Guía didáctica

Tecnología

Contenido didáctico creado y desarrollado por

Netex para Fundación

1
 Tecnología

1. Presentación de las unidades de tecnología

Como bien sabemos, la tecnología forma parte de nuestras vidas de manera cada vez más patente y por ello
debemos imbricarla en los contenidos educativos, no solo de forma transversal sino de manera explícita.

Los estudiantes usan la tecnología en su comunicación diaria, sin importar el lugar del mundo en que se
encuentren, la conocen y la utilizan día a día, con todas sus ventajas y sus inconvenientes. Sin embargo,
existen precedentes históricos relevantes que conviene conocer para abrir puertas a un mejor
entendimiento de la realidad cotidiana.

Por ello el docente ha de guiarles en el conocimiento de su historia, de su correcto uso, de los peligros de su
utilización de forma indiscriminada o despreocupada.

Es necesario que en las clases se reflexione sobre el uso responsable de la tecnología y, en especial, sobre la
información que obtenemos de la red y sobre la información personal que dejamos en ella.

El acercamiento a esta materia ha de ser el de consolidar conocimientos y también trabajar de forma

transversal competencias y valores.

En este bloque se presentan un total de 6 unidades que recogen las bases de la comunicaciones a distancia,
se facilitan las claves de cómo desarrollar las competencias digitales, se realiza una introducción al
pensamiento computacional y a la programación.

2. Bases pedagógicas
2.1 Innovación pedagógica

La propuesta metodológica aplicada busca evitar la memorización y apostar por la discusión crítica, de
manera que los estudiantes conozcan la información, la reconstruyan y le den un significado propio. Es
decir, construyan su propio conocimiento a través del aprendizaje significativo y aprender haciendo.

Estas unidades están inspiradas por la pedagogía no lineal, que busca nuevas formas de acceder al
conocimiento y permite la crítica y las disertaciones, en contraposición al aprendizaje memorístico.

Por ello, aluden a realidades cercanas al estudiante y muestran ejemplos que tratan de acercarse a su
contexto real.

2
Tecnología

Con ello se busca la implicación del estudiantes en su aprendizaje y su motivación, mediante retos y la
resolución de casos prácticos.

Estructura de cada unidad didáctica:

• Introducción: se presentan los objetivos de aprendizaje a los alumnos y el docente puede plantear una
reflexión o una serie de preguntas motivacionales sobre la temática que se va a abordar.

• Contenidos: se muestran los contenidos teóricos mediante elementos visuales, textuales y multimedia.
Estos contenidos se pueden combinar con actividades no interactivas, que se ofrecen en los Manuales
de Apoyo al Profesor, en adelante MAP, de cada unidad y que favorecen dinámicas grupales en el aula.
En el MAP se ofrecerán actividades para trabajar la atención a la diversidad del aula planteando
actividades de ampliación, para los alumnos que demanden más conocimientos, o de refuerzo para los
alumnos que precisen consolidar lo aprendido.

• Evaluación: se plantea una evaluación sencilla sobre los conocimientos adquiridos con 10 preguntas
referentes a todos los contenidos de la unidad que le ofrece al alumno un feedback final sobre el
número de preguntas acertadas.

• Resumen: es un esquema visual que permite al alumno una visión rápida de los principales conceptos
trabajados en la unidad. Puede utilizarse este elemento al final como resumen y también al comienzo de
la unidad para mostrar la estructura de los conocimientos.

2.2 Competencias para los ciudadanos del siglo XXI

Las competencias que se abordan en estos contenidos no son solo de carácter técnico sino también tienen
un carácter transversal y recogen las orientaciones de organismos internacionales.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES UNESCO

• Pensamiento crítico
• Habilidades sociales y de comunicación
• Adaptabilidad
• Resolución de problemas
• Capacidad de cooperación

3
Tecnología

COMPETENCIAS DESECO, OCDE

Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva

• La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

• Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva.
• La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva.

