Tema 2 – Las capacidades

como objetivo de la
educación. Sus distintos
aspectos: valor intrínseco,
valor propedéutico, carácter
funcional en relación con la
vida cotidiana.
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ÍNDICE:

1.­ INTRODUCCIÓN.

2.­ LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULUM.

2.1.­ DIMENSIONES DE LOS OBJETIVOS.

2.2.­ MODELOS DE ENSEÑANZA.

2.3.­ CONCEPCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN NUESTRO SISTEMA EDU­

CATIVO.

3.­ LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.

3.1.­ CONCEPTO.

3.2.­ CLASIFICACIÓN.

3.3.­ SENTIDO E INTERRELACIÓN DE LAS CAPACIDADES.

3.4.­ SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS E IMPLICACIONES PARA

LA EVALUACIÓN.

4.­ VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO Y CARÁCTER FUN­

CIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA DIARIA.

5.­ CONCLUSIÓN.
6.­ BIBLIOGRAFÍA.

TEMA 2: LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. SUS

DISTINTOS ASPECTOS: VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO,
CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA.

1.­ INTRODUCCIÓN.

La importancia de este tema reside en la intencionalidad del Sistema

Educativo, es decir, toda situación escolar tiene unos propósitos deno­
minados como objetivos educativos.

La educación escolar es comprendida como una actividad que res­

ponde a unas intenciones, las cuales junto con los objetivos plantean
la educación como un fenómeno social y socializador.

Las intenciones, los objetivos constituyen para el proceso de Enseñan­

za­Aprendizaje su origen y su orientación.

Por todo ello, el Sistema Educativo actual tiene como intención, fin
principal el desarrollo integral del niño o niña, es decir, un desarrollo
biopsicosocial.

En relación a las finalidades educativas, hay que tener en cuenta en su

definición las aportaciones de diferentes fuentes normativas:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.

Constitución Española (art. 27: derecho a la educación).

Estatuto de Autonomía.

Decretos de Enseñanza.

Realidad educativa de cada Centro.

Estas grandes finalidades educativas se concretarán en una serie de

objetivos generales para cada una de las etapas educativas, ciclos o
cursos. Es por ello que dentro de esta concepción integral, los objeti­
vos deben basarse en el desarrollo de todas y cada una de las capaci­
dades básicas que intervienen en él. Luego, a continuación se desarro­
llarán ambos conceptos y la relación entre ellos.

2.­ LOS OBJETIVOS EN EL CURRÍCULUM.

La Enseñanza es comprendida como un sistema intencional, cuyos
fines y objetivos constituyen la razón misma del montaje didáctico
(Pérez Gómez, 1988).

La determinación de los objetivos educativos es esencial dentro de la

arquitectura didáctica. Según como se los caracterice, las fuentes que
los seleccionen o las metas que persigan se diferenciarán diferentes
modos de entender la educación e implicarán diferentes modelos de
persona y de sociedad.

Peterson y MC. Donall Ross exponen que “La Enseñanza que parte de
objetivos tiene las siguientes características:

Es condición para la planificación racional de la Enseñanza el situar

un punto de referencia adecuado en el proceso de Aprendizaje y en los
resultados que pretenden alcanzarse.

Obliga al profesorado a programar de forma explícita y precisa activi­

dades dirigidas a objetivos concretos.

Obliga y ayuda a explicitar los valores y deseos implícitos del profe­

sor, alumnado, Sistema Educativo, etc.

La elección de los medios se quía por los objetivos, subordinándose a

ellos.

Facilita el fundamentar la práctica desde la teoría.

Ofrece las bases para realizar una evaluación formativa teniendo unos
criterios de referencia.

Constituye una base para el perfeccionamiento constante.

Facilita la comunicación entre enseñantes y aprendices, permitiendo

que la tarea docente se plantee como algo objetivo al margen de las
decisiones de poder.”

2.1.­ DIMENSIONES DE LOS OBJETIVOS.

