PCI PUNTA 2017 (Recuperado)

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOCAL PACHITEA ESTATAL “LA PUNTA”
“AÑO DEL DIALOGO Y LA

RECONCILIACION NACIONAL”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(P.C.I.)
AÑO - 2 0 1 8
PRESENTACIÓN
En el quehacer educativo, es de vital importancia contar con un instrumento que
permita visualizar los fines de nuestra labor pedagógica, por ello frente a los
diferentes problemas que repercuten en nuestra labor educativa, hemos planteado
soluciones inmediatas y a largo plazo. Además, el proyecto de diversificación
curricular implica el proceso de toma de acciones, por el cual los profesores
establecemos una serie de acuerdos acerca de las estrategias que utilizaremos con
los alumnos, padres de familia y comunidad con la finalidad de asegurar la
coherencia con nuestra práctica docente. Este documento ha sido elaborado con la
participación de todo el personal docente que aborda los temas siguientes:
Diagnóstico del contexto, Diagnóstico de la IE y la Práctica educativa, Objetivos del
PCI, Demanda del PCI, Revisión de la Práctica Docente, Plan de Estudios; Temas
Transversales, Diseño Curricular Diversificado por Áreas y Grados, Lineamientos
sobre Metodología, Evaluación y Tutoría; y está sujeto a una evaluación y corrección
en la medida como se vayan obteniendo los resultados de su posterior aplicación.

DATOS INSTITUCIONALES
1. DENOMINACIÓN : I. E. I. N° 32629 “La Punta”

2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.N°10944-1953; modificado R.M.
N°18143- 28/08/1970
3. DRE : Huánuco
4. UGEL : Pachitea
5. CÓDIGO MODULAR : PRIMARIA 0297002 - SECUNDARIA 1419670
6. LOCALIZACIÓN
6.1. DIRECCIÓN : Carrera a Huánuco Panao

6.2. LUGAR : Centro Poblado La Punta
6.3. DISTRITO : Umari
6.4. PROVINCIA : Pachitea
6.5. DEPARTAMENTO : Huánuco
7. ORGANIZACIÓN
7.1. NIVEL PRIMARIO
7.1.1. MODALIDAD :E.B.R.
7.1.2. TURNO : Mañana
7.1.3. GESTIÓN : Pública
7.1.4. SECCIONES : 1ero al 6to grado
7.2. NIVEL SECUNDARIO

7.2.1. MODALIDAD : Jornada Escolar Completa (JEC)
7.2.2. TURNO : Mañana y tarde (horario continuo)
7.2.3. GESTIÓN : Pública
7.2.4. SECCIONES : 1ero al 5to grado
8. ESTRUCTURA
8.1. DIRECTORA : 01
8.2. SUBDIRECTOR : 01
8.3. EQUIPO DIRECTIVO : 06
8.4. PERSONAL DOCENTE : 23
8.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO : 10
8.6. PERSONAL DE SERVICIO : 02
8.7. PERSONAL DE VIGILANCIA : 03

ÍNDICE
Caratula.
Presentación.
Datos informativos.
Índice.
I.- Diagnóstico del contexto.
II.- Diagnóstico de la I.E. y la Práctica Educativa.
III.-Objetivos y Valores.
IV.- Demanda de la IE.
V.-Principios de la educación
VI.- Revisión de la Práctica Docente.
VII.-Plan de estudios.
VIII.-Temas transversales.
IX.-Diseño curricular diversificado por áreas y grados.
X.- Lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
I.- DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

1.1. ASPECTO ECOLÓGICO:
1.1.1. Características Geográficas.
Tipo de suelo. Santo Toribio La Punta posee una topografía accidentada propia de
la Zona andina. Su suelo tierra cultivable poblado de árboles silvestres.
Tipo de clima. Centro Poblado Santo Toribio La Punta al encontrarse a 2996
m.s.n.m. posee un clima frígido. Durante los meses de enero a marzo las
precipitaciones pluviales se incrementan significativamente en relación al resto de
meses en donde puede darse en forma esporádica y con menor intensidad.
Fenómenos naturales. En épocas lluviosas suelen presentarse aluviones de tierra
y piedra por algunos lugares, malogrando áreas de cultivos o con pérdidas de vidas
humanas.
1.1.2. Características Naturales (flora y fauna).
Tierras cultivables. La gran extensión de terrenos que posee la zona permite
cultivar los siguientes productos, así como (Papa, Maíz, Zapallo, Habas, Alverjas,
Calabaza y plantas medicinales, sobre todo en los pequeños bosques que aún
existe). En cuanto su fauna también es variada existiendo animales domesticados
como ganado vacuno, porcino, lanar, aves de corral, cuyes y animales silvestre
muchas de ellas en extinción.
Recursos fluviales. Centro Pablado La Punta se alimentan con fuentes de agua
que discurren a través de quebrada Yana Ragra y de más otras vertientes durante
todo el año incrementándose en los meses de lluvias.
1.1.3. Problemática Ecológica.
Contaminación Ambiental.- Centro Poblado La Punta Por estar ubicado fuera de

la ciudad no se percibe la contaminación ambiental por algunas industrias que
posee la región, pero la contaminación ambiental está afectando a la zona por el
uso inadecuado que emplean los campesinos gran cantidad fertilizantes y/o
pesticidas en la agricultura, también se nota la mala práctica de los pobladores en
cuanto al tratamiento de los residuos sólidos, dichos productos son arrojas al
espacio por acciones involuntarios.
De manera evidente también, se ha podido identificar que los incendios forestales
provocados son la principal causa de contaminación del aire, afectando
notoriamente la salud de la comunidad.
Destrucción de bosques. A pesar de hacer conocer sobre la importancia de no
destruir los bosques presentes, muchas personas con afanes de sacar madera, o
ganar áreas de terreno para cultivos, los efectos se vienen observando con los ciclos
irregulares de las lluvias. De igual manera se viene destruyendo la flora y fauna del
lugar.
Contaminación del agua. Se contaminan las fuentes de agua arrojando basura,
desperdicios, entre otros y la comunidad no ha tomado conciencia del cuidado y
conservación del agua ya que lo desperdician sin ninguna consideración.
1.2. ASPECTO ECONÓMICO:
1.2.1. Características de la fuerza productiva.

Actividades comunes. La actividad económica preponderante es la agricultura, en
poca escala se dedican a la crianza de ganado vacuno y porcino; existe un
porcentaje que se dedican a un trabajo asalariado.
Niveles de ingreso. Los trabajadores que se dedican a las tareas del campo,
reciben un jornal de S/.20.00 diario, presentando una economía baja; cuyos escasos
recursos económicos no les permite satisfacer la mayor parte de sus necesidades.
1.2.2. Recursos económicos.
Centros laborales ocupacionales. Para hombres y algunas mujeres, el centro
laboral es el campo, donde utilizan diversas tareas agrícolas (sembrío, cultivo y
cosecha de papa, maíz, zapallo y otros). De los mencionados productos el 60% son
comercializados a los diferentes mercados llamase Huánuco, Pucallpa y Lima.
Artesanía. Existen mujeres que se dedican a la confección de ponchos, colchas,
mantas, fustanes faldas a estilo propio de la provincia Panatahua.
1.2.3. Problemática Económica.
Evasión tributaria. Las pequeñas tiendas comerciales que expenden los productos
de primera necesidad diariamente no pagan impuestos.
1.3. ASPECTO SOCIAL:
1.3.1. Población.
Procedencia. Quienes poblaron y formaron lo que es hoy Centro Poblado La Punta
son netamente de la provincia de Pachitea (Panatahuas) los mencionados
ciudadanos respetan su cultura de generación tras generación hasta la actualidad.
Población menor de 6 años. Existe un gran número de la población, se puede
considerar en un 30 % del existente; algunos niños y niñas de 3 a 6 años asisten a
la Institución Educativa Inicial que funciona en el centro poblado y otros se quedan
en su casa bajo la tutela de sus familiares.
Población femenina en edad reproductiva. La mayoría de mujeres en edad fértil
están entre los 17 a 35 años de edad, muchas no conocen los métodos de
planificación familiar y pocas lo ponen en práctica debido al acentuado machismo
predominante en la zona. Existe un programa en el Puesto de Salud dirigido a las
mujeres en edad fértil.
Constitución de la familia. Las familias en su mayoría están integradas por
hogares funcionales en donde viven padre, madre e hijos; pero también existen
cierta cantidad determinado de familias disfuncionales por problemas personales
que se presenta en la vida diaria.
Patrones de crianza. Las familias por desconocimiento o costumbres cría a sus
hijos con los patrones o normas que se trasmiten de generación en generación.
Tenemos los siguientes:
- Dependencia familiar con el hijo (a) casado (a).
- Ocupación de los hijos igual que de los padres.
- Participación familiar en las tareas agrícolas.
- Consumo de alimentos iguales para niños y adultos.
- Participación festiva de toda la familia.
- Comunicación vertical.
Organizaciones de base. Nuestra comunidad recibe el nombre de Centro Poblado
y es sede de varios anexos, cuenta con Alcalde C. P, Teniente Gobernador que es
la autoridad política; además existe Juez de Paz, Puesto de Salud, I.E. I, Club de
Madres beneficiarias de programa Juntos y pensión 65. etc.
Otras organizaciones sociales. Sólo existen clubes deportivos.
1.3.2. Educación.
Nivel de instrucción. En su mayoría, la población cuenta con educación primaria
incompleta, un considerable número de personas iletradas, escasa cantidad con
secundaria completa y superior. Esto se debe a muchos factores siendo el principal
el económico, social y por desinterés.
Servicios educativos. Contamos con servicio de Unidad de Gestión Educativa
Local de Pachitea.
1.3.3. Salud y Nutrición.
Enfermedades comunes que se presenta en forma permanente son: (Infección
Respiratoria Aguda), (Enfermedades diarreicas agudas); falta de medidas de
higiene (parasitosis).
Causas de mortalidad infantil. Neumonías, gripes y automedicación.
Deshidratación. Desconocimiento de cómo tratar estas enfermedades y allí la
causa de la muerte de muchos niños.
- Mal nutrición de la población.
- Inadecuada alimentación de los infantes.
- Factor económico bajo.
Servicios de salud. Puesto de Salud de la localidad.
1.3.4. Viviendas y Servicios.

Material. La mayoría de las viviendas están construidas de material rústico,
elaborados a base de tapea y a poca escala a material noble.
Tipo. Son casas multifamiliares que albergan a familias numerosas.
Otros servicios. La población cuenta con servicio de agua de red pública (no
potable) en forma permanente, energía eléctrica las 24 horas; y con otros servicios
básico no cuenta, el desagüe, sólo usan pozos sépticos y/o silos. Se cuenta con
telefonía móvil, parabólica para trasmitir televisión y tele cable.
1.3.5. Problemas Sociales.

Condiciones de trabajo infantil. En un porcentaje considerable de educandos en
edad escolar se dedican a las labores agrícolas, descuidando sus estudios, lo cual
causa ausentismo y deserción escolar.
Desocupación. La población del centro poblado La Punta, su fuente de trabajo
diario es la agricultura, esta actividad es permanente durante todo el año, porque
tiene una característica propia cultivan la tierra a base de riego.
Violencia familiar. Ocurre con mucha frecuencia por falta de comunicación entre
los miembros de la familia.
- Desconocimiento de los derechos de las personas.
- Falta de amor.
- Machismo.
- Falta de comprensión.
- Factor económico.
- Otros asuntos de infidelidad.
Embarazo adolescente. Desconocimiento de métodos de planificación familiar:
- Falta de comunicación de padres a hijos.
- No hay confianza, tabúes, falta de orientación.
Abandono familiar. Existe un gran porcentaje de padres que abandonan su familia,
donde la madre asume ambos papeles y es ella quien trabaja y aporta
económicamente para la alimentación de sus hijos; de igual manera madres viudas
mayores de edad que no tienen el apoyo de sus hijos mayores y otros.
1.4. ASPECTO CULTURAL:

1.4.1. Historia de la comunidad. La comunidad Campesina de Wirka Jagay
encabezado por un ciudadano notable …. por el trabajo que demostró con mayor
responsabilidad, por la cantidad de la ciudadanía dicho lugar se dio creación como
caserío en 1945, así sucesivamente como Centro Poblado Santo Toribio La Punta
2002.
Fiestas de la comunidad. Las festividades más importantes son la celebración que
lo realizan cada 28 de julio Inca Danza, Carnavales en el mes de febrero, Danza de
los Negritos 28 de diciembre. También son fiestas de mayor importancia la
celebración de todos los santos 01 y 02 de noviembre, 14 de diciembre Aniversario
del centro poblado.
Costumbres de la comunidad. En este centro poblado un mayor porcentaje de

habitantes son de descendencia Panatahua, Por tal motivo sus costumbres
ancestrales siempre lo tienen presente, así como:
Corte de pelo de hijos lo realizan con un buena pachamancada, picante de cuy,
locro de gallina al compás de una orquesta, la pedida de mano (el warmi jurguy), el
bota luto Son diferentes en cuanto a su celebración.
En comidas típicas se puede mencionar el caldo gallina, picante de cuy,

pachamanca de cancho, locro de gallina y ponche con pan horneada por cada
poblador.
Distracciones favoritas de adultos y niños. Una de las más grandes distracciones
es la fiesta patronal, seguida de las fiestas familiares y el deporte (fútbol)
1.4.2. Problemas socio culturales: Discriminación por raza, lengua, cultura,
creencias religiosas, procedencia Social. Es notoria la discriminación que se
manifiesta por parte de las personas que dicen llamarse provincianos (Huánuco) y
los de ancestros oriundos de Panao, a quienes despectivamente llaman Pañacos.
Ocultamiento de la propia cultura. Existen personas que por vergüenza a la burla
de los demás, ocultan manifestaciones de su propia cultura, tratando de practicar
las costumbres de la comunidad.
Expresiones de resistencia cultural. Se observan manifestaciones de algunas
personas de otros lugares que vienen a vivir a la comunidad; pero, no por eso se
desprenden de sus costumbres y las mantienen muy arraigadas a pesar de vivir en
otra comunidad diferente a la de ellos.
1.4.3. Derechos Humanos
El respeto a los derechos humanos se cumple según la Constitución Política y

demás Leyes emanados por los tres poderes del Estado, es decir, sí se respeta los
derechos humanos en centro poblado La Punta. Pero, en cuanto al maltrato físico
psicológico provocados por los padres y madres sí se observa aproximadamente un
porcentaje de 50% de las familias practican estos hechos violetos en su hogar, en
ciertos casos hasta llegar a un abandono total a sus parientes.
II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA

EDUCATIVA.
2.1. HISTORIA INSTITUCIONAL:

Fundación. La Institución Educativa “La Punta”, enclavada en zona alto andina de
distrito de Umari, provincia de Pachitea. fue creada como escuela fiscal mixta con
número 10944 en 1953, y se reconoce como Escuela Primaria Nº 23629 en el año
1971, según data nuestro archivo institucional, se inició con una población escolar
de 46 alumnos; como prueba de muchas gestiones que se realizó por parte de las
autoridades y la comunidad desde 1954 se logró muchos bienes para bien de la
Institución Educativa. Administrativamente su primer director fue el Profesor
Arnulfo Villanueva Villar, en su periodo del mencionado maestro se logró la
donación del terreno por parte de la señora Benedicta Sabino de Sales el 06 de
noviembre de 1967, la misma que fue inscrito a nombre del Ministerio de Educación
el 19 de setiembre de 1983.
En 1989 en la I. E. continua en el cargo el profesor Arnulfo Villanueva Villar, ya en
1993 por cese del mencionado maestro asumió el cargo de director el profesor
Ventura Ñaupa Orizano, luego en 1998- 1999 se encargó la dirección a la profesa
Casilda Montes Rojas y en su periodo de la profesora se inscribió el terreno donado
a los Registro Públicos, 2002 el mencionado cargo se le encargó al profesor
Claudio Ramos Valdivia. El 2002 se hizo cargo como director titular el profesor
Melchor Espinoza Santiago, donde en ese periodo se gestionó para el
funcionamiento de nivel secundaria por gestión Municipal, posterior a ellos se creó
barias plazas vacantes en nivel secundaria, esto gracias se dio por la gestión del
director en mención. En 2011 asume la encargatura de la dirección el profesor José
Luis Álvarez, entre 2012 a 2014 asume el cargo de la dirección la profesora Gladys
Amanda Liberato Domínguez, Finalmente, ante una convocatoria para cubrir las
plazas de directores de las diversas Instituciones Educativas de la Región fue
Adjudicado a la Dirección de la IE. La profesora María Soledad Sevillano y
Nalvarte desde el mes de marzo del año 2015 hasta la actualidad.
Según los registros informáticos la IE, tiene hasta el momento 65 años de creación
siendo la celebración de su aniversario el 28 de agosto de cada año.
Hasta la fecha han egresado de sus aulas varias promociones del nivel primario y
del nivel secundario; así como muchos profesores en ambos niveles que han
pasado por dichas aulas aportando sus conocimientos en bien de la niñez y juventud
de la comunidad de Santo Toribio de la Punta.
En la actualidad nuestra Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores
N.º 32629, cuenta en su CAP con una directora titular, 10 Profesores del nivel
primario; cuenta con subdirector, 23 Profesores del nivel secundario, 10
administrativos, 3 vigilantes sumando un total de 46 trabajadores en la Institución
Educativa.
En lo referente a la modernidad educativa cuenta con 3 Aula funcionales para
matemática, Comunicación y CTA, al servicio de la comunidad educativa, equipada
con 10 computadoras, 03 impresoras, 90 computadoras portátil, 04 cañón
multimedia, Internet; y en su Infraestructura registra 12 aulas de material noble y 06
aulas de material rustico, 06 aulas prefabricados, 01 Dirección, 01 Biblioteca, 01
Almacén y 01 cocina y un amplio patio escolar.
Durante sus 65 años de vida institucional, se han obtenido muchos logros en el
aspecto Académico, Administrativo, de Investigación, Comunal y Deportivo; en
ámbito local, regional y nacional, considerada nuestra IE como una de las mejores
del Distrito de Umari.
III.- OBJETIVOS Y VALORES.
3.1.- DE LOS OBJETIVOS:
 Integrar sistemas eficientes de planificación, dirección, evaluación y control

coherentes con las necesidades de la institución educativa.
 Promover la práctica de una cultura organizacional en el quehacer de la
Institución educativa.
 Proponer, aprobar e implementar un Plan Curricular Institucional por
competencias, con enfoques transversales; de naturaleza flexible, diversificable
y evaluable.
 Mejorar la calidad educativa en la formación de los estudiantes de la institución
educativa.
 Promover el programa continuo de escuela de padres, con el propósito de
involucrarlos al proceso formativo y mejorar la calidad de los aprendizajes de
nuestros estudiantes
 Mejorar gradualmente la infraestructura y el equipamiento de la Institución

Educativa, orientándose al desarrollo integral del educando y de la misión
institucional.
3.3. PRINCIPIOS
 Respeto a la Vida
 Respeto a la Dignidad de la Persona
 Respeto a Libertad
 Respeto a la Democracia
3.4. VALORES:
 Respeto, virtud fundamental que compromete el respeto a sí mismo y a los
demás en diferentes situaciones cotidianas.
 Responsabilidad, valor fundamental que involucra el cumplimiento de los
deberes de todos los agentes educativos de manera eficiente.
 Honestidad, significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los
pensamientos, palabras o acciones.
IV.- DEMANDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
4.1. INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO LOCAL.
Antigüedad, estado de conservación, material de construcción. La Institución
Educativa a la fecha tiene 01 pabellón de tres pisos compartidas en 12 aulas para
educación primaria, su conservación en promedio es buena. La Infraestructura que
cuenta nuestra Institución Educativa es relativamente nueva y de material noble que
fue entregada la obra en el año 2008. Para el nivel secundario contamos con 06
aulas construidos a base de material rústico en estado precario, porque las aulas
mencionadas datan del año 1960 que fueron construidos a base de faena de los
moradores, así mismo contamos con 06 aulas prefabricadas y dos adicionales que
son destinados para consultorio psicológico y la otra para taller de música.
Servicios básicos. La Institución Educativa cuenta con los servicios básicos de
agua de red pública.
Servicios higiénicos. La institución posee servicios higiénicos para damas y
caballeros, condición buena, cada ambiente con sus wáteres e inodoros en buenas
condiciones.
Ventilación e iluminación. Las aulas nuevas de educación primaria están
construidas técnicamente, por lo tanto, tienen iluminación adecuada; pero, las más
antiguas no son las más adecuadas para la labor pedagógicas.
Tamaño en relación al número de alumnos. En cuanto a la cantidad de alumnos
matriculados está creciendo la población estudiantil, como prueba de ello en el
presente año contamos con 348 estudiantes matriculados nivel secundario y 198
estudiantes en nivel primaria.
Mobiliario. Contamos con suficiente cantidad de mobiliarios donados por el
Ministerio de Educación.
V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION.
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
Ética. Promotora de los valores, de paz, de solidaridad, de justicia, de libertad,
honestidad. De tolerancia, de responsabilidad, de trabajo, de verdad, y pleno
respeto a las normas de convivencia.
Equidad. Igualdad de oportunidades de acceso en el sistema educativo.
Inclusión. Todos tiene derecho a educarse sin discriminación alguna.
Calidad. Educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
Democracia. Promueve el respeto a los derechos humanos, libertad de conciencia,
pensamiento y opinión y ejercicio pleno de la ciudadanía.
Interculturalidad. Asumir con orgullo su diversidad cultural, étnica y lingüística del
país.
La conciencia ambiental. Motivar el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural.
La creatividad y la innovación. Que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
- Aprendizaje por comprensión y reestructuración (enfoque cognitivo)
- Búsqueda constante del equilibrio y autorregulación (Piaget).
- Actividad interna y externa. La experiencia física impulsa el aprendizaje
(Carretero).
- La interacción social (Vygotsky).
- Aprendizaje significativo (Ausubel).
- Jerarquías conceptuales (Novak).
- Inteligencia emocional (Goleman).
- Humanismo (Cad Rogers).
VI.- REVISIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
6.1.- PERSONAL DOCENTE:

Valores de los docentes. Toda persona que realiza la labor docente, debe cumplir
una serie de condiciones que avalen un desempeño adecuado a tan delicada
función es así que mediante la perseverancia en el ejercicio y la formación de
hábitos se puede lograr arraigar valores en la persona. Así en esta Institución se
aprecia en la gran mayoría responsabilidad, deseos de superación profesional,
amor a su trabajo, respeto, solidaridad y justicia.
Valoración personal. Este aspecto se orienta a la autoestima, que no es otra cosa
que la verdad sobre uno mismo. La gran mayoría tenemos la capacidad de aprecio
personal, respeto a uno mismo, conocer nuestras potencialidades, habilidades y
logros; así como nuestras limitaciones.
Valoración de los otros. Nuestro trabajo profesional, entendido sobre todo como
buena, hace posible proyectarnos a los demás, mediante el servicio, por eso
valoramos a toda persona, sea cual fuera sus circunstancias personales a través
del respeto que se merecen como persona humana, consideración y aprecio, ya sea
a los educandos que están a nuestro cargo, a los padres, como a los colegas.
Capacidad de observación y análisis de la realidad. La labor educativa se realiza
teniendo en cuenta el diagnóstico situacional de nuestra realidad, entendiéndose
que el trabajo de los docentes es programado de acuerdo a las necesidades e
intereses de los educandos, así como las posibilidades que ofrece la comunidad.
Comunicación con los compañeros. La oportunidad del trabajo en común, el
vernos y compartir diariamente, ha generado entre los docentes una amistad la cual
ante cualquier eventualidad debe de mantenerse como profesionales que somos.
Disposición para trabajar en equipo. El trabajo en equipo, es una de las
oportunidades favorables para la comunicación entre compañeros; armonía
asociación e intercambio de ideas para la realización de actividades, por tal razón
debe existir siempre la disposición para trabajar en equipo y colaborar con las
actividades emprendidas, y así obtener logros y éxitos de los objetivos trazados.
Relación con la autoridad. La relación entre docentes y el personal administrativo
se da en sentido horizontal cuando el trabajo es cumplido con responsabilidad,
haciendo las debidas observaciones en forma respetuosa y fundada; tomándose los
acuerdos por consenso.
Conocimiento y manejo de las Rutas de Aprendizaje, Mapas de Progreso y
Otros. En el nivel primaria Y Secundaria los profesores han recibido poca o escasa
capacitaciones, es por esta razón que cada uno de los profesores de forma personal
se han tenido que inscribir y asistir a diversas Capacitaciones particulares con la
finalidad de entender y aplicar en su labor pedagógica la nueva política educativa
como son, las Rutas de Aprendizaje, los Mapas de Progreso, la propuesta
Curricular, etc., esperando que este año 2017 el Ministerio de Educación capacite
a todos los profesores.
Manejo de metodología innovadora. En este aspecto se presentan limitaciones,
las cuales se están tratando de superar día a día.
Sistema de evaluación. La evaluación que realizamos es permanente, flexible,
contextualizada. Es aplicada mediante fichas de observación, listas de cotejo,
pruebas orales y escritas, tareas asignadas, exposiciones, etc.
Manejo de la disciplina. En la IE. el cumplimiento de las normas respecto a los
educandos es a través del reglamento interno (normas de convivencia); en este
trabajo también comprometemos el apoyo de los padres de familia.
Preparación de uso y material educativo. En este aspecto se tiene deficiencias
en cuanto a la preparación por falta de material para elaborarlo o por un poco de
desidia de algunos de los docentes.
Actitudes frente al cambio. La mayoría de los docentes muestran críticamente
actitudes positivas frente al cambio en la labor educativa poniendo en práctica su
interés por conocer y participar creativamente en el desarrollo de situaciones o
nuevos planteamientos en la educación.
Enfoque ambiental. La práctica pedagógica promoverá valoración y conservación
de la diversidad biológica (Flora y fauna). Además, Se plantea actividades para
recuperar espacios en desuso para implementar áreas verdes, biohuertos e
hidroponía en el interior de la Institución Educativa, además generar la
implementación de sembrado de árboles, creación de abono y jornadas de limpieza
en los lugares aledaños a la I. E. Existen sesiones de aprendizaje relacionadas a la
conservación del medio ambiente (explicación de las 3R, Reducir, Reciclar y
Reusar) y que promuevan el manejo correcto de los residuos sólidos. Asimismo, se
van a utilizar actividades pedagógicas para lograr en nuestros estudiantes hagan un
uso adecuado de la energía y que hagan prevalecer el uso de medios de trasporte
con contaminantes, como las bicicletas frente a otros como motos lineales. En las
actividades pedagógicas también se implementarán actividades sobre la práctica
diaria del aseo personal, el uso de gorras, sombrillas y bloqueador para prevenir los
efectos radiación solar, hábitos de higiene y cuidado de la limpieza de los espacios.
A la vez, se fomentará a través de concursos de conservación y cuidado del agua,
apoyados con la charla respectiva de los trabajadores de Centro de Salud. A la vez,
se tomarán las medidas necesarias para asegurar el buen funcionamiento del
tanque de agua de la I.E y se organizarán actividades de gestión de riesgos para
asegurar conciencia del actuar de manera correcta ante los desastres naturales a
los que estamos más propensos.
VII.- PLAN DE ESTUDIOS
VI - C. VII - C.
Nº AREAS TOTAL
CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º
1 MATEMATICA 18 18 12 12 12 72
2 COMUNICACIÓN 18 18 18 12 12 72
3 INGLÉS 15 15 10 10 10 60
4 ARTE 6 6 4 4 4 24
+
5 HISTORIA, GEOG. Y 12 12 8 8 8 48
ECONOMIA
6 FORMACIÓN
CIUDADANA Y CIVICA 9 9 6 6 6 36
7 PERSONA, FAMILIA Y
RR HH. 9 9 6 6 6 36
8
EDUCACIÓN FÍSICA 6 6 4 4 4 24
9 EDUCACIÓN
RELIGIOSA 6 6 4 4 4 24
10 CIENCIA, TECNOLOGÍA 18 18 12 12 12 72
Y AMBIENTE
11 EDUCACIÓN PARA EL 12 12 8 8 8 48
TRABAJO
6 6 4 4 4 24
TUTORIA YORIENTAC.
12
EDUCATIVA.
TOTAL, DE HORAS 135 135 90 90 90 540
VIII.-TEMAS TRANSVERSALES
Tiene la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales válidos y
pertinentes en las necesidades en las que se requiere responder.
Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad
educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
Contribuye a la formación integral de los estudiantes ayudando a comprender y
entender su medio cultural y a construir sus propios sistemas de valores para
enjuiciar críticamente la realidad que le corresponde vivir e intervenir en ella para
transformarla y mejorarla.
Enfoques transversales son los siguientes:
- Enfoque de igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque de orientación al bien común.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque de busque de la excelencia.
- enfoque intercultural.
- enfoque de derecho.
PROGRAMACIÓN ANUAL
IX.- DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADO Y ÁREAS

DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADOS - SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS 2017 - JEC
1º 2º 3º 4 5º Total Parciales
Nº º Nº
Area Curricular Horas Total Horas Nº Total Horas Nº Total Horas N Total Horas Nº Total Horas Total
Asig. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Sec Horas Asig. º Horas Asig. Sec Horas Asig. Horas
Secc. Secc.
c. Se c.
Matemática 18 18 18 18 12 12 12 cc. 12 12 12 72 72
Comunicación 18 18 18 18 12 12 12 12 12 12 72 72
Ingles 15 15 15 15 10 10 10 10 10 10 60 60
Arte 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 24 24
Historia, Geografía y Economía 12 12 12 12 8 8 8 8 8 8 48 48
Formación Ciudadana y Cívica 9 9 9 9 6 6 6 6 6 6 36 36
3 3 2 2 2 12
Persona, Familia y RR.HH 9 9 9 9 6 6 6 6 6 6 36 36
Educación Física. 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 24 24
Educación Religiosa 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 24 24
Ciencia, Tecnología y Ambiente 18 18 18 18 12 12 12 12 12 12 72 72
Educación para el Trabajo. 12 12 12 12 8 8 8 8 8 8 48 48

Tutoría y Orientación 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4 24 24
Educacional.
TOTAL GENERAL 135 3 135 135 3 135 90 2 90 90 2 90 90 2 90 540 12 540
Grado: Primero de Secundaria
Área: Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante escuche atenta y
comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto
sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se
espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y
adecuándose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además, se busca que opine sobre los aspectos
variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En relación con el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno
a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de modo tal que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos;
textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos
ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
riqueza
literatura
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD VI
UNIDAD IV
¡Arriba el telón!
ahora qué hago?
UNIDAD
Encuentro sin desencuentro

Soy un narrador intergaláctico
En la diversidad está nuestra
humor y lo maravilloso en la
La fascinación por lo temible, el
Bienvenida Secundaria, ¿y
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
5 semanas
semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
sesiones)
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
DURACIÓN
y número de
NÚMERO Y TÍTULO DE LA (en semanas
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
X
X
X
X
Recupera y organiza información de diversos
X
X
X
X
X
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
X
X
X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
X
X
X
X
X
de los textos orales.