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI, ACTS21

Herramientas para trabajar:

• Apropiación de las tecnologías digitales

• Manejo de la información
• Maneras de trabajar
• Comunicación
• Colaboración
Todas estas competencias orientan al estudiante a que sea competente en cualquier ámbito y desarrolle
habilidades personales, técnicas y actitudinales. Las competencias se adquieren a través de experiencias
educativas diversas (dentro y fuera del aula) y ayudan a los estudiantes a desarrollar los aprendizajes
imprescindibles en su día a día.

2.3 Aprendizaje cooperativo

En todas las actividades que encontrará en cada uno de los MAP se indica si se trabajan con toda la clase o
en pequeños grupos. Estos grupos no han de estar siempre constituidos por los mismos miembros para
facilitar la comunicación entre todos los alumnos, evitar la constitución de grupos cerrados y facilitar el
intercambio de roles entre los miembros del grupo.

La mediación del docente es fundamental para el desarrollo de las dinámicas de aula. Por ello se
recomienda que el docente combine la realización de actividades interactivas con actividades de aula. Se
ofrecen además ideas para explotar didácticamente los recursos multimedia.

4
Tecnología

● Los recursos multimedia (audios, videos….) se utilizan para enganchar y motivar al alumnado y
presentar un tema o revisar los principales contenidos. Puede proyectarlos o ejecutar los audios desde
su equipo para evitar que todos los alumnos activen el sonido a la vez. Todos estos elementos disponen
de subtítulos o transcripción, lo que permite seguir el discurso narrativo con más facilidad, facilitar la
accesibilidad de los contenidos y potenciar la comprensión escrita y oral con un mismo recurso. De
modo que se pueden escuchar solo los audios o mostrar a la vez el sonido, la imagen y los textos. Estos
son los recursos más adecuados para crear dinámicas de aula, pues se puede suscitar el debate en torno
al tema o generar actividades grupales en las que los alumnos expongan qué han comprendido y cómo
se aplica lo aprendido a su contexto.

● Actividades no interactivas para trabajar competencias orales o escritas:

● En las actividades para trabajar competencias orales se propone generar debates, tormentas
de ideas, diálogos…

● En las actividades para trabajar competencias escritas o artísticas se proponen actividades

grupales en las que los alumnos completen esquemas o mapas mentales o elaboren entre
todos un texto escrito con una estructura que permita el reparto de las tareas para los
diferentes roles del grupo (elección de la temática, estructura, redactores, revisor…).

2.4 Dinámicas para aprender a pensar

Todos los recursos digitales que se presentan se pueden reforzar de modo adecuado en las aulas generando
rutinas de pensamiento o dinámicas para aprender a pensar.

Vamos a explicar algunas de estas rutinas:

2.4.1 Aprender a aprender

Es una dinámica que se puede organizar con una tabla como esta que ha de cubrirse en dos momentos
puntuales: antes de empezar la unidad digital y al acabarla.

¿Qué sé antes de empezar? ¿Qué sé al terminar?

¿Qué son las

telecomunicaciones?
¿Cuál es el futuro de las
telecomunicaciones?

5
 Tecnología

2.4.2 ¿Qué te hace decir esto?

Después de ver los videos o escuchar un audio con imágenes, los docentes pueden organizar grupos de 3
o 4 personas y plantearles que compartan sus interpretaciones sobre lo visto, lo escuchado o lo leído. Se
trabaja así el pensamiento crítico y este tipo de rutinas resulta de gran utilidad en contenidos de
carácter científico o tecnológico como el que nos ocupa. El docente hace una lista de preguntas y deja
que el grupo las responda, unas de forma grupal y otras de forma individual. Algunas de las preguntas
pueden ser: ¿qué habéis entendido cada uno de vosotros? ¿por qué creéis que hay esas diferencias?
¿cuál es el propósito de…? ¿por qué creéis que dice…? ¿qué otras cosas se os ocurren después de…?

Esta rutina favorece que los alumnos piensen sobre lo comprendido, razonen e investiguen, fomentando
la curiosidad por aprender, por ello pueden plantearse como actividades de ampliación sobre los
recursos.

