mo-
mento en que la música deja de sonar.
6. Ruido y silencio: los alumnos caminan libremente por todo
el terreno siguiendo el ritmo de la música, tienen que hacer
mucho ruido cuando suena alta y sin hacer ruido cuando el
volumen está bajo.
7. Robots: los alumnos se desplazan por el terreno al ritmo
de la música, cuando ésta se para deben imaginar que son
robots y tienen que subir y bajar los brazos lentamente, con
movimientos cortos.
a. Mover al pararse la música: las piernas como un robot;
las piernas y los brazos como robots.
8. A bailar: todos los alumnos sentados formando un círculo,
excepto uno que se coloca en el centro y baila al ritmo de
la música. Cuando ésta deja de sonar, se dirige hacia un
compañero, le hace una reverencia y lo invita a bailar. Aga-
rrados de la mano regresan al centro para seguir bailando,
sin soltarse. Cuando vuelva a parar la música irán en busca
de un tercero, y así sucesivamente, hasta que todos termi-
nen bailando agarrados de las manos.
Fase final (5 minutos)
9. Recoger el material.
10. E
 lige tu animal: todos los alumnos sentados formando un
círculo, por orden cada uno tiene que decir el nombre de
un animal y luego debe imitarlo. Así hasta que se comple-
te el círculo y todos lo hayan hecho.
11. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
136
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 5
Juegos de escenificación
5
Objetivos:
OODescubrir las posibilidades expresivas del cuerpo.
OOInterpretar y reproducir situaciones cotidianas.
Recursos materiales:
OOPelota.
Fase inicial (10 minutos)
1. Pareja: los alumnos se reparten sentados por todo el terreno, excepto uno que se
8 queda de pie y se desplazará libremente entre los demás. Cuando el profesor diga
«Pareja», el que se queda debe dar la mano a un compañero para que se levante y se
desplace con él. Cuando se vuelva a escuchar la palabra «Pareja», los dos se sueltan
y cada uno busca un compañero al que dar la mano para desplazarse juntos. Así su-
cesivamente, hasta que no quede ningún niño sentado. El último en levantarse será
el que se quede la siguiente vez.
Fase principal (30 minutos)
2. De excursión: los alumnos se reparten por el terreno y se
3 d
imaginan que van a ir de excursión a la playa. Cada niño
simula que mete en su mochila todo lo necesario para ir:
9 toalla, crema para el sol, gorra, bocadillo, botella de agua,
pala, cubo, pelota…
3. Viaje en autobús: los alumnos se imaginan que van a subir
al autobús para ir a la playa y forman una fila de parejas.
a. Se suben al autobús de uno en uno y se colocan en los
asientos por parejas (forman una fila).
b. El profesor es el conductor (se sitúa al inicio de la fila)
y les dice que se abrochen los cinturones de seguridad
antes de arrancar el autobús.
c. Se inicia el viaje, todos caminan por parejas siguiendo
al profesor.
4 f
d. El profesor va dando indicaciones del recorrido: baches
(hay que agacharse), curvas (girar el cuerpo hacia el
lado que se indique), semáforos (la fila se para), cuestas
(se camina más despacio), etc.
4. En la playa: una vez que llegan a la playa los alumnos repre-
sentan todo lo que les va contando el profesor.
a. Observan el mar y miran a lo lejos para ver los barcos.
b. Caminan por la arena, que está muy caliente y quema.
137

c. Colocan la toalla en la arena.
d. Se quitan la ropa para quedarse en bañador.
e. Se echan crema para protegerse del sol.
f. Se abanican porque hace mucho calor.
g. Se meten en el agua para refrescarse y nadan un poco.
h. Chapotean en el agua y salpican a los compañeros.
i. Vuelven a la toalla y se tumban para secarse al sol.
j. Hacen un hoyo en la arena.
k. Van a buscar agua a la orilla con el cubo para llenar el
hoyo.
l. Hacen un castillo de arena con la pala y el cubo.
m. Posan para una foto delante del castillo que han hecho.
n. Vuelven a la toalla y descansan un rato.
o. Comen la merienda y beben para calmar la sed.
p. Pasean por la orilla y recogen conchas de la arena.
q. Llegan hasta las rocas y buscan cangrejos entre ellas.
r. Vuelven hasta la toalla y juegan todos juntos con una
pelota.
s. Recogen sus cosas porque es hora de irse.
t. Se quitan la arena de los pies y se visten.
u. Vuelven al autobús y realizan el viaje de vuelta como a
la ida.
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. L
 os mosquitos: los alumnos se sientan formando un círcu-
lo y el profesor dice «Los mosquitos vuelan y vuelan y se
posan en... (nombre de una parte del cuerpo)». Los alumnos
responden «Cómo me pica en… (nombre de la parte del cuer-
po indicada)», y se rascan en esa zona.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
138
4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 6
Coreografías
4 g
Objetivos:
OORealizar coreografías de canciones infantiles.
OOEmplear las posibilidades expresivas del cuerpo.
Recursos materiales:
OOOrdenador portátil.
Fase inicial (10 minutos)
4 r 1. Los túneles: los alumnos se desplazan caminando por el 2
terreno y cuando el profesor nombre a un niño, todos se
paran y se colocan con las piernas abiertas, excepto el
nombrado, que tendrá que pasar entre las piernas de los
compañeros. A la señal, todos vuelven a caminar libremen-
te por el espacio.
Fase principal (30 minutos)
2. Soy una taza: se pone a los alumnos el vídeo de la can-
ción «Soy una taza» (ver Anexos). Primero lo ven una vez
para que conozcan la letra mientras el profesor les explica
las acciones a realizar. Después, todos tienen que seguir la
7
música realizando la coreografía de la canción.
a. Acciones a realizar a la indicación de:
• Taza: mano izquierda en la cintura.
• Tetera: brazo derecho levantado formando un ángulo
recto.
• Cuchara: los dos brazos levantados por encima de la
cabeza formando un círculo.
• Cucharón: los dos brazos estirados por delante del
cuerpo formando un círculo.
• Plato hondo: flexión y extensión de brazos hacia abajo
por delante del cuerpo.
• Plato llano: giro horizontal con la mano derecha por
delante del cuerpo.
• Cuchillito: los dos brazos levantados por encima de la
cabeza, estirados y juntos.
• Tenedor: los dos brazos levantados formando un án-
gulo recto.
• Salero: rotaciones con las manos hacia la derecha.
• Azucarero: rotaciones con las manos hacia la iz-
quierda.
139
 4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Anexo 1: Música infantil

