Campo IV

PRIMER
CICLO
SECUENCIA DE MATEMÁTICAS

Profesora de Práctica: Marisa Olivieri|Residente: Ayelén Miranda

  Escuela: N°39 Victor Mercante

 Primer ciclo: 3°D (turno tarde)

 Maestro coformador: Julián

 Residente: Miranda Ayelén

 Profesores del ISFD:

 Ateneo de Cs. Sociales: Bárbara Centurión

 Ateneo de Cs Naturales: Zulema Topa

 Ateneo de Prácticas del Lenguaje: Mónica Kulin

 Ateneo de Matemáticas: Silvia Galanti

 Año: 2019

 Fundamentación:

Es importante que en primer ciclo los/as niños/as establezcan diferencias entre los objetos y sus
magnitudes, en esta secuencia, sustentada por el Diseño Curricular de la provincia de Buenos
Aires, se trabajará en primer lugar medida de longitud y tiempo. El cual involucra diversos
problemas: relación de mediciones, empleo de diversos instrumentos de medición, uso de
medidas convencionales y análisis del error a través de situaciones hipotéticas, uso del calendario
para ubicase en el tiempo (meses del año, semanas y días), el reloj para leer la hora, ubicarse en
el tiempo y calcular duraciones de tiempos. A partir de los conocimientos previos de los/as
niños/as que pondrán en relación con las medidas, están en condición de enfrentarse con
diversos problemas y desplegar procedimientos para resolverlos.

Pienso que es importante brindar a los/as niños/as la posibilidad de reconocer la medida como
una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana.
  Itinerario:

Conocer diferentes formas de medidas no convencionales

Medir convencionalmente
Conocer las diferentes unidades de medición cm mm m
Presentación de diferentes relojes y su forma de medir el tiempo, diferentes medidas de tiempo
Establecer equivalencias entre las distintas duraciones
Reloj de aguja
Situaciones problemáticas
Jornada de juegos matemáticos

 Propósitos:
 Propiciar situaciones en donde los/as niños/as puedan utilizar medidas no
convencionales y convencionales.
 Presentar medios de información en que se pueda apreciar la equivalencia entre
metros, centímetros y milímetros
 Presentar medios de información en que se pueda apreciar la equivalencia entre
metros, centímetros y milímetros
 Presentar problemas que impliquen comparar o determinar longitudes usando
diferentes tipos de reglas y cintas métricas.
 Generar situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información
para identificar acontecimientos asociados a las horas.
 Generar instancias que impulsen a leer la hora en relojes de aguja y digitales e
interpretar las diferentes maneras de expresar horas y minutos.
 Presentar información sobre la equivalencia entre horas, fracciones de horas y
minutos

 Bloque: Medidas

 Contenido: Medidas de longitud y medidas de tiempo

  Clase 1: (dos módulos) Objetivo: comparar longitudes utilizando medidas no
convencionales

Comenzaré la primer clase de mi residencia invitando a los/as niños/as a realizar un pacto de

convivencia, ya que a lo largo de mis observaciones pude notar que hay muchos problemas en
cuanto a la forma de integrarse entre ellos. La idea de esta pequeña introducción es lograr que
puedan trabajar en grupo sin faltarse el respeto y que puedan relacionarse de una mejor manera
que logre reforzar los lazos entre compañeros.

Presentaré una lámina de color rosa en donde estarán ubicados solamente ítems. Les comentaré
lo siguiente:

‘’Antes de comenzar nuestra clase de matemáticas quiero que conversemos un rato sobre
algunas cosas que están pasando últimamente en nuestro grado. Primero quiero decirles que a
partir de hoy voy a ser su seño por las siguientes 3 semanas, y que también hoy vamos a
comenzar a trabajar en 3 grupos. Cada integrante del grupo será elegido por sorteo. Todos los
lunes habrá un nuevo sorteo y el grupo se volverá a armar de nuevo con otros integrantes, de la
misma manera que al principio. De esta manera no vamos a poder pelearnos y también vamos a
poder trabajar con otros compañeros todas las semanas. ’’

Luego de esta aclaración precederé con la lámina:

‘’En esta lámina que traje vamos a hacer un pacto de convivencia, ¿alguien sabe qué es un
pacto? ¿Y qué significa convivencia?- Escucharé sus opiniones y explicaré qué significan - muy
bien ahora que conocemos un poco qué significan, voy a mostrarles algunas de las ‘’normas’’ que
vamos a seguir para que podamos llevarnos mejor entre todos. Luego la colgaremos en el salón
para recordarlas y si alguna vez surge algún problema, vamos a tratar de resolverlo de la mejor
manera posible sin pelear ni insultar.

