“MATEMÁTICA EN FORMA”

Grado: 4to
Docente: María Alejandra Mendez
Eje: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Objetivos:

 Usar del compás para transportar segmentos o para comprobar congruencia de

segmentos y uso de la escuadra, para construir o comprobar la presencia de ángulos
rectos.
 Utilizar el ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad para resolver
problemas que involucren medir ángulos.
 Reconocer y usar las propiedades de círculos y circunferencias, a partir del copiado,
construcción o comunicación de figuras planas.
 Explorar propiedades relativas a los lados de los triángulos (la longitud de cada lado
es menor que la suma de las longitudes de los otros dos), a partir de la construcción
de los triángulos y el análisis de la posibilidad o no de la construcción.
 Reconocer las propiedades de rectángulos y cuadrados -dos pares de lados
congruentes y los cuatro ángulos interiores rectos- a partir del copiado, construcción
o comunicación de figuras planas
 Reconocer propiedades de cuerpos (formas tridimensionales) -especialmente en
cubos y prismas (de base rectangular y de base triangular)- que pongan de relieve
relaciones entre caras, aristas y figuras planas.
 Producir conjeturas y validar enunciados con base en el uso explícito de propiedades
que definen a figuras planas y a cuerpos.

Contenidos:

 Uso del compás para transportar segmentos o para comprobar congruencia de

segmentos y uso de la escuadra, para construir o comprobar la presencia de ángulos
rectos.
 Utilización del ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad para resolver
problemas que involucren medir ángulos.
 Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y circunferencias, a partir del
copiado, construcción o comunicación de figuras planas.

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 Exploración de propiedades relativas a los lados de los triángulos (la longitud de cada
lado es menor que la suma de las longitudes de los otros dos), a partir de la
construcción de los triángulos y el análisis de la posibilidad o no de la construcción.
 Reconocimiento de las propiedades de rectángulos y cuadrados -dos pares de lados
congruentes y los cuatro ángulos interiores rectos- a partir del copiado, construcción
o comunicación de figuras planas
 Reconocimiento de propiedades de cuerpos (formas tridimensionales) -especialmente
en cubos y prismas (de base rectangular y de base triangular)- que pongan de relieve
relaciones entre caras, aristas y figuras planas.
 Producción de conjeturas y validación de enunciados con base en el uso explícito de
propiedades que definen a figuras planas y a cuerpos.

ESTRATEGIAS
 Interrogación de saberes previos.
 Diálogos.
 Lluvia de ideas.
 Técnicas de trabajo grupal, individual y colectivo.
 Utilización del juego y material concreto.
 Manipulación de cuerpos geométricos concretos.
 Construcción de figuras geométricas.

Capacidades fundamentales:
 Oralidad, lectura y escritura.
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Trabajo en colaboración.

Evaluación
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes indicadores.

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 Lista de cotejo
Indicadores NS S B MB E
Usa el compás para transportar segmentos o para comprobar
congruencia de segmentos y usa la escuadra, para construir o
comprobar la presencia de ángulos rectos, a partir de copiado
de figuras dadas.
Dibuja ángulos a partir de las características de figuras y como
relación entre rectas.
Diferencia y usa de las propiedades de círculos y
circunferencias, a partir del copiado, construcción de figuras
planas, utilizando diversos elementos geométricos.
Construye triángulos a partir de la noción de circunferencia.
Clasifica triángulos, según sus lados a partir de la construcción
y exploración de las propiedades.
Análisis de la posibilidad o no de la construcción.
Construye triángulos, explorando la relación entre ángulos
internos.
Reconoce propiedades de cuerpos (formas tridimensionales) -
especialmente en cubos y prismas (de base rectangular y de
base triangular)- que pongan de relieve relaciones entre caras,
aristas y figuras planas, a partir de la observación,
manipulación y construcción de cuerpos.
Construye el desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Explora cuadriláteros, a partir de la relación entre lados,
ángulos internos y circunferencia.

TIEMPO
30 días aproximadamente
BIBLIOGRAFÍA
Diseño curricular.
Aventura Matemática 4 – Ed. Aique
Hacer matemática 4.