Para Gimeno, las dimensiones que pueden considerarse para hacer un

análisis de los objetivos y las diferentes categorías o modelos didácti­
cos a que dan lugar son:

Explicitación de los objetivos à clarificar objetivos: ofrecer a discu­

sión y debate profesional las metas de la educación a todos aquellos
implicados en los procesos educativos.
Contenido de los objetivos à se basa en los procesos o resultados que
se desean conseguir.

Fuentes de decisión sobre los objetivos à hacen referencia a las fuen­

tes curriculares: psicológica, pedagógica, sociológica y epistemoló­
gica.

Individualización de los objetivos à se basa en las diferencias indivi­

duales de cada alumno y alumna.

Nivel de abstracción de los objetivos à hace referencia al grado de

generalidad o especificidad en la formulación de los objetivos.

Secuencialización de los objetivos à esta dimensión supone un pro­

blema puesto que plantea la necesidad de coordinar diversas estrate­
gias que lleven a un proceso de aprendizaje complejo capaz de conse­
guir esos objetivos. La secuencialidad supone en cierto modo una con­
cepción lineal del Aprendizaje, algo sumamente discutible si además
lo queremos extrapolar a determinadas tareas didácticas.

2.2.­ MODELOS DE ENSEÑANZA.

Partiendo de las fuentes curriculares anteriormente mencionadas,

surgen diferentes modelos educativos. Luego, la relación de fuentes­
modelos es la siguiente:

Progresistas à modelos personales.

Esencialistas à modelos académicos.

Sociólogos à modelos sociales.

A continuación, se explican cada uno de los modelos en un cuadro­re­

sumen:

MODELOS OBJETIVOS TIPOS DE CONTE­ METODOLOGÍA

NIDOS

ACADÉMICOS Introducir al Determinados por Frecuentemente

sujeto en el las disciplinas del transmisiva y
campo acadé­ conocimiento cien­ formal.
mico. Enseñar tífico.
un conjunto de
Contenidos concep­
estrategias de
tuales.
conocimiento.
PERSONALES Desarrollar las Conceptuales Personalizada
capacidades
Procedimentales Formal e infor­
personales.
mal
Actitudinales
– Constructiva e
Importancia de los
interactiva
contenidos estéti­
cos, de desarrollo
social.

SOCIALES Promover la Relevancia de los Cooperativa

integración, la contenidos de tipo
Democrática
interacción actitudinal, valores
social de las democráticos y de – Integradora
personas en sus las habilidades
grupos. sociales.

En relación a los modelos, es importante tener en cuenta, tal como

establece Coll (1995), que ninguna fuente de información puede brin­
darnos por sí sola una base suficiente para adoptar decisiones sobre
las intenciones y los objetivos de la educación escolar.

2.3.­ CONCEPCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN NUESTRO SISTEMA

EDUCATIVO.

Una vez planteados los diferentes modelos de Enseñanza, es necesario

dedicar unas líneas a la conceptualización y caracterización de los
objetivos en nuestro modelo educativo, para ello hemos de caracteri­
zar nuestro modelo didáctico y ver que papel juegan los objetivos en
el mismo.

Actualmente el modelo didáctico que define nuestro Sistema Educa­

tivo es el Mediador entre la Teoría y la Práctica. En relación a ello, las
funciones que cumple el currículum en nuestro modelo son:

Explicitar el proyecto que preside las actividades educativas dotándo­

las de coherencia y continuidad en el tiempo.

Constituirse como guía, instrumento de ayuda para orientar la prác­

tica docente.

Contener las ideas y supuestos susceptibles de ser comprobados al

realizarlos en la práctica.
En cuanto a los elementos, se ha de tener en cuenta que ha habido
modificaciones puesto que con la promulgación de la LOE 2/2006 se
ha incluido un elemento nuevo: las Competencias Básicas. De manera
que todos los elementos están interconectados. El currículo se estruc­
tura en torno a las áreas de conocimiento que contienen los referentes
de desarrollo de las Competencias en cada etapa educativa. Así, tanto
los objetivos en relación con los contenidos persiguen asegurar el
desarrollo de las competencias, como los criterios de evaluación son
referentes para valorar el progreso de adquisición de éstas.

