Orientaciones para el Desarrollo Curricular

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Nivel Medio
Ciclo Básico: Primer Grado
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Doctor Bienvenido Argueta Hernández

Ministro de Educación

Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Viceministro Técnico de Educación

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Viceministro Administrativo de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Viceministro Bilingüe e Intercultural

Director General de Currículo - DIGECUR -

Licenciado Enrique Cortez Sic

Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-

Licenciado Pedro Us Soc

Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Lic. Gerardo Aguirre Oestman

Dirección General de Educación Física, DIGEF

Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular

Licda. Mariela Ruedas de García

Subdirectora de Evaluación Curricular

Lic. Carlos Alfonso López Alonzo

Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

Proceso de elaboración de Orientación para el Desarrollo Curricular Área de

Matemáticas

Licda. Tania María Robles Figueroa.

Jefe de Departamento de Estánderes Educativos y
Especialista Área de Matemáticas.

DIGECUR
Dirección General de Currículo
Ministerio de Educación
6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Teléfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

2 ODEC Área de Matématicas

Presentación
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a la
comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones para
el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar
el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo
tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos
en el marco de la Reforma Educativa.

Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar
el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los jóvenes. Las
actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas con las
competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico
Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y
únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para
que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades
contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las
características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de
manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está

destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Matemáticas con los y las
estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra
estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos
contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las
competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una

evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la
aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos
también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en
las necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de
las competencias por medio de los indicadores de logro.

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes
lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los conduzca
en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y
que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 3

 Carta del Señor
Ministro de Educación

4 ODEC Área de Matématicas

Tabla de contenidos
No. De página

Créditos 02

Presentación 03

Carta del Señor Ministro de Educación 04

Áreas del Curriculum 06

Matemáticas 09

Competencia Número 1 09

Contenidos 09

Indicadores de logro 10

Actividades sugeridas para la competencia 1 11

Evaluación 16

Glosario 18

Bibliografía 20

Competencia Número 3 21

Indicadores de logro 22

Actividades sugeridas para la competencia 3 22

Evaluación 30

Glosario 32

Bibliografía 32

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 5

 Áreas del curriculum
El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que
están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de
áreas y subáreas de primer grado del Ciclo Básico.

Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

Áreas Subáreas

Matemáticas Matemáticas 1

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1

Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje

L1 Idioma Español 1

Comunicación y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)

Comunicación y Lenguaje
L2 Idioma Español 1

Comunicación y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)

L3 Idioma Extranjero Inglés

( u otro) 1

Tecnología de Información y Comunicación 1

Expresión Artística Formación Musical 1

Artes Plásticas 1

Danza y Expresión Corporal 1

Teatro 1

Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1

Educación Física Educación Física 1

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos, humanísticos, y demandas sociales. Las
áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el
estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya
a su formación básica.

ODEC Área de Matématicas

6
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer
la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de Comunicación y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para
el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera
dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en algunos casos
en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas, L1
corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística
donde reside. Para los y las estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los y las
mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una
metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se previó el diseño de L1 Garífuna, L2
Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación.

El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículum

Nacional Base es el Inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas.
En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.

Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje.

Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de
apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituye una sola área curricular. Dada la
incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El
Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y

Expresión Corporal y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante
los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro subáreas. Sin embargo,
su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y
factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal
de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de
enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de

información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de
asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y
Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un
área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales
como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales,
Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 7

 especialidades, articulación con las Universidades para la creación de Profesorados para
ésta área.

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:

condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico -deportiva.
La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en
servicio de los y las docentes de esta área.

Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de

aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria
semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en
la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete
áreas y subàreas. En la primera columna, está el nombre de cada una de ellas; en la segunda
columna el número de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos

educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por
área/ subárea.

Períodos semanales
Áreas
por Subárea

Comunicación y Lenguaje L1 español 5

Tecnología de la Información y la Comunicación 2

Idioma Extranjero (Inglés) 3

Matemáticas 5

Ciencias Naturales 5

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5

Expresión Artística 4

Productividad y Desarrollo 5

Educación Física 2

8 ODEC Área de Matématicas


Competencia No. 1
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.
Contenidos
Procedimentales
Asociación de un valor específico
de cada variable con el valor de la
expresión algebraica.
Resolución de operaciones abiertas
(suma, resta, multiplicación,
división, potencias y raíces)
Representación de elementos
básicos (punto, recta, rayo, plano,
segmento y ángulo).
Clasificación de figuras en abiertas o
cerradas, cóncavas o convexas.
Trazo y construcción de líneas
paralelas y líneas perpendiculares.
Trazo de diferentes tipos de ángulos
con regla y compás.
Trazo de mediatrices y bisectrices
con regla y compás.
Construcción de suma de
segmentos y de ángulos.
Identificación de figuras planas
cerradas (triángulos diversos,
cuadriláteros y círculos).
Cálculo de perímetro y área de
polígonos regulares.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Ajilab’äl’
(Idioma maya Kaqchikel)
Contenidos
Declarativos Actitudinales
Expresiones algebraicas Disposición abierta ante el
esfuerzo y las dificultades en el
Variables desarrollo de las expresiones
algebraicas.
Operaciones abiertas (suma, resta,
multiplicación, división, potencias y
raíces)
Elementos básicos (punto, recta, rayo, Valoración del arte, el diseño,
plano, segmento, ángulo) la arquitectura y otras
manifestaciones artísticas
similares.
Representación de terminología
Paralelas y perpendiculares
Ángulos: complementarios,
suplementarios, alternos internos,
alternos externos.
Relaciones entre ángulos y lados de
figuras
Partes de las figuras planas
Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 9
 Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales

Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos

conociendo relaciones entre otros

Relación entre ángulos y

perpendiculares.