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https://difiere.com/diferencia-circulo-circunferencia/
https://matematicasparaticharito.wordpress.com/2015/03/06/circunferencia-y-
circulo-elementos/
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recur
sos/estudiodefigurasplanasycuerposgeometricos/html/mapa_conceptual.html
http://elcolegioenmicasa.blogspot.com/2015/12/clasificacion-de-angulos-segun-
su.html

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Desarrollo de actividades:

FIGURAS EN EL ESPACIO Y PLANO…

Cada uno en su lugar….

 Trabajamos las diferencias entre los dos vocablos PLANO Y ESPACIO…usamos el

diccionario…
 Luego entre todos armamos un esquema…

FIGURAS

EN EL PLANO EN EL ESPACIO

Punto Cubos
Rectas Prismas
Semirrectas Pirámides
Polígonos Esferas

¡…A TRABAJAR…!

 En la siguiente fotocopia señalar figuras en el PLANO y en el ESPACIO, colócale

los nombres de las figuras que reconozcas.

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6
Información para el docente.

Propiedades de los cuerpos

Se presentarán diferentes cuerpos geométricos en una mesa para que los estudiantes
puedan realizar una exploración. Se realizarán preguntas como: ¿Qué son los
elementos que se presentan?, ¿cómo pueden agruparlos?, ¿Qué diferencias y que
semejanzas encuentran entre ellos?, ¿qué objetos de la vida cotidiana tienen estas
formas?, etc.

Se tomará un cuerpo geométrico y se pedirá que lo caractericen, recuperando sus

conocimientos previos. Se registrará en el pizarrón o en un afiche, con imágenes de los
cuerpos. De esta forma se identificarán las diferentes partes con sus respectivos
nombres.

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¡A jugar!

Se realizarán grupos de 4 alumnos. Cada integrante del grupo elige un cuerpo

geométrico sin decirlo en voz alta.
Los demás integrantes del grupo deberán adivinar de qué cuerpo se trata. Para ello
realizarán preguntas sobre alguna característica de los cuerpos geométricos. Las
respuestas a estas preguntas solo pueden ser SI o NO.
Cada alumno anota en su carpeta las preguntas que se realizan.

La docente dará un ejemplo para que luego los alumnos comiencen a jugar.

Para trabajar solo…

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 - Nombra qué cuerpo geométrico se relaciona con cada objeto:

- Completar el siguiente cuadro:

Cono Cubo Prisma de Pirámide de

base base
cuadrada triangular
Cantidad de
caras planas
Figura de la
base
Figura de las
caras laterales
Cantidad de
aristas
Cantidad de
vértices

Se realizará una puesta en común de lo que cada niño realizó.

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 Prismas y pirámides

Se plantea la siguiente situación:

 Los chicos de 4° grado fueron de campamneto y cada grupo

armó la estructura para su carpa.

¿Qué forma tiene cada piso? ¿Cuál es la diferencia entre las dos carpas?

Intervenciones: ¿qué nombres recibe cada cuerpo?, ¿qué similitudes tienen?, ¿qué
formas tienen sus caras?, ¿cuántas bases tiene cada uno?, ¿y vértices?

Para recordar…

Se llaman poliedros a los cuerpos geométricos que tienen todas sus caras planas.

Se clasifican en prismas y pirámides.

Para nombrar un poliedro primero se escribe el nombre del cuerpo (prisma o

pirámide) y luego se los nombra de acuerdo con la forma de sus bases.

Se les entregará las siguientes imágenes separadas. Entre todos las clasificamos y
nombramos de acuerdo a lo visto.

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 Identificamos los elementos de cada cuerpo.
 Con el compañero de banco completan las siguientes actividades:

 Cada equipo comenta lo que realizó para hacer una puesta en común.