Con respecto a la conceptualización de los Objetivos, se contemplan

diferentes definiciones. Por ejemplo, Zabalza (1984) plantea que “un
objetivo indica conocimientos, habilidades, destrezas, comportamien­
tos, actitudes, capacidades, técnicas… que el alumno debe dominar al
finalizar el proceso educativo.”

En la LOGSE de 1990 se contemplan como la descripción anticipada

de las capacidades que debe desarrollar el alumno como resultado de
un determinado proceso de Enseñanza­Aprendizaje. En relación con
ello, en los diferentes Decretos de Enseñanza se entienden como
“intenciones que orientan el diseño y la realización de las capacidades
necesarias para la consecución de las grandes metas, Finalidades Edu­
cativas.”

Finalmente tanto en la LOE 2/2006, como en su concreción autonó­

mica la LEA 17/2007, se contemplan las Competencias Básicas. Dicho
término constituye como un objetivo en sí mismo y un medio para la
consecución de los Objetivos Generales de cada una de las Etapas Edu­
cativas.

Para comprender dicho término, se va a desglosar para entenderlo

mejor y se plantean sus características:

Una Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma inte­

grada conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y
situaciones.

El término Básica hace referencia a que debe estar al alcance de todos

los sujetos implicados, en nuestro caso, todos los alumnos de la esco­
laridad obligatoria.

Sus características son:

Incluyen un carácter dinámico, de desarrollo progresivo y contextos

diversos.
Se trata de capacidades más que de simples contenidos.

Tienen un carácter interdisciplinar.

Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la reali­

dad de la vida cotidiana.

Las Competencias Básicas surgen en la LOE 2/2006, y son definidas

en el R.D. 1513/2006 y R.D. 1631/2006. A parte, se deben tener en
cuenta implicaciones que ha tenido éstas:

Nuevo elemento curricular entre los Objetivos (capacidades) y los

Contenidos (conocimientos y saberes).

Sentido: ayuda para la consecución de los objetivos y la selección de

contenidos relevantes.

Es necesaria una selección rigurosa de contenidos en base a CC.BB.

para acabar con currículos tipo “globo” y plantear currículos bajo el
lema “menos es más” (Currículos integrados).

Debe romperse la estructura estanca de las disciplinas académicas y

de sus intereses corporativos. Ámbitos curriculares.

Es necesaria una educación democrática y equitativa que supedite el

currículo a lograr aprendizajes básicos en todos los sujetos y no al
revés.

Todos los ámbitos y materias son esenciales para su logro: equipoten­

cia y diversificación.

Afectan tanto a cuestiones curriculares como extraescolares y organi­

zativas.

Luego, los Objetivos comprendidos en relación de las Competencias

Básicas cumplen una serie de funciones:

Explicitar los fines o intencionalidades.

Articular a su alrededor los diferentes elementos curriculares.

Posibilitar la evaluación del alumnado y la eficacia del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Situar al alumno en un continuo de objetivos de Aprendizaje.

A su vez, se deben tener en cuenta una serie de criterios para enun­

ciar los objetivos:
Claridad en su formulación

Utilidad para desarrollar secuencias de aprendizaje

Ser susceptibles de evaluación continua

Indicar componentes integrales

Evitar una excesiva operativización conductual para permitir la crea­

tividad del profesorado y la atención a la diversidad

Y también se destacan diferentes tipos de objetivos según su origen:

A partir de los resultados esperados à Objetivos Operativos

*Son propios de los modelos tecnológicos

Se comprende la Educación como una técnica

Posee unas limitaciones.

A partir de los contenidos à Objetivos de conocimiento

Proceden de los modelos esencialistas.

Tiene una visión culturalista de la Educación

Tiene limitaciones y posibilidades (concepto, procedimiento, actitud).

