ESMUC

MÀSTER MEAI curs 2018-19

FONAMENTS DIDÀCTICS

LA TEORÍA DIRECTA, INTERPRETATIVA Y

CONSTRUCTIVA SOBRE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE DE LA MÚSICA

Resumen de las ideas relevantes del

capítulo : Del dicho al hecho. De las
concepciones sobre el aprendizaje a
la práctica de la música. En J. I. Pozo
i col. NUEVAS FORMAS DE PENSAR
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Barcelona. Graó. 2006
DIDÀCTICA GENERAL
Prof. Josep Ll Zaragozà ©
 LAS DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y EL APRENDIZAJE EXPLÍCITO

Muchas de la cosas que se aprenden, mas allá de los contextos académicos y

formales, se realizan por el canal implícito, sin que los individuos tomen consciencia
de que están aprendiendo.
El cerebro es un especialista en captar regularidades en los contextos en los que nos
desenvolvemos de forma cotidiana, que automatiza rápidamente, por lo que ciertas
conductas, creencias o pensamientos los asimilamos sin procesos conscientes de
reflexión.

Seguidamente se describen las diferencias más importantes entre este tipo de

aprendizaje y el otro, el explícito, que se realiza de forma consciente y tiene unas
funciones completamente diferentes del implícito.

Todo ello afecta, entre otras cosas, a la manera como los docentes comprenden y
actúan en los formatos pedagógicos en los que trabajan normalmente
 APRENDIZAJE EXPLÍCITO APRENDIZAJE IMPLÍCITO

Naturaleza representacional

Focalizada en sistemas de domino específico Carácter generalizado, universal, propio del principio conectividad
neural
De carácter simbólico, requiere codificación y permite codificación De naturaleza encarnada, somatosensorial

Declarativo: un saber decir Procedimental: un saber hacer

Funciones cognitivas
Explicar o relacionar entre sí objetos o sucesos Predecir y controlar objetos o sucesos relevantes
Sirve para dar cuenta de las violaciones de las regularidades, buscando Sirve para detectar regularidades, lo común en situaciones diversas,
relaciones significativas entre objetos y sucesos para generalizar y asociar objetos y sucesos. Ahorra esfuerzo cognitivo
Permite la renovación (INNOVACIÓN) de estructuras de conocimiento Establece automatismos (CONSERVADOR) y representaciones estables
en dominios específicos

Produce cambios cualitativos, que pueden llegar a ser radicales y Produce cambios muy lentos, de naturaleza acumulativa
repentinos

Aprende mediante la PREGUNTA y la DUDA, a partir de situaciones Busca la CERTEZA y aprende de los casos positivos y rechaza los errores
novedosas y de los errores o los casos negativos
Tiene una función EPISTÉMICA: comprender el mundo Tiene una función PRAGMÁTICA: tener éxito en las predicciones o
acciones
Puede tener un carácter abstracto y descontextualizado que permite la Suele tener un carácter aplicado a situaciones contextualizadas y
TRANSFERENCIA a nuevos contextos situadas que limitan la transferencia eficaz a otras situaciones
Requisitos

Deliberado, intencional y requiere control consciente. ASOCIATIVO Involuntario, no controlable, automático. CONSTRUCTIVO

Esforzado, alto gasto cognitivo, motivación, no se aprende si no se Menos esfuerzo, sin motivación, se aprende sin querer
quiere
Se suele aprender en contextos formales o académicos Se suele aprender de forma experiencial en contextos informales

Muy dependiente de la cultura y la educación No se ve afectado por la cultura o la educación

La teoría directa supone que hay una relación directa entre las condiciones o
situaciones de aprendizaje y los resultados que se desean - reproducir
fielmente la partitura- de forma que se ha de enseñar directamente el
producto buscado (el sonido deseado)

La teoría interpretativa consiste, en cambio, al centrar la enseñanza en

controlar y regular externamente los procedimientos mentales y motores
implicados en la interpretación musical, con el fin de reproducir fielmente la
partitura, de forma que el logro del sonido deseado estaría mediado por
dominio de unos procesos cognitivos y motores.

La teoría constructiva, finalmente, requeriría activar, estimular y desarrollar a

través de la reflexión los procesos mentales que van a permitir al propio
alumno regular y controlar sus procedimientos (motores) para que hagan
factibles una mejor interpretación de la partitura.
 1-RASGOS DE LA TEORÍA DIRECTA

Conocimientos previos

No se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno porque no

considera que este factor sea relevante. Lo que importa es que el alumno
haya trabajado sobre la indicaciones que el docente le pauta

Sólo hay un objetivo y un foco de atención - interpretar fielmente la

partitura - algo que sólo puede evaluar el docente. Al alumno no se le
atribuye criterio propio. El proceso y la evaluación y el logro de los
resultados son mediados externamente por el docente
MOTIVACIÓN

Refuerzo externo de tipo extrínseco en base a premios y castigos: halagos, pasar la

lección, o castigo, repetir la canción las veces que haga falta.