Figuras geométricas: cuadriláteros

 Se plantean los siguientes interrogantes:

 ¿Qué diferencia existe entre una figura y un cuerpo geométrico?
 ¿Cuáles figuras podés nombrar?
 ¿Cuáles son los elementos de una figura de cuatro lados?
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 Las respuestas se irán registrando en el pizarrón.
 Se pegarán en un afiche las figuras geométricas que ellos nombraron y las que
no. Entre todos las clasificamos en distintos esquemas y se los guiará mediante
preguntas: ¿cómo los podemos clasificar?, ¿cuántos lados tienen?, ¿cuáles son
tienen elementos en común?, ¿cómo son los ángulos de estas figuras?, ¿cómo
son los lados de esta figura?...
 De esta forma llevaré a los niños, a la clasificación de acuerdo: a la cantidad de
lados, a la cantidad de lados iguales y de acuerdo a la cantidad de ángulos rectos.
 Posible esquema:
Cantidad de lados

3 lados 4 lados Cuadriláteros

Triláteros

Una vez que los esquemas estén terminados los copiarán en sus carpetas.

 Elijan 3 figuras de las trabajadas anteriormente y constrúyanlas en sus carpetas.

¿Sabes que
es un ángulo?

Se puede saber que un

Se les presentará a los niños ángulo es recto, si al colocar
esta pregunta… lo debatimos la escuadra en el vértice, los
entre todos.
lados de la figura y
Para verificar lo conversado de la escuadra coinciden.
analizamos juntos la siguiente
información.

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 Ángulos
Ángulo es la abertura formada por dos semirrectas con un mismo origen
llamado vértice.
Las semirrectas se llaman lados. Uno es el lado inicial y otro el lado final.

Armamos un afiche con todos

estos conceptos, para colocar
en el aula como soporte

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 A ver cómo sale….
 Ayuda a este señor que esta buscando en su taller 15 objetos con ángulos rectos,
agudos y obtusos (5 de cada uno)
 Rodea con rojo los ángulos rectos, con azul, los agudos, y con verde los obtusos.
 Ayúdate con tu escuadra… si no tienes.. fabricamos una. Mirá!

Finalizada la actividad, revisamos y comparamos entre todos lo realizado.

Seguimos….

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  Marca con una X los cuadrados que encuentres. De las figuras que queden
sin marcar, rodeá las que sean rectángulos.

En la puesta en común se preguntará: ¿qué diferencia hay entre un cuadrado y un

rectángulo?, ¿cómo los clasificamos en los esquemas?, ¿cómo son los ángulos de los
rectángulos y el cuadrado?, ¿cuántos lados tiene cada uno?

- Entre todos armamos la conclusión, observando y marcando en las figuras en

un afiche:

 Un cuadrado y un rectángulo tienen 4 vértices y 4 lados.

 Los lados de un cuadrado son todos iguales y sus 4 ángulos son rectos.
 En el rectángulo, los lados opuestos son iguales y los 4 ángulos también
son rectos.

A trabajar!!
Resolver las actividades de manera individual:

 Reconstruí el cuadrado y el rectángulo que se borraron. Solo quedaron

dibujados dos lados de cada figura. Acordate de usar regla y escuadra.

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  ¿Cuáles de esas figuras tienen uno o más ángulos rectos?
Verifícalo usando escuadra y márcalos en cada figura.

 Completá la siguiente guarda:

Con el compañero de banco intercambian las actividades resueltas y se las corrigen.

Las dudas que surjan se resolverán entre todos.

CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS

La docente propone la siguiente consigna para realizar de manera oral y registrar en

el pizarrón las diferentes respuestas: piensen ejemplos de objetos redondos.
¿Cuáles de estos objetos son círculos?, ¿Cuáles son circunferencias?, ¿Qué
diferencia hay?, ¿Cuáles son sus elementos?
A partir de las respuestas llegamos a la siguiente conclusión:

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 Una circunferencia está formada por todos los puntos que están a la misma
distancia de otro llamado centro. Esa distancia es el radio.
El diámetro es un segmento que une dos puntos de la circunferencia y pasa por el
centro.
Un círculo está formado por una circunferencia junto con todos los puntos que
encierra. El círculo es toda la superficie que queda limitada por la circunferencia.