Comprende textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación
X
X
X
X
X
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
X
X
X
X
X
Utiliza estratégicamente variados recursos
X
X
X
expresivos.
oralmente
Se expresa
X
X
X
X
X
X
de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el
X
X
X
X
X
hilo temático.
Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
escritos.
Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X
X
escritos.
escritos
Infiere el significado de los textos escritos.

X
X
X
X
X
X
Competencias/capacidades
Comprende textos

X
X
X
X
X
de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos.

X
X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

X
X
X
X
X
X
escritura.
escritos

Produce textos
X
X
X
X
X

Interpreta textos literarios en relación con
X
X
X
X
X
X
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades

X
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Interactúa con
X
X
X
X
diálogo intercultural.
N° DE VECES QUE SE
6 5 6 5 5 5 3 6 5 5 5 6 5 6 6 6 6 3 4
DESARROLLA LA CAPACIDAD
DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I Organizador gráfico
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 10 sesiones - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la 25 horas - Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea La anécdota
secundaria (docentes, cursos, compañeros nuevos, etc.). Llegan principal
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de - Estrategias de producción oral: Sociodrama
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión - Estrategias de producción escrita: Anécdota
oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y
escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué necesito aprender para comprender diversos tipos textos?

¿Qué requiero aprender para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Unidad II
Soy un narrador intergaláctico - Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral
Narración oral escénica
Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca llama la atención 12 sesiones - Estructura de la narración ficcional: Mitos y
a otros seres del universo. Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a 30 horas leyendas Infografía
algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de relatar la memoria del - Estrategia de producción textual: Afiche e
planeta. infografía
¿Qué tipo de texto utilizarías en esta misión? ¿Qué historias de tu cultura - Estrategias de comprensión lectora: Esquema y
contarías? progresión narrativa.
¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los seres espaciales en tu - Estructura del texto poético: Poesía, verso-prosa
narración? ¿De qué manera la infografía me ayudará en esta misión de
comunicar la memoria del planeta Tierra?
Unidad III
En la diversidad está nuestra riqueza 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional: El cuento Cuento
25 horas - Estrategias de producción escrita: El cuento
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, - Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas La entrevista
lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, especialmente los - Estrategias de texto oral: La entrevista
literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural - Estrategias de comprensión escrita: Ideas
y la interculturalidad. temáticas y subtemas
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y - Estructura del texto poético: Coplas, décimas y
lingüística de nuestro país? canciones
Unidad IV
La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en la 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional: Cuentos
literatura 25 horas fantásticos y de terror Programa radial
- Estrategias de comprensión escrita: El subrayado
Los adolescentes, a medida que van creciendo, se plantean muchas - El resumen
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo maravilloso y lo - Estrategia de comprensión oral: La radio
irónico que puede ser la vida. Se dan cuenta de que no todo lo que observan - Estrategias de producción textual: La carta-
en la realidad se ajusta a lo lógico y racional. La ficción literaria permite Informe
involucrar al lector en este universo, y a su vez generar espacios de reflexión
y creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda a
conocernos más y conocer más a los otros?
¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?
Unidad V - Estrategia de un texto oral: La asamblea

Encuentro sin desencuentro - Estructura del texto poético: Poesía: verso libre y Historieta
rima
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades que 10 sesiones - Estrategia de comprensión escrita : La historieta La asamblea
realizarán en su campaña por las elecciones municipales escolares. El tiempo 25 horas - Estrategia de producción de textos : Poemas-
se dilata en discusiones; levantan la voz y hablan a la vez, lo que aumenta la Historietas
tensión del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún producto. - Estrategias y técnicas de lectura: la inferencia-
¿Qué herramientas y recursos son necesarios para establecer un diálogo Progresión narrativa
democrático?
¿Qué testimonio da la literatura sobre estas dificultades en la comunicación?
Unidad VI
¡Arriba el telón! - Estructura del texto teatral: El teatro, recursos Organizador gráfico
10 sesiones - Estrategias de producción oral: Teatralización
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su 25 horas - Estrategias de producción escrita: El guion y la
expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y noticia impresa
desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a - Estrategia de comprensión escrita: Organizador Dramatización
personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de gráfico
teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su
autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y
culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra
teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la
comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las
actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de identidad e interculturalidad brindando espacios para el
intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador “Se
relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además, las actividades para este intercambio intercultural se relacionan con el
área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para
representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.
La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa procedencia y
género, el análisis y valoración como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En este
sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer
su identidad. A su vez, estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y
valoración de sí mismo.
La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y de
terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En este
sentido se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer
su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento
y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre
el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interacción
con sus compañeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar asuntos
públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de
Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente
las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda del bien común y además relacionarse con empatía y asertividad para
expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su
experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben deliberar
para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona
con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordarán el análisis y reflexión de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan
al planeta.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluarán competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 1ro - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria
de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información,
sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros
estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender
con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su
funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las
competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención
de riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a
determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos
a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió
resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números
enteros, fracciones y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes,
números enteros, fracciones y decimales, y potencias de base 10 con exponente entero; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en una argumentación.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información e identifica variables y relaciones no
explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre
propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función
lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos.
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones
referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales, relaciones de paralelismo
y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos: Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa
mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona
y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades
básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos de barras y circulares; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y
organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por
extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números enteros , potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Regularidad, equivalencia y cambio:
Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Forma, movimiento y localización:
Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre:
Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos,
probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMEN
MATEMÁTICAME EN SITUACIONES DE
TE EN SITUACIONES TE EN SITUACIONES
NTE EN GESTIÓN DE DATOS E
DE REGULARIDAD DE FORMA,
SITUACIONES DE INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD
CAMBIO LOCALIZACIÓN
Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN
Razona y argumenta generando ideas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
Elabora y usa estrategias TEMÁTICOS
Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Números
Panel
Título racionales
informativo
"Promovemos una alimentación sana" sobre la
4 semanas/ Proporcionali
Situación Significativa: X X X X X X X X X X X X importancia
11 sesiones dad
Los estudiantes de 1ro de secundaria, se de una
encuentran en pleno crecimiento y se hace alimentación
Ecuaciones
necesario que conozcan sobre alimentación sana
lineales
sana con la finalidad de que puedan prevenir
enfermedades y llevar una vida saludable. Tablas y
Además, necesitan conocer ¿Qué cantidad gráficos
estadísticos
de calorías necesita consumir nuestro
cuerpo?, ¿Qué tipos de alimentos nutritivos Medidas de
consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué tendencia
ocurre con nuestro organismo si central
consumimos menos alimentos de lo
necesario o alimentos poco nutritivos?
Unidad 2
Título
"Conocemos nuestro país"
Situación Significativa:
Números
La diversidad cultural de nuestro país se
enteros
explica en gran parte por la numerosa
variedad de condiciones climáticas y Números
geográficas a las que el habitante peruano se Boletín
racionales
informativo
ha venido adaptando a lo largo de la historia.
X X X X X X X X sobre alguna
Como peruanos, es importante conocer Proporcionali
3 semanas/ región del
nuestra localidad pero además, el resto del dad
9 sesiones país
país. Podemos conocer ¿cuáles son las
Mapas y
características de las regiones ajenas a la que
planos a
habitamos?, ¿cómo podemos usar la escalas
matemática para describir dichas
características?, ¿cómo el ser humano se
adapta a las distintas condiciones que la
naturaleza le impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el sistema de
transporte "
Situación Significativa: Informe a la
Números
Uno de los problemas más grandes que comunidad
racionales
educativa
enfrenta la ciudad de Lima y otras grandes
3 semanas/ sobre las
ciudades del país es el transporte público. X X X X
8 sesiones ventajas y
Por ello, es importante evaluar el impacto riesgos del
del transporte público en el medio ambiente, Proporcionali
transporte
los mecanismos para reordenarlo y la dad
público
prevención de riesgos en dicho servicio.
¿Qué medios de transporte utiliza la
población con mayor frecuencia? ¿Cuáles les
resultan más seguros? ¿Cuánto tiempo de
nuestro día la pasamos en un medio de
transporte aproximadamente? ¿Por qué se
producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4
Título Patrones
"Descubrimos los atributos matemáticos en geométricos
la historia y el arte"
Situación Significativa: Figuras
Nuestro país posee un extraordinario pasado poligonales Panel
histórico producto de la existencia de todas informativo
las culturas que se fueron desarrollando en sobre
5 semanas/
nuestro territorio ¿Cuánto sabemos sobre X X X X X X X X X X X X Gráficos atributos
15 sesiones estadísticos matemáticos
nuestras culturas prehistóricas y cómo
aplicaron la matemática los antiguos en la historia
y el arte
peruanos?,
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones y otras manifestaciones
artísticas de las culturas antiguas? ¿Los
pobladores de dichas culturas sabían
matemática?
Unidad 5
Título
"Establecemos un negocio"
Situación Significativa: Números
Hoy en día se nos presentan muchas enteros
oportunidades para emprender un negocio,
para ello es importante definir las Presupuesto
características del público objetivo y sus Gráficos
económico
4 semanas/ estadísticos
demandas. Para tener éxito es necesario e X X X X X X X X para
12 sesiones establecer un
importante llevar de manera organizada
todos los ingresos y egresos, lo que implica negocio
Medidas de
hacer cálculos de los productos vendidos y tendencia
los precios. central
¿Cómo saber las preferencias del público
objetivo? ¿Cómo organizar los ingresos y
egresos?
Unidad 6 Tríptico
Título informativo
4 semanas/
"Conocemos el crecimiento inmobiliario" X X X X X X X X X X X X Teoría de sobre el
12 sesiones números crecimiento
inmobiliario
Desde hace aproximadamente cinco años, se Ecuaciones
puede apreciar en las ciudades un lineales
crecimiento en el sector inmobiliario. Parece
Inecuaciones
ser que el mercado de compra y venta de
lineales
casas, locales, terrenos y departamentos está
en pleno auge. Prismas y
¿Qué deberían tener en cuenta personas que cilindros
desean comprar un terreno, casa o
departamento? ¿Crees que ha subido el
precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué
manera influye esto en el precio de las casas
y departamentos? ¿Qué medidas de solución
propondrían para que haya más viviendas
disponibles para el sector C?
Unidad 7
Título
Potenciación
"Reciclamos latas, botellas y cajas de
plástico” Progresiones
Situación Significativa: aritméticas Plan de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis reciclaje en
5 semanas/
ambiental producto de la contaminación X X X X X X X X X X X X Funciones beneficio de
15 sesiones lineales la comunidad
generada por el exceso de basura. Es
importante gestionar un plan de reciclaje educativa
para reutilizar en vez de desechar los Prismas y
cilindros
objetos. ¿Qué objetos se pueden reciclar?
¿Qué usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en
el futuro si no cuidamos el planeta?
Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Porcentajes
Situación Significativa: Boletín
Los estudiantes asisten al colegio llevando Experimento informativo
sus materiales para las clases. Una de las aleatorios sobre los
preocupaciones de los padres de familia es el 4 semanas/ riesgos de
X X X X X X X X cargar mucho
excesivo peso que cargan en los maletines o 12 sesiones
mochilas. Un estudio estadístico muestra Probabilidad peso en las
que el 50% de los niños y el 70% de niñas mochilas o
maletines
sufren de dolores en la espalda. ¿Qué
Espacio
porcentaje del peso corporal como máximo
muestral
puede cargar un estudiante? ¿Qué
soluciones se pueden dar a este problema?
¿Cómo informar de este problema a la
comunidad estudiantil?
32 semanas/
Total de semanas, sesiones y número de 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 sesiones
veces que se trabaja cada capacidad
III. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación
sana.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo.
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al elaborar su boletín informativo sobre nuestro país.
Formación ciudadana y cívica, porque participa en asuntos públicos para promover el bien común.
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
Comunicación, Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos al elaborar un presupuesto económico.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un
negocio.
Formación ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
sus textos escritos al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el crecimiento inmobiliario
sobre todo en la ciudad de Lima.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.
sus textos escritos al elaborar elaborar un plan de reciclaje.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la
finalidad de preservar el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
sus textos escritos al elaborar un boletín informativo.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
IV. PRODUCTO ANUAL:

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
V. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/
Recursos para el Estudiante:

Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.
VII. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 1ro - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
VI. DESCRIPCIÓN GENERAL
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria
de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información,
sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros
estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender
con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su
funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las
competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención
de riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a
determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos
a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió
resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números
enteros, fracciones y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan
orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes,
números enteros, fracciones y decimales, y potencias de base 10 con exponente entero; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en una argumentación.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Discrimina información e identifica variables y relaciones no
explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre
propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función
lineal. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos.
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones
referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales, relaciones de paralelismo
y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le
permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea
matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos: Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa
mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona
y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades
básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos de barras y circulares; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y
organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por
extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y
recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números enteros , potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos a escala, transformaciones
Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos,
probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMEN
MATEMÁTICAME EN SITUACIONES DE
TE EN SITUACIONES TE EN SITUACIONES
NTE EN GESTIÓN DE DATOS E
DE REGULARIDAD DE FORMA,
SITUACIONES DE INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD

DURACIÓN

CAMPOS
TEMÁTICOS


/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Números
Panel
Título racionales
informativo
"Promovemos una alimentación sana" sobre la
4 semanas/ Proporcionali
Situación Significativa: X X X X X X X X X X X X importancia
11 sesiones dad
Los estudiantes de 1ro de secundaria, se encuentran de una
en pleno crecimiento y se hace necesario que alimentación
Ecuaciones
conozcan sobre alimentación sana con la finalidad sana
lineales
de que puedan prevenir enfermedades y llevar una
vida saludable. Además, necesitan conocer ¿Qué Tablas y
cantidad de calorías necesita consumir nuestro gráficos
estadísticos
cuerpo?, ¿Qué tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre Medidas de
con nuestro organismo si consumimos menos tendencia
alimentos de lo necesario o alimentos poco central
nutritivos?
Unidad 2
Título
"Conocemos nuestro país"
Números
enteros
La diversidad cultural de nuestro país se explica en
gran parte por la numerosa variedad de condiciones Números
climáticas y geográficas a las que el habitante Boletín
racionales
informativo
peruano se ha venido adaptando a lo largo de la
X X X X X X X X sobre alguna
historia. Como peruanos, es importante conocer Proporcionali
3 semanas/ región del
nuestra localidad pero además, el resto del país. dad
9 sesiones país
Podemos conocer ¿cuáles son las características de
Mapas y
las regiones ajenas a la que habitamos?, ¿cómo
planos a
podemos usar la matemática para describir dichas escalas
características?, ¿cómo el ser humano se adapta a
las distintas condiciones que la naturaleza le
impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el sistema de
transporte "
Situación Significativa: Números Informe a la
Uno de los problemas más grandes que enfrenta la racionales comunidad
ciudad de Lima y otras grandes ciudades del país es educativa
el transporte público. Por ello, es importante 3 semanas/ sobre las
X X X X
evaluar el impacto del transporte público en el 8 sesiones ventajas y
medio ambiente, los mecanismos para reordenarlo y Proporcionali riesgos del
la prevención de riesgos en dicho servicio. ¿Qué dad transporte
público
medios de transporte utiliza la población con mayor
frecuencia? ¿Cuáles les resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en un
medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué
se producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4 5 semanas/ Panel
X X X X X X X X X X X X
Título 15 sesiones informativo
"Descubrimos los atributos matemáticos en la Patrones sobre
historia y el arte" geométricos atributos
Situación Significativa: matemáticos
en la historia
Nuestro país posee un extraordinario pasado
Figuras y el arte
histórico producto de la existencia de todas las poligonales
culturas que se fueron desarrollando en nuestro
territorio ¿Cuánto sabemos sobre nuestras culturas
prehistóricas y cómo aplicaron la matemática los Gráficos
antiguos peruanos?, estadísticos
¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones y otras manifestaciones artísticas de
las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas
culturas sabían matemática?
Unidad 5
Título
Números
"Establecemos un negocio"
enteros
Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades
para emprender un negocio, para ello es importante Presupuesto
Gráficos
económico
definir las características del público objetivo y sus 4 semanas/ estadísticos
X X X X X X X X para
demandas. Para tener éxito es necesario e 12 sesiones establecer un
importante llevar de manera organizada todos los negocio
ingresos y egresos, lo que implica hacer cálculos de Medidas de
tendencia
los productos vendidos y los precios.
central
¿Cómo saber las preferencias del público objetivo?
¿Cómo organizar los ingresos y egresos?
Unidad 6
Título
"Conocemos el crecimiento inmobiliario" Teoría de
números
Desde hace aproximadamente cinco años, se puede Ecuaciones
apreciar en las ciudades un crecimiento en el sector Tríptico
lineales
inmobiliario. Parece ser que el mercado de compra y informativo
4 semanas/
venta de casas, locales, terrenos y departamentos X X X X X X X X X X X X Inecuaciones
sobre el
12 sesiones crecimiento
está en pleno auge. lineales
inmobiliario
¿Qué deberían tener en cuenta personas que
Prismas y
desean comprar un terreno, casa o departamento? cilindros
¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por
qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de
las casas y departamentos? ¿Qué medidas de
solución propondrían para que haya más viviendas
disponibles para el sector C?
Unidad 7
Título Potenciación
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico”
Progresiones
aritméticas Plan de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis reciclaje en
ambiental producto de la contaminación generada 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X Funciones beneficio de
por el exceso de basura. Es importante gestionar un 15 sesiones lineales la comunidad
plan de reciclaje para reutilizar en vez de desechar educativa
los objetos. ¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué Prismas y
usos les podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si cilindros
no cuidamos el planeta?
Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Porcentajes
Los estudiantes asisten al colegio llevando sus Boletín
Experimento
materiales para las clases. Una de las informativo
aleatorios
sobre los
preocupaciones de los padres de familia es el
4 semanas/ riesgos de
excesivo peso que cargan en los maletines o X X X X X X X X
12 sesiones cargar mucho
mochilas. Un estudio estadístico muestra que el 50% Probabilidad
peso en las
de los niños y el 70% de niñas sufren de dolores en mochilas o
la espalda. ¿Qué porcentaje del peso corporal como maletines
Espacio
máximo puede cargar un estudiante? ¿Qué
muestral
soluciones se pueden dar a este problema? ¿Cómo
informar de este problema a la comunidad
estudiantil?
32 semanas/
Total de semanas, sesiones y número de veces que 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 sesiones
se trabaja cada capacidad
VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
Comunicación, porque infiere e interpreta el significado de textos escritos, y también produce textos escritos al elaborar su panel informativo sobre una alimentación
sana.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
sus textos escritos al elaborar su boletín informativo sobre nuestro país.
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre el informe a la comunidad educativa
sus textos escritos al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
Comunicación, Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos al elaborar un presupuesto económico.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el emprendimiento de un
negocio.
Formación ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.
sus textos escritos al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre el crecimiento inmobiliario
sobre todo en la ciudad de Lima.
Formación ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.
sus textos escritos al elaborar elaborar un plan de reciclaje.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la
finalidad de preservar el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
sus textos escritos al elaborar un boletín informativo.
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
VIII. PRODUCTO ANUAL:

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
IX. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/

Otros materiales:
VIII. EVALUACIÓN
GRADO: Primero
ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad
de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una
crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al
servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en sociedad
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con
las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las
variables independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e
interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y
medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre
los conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra;
los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables;
determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte
o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones
y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su
prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus
propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la
tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su
concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos
paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus
cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra
(hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema
(cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).
Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición
unidad ( en científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y
(situación semanas pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnología en
significativa) /sesiones) ciencia. conocimientos sociedad.
científicos.
eficiencia, la confiabilidad y
Analiza datos o información.
los posibles impactos de su

Argumenta científicamente.
Evalúa las implicancias del

conocimientos científicos.
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Problematiza situaciones.
Genera y registra datos e
científico y tecnológico.
Plantea problemas que
Diseña alternativas de
Diseña estrategias para
solución al problema.
Toma posición crítica

requieren soluciones
saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
hacer una indagación.
Implementa y valida
Comprende y aplica
frente a situaciones
Evalúa y comunica.
sociocientíficas.
información.
prototipo.
Por qué los virus no 2 semanas x x x x x x x x x
son seres vivos 4 sesiones
Unidad II 4 semanas x x x x x x x x x x x
Microorganismos 11 sesiones
con vidas extremas
Unidad III 3 semanas x x x x x x x x x

Beneficios y riesgos 6 sesiones
de la diversidad de
flora y fauna
Unidad IV 3 semanas x x x x x x x
Acción en los 6 sesiones
ecosistemas
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x
El interior de los 8 sesiones
materiales de mi
entorno
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energía 10 sesiones
Unidad VII 3 semanas x x x x x x x x x

Nuestro lugar en el 6 sesiones
universo
Unidad VIII 4 semanas x x x x x x x x x

Nuestros suelos se 7 sesiones
mueven
Unidad IX 3 semanas x x x x x x x x x x
¿Por qué el clima se 6 sesiones
vuelve loco?
Total de veces que 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajará cada 64 sesiones
capacidad
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y Cuadro

Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones niveles de organización. comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como  Nivel macromolecular: glúcidos,
el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas proteínas, lípidos y ácidos
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas nucleicos.
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos  Nivel celular, la célula, estructura
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a de la célula, diferencia entre
los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál célula procariota y célula
es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la eucariota.
base de la vida?
Unidad II 6 semanas  Biodiversidad: clasificación de los Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones seres vivos. bacterias
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en - Reino monera, características
Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. - Reino protista, características El mapa araña
Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de - Reino Fungi, características
la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas
se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y
no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que
podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello
en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué
compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen
de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso
de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la
industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por
bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas  Biodiversidad: clasificación de los Álbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 6 sesiones seres vivos. plantas y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y - Reino Plantae, características, Fichas técnicas
por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de clasificación, reproducción,
recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país nutrición y flora en el Perú.
esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo? - Reino animalia, características,
clasificación y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas  El ecosistema: características, Informe de
Acción en los ecosistemas 6 sesiones componentes ambientales. indagación
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura - Transferencia de energía en el Elaboración de
del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, ecosistema: cadenas y redes argumentos.
siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los tróficas.
componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones - Relaciones en un ecosistema:
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para intraespecíficas e
prevenir los efectos de este desastre ambiental? interespecíficas.
- Ciclos de la materia: nitrógeno,
carbono, fósforo y agua.
Unidad V 4 semanas Teoría atómica actual, estructura Informe de
El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones atómica. indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su - Propiedades de la materia:
cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre generales y específicas
ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus - Clasificación de la materia: los
propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la generación elementos químicos.
de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes responderán las - Estados de la materia y sus
siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros cambios, fuerzas moleculares
ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 semanas  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía 10 sesiones - Conservación y transformación generador de
Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique (Trujillo), de la energía. energía.
Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, - Energía, trabajo y potencia Informe de
respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo de un país está relacionado - Calor y temperatura en los indagación.
con el incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos ¿De cuerpos Cuadro
qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la comparativo.
más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica
no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay
entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas  El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones  La radiación solar y los de la
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con movimientos de la Tierra. exploración
un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus del universo
computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las
galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas  La litósfera, características, tipos Álbum de los
Nuestros suelos se mueven 7 sesiones de rocas. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal  Formación y tipos de suelo. comunidad
hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200
metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash,
el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas familias. ¿Qué
recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros
fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un
territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX 3 semanas Infografía
¿Por qué el clima se vuelve loco? 6 sesiones  La atmósfera, características, sobre los
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las propiedades físicas del aire, fenómenos
acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el impacto fenómenos atmosféricos. climáticos de
del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983 y  La hidrósfera, características; su entorno.
1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los propiedades, distribución.
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?
Producto anual importante
Prototipo de generador de energía
Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la
comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos
permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos
de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos
de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y
capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso
con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para
que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño
previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los
docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de
una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar
estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica
S.A.C. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

Área: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado: Primero
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas.
Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas.
Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias
que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que
experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de
origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la
población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la
escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus
consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el poblamiento del
mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales,
así como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura.
Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América, las características
y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas
ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como
ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de
producción, los factores de producción y el dinero.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente
históricas recursos
económicos
reconociendo la relevancia de determinados
Explica las relaciones entre los elementos
construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la
información y herramientas digitales para

territoriales desde múltiples perspectivas
acciones para disminuir la vulnerabilidad

Comprende el tiempo histórico y emplea
Interpreta críticamente fuentes diversas
Evalúa las problemáticas ambientales y
Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa situaciones de riesgo y propone
Maneja y elabora diversas fuentes de
elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
comprender el espacio geográfico.
Título de la unidad / Situación
Gestiona los recursos de manera

Número de semanas/sesiones
Elabora explicaciones históricas

Campos temáticos Producto(s)
significativa categorías temporales
frente a los desastres.
sistema económico
responsable
procesos.
financiero
Unidad I: • La historia como ciencia social. Portafolio: Mi historia
Reconociendo mí historia personal y mi • Nociones cartográficas y personal y mi espacio
espacio social. nociones de orientación en el social.
espacio geográfico.
Situación significativa: • Plan de Gestión de Riesgos ante
3 semanas /3 sesiones
En el espacio donde vives, existen desastres.

evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido, en el que hay cambios y
permanencias. Se interrelacionan sociedad, X X X X X
naturaleza y recursos. Aquí, descubrirás más
acerca de ti mismo y de tu pertenencia a una
sociedad que se desarrolla en un tiempo y
espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene determinadas
características y no otras?
Unidad II: • El proceso de hominización y el Museo sobre el proceso
Comprendiendo los cambios desde la poblamiento del mundo. de surgimiento de las
hominización hasta las grandes • Del paleolítico a la revolución ciudades.
5 semanas / 5 sesiones
civilizaciones neolítica.
• Primeras civilizaciones en
Situación significativa: Cercano y Lejano Oriente y su
El planeta tierra conglomera una infinidad de
especies que se fueron adaptando en el
X X X X legado al mundo.
tiempo y éstas no se han detenido hasta el

día de hoy. ¿Cuáles fueron los grandes
cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron su vida?
Unidad III: - Nociones cartográficas y Portafolio: Mi historia

Reconociéndome como agente económico nociones de orientación en el personal, mi espacio de
en mi espacio social espacio geográfico. vida y mi rol como
- El circuito de la economía. agente económico.
Situación significativa: 3 semanas / 3 sesiones - El dinero.
Al observar el mercado de tu localidad - Problemáticas ambientales y
puedes ver que este transforma el paisaje en
varios aspectos: compradores y vendedores X X X X X territoriales y la gestión de
riesgos.
que van y vienen, comercio ambulante,
ruidos y basura contaminantes, etc. A partir
de esta realidad te preguntas ¿Qué
beneficios y problemas ha generado el
mercado en mi localidad? ¿Qué agentes
económicos están involucrados?
Unidad IV: - El proceso de hominización y el Infografía del proceso
Reconociendo la importancia del proceso de poblamiento del mundo. de sedentarización en el
sedentarización en los Andes - Proceso de sedentarización en Perú: edificios públicos.
los Andes Centrales.
Situación significativa: - El surgimiento del Estado y las

En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de primeras sociedades en los
Lima existe un complejo arqueológico, está Andes Centrales.
ubicado sobre un terreno elevado. Fue uno
de los primeros edificios públicos de la costa,
X X X X
un centro ceremonial y político, y su espacio
se utilizó para actividades religiosas,
profanas, sagradas y públicas. A partir de
esta narración ¿Dónde crees que se
ubicaron los primeros edificios públicos del
Perú y Por qué? ¿Qué funciones cumplían?
Unidad V: - Los grandes espacios en el Mapas temáticos
Observando geográficamente el territorio Perú. comentados.
peruano. - La organización y configuración
del territorio peruano.
Situación significativa: - Elementos del desarrollo
Ubicándonos en una zona alta de nuestra sostenible.
localidad podremos divisar gran parte de la
población. Así viéndola desde esta X X X X - Plan de Gestión de Riesgos ante
desastres.
perspectiva macro, podrás hacerte algunas
preguntas: ¿Qué peligros identifico en los
lugares donde se asienta la población? ¿Con
qué actividades económicas se sustentan?
Unidad VI: - El proceso productivo, los bienes Álbum sobre el proceso