Relaciones entre ángulos y lados de

las figuras.

Triángulos Cálculo de áreas y perímetros de Disposición para trabajar

triángulos. meticulosamente en trazos y
cálculos.
Clasificación de los triángulos por
sus lados y por sus ángulos.

Indicadores de logro
1.1. Usa variables para representar información.

1.2. Elabora diseños, reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades.

1.3. Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos

10 ODEC Área de Matématicas

Actividades sugeridas para el desarrollo de
la competencia número 1
Tema: El área y el perímetro de una pirámide con la base de una “Cruz Maya”.

Actividad No. 1:
“Relación entre el área y perímetro de la Cruz Maya con el 13 y el 20”

Se recomienda iniciar la actividad con la figura de la Cruz Maya (fig.1). Preguntemos a las
y los estudiantes lo siguiente: ¿Conocen la Cruz Maya? ¿Saben cuál es su nombre?,
¿Saben un poco de su contexto?, y otros aspectos que se consideren pertinentes.
Independientemente de lo mucho o poco que las y los estudiantes conozcan de esta
estructura geométrica maya, terminemos la actividad motivacional haciendo:

1. una síntesis del nombre de la figura

2. algunos datos importantes de la misma

Hagamos énfasis en que es el diseño fundamental de la base de las pirámides mayas y

que nuestros antepasados fueron grandes arquitectos e ingenieros y dentro de la
construcción de estas grandes obras arquitectónicas fue necesario calcular, en múltiples
ocasiones: áreas, superficies y volúmenes; para poder diseñar, planificar y ejecutar la
construcción de edificios. Luego podríamos entregarles una hoja que llevemos
preparada previamente en la cual se muestre con precisión la Cruz Maya, un resumen de
información respecto de ésta, algunas preguntas y retos. Por ejemplo:

¿Cómo hacemos para calcular el área y el perímetro de la figura siguiente?

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 11

 La Cruz Maya

La Cruz Maya es un aporte cultural de los mayas al mundo

Tiempo sugerido: 7
entero. Tiene una relación muy importante con la cosmovisión períodos de clase de 40
maya, lo que ha motivado a múltiples estudios sobre la misma. minutos cada uno.
Aparece en la base de las pirámides. Hagamos a las y los Materiales: regla, hojas
de papel bond o papel
estudiantes la siguiente pregunta: construcción, crayones
o marcadores, tijeras.
¿Sabes cuánto vale el perímetro y el área de la Cruz Maya?

Sí _____ No______ Escribamos los datos que nos

proporcionen.

El propósito de las siguientes dos semanas es desarrollar las habilidades de cálculo y

estimación. También conocer las herramientas que nos permitan calcular de forma
exacta cuando es posible y de no ser así, estimar el área y el perímetro de figuras planas.

A partir de ahí, podemos invertir dos semanas en desarrollar los conceptos de perímetro y
área de figuras planas, ejemplificar la forma de cálculo y estimular a las y los estudiantes
para que practiquen esta habilidad. Sugerimos que comiencen con lo más sencillo, el área de
rectángulos y triángulos para luego motivarles con polígonos más complejos sin hacer
énfasis en fórmulas sino en la subdivisión del área a calcular, utilizando el método inductivo.
Utilicemos todo su potencial e imaginación para fomentar la participación de las y los
estudiantes en actividades integradoras, por ejemplo:

El área de una figura plana es la magnitud geométrica que expresa la extensión de un

cuerpo en las dos dimensiones.

Dependiendo de su ancho y de su largo, así es su área. Mientras que, su perímetro es la

medida lineal del contorno de la figura plana cerrada finita. Aquí valdría la pregunta:

12 ODEC Área de Matématicas

¿Siguiendo tu intuición es verdadero o falso afirmar que a mayor perímetro mayor
área?

Área de un rectángulo

El rectángulo está formado por dos pares de rectas paralelas formando ángulos de 90º
entre sí, el área sería la multiplicación de dos de sus lados: a y b.

b A=a*b

a
El cuadrado se incluye como un caso especial de rectángulo, donde todos sus lados
tienen la misma longitud quedando la fórmula de la siguiente forma: A = a2

Área de un triángulo

El área de un triángulo es la mitad del área de un rectángulo A = 1 bh donde b es la

base del triángulo y h su altura: 2

h h h

b b b
Lo cual es intuitivo en el caso de un triángulo rectángulo (por ser medio rectángulo) y no
tanto en los otros dos casos pero se puede mostrar que la fórmula es válida para un
triángulo arbitrario.

Indiquemos a las y los estudiantes que investiguen “La fórmula para el área de un
círculo”.