3. Unidades y contenido
Todas las unidades cuentan con los siguientes apartados:
• Introducción
• Resumen
• Evaluación

Contenido específico de cada una de las unidades:

Unidad Apartados
• El principio de las telecomunicaciones
• El telégrafo
• La gran familia del teléfono
• La radio
Las comunicaciones a
distancia: • La televisión
telecomunicaciones
• El mundo digital y las primeras computadoras
• Los comienzos de Internet
• Las telecomunicaciones y el espacio
• El futuro de las telecomunicaciones

6
Tecnología

Unidad Apartados
• Uso responsable de la tecnología
• Encontrar y compartir información en la red
Desarrollando
• Principales programas ofimáticos
competencias digitales
• Otras herramientas
• Protege tus datos
• Pensamiento computacional
• Descomposición
• Patrones
Pensamiento
• Abstracción
computacional
• Algoritmos
• Evaluación y revisión de algoritmos
• Detección de errores
• Lenguaje computacional y lenguaje humano
• Código binario
Aproximación a la
• Bucles y condicionales
programación
• Manejo de datos
• Diagramas de flujo
• Revisamos el pensamiento computacional
Introducción a la • Primeros pasos en la programación por bloques
programación por bloques
(Scratch) • Interfaz con Scratch
• Animación de un objeto
• El sonido en Scratch: ¡Que suene!
• Resolución de problemas con uso de operadores
Programación avanzada
• Monitorización de la programación con uso de variables
con Scratch
• Uso de sensores
• ¿Qué podemos crear programando por bloques?

7
 Tecnología

4. Evaluación
Para evaluar a los estudiantes se ofrece una prueba autoevaluativa compuesta por 10 actividades de
distinta tipología. Esta evaluación arroja el número de respuestas correctas.
Sin embargo la evaluación de estos recursos digitales ha de ser mucho más amplia y ha de tener en cuenta
otras habilidades que no pueden ser medidas por pruebas objetivas de esta naturaleza.
Ha de evitarse centrar la evaluación en la simple adquisición de contenidos y hemos de trabajar en el
modelo de adquisición de competencias o habilidades.
Por todo ello, en los MAP de cada unidad de contenido el docente encontrará propuestas para trabajar las
competencias del siglo XXI tales como:
• La habilidad para el debate.
• La competencia de aprender a aprender.
• El pensamiento crítico que se requiere para, por ejemplo, saber qué fuentes de información son
fiables o son tendenciosas en su enfoque.
• La capacidad analítica para resolver los problemas de la vida diaria.
• La habilidad para comprender y evaluar un mensaje, a través de imágenes, audios y/o videos.

Criterios de evaluación: anexo ítems de evaluación cualitativa

Con el objetivo de que puedas valorar la adquisición de los objetivos de aprendizaje desde una perspectiva
cualitativa, te presentamos la Taxonomía de Bloom, su adaptación al entorno digital junto con una serie de
rúbricas que puedes adaptar y/o aplicar en función de los contextos de aprendizaje en los que desarrolles tu
actividad docente.
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Nace de la idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco
teórico.
La Taxonomía de Bloom, puede entenderse como un listado de Objetivos del Proceso de Aprendizaje
destinado a comprobar la adquisición del estudiante de nuevas habilidades y conocimientos tras realizar un
proceso de aprendizaje.
A nivel de dominio cognitivo la propuesta de Bloom parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior
y avanza hacia habilidades de Pensamiento de Orden Superior. Originalmente Bloom describe cada
categoría con un sustantivo y las organiza en orden ascendente:

8
Tecnología

A nivel de dominio cognitivo la propuesta de Bloom parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior
y avanza hacia habilidades de Pensamiento de Orden Superior. Originalmente Bloom describe cada
categoría con un sustantivo y las organiza en orden ascendente:

Orden Inferior:
- Conocimiento: Consiste en recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos,
conceptos básicos y respuestas.
- Comprensión: Consiste en demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo ideas principales.
- Aplicación: Consiste en resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas de manera diferente.

Orden Superior:
- Análisis: Consiste en examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la aplicación de
criterios como la identificación de causas, motivos y consecuencias; realizar inferencias y encontrar
evidencias que apoyen generalizaciones.
- Síntesis: Consiste en compilar información y relacionarla de diversas maneras, combinando elementos con
un nuevo patrón proponiendo distintas alternativas de solución hasta llegar a construir y crear cosas nuevas
- Evaluación: Consiste en exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre la información, así como
validar ideas y trabajos en base a criterios establecidos.