 Colocar el nombre a las figuras. Luego nombrar los elementos de la

circunferencia

…………………… …………………………………

 Para trazar una circunferencia o líneas curvas, se utiliza el compás

Lo dejaremos registrado en
un afiche como soporte para
colgar en el aula

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Información para el docente
Círculo y circunferencia son conceptos completamente diferentes, aunque no independientes el uno del otro. Es, de
hecho, común que ambos sean confundidos o utilizados indistintamente. Esto se debe en gran parte a que ambos
comparten todos sus elementos relevantes, como el centro. No obstante, esta confusión no debe tener lugar, pues
cada concepto hace referencia, uno a la superficie y el otro al perímetro, de una figura.
Tabla de comparación
Círculo Circunferencia

Definición Se define como una región en el plano
que está delimitada por una
circunferencia. Un círculo posee un
área bien y totalmente definida.
Explicación Por un lado, un círculo es la superficie
delimitada por una circunferencia.
Etimologías Viene del latín circulus. Esta palabra a
su vez es el diminutivo de circus y
significa literalmente “redondez”.
Elementos Casi todos los elementos que
conforman a un círculo también forman
parte de una circunferencia:
 Centro (el mismo para los dos)
Por otro lado, una circunferencia es una curva
geométrica que solo tiene longitud. Esta es por
definición, plana y cerrada.
En cambio, una circunferencia es el perímetro
de un círculo.
Circunferencia también viene del latín:
circunferentia; que significa “contorno de una
superficie”.
Los elementos de una circunferencia suelen
ser los mismos que los de un círculo, con
algunas diferencias.
Se puede decir que a cierto modo los

 Radio (el mismo para los dos)
 Diámetro (el mismo para los dos)
 Cuerda (el mismo para los dos)
 Arco (el mismo para los dos)
 Segmento meridiano
Fórmulas El perímetro se puede calcular con la
siguiente fórmula:
P= 2r·π (Perímetro es igual a radio por
2 por π- Pi)
En cuanto al área, esta se calcula con
la siguiente fórmula:
A= π·r2 (Área es igual a π-Pi por radio
al cuadrado)
elementos que van dentro del área delimitada
por la circunferencia pertenecen a ambos
conceptos.
Por otro lado, los elementos que se relacionan
con el círculo, pero se encuentran fuera de él,
pertenecen a la circunferencia. Algunos
ejemplos son:
 Recta tangente
 Recta exterior
La fórmula utilizada para calcular la longitud de
una circunferencia es la misma que se usa
para calcular el perímetro de un círculo, que
también puede ir así:
L= π·d (Longitud de la circunferencia es igual a
π-Pi por diámetro)

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¡A VER!...
Antes de trabajar, se les repartirá la siguiente copia a los niños para tener en cuenta y
practicar.

 Copia el siguiente dibujo de modo tal, que, si se superpone con el original, coincida.
Podes usar regla, escuadra, y compás.

 Luego de la confección la docente preguntará y reflexionamos entre todos.

¿usaron la regla? ¿cómo? ¿y la escuadra? ¿y el compás? ¿Qué dibujaron primero?
¿luego? ¿se podría haber seguido otro orden? ¡cual?

¡A poner en práctica lo que aprendimos!

 Copia la circunferencia en la carpeta usando el compás. Luego, escriban los

pasos que realizaron.

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  Dibuja una circunferencia con centro en a que pase por el punto b. Marca un
diámetro y un radio.

 Nos relajamos….
 Escuchamos música, al mismo tiempo dibujamos y pintamos mandalas…
 Exponemos los dibujos en la estera de la galería.

OTRO USO DEL COMPÁS.

La docente presentará estas actividades con las intervenciones que sea pertinentes a
cada momento

1) Con una regla sin graduar y un compás, copia el segmento de la misma longitud
que el más largo. No puedes hacer marcas sobre la regla.

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(antes de realizar esta actividad, dejaremos en claro el concepto de segmento, recta y
semirrecta, longitud, presentando los dibujos en un afiche, observando diferencias y
similitudes. Quedará registrado y se colocará el afiche en el aula como soporte)

LA LONGITUD DETERMINA
LA DISTANCIA QUE HAY
ENTRE DOS PUNTOS, O,
DICHO DE OTRA
MANERA, LONGITUD ES LA
CANTIDAD DE ESPACIO QUE
HAY ENTRE DOS PUNTOS.