Para el resto de las figuras, el cálculo de su área se hace aproximándola por medio de la
suma de las áreas de varios rectángulos y/o triángulos que formen esta figura. Por
ejemplo, el área del siguiente hexágono irregular:

t1 c1 t2

t3 c2 t4

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 13

 Si pensamos que la figura está dibujada sobre un cuadriculado de lado unitario, al poder
dividir (arbitrariamente) el hexágono en dos cuadrados (c1, c2) y cuatro triángulos (t1,
t2, t3, t4) que no se interceptan más que en los bordes, podemos calcular el área del
hexágono como la suma de las áreas de los dos cuadrados y los cuatro triángulos:

A(h) = A(c1) + A(c2) + A(t1) + A(t2) + A(t3) + A(t4)

= 1 +1+1/2+1/2+1/2+1/2

= 4

Por supuesto, alguien pudo haber dividido el hexágono diferente, por ejemplo en dos
triángulos y un rectángulo:

t1 r1 t2

En este caso:
A(h) = A(r1) + A(t1) + A(t2)
= (1)(2) + 1 (2)(1) + 1 (2)(1)
22
=4

No importa como dividamos la figura pues la respuesta es la misma, siempre y cuando

las pequeñas áreas no se intercepten más que en los bordes, que se cubra toda el área
de la figura grande y nada más.

El perímetro de un polígono (figura geométrica plana cerrada formada por un número

finito de segmentos) es mucho más simple. Preguntemos a las y los estudiantes:
¿Cuánto crees tú que sería el perímetro de este hexágono?

Finalmente, indiquemos que con base en la información proporcionada calculen el área

y el perímetro de la Cruz Maya asumiendo que:

a) el cuadriculado es de tamaño 1
b) el cuadriculado es de tamaño 2
c) el cuadriculado es de tamaño ½
d) ¿Detectas alguna regla del tamaño del área y del perímetro de una figura plana,
cuando cambiamos la escala del cuadriculado?
e) Compara con tus compañeros las respuestas y platiquen entre sí hasta que
lleguen a un consenso en caso de que exista alguna diferencia.

14 ODEC Área de Matématicas

 Diseña un polígono, intercambia éste con el de un compañero o compañera y
calcule cada quién, el área y el perímetro del polígono que no hizo. Califica el
área y el perímetro del que hiciste siempre en diálogo con tu pareja en la
actividad.

Actividad No. 2:
“El Círculo Unitario y la estimación de π “

La estimación del área de un círculo de radio unitario por medio de Tiempo que se sugiere:
triángulos isósceles con un vértice común en el centro del círculo y 1 período de clase.
Problema inverso con
los otros dos vértices sobre la circunferencia. Todos de igual material (conduciéndolos
tamaño, cada vez aumenta más el número aunque de base cada de lo concreto a lo
vez más pequeña de tal manera que cubran una mayor parte del abstracto): estimación
del tamaño de arista de
círculo a medida que su número aumenta. Esto puede ser en un polígono dado, la Cruz
período de clase, por equipos. Y, al final, preguntemos siempre a la Maya, sabiendo el área
clase en general a qué número se va acercando más y más de la figura a obtener.
aproximaciones sucesivas. Y asociémoslo también con la
construcción de una sucesión numérica.

Solicitemos a las y los estudiantes que lleven a clase algún material con el que puedan
construir un polígono, algún tipo de madera muy delgada o alambre grueso. En equipos,
pidamos que determinen el tamaño que debe tener uno de los lados de la Cruz Maya
para que cuente con un área de, por ejemplo: 7 metros cuadrados. Asignemos un área
diferente a cada equipo. Y luego, pidamos que la construyan con el material que
llevaron. Evaluemos esta actividad este mismo día basándonos en la exactitud del
cálculo teórico del lado, la precisión de la cruz construida y la actitud y colaboración de
cada grupo.

Utilicemos un día de clase para dirigir un taller de deducción de fórmulas. Esta actividad
puede iniciar individualmente. Asignemos a cada estudiante una figura geométrica plana
simple, como un pentágono, un hexágono, un heptágono y otros. Pidamos que elaboren
una lista del perímetro y área de la figura que le corresponde pero haciendo variar el
tamaño de la arista. Pidamos, por ejemplo, el perímetro y el área de pentágonos cuya
lado mide 1/3 , ½, ¾, 1, 2, 3, 4, 5, 5.5.

Tamaño de la Arista Perímetro de la Figura Área de la Figura

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 15

 Al terminar su tabla de tres columnas donde se encuentran el
tamaño del lado, el perímetro y el área de la figura, solicitemos Tiempo que se sugiere:
a las y los estudiantes que traten de encontrar una fórmula para 8 períodos de clase de
el cálculo del perímetro y/o del área de dicha figura. Es decir, el 40 minutos cada uno.
Materiales: regla, hojas
perímetro y/o el área de un “pentágono” de lado “x”. Podemos de papel bond o papel
decidir, dependiendo del tiempo que les tome la actividad, construcción, madera
pedirles que lo terminen en su casa y al día siguiente delgada, alambre calibre
grueso, crayones o
solicitemos la fórmula y que muestren en la pizarra que ésta marcadores, tijeras.
funciona, sustituyendo los valores del lado que tienen en su
tabla y verificando que obtienen el resultado debido. Si las y los
estudiantes no logran encontrar la fórmula, proveámoselas
pero solicitemos siempre que la verifiquen en le pizarrón.

Evaluación
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe,
deberá llevar a cabo la evaluación para verificar si las y los estudiantes están alcanzando la
competencia, según lo especifican los indicadores de logro. Recuerde que la competencia
número 1 dice: “Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos”.

Autoevaluación: 3 Ejercicios individuales, concretos y sencillos en el momento adecuado,

para hacerlos en ½ período de clase, entrega de una clave que el estudiante se asigne una
calificación de 0 a 100 pts., justificada y razonada. Por lo menos tres estudiantes elegidos
al azar (ellos conociendo esto previamente) expongan su rendimiento, explicando donde y
en que se equivocaron y por qué, en la pizarra.