• Batidora: giro horizontal con los dos brazos por delante del cuerpo. Música infantil recomendada.
• Olla exprés: elevación del brazo derecho dos veces seguidas mientras se salta.
OOMiliki: «A mis niños de 30 años». Publicado en 1999 por Emi Odeón.
3. El botón de Martín: se pone a los alumnos el vídeo de la canción «El botón de Martín» OOAna Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: «Cosas de niños». Publi-
(ver Anexos). Primero lo ven para que conozcan la letra mientras el profesor les ex- cado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como «Cochinitos
plica que luego tendrán que dar tres palmadas cuando escuchen «ton», «ton», «ton» y dormilones» o «Ratón vaquero».
tocarse la nariz tres veces cuando oigan «tin», «tin», «tin». Después, se vuelve a poner OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
el vídeo de la canción y siguen la música realizando los gestos indicados. veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
4. A mi burro: se pone a los alumnos el vídeo de la canción «A mi burro». Primero lo ven botón» o «A mi burro».
para que conozcan la letra mientras el profesor les explica que luego tendrán que to- OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
car la parte del cuerpo que indica en cada momento la canción. Después, se vuelve a canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
poner el vídeo de la canción y siguen la música tocando la parte del cuerpo indicada. llueva que llueva».
a. Partes del cuerpo que se señalan: cabeza, orejas, garganta, corazón, rodillas, pe-
zuñas.
b. Cantar el estribillo de la canción: «Mi burro enfermo está».
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material. 5
6. C
 aída de golpe: los alumnos se reparten tumbados boca
arriba por todo el terreno, tienen que elevar los brazos ver-
ticalmente y, a la indicación del profesor, dejarlos caer de
golpe.
a. Subir: el brazo derecho; el brazo izquierdo; las piernas;
la pierna derecha; la pierna izquierda; los brazos y las
piernas…
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

Observaciones y variaciones:

140 141
 4 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Anexo 2: Explicaciones de las sesiones

Sesión 6: vídeos de las canciones. Observaciones y variaciones:

OOSoy una taza: https://www.youtube.com/watch?v=0E_RKDFW16I.
• Letra de la canción:
Soy una taza,
una tetera,
una cuchara
y un cucharón.
Un plato hondo,
un plato llano,
un cuchillito
y un tenedor.
Soy un salero,
azucarero,
la batidora
y una olla express, chu chu.
OOEl botón de Martín: https://www.youtube.com/watch?v=OEkd3znXZSM.
• Letra de la canción:
Debajo de un botón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton,
ay que chiquitín, tin, tin.
Ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Es tan juguetón, ton, ton,
juguetón Martín, tin, tin
que metió el ratón, ton, ton,
en un calcetín, tin, tin.
En un calcetín, tin, tin,
vive aquel ratón, ton, ton,
lo metió Martín, tin, tin,
porque es juguetón, ton, ton.
OOA mi burro: https://www.youtube.com/watch?v=40QvOKPhNeY.

142 143
Unidad didáctica 6.
Jugamos juntos
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos juntos

Introducción
El juego es el mejor entretenimiento para un niño, es una actividad necesaria para su
equilibrio, pues abarca todos los ámbitos: intelectual, psicomotor, afectivo y social. Los
niños juegan no solo para divertirse, sino que a través del juego aprenden a relacionarse
con el mundo, desarrollan su imaginación, se implican emocionalmente, imitan a otros
niños y a los mayores, ejercitan su musculatura, etc.
El desarrollo fisiológico y psicológico de un niño de cuatro años permite abrir el aba-
nico de los juegos a utilizar, pues el «repertorio motor» del niño a esta edad está formado
por acciones motrices fundamentales que lleva construyendo desde que nació: manipu-
laciones, desplazamientos, equilibrios, lanzamientos de objetos…
Estas acciones, que son la base de todos los gestos, se encuentran en los juegos que
se realizan en estas sesiones. Mediante ellos se pretende que las destrezas motrices se
vayan perfeccionando en su forma y en otros aspectos como la rapidez de ejecución, la
precisión o el encadenamiento de varias de ellas.

Objetivos didácticos
OOMejorar la percepción espacial, temporal y los desplazamientos.
OODesarrollar las habilidades y destrezas motrices básicas.
OOMejorar la velocidad de reacción.
OOAdaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
OOPracticar juegos de motricidad general.
OOConocer y practicar diversos juegos populares.
OOFomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
OOConocer y experimentar situaciones de limitación sensorial.
OORelacionar formas verbales con movimientos determinados.
OOMejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
OOFavorecer las relaciones de compañerismo y amistad.
OOFomentar la socialización.
OOVivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
OOAceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
OODisfrutar del juego con independencia del resultado.

145
4 AÑOS
 OOAceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a sí mismo. La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
OORespetar las normas y reglas de los juegos. guientes formas:
OO Gran grupo: es el tipo de organización predominante en muchas sesiones de esta
Contenidos unidad, en ella los alumnos realizan una misma actividad, como sucede en los
OOHabilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos. juegos de persecución, en los de corro o en los de desplazamientos.
OOPercepción espacial y temporal. OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
OODesplazamientos. nos se produce en dos sesiones, en concreto en la cuarta, en la que se juega for-
OOVelocidad de reacción. mando filas de 5-6 alumnos, y en la séptima, en la que se realizan juegos de relevos.
OOJuegos de persecución: en gran grupo sin y con material, en parejas. OO Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión nueve, en la que se realizan juegos
OOJuegos de corro: sin material, con material, cantados. de persecución, y en la diez.
OOJuegos en gran grupo. OO Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las sesiones.
OOJuegos en gran grupo formando filas. El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
OOJuegos de relevos. guiente:
OOJuegos por parejas.
OO Material convencional: pelotas, aros, pelotas de tenis, pelota de tenis de mesa, co-
OOJuegos con los ojos vendados.
nos, picas, bancos suecos, cuerdas.
OOJuegos populares.
OO Material no convencional: equipo de música, música infantil, hojas de papel, bolí-
OODesempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
grafo, pañuelos.
OOPosibilidades y limitaciones de los alumnos.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
OONormas y reglas básicas de los juegos.

Planteamiento didáctico y metodológico Atención a la diversidad

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales plantea dificul-
El juego es una acción espontánea para el niño de cuatro años y a esta edad todas las
tades al profesor de Educación Física a la hora de desarrollar las sesiones, en función
actividades que realice van a ser de una u otra forma un juego. Así va descubriendo el
de la naturaleza de la discapacidad: motriz, visual, auditiva… Integrar a estos alumnos
mundo que le rodea, por ello una metodología basada en lo lúdico es indispensable, pero
con problemas no puede reducirse a una simple acción de socialización, sino que para
el planteamiento no debe ser simplemente el uso de juegos en las clases, sino que deben
el profesor tiene que constituir un desafío que implique la adquisición de habilidades y
ser un recurso para conseguir que el niño adquiera una serie de aprendizajes previamen-
destrezas.
te programados.
Para lograrlo se deben utilizar recursos didácticos variados en los diferentes juegos
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base los
y actividades, que permitan dar respuesta a la diversidad de capacidades. Para esta uni-
siguientes principios metodológicos:
dad se proponen los siguientes:
OO Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
OO Realizar juegos que resulten motivadores.
OO Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
OO Dar explicaciones de cada juego breves y sencillas.
OO Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
OO Realizar agrupamientos diferentes para favorecer la interacción con los compa-
OO Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
ñeros.
OO Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
OO Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
OO Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el niño.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Atención a las experiencias vividas por el alumno.
OO Dar especial importancia en el desarrollo de las sesiones a la seguridad.
OO Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
OO Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
OO Fomentar el respeto a los demás y a sus diferencias personales y culturales.
OO Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación. Evaluación
En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los jue- La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de apren-
gos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de tareas, el dizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha de cada
descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto. alumno de los siguientes aspectos:

146 147
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos 4 AÑOS
 4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 1
OO Presta atención a las explicaciones del profesor.
Juegos de persecución en gran grupo sin material
OO Comprende las instrucciones y reglas del juego.
OO Se implica en las actividades propuestas. Objetivos:
OO Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
OO Respeta las normas establecidas en los juegos. OOMejorar la percepción espacial y los desplazamientos.
OO Respeta a sus compañeros y juega con ellos. OORespetar las normas y reglas de los juegos.
OO Colabora en los juegos con sus compañeros.
OO Acepta sus posibilidades y las de los demás. Recursos materiales:
OO Utiliza el material correctamente. OONinguno.