Al finalizar la lámina y armar los grupos daré inicio a la clase:

‘’Muy bien ahora que estamos todos ordenados, les comento algo que me pregunto un alumno de
otra escuela, ¿cómo sabemos si crecemos? ¿Cómo nos damos cuenta?’’

Anotaré sus hipótesis en el pizarrón: ¿Cómo sabemos que hemos crecido? ¿Todos medimos lo
mismo? ¿Por qué no? Invitaré a los/as niños/as a que puedan medirse contra una cinta blanca
que ubicare a un costado del pizarrón. Una vez que todos hayan puesto su marca de altura junto
con su nombre en el pizarrón preguntaré:

‘’Ahora que anotamos nuestra altura, me pregunto, si no tuviéramos esta cinta blanca para medir,
¿cómo sabríamos que Lautaro es más alto que Selene? ¿De qué manera nos daríamos cuenta?’’
-anotaré las hipótesis que surjan en el pizarrón, se espera que den ejemplos como: poner un
compañero al lado del otro para comparar medidas, entre otras. Después seguiré preguntando:

‘’Y si tuviéramos que medir por ejemplo una mesa y una silla, sin usar regla, ¿cómo lo harían?’’

A partir de esta pregunta se espera que los niños puedan pensar en usar las manos u otro
método, se los invitará a que midan la mesa con su compañero y anoten en la carpeta (debajo del
el día y el título que escribieron previamente) el objeto que midieron y de qué manera lo hicieron.

Luego les daré dos objetos más para medir, siempre con la aclaración de no usar la regla, ya que
tienen que pensar qué otra formar hay para medir. Los objetos serán: una carpeta y el ancho del
pizarrón, cada objeto deberán anotarlo y poner la manera en la que midieron. Para finalizar la
clase preguntaré:

‘’Si quisiera medir otra cosa más…por ejemplo el pasillo de afuera, ¿Puedo medir ese pasillo tan
largo con mis manos? ¿De qué otra forma lo harían?’’- se espera que surja la idea de medir el
pasillo con los pies o a través de pasos -‘’ahora que descubrimos una nueva forma, vamos a
ponerla en práctica, lleven la hoja en la que están escribiendo y un lápiz para anotar los pasos
que dimos.

De regreso al salón les preguntaré: ¿existe otra manera de medir las cosas sin usar regla? ¿Esta
forma de medir que utilizamos hoy, es exacta o aproximada?, se llevará a la conclusión de que es
una forma de medir aproximada ya que no todos tienen las mismas manos ni los mismos pies.
Esta pequeña reflexión la escribiré en el pizarrón y los/as niños/as copiar con sentido en sus
carpetas.
  Clase 2: (dos módulos) Objetivo: Utilizar cintas métricas para medir longitudes y
plantear situaciones para que puedan conocer diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.

Comenzaré la clase con una situación hipotética:

‘’Ayer fui a comprar una cinta para un regalo, y pedí 3 pies de cinta y el vendedor me dio 3 pies
midiendo con su pie y resulta que cuando llegue a mi casa ¡la cinta que me dio era súper larga!
(mostraré) ¿me dio más o me dio menos? ¿De qué otra medida podría pedirle para que tengamos
en común y evitar este problema?’’

A partir del debate sobre esta pregunta, se espera que surja la idea de centímetros y/o metros,
mostraré una cinta métrica de costura que mide 1 metro, en la cual mostraré cuales son los
centímetros y donde es un metro, luego les preguntaré: ¿Qué cosas del salón podría medir con
esta cinta? Les daré una cinta previamente armada por mí y un volante con un cuadro de 3
entradas en el cual cada grupo deberá completar mientras toma las medidas de los objetos que
seleccionen

MENOS DE 1 METRO 1 METRO MAS DE 1 METRO

Para finalizar la clase, repasaremos oralmente lo visto hasta el momento, preguntaré: ¿con que
podemos medir los objetos? ¿Cómo sabemos que todos estamos midiendo igual? ¿Cuáles fueron
las ventajas y las desventajas en cada forma de medir que probamos hasta ahora?