Coevaluación:
a)Ejercicio de redacción de preguntas: Cada estudiante debe elaborar una pregunta
sobre algún concepto o procedimiento que tenga duda; o sobre algo nuevo que les
surge de inquietud relacionado con el tema. Intercambian la pregunta con un
compañero quien hace comentarios respecto a la redacción y entendimiento de la
misma. Cuando la pregunta está clara para ambos estudiantes, quien la redacta y
quien la lee, tratan juntos de contestarla. Al final, se evalúan mutuamente bajo una
rúbrica proporcionada por la o el docente.

b)Cada quién elabora un polígono irregular (tamaño de los lados y ángulos) lo

intercambia con un compañero y ambos calculan el perímetro y el área del polígono
del compañero o compañera. Juntos llegan a un consenso si es correcta o no la
respuesta, si tienen duda pueden preguntar a otro compañero o inclusive al
docente. Al final, de nuevo se califican mutuamente con base en una rúbrica.

16 ODEC Área de Matématicas

Heteroevaluación:
Para la Actividad 1 realizar investigación sobre una propiedad del concepto de área o
de perímetro que no se haya visto en clase. Se sugiere que se investigue sobre alguna
propiedad de las áreas y los polígonos que no se haya mencionado, escribir un
resumen de la misma y un ejemplo luego presentarlo ante el resto de la clase.

Para la Actividad 2 solicitemos de forma individual o por grupos que las y los
estudiantes realicen una investigación de profundización del concepto de área y
perímetro. Ésta puede ser por ejemplo, un resumen de dos hojas sobre ¿qué es una
superficie de figuras planas? Y ¿por qué es más complicado calcularles su área?,
pueden responder con un ejemplo; puede ser el desarrollo del cálculo del área de una
elipse; o, una breve introducción al tema del área bajo una curva; o, que desarrollen
en un par de hojas el tema de volúmenes como analogía al tema de áreas. Esta
investigación es importante que sea devuelta a las y los estudiantes con comentarios,
observaciones, ampliaciones y calificación.

Enfaticemos en que la investigación trate:

a)De profundización sobre un concepto relacionado pero diferente.

b)Estimación de (estimación del área de un círculo unitario).
c) Problema inverso con material.
d)Deducción de fórmulas.

Recursos didácticos:

Cruz Maya:

Imagen:

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 17

 Glosario
1. Cruz Maya: una cruz distinta al simbolismo que el cristianismo europeo inculco a los
pueblos colonizados de Mesoamérica, pues se compone de dos líneas, una
horizontal y otra vertical, de igual proporción y que se cruzan en su centro. Esta
armonía y equilibrio esta desproporcionada en el caso de la cruz cristiana. Por otra
parte, en ella reconocemos una organización radial que segmenta el espacio en
cuatro cuadrantes a partir del centro, lo que nos ilumina de inmediato sobre su
dimensión espacial al generar puntos referenciales, que conocemos cotidianamente
como los puntos cardinales.

2. Estructura Geométrica: descomposición de las formas complejas en formas

elementales que no da formas exactamente iguales, sino forma semejantes, o al
menos de la misma naturaleza.

3. Cosmovisión Maya: Es la visión y explicación del mundo y de la vida acerca de los

fenómenos visible y no visibles que acontecen en el universo, en forma individual y/o
colectiva; además, comprende los campos sociales, científicos, religiosos,
económicos, políticos y otros, de los mayas antiguos y contemporáneos.

4. Estimar: evaluar, calcular, dar valor.

5. Figuras Planas: es la porción de plano limitada por tres segmentos de recta.

6. Método Inductivo: o inductivismo es un método científico que obtiene conclusiones

generales a partir de premisas particulares.

7. Actividades Integradoras: la actividad integradora es una actividad de evaluación

que consiste en utilizar una situación-problema real o simulada de esa realidad
(podríamos también afirmar: situación-problema contextualizada) para que el
alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y actitudes
(recursos) previamente interiorizados.

8. Magnitud Geométrica: el área es la magnitud geométrica que expresa la extensión de

un cuerpo en dos dimensiones: largo y ancho. Luego toda magnitud geométrica queda
suficientemente representada por las dos proyecciones, la horizontal y la vertical.

9. Dimensiones: (del latín dimensio, “medida”) es, esencialmente, el número de grados

de libertad para realizar un movimiento en el espacio.

10. Contorno: es el objeto gráfico creado cuando el trazo de una línea se une en un
mismo punto.

18 ODEC Área de Matématicas

11. Triángulo Arbitrario: es aquel que responde, en todo momento al término de
triángulo, respetando las características básicas generales que todo triángulo debe
tener. Es decir, es aquel en particular no es: isósceles, ni equilátero, ni rectángulo
(aunque podría serlo). Es cualquiera de ellos o incluso un escaleno.

12. Hexágono Irregular: es un polígono de seis lados, pero no todos sus lados son
iguales.

13. Círculo Unitario: es una circunferencia de radio unitario, normalmente con su centro
en el origen (0,0) de un sistema de coordenadas cartesianas, de un plano euclídeo.
Las circunferencias son utilizadas para estudiar las razones trigométricas, mediante la
representación de triángulos rectángulos auxiliares.

14. Lado Unitario: llamamos así al lado con valor 1 de un cuadrado en el que hay una
circunferencia unitaria cuyo radio es 1.

15. Radio Unitario: es el radio correspondiente al Círculo Unitario cuya medida es la

unidad, es decir, “su valor es 1”, siempre son centro en el origen con coordenadas
(0,0).