Fase inicial (10 minutos)

1. Los pitidos: los alumnos se desplazan libremente por todo 1
el terreno, si oyen un pitido caminan hacia delante y si es-
cuchan dos hacia atrás.
a. Cambiar las acciones: un pitido caminan despacio, dos
pitidos caminan rápido; un pitido pasos cortos, dos piti-
dos pasos largos; un pitido desplazamiento lateral hacia
la derecha, dos pitidos desplazamiento lateral hacia la
izquierda; un pitido saltos a pies juntos, dos pitidos a la
pata coja…
Fase principal (30 minutos)
2. La cadena: un alumno se queda y, después de contar hasta
cinco, trata de atrapar a alguno de sus compañeros. El que 2
sea pillado se unirá a él, formando una cadena que debe
perseguir a los demás sin soltarse. Así sucesivamente,
cada alumno que sea tocado por algún miembro de la ca-
dena pasará a unirse a ella, así hasta que todos sean atra-
pados. El último en ser pillado será el que inicie el juego la
siguiente vez.
a. Romper la cadena a la mitad cuando quede formada
cuatro alumnos, separándose en dos cadenas de dos
niños que seguirán pillando por separado. Así sucesiva-
mente, hasta que se atrape a toda la clase.
3. Tulipán: se quedan dos alumnos y, tras contar hasta cin- 3
co, tienen que perseguir a los demás. Los que estén siendo
perseguidos pueden salvarse si se quedan quietos con los
brazos en cruz y las piernas abiertas mientras dicen «Tuli».
Los que están estáticos pueden ser salvados por cualquie-
ra que esté libre si éste pasa entre sus piernas diciendo
«Pan». Cuando el que se queda pilla a un compañero, éste
pasa a quedarse también. Cuando se consigue atrapar a
toda la clase pasarán a quedarse dos nuevos alumnos.

148 149
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos

a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: tres;
cuatro…
4. Los bomberos: dos alumnos se quedan y, tras contar hasta
cinco, deben intentar atrapar a sus compañeros. El que sea
pillado tiene que sentarse y agitar los brazos en alto como
si fuesen llamas. Los que están libres son los bomberos,
que pueden librar a sus compañeros si les tocan los dos
brazos para apagar el incendio. Si los que se quedan con-
siguen «incendiar» toda la clase pasarán a quedarse otros
dos alumnos distintos, y en caso contrario, se cambia a los
que se quedan tras un cierto tiempo.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: tres;
cuatro…
Fase final (5 minutos)
5. A
 l revés: los alumnos de desplazan libremente por todo el
terreno y el profesor les va dando órdenes que tienen que
realizar al revés: tocarse la oreja derecha; caminar hacia de-
lante; agarrarse las manos por detrás de la espalda; exten-
der los dedos de las manos; doblar el tronco hacia delante;
caminar despacio…
6. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
150
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 2
Juegos de corro sin material
4
Objetivos:
OODesarrollar las habilidades motrices básicas.
OOMejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos) 1
1. Pisa-pies: todos los alumnos formando un corro, deben tra-
tar de pisar los pies de los demás procurando que no pisen
los suyos. Hay que pisar con suavidad, sin hacer daño a los
compañeros.
6
a. Agarrarse por: las manos; los hombros; la cintura.
Fase principal (30 minutos)
2. Hueco libre: todos los alumnos formando un corro excepto
uno, que se queda fuera de él y dará vueltas a su alrededor.
Cuando el que se mueve por fuera toca en el hombro a un
compañero, ambos tienen que salir corriendo para dar una 3
vuelta completa al grupo y meterse en el hueco libre. El que
primero lo ocupe se salva y el otro pasará a quedarse, co-
menzando de nuevo el juego.
a. Hacerlo dando la vuelta al corro uno en cada sentido.
b. Hacerlo dando más de una vuelta: dos; tres.
3. Como el rayo: todos los alumnos formando un corro excep-
to uno, que se quedará en el centro. Éste debe decir el nom-
bre de un compañero y el nombrado tiene que sentarse en
el suelo y levantarse lo más rápido posible para cambiar su
sitio con el niño del centro. Así sucesivamente, no se puede
repetir ningún nombre.
a. Hacerlo de manera que se sienten todos los alumnos
menos el nombrado, que cuando se levanten sus com- 4
pañeros cambia con el del centro.
4. Fuerza: todos los alumnos agarrados de la mano formando
un corro. Cuando el profesor diga «Fuerza derecha», el co-
rro gira hacia la derecha, y si dice «Fuerza izquierda», gira
hacia la izquierda. Si el profesor dice sólo «Fuerza», el corro
se tiene que parar.
a. Girar más rápido hacia el lado indicado si el profesor
dice «Doble fuerza hacia… (lado)».
151

b. Estirar el corro todo lo que pueda sin romperlo si el pro-
fesor dice «Estirar».
c. Sentarse todos los alumnos del corro sin romperlo si el
profesor dice «Sentarse».
5. Dentro y fuera: se divide la clase en dos grupos, los miem-
bros de uno de ellos se sientan agarrados de las manos
formando un corro, y los otros se quedan de pie fuera del
mismo. A la señal, los que están fuera tienen que entrar y
salir del círculo pasando por debajo de los brazos de los
que están sentados, cada vez por un hueco distinto. Cam-
bio de papeles a la indicación del profesor.
a. Pasar por debajo de los brazos: a gatas; reptando; de
espaldas.
b. Pasar por encima de los brazos: de frente; de lado; hacia
atrás.
Fase final (5 minutos)
6. Cadena de movimientos: todos los alumnos de pie forman-
do un corro, el profesor señala a un niño y éste debe hacer
un movimiento, que será imitado de uno en uno por todos
los demás compañeros. Así sucesivamente, cada vez hace
el movimiento a imitar un alumno distinto.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
152
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 3
Juegos en gran grupo
Objetivos:
OOParticipar en las actividades propuestas respetando las normas.
OOUtilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
5 b
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, sillas, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. El mundo al revés: el profesor va dando órdenes que los alumnos tienen que interpre-
tar al revés, haciendo algo diferente a lo ordenado. Los que se equivoquen se quedan
saltando en el sitio una ronda y luego pueden volver a jugar.
a. Ordenar: caminar; correr; desplazarse de frente; desplazarse de espaldas; cami-
nar de puntillas; caminar de talones; desplazarse de lado; saltar a pies juntos;
6 saltar a la pata coja; sentarse; arrodillarse…
b. Quedar saltando en el sitio los que se equivocan hasta que todos se hayan con-
fundido.
Fase principal (30 minutos) 2
2. Un, dos, tres, escondite inglés: un alumno se queda y se
coloca de cara a una pared, mientras los demás se sitúan
a su espalda en la línea de salida, situada a diez metros de
distancia del muro. El que está de espaldas dice «Un, dos,
tres, escondite inglés» y se gira. Mientras lo dice, los com-
pañeros avanzan hacia la pared tratando de pararse antes
de ser vistos en movimiento. Si el que se queda ve a alguno
moverse, éste tiene que retroceder hasta el principio. Gana
el que consiga llegar a tocar la pared sin que le hayan visto
moverse, y pasará a ser quien se quede la siguiente vez.
3. Sillas musicales: se forma un círculo con tantas sillas
como alumnos menos una. Todos tienen que desplazarse 3
dando vueltas alrededor de las sillas al ritmo de la música,
y cuando ésta se pare, deben sentarse en una de las sillas.
El que no logre sentarse en una de ellas quedará saltando
en el sitio y tratará de pillar una silla la siguiente vez que se
detenga la música. Así sucesivamente, hasta que el profe-
sor decida el final del juego.
a. Hacerlo con un menor número de sillas, todos deberán
sentarse sin poner los pies en el suelo, por lo que algu-
nos deberán compartir silla: dos sillas menos, tres sillas
menos; cuatro sillas menos…
153