Copiaré las conclusiones que los/as niños/as vayan diciendo y al terminar la copiaran con sentido
en la carpeta debajo del volante de las medidas que realizaron. Agregaré un pequeño cartel el
cual servirá de soporte y guía sobre las medidas m, cm, mm.
  Clase 3: (un módulo) Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes
usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Repartiré un volante en donde cada niño/a tendrá que utilizar la regla, previamente habré pedido
que traigan dicho instrumento de medición.

Ya que la mayoría de los/as niños/as utilizan reglas de 20cm, le preguntaré lo siguiente: ¿Cuántas
reglas necesitaríamos para llegar a 1 metro? ¿Cuántos centímetros tiene 1 metro? ¿Y 10 cm
cuantos milímetros tiene? Realizaré un cuadro en el pizarrón, en donde mediremos diferentes
objetos del aula y compararemos longitudes, también se les informara las equivalencias entre las
medidas. Intervenciones:

‘’Si el largo del pizarrón tiene 100 centímetros, ¿serán 10 metros o 1 metro? ¿Por qué? ¿Cuántos
centímetros tenía 1 metro?

OBJETO MILIMETROS CENTIMETROS METROS

Luego de que registremos en el cuadro varios objetos y ubiquemos sus medidas realizaré la
siguiente actividad en el pizarrón para que los/as puedan reafirmar las equivalencias y tengas
registro de lo trabajado hasta aquí.

‘’Juan y Lucas se estaban midiendo para saber quién es más alto, Juan mide 1 m y 25 cm en
cambio Lucas mide 120cm, ¿Quién es más alto?’’
  Clase 4: (dos módulos) Objetivo: resolver problemas de medidas con equivalencia

Comenzaré la clase escribiendo los siguientes 2 problemas en el pizarrón:

‘’La mesa de Carlos mide 2 veces 50 cm de largo ¿Cuánto mide en total?’’

‘’¿Cuánto seria la mitad de 50? ¿Qué hicieron para darse cuenta qué es 25?’’

‘’Juan midió su banco y le dio la mitad de 1 m ¿Cuánto mide?’’

‘’¿Cuánto es 1 metro? ¿La mitad? Podríamos agarrar esta cinta métrica que traje para poder
observar mejor’’

Luego de esta rápida actividad, les entregaré a los niños volantees en donde aparezcas
situaciones parecidas pero con las medidas no convencionales que utilizamos al inicio de la clase,
de esta manera podrán asociarlas.

‘’ ¿cuantas palmas mide tu mesa? ¿Cuánto mide si los medís con la regla?

‘’ ¿Cuantas palmas mide tu compañero de al lado?

  Clase 5: (dos módulos) Objetivo: conocer diferentes relojes y las distintas medidas
de tiempo que hay. Diferenciar entre un reloj digital y uno de aguja.

Comenzaré la clase ubicando diferentes imágenes de tipos de relojes en el pizarrón, preguntaré:

¿conocen algunas de estas imágenes? ¿Para qué sirven estos objetos? ¿Cuáles conocen y
cuáles no? ¿Qué tipo de medidas conocen? Escribiré en el pizarrón varios tipos de medias las
cuales armaré mediante la información que me dicten los niños, se espera llegar a la siguiente
conclusión: 1 semana, 1 día 24 hs, 1 hora 60 minutos y 1 minuto tiene 60 segundos.
Seguidamente les preguntaré que tipo de objetivo usamos más para medir el tiempo, por qué es
importante que tengamos en cuenta el horario. Me enfocaré luego en el reloj digital y el de agujas,
en el que estableceremos las diferencias y luego les diré cómo se utilizan.
Primero les mostraré el reloj de aguja: explicaré cuales son las diferencias entre Reloj de aguja:

Realizaré un reloj manual para mostrarles las horas y los minutos.

En el cual se marcarán los minutos y horas. Les mostraré como funciona y haremos unos
ejemplos en él, donde ellos me dirán qué hora es.
Luego les entregaré el reloj digital de 12 horas y el de 24 horas, luego ubicaré algunos ejemplos
para que los asocien, explicaré cuales son las diferencias entre Reloj de aguja:

Les diré que hay dos tipos de relojes digitales, uno es de 12 horas y otro de 24hs
Y que en el de 12hs podemos notar las siglas a.m. y p.m., las cuales significan: antes del
mediodía y pasado el mediodía. A continuación haremos alguna comparación en el pizarrón:

‘’si tuviéramos un reloj de 12 horas y me las 01:00 pm qué hora es? ¿de la tarde o de la
mañana?’’ haré dos ejemplos más similares , luego explicaré el reloj de 24hs:

 Clase 6: (un módulo) Objetivo: ubicar diferentes horas en un reloj de aguja

confeccionado por el docente.