9
 Tecnología

ADAPTACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM AL ENTORNO DIGITAL

Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2001 (Anderson) de la
Taxonomía de Bloom para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella,
complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo
de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

ORDEN SUPERIOR
CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR
ANALIZAR EVALUAR CREAR

Recuperar, Construir Llevar a cabo o Descomponer en Hacer juicios en Juntos los

remembrar o significado a partir utilizar un partes materiales base a criterios y elementos para
reconocer de diferentes tipos procedimiento o conceptuales y estándares formar un todo
conocimientos que de funciones, sean durante el determinar cómo utilizando la coherente y
están en la estas escritas o desarrollo de una estas se comprobación y la funcional; generar,
memoria. gráficas. representación o de relacionan o se crítica. planear o producir
Descripción una interrelacionan para reorganizar
implementación. entre sí, o con elementos en un
una estructura nuevo patrón o
completa o con estructura.
un propósito
determinado.

▪ Utilizar viñetas ▪ Hacer ▪ Ejecutar ▪ Recombinar ▪ Comentar en ▪ Programar

▪ Resaltar búsquedas programas ▪ Enlazar un blog ▪ Filmar
▪ Remarcar avanzadas ▪ Cargar ▪ Validar ▪ Revisar ▪ Animar
▪ Participar ▪ Hacer ▪ Jugar ▪ Hacer ▪ Publicar ▪ Blogear
Ejemplos de ▪ En redes periodismo en ▪ Operar ingeniería ▪ Moderar ▪ Vídeo bloguear
VERBOS para sociales formato blog ▪ Hackear ▪ Cracking ▪ Colaborar ▪ Mezclar
el mundo ▪ Marcar sitios ▪ Twittering ▪ Subir archivos ▪ Recopilar ▪ Participar en ▪ Remezclar
favoritos ▪ Categorizar ▪ Compartir información redes ▪ Participar en
DIGITAL ▪ Hacer ▪ Etiquetar ▪ Editar ▪ Mapas ▪ Reelaborar un wiking
búsquedas ▪ Comentar mentales ▪ Probar ▪ Publicar
▪ Anotar ▪ Dirigir
▪ Suscribir ▪ Transmitir

Recitar/ Narrar/ Resumir Ilustrar Encuestar Debatir Producir

Relatar. Procesador de Corel Correo Podcasting Película
Procesador de texto Inkscape electrónico Salas de Pinacle Studio
texto. Mapas Paint Foros de conversación Premier de Adobe
Mapa mental, conceptuales Dibujos animados discusión Paneles de Animoto
herramientas de Diarios en Blogs Simular Usar bases de discusión Presentar
presentación. Documentos Wiki Crocodile datos Informar Powerpoint
Herramientas en Recolectar Esculpir Microsoft Access Blogs Photostory
línea,. Construcción de Captura de pantalla Elaborar mapas Wikis Hypercomic
Actividades
Examen/ prueba. páginas sencillas Entrevistar que establecen Desktop Programar
digitales Flashcards (Tarjetas Explicar Audacity relaciones Investigar Game maker
para memorizar) Publicaciones Skype Implicaciones Vídeo conferencias Alice
Definición. Listar Jugar PMI Discusiones en Moldear
Hecho/ Dato. Etiquetar Videojuegos Informar cadena Autocad
Hoja de trabajo Gráficas Simuladores Publishing Telecomunica-
Lista Bosquejar Usar Hoja de ciones
Reproductor Categorizar Cálculo Clases virtuales
Microsoft EXCEL
Digitalizadores
10
Tecnología

EJEMPLOS DE RÚBRICAS
Una rúbrica es el conjunto de criterios que vamos a seguir para evaluar un proyecto, una tarea, actividad
etc. Es una manera transparente y simple de evaluar. Si damos la rúbrica de evaluación a nuestros alumnos
y alumnas desde el comienzo de la actividad los objetivos de aprendizaje se dejan patentes desde el
principio y son ellos/as los responsables de su aprendizaje.
Podéis utilizar y/o adaptar algunas de estas rúbricas desarrolladas por el CEDEC (Centro Nacional de
Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios) para procesos de evaluación cualitativa e inspiraros en la
Taxonomía de Bloom para referenciarlas.