16. Cuadriculado: resulta útil para disponer elementos simétricamente. El cuadriculado

aparece por defecto como líneas que no se imprimen pero que pueden visualizarse
como puntos.

17. Escala: La escala es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y
las del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa.

18. Sucesión Numérica: es un conjunto de números dados ordenadamente. Los elementos

de una sucesión se llaman términos y se suelen designar mediante una letra y un
subíndice. El subíndice del elemento indica el lugar que ocupa en una sucesión.

19. Aproximaciones Sucesivas: consiste en la obtención de una sucesión de valores que

converja a la solución de un problema.

20. Arista: el segmento de recta donde interseccionan dos planos. Por extensión
también se conoce con este nombre el segmento común que tienen dos caras
vecinas de un poliedro y que forman al estar en contacto.

21. Cálculo Teórico: el cálculo teórico asume unas medidas que no son verdaderas, por
ello es importante no tomar éstas como exactas.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 19

 Bibliografía
Otras recomendaciones para los y las docentes sobre textos y materiales gráficos de
apoyo:

Área y Perímetro

Documentación: No es del todo fácil encontrar bibliografía sobre la Cruz Maya. Entre los
autores que han escrito sobre ello, se encuentra don Francisco Puac de CNEM, Consejo
Nacional de Educación Maya. Según se lee en la cita de abajo tomada de uno de los
documentos sobre Interculturalidad y Reforma Educativa elaborado por Ruth Moya y
publicado en la Revista Iberoamericana de Educación No.13-Educación Bilingüe
Intercultural (puede consultarse la versión electrónica en la página de la OEI,
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
fuente en red: http://www.oei.es ), este producto cultural maya se encuentra descrito en
el Popol Vuh y físicamente se encuentra en las pirámides y en los güipiles.

“Muchas decisiones del grupo del PRONEBI [Programa Nacional de Educación Bilingüe]
provenían de la lectura del Popol Vuj, por ejemplo, la de colocar en la portada del libro
de matemáticas los colores rojo-negro, amarillo-blanco, en forma de la ahora llamada
Cruz Maya13 (que sirven para designar los cuatro puntos cardinales y, más
precisamente, las relaciones de la geografía sagrada con las fuerzas naturales del
universo y los linajes fundacionales).” Asimismo, se recomienda el material “Áreas y
Perímetros de Cuerpos Elementales” que se encuentra en la dirección de Internet:

http://www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/perimetrosareas.
ppt#256,1,ÁREAS Y PERÍMETROS DE LOS CUERPOS ELEMENTALES

También puede consultarse el texto titulado: Geometría y Medida, Figuras Planas,

Cálculo de Áreas y Perímetros. Editorial Santillana. Obra Colectiva. 2004.

20 ODEC Área de Matématicas

Competencia No. 3
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (Naturales,
Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados.
Procedimentales
Operaciones en los conjuntos
numéricos:
• Naturales
• Enteros
• Racionales
(Uso apropiado de la calculadora,
del cálculo mental y de las
estimaciones.)
(Identificación de un sucesor
en progresiones aritméticas y
geométricas.)
Aplicación de la ley de medios y
extremos.
Cálculo de porcentajes, descuentos
e intereses.
Conversiones dentro del mismo
sistema.
Conversiones entre sistemas
diferentes.
Estimación de medidas.
Aplicaciones cotidianas de los
elementos de conjuntos y sus
operaciones en la representación y
resolución de problemas.
Contenidos
Declarativos Actitudinales
Conjunto de los Números Naturales: Valoración de la aproximación y la
definición y operaciones, orden exactitud en cálculos.
y representación, propiedades
de las operaciones y del conjunto,
divisibilidad, teoría de números
(factores, múltiplos, M.C.M. y m.c.d.,
primos) potenciación.
Conjunto de los Números Enteros:
definición y operaciones básicas,
orden y representaciones, recta
numérica, inversos, valor absoluto,
propiedades de las operaciones y del
conjunto, potenciación con naturales.
Conjunto de los Números Racionales: Valoración de los aportes de
fracciones y decimales, relación entre profesionales en Matemáticas.
ellas, orden y representación variada
y en la recta numérica, recíprocos,
propiedades de las operaciones
y del conjunto, potenciación con
exponente natural, radicación con
exponente natural.
Jerarquía de las operaciones.
Historia de la Aritmética.
Razón, proporción y porcentaje. Disposición al trabajo
Variación directa e inversa. perseverante y meticuloso.
Tablas de variación.
Sistemas de medición: métrico e
Inglés.
Resolución de problemas.
Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 21
 Indicadores de logro
3.1 Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue verificando sus resultados.

3.2 realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de

la competencia número 3
Actividad No. 1:
“¿Una telaraña al natural, entera o racional?”

Se le sugiere solicitar un día antes, a algunos y algunas

estudiantes que lleven el día de la actividad: trozos de
fruta o verduras, frutas enteras, una o media hoja de algún
periódico de la localidad o nacional, podemos dejar sobre
nuestros escritorios envases con el líquido o su misma
refacción y otros.

El día de la actividad iniciemos con algunas preguntas tales

como: ¿Qué entienden por números naturales? ¿Recuerdan
cuales son los números enteros? ¿Mencionen un ejemplo de
los inversos de los enteros? ¿Saben cual es el inverso de una
fracción? ¿Cual es el valor absoluto de -8? ¿Qué número es
mayor, ¼ ó 1/3? Podemos las y los docentes aportar
ejemplos de situaciones reales en las que necesitamos hablar de cantidades numéricas
negativas, tales como cuando nuestro presupuesto no nos alcanza y necesitamos pedir
dinero en préstamo. O ¿Qué indica que la temperatura está registrada con números
negativos? y otras.