Soy parte de la economía y el proceso y servicios, la empresa como productivo en mi
productivo en mi localidad unidad de producción. localidad.
- Factores de producción.
Situación significativa:
Cuando aparecen nuevos negocios en tu

localidad hay diversas reacciones en
aquellos que también comercian o producen.
Para algunos es desfavorable, otros lo ven X X X
positivamente y piensan que ayudara a
mejorar la economía de todos. Esto forma
parte de la economía de una localidad. Aquí
aparece las siguientes interrogantes: ¿Cómo
se desarrolla la economía y el proceso
productivo en la vida cotidiana? ¿Cómo se
dan estos procesos en mi localidad?
Unidad VII: - El surgimiento del Estado y las Argumentación a la
Reconociendo los cambios y continuidades primeras sociedades en los pregunta: “¿una cultura
en las culturas andinas Andes centrales. o muchas culturas?”
En el Perú prehispánico existieron
sociedades con manifestaciones culturales,
religiosas, políticas, artísticas propias. Esto
se denomina cultura andina. Desde esta
X X X X X
perspectiva, estas culturas ¿Son diferentes
unas de otras? ¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el territorio peruano
antes de los incas?
Unidad VIII: - Las actividades económicas y las Organizador gráfico
Reconociendo el impacto de las actividades necesidades humanas. sobre la problemática
económicas en mi localidad. - Problemáticas ambientales y ambiental de mi
territoriales localidad.
Situación significativa: - Participación de los actores
En toda localidad hay mercados, comercios, sociales en la resolución de los
fábricas que realizan actividades conflictos.
económicas de diversa índole. No siempre
estas actividades están alineadas al cuidado
X X X X X
del ambiente, muchas de ellas son
productoras de contaminación del aire, del
agua, de la tierra, etc. En tu localidad
¿Existe esta problemática? ¿Podría
realizarse esas actividades económicas sin
producir problemas ambientales?
Unidad IX: - Grecia y Roma: aportes a la Historieta que narre qué
Reconocemos el Derecho y la Democracia cultura occidental de la democracia de los
como los grandes aportes de la cultura griegos y del derecho
griega y romana a nuestra cultura. romano está presente
en la actualidad.
Permanentemente vemos y oímos en las

noticias y la prensa hablada y escrita,
alusiones a nuestros gobernantes y sus
múltiples actividades, todas ellas X X
relacionadas al ejercicio democrático del
poder. Escuchamos sobre el Congreso,
sobre los parlamentarios, Ministros, etc. Al
ver la realidad actual muchas veces nos
preguntamos ¿Quiénes fueron los primeros
hombres que idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que ver en esto los
griegos y los romanos?
Total de veces que se trabajará cada
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
capacidad 32
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; por medio de esta se puede trabajar el tema de escalas y cartografía.
Unidad II: Está vinculada con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán identificar
las características del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc. Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.
Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica
organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y cuantitativas y a elaborar presupuestos.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los estudiantes
reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina y desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones interculturales desde su
propia identidad.
Unidad V: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se podrá
comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad VI: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar
datos de situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.
Unidad VII: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes
reconocerán lo intercultural en los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica.
Unidad VIII: Está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se
ocupará del tema de recursos y actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado.
Unidad IX: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se
desarrollan conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho
romano.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero
de 2016 de http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los
estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna,
asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a
los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2017
Grado: Primero de Secundaria
Área: Formación Ciudadana y Cívica
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y
a los demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir
reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y participando
democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus
dos competencias:
 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que
actúe como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las
normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así
como el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus
responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto
privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además
trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos,
democracia y bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios
y niveles, y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos,
pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la
Convención sobre los Derechos del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Producto
de
ne
an
se
as
es
er
m
io
/s
N
ú
promover el bien común temáticos

desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Asume una posición sobre un asunto público,

Construye y asume normas y leyes utilizando
Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen
Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo
Aplica principios, conceptos e información

Problematiza asuntos públicos a partir del
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros
bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos
través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose
vinculada a la institucionalidad y a la
que le permita construir consensos
derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa
Unidad I: Identificando asuntos públicos en la escuela Asunto público Dossier sobre

los procesos
Situación significativa: Asunto privado para priorizar
un asunto
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra Problemas que público.
vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las 5 semanas/ 5 afectan la
instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en Sesiones convivencia
consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. X X X X X (Bullying)
Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante
identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los Participación
asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano? ciudadana: el
proyecto
participativo
Política pública
Unidad II: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural Cultura Elaboración de
una historieta
Situación significativa: Diversidad e con el tema:
identidad “Iguales pero
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferentes”
diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de Las tradiciones
6 semanas/ 6
gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la culturales

Sesiones
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente locales

a ello nos preguntamos: ¿cómo podemos convivir en una sociedad X X X X X X X
culturalmente diversa?
Unidad III: La práctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: Collage sobre
concepto y nuestras
6 semanas/ 6 sesiones
Situación significativa: elementos responsabilida
des como
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de Democracia y ciudadanos y
derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar la bien común. las
participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los derechos X X X X X X Concepto de responsabilida
de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene deberes democracia des del Estado
para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos con la
de los ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué Los deberes ciudadanía
importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los ciudadanos
deberes del Estado para con sus ciudadanos?
Unidad IV: Democracia y participación escolar La participación Propuesta para

ciudadana: plan de trabajo
Situación Significativa: formas, de Municipio
principios y Escolar sobre
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida niveles. convivencia
cotidiana, como ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de escolar
derecho y que existen organismos que velan por ellos. Asimismo como X X X X X La participación
ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación estudiantil para estudiantil.
proponer alternativas de solución frente a las problemáticas o situaciones
que acontecen en nuestro día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la
escuela y la comunidad fortalecen el sistema democrático?
Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, una Campaña

oportunidad informativa
Situación significativa: para fortalecer sobre las

la convivencia. herramientas y
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos ¿Qué es? estrategias
producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que Elementos. para resolver
conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender X X X X X X Pautas y conflictos en la
a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, protocolos para escuela
sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante prevenirlos y
esta situación, es importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué manejarlos
herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
Los niños, Difusión de los

Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos niñas y derechos de
adolescentes los niños y
Situación significativa: como sujetos adolescentes

de derecho. (Fanpage,
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de murales,
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar La Convención muestra
de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden los derechos X X X X X X sobre los fotográfica,
de los niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por Derechos del panel).
qué es importante reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y niño y El
adolescentes? Código del Niño
y del
adolescente:
deberes y
derechos.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se
evidenciará cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de aula y
escuela.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el
área de Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los
estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos
y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello
se evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán
sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que
los estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa sobre las
herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; además se
relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad
realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta:
20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos
estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular
sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
PLAN ANUAL DE INGLÉS
I. DATOS GENERALES
1.1 DRE : HUÁNUCO
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : I.E “ LA PUNTA”
1.3 AREA : INGLÉS
II. COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés social para una
interacción fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso
comunicativo.
Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posición frente a temas de su

interés
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos variados de complejidad diversa relacionados con temas de la realidad y
expresados en un lenguaje variado.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos diversos con adecuación, cohesión y coherencia sobre temas de interés personal
y social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo y el de los destinatarios.
III. ORGANIZACIÓN POR UNIDADES

TÍTULO DE LA LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y
DURACIÓN
PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
Asking for and giving personal UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
information
I Bimestre “This is me and my friends” Describing personal appearance 10 horas
Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas

“Amazing animals” Talking about animal´s abilities 10 horas
Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas

“Family relationship” Setting relationships 10 horas
II Bimestre
Talking about jobs and workplace UNIDAD DIDÁCTICA 4 10 horas
“Jobs and workplace” Describing talents 10 horas
III Bimestre Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas

“My neighborhood” Describing location of places 10 horas
Buying groceries UNIDAD DIDÁCTICA 6 10 horas

“Food and drinks” Writing a recipe 10 horas
IV Bimestre Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas

“Future events” Writing an invitation 10 horas
Talking about the past UNIDAD DIDÁCTICA 8 10 horas

“Looking back” Describing past events 10 horas
K INCORPORAR INGLES
I. CALENDARIZACIÓN
1.1 A completar según criterio de cada institución educativa.

BIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL SEMANAS HORAS
I 12 – 03 - 2018
II
III
IV
PROGRAMACIÓN ANUAL
Área: Educación Para el Trabajo
El Área de Educación para el Trabajo en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores:
 Desarrollo de competencias para la empleabilidad a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje que combinan la formación técnica
especifica con el desarrollo de competencias socioemocionales y de emprendimiento.
 Formación técnica especifica orientada a la demanda laboral, priorizando la formación en el uso de las TIC, programas informáticos y
de tecnología.
Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes:

 Habilidades socioemocionales: Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones.
 Diseño y gestiones de emprendimientos.
 Operatividad y aplicación de las Tics.
 Competencias técnicas específicas de las Opciones Ocupacionales: _____________________________.
Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos a los
procesos productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad
productiva en una especialidad ocupacional.
CREA
VALOR
N° DE
EJECUTA
UNIDAD I
UNIDAD II
CAPACIDAD
PROGRAMA
DESARROLLA
DESARROLLO
IMPLEMENTACIÓN.
LA UNIDAD
DE
PROPUESTA
NÚMERO Y TÍTULO DE
PROPUESTA DE VALOR Y
VECES QUE SE
DE
EL
SU
LA
LA
33 horas
30 horas
sesiones)
11 sesiones
10 sesiones
(en horas y
DURACIÓN
Analiza las características del mercado regional y global y
X
la importancia de la capacidad emprendedora para el
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
individuo, la empresa y la sociedad.
Diseña documentos haciendo uso del procesador de
X
X
textos: Word.
Presenta información visual haciendo uso del

presentador de diapositivas.
X
X Comprende las características del mercado de consumo
X
X
local, el mercado laboral local y las características del
emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren
X
X
para desempeñar una actividad laboral.
Realiza cálculos y procesa información de los procesos

Comprensión y Aplicación de Tecnologías
X productivos.
Realiza procesos de estudio de mercado para la

producción de bienes sencillos, de diversas opciones
X
X
ocupacionales.
Procesos
Gestión de
Competencias/Capacidades
Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la

X
producción de proyectos sencillos.
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e

insumos para la prestación de un servicio.
X
Interpreta órdenes de trabajo y especificaciones técnicas

X
para la prestación de un servicio.

Ejecución de Procesos
Realiza tareas y procesos básicos para la prestación de

X
servicios, considerando las normas de seguridad y

control de calidad.
UNIDAD III 10 sesiones
EVALUA EL DESARROLLO DE30 horas +
LA IMPLEMENTACION DEL sesiones de
PROYECTO N° DE VECES QUE
Ejecución de
SE DESARROLLA LA
CAPACIDAD Procesos de
X X X X XX XXXXX
acuerdo a la
opción
ocupacional
que
desarrollan
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA
1 3 1 3 3 1 6 1 1 1 1
CAPACIDAD
DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones)
UNIDAD I Procesador de texto: Word Acta de conformación del
Crea propuestas de valor. Formato de texto, inserción de tabla equipo de trabajo.
Los estudiantes se organizan en equipo observan su Numeración y viñetas Relación de mentores.
contexto e identifican diversos problemas y necesidades Estrategias de identificación de fortalezas e Ideas seleccionada para
económicas utilizando instrumentos y organizan la intereses. prototipar.
información. Seleccionan una idea de las propuestas que 10 Campos de intereses de mi equipo. Prototipos elaborados.
se vincula a los intereses y necesidades con la asesoría Red de mentores. Lienzo de propuesta de
de los mentores. Presentaciones en diapositvas. valor elaborada.
Cada equipo de trabajo en función a la idea seleccionada Los recursos de su localidad.
construye uno o más prototipos utilizando diversos Valor agregado.
materiales o insumos y organiza procesos de validación Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas,
con los mentores, posibles clientes entre otros. Aplican SCAMPER).
el lienzo de la propuesta a la idea mejorada. Elaboración de prototipos.
El producto de esta unidad es la propuesta del valor del Evaluación de prototipos.
equipo. Lienzo de la propuesta de valor.
UNIDAD II Proceso de producción. Diagrama de flujo.
Programa el desarrollo de la propuesta de valor y Impacto ambiental. Impacto ambiental.
ejecuta su implementación. Viabilidad por el método del Punto de Cálculo por el método del
Los equipos de trabajo diseñan su Mini-canvas equilibrio. punto de equilibrio.
estableciendo la estrategia de su modelo de negocio y El sentido y el mantra del proyecto. Sentido y mantra del
programan actividades, responsables, establecen un 11 Metodología del Mini-canvas. proyecto.
cronograma y determinan los recursos que permitirán Plan de acción. Lienzo del Mini- canvas.
implementar la propuesta de valor (bien o servicio), Identificando los recursos. Plan de acción.
desarrollan las habilidades técnicas, aplican Selección de proveedores de materiales. Directorio de
permanentemente en las sesiones el uso de las TICS y DOP. proveedores.
desarrollan las habilidades socioemocionales en cada Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
sesión. Utilización de
El producto de esta unidad es la implementación de la implementos de
propuesta de valor (bien o servicio). protección personal.
UNIDAD III Técnica AIDA. Anuncio publicitario

Los estudiantes organizados en equipo, elaboran la elaborado.
presentación de su proyecto a un público, elaboran Técnica AIDA. Venta realizada.
anuncios publicitarios, efectúan ventas, elaboran El cliente. Cartera de clientes
cartera de clientes, desarrollan las habilidades técnicas 10 Cartera de clientes. elaborada.
a través de la Opción Ocupacional correspondiente, Preparación de la presentación del proyecto al Presentación del
aplican permanentemente en las sesiones el uso de las público. proyecto al público.
TICS, desarrollan las habilidades socioemocionales en
cada sesión.
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo
relacionados con las prácticas de convivencia. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área Persona, Familia y
Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses para la conformación del equipo de trabajo.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera
innovadora al problema o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes
desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades
y resolver problemas de su comunidad. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes
desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear
propuestas de valor.
Se orienta a realizar un validar proceso de validación en función al prototipo o prototipos construidos, por ello se relaciona con la competencia
resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su prototipo. Ttambién con la competencia gestiona
responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente
los recursos, materiales e insumos para la construcción de su prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad II se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se establecen y actúan en función a las normas para interactuar en el
interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia y el desarrollo de habilidades sociales. Esta unidad, tiene como propósito
determinar la viabilidad económica utilizando el método del punto de equilibrio por ello se relaciona con la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en
situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad. También emplea sus habilidades comunicativas para transmitir sus ideas de forma
oral o escrita en relación a la elaboración de su modelo de negocio: Mini-canvas y el plan de acción.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e
intereses para la conformación del equipo de trabajo. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación
Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su prototipo. También con la competencia gestiona
IV. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Sesiones de aprendizaje.
- Páginas web de Internet.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Fichas informativas.
- Revistas y periódicos.
- Internet.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
PROGRAMACIÓN ANUAL
ÁREA: EDUCACION FISICA.
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL
El planteamiento de la educación física implica una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y esta se hace manifiesta por medio de la
motricidad y no por el cuerpo como instrumento. El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, se desarrolla a través de lo
cognitivo, de lo ético y de lo practico; todo esto en el marco de un estilo de vida saludable.
En la actualidad, la educación física como disciplina es considerada como el área fundamentales para el desarrollo humano: los corporales, motrices, socio-
emocionales, afectivos y cognitivos. Estos aspectos favorecen la formación de ciudadanos más democráticos, capaces de convertir sus potencialidades en
desarrollo y progresos para todos.
Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de las áreas tanto las que representan el ámbito científico de la realidad, como
así también las que pertenecen al ámbito artístico. En la actualidad, la educación física como disciplina es considerada como el área fundamental para el
desarrollo integral del estudiante. Al ser integral, se consideran todos los aspectos del desarrollo humano: los corporales, motrices, socioemocionales, afectivos
y cognitivos. Estos aspectos favorecen la formación de ciudadanos más democráticos, capaces de convertir sus potencialidades en desarrollo y progreso para
todos. Esta nueva forma de hacer educación física tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y ésta se hace manifiesta por medio de la
motricidad (movimiento con intención), y no por el cuerpo como instrumento. El cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir,
se desarrolla a través de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico; todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable.
El planteamiento de la educación física implica una mirada al adolescente en pleno desarrollo, brindándoles los elementos a través de experiencias
significativas, para un desarrollo psicomotor armónico, desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia; usando como medio la actividad física y el
deporte formativo. Se desarrolla el área teniendo las tres competencias:
A) CONSTRUYE SU CORPOREIDAD:
Consiste en construir y utilizar su corporeidad a través de sus posibilidades expresivas y de movimiento contribuyendo al afianzamiento de su
autonomía, personalidad y creatividad.
B) VALORA Y PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS Y HABITOS SALUDABLES:
Consiste en practicar la actividad física siendo consciente de los efectos positivos sobre la salud y el bienestar.
C) UTILIZA SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES EN ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS:

Consiste en participar en las actividades físicas y deportivas propiciando la óptima interrelación con sus pares y mostrando
una actitud responsable hacia su entorno.
1.2 III.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES.
DURACIÓN COMPETENCIAS
NÚMERO Y
TÍTULO DE LA EN
Utiliza sus habilidades socio
UNIDAD SESIONES Valora y practica actividades físicas y hábitos
Construye su corporeidad motrices en actividades físicas y
saludables
deportivas
Realiza acciones Manifiesta sus Práctica actividad Adopta posturas Adquiere hábitos Utiliza el Aplica sus
motrices variadas emociones y física habitualmente adecuadas en alimenticios pensamiento habilidades socio
con autonomía, sentimientos, a para su bienestar, situaciones saludables estratégico en motrices al
actividades físicas y
regulando la través del cuerpo, el desarrollando sus cotidianas y en la aplicando sus compartir diversas
deportivas como
totalidad y las gesto y el capacidades físicas práctica de conocimientos para medio formativo. actividades físicas,
partes de su cuerpo movimiento, como a través del juego, actividades físicas el cuidado del generando trabajo
en espacio, el recursos expresivos recreación y el variadas, cuerpo. en equipo en una
tiempo y en que le permite deporte. reconociendo los actitud de liderazgo,
interacción con el comunicar, gozar y beneficios para su solidaridad y
entorno, tomando relacionarse con los salud. respeto hacia su
conciencia de sí demás, entorno
mismo y fortaleciendo su
fortaleciendo su identidad y
autoestima. desarrollando su
creatividad
I UNIDAD:
“Practicamos pruebas 6 sesiones
de pista respetando
X X X
reglas de convivencia”.
II UNIDAD:
“Convivamos en
armonía practicando 4 sesiones
pruebas de campo y
X X
respetando reglas
básicas”.
III UNIDAD:
“Practiquemos los
fundamentos técnicos 4 sesiones
del fútbol
X X
comprendiendo su
reglamento”.
IV UNIDAD:
“Practiquemos los
del fútbol
X X X
comprendiendo las
estrategias de juego”.
NÚMERO Y DURACIÓN COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA EN
Utiliza sus habilidades socio
UNIDAD SESIONES Valora y practica actividades físicas y hábitos
Construye su corporeidad motrices en actividades físicas y
saludables
deportivas
V UNIDAD:
“Practiquemos los
del basquetbol
X X X
conservando limpio el
espacio escolar”.
VI UNIDAD:
“Practiquemos los
del basquetbol
X X X
preservando el medio
ambiente”.
VII UNIDAD:
“Utilicemos las TICs y
practiquemos las 6 sesiones X X X X
actividades
gimnasticas”.
VIII UNIDAD:
“Utilicemos las TICs y 4 sesiones
practiquemos la
X X
gimnasia deportiva”.
TOTAL DE VECES QUE
40 sesiones
SE TRABAJARÁ CADA
CAPACIDAD
1.2.1 IV.- MATRIZ DE UNIDADES.
DURACIÓN EN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES
I UNIDAD:  Elaboración de normas de

“PRACTICAMOS PRUEBAS DE PISTA RESPETANDO REGLAS DE La activación corporal y relajación. convivencia.
CONVIVENCIA”. Las habilidades motrices.  Alumnos empáticos.
El respeto, la tolerancia y una actitud conciliadora nos llevan a 6 sesiones Test de Cooper.  Juegos pre deportivos y de
conformar una comunidad de amor, basada en la unidad y la paz. Juegos pre deportivos de atletismo. integración.
Las actividades deportivas como por ejemplo las atléticas nos Fundamentos básicos de las pruebas  Practica de fundamentos de pruebas
facilitan la convivencia en armonía practicando valores y de campo. de pista.
desarrollando las habilidades socio motriz.
II UNIDAD:
“CONVIVAMOS EN ARMONÍA PRACTICANDO PRUEBAS DE CAMPO Y  Juegos de cooperación.
Los juegos pre deportivos de
RESPETANDO REGLAS BÁSICAS”.  Alumnos respetuosos y
atletismo.
La práctica de valores como la responsabilidad, el respeto, la empáticos.
4 sesiones Fundamentos básicos de las pruebas
solidaridad, el compañerismo y otros nos conducen a convivir en  Alumnos que se integran en
de campo.
armonía. el trabajo en equipo.
La frecuencia cardiaca y respiratoria.
Las actividades deportivas como por ejemplo las atléticas nos  Practica de fundamentos de
facilitan la convivencia en armonía practicando valores y pruebas de campo.
desarrollando las habilidades socio motriz.
III UNIDAD:
“PRACTIQUEMOS LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL La postura corporal.
 Practica de buenas posturas
COMPRENDIENDO SU REGLAMENTO”. Análisis y comprensión del
6 sesiones corporales.
Los alumnos en un considerable porcentaje no tienen el hábito de reglamento de fútbol.
 Alumnos que comprenden lo que
leer, lo cual se constituye una dificultad para la comprensión del Juegos pre deportivos
leen.
texto que leen. Fundamentos básicos del fútbol.
 Practica de fundamentos de fútbol.
El hábito de lectura es muy importante en la educación integral del
 Elaboración de un cuadro resumen.
alumno ya que nos conduce a desarrollar muchas de sus
capacidades
IV UNIDAD:
Las capacidades físicas coordinativas.  Practica de buenas posturas
“PRACTIQUEMOS LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL 5 sesiones Los principales trastornos y defectos corporales.
COMPRENDIENDO LAS ESTRATEGIAS DE JUEGO”.
posturales.  Lectura de estrategias de juego.
El hábito de lectura es muy importante en la formación integral del
Juegos pre deportivos de fútbol.  Elaboración de un díptico.
educando ya que nos conduce a desarrollar muchas de sus
Fundamentos básicos del fútbol.  Practica de fundamentos de fútbol.
capacidades en todas las áreas curriculares.
DURACIÓN EN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES
V UNIDAD:
Los alimentos nutritivos de la región
“PRACTIQUEMOS LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BASQUETBOL  Preparación y consumo de ensalada
Lima provincias.
CONSERVANDO LIMPIO EL ESPACIO ESCOLAR”. 6 sesiones de fruta.
Los juegos, de diversas culturas,
Los cambios climáticos actuales que están ocurriendo en nuestro  Elaboración de afiches.
populares, tradicionales y autóctono.
planeta es producto de la falta de conciencia ecológica de nosotros.  Practica de fundamentos de
Juegos pre deportivos de basquetbol.
Debemos de cambiar de actitud conservando y cuidando nuestros basquetbol.
Fundamentos básicos del basquetbol.
ecosistemas. Nos beneficiará a todos.
VI UNIDAD:  Elaboración de un recetario de
“PRACTIQUEMOS LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BASQUETBOL platos nutritivos.
Clasificación de los alimentos.
PRESERVANDO EL MEDIO AMBIENTE”. 5 sesiones  Elaboración de una lista de
El juego como manifestación social y
Los cambios climáticos actuales que están ocurriendo en nuestro compromisos.
cultural de los pueblos.
planeta es producto de la falta de conciencia ecológica de nosotros.  Practica de fundamentos de
Juegos pre deportivos de basquetbol.
Debemos de cambiar de actitud conservando y cuidando nuestros basquetbol.
Fundamentos básicos del basquetbol.
ecosistemas. Nos beneficiará a todos y a nuestros descendientes.  Alumnos que conservan y cuidan el
medio ambiente
VII UNIDAD:
“UTILICEMOS LAS TICS Y PRACTIQUEMOS LAS ACTIVIDADES
GIMNASTICAS”.
Normas de seguridad.  Practica de actividades de tiempo
La adición o afición a los videos juegos es muy perjudicial a la salud 6 sesiones La expresión corporal. libre
integral de los educandos. Casi siempre las personas no aprovechan
Las actividades gimnasticas básicas.  Elaboración de lemas.
productivamente el tiempo y se dedican muchas horas en la
Actividades de tiempo libre.  Practica de actividades gimnásticas
práctica de los video juegos virtuales.
básicas.
Esta mala práctica logra en los educandos un rendimiento
académico pobre, pues no dedican el tiempo exclusivo para el
estudio.
VIII UNIDAD:
“UTILICEMOS LAS TICS Y PRACTIQUEMOS LA GIMNASIA
DEPORTIVA”.
 Práctica de actividades de tiempo
La adición o afición a los videos juegos es muy perjudicial a la salud 4 sesiones La expresión corporal.
libre.
integral de los educandos. Casi siempre las personas no aprovechan Las actividades gimnasticas básicas.
 Afiches.
productivamente el tiempo y se dedican muchas horas en la Actividades de tiempo libre.
 Práctica de actividades gimnásticas
práctica de los video juegos virtuales.
deportivas.
Esta mala práctica logra en los educandos un rendimiento
académico pobre, pues no dedican el tiempo exclusivo para el
estudio.
V.- ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
I UNIDAD Se relaciona con las áreas de ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
II UNIDAD Se relaciona con las áreas de ciencias sociales, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
III UNIDAD Se relaciona con las áreas de persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
IV UNIDAD Se relaciona con las áreas de persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
V UNIDAD Se relaciona con las áreas de religión, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
VI UNIDAD Se relaciona con las áreas de religión, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática, arte y CTA.
VII UNIDAD Se relaciona con las áreas de CTA, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática y arte.
VIII UNIDAD Se relaciona con las áreas de CTA, persona familia y relaciones humanas, comunicación, matemática y arte.
VI.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE.
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo y a su medio natural, valorando su identidad personal, social y cultural al practicar actividades físicas, pre deportivo y
deportivo en distintos escenarios y circunstancias.
1.2.1.1 VII.- MATERIALES Y RECURSOS.

1.- PARA EL DOCENTE:
TITULO AUTOR EDITORIAL
 Guía metodológica de Educación Física María Magallanes Castilla Colección biblioteca pedagógica
 Manual de Educación Física, Deporte y recreación por edades Gabriela cabrera Lexus
 Guía metodológica de Educación Física infantil Oscar Pelo Paredes Lexus
 Introducción al trabajo con elementos juegos. Recreación y deportes. Sergio Isaac Becerra Álvarez INDE.
2.- PARA EL ALUMNO:
 Gran Enciclopedia de los Deportes: Edición Argentina.

 Fútbol del aprendizaje a la competencia: Kart HEINS H.
 Reglamento de los deportes.
Grado: Segundo
Área: COMUNICACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención
del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros
literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo
representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de
distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos,
informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas,
recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, yo poético, narrador).
Número de la unidad Duración Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
orales escritos escritos expresiones
literarias

Se vincula con diversas tradiciones literarias

literarios en relación con diversos contextos.
Textualiza con claridad sus ideas según las
Interpreta la forma y el contenido de textos

Planifica la producción de diversos textos

Adecúa sus textos escritos a la situación

Sintetiza información de diversos textos
Infiere e interpreta el significado de los

Infiere e interpreta el significado de los
Reflexiona sobre la forma, contenido y


Recupera y organiza información de
a través del diálogo intercultural.

contexto de sus textos escritos.

contexto de los textos escritos.
contexto de sus textos orales.
convenciones de la escritura.
contexto de los textos orales.
diversos textos orales.
textos escritos.
comunicativa.
comunicativa.
textos orales.
hilo temático.
expresivos.
expresivas.
escritos.
escritos.
escritos
Unidad I: Organizamos una 4 semanas X X X X X X X X X X X X X
mesa redonda sobre los (20 horas)
programas de televisión.
Unidad II: Elaboramos un 4 semanas X X X X X X X X X X X X X X X

diccionario de giros expresivos (20 horas)
de la localidad.
Unidad III: Elaboramos un guion 7 semanas X X X X X X X X X X X X X X X X

teatral sobre la convivencia (35 horas)
Unidad IV: Perú, país lleno de 4 semanas X X X X X X X X X X X X X X

tradiciones. (20 horas)
Unidad V: Redactamos una 4 semanas X X X X X X X X X X X X X

revista escolar sobre la (20 horas)
contaminación ambiental
Unidad VI: Realizamos un 7 semanas X X X X X X X X X X X X X
programa radial sobre la (35 horas)
pubertad.
Total de veces que se trabajará 5 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 6 4 3 3 4
cada capacidad

Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad I: 8 sesiones - La comunicación: estilos. Mesa redonda

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión. (24 horas) - Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia entonación, timbre)
en la vida de niños y adolescentes; sus temas más comunes son la violencia, la - El diálogo.
sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas y alcohol. - La opinión.
¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas? - Técnica de lectura: El sumillado.
- Mesa redonda: Organización y ejecución.
Unidad II: 10 sesiones - La exposición oral. Diccionario de
Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística. (30 horas) - Variedades lingüísticas. giros expresivos
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o - La inferencia.
localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas - El grupo nominal.
de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa - Tema y subtema.
- Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.
Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y estructura. Guión teatral

¡Arriba el telón! (24 horas) - Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y
nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con la postura corporal.
los demás favorece nuestras prácticas de convivencia? - El guión teatral.
- La representación teatral.
Unidad IV: 12 sesiones - El párrafo. Tipos. Antología

Perú, país lleno de tradiciones. (30 horas) - Conectores lógicos: temporales comentada
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros - El parafraseo: características y utilidad.
conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro - Géneros literarios. Diferencias elementales
patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? - Poesía: Denotación y connotación
- Décimas y pregones.
- La narración y descripción oral: Las tradiciones.
- Ortografía y puntuación
Unidad VI: 12 sesiones - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de Revista escolar
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el (30 horas) argumentos.
cuidado del ambiente. - Las fichas de registro.
- La editorial
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por - La crónica periodística. Características.
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la - Avisos publicitarios. Estructura
cultura de la prevención y de cuidado del ambiente? - La revista manuscrita. Secciones y diagramación
- Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos. Programa radial
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30 horas) - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. ¿De qué - El radiodrama: características y estructura.
manera afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los cambios - La narración oral.
que se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad? - El diccionario y el contexto lingüístico.
- El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.
VÍNCULO CON OTRAS AREAS
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien
común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr
metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar
iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que
los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área
de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo
propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú,
Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión
ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas
del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí
mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de
vista y fortalecer su identidad.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja.
Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles.
 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 2do – Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
X. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino
que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones,
entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias
deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones
referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos referidos
a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla.
Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabore y emplee diversas representaciones de una
misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos
y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e
identifique diferencias y errores en una argumentación.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que el estudiante discrimine información e identifique variables
y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más
pertinente a una situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y
relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore
y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones
no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe
si este le permitió resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando
gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas
situaciones y los exprese mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas
su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades.
Elabore y emplee diversas representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de
tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad
mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.

- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.

- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano y escala.

- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos y probabilidad.
XI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
MATEMÁTICAMENT EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD FORMA,
E EN SITUACIONES GESTIÓN DE DATOS E
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE

DURACIÓN EN
CAMPOS PRODUC
Comunica y representa ideas

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS

TEMÁTICOS TO
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1  Números
Título : "Elaboramos un plan de alimentación " racionales
Los adolescentes están en pleno desarrollo biológico por lo  Proporcionalida
d
que requieren obtener información sobre la forma  Porcentaje
adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con un  Aumentos y Plan de
peso acorde con su edad y talla; además, son conscientes 4 semanas/ X X X X X X X X descuentos alimentaci
que su alimentación debe ser balanceada. 10 sesiones porcentuales ón
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De  Función lineal y
qué manera influye la alimentación en el desarrollo del función lineal
afín
adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para
una alimentación balanceada?
Unidad 2  Figuras
Título: "Elaboramos un plan de actividades deportivas" poligonales y
La actividad física ayuda a las personas a mantenerse en círculo
 Polígonos
forma. Los estudiantes toman como referencia los juegos regulares e
olímpicos y el campeonato mundial de fútbol. Plan de
irregulares
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano? ¿Cuáles actividade
X X X X X X X X  Perímetros y
4 semanas/ s
son las últimas marcas olímpicas en las principales áreas
10 sesiones deportivas
disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato  Gráficos
mundial de fútbol? estadísticos
 de datos
agrupados y no
agrupados
Unidad 3  Ecuaciones Díptico
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos" lineales informativ
La importancia de contar con los servicios básicos, como el 3 semanas/ X X X X X X X X  Progresión o sobre la
7 sesiones aritmética optimizaci
agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono permiten vivir ón del
de manera más óptima, en vista que la población se  Gráficos consumo
incrementa cada año se hace necesario optimizar su uso. estadísticos de los
 Tablas y gráficos servicios
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué
estadísticos básicos.
medidas preventivas debemos tener el consumo de estos  Medidas de
servicios?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y tendencia
telefonía en los hogares de tu comunidad?, ¿Cuál es el gasto central
promedio de las familias?
 Números
Unidad 4 racionales
 Proporcionalida
Título: "Nos informamos para promover el ahorro
d
personal y familiar "  Figuras Díptico
En estos últimos años la economía está golpeando a los poligonales y Informativ
3 semanas/
hogares más humildes de nuestro país, por lo que se hace
9 sesiones
X X X X X X X X círculo o
necesario promover el ahorro personal y familiar desde la  Construcción de económico
institución educativa. figuras financiero
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué poligonales con
condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio podemos regla y compás
emprender con nuestros ahorros?
 Números
Unidad 5 racionales:
Título: "Conociendo la producción agrícola en las  Porcentaje
 Aumentos y
regiones" descuentos
Cuadro
En cada una de las regiones del país se desarrollan comparati
porcentuales
actividades económicas vinculadas a la producción de vo del
3 semanas/  Figuras
productos de primera necesidad que repercuten en X X X X X X X X poligonales y
nivel de
9 sesiones producció
beneficio de la alimentación de las personas círculo
n por
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son los  Perímetro y
regiones
niveles de ingreso económico por dicha producción? superficie
 Prismas,
pirámides y
conos
Unidad 6  Ecuaciones
Título: “Investigamos sobre el cuidado del medio lineales
ambiente”  inecuaciones
lineales
En el mundo están ocurriendo cambios ambientales y  Gráficos
climáticos de manera alarmante. En la actualidad existe un estadísticos
consenso científico, en torno a la idea de que nuestro modo  Variables Boletín
de producción y consumo energético está generando una cualitativas y escolar
alteración climática global, que provocará, serios impactos 4 semanas/ 12 cuantitativas sobre el
tanto sobre la tierra como sobre los sistemas sesiones
X X X X X X X X  Probabilidad cuidado
socioeconómicos. Esta problemática ambiental tiene una del medio
dimensión global debido al incremento de la población, por ambiente
ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para

preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías el peligro
ocasionado en la saludo a causa de la contaminación
ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de habitantes por
país?
Unidad 7  Potenciación
Título: "Representamos lugares turismo de nuestra  Teoría de
exponentes
región”
 Proporcionalida
El turismo constituye en una fuente importante de trabajo d
en todas las regiones, esta genera un creciente movimiento  Método de
económico. Como resultado, los centros comerciales han Maqueta
reducción a la
de un
duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus unidad
lugar
ganancias. 5 semanas/ 13  Regla de tres
X X X X X X X X simple directa e
turístico
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A sesiones de la
cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? inversa
región a
 Figuras
escala
poligonales y
círculo
 Propiedades de
ángulos y líneas
 Mapas y planos
a escala
Unidad 8  Progresión
Título: "Nos informamos sobre las actividades aritmética
Boletín
 Suma de
económicas a partir de las fiestas costumbristas " informativ
términos
Cada una de las regiones cuenta con costumbres  Inecuaciones
o sobre las
ancestrales, tales como ferias y fiestas costumbristas que en actividade
4 semanas/ 12 lineales
muchos casos, manifiestan actividades agrícolas, las cuales X X X X X X X X  Medidas de
s
sesiones económica
generan un movimiento económico. tendencia
s de la
¿Qué costumbres ancestrales tiene tu región? ¿Cuál es la central
región.
inversión que hacen los pobladores en las ferias y demás  Probabilidad
actividades?  Sucesos simple
y compuesto.
Unidad 9  Inecuaciones
Título: "Conocemos las ventajas y desventajas del uso del lineales
celular”
 Función lineal y
Según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones en el lineal afín Informe
Perú de cada 100 personas 98 utilizan el celular, generando sobre las
así un gran movimiento económico en beneficio de las 5 semanas/ 14  Sólidos ventajas y
X X X X X X X X desventaja
empresas de telefonía y por otro lado generando adicción a sesiones geométricos
los niños y jóvenes que lo utilizan. s del uso
 Transformacion del celular
¿Qué beneficios tiene el uso del celular? ¿Cuánto dinero
mueve el uso del celular en el mercado nacional e es
internacional?
Total de semanas, sesiones y número de veces que 32 semanas/

4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
se trabaja cada competencia y capacidad. 96 sesiones
XII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar
su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos,
la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades
físicas.
el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.

un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
un informe sobre los beneficios del celular.
XIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.
XIV. MATERIALES Y RECURSOS

Otros materiales:
XV. EVALUACIÓN
Grado: Segundo
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y
tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber
aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma
de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.
Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia
y la tecnología en sociedad.
El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que
provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las
necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:
 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial
y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones
científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; selecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de
curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la
forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor
y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
Unidad I
Unidad II
Unidad III
UNIDAD
cambien de posición?
diferentes temperaturas?
¿Qué hace que los cuerpos
¿Por qué los cuerpos tienen

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
Las células ¿son todas iguales?

sesiones)
4 semanas
(semanas/
DURACIÓN
(8 sesiones)
(7 sesiones)
(5 sesiones)
3 ½ semanas
2 ½ semanas
x
Diseña estrategias para hacer una
x
indagación.
x
la ciencia.
información.
x
científicos, situaciones que
Indaga, mediante métodos
pueden ser investigadas por
x Evalúa y comunica.
Comprende y aplica
x
x
x
Explica el
basado en
x
x
x
s científicos.
mundo físico,
conocimiento

x
x
Diseña alternativas de solución
x
x
al problema.
Implementa y valida alternativas
X
X
de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia,
x
x
la confiabilidad y los posibles

Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno.
impactos de su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber
x
x
y del quehacer científico y

tecnológico.
sociedad.
Toma una posición crítica frente

a situaciones sociocientíficas.
X
X
Construye una
posición crítica
tecnología en la
sobre la ciencia y la
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x X
¿Cómo llegan los nutrientes a (8 sesiones)

las células?
Unidad V 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo elimina nuestro cuerpo (8 sesiones)

las sustancias tóxicas?
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x x
¿Cómo se transmiten los (10 sesiones)

mensajes neuronales y qué
afecta su funcionamiento?
Unidad VII 4 semanas x x x
Asumo con responsabilidad mi (8 sesiones)

salud sexual y reproductiva.
Unidad VIII x x x x x x x X x X x x x
¿Cómo afectan nuestros 5 semanas

hábitos cotidianos al cambio
(10 sesiones)
climático?
Total de unidades en que se 64 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4 7 7
trabajará cada capacidad.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) (Semanas/

sesiones)
Unidad I 2 ½ semanas  La célula
 Teoría celular. La célula,
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones) unidad básica del ser vivo. Organizadores visuales
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las  Tipos de célula.
partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro.  Membrana celular,
citoplasma, organelas y Debate acerca de las
Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas)
núcleo. Funciones. ventajas y desventajas del
y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y
 Tejidos animales y vegetales. uso de la células madre
órganos que originan organismos más complejos.
Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir
sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el
organismo?
Unidad II 3 ½ semanas Movimiento y fuerza
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? (7 sesiones) Movimiento y fuerza Diseño de prototipo
 El movimiento. Elementos y tecnológico
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro tipos: MRU y MRUV
alrededor se encuentra en constante movimiento por la acción de alguna fuerza;  La fuerza. Tipos.
como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas  Leyes de Newton. La inercia y
de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo la aceleración, la acción y
orificios, un engrapador uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y cada uno reacción.
de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que
cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias.
¿Por qué se mueven las cosas? ¿De qué manera actúan las fuerzas en las
máquinas simples al realizar un trabajo? ¿Cómo podemos construir un
prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento?
Unidad III 4 semanas Calor y la temperatura. Prototipo para la

conservación de
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? (8 sesiones)  El calor y la temperatura.
alimentos
 El Sol como fuente de energía.
D Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de La radiación solar y sus efectos.
calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado
con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un  Energía renovable y no
cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a renovable.
producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes  La electricidad. La electricidad
indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la en la naturaleza.
radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del
Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas
vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías
renovables?
Unidad IV 4 semanas Digestión y circulación
¿Cómo llegan los nutrientes a las células? (8 sesiones)  Nutrición Organizadores visuales.
 Procesos de nutrición: Exposición del proceso de
Uno de los grandes cambios en el panorama de la salubridad del mundo es que digestión y circulación. indagación.
hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está  Sistema digestivo humano.
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Elaboración de
Proceso digestivo. argumentos que justifican
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho  Sistema digestivo en
contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad situaciones propuestas.
vertebrados e invertebrados.
poblacional de gran importancia para la salud, tanto para prevenir la Evolución y características.
desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los estudiantes  El sistema circulatorio
responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las humano.
células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir  La circulación menor y mayor.
enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares?  El sistema circulatorio
linfático humano.
Unidad V Respiración y excreción - Informe de
indagación sobre la
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? 4 semanas  La respiración. Tipos. presencia de glucosa
 Componentes y fisiología del en la orina.
En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) son la primera causa de (8 sesiones)
sistema respiratorio. - Debates
mortalidad general debido a los altos niveles de humedad y al descenso de  La respiración en animales y argumentativos para
temperatura en muchos lugares. Un claro ejemplo son las infecciones por vegetales. expresar una postura
neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero estas infecciones no  Respiración celular. crítica a favor o en
solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder en otros  Principales enfermedades del contra de situaciones
sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones sistema respiratorio.
urinarias. Cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y renal  La excreción. Importancia. sociocientíficas como
se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo, afectando  Estructura y funcionamiento la actividad minera y
nuestra homeostasis. Frente a estos casos, ¿qué medidas podemos tomar en del sistema urinario. su impacto en las
cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada?  La formación de orina. personas y en el
 Enfermedades del sistema ambiente.
urinario. Trípticos, cartillas,
 La excreción en animales y murales, para el
plantas. desarrollo de habilidades
y conductas saludables.
Unidad VI 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina

 Organizadores
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su (10 sesiones)  Sistema de coordinación visuales sobre
funcionamiento? nerviosa órganos nerviosos,
órganos receptores,
 El sistema endocrino
Existen sustancias como el alcohol o el café que son capaces de producir una coordinación en
 El sistema nervioso en los
demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, animales y en
animales y plantas vegetales.
especialmente si se toman en exceso. De igual modo situaciones extenuantes
de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en Prototipo de bastón para
el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de personas mayores y
estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su discapacitados.
crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido,
es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso que nos permite
relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que
el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y por
tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia
una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos
receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las
piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al
desplazamiento podemos construir?
Unidad VII 4 semanas Reproducción y sexualidad Una revista informativa

Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva (8 sesiones)  La reproducción sexual y Posters: “Valorando mi
asexual. salud sexual y
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año
 Sistema de reproducción reproductiva”
pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están
humana.
embarazadas por primera vez.1 Esto es un indicador que los adolescentes hoy
 La fecundación y la gestación
en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional,
 La reproducción en animales y
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños.
plantas
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la
adolescencia?
Unidad VIII 5 semanas Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación

climático
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? (10 sesiones) Prototipo de biodigestor
 Los fenómenos naturales casero
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el
 Equilibrio ecológico
fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura
 Movimiento de placas
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe
tectónicas.
como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura
global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el
77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce,
de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región.2
¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático?

¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento
global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar
energía limpia?
1
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo
2
https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística
para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a
una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Producto anual importante (no es obligatorio)
 Organizador: célula parlante que relaciona estructura y función.

 Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
3. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
4. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
D. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
E. Evaluación formativa
F. Evaluación sumativa
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Grado: Segundo de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre
ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la
información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias,
y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como
aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;
 utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta
cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de
origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que
enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de
referencia y cartográficos;
 reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con
respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y
que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad
Moderna, América en la época de los virreinatos y su relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional,
Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de producción , actividades extractivas,
productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo

Construye Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos Producto
interpretaciones Responsablemente temáticos
históricas. respecto a los
recursos
económicos.
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente
Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre los elementos
reconociendo la relevancia de determinados

Interpreta críticamente fuentes diversas.

territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúan situaciones de riesgo y propone
Toma conciencia de que es parte de un

del sistema económico y financiero.

categorías temporales.
sistema económico.
a los desastres.
procesos.
Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la Europa feudal. La Edad Media: Infografía
Situación significativa: Las Invasiones sobre aspectos
4 semanas/4
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por Bárbaras y el sociales,
sesiones
enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas surgimiento de políticos y
provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los X X X X X las monarquías, económicos del
señores feudales; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc. el cristianismo, el feudalismo
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y sistema feudal, el
habitar las zonas rurales sometiéndose la protección de un señor feudal? surgimiento de
del islam.
Unidad II: Comprendemos y explicamos los aportes del mundo moderno. El mundo en la Portafolio
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a Edad Moderna; sobre el mundo
4 semanas/4
manifestar agudos problemas en el ámbito económico poniendo en evidencia la características moderno

sesiones
crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, X X X X sociales,
produciéndose algunos cambios que dieron inicio al periodo histórico denominado económicas y
Edad Moderna. Así durante el siglo XVI y XII la sociedad. Entonces ¿Por qué si culturales.
estos acontecimientos se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla de Edad
Moderna?
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su organización Desarrollo Dosier sobre
económica. sostenible: población y
3 semanas/3 sesiones
Situación significativa: Actividades organización
Por diversas razones en nuestro país se han producido diversos fenómenos económicas, económica
migratorios. A partir de 1950, por razones de índole económicas se produce un X X X X X indicadores
proceso migratorio de poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas demográficos
urbanas de la costa. Años más tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos básicos.
migratorios, las poblaciones afectadas por la violencia abandonan sus lugares de Las actividades
origen y se trasladan a espacios que les proporcionen mayor seguridad. económicas y las
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para satisfacer sus necesidades
necesidades? ¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de la población humanas,.
y la organización económica?
Unidad IV: Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad ambiental en nuestra región. Valoración de los Foro sobre
4 semanas/4sesiones
Situación significativa: Nuestro país se caracteriza por una gran diversidad de recursos en las desarrollo y
recursos naturales. Sin embargo, en las últimas décadas parte de esta diversidad 11 ecorregiones calidad
está siendo afectada por el auge de ciertas actividades económicas. X X X X de Antonio Brack ambiental en la
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo y bienestar de La organización y región.
nuestra región? ¿Pueden coexistir de manera armónica crecimiento económico y la configuración
calidad ambiental? ¿Por qué? del territorio
peruano: áreas
urbanas y áreas
rurales.
Unidad V: Analizamos y organizamos información sobre el Tahuantinsuyo y otras 4 semanas/4sesiones Principales Mural de
culturas americanas. sociedades en información del
Situación significativa: América: el Tahuantinsuyo
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de grandes civilizaciones X X X X Tahuantinsuyo, y las culturas
muchas de ellas declaradas patrimonio de la humanidad. Machu Picchu, Mayas y Aztecas americanas.
construido en los andes peruanos durante el incanato; Chichen Itzá, en la península
de Yucatán y construido por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan, de los aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente estas sociedades
para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?
Unidad VI: Analizamos la situación de las actividades económicas en el Perú. Las actividades Informe sobre
Situación significativa: económicas y las la situación de
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas que comprende los necesidades las actividades
tres ámbitos productivos; el sector primario, secundario y terciario. Debido a la gran X X X económicas. económicas
variedad de recursos naturales y a la diversidad del espacio geográfico se han Sectores
desarrollado con más énfasis las actividades relacionadas a la extracción de económicos.
recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el desarrollo de las actividades
económicas no es homogéneo en todo el territorio, situación que se vincula con las
condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada una de
las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para conducir a nuestro
país al desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de conquista y Conquista de Líneas de
organización del Virreinato. Tahuantinsuyo tiempo sobre
Situación significativa: Resistencia de conquista y
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo globalizado, pues X X X Vicambanba. virreinato
resulta fácil a través de las redes sociales conectarnos con personas de otras Los inicios del
4 semanas/4sesiones
culturas en cuestión de segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión Virreinato
entre los pueblos fue lento y progresivo, mediante circunstancias que dieron lugar
al encuentro de diferentes culturas. En el caso del continente americano y el de
nuestro país, se dio cuando llegaron los primeros exploradores europeos y, a partir
de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron los destinos de nuestro
continente y sobre todo de nuestro país. Entonces, nos planteamos la pregunta:
¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron la cultura andina al consolidarse la
dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la escuela. Riesgo: peligro y Plan de
3 semanas/3 sesiones 3 semanas/3 sesiones

Situación significativa: vulnerabilidad. Gestión del
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos experimentado algunos Riesgo de la
fenómenos como sequías, inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, X X X X escuela
u otros. Sin embargo no estamos lo suficientemente preparados para enfrentar
estos problemas y ello se evidencia en la falta de un plan que nos permita tomar
medidas de prevención y sensibilizar a las personas sobre cómo deben actuar
antes, durante y después de la ocurrencia de fenómenos naturales. Como
adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la prevención de riesgos en
nuestro colegio?”
Unidad IX: Analizamos los grandes problemas económicos del Perú. Los grandes Artículo de
Situación significativa: problemas de la opinión sobre
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico interesante. economía: cómo abordar
Sin embargo, sabemos que persisten las desigualdades en la calidad de vida de las X X X pobreza, los problemas
personas y tal vez te has preguntado por qué ocurren estas cosas. Observamos desempleo, económicos en
que las condiciones de vida de muchas personas son inaceptables: la alimentación explotación, el Perú
deficiente, la precariedad en sus viviendas, los escasos recursos para acceder a informalidad,
mejores oportunidades de educación, entre otras necesidades que reflejan la consumismo
situación de pobreza que viven muchas familias.
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para enfrentar los grandes
problemas económicos en nuestro país (pobreza, informalidad, desempleo, etc.)?

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los
textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.
UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar
variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones
de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y
Cívica, específicamente con las competencia de participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la
cual los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas
de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo
sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de
producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación
comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de
gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y
participa de manera democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que
los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión.
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
3. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
4. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
5. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
1. Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e
identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Grado: Segundo de Secundaria
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo
y participando democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Asimismo actuarán como
mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconocerán la importancia
de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa, finalmente actuarán para minimizar los impactos en su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la
diversidad y la gestión ambiental. Además, emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus
responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto privado y Política
pública; además trabajaremos sobre las perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Perú y las
tradiciones culturales regionales y nacionales; luego trataremos sobre el bien público, las acciones que velan por su buen uso en el ámbito escolar y
local, el bien privado y la conservación de ambientes naturales y culturales; a continuación trabajaremos sobre los derechos humanos, la persona como
sujeto de derecho, libertades, derechos y deberes en la CPP.; luego trataremos sobre el Estado y el Gobierno democrático, niveles de Gobierno: nacional,
regional y local; además trabajaremos sobre los bienes y los servicios públicos, funciones y principios de la tributación; finalmente abordaremos sobre
la seguridad ciudadana y la seguridad vial.







derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: Priorizando asuntos públicos en la escuela 5 semanas / 5 sesiones Asunto público Dossier sobre
los procesos
Situación problemática: Asunto privado para priorizar
un asunto
Urge detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra Política pública. público.
vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos, las X X X X X X
instancias del Estado y las autoridades a las que podamos acudir. Frente
a ello surgen las preguntas: ¿Por qué es importante priorizar los asuntos
públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente a los asuntos públicos de
mi escuela?
Unidad II: Reconocemos a la diversidad como una oportunidad Perspectivas Mural de la
sobre la cultura: peruanidad
Situación significativa: la
pluriculturalidad
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con ,
rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las multiculturalida
diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y ancho de de
nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro devenir X X X X X interculturalidad
histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes en el Perú
espacios (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran
diversidad, nos preguntamos: ¿Es posible encontrar elementos Las tradiciones
comunes que nos identifiquen como peruanos? culturales
regionales y
nacionales
Unidad III: Elaboramos compromisos para el cuidado del ambiente El bien público. Acta de
natural y social Acciones que Compromiso
velan por su para la
Situación significativa: buen uso en el conservación
ámbito escolar del espacio
Actualmente observamos un gran basural en las esquinas de nuestras y local. natural y
instituciones educativas y en nuestra localidad. Nuestros parques se cultural
encuentran descuidados y en muchos de los casos no conocemos de X X X X X El bien privado
los patrimonios culturales que se encuentran en nuestra propia localidad
y si los conocemos no los valoramos. Ante esta situación nos La
planteamos: ¿Cuál es nuestra responsabilidad en el cuidado de los conservación
espacios naturales de nuestra localidad? ¿En nuestra localidad hay de ambientes
interés por cuidar los espacios culturales? naturales y
culturales
Unidad IV: Organizamos una campaña para difundir los derechos Los derechos Campaña de
humanos en la comunidad humanos. La difusión de los
persona como derechos
Situación significativa: sujeto de humanos
derechos.
Actualmente notamos con más frecuencia que nuestros derechos no son Características,
respetados, a pesar de existir organizamos e instituciones que los dimensiones y
protegen. Ignoramos a dónde acudir y qué hacer frente a acciones ámbitos de los
violentas en contra de nuestros derechos. X X X X X X derechos
En este sentido, nos preguntamos: humanos.
¿Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o Libertades,
comunidad? ¿Qué podrías hacer desde tu escuela para promover el derechos y
respeto a los derechos humanos? deberes en la
CPP.
Unidad V: Analizamos las funciones del Gobierno Local y Entrevista a los

Regional. El Estado y el representantes
Gobierno de la Directiva
Situación significativa: democrático: del Municipio
poderes y Escolar,
En época de elecciones electores para elegir a nuestros representantes, funciones del delegados,
muchos candidatos prometen resolver diversos problemas que aquejan X X X X Estado. Niveles comisiones de
a nuestra sociedad, sin embargo cuando llegan al poder se olvidan de de Gobierno: trabajo.
aquellas promesas realizadas en sus campañas electoras. Ante ello nacional,
preguntamos: regional y local.
¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones Funciones.
de acuerdo a Ley?
Unidad VI: Nos informamos sobre las responsabilidades Los bienes y los Lapbook sobre
tributarias servicios la importancia
4 semanas / 4
públicos de la
sesiones
Situación significativa: tributación

X X X X X Funciones y
Actualmente notamos un aumento de la delincuencia y pandillaje, principios de la
además nuestras calles, avenidas, parques y escuelas se encuentran tributación
con un gran cúmulo de desperdicios y basura, las mismas que son
arrojados en horas de la noche por algunos lugareños. Asimismo
algunas personas exigen que se mantengan las calles limpias pero se
rehúsan a pagan sus tributos e impuestos pues sostienen que el Estado
tiene la obligación de mantener limpias las calles y protegernos de la
delincuencia.
Ante esta situación preguntamos: ¿Por qué es importante pagar
nuestros impuestos? ¿Cuál es nuestro rol frente a los bienes y servicios
públicos?
Unidad VII: Organizamos una asamblea de aula para analizar la Seguridad Acta con
situación de la seguridad ciudadana en nuestra localidad ciudadana. propuestas
Características, para mejorar la
Situación significativa: ámbitos, seguridad
problemas que ciudadana en
Mariana tiene una prima que estudia en la noche. Todos los días su afectan la la localidad
mamá la espera en el paradero por temor a que pueda ser asaltada, seguridad
pues la zona en la que vive se ha vuelto muy peligrosa. Sus vecinos ciudadana. La
tienen mucho miedo y prefieren no acudir a las autoridades, porque X X X X X X X X seguridad vial.
temen represalias. Han escuchado que en una ocasión golpearon
despiadadamente a una persona porque amenazó con denunciar a los
delincuentes. De esta manera, la pregunta que motivará esta sesión es
la siguiente:
¿Cuáles son los principales problemas que ponen en riesgo la

seguridad de las personas de tu comunidad? ¿Qué podemos hacer
desde la escuela para enfrentar esta situación?
Unidad I: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: Produce textos escritos y con las capacidades de planificar
la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la
competencia: Afirma su identidad y con la capacidad de autorregular sus emociones y comportamientos.
Unidad II: esta unidad se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia: Comprender textos escritos y con la capacidad
de reorganizar información de diversos textos escritos, del mismo modo se relaciona con la competencia Produce textos escritos y con
la capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia: Afirma su identidad y la capacidad de autorregular sus emociones y comportamientos y con la
competencia: Se devuelve éticamente y con la capacidad de reflexionar sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Unidad III: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar
la producción de diversos textos según las convenciones de la escritura. También se vincula con el área de Historia, Geografía y
Economía, específicamente con la competencia Actúa responsablemente en el ambiente y con la capacidad de evalúa problemáticas
ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, los cual se evidenciara en la elaboración del acta de compromiso para la
conservación del espacio natural y cultura.
Unidad IV: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar sus
textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona con
el área de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Se desenvuelve éticamente y con la capacidad
cuestiona éticamente situaciones cotidianas.
Unidad V: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar
la producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, también se relaciona con la competencia
Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos.
Unidad VI: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar
la producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, del mismo modo se relaciona con la
competencia Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área
de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos y
con la capacidad de toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Unidad VII: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar
sus textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona
con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Afirma su identidad y con la capacidad se
valora a sí mismo.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
˂http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-codninosyadolescentes.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial
de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial
Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a
aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
PLAN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS – A1 TRIMESTRAL

IV. DATOS GENERALES
1.4 DRE :
1.5 INSTITUCION EDUCATIVA :
1.6 DIRECTOR :
1.7 COORDINADOR :
1.8 DOCENTE :
1.9 AREA :
1.10 CICLO :
1.11 GRADO :
1.12 HORAS :
V. COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés social para
una interacción fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en
su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posición frente a temas de

su interés
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende textos variados de complejidad diversa relacionados con temas de la
realidad y expresados en un lenguaje variado.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos diversos con adecuación, cohesión y coherencia sobre temas de interés
personal y social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo y el de los destinatarios.
DURACIÓN
“This is me and my friends” Asking for and giving personal UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
I Trimestre information
Describing personal appearance 10 horas
“Amazing animals” Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas
Talking about animal´s abilities 10 horas
“Family relationship” Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas
Setting relationships 10 horas
“Jobs and workplace” Talking about jobs and workplace UNIDAD DIDÁCTICA 4 10 horas
Describing talents 10 horas

II Trimestre
“My neighborhood” Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas
Describing location of places 10 horas

“Food and drinks” 10 horas
Writing a recipe
III Triimestre Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas

II.
UNIDAD 8
UNIDAD 7
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 2
UNIDAD 1
UNIDAD 6
“Looking back”
“Future events”
“Food and drinks”
“Amazing animals”
“My neighborhood”
“Family relationship”
“Jobs and workplace”
CALENDARIZACIÓN
UNIDAD DE
“This is me and my friends”

APRENDIZAJE
10
10
10
10
10
10
10
10
POR
UNIDAD
DE HORAS
CANTIDAD
Y SESIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
Describe lugares y eventos con

adecuada pronunciación
A completar según criterio de cada institución educativa.

X
X
X
X
X
X
X
X
Infiere el significado de textos

orales
X
X
X
X
X
X
X
X
Discrimina información
específica y generalrelevante
Interpreta el contenido del

X
X
X
X
X
X
X
X
mensaje escuchado
Expresa con claridad
X
X
X
X
ideas, sentimientos
y hechos
Interactúa mostrando
X
X
X
X
X
X
X
X
interés en su interlocutor
Utiliza estratégicamente
X
X
X
X
X
X
X
X
variados recursos
expresivos
X
X
X
X
X
Identifica la intención del autor

X
X
X
X
X
X
X
X
infiere el significado de
los textos escritos
X
X
X
X
X
X
X
X
Elabora textos escritos con

adecuación, cohesión y
coherencia
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL SEMANAS HORAS
I 12 – 03 - 2018
II
III

PROGRAMACIÓN ANUAL 2° SECUNDARIA
El Área de Educación para el Trabajo en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores:
de tecnología.

 Habilidades socioemocionales: Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones.
 Diseño y gestiones de emprendimientos.
 Operatividad y aplicación de las Tics.
 Competencias técnicas específicas de las Opciones Ocupacionales: _____________________________.
Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos a los
procesos productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad
productiva en una especialidad ocupacional.
CREA
VALOR
N° DE
UNIDAD I
CAPACIDAD
DESARROLLA
LA UNIDAD
PROPUESTA
NÚMERO Y TÍTULO DE
VECES QUE SE
DE
LA
30 horas
sesiones)
10 sesiones
(en horas y
DURACIÓN
Analiza las características del mercado regional y global y
X
la importancia de la capacidad emprendedora para el
individuo, la empresa y la sociedad.
Diseña documentos haciendo uso del procesador de
X
textos: Word.
Presenta información visual haciendo uso del

presentador de diapositivas.
X
X Comprende las características del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las características del
emprendedor.
Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren

X
para desempeñar una actividad laboral.
Realiza cálculos y procesa información de los procesos

Comprensión y Aplicación de Tecnologías
productivos.
Realiza procesos de estudio de mercado para la

producción de bienes sencillos, de diversas opciones
X
ocupacionales.
Procesos
Gestión de
Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la

X
producción de proyectos sencillos.
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e

insumos para la prestación de un servicio.
Interpreta órdenes de trabajo y especificaciones técnicas

para la prestación de un servicio.
Ejecución de Procesos
Realiza tareas y procesos básicos para la prestación de

servicios, considerando las normas de seguridad y
control de calidad.
UNIDAD II
PROGRAMA EL
DESARROLLO DE LA
11 sesiones
PROPUESTA DE VALOR Y X X X X X X X X X
33 horas
EJECUTA SU
IMPLEMENTACIÓN.
UNIDAD III 10 sesiones

EVALUA EL DESARROLLO DE30 horas +
LA IMPLEMENTACION DEL sesiones de
PROYECTO N° DE VECES QUE
Ejecución de
SE DESARROLLA LA
CAPACIDAD Procesos de
X X X X XX XXXXX
acuerdo a la
opción
ocupacional
que
desarrollan
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA
1 3 1 3 3 1 6 1 1 1 1
CAPACIDAD
DURACIÓN
sesiones)
UNIDAD I Procesador de texto: Word Acta de conformación del
Crea propuestas de valor. Formato de texto, inserción de tabla equipo de trabajo.
Los estudiantes se organizan en equipo observan su Numeración y viñetas Relación de mentores.
contexto e identifican diversos problemas y necesidades Estrategias de identificación de fortalezas e Ideas seleccionada para
económicas utilizando instrumentos y organizan la intereses. prototipar.
información. Seleccionan una idea de las propuestas que 10 Campos de intereses de mi equipo. Prototipos elaborados.
se vincula a los intereses y necesidades con la asesoría Red de mentores. Lienzo de propuesta de
de los mentores. Presentaciones en diapositvas. valor elaborada.
Cada equipo de trabajo en función a la idea seleccionada Los recursos de su localidad.
construye uno o más prototipos utilizando diversos Valor agregado.
materiales o insumos y organiza procesos de validación Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas,
con los mentores, posibles clientes entre otros. Aplican SCAMPER).
el lienzo de la propuesta a la idea mejorada. Elaboración de prototipos.
El producto de esta unidad es la propuesta del valor del Evaluación de prototipos.
equipo. Lienzo de la propuesta de valor.
UNIDAD II Proceso de producción. Diagrama de flujo.

