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Notas de Política PREAL Febrero 2015

TICs y formación docente:


formación inicial y desarrollo
profesional docente

Por Sarah Swig

P
quinto capítulo del informe, Las Notas de Política PREAL
"TIC y Formación Docente: proporcionan resúmenes no
reparar a los Formación Inicial y Desarrollo técnicos de temas fundamentales
estudiantes para el Profesional Docente". en el campo de la política
siglo XXI requiere el uso de las El informe sugiere que la educativa. En esta edición, Sarah
Swig resume un capítulo del
tecnologías de la información y formación docente inadecuada
Informe sobre Tendencias Sociales
la comunicación (TIC) en las es el principal obstáculo a la
y Educativas en América Latina:
escuelas. A diferencia de los plena aplicación de las TIC en el Políticas de TIC en los Sstemas
estudiantes que crecieron en el aula. El informe comienza con Educativos de América Latina,
siglo XX, los jóvenes hoy en día un panorama general del uso publicado por SITEAL. El informe
requieren diferentes de la tecnología en la abarca diversos temas
habilidades para prosperar en educación en América Latina, y relacionados al rol de las TIC en la
la era de la información global luego analiza las principales educación en América Latina,
y en una sociedad impulsada tensiones, desafíos y incluyendo el uso de la tecnología
por la tecnología. La tendencias observadas para la de los adolescentes, las políticas
alfabetización tecnológica es integración de las TIC en la de integración de las TIC, los
problemas de infraestructura en las
esencial para el éxito. Pero la formación de docentes y
escuelas, y la formación de
tecnología tiene efectos que directores escolares. El informe docentes en el uso de las TIC. Los
trascienden los beneficios del termina con una serie de resultados que se presentan a
uso cotidiano – también puede recomendaciones y se enfoca continuación contienen
tener un profundo impacto en en la importancia crítica de la importantes lecciones del capítulo
la manera en que los implementación exitosa de las cinco, titulado “TIC y Formación
estudiantes aprenden. TIC en el aula para mejorar el Docente: Formación Inicial y
aprendizaje. Desarrollo Profesional Docente”. El
En América Latina – y el resto informe original está disponible en
del mundo – hay una creciente español aquí.
Panorama Regional
presión para que la tecnología
La elaboración de este resumen
transforme los sistemas de
Las TIC no han sido fue posible gracias al apoyo del
educación, y para que la Fondo Temático para el
suficientemente priorizadas en
educación sea más equitativa. Fortalecimiento de la Capacidad
América Latina. La evidencia
Un informe producido por Institucional del Banco
presentada en el informe
SITEAL en 2014 titulado
sugiere que las tecnologías Interamericano de Desarrollo,
Políticas TIC en los Sistemas creado con aportes del Gobierno
están subutilizadas en la
Educativos de América Latina se de la República Popular de China.
región, especialmente en el Sin embargo, los contenidos son
centra en cómo integrar las TIC
aula. Aunque hay muchas responsabilidad exclusiva del los
en los sistemas educativos de
razones que contribuyen a esta autores y del Diálogo
América Latina. Esta Nota de
tendencia, la más significativa Interamericano.
Política PREAL analizará el
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es que los profesores no tienen implementación de