4. Cambio de pelota: todos los alumnos repartidos por el te-
rreno con una pelota, cuando se pare la música tienen que
lanzarla a la vez hacia arriba y deben recoger la pelota de
otro compañero tras dos botes en el suelo.
a. Realizar antes de recoger otra pelota: una palmada por
delante del cuerpo; una palmada por detrás del cuerpo;
una palmada en el suelo; dos palmadas; un giro comple-
to de 360 grados; un salto a pies juntos…
b. Intentar recoger una pelota tras un solo bote en el suelo.
5. Caza de conejos: se forman dos grupos, los miembros de
uno de ellos serán los cazadores, que tendrán una pelota
cada uno y se situarán a un lado del terreno. Los alumnos
del otro equipo serán los conejos y, tras pararse la música,
tendrán que atravesar todo el espacio mientras sus com-
pañeros les lanzan la pelota intentando darles con ella. Los
que se libren vuelven a pasar en sentido contrario. Cuando
se haya cazado a todos los conejos los dos grupos se cam-
bian los papeles.
a. Atravesar la zona desplazándose los conejos: saltando a
pies juntos; saltando a la pata coja; en cuclillas; a gatas.
b. Hacerlo debiendo botar la pelota en el suelo antes de
alcanzar a los conejos.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Tecleo: apoyar sucesivamente la yema de cada dedo contra
el pulgar de la mano derecha, empezando por el meñique.
a. Hacerlo: invirtiendo el orden; con los dedos de la mano
izquierda.
8. Capirotazos: apoyar sucesivamente la cara dorsal de la
tercera falange de cada dedo contra el pulgar de la mano
derecha empezando por el índice, y luego lanzarlo hacia de-
lante súbitamente.
a. Hacerlo: invirtiendo el orden; con los dedos de la mano
izquierda.
9. Garras: apretar la tercera falange de todos los dedos de la
mano derecha contra la primera falange, excepto el pulgar,
que aprieta contra la palma de la mano.
a. Hacerlo: con la mano izquierda; alternando las dos manos.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
154
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 4
Juegos en grupos formando filas
4
Objetivos:
OODisfrutar del juego con independencia del resultado.
OOFavorecer las relaciones de compañerismo y amistad.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Salto: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno y cuando
5
el profesor diga «Salto», tienen que realizar un salto lo más alto posible.
a. Dar un salto a la indicación: lo más largo posible; muy corto; muy bajo; con los
pies juntos; a la pata coja; con un giro de 90 grados…
b. Desplazarse: en carrera suave; de lado; hacia atrás; en cuclillas.
Fase principal (30 minutos) 2
2. Los soldados: se forman filas de 5-6 alumnos, los miem-
bros de cada una de ellas deben caminar por todo el terre-
no manteniendo las distancias entre ellos sin agarrarse, y
tienen que marcar con un pisotón fuerte cada vez que dan
un paso con el pie derecho.
6
a. Marcar fuerte cuando dan un paso con el pie izquierdo.
b. Pasar el primero al último lugar de la fila a la señal.
c. Cambiar de sentido a la señal.
d. Hacerlo: en hilera; en carrera suave.
3. El tren: se forman filas de 5-6 alumnos agarrados a los
3
hombros del de delante, cada una de ellas tiene que des-
plazarse caminando por todo el terreno marcando con los
pies el ritmo de un tren.
a. Pasar a la señal: el primero al último lugar de la fila; el
último al primer lugar de la fila.
10 b. Dar una vuelta a la señal alrededor del tren: el último de
la fila; el primero.
c. Cambiar de sentido a la señal.
d. Hacerlo: en carrera suave; moviendo uno de los brazos
como si fuesen las ruedas del tren.
4. El ciempiés: se forman filas de 5-6 alumnos agarrados a
los hombros del de delante, repartidas por el terreno. A la
señal, los miembros de cada fila deben girar lentamente 90
grados hacia la derecha, todos a la vez, y quedar tocando
155

con las manos en el suelo. A una nueva señal, recuperan la
posición inicial.
a. Girar a la señal todos a la vez: 90 grados hacia la izquier-
da; 180 grados hacia la derecha; 180 grados hacia la iz-
quierda; 360 grados hacia la derecha; 360 grados hacia
la izquierda.
6
b. Realizar tras el giro: una palmada; dos palmadas por en-
cima de la cabeza; un salto a pies juntos; sentarse en el
suelo; arrodillarse…
5. El ciempiés venenoso: se forman filas de 5-6 alumnos aga-
rrados a los hombros del de delante, que se colocan en una
de las dos «casas» situadas en los extremos del terreno.
Un grupo, que será el «ciempiés venenoso», empieza en el
centro del espacio e intentará «picar» a los demás mien-
tras se trasladan de una casa a la otra. Si lo consigue, o la
fila que cruza se rompe durante el trayecto, se cambian los
papeles.
7
6. La cinta transportadora: se forman filas de 5-6 alumnos, el
primero con un aro. A la señal, tiene que pasar el cuerpo por
el interior del aro, empezando por la cabeza, y luego se lo da
al siguiente para que repita la acción. Así sucesivamente,
hasta que el aro llegue al último, que tras recibirlo corre a
colocarse el primero de la fila y comienza otra vez. El juego
termina cuando el que estaba en primer lugar al inicio vuel-
va a ser el primero de la fila.
a. Hacerlo: empezando a pasar el aro por los pies; con dos
aros.
8 c
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. Los gatitos: grupos de 5-6 alumnos en fila en posición
de gateo, ahuecar y enderezar la espalda todos al mismo
tiempo.
a. Colocar la cabeza junto a la mano: derecha; izquierda.
b. Avanzar toda la fila en esa posición sin separarse.
c. Realizar el sonido de un gato al hacer los movimientos.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
156
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 5
Juegos de corro cantados
Objetivos:
OODesarrollar las habilidades motrices básicas.
OOFomentar la socialización.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
1. El cartero: los alumnos se sientan en el suelo formando un 1
corro, excepto el cartero, que se coloca en medio del mis-
mo y tiene que decir «Carta de (nombre de un niño) a (nombre
de otro niño)». Los dos alumnos nombrados tienen que inter-
cambiar rápidamente sus puestos, tratando de que el car-
tero no les quiete el sitio. Si eso sucediera, el que se queda
de pie pasará al centro del círculo para ser el nuevo cartero.
Fase principal (30 minutos)
2. Miguel trolas trolero: los alumnos forman un corro agarra-
dos de la mano y dan vueltas sin soltarse mientras cantan
la canción (ver Anexos). Cuando se dice «Una, dos y tres»,
3
el corro se para y luego empieza a moverse en sentido
contrario.
3. Que llueva que llueva: los alumnos forman un corro agarra-
dos de la mano y giran dando vueltas sin soltarse a la vez
que cantan la canción (ver Anexos).
a. Soltarse de las manos y mover los dedos, juntando el
pulgar con los otros cuatro dedos, cuando la letra dice
«Los pajaritos cantan», y luego volver a agarrase para
seguir girando.
b. Dar un salto cuando la letra dice «Que si, que no», sin
soltarse de las manos.
c. Cambiar el sentido de giro del corro cuando termina la 4
canción.
4. El conejo no está aquí: todos los alumnos forman un corro
agarrados de la mano excepto uno, que será el conejo y
se queda dentro de él. El corro tienen que girar sin soltar-
se mientras se canta la canción (ver Anexos). Cuando se
acaba, el niño que está dentro del corro debe escoger a un
compañero para darle un beso, y el elegido pasará a ser el
conejo y ocupará el centro del corro para la siguiente vez.
157