Programa el desarrollo de la propuesta de valor y Impacto ambiental. Impacto ambiental.
ejecuta su implementación. Viabilidad por el método del Punto de Cálculo por el método del
Los equipos de trabajo diseñan su Mini-canvas equilibrio. punto de equilibrio.
estableciendo la estrategia de su modelo de negocio y El sentido y el mantra del proyecto. Sentido y mantra del
programan actividades, responsables, establecen un 11 Metodología del Mini-canvas. proyecto.
cronograma y determinan los recursos que permitirán Plan de acción. Lienzo del Mini- canvas.
implementar la propuesta de valor (bien o servicio), Identificando los recursos. Plan de acción.
desarrollan las habilidades técnicas, aplican Selección de proveedores de materiales. Directorio de
permanentemente en las sesiones el uso de las TICS y DOP. proveedores.
desarrollan las habilidades socioemocionales en cada Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
sesión. Utilización de
El producto de esta unidad es la implementación de la implementos de
propuesta de valor (bien o servicio). protección personal.
UNIDAD III Técnica AIDA. Anuncio publicitario
Los estudiantes organizados en equipo, elaboran la elaborado.
presentación de su proyecto a un público, elaboran Técnica AIDA. Venta realizada.
anuncios publicitarios, efectúan ventas, elaboran El cliente. Cartera de clientes
cartera de clientes, desarrollan las habilidades técnicas 10 Cartera de clientes. elaborada.
a través de la Opción Ocupacional correspondiente, Preparación de la presentación del proyecto al Presentación del
aplican permanentemente en las sesiones el uso de las público. proyecto al público.
TICS, desarrollan las habilidades socioemocionales en
cada sesión.
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo
relacionados con las prácticas de convivencia. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área Persona, Familia y
Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses para la conformación del equipo de trabajo.
interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su prototipo. Ttambién con la competencia gestiona
La Unidad II se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se establecen y actúan en función a las normas para interactuar en el
interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia y el desarrollo de habilidades sociales. Esta unidad, tiene como propósito
determinar la viabilidad económica utilizando el método del punto de equilibrio por ello se relaciona con la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en
situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad. También emplea sus habilidades comunicativas para transmitir sus ideas de forma
oral o escrita en relación a la elaboración de su modelo de negocio: Mini-canvas y el plan de acción.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e
Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
interpretación y valoración de la información, los que emplean para la validación de su prototipo. También con la competencia gestiona

PARA EL DOCENTE:
- Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
Grado: Tercero de Secundaria
PROGRAMACIÓN ANUAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada
una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que
interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos
previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en
el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación
en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado,
para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria.
Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica
y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos
de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de
los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros
textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas
formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el
reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación.
Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos
sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar
las competencias comunicacionales.
DURACIÓN Competencias/capacidades
(en horas y Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
UNIDAD
sesiones) orales escritos escritos expresiones literarias
Unidad I:
desastres
capacidad
Unidad II:
Unidad V:
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
Unidad VII:
Unidad VIII:
modernidad.
Redactamos
biodiversidad.
Semana Santa
expectativas juveniles
gastronomía de la región
sobre la diversidad lingüística.
las obras literarias del plan lector
Producimos un boletín sobre las

Redactamos columnas periodísticas
Redactamos un manual para prevenir

Leemos y redactamos reseñas sobre
Producimos charlas radiales sobre la
reportajes sobre la
Realizamos un debate sobre folclore y

Elaboramos trípticos sobre la
Nro. de veces que se desarrolla la

22h
22h
25 h
22 h
22 h
25 h
25 h
25 h
9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
6
X
X
X
X
X
X
6
X
X
X
X
X
X
textos orales.
8
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
de los textos orales

5
X
X
X
X
X
comunicativa.
7
X
X
X
X
X
X
X
6
X
X
X
X
X
X
expresivos.
8
X
X
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
hilo temático.
5
X
X
X
X
X
escritos.
7 Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X
X
X
X
escritos.
8
X
X
X
X
X
X
X
X

8
X
X
X
X
X
X
X
X
Planifica la producción de diversos textos escritos.

8
X
X
X
X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

8
X
X
X
X
X
X
X
X
escritura.

8
X
X
X
X
X
X
X
X

8
X
X
X
X
X
X
X
X
expresivas.

8
X
X
X
X
X
X
X
X

3
X
X
X
DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa - La exposición - Reportaje sobre la Semana
La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué esta 25 h - Tipos de inferencia Santa
festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos 10 sesiones - El reportaje
difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa festividad? - La oración gramatical
- El cuento
Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la diversidad - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
lingüística. 25 h - El mapa conceptual sobre la diversidad
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a otras? 10 sesiones - La columna periodística lingüística
¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo promover el - Los referentes
respeto por la diversidad lingüística?
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre la
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin embargo, hay 25 h - Redes semánticas biodiversidad
algunas especies que están en extinción, ¿De qué manera afecta esto al 10 sesiones - El artículo de opinión
equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si no preserva - Los conectores lógicos
la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y preservarla? - Especies descriptivas
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región. - El informe oral. - Trípticos sobre la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta sus 22 h - El imperativo en los textos instructivos gastronomía de la región
propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por qué 9 sesiones - El tríptico
los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer para difundir - Conectores temporales
sus ventajas? - Figuras literarias
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector. - La entrevista - Reseñas sobre obras
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo se 22h - La reseña literarias del Plan Lector
puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo podemos 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración.
convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos - Uso de la coma
conozcan el contenido de las obras literarias? - Técnicas narrativas
Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. - El debate. - Debate sobre folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen a la 22 h - El subrayado modernidad
modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? 9 sesiones - Esquemas
¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? - Formas verbales.
- El texto poético.
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles. - La expresión corporal. - Boletín sobre las
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. ¿Por qué 25 h - El resumen expectativas juveniles
es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer para 10 sesiones - El boletín
aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden asumir como - Formas verbales compuestas
parte de esta celebración? - El cuento. Estructura y elementos
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres. - La presentación personal - Manual para prevenir
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, por lo que 22h - Temas y subtemas desastres
es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados para afrontar un sismo 10 sesiones - El sumillado
de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la amenaza de este - El manual y la infografía
fenómeno? - La narración. Estructura lineal y no lineal
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes
reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se
promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural desde una
identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales.
Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues
se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La unidad también
se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en
conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios
saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las
capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización de asuntos
públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje ayuda a
la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore comprende diversas manifestaciones
artísticas como la música, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a
movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y
propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la naturaleza
de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre, específicamente
mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Obras literarias juveniles
- Internet
Grado: 3ero - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
XVI. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o
social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este
aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno
y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y
sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas, que
despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y la
Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias
en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática
mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como
el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como
relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo:
informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender
las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas
vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas
mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver
problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre
la orientación en un sistema rectangular de coordenada, el cuál proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación
bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios
diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa,
absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se
han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a
valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en
gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación científica,
Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones cuadráticas
- Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos, relaciones métricas en un triángulo, razones
trigonométricas, el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y condicionados
XVII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA,
SITUACIONES DE SITUACIONES DATOS E
REGULARIDAD MOVIMIENTO Y
CANTIDAD INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
Razona y argumenta generando

DURACIÓN CAMPOS


UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS TEMÁTICO PRODUCTO

/SESIONES S
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Tríptico
Título: “Organizando actividades para reconocer informativo
nuestro índice de masa corporal” Números sobre lo que
racionales significa el
Los estudiantes se informan respecto a los problemas (intervalos) índice
de sobrepeso, según datos estadísticos de la realidad 3 corporal, las
nacional. SEMANAS/8 X X X X X X X X Muestra, ventajas de
sesiones media y estar en
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en moda para forma, y los
qué estado de salud nos encontramos respecto al datos no riesgos que
peso? ¿Será necesario comunicar estos resultados a agrupados generan a
la comunidad? ¿Cómo podríamos realizarlo? nuestra salud
el sobrepeso
Unidad 2
Plan de
Título: "Alimentos saludables que produce nuestra
actividades
región" deportivas
donde se
Según el plan de desarrollo concertado de la Región Función indique que
Lima, las provincias de Oyón, Yauyos, Huarochirí, cuadrática cultivos
X X X X X X X X
Canta y Cajatambo, producen cultivos como: mapas y debemos
3 SEMANAS escalas conviene
hortalizas, tubérculos, frutas y otros.
/7 sesiones consumir de
¿Qué productos debemos consumir y en qué
acuerdo a la
estaciones? ¿Cuál es la producción de estos
actividad que
productos en relación a la tierra de cultivo? se realiza
Unidad 3
Título: "Consumo y ahorro de energía en nuestra Sistema de
vida" ecuaciones Informe a la
lineales comunidad
Los derivados del petróleo atienden las necesidades
educativa a
de la población, sin embargo, en cierta medida dañan Números través de una
nuestro medio ambiente. En ese sentido, la racionales exposición de
comunidad debe tomar las medidas necesarias para collages
3
satisfacer sus necesidades y, al mismo tiempo, ilustrativos
SEMANAS/9 X X X X X X X X que permitan
proteger el medio ambiente. Asimismo, si
sesiones visualizar los
gestionamos adecuadamente el consumo de energía
podremos ahorrar. derivados del
petróleo ,
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo
como se usan
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados en en nuestra
nuestra familia? ¿Cómo podemos saber cuánto familia,
estamos ahorrando en la familia y bajo qué
condiciones?
Unidad 4 Medidas de
Título: "Promovemos el turismo en nuestra región tendencia
conociendo preferencias ” central Informe de
Medidas de turismo en las
El turismo se está constituyendo en una fuente
dispersión regiones a
importante de trabajo, valora la diversidad y través de
expresiones artísticas en todas las regiones, y está Transformaci diversos
generando un creciente tránsito de turistas naciones 5 SEMANAS
X X X X X X X X ones gráficos
e internacionales. /14 sesiones geométricas estadísticos
¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan que permitan
nuestra región en el año 2012, 2013 y 2014? ¿Cuáles Prismas y visualizar los
son las expresiones artísticas que producen los cuerpos de diferentes
revolución aspectos.
artesanos en la región? ¿Qué atributos geométricos
tienen estas artesanías?
Unidad 5
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios Proporcionali
básicos" dad
compuesta
En vista que la población se incrementa cada año y
que los servicios básicos son necesarios para todo ser Informe a la
Inecuaciones población del
humano, adquirimos artefactos que demandan el uso 5 SEMANAS lineales
X X X X X X X X distrito a
de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. por lo /15 sesiones través de un
que se hace necesario optimizar su uso. Ecuaciones mapa mental
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en cuadráticas
los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias? ¿Qué medidas preventivas
debemos tener en cuenta para su consumo?
Unidad 6 Triángulos
Título: "Valoramos la agricultura" rectángulos y
En cada una de las regiones del país se desarrollan razones
actividades económicas vinculadas a la producción trigonométri
de productos de primera necesidad que repercuten cas
en beneficio de la alimentación de las personas. Los Cuadro
comparativo
agricultores tienen prácticas para dividir la tierra, 5 Probabilidad
X X X X X X X X del nivel de
realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio SEMANAS/14 producción
climático, y enfermedades que pueden adquirir las sesiones Sistema de por regiones
plantas. ecuaciones
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles lineales
son las características de las zonas de cultivo?
¿Cuáles son los factores que influyen en la
producción y cuáles son sus riesgos?
Unidad 7 Boletín escolar
Título: "Cuidamos nuestro planeta" informando
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una sobre la
Progresión problemática
dimensión global debido al incremento de la
geométrica ambiental en
población, por ello, todos debemos estar todo el
comprometidos con su cuidado. 5 Medidas de mundo.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para SEMANAS/14 X X X X X X X X tendencia Informar que
preservar nuestro planeta? sesiones central medidas
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de Medidas de preventivas
habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes en esos dispersión debemos
países? ¿Cuáles son las características demográficas adoptar para
Triángulos preservar
de nuestra población?
nuestro
planeta.
Unidad 8 Boletín
Título: "Conociendo las características económicas informativo
de la región" sobre la
Cada una de las regiones cuenta con costumbres región,
Tasa de indicando que
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y las
5 SEMANAS interés costumbres
fiestas costumbristas; las cuales generan un X X X X X X X X x x x x simple
/15 sesiones ancestrales
movimiento económico. todavía
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? persisten, que
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las Triángulos inversión
ferias y demás actividades? económica
probabilidad requieren.
Total de semanas, sesiones y número de veces que se
trabaja cada capacidad 96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
XVIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene para alimentarse.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al medio ambiente.
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información frente a las situaciones socio científicas.
Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y gestionar los recursos de manera responsable.
Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
XIX. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
XX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
I. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas
escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
Grado: tercero
PROGRAMACIÓN ANUAL
Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental
aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este
contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno
inmediato.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo.
Sin embargo, para este grado, se busca que los estudiantes logren aprendizajes como:
 Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discute el
diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos químicos y los enlaces que
las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la composición de los seres vivos; y entre la
electricidad, el magnetismo y sus características.
 Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con productos
tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifica con fuentes de información confiables el uso de
materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para desarrollar la implementación. Usa técnicas convencionales para
el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa y determina las
dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su
prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
 Evalúa situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas en
el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas
por intereses públicos y privados. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de
pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del
átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales
oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas
carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
NÚMERO Y TÍTULO DE Explica el
LA UNIDAD Indaga, mediante métodos científicos, Construye una posición
mundo físico,
situaciones que pueden ser investigadas Diseña y produce prototipos para resolver crítica sobre la ciencia y
Nombre de la unidad basado en
por la ciencia. problemas de su entorno. la tecnología en la
(situación significativa) conocimientos
sociedad.
científicos.
Evalúa las implicancias del

y los posibles impactos de
eficiencia, la confiabilidad
científico y tecnológico.
Diseña estrategias para
Diseña alternativas de
hacer una indagación.
Toma posición crítica

saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
Implementa y valida
Comprende y aplica
frente a situaciones
Evalúa y comunica.
científicamente.
sociocientíficas.
Analiza datos o
alternativas de
su prototipo.
información.
información.
Duración
Argumenta
solución al
problema.
(semanas/
solución.
sesiones)
Unidad I: 4 semanas/
Un mundo en miniatura 8 sesiones X X X X X X X X
Unidad II: La tabla 3 semanas/
periódica en secuencia 6 sesiones X X X X X X X
Unidad III: 3 semanas/
La fuerza de la molécula 6 sesiones X X X X X X X
Unidad IV:
4 semanas/
Mi planeta
8 sesiones X X X X X X X X X X X X X
contaminado
Unidad V:
4 semanas/
La Tierra y su
8 sesiones X X X X X X X X
dinamismo
Unidad VI:
El carbono, un elemento 6 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
muy particular 12 sesiones
Unidad VII:
Conociendo el valor
nutricional de los
4 semanas/ X X X X X X X X X X X X X
8 sesiones
alimentos de mi región
Unidad VIII:
4 semanas/
¡Cuidado con la
8 sesiones X X X X X X X X X X X X
electricidad!
Total de unidades en las
32 semanas/
que se trabajará cada
64 sesiones 6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6 6 5
capacidad
DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I:  Propiedades de la materia
Un mundo en miniatura  Mezclas y sustancias Informe de indagación
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y diferentes
 Modelos atómicos
materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano observable, es decir,
macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a nivel microscópico
2 semanas  Estructura del átomo
8 sesiones  Configuración electrónica Argumentos sobre el
(átomos y moléculas). ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen
de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia?
descubrimiento del
¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? átomo
Unidad II:
La Tabla periódica en secuencia
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y  Organización sistemática de la tabla
Línea de tiempo sobre
aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue periódica
la historia de la tabla
descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Estos 3 semanas  Descripción de la tabla periódica
periódica.
elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las 6 sesiones  Propiedades periódicas
propiedades que los caracterizan. ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo
pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos Prototipo ejemplo:
químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de Filtro para retener
los elementos? partículas del aire.
Unidad III:
La fuerza de la molécula  Enlaces químicos: iónicos
Informe de indagación
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor de Covalentes-metálicos
Argumentos sobre el
manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocado agua 3 semanas  Fuerzas intermoleculares
comportamiento de
en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado sal a un vaso con 6 sesiones  Estequiometria de las unidades
las sustancias en
agua y lo hemos agitado ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta químicas
realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado?
función de sus
enlaces.
Unidad IV:
Mi planeta contaminado
de carbono, principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio Lista de alimentos
climático, así como de óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente recomendados que
con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia evitan la acidez
ácida, junto al rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor estomacal.
rendimiento de los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos. Tales
gases son emitidos por la actividad industrial, vehículos que utilizan combustibles  Compuestos químicos inorgánicos Medida de la “huella
4 semanas
fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las erupciones volcánicas.  Funciones químicas de carbono” de cada
8 sesiones
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo de  Reacciones químicas estudiante y acciones
Kyoto para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y de los que causan para su reducción.
lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable. Es un gran desafío que requiere
el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar
los ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y
las sales? ¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para reducir la
huella de carbono?
Unidad V Diseño de
La Tierra y su dinamismo organizadores sobre la
El Perú, al igual que otros países situados alrededor del océano Pacífico, se encuentra dinámica interna de la
dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en consecuencia, Tierra.
continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil kilómetros de
 Corteza terrestre
longitud aproximadamente, se producen constantemente los sismos y terremotos
debido a que las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar
4 semanas  Procesos geológicos internos Prototipo para la
a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación surgen preguntas como: ¿Qué 8 sesiones  Proceso y agentes externos purificación de aguas
ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas?  Recursos mineros en el Perú contaminadas.
¿Cómo se originan las montañas?
Ensayo sobre
recuperación del Lago
Titicaca.
Unidad VI:
 El carbono en la naturaleza Informe de
El carbono, un elemento muy particular
La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de  Propiedades del átomo del carbono indagación.
6 sesiones
los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural,  Cadenas carbonadas Prototipo: Sistema de
12 sesiones
siendo las principales fuentes de energía en el mundo. Las propiedades que presenta  Hidrocarburos limpieza de agua
este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los contaminada por
compuestos orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como los alcanos petróleo.
y en compuestos complejos como los polímeros o las proteínas o en mezclas como el
petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de especial el carbono, Argumentos
que da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué el carbono puede científicos frente a la
formar tantos compuestos? ¿Cuál es la relación de este elemento con los situación
hidrocarburos? ¿Qué hace a los hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por qué un problemática asociada
derrame de petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos al consumo de
para “limpiar” el derrame de petróleo? alcohol.
Unidad VII: Argumentos

“Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” científicos sobre
alimentación
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía que saludable en feria de
cada persona necesita para mantenerse sana. En los alimentos están contenidos los
alimentos elaborados
nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas, vitaminas,
minerales y agua. Las niñas, niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición
con productos
por eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para 4 semanas  Composición de los seres vivos nutritivos de nuestra
proteger el derecho a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las 8 sesiones  Biomoléculas orgánicas región.
personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de alimentos procesados con  Microorganismos
alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas es la principal causa de los casos
de sobrepeso, obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en
riesgo la salud de las personas de toda edad.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos. ¿Qué composición
química tienen los alimentos de nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar
su valor nutritivo?
Unidad VIII: Circuitos eléctricos.
¡Cuidado con la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar Prototipo para
diversas actividades bien sean domésticas o industriales, por ejemplo gracias a la  Magnetismo energía inalámbrica.
electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar
4 semanas  Electricidad-electromagnetismo
música, trabajar en la computadora, recargar el celular, etc.
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país donde la población aún no
8 sesiones  Generación y consumo de Argumentos para el
cuenta con servicio de energía eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras electricidad. uso de fuentes de
fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades. ¿Qué otras formas de energías renovables
generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de limpias.
energía en tu región?
Vínculo con otras áreas
UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación
al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática
al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones
que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades
que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos,
reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Medida de la huella de carbono y acciones para su reducción.
Prototipos.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y listas de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones
históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se
fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante
cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que
jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece
relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender
puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma
posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo
sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para
mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y
herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos
del consumidor para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado,
bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona
críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de
administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de
consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta
a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos
históricos de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía
comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción de
las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará
referencia a las actividades económicas y los grandes problemas de la economía.

Título de la unidad/ Construye Actúa responsablemente en el Actúa Campos Producto
Situación significativa interpretaciones ambiente. responsablemente temáticos
históricas. respecto a los recursos
económicos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la
Toma conciencia de que es parte de un sistema

Comprende las relaciones entre agentes del

acciones para disminuir la vulnerabilidad


relevancia de determinados procesos.

sistema económico y financiero.

frente a los desastres.
económico.
Unidad I: El antiguo régimen y sus El Absolutismo Foro de
grandes contradicciones en Europa discusión
Situación significativa: sobre las
X X X contradiccio
Europa vivió épocas de crisis en siglos nes en el
anteriores. En el siglo XVII, llamado Antiguo
del Antiguo Régimen, una gran Régimen del

mayoría de la población carecía de siglo XVII
derechos; sin embargo, las naciones
se hacían más fuertes y poderosas.
Por ello, nos preguntamos: si se
fortalecieron las naciones europeas,
¿Por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias existen
entre la situación del Antiguo Régimen
con la situación que vive actualmente
Europa?
Los grandes
Unidad II: Inmersos en un mundo espacios en Reportaje
integrado económicamente Europa y Asia. sobre el
Situación significativa: Su impacto de la
El presidente de la comunidad de X X X X X X X transformación
integración
económica en
Markjo, acaba de anunciar en gracias a la nuestras vidas
asamblea pública: “Las zapatillas con acción de las y en nuestro
los hermosos y originales diseños sociedades. ambiente
elaborados por las artesanas de Problemáticas
nuestra comunidad ya fueron ambientales y
vendidos en los centros comerciales territoriales
de Ámsterdam y ahora más familias
serán beneficiadas. Procesos de
¿De qué manera impacta la integración
integración económica en nuestras económica
vidas y en nuestro ambiente? latinoamerican
a: Can,
Mercosur,
Alianza del
Pacífico.
Unidad III: Expresamos nuestra
posición sobre la vigencia de los Las Manifiesto
derechos humanos y los principios revoluciones sobre la
democráticos alcanzados por las burguesas de vigencia de
revoluciones burguesas de fines del X X X fines del siglo

los derechos
humanos y los
siglo XVIII y siglo XIX. XVIII y siglo principios
XIX: las bases democráticos
Situación significativa: del mundo alcanzados
Seguramente en más de una ocasión contemporáne por las
nos hemos puesto a meditar sobre el os revoluciones
mundo en el cual vivimos, (intelectuales, burguesas de
encontrando situaciones que nos políticos, fines del siglo
agradan y otras que nos perturban. En económicos, XVIII y siglo
este sentido en el siglo XVIII surgieron sociales y XIX.
cuestionamientos sobre el sistema culturales).
existente, los cuales dieron lugar a las
revoluciones llamadas liberales, pues
significaron el rompimiento de un
régimen antiguo que cada vez
acrecentaba la brecha de desigualdad
entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la posición de los
adolescentes sobre la vigencia de los
derechos humanos y los principios
democráticos conseguidos a fines del
siglo XVIII?
Unidad IV: Reflexionamos sobre la
economía y los problemas Los grandes Informe
ambientales en los grandes espacios espacios de sobre las
del mundo. América, actividades
África, económicas
Situación significativa: X X X X X X X Oceanía y en su
Antártida. localidad y
Las actividades económicas son su impacto
indispensables pues posibilitan la ambiental
generación de bienes en favor de las Desarrollo
poblaciones, pero frente a esta económico y
necesidad se han descuidado algunos sostenible:
aspectos que han provocado efectos concepciones
en la calidad ambiental y calidad de sobre el
vida. Por tal motivo, nos planteamos desarrollo,
las siguientes interrogantes: crecimiento
económico
sostenible.
Si las actividades económicas son tan La medición
necesarias para la vida de las del crecimiento
poblaciones de una
economía:
¿Por qué están generando problemas Producto Bruto
ambientales? ¿Cuáles son las Interno,
actividades económicas de la índices de
localidad que más están afectando el precios y otros
ambiente? ¿Qué acciones se pueden indicadores.
proponer para que estas disminuyan o Limitaciones
se controlen? de los
indicadores.
Unidad V:
Del Virreinato a la República: América en la Ensayo
cambios y continuidades época de los sobre
virreinatos: cambios y
Situación significativa: X X X característica continuidade
A seis años del Bicentenario de la internas, s del
Independencia del Perú, cada uno de cambios y virreinato a

los peruanos ha reconstruido su permanencias la república
propia historia de esta etapa de la vida
nacional en la que estuvieron en juego
valores trascendentales como la El proceso de
libertad, la igualdad y la justicia. Independencia
¿Por qué tenemos que comprender en el Perú y
este proceso desde la perspectiva de América y el
sus actores sociales? surgimiento de
¿Cuáles son las lecciones aprendidas la República
y los retos para lograr en pleno siglo peruana.
XXI la consolidación de la democracia
y el desarrollo de la República del
Perú?
Unidad VI:
semanas
sesiones
Explicamos el crecimiento urbano y - Biodiversida

/5
vulnerabilidad en nuestras ciudades. d Infografía

5
sobre el
Situación significativa: - Calidad crecimiento
ambiental urbano,
Podríamos decir que los huaicos son X X X X X X X mercado
eventos naturales, pero los desastres - Desarrollo inmobiliario y
no son naturales. Las pérdidas sostenible y vulnerabilida
materiales y las pérdidas humanas crecimiento d
hacen que este sea incomprensible al económico
razonamiento lógico, que se repite
una y otra vez,
¿Por qué los peruanos construimos

nuestras viviendas en zonas de alta
vulnerabilidad?
Total de veces que se trabajará 32 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3

cada capacidad
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
 Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el
bien común”, en este caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos
históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la
indagación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis
relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el
bien común”, que se puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del
tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
 Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover
el bien común” y “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de
independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia
entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos,
indígenas y peninsulares.
 Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias,
interpretar porcentajes, etc.
Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así
mismo permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 83
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.4
 Océano. Historia Universal. Volumen II5
 Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (Febrero de 2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
3
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
4
Ídem
5
Ídem
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar en espacios cotidianos de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en algunas
circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto
importante es la identificación del conflicto como una oportunidad para aprender a afrontarlos de forma asertiva.
 Serán capaces de ejercitarse en el proceso de deliberación sobre asuntos públicos a fin de llegar a consensos y diseñar algunos proyectos para
promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Asimismo indagarán y elaborarán algunos
mecanismos de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Los campos temáticos para este grado son los siguientes:
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público? Su relación
con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el Estado democrático y los principios del sistema democrático; luego
trataremos sobre la Democracia como forma de vida así como los principios y valores de una cultura democrática; a continuación trabajaremos sobre
los principios que sustentan la participación ciudadana y el respeto a los DD.HH, la seguridad ciudadana y la Defensa Civil en los niveles de gobierno.;
derechos humanos.

deberes

mutuamente
apropiados
Convive respetándose a sí mismo y a los demás

análisis crítico
ciudadanía
promover el bien común

Participa en asuntos públicos para
derechos humanos
Campos
temáticos
Producto
luego trataremos sobre la diversidad cultural en la globalización, la interculturalidad en el Perú y el patrimonio cultural; finalmente abordaremos sobre
el Derecho Internacional Humanitario (DIH), el Derecho internacional de los derechos humanos y los Organismos internacionales de protección de los
Unidad I: Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad Elaboración de
¿Qué es un
un texto
asunto público?
Situación significativa: explicativo
Su relación con
sobre un
la convivencia.
En el año 2013 se investigó sobre el impacto del acoso sexual callejero en el Perú. asunto público.
5 semanas/ 5
En dicha investigación se identificó que el acoso sexual callejero ha sido
sesiones
Asuntos
“naturalizado” y por ende permitido en nuestra sociedad; además son las mujeres las
más afectadas. Así como este asunto público, existen otros que afectan nuestros X X X X X públicos
nacionales: El
derechos y, por ende, nuestra vida en sociedad. Por ello, urge intervenir en este tipo
acoso sexual
de situaciones, con el propósito de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica
callejero.
fortalecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos.
Ante dicha situación nos preguntamos:
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos
públicos?
Unidad II: Fortalecemos la democracia: un compromiso que compartimos El Estado Asamblea de
desde la escuela democrático. El estudiantes
Perú, una para mejorar la
Situación significativa: república convivencia
democrática. democrática en
6 semanas/ 6
La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de la escuela
Sesiones
clase y maestros, donde cada uno tiene responsabilidades y donde nos regimos por Los principios
normas acordadas mutuamente. Sin embargo, observamos que entre los estudiantes X X X X X X del sistema
han surgido algunas situaciones de conflicto que están afectando nuestra democrático.
convivencia. Por ello, aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde
la práctica misma, y, para eso, es importante que identifiquemos las dificultades que
tenemos en nuestra convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta
situación nos planteamos:
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela?
Unidad III:
Los valores éticos para la vida en democracia La Democracia
como forma de
Situación significativa: vida.