una buena formación en el uso de TIC? ¿Hay incentivos “Los maestros que ingresan
las TIC para fines pedagógicos. En hacia los docentes
otras palabras, los maestros que para el uso de las a la fuerza laboral no están
ingresan a la fuerza laboral no
están adecuadamente preparados
TIC? ¿Hay acceso a
Internet en todas las
adecuadamente
para utilizar las TIC como recursos casas y escuelas de preparados para utilizar las
para enseñar y mejorar el los estudiantes? Sin la
aprendizaje de los estudiantes. infraestructura TIC como recursos para
necesaria y un
Los Hechos: contexto institucional enseñar y mejorar el
 La mayoría de los docentes y favorable, las
tecnologías no serán
aprendizaje de los
directivos de las instituciones
de formación inicial docente aprovechadas. estudiantes.”
(FDI) valoran las TIC de
manera positiva, pero no las Un segundo desafío
han integrado importante se relaciona con el El reto es que la tecnología debe
significativamente en el docente y su actitud y percepción
tener un impacto más grande.
currículo de formación de con respecto a las tecnologías ¿Qué hace la tecnología que los
profesores. digitales. Este reto se reduce amétodos tradicionales de
 Si se utilizan las TIC en el aula, una pregunta principal: ¿cuánto enseñanza no pueden hacer?
su enfoque es en cursos trabajo le toma al docente ¿Cómo deben adaptarse los
específicos, y no de manera integrar las TIC en su currículo o
métodos de enseñanza actuales
transversal para todas las decidir cómo utilizar la tecnología
para utilizar las TIC­? ¿Cómo
disciplinas. en su aula? Si los métodos de puede la tecnología contribuir a
 Las tecnologías más utilizadas integración son sencillos y claros,
mejorar el aprendizaje y la
son: computadoras, sistemas los maestros van a usar la motivación del estudiante? ¿Y
de proyección (PowerPoint, tecnología sugerida. Pero si loscómo se puede evaluar el
Prezi) e Internet. propios docentes tienen que aprendizaje estudiantil a través
 Sobre la base de diversos decidir cómo integrar la del uso de las TIC? Los autores del
estudios examinados por los tecnología o software (que es informe explican que debe haber
autores, los docentes exigen mucho trabajo), es más probable un espacio para la reflexión y
más capacitación en el uso de que las tecnologías no sean retroalimentación cuando se
las TIC. utilizadas (y que incluso sean utiliza la tecnología en el salón de
resentidas). Muchos de los clases… "En algunos casos, no
Desafíos de la inserción de estudios analizados en este solo es necesario sino que es
informe encontraron que los preferible contar con un video,
las TIC en la formación docentes quieren "dejar de hablar
con tutoriales o con lecturas
inicial de introducir la tecnología y organizadas que estén reforzadas
mostrar cómo hacerlo". por mecanismos de evaluación
Hay tres desafíos principales que como pruebas de selección simple
limitan la integración de las TIC Un tercer desafío importante se y foros de dis­cusión… es muy
en el desarrollo inicial docente. El refiere a la innovación y su importante buscar mecanismos de
primero, el contexto relación con el campo académico. reflexión". De esta manera, la
institucional, se refiere a la El informe encontró que los tecnología puede tener un
infraestructura y la cultura digital profesores utilizan la tecnología profundo impacto en el
de la institución. ¿Se cuenta con para tareas básicas y para aprendizaje del estudiante.
infraestructura que apoye la comunicarse, pero no para
objetivos pedagógicos centrales.

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 Algunos le antepone un proceso de


docentes recibieron apropiación personal". En
formación en las algunos países – como Argentina y
TIC, pero ésta fue Uruguay – las políticas nacionales
una formación muy han logrado mejorar la
básica. Los docentes conectividad y han entregado
no aprendieron computadoras a los maestros.
cómo integrarlas en Estos esfuerzos han dado lugar a
el aula, o qué un enorme crecimiento en el
propósito pueden número de profesores con
cumplir las TIC en el computadoras e Internet en sus
entorno educativo. hogares: en Uruguay, por
 Muchos ejemplo, 90% de los profesores
docentes de la tienen una computadora personal
región no tienen y 78% tienen acceso a Internet.
una computadora Aunque las políticas públicas
en casa, lo que ayudan, una tendencia a
Formación y Desarrollo limita en gran medida la aumentar la apropiación personal
Docente comodidad docente con la es también una tendencia natural
tecnología. Afortunadamente, – por lo que se puede esperar que
En los últimos 25 años, todos los esta tendencia está el número de docentes con
países de América Latina y el empezando a cambiar. computadoras personales seguirá
Caribe han iniciado programas creciendo. Y cuando los maestros
para incorporar las TIC en sus Se hace evidente que las tienen computadoras en casa, son
sistemas educativos. No todos iniciativas anteriores no han sido más propensos a usar redes
han tenido éxito, pero es suficientes. Aunque es un informales como grupos de
importante señalar que los componente necesario, capacitar Facebook para compartir y pedir
gobiernos de la región han hecho a los docentes en el uso básico de consejos, usar redes de colegas
esfuerzos para crear políticas que las TIC es sólo el primer paso. Por (peer-to-peer networks) o redes
estimulen la innovación. Sin ejemplo, un estudio realizado en de profesores de cobertura
embargo, no todos los países Chile encontró que 53% de los mundial, acceder a seminarios
tienen políticas TIC en educación profesores afirma que tomaron web y encontrar cursos en línea
suficientemente desarrolladas, y cursos certificados sobre uso (MOOCs) relacionados a sus
muchos países no tienen tácticas básico de las TIC, pero solo 31% clases.
específicamente relacionadas con reportó haber tomado un curso
las TIC y la formación docente. sobre uso pedagógico, y sólo el
11% dijo que el curso
Retroalimentación Docente— se centró en su
asignatura.
Los Hechos:
 Más de un tercio de los
También es importante
docentes de la región están
que los maestros
capacitados para utilizar las
empiecen a usar las
TIC (aunque esa cifra varía
TIC fuera del aula.
mucho según el país).
Según los autores del
 Todos los docentes dijeron
informe, "a la
que la mala formación era la
transferencia de un
principal barrera para la
conocimiento o
integración.
habilidad adquirida se