La motivación intrínseca es muy difícil de promover cuando la tarea impuesta por el

docente y su sentido no es comprendido y compartido por el alumno

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En función de las dificultades de la tarea, no en las capacidades y habilidades del

alumno. Se sigue de forma sistemática una programación rígida, unívoca y
determinada, sin tener presente más que el objetivo de dominio técnico y de
"sonido ideal"

Dado que el resultado esperado es el logro de una "buena interpretación", la

instrucción del profesor organiza en función de los errores (ensayo - error) que va
haciendo el alumno, no de principios más generales que organicen la práctica que
podrían facilitado la recuperación y la transferencia en situaciones futuras
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El resultado es el único fin buscado, de la forma más directa e inmediata posible. Al

alumno se le manda reproducir determinada manera de hacer y debe centrarse en la
búsqueda de este resultado, no en las dificultades para alcanzar en él. Hacer caso en lo
que le dice el profesor. Todo lo que no sea eso son distracciones o errores.

Se seleccionan como relevantes todos aquellos aspectos que definen la "fotografía ideal",
es decir, de la posición del instrumento y del cuerpo que el docente considera adecuada
y de interpretación "fiel" de la partitura.

Ante una mejora, se exige otra, y así constantemente. No se da tiempo a asimilarlo y

conectarlo.

Aparentemente, el alumno no llega nunca a entender cómo ha conseguido mejorar ni a

saber con seguridad qué está bien o qué está mal de lo nuevo que va aprendiendo. Su
obligación es practicar y es esto lo que le hace mejorar. Las horas de práctica en
solitario, sin supervisión, abren una incógnita sobre su aprovechamiento real.

Lo aprendido, por lo tanto, difícilmente logrará la calidad significativa para poder tener
potencia transferible a otros contextos o contenidos.
 TEORÍA DIRECTA

Centro de atención preferente: el resultado

Tocar bien la obra

Aprender es un ESTADO resultado de un proceso unívoco i lineal. La simple

exposición al estímulo canónico funciona como modelo y copia de la realidad. Se
aprende no se aprende (dicotomía dualista)
 PARADIGMA CONDUCTISTA

Se aprende bajo dos principios básicos i universales:

1. Principio de EQUIPOTENCIALIDAD: todo se aprende per el mismo

sistema asociativo E-R
2. Principio de CORRESPONDENCIA: se aprende “lo que es”, hacemos
copias de la realidad exterior

El mapa es el territorio
 2-RASGOS DE LA TEORÍA INTERPRETATIVA

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Aunque los conocimientos previos son la base de partida de la enseñanza, sólo

funcionan como una información por el docente para saber qué sabe y qué no
sabe el alumno y, en consecuencia, decidir qué y cómo le enseñará el contenido.

Es una información válida preferentemente para el docente, que toma

conciencia del camino que debe recorrer el alumno para llegar a "tocar bien" la
pieza de estudio. Estos conocimientos, por tanto, no funcionan como elemento
de singularización del proceso sino como una fiscalización de la realidad previa:
llegar a la interpretación ideal.

MOTIVACIÓN

Se entiende como un proceso cognitivo mediador en el aprendizaje que, pese a

ser responsabilidad del alumno, el docente puede gestionar externamente,
haciendo más agradable el aprendizaje y manteniendo una relación afectiva con
el alumnado que facilite el interés por aprender. La buena relación afectiva con
el docente se considera un elemento de motivación en sí mismo.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La estructuración de la enseñanza va un función de las acciones esencialmente

motoras, aunque también cognitivas, pero siempre desde un control externo por el
propio docente.

Los objetivos y las metas del proceso de aprendizaje no son necesariamente

compartidos por docente y discente, y la programación de los contenidos
previamente marcado al inicio del curso es el hilo conductor del planteamiento
didáctico.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se intenta explicar la razón y la naturaleza de los errores que comete el alumno,

pero con un flujo de información que difícilmente puede ser asimilada por el
alumno para ser a menudo excesiva y continua, y porque no existe interacción real:
el docente es el que habla y discente el que debe escuchar y comprender la
información (hay comunicación de información, pero poco diálogo)

Todo el control del proceso de aprendizaje lo tiene en exclusiva el docente, que

toma todas las decisiones. El alumno tiene poco margen de decisión y autonomía
 TEORÍA INTERPRETATIVA
Resultado

Resultado: Centro de atención preferente:

tocar bien laobra
Proceso regulado por el docente de
forma externa (motivación y
estrategias de aprendizaje, para tocar
bien la obra)

Docente Discente

dentro de la
ZDP
Condiciones
Proceso

Aprender es un PROCESO que depende de la activación de determinados

elementos mediacionales que se gestionan desde el dominio de un experto
 3-RASGOS DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVA
CONOCIMIENTOS PREVIOS

El docente no sólo tiene en cuenta los conocimientos previos de los alumnos sino
que realiza actividades con el objetivo de activarlos y que el alumno reflexione
sobre ellos

Se parte de una representación compartida sobre la que se realiza un reflexión

conjunta, guiada por el docente (compartir conocimientos)

Las tareas se adecuan a las capacidades, conocimientos y expectativas del alumno.