Características.
Cada uno de nosotros, en la vida cotidiana, entablamos diferentes lazos o relaciones Principios y Pirámide de
con otras personas e interactuamos con ellas. Convivimos con la familia, amigos, valores de una valores éticos
vecinos y con todos aquellos con los que compartimos un espacio. Incluso, espacios X X X X X cultura para una vida
tan específicos como es un medio de transporte, un parque, una escuela, un centro democrática en democracia
comercial, etc. Y es que vivimos en comunidad de manera permanente y a lo largo
de nuestras vidas. Para el buen vivir, dicen que hay que practicar valores éticos. Ante
esta situación nos planteamos:
¿Realmente los ciudadanos ponen en práctica valores democráticos en su vida
diaria? ¿Cuáles serían ellos?
Unidad IV: Principios que Panel sobre la
6 semanas/ 6
Los adolescentes asumimos nuestros deberes y responsabilidades sustentan la participación

sesiones
ciudadanas participación estudiantil en la

X X X X X X ciudadana. escuela
Situación significativa: Dialogo, la (incluye roles
organización y del Municipio
el Escolar).
Todas las personas vivimos en una sociedad organizada y nos regimos por normas establecimiento
y leyes que ordenan nuestro actuar, sin embargo, nos damos cuenta que hay de acuerdos;
dificultades en nuestra convivencia y que se oponen totalmente a nuestro bienestar apego a la
y a la convivencia democrática. Cumplir con nuestros deberes y responsabilidades legalidad,
con nuestros vecinos y con el Estado es fundamental para un desarrollo social, respeto a los
económico y ambiental. Ante esta situación nos planteamos: DD.HH;
¿De qué manera podemos promover el cumplimiento de responsabilidades responsabilidad
ciudadanas en nuestra escuela y localidad y compromiso.
Seguridad
ciudadana y la
Defensa Civil
en los niveles
de gobierno.
Unidad V: Diversidad
Promoviendo el conocimiento de nuestra diversidad cultural cultural en la
6 semanas/ 6sesiones
globalización.
Nuestro país es diverso y multicultural, está formado por comunidades y pueblos con La
un sinnúmero de tradiciones culturales. Anteriormente, esta diversidad era poco o X X X X X interculturalidad Blog cultural
nada valorada ya que se tenía la errada idea de que para formar un Estado era en el Perú
necesario unificar lenguas, creencias y tradiciones; acción que ocasionó el olvido y
discriminación de muchas culturas. Ante esta situación nos planteamos: Patrimonio
¿Qué acciones consideras debemos poner en práctica para difundir nuestra cultural
diversidad cultural?
Unidad VI: Reconociendo los derechos de las personas en situaciones de
conflicto armado. Derecho
Internacional
Humanitario
(DIH) Infografía
El padre y hermano mayor de Gerardo fueron arrestados y desaparecidos porque Derecho sobre los
fueron confundidos como terroristas en la época del enfrentamiento entre Sendero internacional de derechos de la
Luminoso y las Fuerzas Armadas del Perú. Sus familiares, luego de acudir a distintas X X X X X X X los derechos población civil
instancias del Estado peruano para obtener sin resultado una respuesta sobre su humanos. en caso de
ubicación, entablaron juicio contra este. Mucho tiempo después, el tribunal sancionó conflicto
con penas muy leves a los acusados de la desaparición y se negó a indemnizar a los Organismos armado
deudos. Ante esta situación nos planteamos: internacionales
¿Es lo mismo hablar de derechos humanos que de derecho internacional de protección
humanitario? de los derechos
humanos
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce
textos escritos, lo cual se evidenciará en el empleo y selección de información relevante a partir de diversas fuentes confiables que
formarán parte de los paneles informativos.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, lo cual se evidenciará
cuando los estudiantes participen en una asamblea expresando sus opiniones de manera verbal. Además, ésta Unidad se vincula con el
Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo cual se evidenciará
al desarrollar acciones a fin de fortalecer la democracia como una cultura de vida.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes desarrollen actividades orientadas a fortalecer la ética ciudadana.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, lo cual se evidenciará
en los mensajes referidos a la importancia del cumplimiento de los deberes ciudadanos.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce textos
escritos, lo cual se evidenciará en el diseño y elaboración del blog cultural; además ésta Unidad se vincula con el Área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo cual se evidenciará al desarrollar
actividades orientadas a revalorar la diversidad cultural.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y produce textos
escritos, lo cual se evidenciará porque el estudiante indagará y analizará información diversa referida a conflictos armados; además ésta
unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, lo cual se evidenciará al evaluar situaciones en donde se pone en juego los derechos de las personas que se ven afectadas
por conflictos armados.
Santillana.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
Recursos web:
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a
aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
PLAN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS – A1 TRIMESTRAL

VI. DATOS GENERALES
1.13 DRE :
1.15DIRECTOR :
1.16 COORDINADOR :
1.17 DOCENTE :
1.18AREA :
1.19 CICLO :
1.20 GRADO :
1.21 HORAS :

su interés
VII. COMPETENCIAS
DURACIÓN
“This is me and my friends” Asking for and giving personal UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
I Trimestre information
Describing personal appearance 10 horas
“Amazing animals” Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas
Talking about animal´s abilities 10 horas
“Family relationship” Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas
Setting relationships 10 horas
“Jobs and workplace” Talking about jobs and workplace UNIDAD DIDÁCTICA 4 10 horas
Describing talents 10 horas

II Trimestre
“My neighborhood” Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas
Describing location of places 10 horas

“Food and drinks” Writing a recipe 10 horas
III Triimestre Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas



infiere el significado de
CANTIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE LA DE HORAS
mensaje escuchado
ideas, sentimientos
los textos escritos

variados recursos
UNIDAD DE Y SESIONES
APRENDIZAJE POR
coherencia
UNIDAD
expresivos
y hechos
orales
UNIDAD 1 X
10 X X X X X X X X
“This is me and my friends”
UNIDAD 2 X
10 X X X X X X X X
“Amazing animals”
UNIDAD 3 X
10 X X X X X X X X
“Family relationship”
UNIDAD 4 X
10 X X X X X X X X
“Jobs and workplace”
UNIDAD 5 X
10 X X X X X X X X
“My neighborhood”
UNIDAD 6 X
10 X X X X X X X X
“Food and drinks”
UNIDAD 7 X X
10 X X X X X X X X
“Future events”
UNIDAD 8 X X
10 X X X X X X X X
“Looking back”
PROGRAMACIÓN ANUAL
Grados: Tercero – Cuarto- Quinto de Secundaria

El Área de Educación para el trabajo en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores:
 Desarrollo de competencias para la empleabilidad a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje que combinan la formación técnica especifica con
el desarrollo de competencias socioemocionales y de emprendimiento.
 Formación técnica especifica orientada a la demanda laboral, priorizando la formación en el uso de las TIC, programas informáticos y tecnología.
- Habilidades socioemocionales: Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones.
- Diseño y gestión de emprendimientos.
- Operatividad y aplicación de las TIC.
- Competencias técnicas específicas de los Módulos Ocupacionales: _____________________________.
Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos a los procesos
productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una especialidad
ocupacional.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
Comprensión y Aplicación de
(en horas y sesiones) Gestión de Procesos Ejecución de Procesos
Tecnologías
Analiza y aplica técnicas para
Elabora el plan de acción del

Crea formatos utilizando hoja
Títulos y Certificaciones
Diseña documentos haciendo
de
haciendo uso del presentador
Conforma equipos con sus

uso del procesador de textos:
pares para ejecutar proyectos

Presenta información visual
seleccionar prototipos del
proyecto de emprendimiento
Formula ideas de negocios y
Realiza tareas y procesos

básicos para la prestación de
servicios, considerando las
Las capacidades para el

módulo ocupacional que
normas de seguridad y
oferte la IIEE se tomarán del

del Módulo Ocupacional.
(Módulo Ocupacional I).

proyectos
Catálogo Nacional de
planes de mercadeo.
control de calidad.
emprendimiento.
de diapositivas.
de cálculo.
diseño.
Realiza
Word.
30 horas + Horas de
Ejecución de procesos +
UNIDAD I Horas de Gestión de
Depende del Módulo
CREA PROPUESTA DE VALOR procesos Depende del Módulo
15 Ocupacional a
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA 15 sesiones + Horas de Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
LA CAPACIDAD Ejecución de procesos +
Horas de Gestión de
procesos
UNIDAD II 30 horas + Horas de
PLANIFICA LA IMPLEMENTACION Ejecución de procesos +
DE LA PROPUESTA DE VALOR Y Horas de Gestión de
Depende del Módulo
EJECUTA LA IMPLEMENTACION procesos Depende del Módulo
15 Ocupacional a
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA 15 sesiones + Horas de Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
LA CAPACIDAD Ejecución de procesos +
procesos
UNIDAD III 20 horas + Horas de Ejecución
EVALÚA EL DESARROLLO DE LA de procesos + Horas de Depende del Módulo
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO Gestión de procesos Depende del Módulo
10 sesiones + Horas de
10 Ocupacional a
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA Ocupacional a desarrollar.
Ejecución de procesos + Horas desarrollar.
CAPACIDAD
de Gestión de procesos
Depende del Módulo
Depende del Módulo
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 15 Ocupacional a
Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
DURACIÓN
sesiones)
Unidad I
Los estudiantes se organizan en equipo observan su contexto e Organización de los equipos. Acta de conformación del
identifican diversos problemas y necesidades económicas Fuentes electrónicas de ideas de equipo de trabajo.
utilizando instrumentos y organizan la información. Establecen la negocio. Propuestas de valor para
hipótesis de la propuesta de valor, aplican el Lienzo de la Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas, prototipar.
propuesta de valor, elaboran prototipos, evalúan prototipos, SCAMPER). Prototipos elaborados.
definen la propuesta de valor a implementar a partir del análisis 15 Elaboración de prototipos. Lienzo de propuesta de valor
de impacto ambiental y el cálculo de la viabilidad económica, Evaluación de prototipos. elaborada.
desarrolla las habilidades técnicas a través del Módulo Lienzo de la propuesta de valor. Cálculo del Punto de equilibrio.
Ocupacional, aplican permanentemente en las sesiones el uso de Viabilidad por el método del Punto de Impacto ambiental.
las TICS, desarrollan las habilidades socioemocionales en cada equilibrio.
sesión. Viabilidad ambiental.
Unidad II
Los estudiantes organizados en equipo planifican actividades y 15 El sentido del proyecto. Sentido del proyecto.
tareas para producir la propuesta de valor (bien o servicio), Elaboración de un mantra del proyecto. Mantra del proyecto.
establecen las hipótesis del modelo de negocios mediante el lienzo Metodología del lean canvas. Lienzo del lean canvas.
de lean canvas, validan las hipótesis de los bloques del lienzo de Planificación del proyecto. Plan de acción.
lean canvas, desarrollan las habilidades técnicas a través del Recursos para el proyecto. Plan de obtención de recursos
Módulo Ocupacional correspondiente, aplican permanentemente Selección de proveedores de materiales. para el proyecto.
en las sesiones el uso de las TICS, desarrollan las habilidades Diagrama de operaciones del proceso. Selección de proveedores.
socioemocionales en cada sesión. Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
Elaboración de afiches. Utilización de implementos de
Lugar de venta. protección personal.
Estrategias de venta. Afiche o spot publicitario del
proyecto.
Localización del punto de venta.
Atención al cliente.
Unidad III 10 Historias publicitarias (Storytelling). Storytelling de cada proyecto de
Los estudiantes organizados en equipo, elaboran la presentación El “discurso en el ascensor”. los estudiantes.
de su proyecto a posibles inversores, elaboran un video Presentación del proyecto a un público Presentación en público de su
promocional, emplean estrategias para captar clientes, fidelizar inversor. “discurso en el elevador” por
clientes y ampliar clientes, desarrollan las habilidades técnicas a Guion literario de video promocional. cada equipo de estudiantes.
través del Módulo Ocupacional correspondiente, aplican Guion gráfico de video promocional. Elaboración de un video
permanentemente en las sesiones el uso de las TICS, desarrollan Filmación de un video promocional. promocional de su proyecto por
las habilidades socioemocionales en cada sesión. Captación de clientes. cada equipo de estudiantes.
Fidelización de clientes. Aplican estrategias para captar
Venta “sugestiva” o “cruzada”. clientes.
Como gana dinero una empresa. Flujo de ingresos establecido
para cada proyecto de los
equipos de los estudiantes.
PRODUCTO DE LA UNIDAD I: Propuesta de valor que encaja con las necesidades del cliente.
PRODUCTO DE LA UNIDAD II: Propuesta de valor comercializada.
PRODUCTO DE LA UNIDAD III: Propuesta de valor que encaja con las necesidades del cliente.
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES UNIDAD I

La Unidad I se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses para la
conformación del equipo de trabajo. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan
normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera innovadora al problema
o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les
permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su comunidad. Por ello también se relaciona
con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones
tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de valor.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis de la propuesta de valor, a través de prototipos construidos, por ello se relaciona con la competencia resuelve
problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la
información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran
de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de su prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad II se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformarán equipos de trabajo, establecerán redes de contactos
con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas
para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de spots publicitarios, relacionándose con
Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de elaboración de afiches. Por ello también se relaciona con la competencia
diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen
necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la
competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y
valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los
estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una perspectiva de
desarrollo sostenible.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformaran equipos de trabajo, establecerán redes de contactos
con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas
para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de videos promocionales, relacionándose
con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de la elaboración de los guiones gráficos del video promocional. Se
relaciona con el área de comunicación en la elaboración del guion literario del video promocional.
También se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor innovadoras,
que resuelven un problema o satisfacen necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la
competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y
valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los
estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una perspectiva de
desarrollo sostenible.
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
III. CALENDARIZACIÓN
I 12 – 03 - 2018 08-06-2018
II 18-06-2018 14-09-2018
III 24-09-2018 28-12-2018

Grado: Cuarto de Secundaria
PROGRAMACIÓN ANUAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:
 Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean orales o corporales, según su propósito.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa
para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para crear un mundo
verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y
ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no
verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios
de la literatura peruana y latinoamericana.
Yo soy
imposible
Unidad I:
Unidad II:
Unidad V:
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
Corre, ve y dile
cada capacidad
¿Rosado y Azul?
UNIDAD
La rebeldía de mi causa
Igualdad en la diferencia
Somos realistas, pidamos lo
Total de veces que se trabajará

25 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
27 horas
5 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
10 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
11 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
X
X
6
X
X
X
X
6
X
X
X
X
X
X
textos orales.
orales
6
X
X
X
X
X
X
Comprende textos
6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
comunicativa.
6
X
X
X
X
X
X
6
X
X
X
X
X
X
expresivos.
6
X
X
X
X
X
X

Se expresa oralmente
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
6
X
X
X
X
X
X
temático.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
escritos.
6
X
X
X
X
X
X
escritos
Comprende textos

6
X
X
X
X
X
X

6
X
X
X
X
X
X
escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
6
X
X
X
X
X
X
de la escritura.
escritos

6
X
X
X
X
X
X
Produce textos

6
X
X
X
X
X
X
diversos contextos.

5
X
X
X
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Se vincula con tradiciones literarias mediante

Interactúa con
3
X
X
X
el diálogo intercultural.
DURACIÓN
(situación significativa o situación CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
problemática)
Unidad I: Yo soy. Elaboramos una historieta - Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de lectura:
sobre la identidad 6 semanas tema y subtema Una historieta
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a 11 sesiones - Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
través de acciones y palabras que nos van 27 horas - Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles.
caracterizando. ¿Tú quién eres? - La historieta: elementos y características.
- La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de
ortografía: tildación.
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un - Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos
artículo de opinión sobre la información 6 semanas - Redes sociales: ventajas y desventajas Un artículo de
manipulada. 12 sesiones - Hito literario: contexto y características del Costumbrismo. opinión
Estamos bombardeados de información. En 30 horas - Estrategia de producción oral: el debate: características, organización y
algunos casos esta puede ser manipulada. ejecución
¿Cómo estamos actuando ante ello? - Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática: oraciones
coordinadas
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un - Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no verbales y
discurso sobre la equidad de género. paraverbales. Un discurso
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de 6 semanas - Estrategia de comprensión: redes semánticas.
inequidades, una de ellas es la diferenciación que 12 sesiones - Publicidad: análisis de estereotipos de género.
se hace empleando estereotipos de género. ¿Con 30 horas - Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación, textualización y
qué palabras e imágenes elaboramos estos revisión. Nociones de gramática: oraciones subordinadas. Ortografía: uso de
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello? la preposición subordinante.
- Hitos literarios: Contexto, textos, características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Unidad IV: Igualdad en la diferencia. - Variedades lingüísticas.
Elaboramos crónicas literarias sobre la - El texto narrativo. Propósito, características y tipos. Narración de
multiculturalidad. 6 semanas - Recursos literarios: configuración del narrador y tipos. Estructuras literarias: relatos orales y/o
La multiculturalidad de nuestro país es una de sus 12 sesiones Técnicas narrativas (progresión narrativa), técnicas de narración oral una crónica.
características. Ante esta diversidad, existen 30 horas - Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos.
casos de exclusión y ocultamiento de procedencia - La crónica literaria.
cultural. ¿Nos atrevemos a reconocer nuestros - Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión. Nociones de
orígenes? ortografía: guiones y paréntesis.
Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos un - Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.
manifiesto afirmando nuestro rol. 6 semanas - El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características Un manifiesto o
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi 12 sesiones - Análisis de manifiestos de líderes. un reclamo
todos los cambios sociales fueron liderados por un 30 horas - Recursos retóricos de persuasión.
rebelde. Define y defiende tu causa a través de un - Un reclamo o un manifiesto
manifiesto. - Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
- Hito literario: Contexto y características de la Vanguardia literaria.
Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo - Plan de vida.
imposible. Elaboramos un fanzine con 5 semanas - Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características. Un fanzine o un
expectativas personales. 10 sesiones - Fanzine: Elaboración y proceso de edición. diálogo teatral
Cuando se sobrestima los anhelos de una persona 25 horas - Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
se dice que no está siendo realista. ¿Adaptarse a - Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e imprevisión.
la realidad es entonces un acto de resignación? - Representación teatral: Ejecución
¿Cuáles son nuestras expectativas vitales e
irrenunciables?
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento
en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula
con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una
técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas.
También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su
proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos
para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con libertad,
lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se encuentre
libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde
su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica
ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la Constitución
y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro país. También
se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y
diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente promoviendo el ejercicio
de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce
la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e iniciativas que
contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que identifica
oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de Arte pues comunica ideas mediante
una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
PARA EL DOCENTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
A. Evaluación de entrada.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
Grado: 4to Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso
favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de
comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemática observada es que casi un 17% de estudiantes
peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y un
40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de competencias matemáticas, tomando como
punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemáticos las causas y consecuencias de asumir conductas de riesgo, así
también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes consoliden durante la educación
secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones en
contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos como: el científico, social, financiero, prevención de
riesgo, intramatemáticas, entre otras.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes
y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada,
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a propiedades de los números
racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos,
tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar
la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas,
localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de
semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes,
superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y la
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y
espacio muestral y suceso, así como el significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la
más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades
estadísticas.
Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad (mezcla,
aleación), medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, Notación científica.
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función cuadrática.
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución (cilindro y el cono); relación entre formas semejantes
y congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
- Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, tercil), espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la
probabilidad de eventos simples y compuestos.
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y REQUIEREN
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO



DURACIÓN
CAMPOS


UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EN SEMANAS PRODUCTO
/SESIONES TEMÁTICOS
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Números Elaboran
Título: Elaboramos nuestras tablas de medidas. irracionales gráficas de tallas
Los adolescentes, entre los diez y doce años, Magnitudes y edad.
sufren un incremento de peso y un aumento en
su talla; por ello, es importante la vigilancia de su Medición. Elaboran tablas:
crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la Aproximación y relación entre la
presencia de enfermedades e intervenir de redondeo a talla y el
manera oportuna disminuyendo así las unidades perímetro de la
deficiencias o discapacidades. Igualmente, es convencionales muñeca.
necesaria la vigilancia del estilo de vida que tienen Medidas de
5 semanas
los adolescentes en esta etapa de crecimiento, X X X X X X X X localización Elaboran una
como: la forma en que se alimentan, el tipo de Tablas y gráficos encuesta sobre
10 sesiones
ejercicios físicos que realizan; de manera que este estadísticos la relación de las
se oriente hacia un crecimiento sano y normal de medidas del
acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano
cuerpo humano. y los objetos.
¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de

un niño?
¿Por qué es importante que los niños acudan a su
control de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar
una evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un
niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de
acuerdo a la medida de tu cuerpo?
Unidad 2
Título: Investigamos sobre las conductas de Ecuaciones Infografía sobre
riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas. lineales y función conductas de
La adolescencia es una etapa en la que los lineal. riesgo
estudiantes se enfrentan a situaciones riesgosas
como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y Funciones
drogas ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o cuadráticas
anorexia, o también apresurar el inicio de las y
primeras relaciones sexuales. ¿Cuánto ha Ecuaciones Socialización y
5 semanas X X X X X X X X
aumentado o disminuido la incidencia de debate sobre los
conductas riesgosas en los adolescentes? ¿Cómo Población y resultados del
10 sesiones
estas cifras se reflejan en nuestra región? muestra estudio
Pertinencia de
gráficos
estadísticos
Probabilidad por
frecuencia
relativas
Unidad 3 Guía familiar
Título: Aprendemos a manejar presupuestos y Descuentos para manejar
ahorros. Interés simple y presupuestos y
La planificación de los ingresos familiares es de compuesto ahorros
suma importancia para que las familias puedan
organizar los ingresos y egresos, para que el Operaciones con
racionales
dinero que disponen, alcance para los servicios
básicos, y puedan programar gastos mayores en 5 semanas
X X X X X X X X X X X X Progresión
función al saldo que destinan mensualmente a los geométrica
9 sesiones
ahorros. El no contar con este hábito de Funciones
presupuestar y ahorrar trae por consecuencia que cuadráticas
dichas familias se endeuden y asuman créditos y
que luego no les es posible pagar. Ecuaciones
Áreas, perímetros
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias?
y volúmenes de
¿Qué consecuencias genera no tener un de
formas
ahorro mensual? ¿Qué tipos de cuentas de ahorro
ofrecen las entidades financieras? ¿Cuál de ellas bidimensional y
produce más intereses? tridimensional
compuestas
Unidad 4 Infografía sobre

Título: Proyecto participación ciudadana en la estadísticas que
prevención de desastres naturales. Mapas y planos a alertan el riesgo
La naturaleza se encuentra en constante escala y su prevención
movimiento y transformación. Se manifiesta a Formas
través de fenómenos naturales de cierta bidimensional y
regularidad como: la lluvia, los vientos, los tridimensional
temblores, etc. Sin embargo, en la actualidad el 5 semanas compuestas
Fenómeno del niño está produciendo desastres X X X X X X X X X X X X Mapa a escala
que están afectando a mucha gente debido en la 9 sesiones Funciones de prevención
mayoría de casos por la falta de prevención. cuadráticas de desastres
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a Y ecuaciones (localidad)
prevenir estos desastres? ¿Qué modelos
matemáticos se han elaborado para medir la Estadística
magnitud de terremotos, tornados y huracanes y Medidas de
otros fenómenos naturales? ¿Qué podemos tendencia central
hacer para prevenir estos fenómenos naturales?
Unidad 5 Números reales – Panel
Título: El crecimiento poblacional y el cambio Notación informativo
climático. científica sobre
El calentamiento global ha sido producido por la ocurrencia de
actividad humana, principalmente por las Sistemas de fenómenos
emisiones de dióxido de carbono (CO2), la ecuaciones naturales en la
deforestación y el uso de combustibles fósiles Inecuaciones región
(petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los
glaciales se derritan lentamente, los animales se Proporciones
5 semanas
desplacen (migren) a otros lugares pudiendo
X X X X X X X X X X X X
desaparecer, se produzcan muchas olas de calor Porcentajes
9 sesiones
que ocasionen la muerte de muchas personas.
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro Áreas y
país, o tu región. ¿Es posible generar un modelo volúmenes
matemático que permita reproducir este
crecimiento? ¿Qué diferencia hay entre la
producción de gases de invernadero a causa de
las industrias como las producidas por actividades
en el hogar? Cómo se puede recudir el efecto
invernadero?
Unidad 6:
Título: Conocemos el potencial económico - Tasa de interés
laboral de nuestra región. simple y
La estabilidad económica se hace cada vez más compuesto
necesaria en los peruanos. Los espacios que los
medios de comunicación dedican a la economía Variación
son más extensos que años atrás; incluso las porcentual Tríptico de
páginas económicas de otros países aparecen en 5 semanas datos
los diarios peruanos. En este contexto, es posible X X X X X X X X X X X X Ecuaciones económicos
investigar los ingresos económicos que tiene 9 sesiones cuadráticas sobre el PBI
nuestra región y en que parte de estos ingresos
aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican Funciones
que la economía del Perú es la que tiene mayor cuadráticas
sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica?
¿Cuánto aporta tu país al producto bruto interno? Estadística y
¿Qué actividades económicas revierten mayor probabilidad
ganancia en el PBI?
Unidad 7 Patrones Diseños de
Título: Investigamos los usos de envases geométricos envases
reutilizables o no y su impacto ambiental. Sucesiones reciclables
A diario se producen millones de envases de crecientes
vidrio, plástico y tetra pack para vender productos
alimenticios. Sin embargo, luego de su uso estos Figuras planas, Tríptico sobre
envases tienen diferentes destinos como propiedades de estadísticas de
botaderos de basura ilegales, depósitos las Formas uso de envases
5 semanas
sanitarios, el río o el mar. Esto trae serias bidimensionales y plásticos y de
X X X X X X X X
consecuencias para los seres vivos que mueren tridimensionales vidrio
9 sesiones
por la ingesta de estos residuos. Por ello, es compuestas.
necesario investigar la composición, estructura y Perímetro,
usos más frecuentes de estos envases. ¿Cuán volumen
óptimo es el uso que se le da a estos envases?
¿Qué ventajas tiene usar envases de vidrio? ¿Qué Transformacione
formas son más recomendables para envases que s geométricas
serán reutilizados? Elaboran recomendaciones a
partir de sus investigaciones.
Unidad 8 Tríptico de
Título: Conocemos el potencial turístico de Operaciones con lugares
nuestra región y localidad y su impacto en las números turísticos de
oportunidades laborales racionales cada región:
El turismo se está constituyendo en una fuente recorridos
importante de trabajo en todas las regiones, y Gráficos óptimos y sus
5 semanas
está generando un creciente movimiento estadísticos costos
X X X X X X X X
económico en las diversas regiones del país. Medidas de
9 sesiones
Como resultado, los centros comerciales han tendencia central
duplicado sus ventas y los artesanos han y de localización Exposición de
triplicado sus ganancias) resultados y
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra Probabilidad de discusión
región, ¿A cuánto soles asciende los ingresos eventos simples y
económicos generados por turismo? compuestos
Total de semanas, sesiones y número de veces 40 semanas
que se trabaja cada capacidad 70 5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la
importancia del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos de préstamos, capitales y
montos de pagos a plazos.
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía
sobre alertas de riesgo y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como
proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo. También
permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos que
resuelvan un problema o necesidad.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
V. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Artículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, prevención de riesgos y el conocimiento del potencial económico de la
región y conductas de riesgo en la adolescencia.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
Para el docente:
VII. EVALUACION
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
Grado: Cuarto
PROGRAMACIÓN ANUAL
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El
área busca que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos
tecnológicos, así como adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores
involucrados y evaluando las implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar
un diseño de observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables.
Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa
la fiabilidad de los métodos e interpreta los resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en
diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa
gráficamente señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros
propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas
y su compatibilidad ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de
seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y audiencia.
 Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas
sobre sí mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el
ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes
comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las
enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
II.
Unidad I:
Unidad II:
Unidad III:
Unidad IV:
Energía que
Rarezas de la
reproducción
los nutrientes
UNIDAD
impulsa la vida
Formando vida.
NÚMERO Y
TÍTULO DE LA
Cómo nos ayudan

sesiones
sesiones
sesiones
sesiones)
(semanas/
DURACIÓN
6 semanas/
12 sesiones
media/ 9
4 semanas y
4 semanas/ 8
3 semanas / 7
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
X
X
X
X
indagación.
X
información.
por la ciencia.
X
X
Analiza datos o información
X Evalúa y comunica.
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas
Comprende y aplica conocimientos

X
X
X
X
científicos
Explica el
científicos
basado en
X
X
mundo físico,
conocimientos
Plantea problemas que requieren

X
soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al

X
problema.
Implementa y valida alternativas

X
de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la

X
confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo.
Evalúa las implicancias del saber y

X
X
X
del quehacer científico y

tecnológico.
sociedad.
Construye una
posición crítica
Toma posición crítica frente a

tecnología en la
X
X
X
cuestiones sociocientíficas.
sobre la ciencia y la
Unidad V:
¿Papas nativas o 4 semanas/ 8
X X X X X X
transgénicas? sesiones
Unidad VI:
¿Cómo 4 semanas/ 8
X X X
Evolucionaron sesiones
todas las especies?
Unidad VII:
4 semanas/ 8 X
Equilibrio ecológico X X X X X
sesiones X
Unidad VIII
¿Qué debo saber 2 semanas/ 4 X X X X X X
X X
para vivir sesiones
saludablemente?
Total de veces que 64 sesiones 3 3 4 2 2 8 5 2 1 1 1 8 3
se trabajará cada
capacidad
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en semanas
/sesiones)
Unidad I: Formando vida. 4 semanas/  Composición y organización de los seres Organizadores visuales.
Las tres cuartas pares de la superficie terrrestre está compuesta por 8 sesiones vivos Manipulación del kit de código
agua: biomolécula inorgánica que tambien constituye parte  Bioelementos: primarios, secundarios y genético
importante de la estructura orgánica de los seres vivos. ¿Qué oligoelementos
porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, un  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
delfín o una fruta? Además, considerando la escacez de agua dulce minerales
¿Los límites críticos de contenido de agua será igual en todos los  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos,
seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para la lípidos, proteínas y ácidos nucleicos
existencia de los seres vivos? (ADN y ARN)
 Niveles de organización de la materia
orgánica
Unidad II: Energía que impulsa la vida 4 ½ semanas/  Tipos de células: procariotas y eucariotas Una maqueta de la célula.
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere que 9 sesiones  Componentes de la estructura celular
todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que consume gran  Ciclo celular
cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando se mantiene  Fases y tipos de metabolismo
suspendido en el aire o las semillas que germinan y se convierten  Fotosíntesis y sus fases
en una planta. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía
necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad de ATP
requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 ½ semanas/  La función de nutrición: alimentación Debate sobre nutrición
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que 7 sesiones respiración, circulación y excreción vegetal, con presentación
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que virtual.
nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de todos estos Proyecto sobre hidroponía.
nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes?
¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 semanas/  Mecanismos de regulación: sistema Maquetas sobre el sistema
La característica fundamental de los seres vivos es la de 12 sesiones nervioso, central y periférico y sistema nervioso central y periférico.
reproducirse formando seres semejantes. Sin embargo, es probable endocrino Debate sobre la reproducción
que un tigre pueda cruzarse con un león y producir híbridos, o que  Reproducción asexual en plantas y entre seres no semejantes.
otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la animales
misma especie. ¿Por qué algunas especies pueden generar híbridos  Reproducción sexual en plantas y
como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus características? animales
 Sistema reproductor humano: aparato
reproductor masculino, femenino, ciclo
menstrual
 Desarrollo embrionario, gestación y
parto, ITS, métodos anticonceptivos
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 4 semanas/  Genes Rompecabezas sobre las
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el mundo. 8 sesiones  Transmisión genética: leyes de Mendel y enfermedades genéticas en
En los campos de cultivo y los mercados podemos encontrar papas otras explicaciones humanos.
nativas y papas genéticamente mejoradas. Si tenemos gran  Mutaciones Debate sobre las semillas
variedad de ellas y muy agradables, en especial las papas nativas, transgénicas.
¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas? ¿Existen
alimentos transgénicos de uso diario?
Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies? 4 semanas/  Origen de la vida Video de investigación.
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los seres 8 sesiones  Evolución Debate sobre la teoría de la
vivos procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los  Tiempo geológico evolución.
seres vivos se originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran  Evolución humana
acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores
determinaron este proceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/  Estructura dinámica del ecosistema Afiches sobre el cuidado del
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus 8 sesiones  Desarrollo sostenible ambiente.
continuos cambios, regula la interacción de los seres vivos con los  Impacto en el medio ambiente
componentes del ambiente. Los humanos hemos logrado alterar el
equilibrio de la naturaleza. ¿Por qué el Pastoruri y otros nevados .
están retrocediendo?, ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de agua
dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e
hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el
equilibrio ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las 4 sesiones adquirida enfermedades.
enfermedades, algunos le atribuían hechizos. Afortunadamente,  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de indagación sobre
hoy sabemos que las enfermedades tienen muchas causas y  Enfermedades infecciosas, tumorales y la importancia del lavado de
atacan a diferentes órganos del cuerpo. Nuestro organismo se metabólicas manos.
defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo  Enfermedades cardiovasculares y
a defendernos de las enfermedades? respiratorias
 Enfermedades mentales
 El sida

Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre
ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el
área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite
articular con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la
producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta
unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus
funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de
Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe
ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas
respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también
se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el
espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de
Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los
seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación
Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
Producto anual importante

 Informes de indagación
 Debates
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general
4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.

5. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
6. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
G. Evaluación diagnóstica
H. Evaluación formativa
 La observación de desempeño de los estudiantes a través del uso de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre
otros.
I. Evaluación sumativa
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX),
en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del periodo comprendido entre fines del
siglo XIX y mediados del siglo XX, a partir del análisis de distintas fuentes. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición
respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de riesgo de un desastre.
Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos para lograr el bienestar. Además, analiza las interrelaciones (políticas
fiscales y monetarias) entre los agentes (Estado, bancos, sector externo) de los sistemas económico y financiero nacionales. Asimismo, analiza
algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al tomar
decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos como: Europa a inicios del siglo XX hasta la Segunda Guerra Mundial y el holocausto,
el proceso histórico peruano y latinoamericano en el siglo XIX y mediados del XX. En el aspecto geográfico se desarrollará temática referida a problemas
ambientales y territoriales, la organización y configuración del territorio peruano así como el desarrollo sostenible. Finalmente en cuanto a economía
se abordarán la medición del crecimiento de una economía, el sistema financiero en el Perú y el desarrollo económico.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente.
históricas. recursos
económicos.
Toma conciencia de que es parte de un sistema

acciones para disminuir la vulnerabilidad frente

Comprende las relaciones entre los elementos
Elabora explicaciones históricas reconociendo


la relevancia de determinados procesos.
del sistema económico y financiero.

a los desastres.
económico.
UNIDAD I: Impulsamos el crecimiento económico del país
y el aprovechamiento sostenible de sus recursos

forestales. - La medición del crecimiento de una Cartel con propuestas para
Situación significativa: la economía peruana atraviesa economía: Producto Bruto Interno, impulsar el crecimiento
por un momento de desaceleración en su crecimiento, X X X X X X X índices de precios y otros indicadores económico y la
frente a esta situación la explotación de los recursos - Problemáticas ambientales y conservación de los
forestales es una alternativa. Entonces ¿Cómo podemos territoriales. bosques.
impulsar el crecimiento económico del país aprovechando
de manera sostenible sus recursos forestales?
UNIDAD III: Explicamos la situación económica del
6 semanas/6
Estado peruano entre 1842 y 1876. Elaboración de un ensayo

sesiones
Situación significativa: Entre 1842 y 1876, el Estado - El proceso histórico peruano en el siglo histórico sobre la situación
peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; X X X X X XIX y el contexto latinoamericano económica del Estado
sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se peruano entre 1842 y 1876.
dio esta situación?
UNIDAD II: Indagamos acerca de la Primera Guerra
5 semanas/5
Mundial. Europa a inicios del siglo XX: las

sesiones
Situación significativa: A inicios del siglo XX, Europa Póster histórico sobre la
X X X X grandes revoluciones y la Primera
Primera Guerra Mundial
vivía una época de apogeo y optimismo; entonces, ¿por Guerra Mundial
qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
UNIDAD IV: Adolescentes impulsando el ahorro y la
integración vial
5 semanas/5
Situación significativa: Un bajo porcentaje de familias
- El sistema financiero en el Perú Historietas sobre la
sesiones
peruanas ahorran y de igual modo existe un escaso
interés en la conservación de las carreteras de nuestro X X X X X X X - La organización y configuración del importancia del ahorro y la
territorio peruano integración vial
país. Entonces es necesario difundir la importancia que
tienen el ahorro y la integración vial para alcanzar el
bienestar personal y social en nuestro país.
UNIDAD V: Expresamos nuestra posición sobre la
República Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial.
Situación significativa: A inicios del siglo XX, el Perú fue - El proceso histórico peruano a inicios
gobernado por más de 20 años por un grupo de familias del siglo XX: la República Aristocrática.
Artículo de opinión sobre la
con mucho poder económico. De otro lado en 1939 la - El proceso histórico peruano en el siglo
humanidad se vio envuelta en un nuevo conflicto bélico de X X X XX y el contexto latinoamericano
Republica Aristocrática y la
Segunda Guerra Mundial
escala mundial. Entonces ¿Cómo fue posible que el Perú - La Segunda Guerra Mundial y el
fuera gobernado por un grupo de familias por más de 20 holocausto
años? Y ¿Cómo fue posible que la humanidad se viera
nuevamente envuelta en un conflicto bélico mundial?
UNIDAD VI: Adolescentes comprometidos con el
desarrollo de nuestro país.
5 semanas/15
Situación significativa: Si bien es cierto nuestro país - Desarrollo económico y sostenible:

sesiones
Mapa temático y foro sobre

crece económicamente, aún falta mucho por hacer para X X X X X X X concepciones sobre el desarrollo y
el desarrollo del país
mejorar su calidad de vida, en consecuencia ¿Cómo crecimiento económico sostenible.
podemos contribuir para que nuestro país alcance el
desarrollo?
Total de veces que se trabajará cada capacidad
32 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

La primera unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues enfatiza
en la lectura en interpretación de estadística económica y ambiental. Asimismo se relaciona con la competencia produce textos escritos pues la unidad
implica la elaboración de un cartel respecto a la desaceleración económica y la conservación de bosques.
La segunda unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues desarrolla
la lectura en interpretación de estadística de las finanzas peruanas durante la era del guano.
La tercera unidad está vinculada con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán elaborar un póster científico en el que
sintetizaran los resultados de su indagación histórica.
La cuarta unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues implica la
realización de mapas temáticos en los que procesa información estadística sobre la red vial del Perú. De igual forma se relaciona con la competencia
Produce textos escritos pues la unidad implica la creación de historietas para divulgar la importancia del ahorro y la conservación de la red vial.
La quinta unidad está vinculada con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán redactar un artículo de opinión en el que
expresen su punto de vista respecto a la Republica Aristocrática y la Segunda Guerra.
La sexta unidad es relacionada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en la medida que
se abordará el tratamiento de información estadística sobre el desarrollo humano. También se halla vinculada con la competencia se expresa oralmente
ya que los estudiantes participaran en un foro sobre el desarrollo en el Perú.
Para el estudiante:
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.

 El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar
2015.
 Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
 Océano. (2013). Historia Universal Tomo 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP. Módulo de Biblioteca Escolar.
 Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las
competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones
de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado
los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capaces de interactuar en algunos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en algunas
circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto
importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar algunas instancias jurídicas para su resolución.
 Serán capaces de analizar fuentes de información con posturas diversas para ejercitarse en el proceso de deliberación a fin de gestionar proyectos
que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Además analizarán algunos mecanismos
de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos, asimismo
elaborarán proyectos participativos para defender los derechos humanos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público?, su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el desarrollo sostenible y la legislación ambiental; luego
trataremos sobre la participación ciudadana, la participación como derecho y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre la ética
en la vida política, la ley de partidos políticos y democracia, y los Municipios escolares; luego trataremos sobre el Estado peruano y los poderes del
Estado peruano; finalmente abordaremos sobre el Estado y la defensa de la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.






derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: La delincuencia y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en ¿Qué es un Elaboración
sociedad asunto de un texto
público? explicativo
Su relación continuo
La delincuencia es un asunto público que se agudiza. Por ello, urge intervenir con el con la sobre los
5 semanas/ 5
propósito de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el convivencia. asuntos

sesiones
reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos. Ante ello X Asuntos públicos.
preguntamos:
X X X X públicos
¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos como nacionales: La
la delincuencia? ¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la delincuencia y otros asuntos seguridad
públicos? ciudadana
Unidad II:
Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible
Desarrollo
sostenible Publicación
6 semanas/ 6
Sesiones
de un
Nuestro país posee una importante cantidad de riqueza en recursos naturales, ello ha X X X X X X Legislación manifiesto
generado que diferentes empresas exploten dichos recursos, lamentablemente algunas ambiental Entrevista a
de ellas han dañado y dañan el ambiente con lamentables consecuencias para la un experto
población. En este sentido, preguntamos:
¿Cómo logramos un adecuado desarrollo sostenible en nuestro país?
Unidad III: Nuestra participación activa es la voz Participación Diseño,
ciudadana. ejecución y
Situación significativa: evaluación de
La proyectos
La delincuencia, el maltrato infantil, el feminicidio, entre otros, son asuntos públicos que
afectan a nuestra sociedad; asimismo se observa una indiferencia por parte de la participación participativos
población. En consecuencia, necesitamos ejercer una participación ciudadana que nos como derecho
permita proponer acciones frente a estos hechos de carácter púbico. Ante dicha
situación surge la pregunta:
X X X X X Participación
¿Por qué la participación ciudadana es un derecho? estudiantil.
Unidad IV: Aprendemos a elegir a nuestros representantes escolares La ética en la Campaña de

vida política sensibilizació
Situación significativa: n sobre
Ley de nuestra
Las elecciones es la forma que, como sociedad, hemos decidido para elegir a
nuestros representantes. Sin embargo, los procesos electorales pueden verse partidos participación
afectados por situaciones negativas como ataques o insultos entre candidatos, políticos. en elecciones
irregularidades en la postulación, etc. Por ello es importante que aprendamos como y democracia de nuestros
participar en nuestra escuela para que no se repitan los errores de los procesos representante
electorales adultos. ¿Cuál es nuestro rol en las elecciones estudiantiles de mi X X X X X Los s
escuela? Municipios
escolares
Unidad V: Conociendo las funciones de los poderes del Estado Escrito breve
sobre las
Situación significativa: El Estado

peruano: funciones de
división de los poderes
El Estado peruano necesita atender a las crecientes y exigentes demandas de la
sociedad como: acceso a la educación y salud, vías de comunicación, entre otras, poderes del Estado
sobre todo de las personas más necesitadas. Lamentablemente, gran parte de la X X X X X X Funciones de
población siente una creciente desconfianza hacia los poderes del Estado. En tu los poderes
caso, ¿qué impacto tienen las decisiones que toman los poderes del estado en tu del Estado
vida?
peruano
El Estado y la
Unidad VI: Somos diversos, seámoslo siempre defensa de la
diversidad
cultural.
Afiches en
Cuando miramos la televisión, leemos un periódico o simplemente caminos por la calle Marco legal e
defensa de la
nos damos cuenta de la diversidad y riqueza étnica y lingüística de nuestro país. instancias
X X X diversidad
Lamentablemente esta riqueza muchas veces es empañada por la discriminación; y X que protegen
étnica y
ésta en algunos casos es reforzada por actitudes negativas en nuestro hogar y/o la diversidad
escuela. Ante dicha situación nos preguntamos:
lingüística
cultural,
¿Cuál es nuestro rol frente a la diversidad étnica y lingüística de nuestro país? étnica y
lingüística en
el Perú.
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos
escritos, puesto que los estudiantes realizarán una campaña de difusión de murales con propuestas para fortalecer la administración
de justicia.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia: actúa responsablemente en
el ambiente, y con el área de comunicación, específicamente con las competencias: produce textos escritos y se expresa oralmente; ya
que los estudiantes publican un manifiesto sobre el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de la localidad, elaboran una
guía de entrevista y exponen los resultados de la entrevista realizada a un experto.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos
escritos, puesto que los estudiantes realizarán el diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, puesto que los estudiantes realizan una campaña de sensibilización sobre nuestra participación en elecciones de nuestros
representantes
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán un artículo de opinión sobre las funciones de los poderes del Estado.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos
escritos, puesto que los estudiantes realizarán afiches en defensa de la diversidad étnica y lingüística, luego realizarán una exposición
informativa sobre el mismo.
Santillana.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.º 28611. Ley general del ambiente. 13 de octubre.
˂http://www.servindi.org/pdf/Ley_28611_Ley_General_del_Ambiente.pdf˃
 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y Liderazgo. Lima: ed.
KIOS. Consulta: 20 de febrero de 2016. http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial
de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Por%20una%20perspectiva%20de%20educaci%C3%B3n%20ciudadana.pdf
 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de Gobierno
Electrónico e Informática.
˂http://www.peru.gob.pe/˃
 Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero del 2006
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,%20formar%20alumnos%20deliberantes.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta: 25
de febrero de 2016.
 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf
 ˂https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4˃
 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. 10 de diciembre.
˂http://legal.un.org/avl/pdf/ha/catcidtp/catcidtp_s.pdf˃
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃.
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. 27 de julio.
˂ http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/publ/libros/convenio_169_07.pdf˃

bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
PLAN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS - TRIMESTRAL
VIII. DATOS GENERALES
1.22 DRE :
1.24 DIRECTOR :
1.25 COORDINADOR :
1.26 DOCENTE :
1.27 AREA :
1.28 CICLO :
1.29 GRADO :
1.30 HORAS :
IX. COMPETENCIAS

su interés
DURACIÓN
Asking for and giving information UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
I Trimestre “This is me and my friends” Describing personal appearance 10 horas
Talking about preferences UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas

‘My hobbies’
Talking about leisure activities 10 horas
Talking about food UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas

‘Food from around the world’ Discussing about healthy and 10 horas
unhealthy food
‘Jobs ant talents’ Talking about responsibilities 10 horas
II Trimestre
Describing talents
‘Nice memories’ Describing past events 10 horas
Asking for prices UNIDAD DIDÁCTICA 6 10 horas

‘Shopping’ Comparing prices and products 10 horas
III Bimestre ‘Arranging events’ Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas
Writing an invitation 10 horas
Describing important places around UNIDAD DIDÁCTICA 8 10 horas

‘Landmarks’ the world
Discussing about the most important 10 horas
landmarks
ORGANIZACIÓN POR UNIDADES COMPETENCIAS + CAPACIDADES
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
DE DE TEXTOS
TEXTOS


infiere el significado de los
CANTIDAD
ideas, sentimientos y
mensaje escuchado
variados recursos
textos escritos
APRENDIZAJE POR
UNIDAD
coherencia
expresivos
hechos
orales
UNIDAD 1 X
10 X X X X X X X X
‘THIS IS ME AND MY FRIENDS’
UNIDAD 2 X
10 X X X X X X X X
‘MY HOBBIES’
UNIDAD 3 X
10 X X X X X X X X
‘FOOD AROUND THE WORLD’
UNIDAD 4 X
10 X X X X X X X X
‘JOBS AND TALENTS’
UNIDAD 5 X
10 X X X X X X X X
‘NICE MEMORIES’
UNIDAD 6 X
10 X X X X X X X X
‘SHOPPING’
UNIDAD 7 X
10 X X X X X X X X
‘ARRANGING EVENTS’
UNIDAD 8 X X
10 X X X X X X X X
‘LANDMARKS’
IV. CALENDARIZACIÓN
A completar según criterio de cada Institución Educativa.
I 12 – 03 - 2018
II
III
PROGRAMACIÓN ANUAL
tecnología.
productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una
especialidad ocupacional.

Gestión de Procesos Ejecución de Procesos
Tecnologías
de






DURACIÓN
proyectos
planes de mercadeo.
UNIDAD
(en horas y sesiones)
control de calidad.
emprendimiento.
de diapositivas.
de cálculo.
diseño.
Realiza
Word.
30 horas + Horas de
Depende del Módulo
CREA PROPUESTA DE VALOR procesos Depende del Módulo Ocupacional
15 Ocupacional a
N° DE VECES QUE SE 15 sesiones + Horas de a desarrollar.
desarrollar.
DESARROLLA LA CAPACIDAD Ejecución de procesos +
procesos
PLANIFICA LA Ejecución de procesos +
IMPLEMENTACION DE LA Horas de Gestión de
Depende del Módulo
PROPUESTA DE VALOR Y procesos Depende del Módulo Ocupacional
15 Ocupacional a
EJECUTA LA 15 sesiones + Horas de a desarrollar.
desarrollar.
IMPLEMENTACION Ejecución de procesos +
N° DE VECES QUE SE Horas de Gestión de
DESARROLLA LA CAPACIDAD procesos
EVALÚA EL DESARROLLO DE LA de procesos + Horas de
Gestión de procesos
Depende del Módulo
IMPLEMENTACION DEL Depende del Módulo Ocupacional
10 sesiones + Horas de 10 Ocupacional a
PROYECTO a desarrollar.
N° DE VECES QUE SE Ejecución de procesos + Horas desarrollar.
DESARROLLA LA CAPACIDAD de Gestión de procesos
Depende del Módulo
Depende del Módulo Ocupacional
a desarrollar.
desarrollar.
DURACIÓN
sesiones)
Unidad I
utilizando instrumentos y organizan la información. Establecen negocio. Propuestas de valor para
la hipótesis de la propuesta de valor, aplican el Lienzo de la Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas, prototipar.
Unidad II
establecen las hipótesis del modelo de negocios mediante el Metodología del lean canvas. Lienzo del lean canvas.
lienzo de lean canvas, validan las hipótesis de los bloques del Planificación del proyecto. Plan de acción.
lienzo de lean canvas, desarrollan las habilidades técnicas a Recursos para el proyecto. Plan de obtención de recursos
través del Módulo Ocupacional correspondiente, aplican Selección de proveedores de materiales. para el proyecto.
permanentemente en las sesiones el uso de las TICS, desarrollan Diagrama de operaciones del proceso. Selección de proveedores.
las habilidades socioemocionales en cada sesión. Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
proyecto.

La Unidad I se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses
para la conformación del equipo de trabajo. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica
cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera innovadora
al problema o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el
proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su
comunidad. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para
identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de valor.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis de la propuesta de valor, a través de prototipos construidos, por ello se relaciona con la
competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona
responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de su
prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad II se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformarán equipos de trabajo, establecerán redes
de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de spots publicitarios,
relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de elaboración de afiches. Por ello
también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor
innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona
con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la
propuesta de valor desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformaran equipos de trabajo, establecerán redes
de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de videos promocionales,
relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de la elaboración de los guiones gráficos
del video promocional. Se relaciona con el área de comunicación en la elaboración del guion literario del video promocional.
También se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona
con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la
propuesta de valor desde una perspectiva de desarrollo sostenible.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
Grado: Quinto de Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente,
comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea
su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones
literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción
fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos,
representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales:
adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
Unidad I:
Creamos
Unidad II:
fantástica
Unidad III:
Unidad IV:
Escribimos
ciudadana.
vanguardista.
o
nuestro anuario.
una
UNIDAD
un
¿Mi destino nace o se hace?
Planificamos
testimonios y artículos de opinión
para expresar nuestra voz
poema
memoriales,
microficción
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
X
X
X
X
X
X
X
X
textos orales.
orales
X
X
X
X

Comprende textos
X
X
X
X

X
X
X
X
comunicativa.
X
X
X
X
X
X
X
X
expresivos.
X
X
X
X

Se expresa oralmente
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

X
X
X
X
temático.
X
X
X
X
escritos.
X
X
X
X
escritos.
X
X
X
X
escritos

Comprende textos
X
X
X
X

X
X
X
X
escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
X
X
X
X
de la escritura.
escritos

X
X
X
X
Produce textos

X
X
X
X
diversos contextos.

X
X
expresivas.
literarias
expresiones
Se vincula con tradiciones literarias mediante

Interactúa con
X
X
X
X
el diálogo intercultural.
Unidad V:
6 semanas
Escribimos hojas de vida y X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones X X X X X X
textualizamos nuestro anuario. 30 horas
Unidad VI: 6 semanas

12 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboramos un plan de vida 30 horas
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad I: - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas. - Estrategia de producción textual: El discurso (Discriminación
En el Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo lingüística)
quedan textos escritos y algunos hablantes en aquellos 25 horas - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
idiomas de nuestros ancestros como testimonio de que un 10 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
día existieron. En un ánimo de recuperar el valor de estos
idiomas, algunos hablantes se dar testimonio, compartir su
experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales
Discurso sobre
estos idiomas han perdido hablantes con el tiempo. Uno de
Discriminación
los factores que atribuyen a esta situación es la
Lingüística.
discriminación lingüística. Esta ¿afecta el uso y permanencia
en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú?
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías?
¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres
para lograrlo?
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi

destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario. - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 30 horas - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
continuamente pensamientos que han acompañado a los 12 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué adjetivas.
Ensayo literario
pasará con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones
y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarlo?
- Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y peruana.
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y - Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas y/o el memorial. El artículo de opinión. Un memorial y/o
ciudadana. 12 sesiones - Gramática: Palabras que cambian su función. testimonio y un
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas - Lenguaje audiovisual: Realities. artículo de opinión
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de - Ortografía: La tilde en palabras compuestas. sobre los
estructuras muy injustas en cualquier tiempo y lugar. ¿Qué programas realities
hacer frente a ello? ¿Cómo participar de manera alturada, de TV
propositiva, crítica para expresar nuestra voz ciudadana?
Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesiones Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad (planificación)
se presentan en los textos? ¿Qué representaciones podemos
recrear en registro fantástico?
Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en una 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
época antigua porque creen que es más interesante o más 12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje monólogos y/o
sencilla en relación con la época que les ha tocado vivir. literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diálogos
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que diversos. teatrales/Anuario
sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para elaborar tu de 5to. de
hoja de vida? secundaria
(textualización)
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica
publicamos nuestro anuario. y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos 30 horas heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y poema
y anhelos vinculados a los intereses actuales de los 12 sesiones recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: “autobiografía
adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. grafiti poético.
anhelos e intereses. Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. Anuario de 5to. de
secundaria6
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como
seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias
de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una
comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular
de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre
concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales
en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante
analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión
6
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder
de manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre
la experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de
trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad
personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de
una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el
área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de quinto de secundaria
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria;
La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci7; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de
Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
7
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
A. Evaluación de entrada.
B. Evaluación formativa.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
Grado: 5to - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas,
resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras.
En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico
para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes
y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas
y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o
aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa
si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron
a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas
de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de
un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas
y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar
y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación
de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Cantidad:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas),
Notación científica.
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y
trigonométricas (seno y coseno).

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza,
líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta,
circunferencia y elipse.

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
IX. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, FORMA,
GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
DURACIÓN
generando ideas matemáticas


CAMPOS
TEMÁTICOS


/SESIONES
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
Razona y argumenta
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1  Notación Trabajo de
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos exponencial y investigación
para una vida saludable” científica sobre la
Los inadecuados hábitos alimenticios están cantidad de
originando en los adolescentes diversos tipos de  Magnitudes hierro en los
enfermedades que están afectando su salud. Dos 3 semanas / alimentos y su
X X X X X X X X
de las enfermedades más comunes son la anemia 9 sesiones  Muestra consumo
y el sobrepeso.
¿Por qué se hace necesaria una muestra de  Gráficos
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué estadísticos
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2  Sistema de Gráficas
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los ecuaciones lineales
alimentos” lineales correspondien
Todas las personas necesitamos consumir una te a nutrientes
cierta cantidad de calorías para poder realizar vs calorías
nuestras actividades diarias por ello es 2 semanas /
X X X X
recomendable seguir una dieta balanceada rica 4 sesiones
en carbohidratos, proteínas y grasas
¿Cómo se puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que se debe
consumir para tener una vida saldable?
Unidad 3 2 semanas / Elaboramos
X X X X
5 sesiones un vaso cuya
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso  Cuerpos de forma es un
cuya forma es un tronco de cono” revolución tronco de
El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro (Cono) cono
sistema digestivo y de la eliminación, protege y
lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la
temperatura del cuerpo al distribuir el calor y
refrescar el cuerpo por medio del sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el
cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración y
la eliminación. Las necesidades básicas de
líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5
ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10 vasos
diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que
ver la forma y el tamaño del vaso?
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de
cartón, con una capacidad de 250ml, qué
dimensiones tendría el vaso de forma de tronco
de cono?
Unidad 4  Muestra Elaboramos
Título: Conociendo modelos financieros para un plan
un negocio de comida saludable  Gráficos financiero
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer estadísticos para un
Festival Internacional de Comida Vegetariana. negocio de
Según algunos seguidores de esta dieta, el  Magnitudes comida
consumo de carne genera muchas pérdidas saludable
económicas y ecológicas. Esta feria permitió  Modelos
3 semanas /
mostrar que no es necesario gastar en productos X X X X X X X X financieros.
8 sesiones
derivados del animal para tener una alimentación
saludable.
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la
aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que
necesite un restaurant que expenda comida
vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de
ganancias?
Unidad 5  Función Elaboración
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias cuadrática de una
5 semanas /
de los centros arqueológicos” X X X X X X X X  Razones maqueta a
14 sesiones
El Perú es un país único por su enorme diversidad trigonométric escala del
cultural. Este territorio con una gran diversidad, as Centro
único en su género por la variedad de pisos  Mapas y Arqueológico
ecológicos existentes. planos a de
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa escala. Pachacamac
cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Por
ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir.
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto,
profundidad, ángulo de posición de los centros
arqueológicos, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de
los centros arqueológicos?
Unidad 6 Elaboramos
Título: " La matemática y las ondas musicales ”  Magnitudes Gráficas de
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su ondas
experiencia:  Funciones musicales
”Resulta que fui invitado a un evento donde se trigonométric
presentaron varias bandas. Luego de haber as
escuchado un par de bandas, hubo una que tenía
la guitarra y el bajo totalmente desafinados.  Sucesiones
5 semanas /
Al subió la banda de uno de mis grandes amigos
14 sesiones
quienes, como buenos músicos, afinaron sus X X X X X X X X
instrumentos para tener sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los instrumentos
antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada
nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota
musical?
Unidad 7  Modelos
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas analíticos:
de ubicación ” rectas, Elaboramos
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a circunferenci Infografía con
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: a y elipse. información
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un 5 semanas / sobre orbitas
X X X X X X X X
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance 14 sesiones  Medidas de circulares o
de la tecnología utilizamos el Sistema de localización. elípticas
Posicionamiento Global o GPS.
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De qué
depende la forma de la trayectoria de un satélite?
¿Cómo se ha ido incrementando el uso del GPS en
los últimos años?
Unidad 8 Evaluamos
Título: “Determinando las dimensiones y  Ecuaciones áreas y costos
superficies de terrenos de viviendas” cuadráticas de terrenos
En estos tiempos, las empresas inmobiliarias han  Proporcionali
puesto a la venta terrenos de 120m2; 150 m2; dad
270m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados
representan el 45% del total; los de 150 metros  Probabilidad
cuadrados representan el 30% de total; y los de condicional
270 metros cuadrados representan el resto del
total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que
5 semanas /
tienen forma triangular que están ubicados en
14 sesiones
esquina, los cuales se han puesto en remate. X X X X X X X X
Si una persona decide comprar uno de estos
terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110 dólares
el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el
precio del terreno? ¿Es importante conocer sus
dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá
construir en dicho terreno una casa de base
rectangular y con frente a la esquina?
Unidad 9  Números
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte reales Elaboramos
textil de la Cultura Paracas “  Números diseños con
El arte textil de la Cultura Paracas es considerado racionales motivos
como uno de los más finos y sofisticados del  Números incaicos
mundo. El tejido llegaba a presentar 500 hilos por irracionales
pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban  Notación
bordados con agujas. Se han contado 7 colores 5 semanas científica y
con los que lograron 190 gradaciones de color. El / X X X X X X X X exponencial
manto fue su composición más notable, de una 14  Transformaci
sola pieza y tamaño rectangular - sesiones ones
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las geométricas
dimensiones de las prendas halladas en los
vestigios de la Cultura Paracas son
aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm,
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x
1.6m.
Si se desea ampliar una cantidad de veces un
manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede saber
qué dimensiones deberá tener el mural para
plasmar dicha reproducción conociendo las
dimensiones del manto? Si se sabe que los
mantos de la Cultura Paracas presentaban 500
hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto
completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Total de semanas, sesiones y número de veces 32 semanas
que se trabaja cada competencia y capacidad / 96 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
situaciones sociocientíficas.
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación científica.
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.
XI. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)
Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
XII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
Para el docente:
XIII. EVALUACIÓN
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
Grado: quinto
PROGRAMACIÓN ANUAL
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas
que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza,
realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para
llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones
y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y
aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas
y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que
establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa
y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del
saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
Medir
Vivimos
UNIDAD
mejorar.
Unidad I:
Unidad II:
constante
Unidad III:
NÚMERO Y
significativa)
movimiento.
TÍTULO DE LA
Nombre de la
te acompaña.
unidad (situación
La fuerza siempre
en
para
Duración
sesiones)
8 sesiones
8 sesiones
(semanas/
6 sesiones
4 semanas/
4 semanas/
3 semanas/
X
X
X
X
X
X
indagación.
X
X
X
Genera y registra datos e información.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
X
X
X
Indaga, mediante métodos
X
X
ser investigadas por la ciencia.
Evalúa y comunica.
X
científicos, situaciones que pueden
X
X
X
Comprende y aplica conocimientos
científicos.
Explica el
basado en
X
X
X
científicos.
mundo físico,
conocimientos
Plantea problemas que requieren