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A través de las redes, los administradores


educadores pueden compartir para obtener y “Si una escuela en su
ideas, participar en conferencias, adquirir equipos,
tomar cursos o seminarios web, y asegurar el conjunto—docentes, equipos
probar nuevos enfoques. Los acceso a Internet, directivos, administradores—
seminarios en línea tienen la activar sistemas
capacidad de trascender las de apoyo a largo no trabaja como equipo para
fronteras para capacitar a los plazo y elaborar
docentes con éxito en toda la mejores incorporar la tecnología en
región. Los autores del informe
también discuten la importancia y
currículos. Los
autores del
los sistemas de educación, un
el atractivo de los MOOCs: no hay informe explican docente individual no será
requisitos previos, los cursos que “como en
tienen un contenido digno y son toda organización capaz de tener éxito en el uso
muy prestigiosos, y tienen la humana, el
capacidad de llegar a más desempeño de las de las tecnologías en sus
estudiantes en un mundo
globalizado y competitivo, y a un
escuelas está
fuertemente
clases.”
bajo costo. Los autores también marcado por la
señalan que “es una realidad calidad de su
indiscutible que las cifras de las liderazgo y las innovaciones con los directores no asumen
universidades participantes y los TIC no escapan a esta regla”. papeles de liderazgo para
cursos ofrecidos aumentan mes a incorporar las TIC en el
mes”, una evolución que también Retroalimentación Gestión— sistema escolar. Según un
ofrece a los profesores la Los Hechos estudio realizado en Chile,
posibilidad de continuar su propia 37% de los directores dijeron
educación. Los MOOCs más  Los directores identificaron el que no aplican ninguna
destacados de América Latina son hecho de que “los alumnos de medida para incentivar a los
Coursera, Udacity y edX. sus escuelas saben más del docentes a utilizar las TIC.
computador que los A diferencia de los docentes de la
Formación de Equipos profesores” como el principal región, los administradores y
Directivos problema de la integración de directores sí usan la tecnología en
las TIC en sus escuelas. Según sus vidas personales y fuera del
un estudio brasileño, 78% de ámbito escolar. Un estudio
Si una escuela en su conjunto – los directores dijeron que éste brasileño encontró que 94% de
docentes, equipos directivos, era un principal obstáculo los directores de las escuelas en
administradores – no trabaja para el uso de las TIC. Brasil tiene una computadora en
como equipo para incorporar la  El mismo estudio encontró su casa, y que 94% tiene acceso a
tecnología en los sistemas de que 47% de los directores Internet. Del mismo modo, un
educación, un docente individual dijeron que el Internet “no estudio chileno encontró que 99%
no será capaz de tener éxito en el confiable” es un gran de los directores en Chile tienen
uso de las tecnologías en sus obstáculo para la integración acceso a una computadora en
clases. Por lo general, los de las TIC, y 42% consideraron casa, más de 80% tienen Internet
recursos y el conocimiento sobre que el hecho de que los en casa y 96% dijeron que usan
cómo incorporar las tecnologías profesores no saben cómo sus computadoras semanalmente.
en el aula está “más allá del utilizar una computadora o El desafío, según los autores del
alcance de un docente Internet es un problema clave. informe, es que a pesar de su
individual”. Los docentes  A pesar de los altos niveles de nivel de uso, los directores no
necesitan la ayuda de los uso personal de la tecnología, hacen lo suficiente para integrar