Cumplir con la programación no es el objetivo prioritario, sino subsidiario de las
condiciones y del proceso.
MOTIVACIÓN

Se motiva al alumno a partir del establecimiento de metas conjuntas, definidas

con objetivos claros, concretos y compartidos. Es el acercamiento hacia estas
metas definidas, partiendo de lo que el alumno ya sabe, lo que fundamenta y
guía el esfuerzo por aprender.

Se fomenta la valoración positiva y la expectativa de éxito del alumno, así como el

valor del esfuerzo para mejorar y acercarse a los buenos resultados. Los errores y
los conflictos cognitivos-emocionales son percibidos como aspectos normales
del proceso, como oportunidades para reflexionar, aprender y mejorar

La motivación a menudo será de carácter intrínseco. No es tanto que el profesor

valore el alumno, sino que sea el propio alumno el que fomente su propio valor y
autoestima
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza sigue una secuencia de objetivos claramente definida en función de

propia construcción de conocimientos y habilidades en el alumno. Se singulariza el
proceso de E-A

Se abre la puerta al aprendizaje reflexivo y la transferencia de los conocimientos a

otros contextos o contenidos. Es conecta el nuevo conocimiento con la red cognitiva
significativa y se prioriza una visión global contextualizada y vinculada a la realidad
más allá del aula
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El docente intenta guiar y, incluso, modelar, la toma de decisiones por parte

del alumno, haciéndolo alcanzar responsabilidades y orientando su atención.

Dosifica la información nueva y focaliza la atención en los puntos clave para

que pueda construir unos conocimientos conectados partiendo de un diálogo
fluido.

Al alumno se le ayuda a tomar conciencia de su grado de autonomía y de la

capacidad de decisión que puede alcanzar alrededor de las habilidades
motoras y el control cognitivo (metacognitivo) de su progreso. El docente no
sólo debe actuar únicamente como proveedor, modelo o entrenador, sino
también como acompañante, guía, y asesor mediante una reflexión conjunta,
compartida

Este metaconocimiento permite al alumnado ser consciente de lo que sabe y

de lo que no sabe, de lo que se propone aprender, de lo que debe hacer y de
lo que va consiguiendo durante el proceso.
El postulado constructivista busca formar alumnos cada vez más autónomos,
capaces de fijar sus propias metas y medios para conseguirlas. Capaces de pensar
críticamente y de admitir e integrar diferentes posturas, siempre que estén bien
fundamentadas y argumentadas.

Si se quiere favorecer la autonomía es necesario enseñar a los alumnos a afrontar

las tareas de aprendizaje de forma reflexiva y autorregulada, de forma que sean
ellos mismos los que alcanzan la responsabilidad de la planificación, supervisión y
evaluación de los propios aprendizajes

También deben ser capaces de relacionarse con personas diferentes, no

necesariamente con el docente instruido como tal, para aprender de y con ellas.

Se trataría de que los docentes fueran cediendo progresivamente el control del

aprendizaje a los alumnos para que éstos pudieran alcanzar también
paulatinamente la responsabilidad de la gestión del propio aprendizaje (andamio).
Al mismo tiempo, sin embargo, es también necesario proporcionar a estos
alumnos confianza, seguridad y una buena base de conocimientos generales
donde sustenten todo este proceso de autonomía personal.
 TEORÍA CONSTRUCTIVA
Centro de acción preferente:
El alumno, con quien el docente
comparte representaciones del
conocimiento y estrategias de
autorregulación

CONTEXTO- ZDP más ANDAMIEJE

Consecuentes
Antecedentes

Docente Discente

Aprender es un SISTEMA complejo que interacciona en todos sus elementos para

que el alumno construya un conocimientos singular y situado
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA (SOCIO)

Todo aprendizaje es una construcción (contrario al principio de

equipotencialidad y correspondencia) :

1.De naturaleza asociativa/implícita/informal

2.De naturaleza constructiva/explícita/formal
Información

Información ?
Conocimiento
Conocimiento?