a. Dejar de girar cuando la canción dice «Haciendo reve-
rencias», hacer una reverencia llevando el tronco hacia
delante sin soltarse de las manos, y luego seguir girando.
b. Cambiar el sentido de giro del corro cada vez que se ini-
cia la canción.
5. El juego chirimbolo: los alumnos forman un corro agarra-
dos de la mano y se gira dando vueltas sin soltarse mien-
tras se canta la canción (ver Anexos). Cuando se van di-
ciendo las partes del cuerpo, los niños se sueltan de las
manos y las van moviendo y/o enseñando a medida que
se nombran.
a. Cambiar el sentido de giro del corro cuando termina la
canción.
b. Añadir un verso más después de cantar «Una oreja, otra
oreja», que dice «El culo de la vieja», y hacer cosquillas a
los compañeros tras cantarlo.
c. Añadir otras partes del cuerpo para aumentar la duración
de la canción y el vocabulario del niño: ojos; rodillas…
Fase final (5 minutos)
6. Cambio de casa: los alumnos sentados en el suelo forman-
do un círculo, cuando el profesor diga «Cambio de casa»,
todos tienen que levantarse y ocupar otro lugar en el corro.
a. Hacerlo con un niño en el centro que tiene que intentar
quitar el puesto a algún compañero. El que se quede sin
sitio pasa al medio del círculo.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
158
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 6
Juegos de corro con material
5
Objetivos:
OOConseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
OOColaborar con los compañeros.
OOAceptar las diferencias individuales durante la realización de los juegos.
Recursos materiales:
OOPelota de tenis, pelota de tenis de mesa, aros.
5 b Fase inicial (10 minutos)
1. El molesto: por parejas, uno de ellos se desplaza libremente por todo el terreno y el
compañero, que será «el molesto», tratará de impedírselo molestándole en lo posible
sin empujarlo. Cambio de papeles a la indicación del profesor.
a. Desplazarse: a pies juntos; a la pata coja; en cuclillas; a gatas.
Fase principal (30 minutos)
2. La zapatilla por detrás: todos los alumnos sentados for-
2
mando un corro menos uno, que estará por fuera de él
con una pelota de tenis y debe colocarla detrás de uno
7 de los compañeros mientras ellos cantan la canción (ver
Anexos) con los ojos cerrados. Cuando acaben, deben mi-
rar a ver quién la tiene a su espalda, y el que la tenga tiene
que levantarse para perseguir al que se queda, que esca-
pará e intentará ocupar el puesto libre. El que se quede sin
sitio pasará a estar fuera del corro la siguiente vez.
a. Contar hasta el número indicado por el profesor antes
de abrir los ojos.
b. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; a gatas.
3. El policía: todos los alumnos sentados formando un corro
lo más juntos posible y con las manos en la espalda, ex-
cepto uno, que se colocará en el centro y será el policía.
Los niños del corro esconden una pelota de tenis de mesa 4
en sus manos que se deben ir pasando con disimulo. El
del centro cuenta hasta cinco con los ojos cerrados y,
cuando los abra, tiene que descubrir quien la tiene. Cuan-
do la localice, el alumno pillado con la pelota en la mano
pasará a ser el nuevo policía.
4. Aro volador: todos los alumnos de pie formando un corro,
uno de ellos con un aro en la mano. Éste será el que em-
piece el juego diciendo el nombre de un compañero y la-
zándole el aro por el aire. Tras pasar el aro hay que sentar-
159

se. Así sucesivamente, el niño que recibe el aro tiene que
pasárselo a otro compañero que no esté sentado, pues no
se puede repetir a nadie, hasta que solo que uno de pie.
a. Continuar pasando el aro a uno de los que están sen-
tados, y seguir hasta que sólo quede uno colocado en
el suelo.
b. Colocarse tras pasar el aro: de rodillas; en cuclillas;
c. Saltar en el sitio a pies juntos tras pasar el aro.
d. Dar una vuelta alrededor del corro tras pasar el aro.
5. Entrar y salir: se divide la clase en dos grupos, uno se sien-
ta formando un corro de forma que cada dos alumnos co-
jan un aro con las manos, y el otro se queda de pie fuera.
A la señal, los que están fuera tienen que entrar y salir del
círculo pasando por dentro del mismo aro. Así sucesiva-
mente, entrando y saliendo cada vez por un aro diferente.
Cambio de papeles a la indicación del profesor.
a. Entrar por un aro y salir por otro distinto.
b. Entrar por un aro y salir por el siguiente, así sucesiva-
mente, hasta dar toda la vuelta al corro.
c. Pasar el aro: a gatas; saltando a pies juntos; por debajo…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Adelante y atrás: todos los alumnos agarrados de la mano
formando un corro, cuando el profesor da una palmada los
niños dan un paso hacia delante, y cuando da dos palma-
das dan un paso hacia atrás, sin que se rompa el círculo.
Dar las palmadas de forma aleatoria para que no sepan
cual va a ser el siguiente movimiento.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
160
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 7
Juegos de relevos
5
Objetivos:
OOAdaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
OOUtilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
OOConos, picas, pelotas de tenis, aros.
Fase inicial (10 minutos) 1
1. Más difícil todavía: grupos de 5-6 alumnos colocados en un
extremo del terreno en fila, el primero de cada una de ellas
6
con un cono en la cabeza. A la señal, los primeros tienen
que ir hasta el otro extremo y volver, tratando de que no se
les caiga el cono, para dárselo al segundo compañero. Si
se les cae al suelo, deben recogerlo y continuar para dar
el relevo al siguiente. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan realizado el recorrido.
a. Desplazarse caminando hacia atrás.
Fase principal (30 minutos) 2
2. Hockey: grupos de 5-6 alumnos colocados en un extremo
del terreno en fila frente a un aro, el primero de cada una
8
de ellas con una pica y una pelota de tenis. A la señal, los
primeros tienen que conducir la pelota de tenis por el suelo
con la pica, hasta rodear el aro y volver para dar el relevo al
siguiente pasándole la pica. No se puede golpear la pelota,
hay que conducirla, y si se lanza lejos tienen que recogerla
y volver al punto en que se estaba para continuar. Así su-
cesivamente, hasta que todos hayan realizado el recorrido.
a. Dejar la pelota en del aro y traer la que está dentro de él.
b. Dar a cada niño una pelota, tienen que llevarla hasta el 2 d
aro con la pica y dejarla dentro de él, para luego volver
corriendo y dar el relevo al siguiente.
c. Colocar tantas pelotas en el aro como niños en la fila,
cada alumno va corriendo a por una, la lleva hasta la fila
con la pica y da el relevo al siguiente.
d. Colocar un único aro con tantas pelotas dentro como ni-
ños, los primeros tienen que ir corriendo a por una para
llevarla con la pica a su fila y luego dar el relevo al siguiente.
3. Pelotas escondidas: grupos de 5-6 alumnos colocados en
un extremo del terreno en fila, y en el lado contrario varios
161