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las TIC en sus escuelas. Los sus éxitos en la promoción e Enlaces muestra cómo utilizar las
entrevistados quieren “focalizarse integración de las TIC en las TIC como parte del plan de
sobre el pedido de una escuelas. Los autores estudios de la enseñanza, y luego,
capacitación específica para los frecuentemente usaron Enlaces ofrece diversos cursos virtuales
directores y supervisores del como un ejemplo de lo que se para que los maestros puedan
sistema educativo” con el fin de puede hacer para capacitar tomarlos con la ayuda de tutores
fortalecer las políticas de TIC. efectivamente a los profesores y en línea que ofrecen apoyo.
Hay una discrepancia entre los equipos directivos, así como para Enlaces ha operado en Chile por
esfuerzos para capacitar a la involucrar a las escuelas de casi 20 años, y sigue ofreciendo
gestión escolar en la región y el manera más amplia en el uso de apoyo a largo plazo a los
impacto potencial de su la tecnología. profesores.
formación. De acuerdo con el Enlaces, que comenzó como un
Director de Educación de Intel proyecto piloto del Ministerio de El segundo factor que contribuye
Cono Sur, los directores son muy Educación en 1992, ha sido a su éxito es que existen
importantes, pero no se valoran ampliamente considerado como programas de entrenamiento que
suficientemente en este sentido. uno de los programas más son dirigidos específicamente a
Él dice, “Pero un buen director te exitosos de formación de los directores y administradores.
hace una diferencia. Un director docentes y directivos escolares. Enlaces tiene tres criterios
que vaya para adelante, que te Las escuelas que originalmente se principales: los dos primeros se
diga: ‘Sí, mirá: vamos a hacer este unieron a Enlaces recibieron refieren a la mejora de los
curso, vamos a implementar esto, equipamiento técnico, software conocimientos docentes y de
vamos a tratar esta otra cosa […] educativo e Internet; y los informática, y el tercero consiste
también tiene que tener la visión docentes recibieron capacitación en "modernizar el
de poder implementar cosas para no sólo en el uso de las TIC, sino establecimiento" por medio de la
mejorar el día a día de la también en su uso pedagógico. El formación de equipos de gestión.
actividad de estos docentes”. Sin programa pronto se extendió a las Enlaces "desarrolló estándares de
embargo, a pesar de su escuelas en toda la región por competencias para los di­rectores
importancia crítica en el proceso medio de 25 instituciones, que y equipos de gestión, a partir de
de integración de las TIC en la capacitaron a profesores y los cuales se les ofrece una
educación, el proceso de brindaron asistencia técnica a las formación orientada a promover
formación TIC para equipos escuelas. su liderazgo en la integración de
directivos se encuentra todavía en las TIC en la escuela". También
las primeras etapas de desarrollo.Hay dos factores cruciales que ofrece consejos para los equipos
No hay una gran variedad de contribuyen a los logros de directivos sobre cómo mejorar los
iniciativas dirigidas Enlaces en la educación. El procesos de planificación para la
específicamente a la capacitación primero es que
TIC para directores y supervisoresproporciona
del sistema educativo, y además apoyo pedagógico
hay una falta de estudios permanente: su Enlaces proporciona apoyo
regionales que definen las objetivo es
necesidades de los equipos de “proponer un pedagógico permanente y
gestión. conjunto de programas de enrenamiento
estándares que
Enlaces posibilite la que son dirigidos
formación
El informe aborda algunos permanente de específicamente a los
los docentes”. A
programas notables de TIC en
través de la directores y administradores.
América Latina – principalmente
el programa chileno Enlaces – por formación,

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integración de las TIC. Enlaces se pedagógicas. Centrarse en un duradero en las prácticas de la