CONTEXTUALITZACIÓN – DESCONTEXTUALITZACIÓN – RECONTEXTUALITZACIÓN

El mapa no es el territorio
 Teoría DIRECTA Teoría INTERPRETATIVA Teoría CONSTRUCTIVA
• Son la base para construir el
• Conocerlos para poder superar los errores aprendizaje (significación lógica y
CONOCIMIENTOS
• No tienen importancia y/o dificultades del alumno (conceptuales psicológica)
PREVIOS y procedimentales) • Se parte de una reflexión
compartida guiada por el docente
• Se promueve la motivación
• Se da por supuesta • Se ve como un proceso mediador del
intrínseca
• A veces se usan reforzadores externos, aunque aprendizaje
MOTIVACIÓN normalmente de refuerza negativamente • Se usan refuerzos positivos y negativos
• El profesor consensúa las tareas y
los objetivos de aprendizaje
(castigo) • Las metas la define el profesor

• En función de los contenidos y objetivos

ORGANIZACIÓN • En función de los contenidos y los objetivos del programa y del rendimiento técnico • Objetivos y contenidos
marcados por el programa del proceso singularizados para cada alumno
DE LA • Instrucciones del docente en función de las • Regulación externa de las adquisiciones • Regulación interna metacognitiva
ENSEÑANZA dificultades y los errores del aprendizaje guiada por el docente
• Objetivos y actividades no compartidos
• Gestión externa para orientar la metas
• Comparación entre lo que sabe y lo que debería
prefijadas • Promoción de la autorregulación y
saber (canon)
• Razonamiento del error y de cómo autonomía del aprendizaje
• Búsqueda del resultado excelente
superarlo • El docente enseña el contenido y las
• Automatización de la técnica sin ayuda a la
ESTRATEGIAS • El docente invita al alumno a reflexionar mejores opciones para aprenderlo
autorregulación
DIDÁCTICAS • El alumno no entiende bien el por qué de los
sobre los consejos que le ofrece, pero es él singularizadas al alumnos concreto
el que toma las decisiones • Que el alumno sea capaz de
errores o los aciertos.
• Sigue siento muy relevante alcanzar los conocer las causas de sus
• Se le invita a practicar más como estrategia de
objetivos del programa inicial habilidades y de sus déficit
mejora

• Capacidad para diseñar la didáctica

• Si se sabe tocar se sabe enseñar • Tener buena técnica instrumental y
desde el conocimiento pedagógico
FORMACIÓN DEL • Un buen intérprete crea buenos intérpretes muchos recursos diádicos y
sistemático y aplicado
PROFESORADO motivacionales
• Visión socioconstructiva de la
enseñanza y el aprendizaje
PRÁCTICA REFLEXIVA

Enseño: qué, cómo,

Aprendo: para qué
qué,
cómo,
para qué

Tomar las riendas de los procesos inductivos y deductivos

Los docentes enseñamos en función de CÓMO CREEMOS QUE SE
APRENDE. Las tareas de aprendizaje que diseñamos en función de
nuestra representación de cómo se aprende se plantean al alumnado como
datos de información, no como conocimiento

Por esta razón, el alumno no trabaja en la tarea encomendada a partir de la

representación del conocimiento del docente, sino a partir de la
representación que el propio alumno hace de la información de la tarea

Cuando un alumno aprende incorpora no sólo el contenido epistemológico,

sino todos y cada uno de los elementos contextuales presentes i variables
psicológicas que afectan al proceso.

•Contexto: espacio, luminosidad, temperatura, mobiliario, personas presentes,

tiempo, etc.
•Variables psicológicas: estado emocional, expectativas, intereses, calidad de
las interacciones, grado de significación, de sentido – viabilidad, etc.

Como es el propio alumno el que construye el conocimiento, el aprendizaje siempre

tiene lugar, incluso a pesar del docente (aunque a veces se aprende a no aprender)
Algunas ideas relevantes a sobre el proceso de aprendizaje desde una visión
SOCIOCONSTRUCTIVISTA:

•El conocimiento NO SE TRANSMITE. Se transmite información (o simples

datos)
•El conocimiento lo CONSTRUYE el propio alumno, que se crea una
REPRESENTACIÓN cognitiva única i singular. El docente debe ayudar al
alumno a construir esa representación

•En la construcción del conocimiento, por las vías que sean, es tan
importante el contenido en sí, como el conocimiento previo que aporta en
alumno y su disposición motivacional

•La construcción del conocimiento se realiza en un contexto cultural y social, a

través de la interacción

Construcción

Conocimiento
Contexto social Interacción
 VARIABLES
CONTEXTUALES Y
AMBIENTALES: CONTEXTO
espacio,
mobiliario,
temperatura,
horario, ratio, etc CONTENIDOS
ANTECEDENTES

CONSECENTES
DOCENTE ALUMNADO

Dinámicas de grupo

Teoria CONSTRUCTIVA