Luego de responder a las preguntas establecidas, formemos tres equipos con la

totalidad de estudiantes y solicitémosles que realicen las asignaciones siguientes:

Primer equipo: Segundo equipo: Tercer equipo:

Escribir en una hoja la definición
del Conjunto de los Números
Naturales y decorarla con elementos
relacionados al conjunto, según su
creatividad.
Realizar lo mismo que el primer Realizar la misma asignación que los
equipo para el Conjunto de los equipos anteriores, definiendo el
Números Enteros. Conjunto de los Números Racionales.

Al terminar la definición solicitada a cada equipo, sugerirles que la presenten y expliquen

al pleno, describiendo sus características a través de las propiedades de las operaciones
correspondientes, utilizando su creatividad para ello.

22 ODEC Área de Matématicas

 Y una vez reconociendo a cada uno de los conjuntos numéricos,
clasificaremos con facilidad algunos de los elementos
Tiempo que se sugiere:
representados por los objetos presentes del aula como los
3 períodos de clase de 40
minutos cada uno. aportados por las y los estudiantes. Para ello realizaremos la
Materiales a ser siguiente dinámica:
utilizados: una madeja
de lana, 6 hojas de papel
bond o papel construcción Dinámica de la Telaraña: Se inicia con una bola de hilo o lana
u otros. Crayones o y la vamos tirando entre las y los alumnos, al que
marcadores. Y fruta u
le queda la madeja de lana o el hilo, buscará
objetos de casa, masking
tape y tijeras. rápidamente objetos dentro del salón y menciona
una cantidad relacionada con el objeto
seleccionado. Ej: si selecciona un envase
con líquido dirá: ¾ de agua o refresco,
la cual una o un estudiante deberá escribirla en el pizarrón y así
sucesivamente a quien le queda el hilo va mencionando otra
cantidad. Después de escribir las cantidades en el pizarrón,
clasifiquemos en el siguiente cuadro cada una de las cantidades
proporcionadas por las y los estudiantes:

Clasificación de objetos o alimentos (en cantidades)

Objetos o alimentos
Número Natural Número Entero Número Racional

Una vez hecha la clasificación, realicemos cálculos mentales,

estimaciones y uso de la calculadora, con dos ó mas cantidades
del recuadro. Idealmente realicemos operaciones dentro del
mismo conjunto numérico.

Que cada equipo selecciones tres ó cinco operaciones para que

TODOS los equipos las resuelvan.

Gana el equipo que responda con exactitud y rapidez.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 23

 Llevemos el registro de los aciertos en la tabla siguiente:

Registro de la cantidad de respuestas correctas

Equipo Cálculo de
Cálculos mentales Estimaciones
Operaciones TOTAL
acertados acertadas
utilizando calculadora

Podemos concluir haciendo una puesta en común describiendo los pasos y métodos que
siguieron las y los estudiantes y cómo vamos verificando los resultados.

Actividad No. 2:
“Un aguacatal muy ordenado”

Llevemos alguna fruta o verdura en especial, o las solicitamos entre las y los estudiantes
para realizar la actividad. Iniciamos con un conversatorio con las y los estudiantes para
considerar sus presaberes, realizando las preguntas siguientes y anotándolas en el
pizarrón: ¿Quién puede dar una idea de lo que entiende por orden? ¿Saben qué significa
Jerarquía? ¿Saben qué es jerarquía operacional? Y otras más…

Les hablamos de la importancia de llevar un orden en todos los aspectos de la vida y

empezamos haciendo la analogía del aguacate:

1. Mostramos un aguacate…

Tiempo que se sugiere:

2. Abrimos el aguacate… 3 períodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales a ser utilizados:
una fruta, aguacate u otros.
Un cuchillo, cuchara y
depósito para la basura.

3. le quitamos la semilla…

24 ODEC Área de Matématicas

4. con una servidora (cuchara) le quitamos la carnaza

5. tiramos la cáscara a la basura ( recuerda que

podemos utilizarla como abono orgánico)

Nota: con ello mostramos que debemos

llevar un orden y que existe una jerarquía
en nuestras acciones…

Imagina…. Que éste

es el aguacate!!!!!

Importancia del orden…..

{[2(-5+4)]÷11}

Aquí estás abriendo

Pasos: el aguacate

1. Resolvamos las operaciones que

están dentro de los paréntesis…

Aquí le estás
quitando la semilla

2. Ahora resolvamos las operaciones

que están dentro de los corchetes…

Estas sacando la
carnaza

3. Resolvamos las últimas operaciones

que quedan dentro de las llaves…

Haz tirado la
cáscara

4. Hemos eliminado todos los

signos de agrupación.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 25

 Muy bien, encontraste la respuesta!!!

Formemos equipos de 3 a 4 integrantes cada uno y pensemos dos situaciones de la vida

en las que podamos establecer su algoritmo para darle alguna solución. Como docentes
seleccionamos 10 operaciones en las que las y los integrantes de cada equipo puedan
resolver cada una de las operaciones. Observamos que los alumnos apliquen lo
aprendido con respecto al orden de las operaciones, que discutan cada paso y lleguen a
un consenso para hallar la respuesta correcta. Luego de realizar este ejercicio en equipo,
facilitemos a las y los estudiantes otras 10 operaciones para que las resuelvan
individualmente en una hoja o en su cuaderno de apuntes y finalmente, solicitemos que
10 estudiantes den las respuestas con el fin de comparar resultados.