A partir de las experiencias del aprendizaje.

Por otro lado, al igual que se cuenta con diferentes Niveles de Concre­
ción Curricular, los objetivos educativos también se caracterizan por
diferentes niveles de concreción:

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRI­ NIVELES DE CONCRECIÓN –

CULAR OBJETIVOS

Decretos de Andalucía Finalidades educativas

Proyectos de Centro Objetivos Generales de Etapa

Programación Didáctica Objetivos de área

ACI Objetivos didácticos

Las Finalidades son aquellas intenciones o fines que pretende el Sis­
tema Educativo en General, éstas se concretarán posteriormente en
cada centro educativo. Contribuyen al desarrollo integral de nuestros
alumnos y alumnas.

Con respecto a la relación entre los Objetivos y las capacidades, cabe

destacar que los objetivos indican el nivel en el cual se espera que el
alumno haya adquirido la capacidad al final del periodo educativo
correspondiente. En cada uno de los objetivos las capacidades se pre­
sentan de forma interrelacionada.

En cada una de las áreas se especifican una serie de objetivos, éstos al

igual que los de etapa, se expresan en términos de capacidades, pero
añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de
saberes que configuran las áreas curriculares.

Al formular objetivos generales es necesario identificar:

Las capacidades a desarrollar y sus respectivas destrezas

Los valores a desarrollar y sus respectivas actitudes

En el caso de los objetivos de área, además de los dos anteriores:

Un contenido general

Un método general

Los contenidos y métodos son medios que facilitarán la consecución

de las capacidades (y destrezas) y los valores (y actitudes).

3.­ LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.

3.1.­ CONCEPTO.

Según Robert Sternberg (1986), las capacidades humanas son aptitu­

des, de esta forma poseen un carácter cognitivo. Se trata de procesos
mentales. Cada sujeto posee capacidades diferentes en cuanto a la
rapidez, precisión y representación del procesamiento de la informa­
ción.

El concepto de capacidad está así íntimamente relacionado al de edu­

cación, entendida como proceso individual y vertical. El aprendizaje
tiene lugar porque existen capacidades y aptitudes que lo hacen posi­
ble y, a su vez, las capacidades se entrenan y desarrollan desde la edu­
cación.
Como punto de partida y de llegada (carácter intrínseco y propedéu­
tico), las capacidades on un objetivo de la educación.

“Enseñar es ajustar el modelo de enseñanza a las capacidades del

alumno y alumna para llegar a las capacidades ideales o finales.”

Las capacidades son dependientes de los ámbitos concretos de ejecu­

ción y requieren diferentes condiciones de aprendizaje, de tipo iterna
o externa:

Las condiciones internas se refieren al dominio de prerrequisitos­ca­

pacidades con valor propedéutico, de menor nivel jurárquico que la
capacidad de que se trate.

Las condiciones externas son condiciones didácticas, independientes

del sujeto, sobre cómo tiene que desarrollarse su enseñanza para faci­
litar su consecución (modelos de enseñanza adecuados para su apren­
dizaje).

3.2.­ CLASIFICACIÓN.

Los Decretos de Enseñanza vigentes por el momento definen las capa­

cidades como el potencial o aptitud que posee una persona para llegar
a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y las posibili­
dades que cada sujeto tiene, que puede desarrollar y que le van a per­
mitir realizar de forma permanente y por sí sólo nuevos aprendizajes.
Esta definición supone aceptar como vía para el desarrollo de las
capacidades el aprendizaje significativo y la necesidad de aprender a
aprender.

Debido a su amplia difusión se tiene como referencia la clasificación

de Gagné, quien la fundamenta en las diferencias individuales encon­
tradas en tareas de aprendizaje. Las capacidades se corresponden con
los distintos aprendizajes, y se distinguen porque se refieran a modos
diferentes de conducta y porque requieren diversas condiciones inter­
nas (prerrequisitos) y externas (modos de aprendizaje).