2) Dibuja un segmento cuya longitud sea igual a la suma del segmento más corto
y el más largo. Podes usar una regla sin graduar y un compás, pero no podés
hacer marcas sobre la regla.
3) Dibuja un segmento cuya longitud sea la suma de las longitudes de los tres
segmentos. Recuerda no hacer marcas en la regla.
4) Luego de realizado los trazados de segmentos, conversamos.
¿Qué pasos seguiste para resolver las actividades? (se escucharán todas las posibles
maneras) ¿todos realizaron los mismos pasos? ¿existe una única forma de copiar un
segmento sin usar la regla graduada?

El compás es un Y como ya vimos,

instrumento con también sirve
el que se puede para dibujar
dibujar circunferencias.
longitudes
equivalentes.

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 Ahora … a practicar.
Se presentará esta situación problemática en el pizarrón y la resolveremos juntos.
luego se transcribirá a la carpeta.

1) Un jardinero realiza un dibujo del jardín en el que trabaja. Quiere rodear con rosas
un viejo árbol.
En su dibujo, la X representa el árbol, este señor quiere marcar todos los puntos
que se encuentran a 2m de la cruz.
Para ello cuenta con una regla, una escuadra y un compás
¿Cuáles de estos elementos le conviene emplear? ¿Cómo debe usarlos?
Marca los puntos en el dibujo con el elemento elegido. ¿podrías marcar 2 m en tu
hoja? ¿Por qué? ¿Qué hacemos ahora para ayudar a este jardinero?

2) En otra parte del jardín, Jorge, el jardinero, realiza un nuevo dibujo. Para guiarse,
quiere plantar margaritas. En su dibujo realiza una marca y quiere identificar todos
los puntos que están, como máximo a 3m de ella. En ese sector plantara las
flores.
a) ¿Qué puntos están ubicados a esa distancia de la marca? Podes usar regla y
compas.
b) El centro ¿es el punto de la circunferencia? ¿Por qué?
c) El centro ¿es uno de os puntos del círculo? ¿Por qué?

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3) Juan y Malena discuten sobre: si la bandera de Japón, tiene un circulo rojo o una
circunferencia roja ¿quién tiene razón? ¿Por qué?
4) Primero realiza un dibujo igual al modelo. Tené en cuanta los pasos que seguiste
para hacer, luego escribe las instrucciones que le darías a un compañero para
que realice este dibujo

5) Construí una figura que corresponda al siguiente mensaje:

 Traza una circunferencia de 2cm de radio.
 Con el mismo centro, traza otra, cuyo diámetro sea de 3 cm.
 ¿La construcción es única? ¿por qué?

¿A VER QUE SALE?

En una hoja blanca, realiza la siguiente construcción, respetando las indicaciones.
Luego compararemos los resultados.

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 Triángulos
Se propondrá a los estudiantes la obtención de triángulos, a partir de diferentes
cuadriláteros trabajados en clases anteriores.

 Dibujá y recortá en una hoja lisa un rectángulo de 6cm por 10cm, un

cuadrado de 6cm de lado y un rombo con diagonal de 6cm. Luego
proponé formas de recortar cada cuadrilátero en dos triángulos iguales.

Realizaremos una puesta en común para justificar las diferentes propuestas: ¿hay
diferentes formas de recortar el rectángulo?, ¿y el cuadrado?, ¿qué pasa con el
rombo?, ¿todos obtuvieron los mismos triángulos?, etc.
Luego tomarán uno de los triángulos y lo copiarán en la carpeta. Se recordarán y
señalarán los nombres de sus elementos (ángulos, lados, vértices).
Se presentarán en el pizarrón los mismos triángulos en cartulina:
¿Cómo podemos clasificar estos los triángulos según sus lados?