X
X
soluciones tecnológicas y selecciona

Diseña alternativas de solución al

X
X
problema.
Implementa y valida alternativas de
X
X
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la

X
X
confiabilidad y los posibles impactos

de su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber y del

X
quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a

sociedad.
la ciencia y la
situaciones sociocientíficas.
Construye una
tecnología en la
posición crítica sobre
Unidad IV:
Las estrellas,
5 semanas/
fuente de energía X X X X X X X X X X X
10 sesiones
universal.
Unidad V:
3 semanas/
La luz y el sonido X X X X X X X X X
6 sesiones
son ondas
Unidad VI:
La corriente
5 semanas/
eléctrica y sus X X X X X X X X X X X X X
10 sesiones
efectos en la
naturaleza.
Unidad VII:
La fuerza
4 semanas/
electromagnética X X X X X X X X X X X
8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII:
Los fluidos 2 semanas/
X X X X X X X X X X X
transmiten 4 sesiones
presiones.
Unidad IX:
En un mundo
esférico es 2 semanas/
X X X X
relativo el inicio y 4 sesiones
el fin.
Total de veces
32 semanas/
que se trabajará 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
64 sesiones
cada capacidad
DURACIÓN
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: - Informe de
 Mediciones indagación.
Medir para mejorar. -Cuadro explicito de
 Teoría de errores.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen las magnitudes físicas
 Análisis dimensional
alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la 3 semanas fundamentales.
 Análisis vectorial.
demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño 6 sesiones -Prototipo tecnológico
de las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de para medir el tiempo.
productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?,
¿para que serviría medirlos? ¿qué es medir y para qué sería útil medir?
-Informe de
Unidad II: indagación.
Vivimos en constante movimiento. - Explicación sobre el
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es  Movimiento Rectilíneo Uniforme.
movimiento de los
decir existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio 4 semanas  Movimiento Rectilíneo
satélites.
más simple que presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre 8 sesiones uniformemente variado.
- Prototipo
en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los  Movimiento Vertical de Caída Libre.
tecnológico
cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la materia? -Debate sobre la
teoría geocéntrica y la
teoría heliocéntrica.
-Informe de
Unidad III: indagación.
La fuerza siempre te acompaña.
-Cuadro resumen de
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes
que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un 4 semanas  Leyes de Newton las fuerzas en la
 Equilibrio de traslación. naturaleza y las
estado. De todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida 8 sesiones
 Equilibrio de rotación. fuerzas más usuales.
cotidiana?
-Debate sobre la
inmposibilidad de no
contar con la fuerza.
Unidad IV: -Informe de
Las estrellas, fuente de energía universal. indagación.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro  Trabajo mecánico.
sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su 5 semanas  Potencia mecánica. -Prototipo tecnológico
vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, 10 sesiones  Energía, transformación y relacionado con la
mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. conservación. energía mecánica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Unidad V -Informe de
La luz y el sonido son ondas. indagación.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,  Tipos de ondas.
-Debate sobre las
mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en 3 semanas  Fenómenos ondulatorios: reflexión, radiaciones solares y
común, presentan propiedades similares. 6 sesiones refracción y difracción. sus beneficios y
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
efectos en el
organismo humano.
Unidad VI: -Informe de
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. indagación.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar
- Prototipo
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión
tecnológico
de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha  Electricidad: leyes de Coulomb,
relacionado con las
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. campo y potencial eléctrico.
fuentes de energía
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?  Electrodinámica: corriente y
5 sesiones renovables.
resistencia eléctrica, circuitos
10 sesiones
eléctricos. -Debate sobre la
 Fuentes de energía eléctrica. generación de energía
eléctrica en centrales
termo eléctricas y la
contaminación
ambiental
Unidad VII: -Informe de
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. indagación.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía
 Fuerza y campo magnético. - Prototipo
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización
4 semanas  Inducción electromagnetica. tecnológico de
e informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo
8 sesiones  Generadores eléctricos. generador eléctrico.
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes.
Unidad VIII: - Informe de

Los fluidos transmiten presiones indagación.
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos
más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también 2 semanas  Estática de fluidos - Prototipo
 Principio de Pascal. tecnológico de bomba
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos. 4 sesiones
 Principio de Arquímedes. hidraulica.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.  Teoría de la relatividad especial de
-Debate sobre el uso
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque 2 semanas Einstein.
de la energía
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a 4 sesiones  Física cuántica.
nuclearen las armas.
otra radiación.  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?
UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a
errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.
UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura
sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir
textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración
de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros,
cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas
las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto
se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de
aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las
probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al
implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles
valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la
competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir
de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el
proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con
el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias
de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y
argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda
la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta
competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
J. Evaluación diagnóstica
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
K. Evaluación formativa
L. Evaluación sumativa
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Grado: Quinto grado de secundaria
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
• construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza
múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del periodo comprendido
entre fines del siglo XIX y mediados del siglo XX, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o
grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
• explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
• gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el
bienestar. Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos,
sector externo) de los sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al asumir ciertas prácticas de consumo y tomar decisiones financieras
sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos como: El siglo XX: Grandes procesos, El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto
latinoamericano. En el aspecto geográfico se desarrollará la temática referida a Calidad ambiental: la problemática que enfrentamos. Finalmente en cuanto a economía se
abordarán el Crecimiento y desarrollo, Los indicadores económico, Desarrollo sostenible, El sistema financiero, Globalización económica, Modelos de mercado, Principales
hechos que cambiaron el mundo, El Perú actual y sus retos, Comercio internacional, Tratados y convenios económicos del Perú, Calentamiento global, Fenómenos y desastres:
Los tsunamis, las erupciones volcánicas, las heladas y los incendios forestales, El Fenómeno El Niño y sus repercusiones.
Construye Actúa responsablemente

interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente respecto a los recursos
Número de semanas / sesiones

históricas económicos
comprender el espacio geográfico

propone acciones para disminuir
ambientales y territoriales desde
Toma conciencia que es parte de

Comprende el tiempo histórico y
Gestiona los recursos de manera

Comprende las relaciones entre

Evalúan situaciones de riesgo y
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
reconociendo la relevancia de
emplea categorías temporales
la vulnerabilidad frente a los

construcción de los espacios
herramientas digitales para

Maneja y elabora diversas
Interpreta críticamente
los elementos del sistema

fuentes de información y
determinados procesos
económico y financiero
Evalúan problemáticas
un sistema económico
múltiples perspectivas
que intervienen en la
fuentes diversas
(Situación significativa)
responsable
geográficos
desastres
Unidad I: Analizamos el mundo de la post El mundo de la post guerra: Dossier sobre la
Guerra. la Guerra Fría. Guerra Fría
Situación significativa: La Segunda
Guerra Mundial fue un hecho de gran
6semana/ 6 sesiones
impacto para la humanidad, ya que ocasionó

una serie de pérdidas humanas y
económicas.
¿Se vivió verdaderamente en paz luego
X X X X
de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características presenta la forma en que
vivió el mundo al término de esta guerra?
Unidad II: Investigamos sobre la relación  La perspectiva Ensayo sobre la

entre Crecimiento económico y global de la relación entre
desarrollo. economía: crecimiento y desarrollo

indicadores y en el Perú actual
Situación significativa: En los últimos
años, nuestro país ha crecido
X X X X X X problemas
económicamente a un ritmo sostenido; sin macroeconómic
embargo, estas cifras no se manifiestan os.
necesariamente en un desarrollo en la
calidad de vida de la población.
¿Por qué si crecemos económicamente  Desarrollo
aún no nos desarrollamos de manera
económico y
integral como país?
sostenible.
Unidad III: Analizamos la vida  El proceso Periódico mural sobre

democrática de Latinoamérica y el Perú a histórico las dictaduras y
partir de la segunda mitad del siglo XX. democracias en el Perú
peruano en el
siglo XX y el y América Latina en la
Situación significativa: Nuestro país
contexto segunda mitad del siglo
vive actualmente un estado de derecho 5 semanas/5 sesiones
basado en la democracia (equilibrio de latinoamericano XX.
poderes: ejecutivo, judicial y legislativo)
como sistema político. Sin embargo, no
siempre fue así. Hubo un periodo en el siglo
X X X
XX en el que el Perú y Latinoamérica
vivieron el sobresalto de las dictaduras
¿Qué aspectos de esa época permitieron
que los gobiernos democráticos en el
Perú y Latinoamérica fueran
interrumpidos por los golpes de Estado
dictatoriales?
Unidad IV: Enfrentamos los problemas  Las Foro sobre los

ambientales. problemáticas problemas ambientales
ambientales y
Situación significativa: El índice territoriales.
promedio del nivel de radiación ultravioleta
(UV-B) para Lima Metropolitana verificado
por el SENAMHI, en el mes de marzo de
2015, tuvo un nivel 11 de intensidad, es

decir, un nivel alto para la salud que tiene
como “extremo” el nivel 14. Además, señaló
y advirtió que esta realidad sería recurrente
X X X X
en los meses siguientes. Precisamente en
este año 2016 en el mes de febrero el nivel
llegó a 14 e indican que seguirá subiendo.
Estos niveles preocupan a las autoridades y
a la población en cuanto a calidad ambiental.
¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que vivimos?
Unidad V: Conocemos el sistema  Infografía sobre el

3 semanas/ 3
El sistema
sesiones
financiero y su relación con la financiero en el sistema financiero y la

globalización económica. X X X
Perú. globalización
económica
Situación significativa: En el portal del  El sistema
diario Los Andes se publicó lo siguiente: “La financiero
primera crisis financiera internacional del internacional
siglo XXI estalló en el 2007 con el virtual (FMI, Banco
colapso del sistema financiero de Estados
Unidos; el detonante fue el estallido de una
Mundial, BID) y
burbuja inmobiliaria, alimentada por un el comercio
boom crediticio durante los seis años internacional.
previos. En paralelo, burbujas inmobiliarias  Globalización y
también estallaron en España, Irlanda y los bloques
Reino Unido. Por tanto, ocasionó una crisis económicos
en las economías avanzadas con impactos mundiales:
en todo el mundo, manifestados en una
¿qué es la
desaceleración de la actividad productiva y
aumentos en el desempleo”. globalización?,
¿Se puede prevenir lo que pasará con el G8, G20, los
nuestra economía y la del mundo? BRICS.
¿Cómo podemos prepararnos ante
posibles crisis económicas?
Unidad VI: Investigamos sobre el Perú y el  El proceso Ensayo sobre los retos
mundo de los últimos 50 años. histórico que tenemos como
peruano en el país en el mundo
Situación significativa: Culminados los siglo XX. actual.
gobiernos militares a fines de los años
setenta en nuestro país, el Perú ha tenido y
tiene la gran tarea de reconstruir la vida  El proceso
democrática de la nación, sin embargo, esto histórico
no es un proceso fácil de recorrer y de lograr peruano en las

pues involucra muchas variables para este últimas décadas.
logro.  Tratados y
¿Cuáles serían, en la actualidad, los X X X X X X
convenios
principales retos que enfrentamos como
país para alcanzar esta meta? económicos del
Perú
 Procesos de
integración
económica
latinoamericana:
Can, Mercosur,
Alianza del
Pacífico.
Unidad VII: Nos preparamos para  Plan de gestión Foro sobre prevención
enfrentar posibles desastres naturales. de riesgos ante ante posibles desastres
3 semanas/ 3
sesiones
desastres. naturales.
Situación significativa: Los huaicos que X X X X  El Fenómeno de
se suscitan asiduamente en época de
verano en Chosica (Lima) siempre generan El Niño y sus
alarma. Según el Instituto Geológico Minero repercusiones.
y Metalúrgico, las precipitaciones de lluvias
ponen en peligro la margen izquierda del río
Rímac que en cualquier momento podría
generar un desastre, y con ello más
población afectada porque la mayoría de las
urbanizaciones están alojadas en lugares
que han presentado huaicos.
¿Qué se podría hacer para reducir la
vulnerabilidad ante los desastres en
nuestro país?
Total de veces que se trabajará cada

capacidad 32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán
leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos. También se relaciona con el área
de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes
realizarán un ensayo como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática cuando los estudiantes lean e interpreten
cuadros y gráficos estadísticos.
 La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas, pero también con el área de Formación Ciudadana
y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de respetar el Estado de Derecho al analizar los golpes
de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
 La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su competencia de
problematizar situaciones, indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Se expresa
oralmente, ya que los estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros manteniendo
el hilo temático.
 La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y
gráficos estadísticos sobre el sistema financiero.
 La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos escritos.
Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan a variables
cualitativas y cuantitativas.
 La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer formas
de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar procesos de indagación y construir
una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.
Para el estudiante:
 Texto escolar Historia, Geografía y Economía 5. (2012). Lima: Editorial Santillana

 Basadre, J. (2008). Historia de la República del Perú. Lima: El Comercio. Del módulo de Biblioteca 2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP. Del módulo de Biblioteca 2015.
Para el docente:
 Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo específico ciclo VII. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá: Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes
el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna,
asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los
estudiantes, sus padres y la institución educativa.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Grado: Quinto de Secundaria
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y
a los demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el
ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien
común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en
sus dos competencias:
 Serán capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en cualquier
circunstancia; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto
importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar las instancias jurídicas para su resolución.
 Serán capaces de gestionar proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental.
Además analizarán los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr
cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto
público? Su relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales: la corrupción; además trabajaremos sobre la diversidad cultural en la
globalización; luego trataremos sobre los retos del Perú hacia el logro de los deberes ciudadanos y la construcción de una cultura de la
formalidad; a continuación trabajaremos sobre la Democracia, participación ciudadana y bien común, atentados contra el Estado de Derecho,
las garantías constitucionales y los Organismos supranacionales de defensa de los derechos humanos; luego trataremos sobre el respeto y
tolerancia, Cultura de paz y los conflictos nacionales e internacionales, recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación para
mejorar la convivencia; finalmente abordaremos sobre la valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:






derechos humanos
análisis crítico
mutuamente
apropiados
ciudadanía
deberes
Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan ¿Qué es un Elaboración

nuestra vida en sociedad asunto de un
público? Su reportaje
relación con periodístico
Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son la que reúna
convivencia. cualidades de
5 semanas/ 5
“aceptados” o tolerados por el ciudadano común, además existe

sesiones
un bajo porcentaje que denuncian actos de corrupción. Lo rigurosidad

anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre X X X X Asuntos académica y
otros, un asunto público que demanda atención inmediata, con el X públicos aborde el
propósito de fortalecer el sistema democrático. Al respecto nacionales: tema de la
preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la La corrupción. corrupción en
corrupción y otros asuntos públicos?
el Perú u
otro asunto
público
nacional.
Unidad II: La peruanidad en un mundo globalizado Diversidad Foro:
cultural en la peruanidad y
6 semanas/ 6
Sesiones
globalización. globalización
En un mundo más globalizado, donde se intensifican los X X X X X X Culturas y
contactos entre pueblos y culturas diferentes, el Perú, su cultura diversas
y su gente no se han mantenido aislados. A través de los medios formas de
de comunicación, se ha podido observar cómo los inmigrantes conocimiento,
peruanos en el extranjero reafirman su peruanidad toda vez que códigos
reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas culturales. En comunicativos
este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a y estilos de
conocer nuestra riqueza y diversidad cultural, por tanto
vida en el
¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un
mundo globalizado? mundo.
Unidad III: Los retos del Ensayo

Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! personal
Perú hacia el
donde se
Situación significativa: logro de los
deberes defienda el
Filomena Palacios es una vecina del distrito “Salvación”, ella ciudadanos y pago de los
manifiesta que está cansada de pagar impuestos cada año a su la impuestos
municipio y ver que el servicio de atención al público no funciona. X X X X X construcción
Ella dice: “Este año no pagaré los tributos porque el camión de de una cultura
basura no viene a recogerla, el alumbrado público es deficiente de la
y además, para qué, si todos los alcaldes se llevan nuestra plata
formalidad.
y no hace nada.”
¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al
desarrollo económico de nuestro país?
Unidad IV: La
Democracia, Derechos y Responsabilidades Democracia,
participación
ciudadana y
Jorge, estudiante de la carrera de Derecho, estando en un debate bien común.
sobre la Democracia, afirmó “En nuestro país vivimos en
democracia porque los ciudadanos participan en la elección de Atentados
sus gobernantes y conceden su poder mediante el voto a contra el

nuestros legisladores, así mismo los medios de comunicación Estado de Cine fórum
pueden expresar libremente su opinión. Luego pidió el turno Derecho comentado
Roxana y dijo “Yo creo que no existe Democracia porque ¿Está
continuamente observamos cómo se vulneran los derechos de X X X X X X X Las garantías garantizado
los ciudadanos y no se cumplen las leyes. En ese contexto: ¿Qué
relación existe entre democracia y estado de derecho? constitucional el estado de
es derecho y la
democracia
Organismos en la región?
supranacional
es de defensa
de los
derechos
humanos.
Unidad V: Respeto y
Reforzando y consolidando nuestras relaciones y vínculos de tolerancia
convivencia Cultura de
paz
Ensayo
Es importante que ejercitemos una convivencia democrática; por Los conflictos sobre las
ello, necesitamos aprender a enfrentar los conflictos y tomarlos nacionales e acciones que
como una oportunidad para mejorar como personas. También internacionale está
es importante analizar las recomendaciones que nos brinda la s implementan
Comisión de la Verdad y la Reconciliación (CVR). Por esta razón, X X X X X X do el Estado
preguntamos: Recomendaci peruano con
¿Qué acciones realiza el Estado peruano para consolidar las
ones de la las
relaciones de convivencia?
Comisión de recomendaci
la Verdad y ones de la
Reconciliació CVR
n para
mejorar la
convivencia.
Unidad VI Diseño de un
Valorando nuestro patrimonio Histórico proyecto
participativo
Tres escolares hicieron pintas con aerosol en un muro inca, Valoración,
ubicado en la calle Amargura, en el Centro Histórico del Cusco. conservación
Estas pintas de color negro cubren quince piedras del muro,
equivalente al 80% de esta estructura. El Ministerio de Cultura X X X X y defensa del
había realizado hace poco trabajos de refacción en la zona. patrimonio
Según los vecinos de la zona, todo ello ocurre por la escasa histórico
vigilancia y cuidado. Las tres menores implicadas fueron llevadas
a la Comisaría de Familia y la Fiscal de turno ordenó su
liberación.
¿Por qué necesitamos proteger nuestro patrimonio histórico?
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos
escritos, puesto que los estudiantes realizarán una campaña de concientización sobre la seguridad ciudadana. Expresarán de forma
fundamentada sus ideas y producirán un díptico informativo sobre los mecanismos de protección ante la inseguridad.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, específicamente con la competencia: construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad con el propósito de analizar el impacto de la globalización en nuestro ambiente.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán un ensayo personal donde se defienda el pago de los impuestos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, puesto que los
estudiantes expresarán sus puntos de vista y de forma argumentada acerca de la relación entre Estado de derecho y la Democracia en
la región.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán un ensayo sobre las acciones que está implementando el Estado peruano con las recomendaciones de la CVR.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con las competencias: construye interpretaciones
históricas y actúa responsablemente en el ambiente, puesto que los estudiantes diseñarán de un proyecto participativo para la
protección del patrimonio cultural de nuestra localidad o región.
Santillana.
Para el docente
 Landa, C y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Ministerio de Educación (2012). Texto Escolar 5. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Lima MED.
 Ministerio de Educación .Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI y VIII (2013). Lima MED.
 Recursos Web
 Declaración de los Derechos Humanos
http://goo.gl/R7bI5Z
 Derechos de los pueblos indígenas
http://goo.gl/mK99oR
 Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación

PLAN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS - A2 TRIMESTRAL
X. DATOS GENERALES
1.31 DRE :
1.33DIRECTOR :
1.34 COORDINADOR :
1.35 DOCENTE :
1.36AREA :
1.37 CICLO :
1.38 GRADO :
1.39 HORAS :

su interés
XI. COMPETENCIAS
DURACIÓN
Asking for and giving information UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
I Trimestre “This is me and my friends” Describing personal appearance 10 horas
Talking about preferences UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas

‘My hobbies’
Talking about leisure activities 10 horas
Talking about food UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas

‘Food from around the world’ Discussing about healthy and 10 horas
unhealthy food
‘Jobs ant talents’ Talking about responsibilities 10 horas
II Trimestre
Describing talents
‘Nice memories’ Describing past events 10 horas
Asking for prices UNIDAD DIDÁCTICA 6 10 horas

‘Shopping’ Comparing prices and products 10 horas
III Bimestre ‘Arranging events’ Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas
Writing an invitation 10 horas
Describing important places around UNIDAD DIDÁCTICA 8 10 horas

‘Landmarks’ the world
Discussing about the most important 10 horas
landmarks
ORGANIZACIÓN POR UNIDADES COMPETENCIAS + CAPACIDADES
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
DE DE TEXTOS
TEXTOS


infiere el significado de los
CANTIDAD
ideas, sentimientos y
mensaje escuchado
variados recursos
textos escritos
APRENDIZAJE POR
UNIDAD
coherencia
expresivos
hechos
orales
UNIDAD 1 X
10 X X X X X X X X
‘THIS IS ME AND MY FRIENDS’
UNIDAD 2 X
10 X X X X X X X X
‘MY HOBBIES’
UNIDAD 3 X
10 X X X X X X X X
‘FOOD AROUND THE WORLD’
UNIDAD 4 X
10 X X X X X X X X
‘JOBS AND TALENTS’
UNIDAD 5 X
10 X X X X X X X X
‘NICE MEMORIES’
UNIDAD 6 X
10 X X X X X X X X
‘SHOPPING’
UNIDAD 7 X
10 X X X X X X X X
‘ARRANGING EVENTS’
UNIDAD 8 X X
10 X X X X X X X X
‘LANDMARKS’
V. CALENDARIZACIÓN
I 12 – 03
- 2018
II
III
PROGRAMACIÓN ANUAL
tecnología.
productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una
especialidad ocupacional.
Gestión de Procesos Ejecución de Procesos
Tecnologías

de






DURACIÓN
proyectos
planes de mercadeo.
UNIDAD
(en horas y sesiones)
control de calidad.
emprendimiento.
de diapositivas.
de cálculo.
diseño.
Realiza
Word.
30 horas + Horas de
Depende del Módulo
CREA PROPUESTA DE VALOR procesos Depende del Módulo
15 Ocupacional a
N° DE VECES QUE SE 15 sesiones + Horas de Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
DESARROLLA LA CAPACIDAD Ejecución de procesos +
procesos
PLANIFICA LA Ejecución de procesos +
IMPLEMENTACION DE LA Horas de Gestión de
Depende del Módulo
PROPUESTA DE VALOR Y procesos Depende del Módulo
15 Ocupacional a
EJECUTA LA 15 sesiones + Horas de Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
IMPLEMENTACION Ejecución de procesos +
N° DE VECES QUE SE Horas de Gestión de
DESARROLLA LA CAPACIDAD procesos
EVALÚA EL DESARROLLO DE de procesos + Horas de
Depende del Módulo
LA IMPLEMENTACION DEL Gestión de procesos Depende del Módulo
10 sesiones + Horas de 10 Ocupacional a
PROYECTO Ocupacional a desarrollar.
N° DE VECES QUE SE Ejecución de procesos + Horas desarrollar.
DESARROLLA LA CAPACIDAD de Gestión de procesos
Depende del Módulo
Depende del Módulo
Ocupacional a desarrollar.
desarrollar.
DURACI
ÓN
sesione
s)
Unidad I
utilizando instrumentos y organizan la información. Establecen la negocio. Propuestas de valor para
hipótesis de la propuesta de valor, aplican el Lienzo de la Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas, prototipar.
Unidad II
establecen las hipótesis del modelo de negocios mediante el Metodología del lean canvas. Lienzo del lean canvas.
lienzo de lean canvas, validan las hipótesis de los bloques del Planificación del proyecto. Plan de acción.
lienzo de lean canvas, desarrollan las habilidades técnicas a través Recursos para el proyecto. Plan de obtención de recursos
del Módulo Ocupacional correspondiente, aplican Selección de proveedores de materiales. para el proyecto.
permanentemente en las sesiones el uso de las TICS, desarrollan Diagrama de operaciones del proceso. Selección de proveedores.
las habilidades socioemocionales en cada sesión. Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
proyecto.


La Unidad I se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e
ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
innovadora al problema o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan
y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver
problemas de su comunidad. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan
capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de
valor.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis de la propuesta de valor, a través de prototipos construidos, por ello se relaciona con la
competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de
su prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad II se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformarán equipos de trabajo, establecerán
redes de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana
y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de spots publicitarios,
relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de elaboración de afiches. Por ello
también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se
relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo,
procesamiento, interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y
gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la
construcción de la propuesta de valor desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformaran equipos de trabajo, establecerán
redes de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana
y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de videos promocionales,
relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de la elaboración de los guiones
gráficos del video promocional. Se relaciona con el área de comunicación en la elaboración del guion literario del video promocional.
También se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de
valor innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se
relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo,
procesamiento, interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y
gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la
construcción de la propuesta de valor desde una perspectiva de desarrollo sostenible.

PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
- Internet.
10.2.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistematizado,

participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen
y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.
a). Pedagógica.
Inherente a la enseñanza, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje,
tratando de mejorar los aprendizajes.
b). Social.
Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
LAS EVALUACIONES DE APRENDIZAJE TIENEN DOS FINALIDADES:
 Formativa.
Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación

y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia
con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.
 Informativa.
Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos
en la institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
10.3.- TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que
contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el
logro de los fines, educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:
 Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la

participación de los miembros de la comunidad educativa (directora, subdirector, docentes,
estudiantes y padres de familias).
 Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su

representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes,
así como de las familias.
ASÍ MISMO, PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EL DOCENTE TUTOR
DEBE:
 Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan
conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con
el diagnóstico, con la edad y grado de sus estudiantes, y con el nivel al que pertenecen.
 Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
 Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de

intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre
otros temas fundamentales para su labor.
Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para su

labor
tutorial, el estudiante logrará:
 Interactuar de manera más segura con el tutor.
 Hablar sobre si mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un

ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
 Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

LA TUTORÍA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS:
1. EN EL NIVEL PRIMARIO SE DEBE:
* Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí
mismos y hacia a los demás.
* Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
* Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno
* Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
* Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
* Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
* Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la
aceptación y valoración.
* Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
2. EN EL NIVEL SECUNDARIO:
En este nivel el tutor debe:
 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto
entre todos.
 Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
 Identificar situaciones que requieren una atención especial.

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LOCAL PACHITEA ESTATAL “LA PUNTA”

“AÑO DEL DIALOGO Y LA

En el quehacer educativo, es de vital importancia contar con un instrumento que

diferentes problemas que repercuten en nuestra labor educativa, hemos planteado

soluciones inmediatas y a largo plazo. Además, el proyecto de diversificación

curricular implica el proceso de toma de acciones, por el cual los profesores

los alumnos, padres de familia y comunidad con la finalidad de asegurar la

participación de todo el personal docente que aborda los temas siguientes:

Diagnóstico del contexto, Diagnóstico de la IE y la Práctica educativa, Objetivos del

Transversales, Diseño Curricular Diversificado por Áreas y Grados, Lineamientos

sobre Metodología, Evaluación y Tutoría; y está sujeto a una evaluación y corrección

en la medida como se vayan obteniendo los resultados de su posterior aplicación.

1. DENOMINACIÓN : I. E. I. N° 32629 “La Punta”

6.1. DIRECCIÓN : Carrera a Huánuco Panao

7.2. NIVEL SECUNDARIO

8.7. PERSONAL DE VIGILANCIA : 03

I.- Diagnóstico del contexto.

II.- Diagnóstico de la I.E. y la Práctica Educativa.

IV.- Demanda de la IE.

VI.- Revisión de la Práctica Docente.

IX.-Diseño curricular diversificado por áreas y grados.

X.- Lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.

I.- DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

Contaminación Ambiental.- Centro Poblado La Punta Por estar ubicado fuera de

1.2. ASPECTO ECONÓMICO:

1.2.1. Características de la fuerza productiva.

1.3.4. Viviendas y Servicios.

1.3.5. Problemas Sociales.

1.4. ASPECTO CULTURAL:

Costumbres de la comunidad. En este centro poblado un mayor porcentaje de

En comidas típicas se puede mencionar el caldo gallina, picante de cuy,

El respeto a los derechos humanos se cumple según la Constitución Política y

II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA

2.1. HISTORIA INSTITUCIONAL:

 Integrar sistemas eficientes de planificación, dirección, evaluación y control

 Mejorar gradualmente la infraestructura y el equipamiento de la Institución

- Aprendizaje por comprensión y reestructuración (enfoque cognitivo)

- Búsqueda constante del equilibrio y autorregulación (Piaget).

- Actividad interna y externa. La experiencia física impulsa el aprendizaje

- La interacción social (Vygotsky).

- Aprendizaje significativo (Ausubel).

- Jerarquías conceptuales (Novak).

- Inteligencia emocional (Goleman).

- Humanismo (Cad Rogers).

VI.- REVISIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

6.1.- PERSONAL DOCENTE:

TOTAL, DE HORAS 135 135 90 90 90 540

IX.- DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADO Y ÁREAS

Educación para el Trabajo. 12 12 12 12 8 8 8 8 8 8 48 48

Encuentro sin desencuentro

En la diversidad está nuestra

Escucha activamente diversos textos orales.

de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el

Recupera información de diversos textos

Reorganiza información de diversos textos

Infiere el significado de los textos escritos.