CAPACIDAD CARACTERIZACIÓN MODO DE EJE­ CONDICIONES CONDICIONES

CUCIÓN INTERNAS EXTERNAS

INFORMACIÓN Es esencial para A través de Contexto de Presentar info

VERBAL transmitir conoci­ enunciados. significación. mación nueva
miento. Se refiere un contexto si
al lenguaje oral ficativo.
como al escrito.
 Utilidad: Activar la aten
ción.
Prerrequisito para
otros aprendizajes.

Instrumento para
organizar grandes
masas de informa­
ción.

– Funcionalidad
para desenvolverse
en la vida diaria.

HABILIDADES Permiten codificar Responder a Cada subhabi­ ­Recuperar ap

INTELECTUALES simbólicamente la estímulos con lidad es pre­ dizajes previos
realidad y operar entes diferentes. rrequisitos
Enseñar etique
con los símbolos para las de
– Usar conceptos y secuencias v
resultantes. orden supe­
y reglas para bales.
rior
Permiten traducir resolver proble­
– Emplear var
las palabras a gra­ mas.
contextos para
fías o números, los
facilitar el apr
números a grafías,
dizaje.
operar con los
anterior y extraer
conclusiones que
pueden expresarse
de nuevo verbal­
mente.

Tipos: discrimina­
ciones, conceptos,
reglas y reglas de
orden superior.

ESTRATEGIAS Son capacidades de Generar nuevas Recuperar ­Descripción v

COGNITIVAS orden superior que soluciones de conceptos y bal de la estrat
permiten generar problemas. reglas. gia.
(habilidades
nuevas soluciones
metacognitivas) Controlar el pro­ ­Resolución de
a problemas anti­
pio pensa­ problemas nue
guos y a problemas
miento. vos.
desconocidos.
 Son estructuras de
autorregulación
que permiten con­
trolar la atención,
codificación,
memorización,
recuperación y
generalización.

ACTITUDES Son tendencias a Tomar decisio­ Recuperar ­Identificación

actuar de un modo nes sobre su conocimientos con modelos.
determinado. En lo comportamiento. y habilidades
­Practicar con­
que tienen de con­ intelectuales.
ducta y refor­
ducta deseable se
zarla.
incorporan a los
objetivos.

HABILIDADES Implicadas en la Ejecutar movi­ Recuperar Práctica y repe

MOTORAS mayoría de las mientos y componentes ción.
actividades huma­ secuencias simples de las
Retroinformac
nas. motoras. secuencias.
Apoyo verbal.

3.3.­ SENTIDO E INTERRELACIÓN DE LAS CAPACIDADES.

Los objetivos educativos como capacidades se comprenden como

punto de partida que orientan la planificación docente considerando
las posibilidades cognitivas y punto de llegada que constituyen un fin.

Las capacidades que se pretenden lograr se formulan como un con­

junto interrelacionado de aptitudes. La interrelación de las capacida­
des se destaca por el carácter general de los objetivos que las persi­
guen. Las capacidades se relacionan entre sí y transversalmente con
los contenidos curriculares. Así los contenidos son el lugar de encuen­
tro de las capacidades propuestas como metas generales para cada
etapa educativa.

3.4.­ SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS E IMPLICACIONES PARA

LA EVALUACIÓN.

¿Cómo organizarlas y ordenarlas temporalmente para establecer

secuencias de aprendizajes óptimas?
La secuenciación se realiza mediante el análisis de tareas y de conte­
nidos. Dicho análisis es el conjunto de procedimientos y técnicas para
establecer secuencias de aprendizaje que parten del análisis de las
destrezas que el alumno ha de dominar al término de la Enseñanza,
de sus componentes de ejecución y/o de los procesos cognitivos impli­
cados.

Un ejemplo de aplicar de aplicar el análisis de tareas es la que pone

de manifiesto Gagné con su Teoría del Aprendizaje Acumulativo que a
grandes rasgos establece 3 fases:

Identificar la tarea o conducta terminal.