distingue de muchos otros tema específico puede minimizar enseñanza. Hay que tener apoyo
programas en la región ya que el tiempo y el esfuerzo, y puede permanente y oportunidades para
incluye la capacitación de la ayudar a maximizar los resultados la discusión y la deliberación para
gestión escolar, y por lo tanto, los a mediano y largo plazo. que las teorías puedan ponerse
directores y administradores en práctica. Los estudios
participan en el desarrollo del 2. Combinar la teoría con la examinados en el informe
contenido que apoya el uso de las práctica de una manera muestran que los profesores
TIC en el aula. balanceada, y proporcionar requieren tiempo para vincular el
apoyo a largo plazo uso de las TIC con sus métodos de
Lecciones enseñanza, por lo que es
En la creación de importante que reciban asistencia
1. Enfocarse en asignaturas estrategias de
específicas desarrollo profesional,
es importante “La lección principal es
encontrar un buen
La formación en TIC para
docentes debe centrarse en la equilibrio entre la que la formación inicial
materia específica que un formación inicial y la
presentación de nuevas
docente no es suficiente
profesor determinado enseña.
Esta recomendación es ideas y el desarrollo para tener un impacto
consistente con las conclusiones actual de capacidades
de un informe del BID escrito por de los docentes, en el duradero en las prácticas
contexto de sus
Elena Arias Ortiz y Julián Cristia,
necesidades. En otras de la enseñanza.”
quienes argumentan que los
programas exitosos se enfocan en palabras, los
una materia específica (mediante facilitadores deben
el uso de un software específico primero ofrecer cursos o talleres constante. Las redes de
que expliquen las nuevas ideas voluntarios comunitarios son una
por un período de tiempo
determinado). Del mismo modo, para la incorporación de las TIC. Y forma de mejorar el apoyo a los
luego, más tarde, debe haber docentes a largo plazo. Otra
los autores de este informe manera de enriquecer el uso de
explican que cada materia tiene formatos para la reflexión, el
análisis y la evaluación de las las TIC en las prácticas educativas
diferentes requisitos, y el papel es el establecimiento de redes
que la tecnología puede prácticas y los problemas que
puedan surgir (como se entre las instituciones,
desempeñar para alcanzar estos especialmente las que tienen
requisitos es muy diferente en los demuestra en Enlaces). Este
distintos temas. Por lo tanto, las segundo componente incluye peer diferentes orígenes y
iniciativas de formación deben to peer networks e intercambios experiencias, con el fin de
centrarse en cómo incorporar virtuales. Según los autores, en el compartir el conocimiento de los
intercambio de experiencias “se más experimentados con los más
tecnologías concretas en cada nuevos.
materia de la escuela, en lugar de analizan las prácticas propias y de
una capacitación para el uso otros, se reflexiona en conjunto y
3. Capacitar a los equipos de gestión
general. De esta manera, la carga lentamente se intentan nuevas escolar
se reduce para los profesores formas de enseñar y se generan
porque no tienen que decidir criterios para actuar en el terreno
real”. El éxito de la innovación y la
cómo incorporar la tecnología o implementación de las TIC no sólo
software en sus clases. Si bien depende de los docentes. En el
existe un alto costo para los La lección principal es que la
formación inicial docente no es futuro, será importante cambiar
profesores al momento de el enfoque hacia el desarrollo de
incorporar las TIC en sus prácticas suficiente para tener un impacto

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Notas de Política PREAL Febrero 2015

iniciativas nuevas y distintas de más importante, mejorará la


formación para los equipos calidad de la educación y el
administrativos y directores de rendimiento de los estudiantes en
escuelas. Según los autores del toda la región.
informe, esta estrategia, que
requiere de la participación de
todos los actores involucrados,
permitirá la construcción de
“puentes entre los directivos,
docentes y estudiantes,
identificando potencialidades y
obstáculos que impulsen
acuerdos para establecer modos
novedosos de activar la labor de
la escuela, cambiar contenidos y
prácticas, reformular formatos
escolares, potenciar alianzas y
lograr aprendizajes significativos y
de calidad para cada uno de
ellos”.

Los programas de formación de


docentes y de equipos directivos
no han sido suficientemente
efectivos para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. La
tecnología puede y debe tener
efectos profundos y positivos en
la manera en que los estudiantes
aprenden, pero los esfuerzos
anteriores no han tenido el
alcance y la fuerza necesaria para
lograr estos beneficios. No hay
duda de que algunos países de la
región – como Chile y Uruguay –
han visto un uso más
predominante de las TIC en el
aula, pero en general, la región
tiene mucho espacio para
mejorar. Lo que es consistente en
toda la región es que los docentes
han tenido que cambiar sus
prácticas de enseñanza para
preparar más adecuadamente a
los estudiantes para el siglo 21.
Proporcionar a los docentes con
la formación inicial y de largo
plazo que requieren optimizará el
uso de las TIC en sus aulas, y aún

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