¡Reto!... Podemos complementar la actividad, construyendo con las y los estudiantes,

expresiones matemáticas en las que es necesario utilizar signos de agrupación,
procuremos que esta construcción la realicemos con ejemplos sobre situaciones o
acontecimientos de su entorno.

Actividad No. 3:
“¡Matemática mágica!”

Recordemos con las y los estudiantes las propiedades de la multiplicación a través de una
lluvia de ideas, por ejemplo: solicitándoles la idea que tienen o ¿qué les sugiere la palabra
asociativa?, de igual manera con la palabra conmutativa o conmutar, cerradura y otras
relacionadas con las propiedades. Escribamos en una hoja o cartulina o cualquier otro
material (como en un pedazo de cartón de alguna caja de alimentos), las propiedades de la
multiplicación, con el propósito de tenerlas presente para su consideración.

Propiedades de la multiplicaciónPropiedades de la MultiplicaciónPerímetro de la Figura

Propiedad Asociativa ax(bxc) = (axb)xc

Propiedad Conmutativa axb = bxa

Propiedad de Cerradura axb = c

¿Podríamos considerar otra propiedad? ?

26 ODEC Área de Matématicas

Para realizar multiplicaciones entre dos factores
podemos poner en práctica la repetición para
memorizar los productos resultantes de dicha
multiplicación. Pero hemos encontrado otra forma de Tiempoque se sugiere:
cómo fijar este aprendizaje y nos facilite realizar este 4 períodos de clase de
40minutos cada uno.
tipo de operaciones con más facilidad en cualquier M ateriales a ser utilizados: hoja, cartulina o cualquier otro material como un pedazo de cartón de alguna caj a de alimentos o cualquier producto.

actividad de nuestra vida que implique su utilización.

Algunos y algunas podemos, a través de la asociación,

fijar conocimientos que vamos adquiriendo y lo que es
mejor es que los fijamos por un tiempo más prolongado.
Observemos la siguiente tabla y pensemos en la
característica tan peculiar de los productos obtenidos
con los múltiplos de 9 ...

Matemática mágica
9X1 09

9X2 18
Hemosseparado
las cifras de los productos, observemos verti calm ente , tanto de las unid ades como las decenas. ¡Sí, Muy bien! Ahora, ésta rel ación nos facili ta rá el trabajo.

9X3 27

9X4 36

9X5 45

9X6 54

9X7 63

9X8 72

9X9 81

9X10 90
27
 inversos multiplicativos a una expresión matemática, estamos conduciendo a la
necesidad de realizar una división a ambos miembros de una igualdad. Realiza una serie
de cuando menos 15 operaciones matemáticas (resolvamos unas en grupo y otras
individualmente) aplicando inversos multiplicativos para su solución, por ejemplo:

[ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8

[ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8

Recordemos aplicar el inverso a ambos miembros de la igualdad y resolvamos…

Verifiquemos: En el proceso algorítmico para la solución de igualdades (como en este caso) y

de operaciones entre los diferentes conjuntos numéricos, podemos evidenciar la correcta
aplicación de las propiedades, así como la apropiación de los productos resultantes de las
operaciones cuyos factores contemplan los diferentes dígitos (tablas de multiplicar).

¡Manos a la obra! Busquemos las operaciones y a practicar.

Actividad No. 4:
“Qué dados tan negativos”

Previamente solicitemos a las y los estudiantes que lleven cajas de cartón y marcadores,
témperas o números del cero al cinco dibujados y recortados sobre páginas de papel
periódico o revistas con colores llamativos, así como unas 7 u 8 tiras de papel.

Al inicio de la actividad, conversemos con las y los estudiantes sobre algunos aspectos a
recordar, tales como:

a) ¿Recuerdan a qué le llamamos Recta Numérica?

b) Mencionen algunos enteros negativos y algunos positivos.
c) ¿Recuerdan cuál es la relación de una cantidad negativa o positiva con respecto del
cero?
d) ¿Cuál es el signo que corresponde a una cantidad cuando se desplaza a partir del
cero hacia la izquierda? Y la misma pregunta cuando se desplaza hacia la derecha.

El día de la actividad se reúnen los materiales y se forman grupos de 5 estudiantes.

Indiquemos a las y los estudiantes que elaboren dos dados de la siguiente manera:

• en el primer dado deben colocar los números de 0 a 5

• el otro dado debe contener 3 signos positivos (+) y 3 signos negativos (−)
• se traza con yeso una recta numérica por grupo

28 ODEC Área de Matématicas

 • Ya listos y listas con los dados y las Rectas Numéricas,
cada grupo nombra a un representante que se
ubicara en la posición cero de la Recta Numérica.

• Respetando los turnos de cada equipo, los

integrantes lanzan los dados.

• El representante se moverá el número de espacios

que indique el dado y hacia la dirección que
indique el signo.

• Anotar las cantidades resultantes de cada tiro (con yeso

en el piso, con crayones o marcadores en hojas o Tiempo que se sugiere:
cartones) y las cantidades de errores al no colocarse en la 2 períodos de clase de
40 minutos cada uno.
posición correcta. Materiales a ser utilizados:
hojas de periódico, cartulina
o cualquier otro material
• Continuemos el ejercicio de lanzar los dados hasta
como pedazos de cartón de
acumular una cantidad de lanzamientos establecida por alguna caja de alimentos o
todos los equipos. Con ello podemos reforzar el concepto cualquier producto.
de valor absoluto y de algunas propiedades de la adición Marcadores, yesos o
crayones.
del conjunto de los Números Enteros.