Ubicaré en el pizarrón un reloj armado por mí en el pizarrón, luego le repartiré a cada niño un
reloj el cual pueden manipular, primero tendrán que completarlo, ya que le faltaran los números,
luego de que lo completen les diré lo siguiente:

‘’ ¿Recuerdan lo que vimos la clase pasada? Sobre cómo se leían estos relojes, ahora vamos a
jugar a un juego, para ello traje estos relojes que hice. El juego consiste en que iré diciendo
distintas horas y ustedes tendrán que marcarlo en el reloj, luego yo después lo marcaré en el mío

Después para finalizar la clase le daré el siguiente volante en donde deben completar las agujas
del reloj. Escribiré en el pizarrón:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24/00
Explicaré que los primeros números son de la mañana y medio día y luego a partir del 13 son de
la tarde a la noche y que luego el reloj vuelve a empezar de 0.

Realizaremos unos ejemplos.

‘’ ¿Qué hora es si marco 13:00 y si pongo 16:00? ¿A qué hora entramos a la escuela? ¿A qué
hora salimos?’’

Explicaré que también existen cronómetros que sirven para medir un intervalo de acción pequeño,
se usan para campeonatos, como las carreras, en ellos solo podemos ver los segundo y minutos
que pasan en el tiempo que deseemos, por ejemplo si tenemos una competencia de matemáticas
yo al prender el cronometro el tiempo comienza a correr desde 0, es diferente a un reloj digital de
24hs o 12 hs porque este mide el tiempo que yo deseo y le puedo poner pausa.
Luego les daré la siguiente actividad para concluir la clase.
  Clase 7: (dos módulos) Objetivo: realizar y organizar juegos para la jornada de
matemáticas

Les comentaré a los/as niños/as que mañana será el día de los juegos matemáticos y que para
ello cada grado debe realizar juegos para los demás chicos de la escuela. Para ello trabajaremos
en el armado de los carteles y les comentaré la idea de cada juego, tendré en cuenta las
sugerencias que ellos tengan.

 Clase 8: (un módulo) Juegos matemáticos cae martes (naturales cambiar)

Los juegos de matemáticas que realizaran los/as niños/as de 3° D para la jornada, estarán
vinculados a las medidas de tiempo, para ello utilizarán un reloj digital, carteles armados por ellos,
globos.

El primer juego constará de 1 participante en donde tendrá que pasar por una línea recta hasta el
cartel que diga ‘’llegada’’ en el camino se encontrará varios globos (4) los cuales tendrá que tratar
de sostener como pueda (a todos) y lograr llegar al final sin que se le caiga ninguno, mientras el
participante realiza este recorrido los/as chicos/as de tercero contarán con un cronometro para
calcular el tiempo.

El segundo juego será de dos participantes que deberán trabajar en equipo para llevar un globo
inflado de espalda con espalda, sin que se les caiga. Al llegar al final del recorrido se marcará,
con el cronometro también, cuánto tiempo tardaron.
  Clase 9: (dos módulo) Objetivos: reconocer expresiones como ½ hora, ¼ de hora y ¾
de hora.

Traeré nuevamente un reloj confeccionado por mí en el que resaltarán: 12, 3, 6 y las 9 para
explicar las expresiones como, y media, menos cuarto, y cuarto y en punto, los niños podrán
utilizar el reloj que anteriormente les di para ubicar los horarios en sus relojes.

‘’los números marcados aquí sirven para expresar los siguientes horarios por ejemplo, cuando la
aguja de la hora está en el 3, ¿a ver cuál era la aguja que marcaba la hora? ¿Cuál era la de los
minutos? Significa que son 3 y cuarto, cuando esta en el 6 son y media o y 30, cuando esta en el
9 son menos cuarto o 45, en el reloj que les di pueden observar los minutos en cada intervalo
que van en 5 y 5 de esta manera se pueden guiar

Repartré la siguiente actividad:

Luego haremos una puesta en comun y con mi ayuda lo resolveremos en el pizarró, a
continuacion entregaré la otra actividad en donde ellos tendran que ubicar la hora que marcan los
relojes digitales.