conos en los que el profesor meterá debajo algunas pelotas de tenis mientras los
niños están de espaldas a él. A la señal, los primeros de cada fila corren hasta el
extremo contrario y una vez allí pueden levantar un solo cono. Si debajo hay una
pelota, la recogen y vuelven a la fila para dar el relevo al siguiente con una palmada.
Las pelotas encontradas se dejan dentro de un aro situado junto a la fila. Si no hay
ninguna pelota vuelven rápido para dar el relevo. Gana el grupo que encuentre más
pelotas.
a. Esconder: dos pelotas debajo de algunos conos; una sola pelota.
4. Relevo en círculo: grupos de 5-6 alumnos colocados formando un círculo, sin es-
torbarse, y en cada uno de ellos un niño con una pelota de tenis en la mano. A la
señal, los que tienen la pelota saldrán en carrera para dar una vuelta alrededor del
círculo y pasársela al siguiente por la derecha. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan hecho el recorrido.
a. Pasar la pelota al siguiente por la izquierda.
b. Dar dos vueltas alrededor del círculo.
c. Hacerlo con dos pelotas de tenis, una en cada mano.
5. Relevos con los pies: grupos de 5-6 alumnos sentados formando un círculo, uno de
ellos con una pelota de tenis entre los pies. A la señal, los que tienen la pelota se
la deben entregar con sus pies al compañero que está situado a su derecha, y este
la recibirá de igual manera para pasársela al siguiente. Así sucesivamente, hasta
que la pelota vuelva al que inició el juego. Si la pelota se escapa, hay que recogerla
y volver al sitio para continuar.
a. Pasar la pelota al compañero de la izquierda.
6 y trata de pillar a algún compañero. El perseguido puede
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Bolas de billar: todos los alumnos repartidos por el terreno,
tumbados en el suelo sin molestarse. A la señal, tienen que
encogerse como una bola, agarrando las piernas con las
manos y llevando la cabeza entre las rodillas, y a una nueva
señal deben estirarse todo lo que puedan.
a. Cambiar la posición inicial: de rodillas; de pie.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión. 8 rreno, excepto dos, uno con una pelota que perseguirá a los
162
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 8
Juegos de persecución en gran grupo con material
Objetivos:
OOUtilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
OOParticipar activamente en situaciones colectivas de juego.
OORespetar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
OOAros, pelotas, bancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
1 a
1. Guardaespaldas: los alumnos se desplazan caminando li-
bremente por todo el terreno tratando de tocar la espalda
de los demás e intentando que no le toquen la suya.
a. Desplazarse: en cuclillas; a gatas; en carrera suave; sen-
tados.
b. Tocar solo con la mano: derecha; izquierda.
c. Tocar: una rodilla; un codo; la cabeza; un hombro…
d. Reducir el espacio de juego.
Fase principal (30 minutos)
2. Muelle: los alumnos se desplazan libremente por todo el te- 2
rreno, en el que habrá varios aros dispersos. Uno se queda
salvarse si se mete en un aro y se queda saltando dentro de
él como un muelle. Si el perseguidor le toca se cambian los
papeles. Los muelles pueden ser liberados por algún com-
pañero si les tocan en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos;
tres…
b. Permitir a los muelles salvarse tras contar en voz alta
hasta cinco mientras saltan.
3. Piedra: los alumnos se desplazan libremente por todo el te-
3
compañeros, y otro que será el mago. Cuando el persegui-
dor toca a alguien con la pelota dice «Piedra», y el tocado
tiene que quedarse quieto como una estatua. El mago pue-
de salvar a los que se han convertido en piedra tocándolos
en un hombro. El que se queda no puede tocar al mago. Ir
cambiando al perseguidor y al mago cada cierto tiempo.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos;
tres…
163

4. Plaza de toros: los alumnos se desplazan libremente por
todo el terreno excepto uno, que se queda y hace el papel
de toro. Los demás escapan de él y pueden ponerse a salvo
si se resguardan detrás de alguno de los bancos colocados
a los lados del terreno de juego, que serán los burladeros de
la plaza de toros. El que sea pillado pasa a ser toro.
a. Aumentar el número de alumnos que hacen de toros:
dos; tres…
b. Eliminar algún burladero.
c. Reducir el espacio de juego.
5. Caza de canguros: los alumnos se desplazan libremente
por todo el terreno saltando con una pelota colocada entre
los pies como canguros, salvo uno, que será el cazador y
se desplazará con saltos de rana tratando de robar alguna
pelota. Cuando el cazador consigue robar una pelota, o el
canguro perseguido la pierde, ambos intercambian sus pa-
peles.
a. Desplazarse los cazadores: a la pata coja; en cuclillas.
b. Aumentar el número de cazadores: dos; tres…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Arriba y abajo: todos los alumnos formando un círculo aga-
rrados de la mano, levantarse y sentarse todos a la vez a la
indicación del profesor.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
164
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 9
Juegos de persecución en parejas
4
Objetivos:
OOAdoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
OOParticipar activamente en los juegos.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
5
1. Sentadito me quedé: por parejas de pie frente a frente, agarrados de las manos con
los brazos estirados hacia delante, a la señal deben intentar sentarse en el suelo
despacio, sin soltarse y sin dejarse caer, y luego levantarse.
a. Colocarse de pie agarrados de las manos: frente a frente con los brazos estirados
en cruz; espalda con espalda.
b. Girar sin soltarse hacia la: derecha; izquierda.
c. Desplazarse por todo el espacio: uno hacia delante y el otro hacia atrás; de lado;
en cuclillas.
d. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
6 Fase principal (30 minutos)
2. Carro de caballos: por parejas con una cuerda, uno será 2
el caballo y la lleva sujeta con las manos a la altura de la
cintura, y el otro hace de jinete y va detrás sujetándola por
los extremos como si fueran las riendas. Ambos tienen que
desplazarse caminando de esa forma por todo el terreno,
guiando el jinete al caballo. Cambio de papeles a la indica-
ción del profesor.
a. Desplazarse en carrera suave.
b. Hacerlo con una pareja que se queda y trata de pillar a
alguna de las otras. Para ello el que hace de caballo tie-
ne que tocar al jinete de otra pareja, y cuando lo consiga,
ambas intercambian sus papeles. 3
3. El perseguidor: por parejas, uno de ellos se desplaza libre-
mente por todo el terreno llevando una cuerda sujeta a la
cinturilla del pantalón y el otro le sigue de cerca. A la señal,
el que va detrás tiene que quitarle la cuerda a su compañe-
ro y escapar con ella hacia el extremo del espacio que haya
indicado el profesor, mientras que el que tenía la cuerda lo
perseguirá para intentar atraparlo antes de que llegue allí.
Cambiar los papeles cada vez.
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
165