11
Tecnología

Ejemplo: Rúbrica para evaluar la creación de un sitio web

Nombre del alumno o alumnos:____________________________________________________

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
El sitio en la Red tiene El sitio en la Red tiene El propósito y el tema El sitio en la Red carece
un propósito y un tema un propósito y un del sitio en la Red son de propósito y de
claros y bien planteados tema claros, pero de alguna forma tema.
Contenido y son consistentes en tiene uno ó dos confusos o
todo el sitio. elementos que no imprecisos.
parecen estar
relacionados.

Toda la información Casi toda la Casi toda la Hay varias

provista por el información provista información provista inexactitudes en el
estudiante en el sitio por el estudiante en por el estudiante en contenido provisto por
Precisión del web es precisa y todos el sitio web es precisa el sitio web es precisa el estudiante o muchos
Contenido los requisitos de la y todos los requisitos y casi todos los de los requisitos no
asignación han sido de la asignación han requisitos han sido están cumplidos.
cumplidos. sido cumplidos. cumplidos.

El estudiante posee un El estudiante tiene un El estudiante tiene un El estudiante no parece

entendimiento buen entendimiento entendimiento básico haber aprendido
excepcional del material del material incluido del material incluido mucho de este
incluido en el sitio y en el sitio. Puede en el sitio. No puede proyecto. No puede
sabe dónde encontrar fácilmente contestar fácilmente contestar contestar la mayoría de
información adicional. preguntas sobre el la mayoría de las las preguntas sobre el
Conocimientos Puede fácilmente contenido y los preguntas sobre el contenido y los
del Material contestar las preguntas procedimientos contenido y los procedimientos usados
sobre el contenido y los usados para crear el procedimientos para crear el sitio.
procedimientos usados sitio. usados para crear el
para crear el sitio en la sitio.
Red.

Todas las imágenes, Todas las imágenes La mayoría de las La necesidad de los
(especialmente aquéllas usadas, para la imágenes usadas para usuarios de Internet
que son usadas para la navegación tienen la navegación tienen que son discapacitados
navegación) tienen una una etiqueta ALT que una etiqueta ALT que visuales es ignorada.
etiqueta ALT que describe la imagen y describe la imagen y
Imágenes describe la imagen y su dónde está enlaza dónde está enlaza
(accesibilidad) enlace para que las para que las personas para que las personas
personas que son que son que son
discapacitadas visuales discapacitadas discapacitadas
puedan usar bien el visuales pueden usar visuales puedan usar
sitio. bien el sitio. bien el sitio.

Las gráficas están Las gráficas están Las gráficas están Las gráficas parecen
relacionadas al relacionadas al relacionadas al haber sido escogidas al
tema/propósito del tema/propósito del tema/propósito del azar, son de baja
sitio, su tamaño está sitio, son de buena sitio y son de buena calidad o distraen al
cuidadosamente calidad y aumentan el calidad. lector.
Gráficas seleccionado, son de interés o el
alta calidad y aumentan entendimiento del
el interés o el lector.
entendimiento del
lector.