 Los lados de los triángulos que forman el rectángulo A son todos diferentes.
Estos triángulos se llaman “escalenos”.
 Los lados de los triángulos que forman el cuadrado B son dos iguales y uno
desigual. Estos triángulos se llaman “isósceles”.
 Los lados de los triángulos que forman el rombo C son todos iguales. Estos
triángulos se llaman “equiláteros”.

Se construirán, con la orientación de la docente y utilizando compás y regla, los

siguientes triángulos:

 Equilátero de 5 cm de base.
 Isósceles de 4 cm de base.
 Escaleno de 6 cm de base.

¿Alguno de estos triángulos tiene un ángulo recto? Lo verifican con la escuadra.

Los triángulos que

tienen un ángulo recto
se llaman “triángulos
rectángulos”.

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- Realizar las siguientes actividades:

1) Clasifica estos triángulos en la tabla según el número de lados iguales y según el

número de ángulos rectos que tengan.

Lados de igual
longitud 0 2 3

Ángulos rectos
0
1

2) ¿Qué características tienen los triángulos que se encuentran en la columna 2?

3) ¿Qué características tienen los triángulos que se encuentran en la fila del 0?

Se realizará una puesta en común para validar las diferentes respuestas.

Otras figuras.

1) Realiza paso por paso la siguiente construcción

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Intervenciones: ¿Qué
figura obtuviste? Sin
medir, ¿podes saber
cuáles son las medidas
de los lados de la
figura obtenida? ¿por
qué?
Par construir la misma
figura. Si hubieras
comenzado la
construcción con un
segmento de 2 cm.
¿Cómo hubieran sido
los otros pasos?

2) Con una regla sin graduar y un compás construí un triángulo cuyos lados tengan
la medida de los siguientes segmentos. NO PUEDES HACER MARCAS EN LA
REGLA- luego explica los pasos que seguiste para la construcción.

3) Usando una regla graduada y un compás, construí un triángulo que tenga un

lado de 2,5 cm, otro lado de 5cm y otro lado de 3,5 cm

La docente preguntará luego del trazado de estos triángulos ¿Qué cambia en la forma
de resolver si usan una regla graduada o no? Debatimos las respuestas.

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¿Será posible o no?
La docente expondrá los siguientes problemas, veremos qué sucede en cada uno,
luego lo debatiremos.

a) Con cada uno de los siguientes conjuntos de datos, construí, cuando sea posible,
un triángulo.

b) Dadas las siguientes ternas de segmentos, sin realizar la construcción, marca

con una cruz cuales forman triángulos. Explica cada una de tus respuestas.

 Así llegamos a la conclusión de que:

PARA PODER CONSTRUIR UN TRIÁNGULO, LA

SUMA DE DOS DE SUS LADOS DEBE SER MAYOR
QUE LA MEDIDA DEL LADO RESTANTE.

¿A VER SI QUEDÓ CLARO?

Agustín está intentando construir un triángulo con lados que midan 7 cm, 3 cm y 4 cm.
(recorta tiitas de papel con esas medidas e intenta armar ese triángulo)

- ¿Qué sucedió? ¿lo pudiste armar? ¿Por qué? Lo debatimos primero oralmente, luego
se escribirá la respuesta en la carpeta.

 Completa el cuadro

27
 Uní con flechas cada triangulo con su nombre correspondiente

Realiza las siguientes actividades. Luego revisamos lo realizado entre todos.

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 Nombre: fecha:
EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA – GEOMETRÍA
Docente: María Alejandra Mendez

1)
a) Rodea con rojo los cuerpos geométricos.
b) Rodea con azul las figuras geométricas.
c) Coloca el nombre correspondiente a cada cuerpo y figura.

2) Coloca los carteles donde correspondan

VÉRTICE
CARA
BASE
ARISTA

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3) Escribe el nombre de cada ángulo.

4)
a) Dibuja 1 circulo de 4 cm de diámetro.
b) dibuja 1 circunferencia de 3 cm de radio.

5) Dibuja estos triángulos cuando sea posible.

a) ¿Pudiste dibujar todos?
b) ¿Por qué? Explica tu repuesta.

6) Une con flechas el nombre con el triángulo correspondiente.

ISÓSCELES EQUILÁTERO ESCALENO

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