4. Stop: por parejas, uno lleva una cuerda sujeta a la cinturilla
del pantalón y es perseguido por su compañero, que trata
de quitársela. Si el perseguido dice «stop» y se para, el per-
seguidor tiene que detenerse también en la misma posi-
ción y no puede hacer nada mientras su compañero no se
mueva. Cuando el perseguidor consiga quitarle la cuerda
antes de que se pare, se cambian los papeles.
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
5. Pilla por parejas: por parejas que se distribuyen por todo el
terreno sujetando una cuerda con una mano. Una de ellas
se queda y tiene que perseguir a las demás. Cuando con-
sigan tocar a otra pareja, ésta pasará a quedarse. Si algún
miembro de la pareja que persigue suelta la cuerda no vale
el tocado, y si es la perseguida la que la suelta pasará a
quedarse.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja.
b. Hacerlo: con dos parejas que se quedan; añadiéndose
las parejas tocadas a la persecución, la última en ser
atrapada pasa a quedarse la siguiente vez; atando dos
tobillos de cada pareja con la cuerda.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Imitación: por parejas, uno se desplaza libremente por el
terreno haciendo gestos y su compañero tiene que imitar
todos sus movimientos. Cambio de papeles a la indicación
del profesor.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
166
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 10
Juegos en parejas
4
Objetivos:
OODesarrollar la percepción espacial y temporal.
OOMejorar la comunicación y la confianza en los compañeros.
Recursos materiales:
OOHojas de papel, bolígrafo, cuerdas, conos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Juntarse o separarse: por parejas colocadas en el centro 2
5
del terreno, uno de espaldas al otro. Si el profesor dice
«Separarse», deberán alejarse hacia los extremos, y si dice
«Juntarse», tienen que volver de espaldas hacia el centro.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; en cuclillas…
b. Cambiar las parejas a la indicación del profesor.
Fase principal (30 minutos)
2. El arca de Noé: se distribuyen entre los alumnos papeles
doblados con el dibujo de un animal, debiendo mantener
7 en secreto de qué animal les ha tocado. Todos los dibujos 3
estarán por duplicado (dos caballos, dos perros, dos ga-
tos…). A la señal, todos empezarán a imitar el sonido del
animal que les ha tocado y, a la vez, deben escuchar a los
demás para identificar a su pareja animal. Cuando todas
las parejas se hayan encontrado se devuelven los papeles
al profesor para que los reparta de nuevo y así volver a em-
pezar el juego.
a. Aumentar el número de dibujos de un mismo animal:
tres; cuatro…
3. Piedra, papel o tijeras: por parejas frente a frente con las
manos a la espalda. A la señal, los dos sacan una mano
4
hacia delante y dicen piedra, papel o tijeras, al tiempo que
respectivamente cierran el puño, extienden la mano o
abren los dedos corazón e índice con el gesto de cortar con
tijeras. El papel gana a la piedra, la piedra gana a las tijeras
y las tijeras ganan al papel. El que gane cada vez suma un
punto.
4. El volteo: por parejas, uno se coloca tumbado boca abajo
con las piernas y los brazos pegados al cuerpo y el com-
pañero trata de darle la vuelta. El que se encuentra boca
167

abajo tiene que estar quieto, no puede ofrecer resistencia.
Cambio de papeles cuando lo consiga, y en caso contrario,
a la indicación del profesor.
a. Intentar hacerlo permitiendo que el que está tumbado:
tenga las piernas separadas; ofrezca resistencia; se
arrastre por el suelo.
5. Tobillos atados: por parejas unidas por una cuerda atada a
los tobillos, de esa forma tienen que desplazarse por todo
el terreno.
a. Colocar varios conos en el terreno, tienen que: pasarlos
en zigzag; dar una vuelta completa a su alrededor.
b. Cambiar: las piernas que están atadas; de pareja.
c. Formar dos filas de parejas y marcar una línea de salida
y otra de llegada. A la señal, las dos primeras parejas se
desplazan lo más rápido que puedan hasta la llegada, la
que gane se llevará un punto. Todas las parejas deben
competir contra las demás.
6. Toca-pies: por parejas con una cuerda repartidas por todo
el terreno sin molestarse, uno la sujeta por un extremo y la
hace girar, y el compañero tiene que saltarla para que no
le toque en los pies. Cuando el que salta sea tocado por la
cuerda se cambian los papeles.
a. Hacerlo en grupos de cuatro alumnos.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. El espejo: por parejas frente a frente, uno se mueve despa-
cio y su compañero hace de espejo, realizando movimien-
tos simétricos a los de él. Cambio de papeles a la indica-
ción del profesor.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
168
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 11
Juegos con los ojos vendados
5
Objetivos:
OOConocer y experimentar situaciones de limitación sensorial.
OOMejorar la capacidad de acción y adaptación del alumno.
Recursos materiales:
OOPañuelos, bancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
1. Frío-caliente: por parejas, uno tendrá los ojos tapados con
7 un pañuelo y su compañero le va conduciendo hacia un lu-
2
gar determinado del terreno (una esquina, las colchonetas,
un banco…), diciéndole «Caliente» o «Frío» según vaya en
la dirección correcta o no. Cuando le diga «Stop», el que va
con los ojos vendados debe pararse para no chocar con
otro niño. Cuando lleguen al lugar hacia el que se dirigían,
los dos miembros de la pareja cambian sus papeles.
Fase principal (30 minutos)
2. El ciego y el lazarillo: por parejas, uno tendrá los ojos tapa-
dos con un pañuelo y hará de ciego, y su compañero será el
8 lazarillo y lo llevará de la mano despacio por todo el terreno.
3
El lazarillo debe ir diciéndole al ciego con antelación sufi-
ciente los movimientos que va a hacer, para evitar choques
con otros compañeros. Cambiar los papeles a la indicación
del profesor.
a. Hacerlo agarrando el ciego al lazarillo por: el brazo a la
altura del codo; el hombro.
b. Colocar bancos por el terreno que hay que sortear.
3. El gato ciego: los alumnos se colocan sentados en el suelo
y repartidos por todo el terreno con una separación de al
menos un metro entre ellos. Uno se queda y será el gato
ciego, que tendrá que desplazarse a gatas entre los demás 4
con los ojos tapados con un pañuelo. Cuando esté a punto
de chocar con alguno de sus compañeros, éste deberá dar
una palmada. Si el gato choca con algún niño, los dos se
cambian los papeles.
a. Aumentar el número de gatos: dos; tres…
4. La gallinita ciega: todos los alumnos de pie agarrados de
las manos formando un círculo sin desplazarse, excepto
uno, que estará en el centro con los ojos tapados con un
169