12
Tecnología
El sitio en la Red tiene un
atractivo excepcional y
una presentación útil. Es
fácil localizar todos los
elementos importantes.
Presentación El espacio en blanco, los
elementos gráficos y/o el
centrado son usados con
efectividad para
organizar el material.
No hay errores de
ortografía, puntuación o
gramática en el borrador
Ortografía y
final del sitio web.
Gramática
Los compañeros
demuestran respeto por
las ideas de cada uno,
dividen el trabajo de
Trabajo forma justa, muestran un
Cooperativo compromiso por la calidad
del trabajo y se apoyan
unos a otros.
El autor ha hecho un
esfuerzo excepcional por
hacer el contenido de este
sitio interesante para las
personas a quiénes está
Interés dirigido.
Se siguen pautas de uso de
la información justas con
citas claras, precisas y
fáciles de localizar para
todo el material que fue
reproducido. No se incluye
Derechos material de aquellos sitios
de Autor en la Red que estipulan
que se debe obtener
permiso para usarlos a
menos que éste se haya ya
obtenido.
Las páginas tienen un Las páginas tienen una Las páginas se ven
atractivo y una presentación útil, pero llenas de información o
presentación útil. pueden parecer estar son confusas. Es a
Todos los elementos llenas de información menudo difícil localizar
importantes son o ser aburridas. La elementos importantes.
fáciles de localizar. mayoría de los
elementos son fáciles
de localizar.
Hay 1-3 errores de Hay 4-5 errores de Hay más de 5 errores de
ortografía, puntuación ortografía, puntuación ortografía, puntuación o
o gramática en el o gramática en el gramática en el borrador
borrador final del sitio borrador final del sitio final del sitio web.
web. web.
Los compañeros Los compañeros Los compañeros discuten
muestran respeto por muestran respeto por o no respetan las ideas
las ideas de cada uno y las ideas de cada uno y de cada uno y su
dividen el trabajo de dividen el trabajo de aportación. La crítica no
forma justa. Hay forma justa. Hay poca es constructiva y no se
compromiso por parte evidencia de ofrece apoyo. El trabajo
de algunos de los compromiso hacia la es hecho por una ó dos
miembros hacia un calidad del trabajo en personas.
trabajo de calidad y se grupo.
apoyan unos a otros.
El autor trató de hacer El autor ha puesto El autor ha
el contenido de este mucha información en proporcionado sólo la
sitio interesante para el sitio, pero hay muy cantidad mínima de
las personas a quiénes poca evidencia de que información y no la ha
está dirigido. la persona trató de transformado para
presentar la hacerla más interesante
información en una para la audiencia (por
manera interesante. ejemplo, sólo ha
proporcionado una lista
de enlaces al contenido
presentado por otros).
Se siguen pautas de uso Se siguen pautas de uso La información
de la información justas de la información justas reproducida no está
con citas claras, con citas claras, documentada
precisas y fáciles de precisas y fáciles de apropiadamente o el
localizar para casi todo localizar para la material fue reproducido
el material que fue mayoría del material sin permiso de los sitios
reproducido. No se que fue reproducido. en la Red que lo
incluye material de No se incluye material requerían.
aquellos sitios en la Red de aquellos sitios en la
que estipulan que se Red que estipulan que
debe obtener permiso se debe obtener
para usarlos a menos permiso para usarlos a
que éste se haya ya menos que éste se haya
obtenido. ya obtenido.
13
Tecnología
Ejemplo: Rúbrica para evaluar la creación de una presentación de diapositivas
Nombre del alumno o alumnos:____________________________________________________
CATEGORÍA 4 Sobresaliente
La portada y título se
ajustan muy bien a los
Portada contenidos de la
y título presentación. El título es
sugerente y muy creativo.
En el índice aparecen muy
bien reflejados todos los
Índice apartados del tema
investigado.
Respeta muy bien el índice.
La presentación…
Aparece muy ordenada, es
coherente. Existe una gran
relación entre texto e
La información imagen.
Es muy apropiado para
explicar a los compañeros.
El nivel
lingüístico
Resume muy claramente la
información esencial.
El texto
A lo largo de la
presentación, aparecen
imágenes, direcciones de
Internet (3-4)y vídeos
Otros recursos relacionados con el tema
(3)
No existen errores
ortográficos.
La ortografía
3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
La portada y el título se La portada y el título La portada y el título no
ajustan bien a los se ajustan se ajustan a los
contenidos de la suficientemente al contenidos de la
presentación. El título contenido de la presentación.
es atractivo. presentación.
En el índice aparecen En el índice aparecen En el índice no aparecen
bien reflejados los los apartados los aspectos principales
apartados del tema suficientes del tema del tema investigado.
investigado. investigado.
Respeta bien el índice. Respeta En su mayoría no
suficientemente el respeta el índice.
índice.
Aparece ordenada y, en Es suficientemente En muchos casos es
su mayoría es ordenada y coherente. desordenada e
coherente. Casi siempre Algunas veces, no incoherente. y no hay
existe relación entre el existe relación entre el relación entre imagen y
texto y la imagen. texto y la imagen. texto.
La mayoría de las veces, Algunas veces, es La mayoría de las veces,
es apropiado para apropiado para es inapropiado para ser
explicar a los explicar a los entendido por los
compañeros. compañeros, y otra compañeros
no.
Resume bien la Resume No resume la
información esencial. suficientemente la información esencial.
información esencial.
En la mayoría de la En parte de la Presentación pobre en
presentación, aparecen presentación, imágenes, y sin
imágenes, direcciones aparecen imágenes, direcciones de Internet
de Internet (2-1) y direcciones de ni vídeos. Si aparecen,
vídeos relacionados con Internet (1) y vídeos no tienen que ver con el
el tema (2) relacionados con el tema.
tema (1)
La ortografía es buena. La ortografía es Existen importantes
Falta algún acento. suficiente pero existen fallos ortográficos.
dos faltas de
ortografía.
14
Tecnología