Identificar componentes.

Establecer la secuencia de aprendizaje.

Una de las implicaciones significativas de la concepción de los objeti­

vos como capacidades consiste en su influencia en la evaluación
puesto que la modifica. Una evaluación acorde con los principios del
presente diseño tiene por objeto valorar capacidades. Estas capacida­
des son indirectamente evaluables.

4.­ VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO Y CARÁCTER

FUNCIONAL EN RELACIÓN CON LA VIDA DIARIA.

Anteriormente se ha mencionado la consideración de las capacidades

como objetivos educativos puede considerarse simultáneamente un
punto de llegada y un punto de partida.

Cuando se hace referencia a las capacidades como punto de llegada

como expresión de su potencial humano y del ejercicio de sus habili­
dades en su nivel óptimo. De este modo los objetivos constituyen
metas que permiten definir el perfil del desarrollo deseable de un
sujeto al finalizar un determinado proceso educativo. Luego, se hace
referencia al carácter intrínseco de las capacidades.

Por otro lado, las capacidades como punto de partida se configuran

como la base sobre la cual edificar nuevos logros y desarrollar capaci­
dades más complejas. Esta característica permite establecer un conti­
nuo en el desarrollo de una capacidad a lo largo de las diferentes eta­
pas del Sistema Educativo, o en la secuencia que conforman los dife­
rentes niveles de concreción de los objetivos en un determinado cen­
tro, ciclo, área nivel es lo que define el valor propedéutico.

Tanto el valor intrínseco como el propedéutico son aspectos comple­

mentarios de una misma realidad. Además el valor propedéutico per­
mite establecer diferentes niveles de desarrollo de las capacidades, de
esta forma es en los objetivos educativos donde adquiere todo el sen­
tido las diferentes medidas de atención a la diversidad que nuestro
sistema posee.

Con respecto al carácter funcional de los objetivos educativos, los

modelos enfatizan la formación del sujeto en todos sus ámbitos de la
personalidad. En relación al carácter funcional se encuentra el apren­
dizaje funcional, éste es un aprendizaje para desarrollar capacidades,
para crear actitudes en el alumnado tanto personales como comunita­
rios, y a la vez, desarrollar saberes instrumentales para ser utilizados
en el contexto donde vive.

La funcionalidad defendida en el Diseño Curricular Base se encuentra

ligada a los conceptos de significatividad, generalización y construc­
ción del aprendizaje, así como el aprender a aprender.

5.­ CONCLUSIÓN.

En este tema se ha tratado uno de los elementos curriculares de gran

trascendencia: los Objetivos Educativos, puesto que en la definición
de éstos es donde se ha de reflejar el modelo de sociedad que se
quiere construir. Por ello, este tema es importante tener en cuenta la
figura de los orientadores y orientadoras, quienes ejercen la función
social desde intervenciones globales sobre las realidades sociales.

Es importante la determinación de los objetivos o las metas como

educadores, puesto que en la determinación de los retos a alcanzar en
cada momento, donde hallarán sentido las actuaciones emprendidas y
el necesario debate social.

Debido a la nueva Ley Educativa se crea la necesidad de realizar una

revisión curricular. La escuela como establece Sarramona (2002) ha
de centrarse en las capacidades y aprendizajes de los alumnos siendo
la planificación curricular del docente la estrategia que la haga posi­
ble y no una actividad que se justifica por sí misma.

6.­ BIBLIOGRAFÍA.

Referentes normativos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Referentes bibliográficos:
PÉREZ GÓMEZ, A. (1988) Currículum y Enseñanza: análisis de compo­
nentes. Ed. Universidad de Málaga.

GIMENO SACRISTÁN, J. (1981) Teoría de la Enseñanza y desarrollo del

currículo. Ed. Anaya. Madrid.

JAUME SARRAMONA (2002) Las competencias básicas en la Educa­

ción Obligatoria. CEAC Educación. Actualidad Pedagógica.