• Para enriquecer el juego podemos establecer en algunas

de las posiciones de la Recta Numérica con premios de un lanzamiento más, o doble
lanzamiento.

• así como sanciones de anular un lanzamiento o perder un turno, este agregado lo

hará más interesante!!!!! Los equipos determinarán el nivel de dificultad del juego
según los premios o sanciones que establezcan.

Finalmente, los integrantes de cada equipo realizan la o las operaciones que les
corresponde, según sus anotaciones, indicando el resultado el cual deberá coincidir con
la posición del representante. Gana el equipo que cumpla con que el integrante que hizo
el recorrido, se encuentre en la posición que coincide con la sumatoria más la menor
cantidad de errores en cada lanzamiento.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 29

 Evaluación
Después de haber realizado todas las actividades sugeridas y otras que las o los docentes
diseñen, debemos realizar la evaluación, para verificar si las y los estudiantes han
logrado los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 3 dice: Calcula operaciones
combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con
algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados.

La autoevaluación y la coevaluación deben considerarse como actividades sencillas, que

impliquen bajo costo y que se emplee poco tiempo en su realización. Ambas evidencian
la participación (característica general de la Evaluación de los Aprendizajes) de las y los
estudiantes en las diferentes actividades para alcanzar la o las competencias
seleccionadas. Para verificar el alcance de la Competencia 3, utilizaremos el instrumento
de evaluación en función de lo establecido en los indicadores de logro seleccionados.

Sugerencias de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación para el indicador de

logro: 3.1 Opera con seguridad, justificando los pasos y métodos que sigue verificando
sus resultados.

Auto evaluación
La autoevaluación, como parte del proceso evaluativo, refleja el accionar de las y los
estudiantes en cada actividad para alcanzar la competencia.

Sugerencia de Autoevaluación para la Actividad 3: Realice la actividad “El Dado Preguntón”.

Éste consiste en:

• Elaborar un dado forrado con papel de colores

• En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas:

1. ¿Qué pasos se siguieron en la solución de operaciones en que se aplicaron las

propiedades de la multiplicación?
2. ¿Por qué están seguros de los pasos que siguieron al resolver las operaciones?
3. ¿Podrías explicar si existe otro camino para resolver las operaciones?
4. ¿Qué dificultades encontraron en la resolución de las operaciones?
5. ¿Cuál fue la solución que le dieron a esa dificultad?

Coevaluación
Sugerencia de Coevaluación para la Actividad 4: Realice la actividad “El Cartel del Equipo”.
Éste consiste en:

• Elaborar un cartel usando el siguiente modelo:

30 ODEC Área de Matématicas

 Aspectos a evaluar
Las
Contribución
Nombre/ Se coordi- operaciones
Recibieron en la elabo- Exactitud en Se siguieron
número del Respetaron naron bien mentales
la menor ración de la respuesta todos los
Equipo los turnos todos los coinciden
cantidad de los dados en cada lan- pasos
integrantes con la
sanciones y/o Rectas zamiento necesarios
del equipo sumatoria
Numéricas
final

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

• Podemos forrar el cartel y colocarlo en algún lugar del aula

• Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrón, o en caso
contrario que cada equipo haga un rotulo pequeño con su nombre y lo pegue sobre
el cartel
• Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra figura y
• Califiquen el trabajo de equipo pegando en el aspecto que consideren más relevante
colocar la estrella
• Comenten la evaluación

Heteroevaluación
Posterior a la Autoevaluación y Coevaluación, viene la toma de decisiones y momento de
comunicar resultados a través de una Heteroevaluación que puede abarcar la
información obtenida en cada una de las actividades propuestas, o dependiendo de la
magnitud de alguna actividad, puede realizarse al finalizar esta gran actividad.

Sugerencia de Heteroevaluación: Realice una “Escala de Rango” para evaluación de una

resolución de problemas.

Aspectos a Evaluar 1 2 3 4 5
Pregunta por otras soluciones
Presenta más de una solución
El equipo trabaja unido
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa
para crear una discusión
Coloque otras alternativas a evaluar...
1 = nunca 2 = raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 31

 Glosario
1. Analogía: comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características
generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la
existencia de las semejanzas entre unos y otros.

2. Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite
hallar la solución a un problema.

3. Conversatorio: es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias en

un ambiente informal y divertido. La preparación que requieren los participantes en
mínima.

4. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con

una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada, es desarrollada por el o la estudiante.

5. Factores: un factor puede hacer referencia a: *Factorización; operación matemática.

Es uno de dos ó más elementos que al operarlos matemáticamente a través de la
operación de multiplicación, se obtiene un producto.

6. Jerarquía: es el orden de los elementos de una serie según su valor. Puede aplicarse
a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según criterios
de clase, poder, oficio, categoría, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a
un sistema de clasificación.

7. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de

nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una
técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

8. Reto: es un desafío o también puede ser una provocación. Bien entendido es invitar
una persona a competir con otra en cualquier forma.

Bibliografía
1 Duarte A. & S. Cambronero. Construcción de Conjuntos Numéricos (apuntes del
Curso, 2007)..

1. www.ditutor.com/numero_naturales/conjuntos_numericos.Html
2. http://www.monografias.com/trabajos42/numeros-racionales/numeros-racionales.
shtml

32 ODEC Área de Matématicas