Ejemplo: Rúbrica para evaluar una entrevista

Nombre del alumno o alumnos:____________________________________________________

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

El entrevistador saluda, El entrevistador saluda, El entrevistador saluda, El entrevistador no
y se dirige con educación y se dirige con educación y se dirige con saluda, y no se dirige
a la persona entrevistada y naturalidad a la suficiente educación y con suficiente
de una manera muy persona entrevistada. naturalidad a la naturalidad y educación
efectiva. persona entrevistada. a la persona
Presentación entrevistada.

El entrevistador hace El entrevistador hace El entrevistador hace El entrevistador no hace

una introducción sobre el bien una pequeña una introducción una introducción sobre
tema a tratar y sobre la introducción sobre el suficiente sobre el tema el tema a tratar y sobre
persona que va a tema a tratar y sobre la a tratar y sobre la la persona que va a
entrevistar en la que persona que va a persona que va a entrevistar.
Texto recoge toda la entrevistar. entrevistar aunque no
introductorio información necesaria. incluye toda la
información.

Las preguntas realizadas Las preguntas realizadas Las preguntas Las preguntas realizadas
corresponden muy bien a corresponden bien a realizadas no se corresponden a los
diferentes aspectos del diferentes aspectos del corresponden diferentes aspectos del
tema que se está tema que se está suficientemente a tema que se está
Preguntas tratando. tratando. diferentes aspectos del tratando.
realizadas tema que se está
tratando.

Durante todo el tiempo, La mayoría de las veces Mira a veces a la Pocas veces mira a la
mira a la cámara y al mira a la cámara y al cámara y al personaje cámara y al personaje
personaje que entrevista, entrevistado, habla con entrevistado. Tiene que entrevista. Tiene
habla con seguridad, con seguridad, con buena suficiente seguridad y, poca seguridad, se le
buena pronunciación y pronunciación y no algunas veces, no se le entiende mal cuando
La persona que sin usar palabras utiliza palabras entiende bien y utiliza habla, y utiliza muchas
comodines o muletillas. comodines o muletillas. palabras comodines o palabras comodines o
realiza la entrevista
muletillas. muletillas.

15
Tecnología

5. Bibliografía recomendada

• Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools: https://goo.gl/7FKScS

• Rúbricas I: https://goo.gl/mHs61p
• Rúbricas II: https://goo.gl/fvSY39
• Taxonomía de Bloom digital: https://goo.gl/BmfyMs
• Taxonomía de Bloom: https://goo.gl/nxPABh
• Flipped classroom: https://goo.gl/xg6ZyC
• Aprendizaje significativo: https://goo.gl/YiJQz9
• Rutinas d epensamiento: https://goo.gl/kuutfN
• Trabajo cooperativo: https://goo.gl/f8o28j
• La evaluación I: https://goo.gl/vHKhZj
• La evaluación II: https://goo.gl/PJcjQ
• Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and
Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
• Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl
Nussbaum-Beach, Alan Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug
DeKock.

16