pañuelo. Después de dar dos vueltas sobre sí mismo tiene
que intentar tocar a alguno de sus compañeros e identifi-
carlo. Si acierta quien es se cambian los papeles y en caso
contrario, vuelve al centro y comienza otra vez el juego.
a. Hacerlo con desplazamiento del corro alrededor del que
se queda.
5. ¿Quién eres?: los alumnos se colocan de pie agarrados de
la mano formando un círculo, excepto uno, que estará en
el centro con los ojos tapados con un pañuelo. El corro da
vueltas y, a la señal, tiene que pararse. Entonces, el niño que
se queda caminará de frente hasta tocar a un compañero
y debe adivinar quién es preguntándole «¿Quién eres?».
El compañero debe responderle diciendo un nombre, que
puede ser el suyo o el de otro alumno. Si el que se queda
adivina quien es, se cambian los papeles, y en caso contra-
rio, continuará en el centro. Los niños pueden disfrazar sus
voces para dificultar a su compañero el averiguar quien es.
a. Responder con el nombre de: una fruta; un color…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Sigue la palmada: todos los alumnos sentados formando
un círculo, con las palmas de las manos hacia arriba. El
profesor dará una palmada a un alumno en una mano, y
éste debe continuar dando otra en una mano al compañero
situado a su derecha. Así sucesivamente, siguiendo siem-
pre la palmada hacia la derecha.
a. Hacerlo: dando la palmada hacia la izquierda; cambian-
do el sentido si se dan dos palmadas al compañero.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
170
4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 12
Juegos populares
5 Objetivos:
OORelacionar formas verbales con movimientos determinados.
OOMejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
OOFomentar actitudes cooperativas.
Recursos materiales:
OOBancos suecos.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Corro de colores: todos los alumnos formando un corro 1
agarrados de la mano excepto uno, que se situará en el
centro. A la señal, el corro gira hacia un lado y en el momen-
to en que el niño el centro diga un color, todos tienen que
correr a tocar un objeto del color mencionado. El último en
lograrlo se quedará en el centro la siguiente vez.
a. Cambiar el sentido del giro a la indicación del profesor.
Fase principal (30 minutos)
2. Ratón que te pilla el gato: primero se repasa la canción (ver
8 Anexos) para que los alumnos se la aprendan. Luego, los 3 a
alumnos forman un corro agarrados de la mano excepto
dos, que serán el gato y el ratón, y que estarán dentro de
él. A la señal, el gato tiene que perseguir al ratón mientras
los niños del corro cantan la canción y le ayudan a escapar
entre los huecos al tiempo que dificultan al gato su perse-
cución, siempre sin soltarse de las manos. Si el gato pilla al
ratón se intercambian los papeles. Ir cambiando al gato y
al ratón cada cierto tiempo, hasta que todos hayan pasado
por esos papeles.
3. Soy un chino capuchino mandarín: primero se repasa la
canción (ver Anexos) para que los alumnos que no la se- 4
pan se la aprendan y luego, por parejas de pie frente a fren-
te, se dan palmas normales al tiempo que se va cantando
la canción. Se repite hasta que uno dé una palmada mal,
entonces el otro se anota un punto y se vuelve a empezar.
a. Hacerlo sentados en el suelo.
b. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
4. Pilla en alto: los alumnos se reparten por todo el terreno,
uno se queda y tras contar hasta cinco, intenta atrapar a
171
 4 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Anexo 1: Música infantil recomendada

alguno de sus compañeros, que escapan de él. Para evitar 6 Sesión 5:

ser atrapados, los que huyen pueden subirse a alguno de
los bancos suecos repartidos por la zona de juego. El que OOMiguel trolas trolero.
sea atrapado pasa a quedarse y será el nuevo perseguidor. Miguel, Miguel, Miguel,
Es importante que los que se suben a un banco no se que- Miguel trolas, trolero,
den mucho tiempo subidos a él. No se puede pillar al que Miguel, Miguel, Miguel,
acaba de quedarse. da vueltas al revés,
a. Hacerlo con varios alumnos que se quedan: dos, tres… una, dos y tres.
b. Hace la pilla en bajo, para librarse del perseguidor hay OOQue llueva, que llueva.
que meterse debajo de un banco. Que llueva, que llueva,
la virgen de la cueva,
Fase final (5 minutos)
los pajaritos cantan,
5. Recoger el material. 7 las nubes se levantan.
6. Palmadas y pitos: los alumnos caminan libremente por Que sí, que no,
todo el terreno y cuando el profesor diga un número de pal- que caiga un chaparrón.
madas y/o pitos, por ejemplo «Dos palmadas y un pito», que rompa los cristales
los niños tienen que hacerlo. Ir cambiando el número de de la estación.
palmadas y de pitos de forma aleatoria. OOEl conejo no está aquí.
a. Incluir en las órdenes: pisotones con el pie; saltos a pies El conejo no está aquí,
juntos; saltos a la pata coja. se ha marchado esta mañana,
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión. a la tarde volverá.
¡Ah!, ya está aquí,
haciendo reverencias,
con cara de vergüenza,
Observaciones y variaciones:
tu besarás
a quien te guste más.
OOEl corro chirimbolo.
El corro chirimbolo
¡Qué bonito es!
Un pie, otro pie,
una mano, otra mano,
un codo, otro codo,
un hombro, otro hombro,
una oreja, otra oreja.
El corro chirimbolo
¡Qué bonito es!

Sesión 6:
OOA la zapatilla por detrás.
A la zapatilla por detrás, tris-tras.
Ni la ves ni la verás, tris-tras.

172 173
 Mirar para arriba, que caen judías. Observaciones y variaciones:
Mirar para abajo, que caen garbanzos.
¡A dormir, a dormir,
que los Reyes van a venir!

Sesión 12:
OORatón que te pilla el gato.
Ratón que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
OOSoy un chino capuchino mandarín:.
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin
he llegado de la era del Japón, pon, pon
mi coleta es de tamaño natural, ral, ral
y con ella me divierto sin cesar, sar, sar.
Al pasar por un cafetín, tin, tin
una china me tiró del coletín, tin, tin.
¡Oye china que no quiero discutir, tir, tir
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin!

Las palmas normales se dan de la siguiente forma: primero, una mano para arriba y
otra para abajo chocando con las del compañero, que estarán a la inversa, después al
revés, una por abajo y otra por arriba, y por último se da la palmada de frente con ambas
manos, así toda la canción al ritmo de la misma.

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 Observaciones y variaciones:

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