I.

QUÉ ES LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
APORTES CLÍNICOS Y EDUCACIONALES

MARINA MÜLLER
Propongo en estas páginas un aprendizaje operativo, parti-
cipativo, teórico-práctico, del rol de orientadores.
Por esta razón, trataré sobre la Orientación vocacional
Prólogo por ÁNGELA LÓPEZ BONELLI
(OV), pero a la vez acerca de las características y dificultades
propias de asumir el rol; cómo juegan la identidad profesio-
nal y los aspectos vocacionales de los orientadores en su tarea.
Me referiré , asimismo , a los instrumentos y métodos de la
OV: en lugar principal, la entrevista individual y grupal, y las
técnicas auxiliares: proyectivas, psicométricas, informati-
vas, dramáticas, lúdicras , plásticas . También se verá aquí
cómo se desarrolla una OV individual o grupal , institucional
o en consulta privada, y cuáles son los problemas más fre -
cuentes en las consultas, y las reflexiones sobre cómo abor-
darlos.
En 1984 se creó en Buenos Aires la Asociación de Profe-
sionales de la Orientación Vocacional, entidad que nuclea a
psicopedagogos, psicólogos y otros profesionales dedicados
a esta tarea, incluso docentes. Esto implica reconocer que la
, OV es un campo compartido, interdisciplinario; aúna particu-
larmente dos vertientes: la psicológica (personas que se plan-
tean problemas, dudas, crisis en sus proyectos de vida estu-
diantil o laboral) y la pedagógica (personas que necesitan
aprender acerca de sí mismas, informarse sobre datos de la
realidad educacional y ocupacional, aprender a hacer proyec-
tos y a ponerlos en práctica -elegir, imaginar, decidir-).
Asimismo, inciden otros contextos, en especial el social y
el económico: desde las características e influencias familia-
res, escolares, del medio cultural y social; el ocupacional con

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sus demandas y requerimientos, y el económico , con sus po-
sibilidades y restricciones en función de los proyectos per-
, sonales.
La OV interesa, pues, a distintos ámbitos; como, por ejem-
plo, a la educa; ión , en todos sus niveles. En este terreno
proporciona: información sobre la realidad laboral y los re-
querimientos del país; aprendizaje formativo, que promueve
un progresivo conocimiento de sí mismos y de los demás ,
conocimiento y ensayos sobre distintos roles sociales-labora-
les (rudimentos práctico-teóricos durante los estudios prima-
rios; diversificación con salida laboral durante el secundario);
un aprendizaje de la autonomía responsable y la cooperación
solidaria; educación y orientación afectiva y sexual; orienta-
ción psicopedagógica en todos los niveles de estudio, en
especial al entrar y salir de cada ciclo .
De esta forma , la OV acompañaría el proceso educativo,
cooperando con él, y no sólo supliendo sus carencias.
Desde los planes de salud mental, la OV puede incluirse en
centros de salud mental, hospitales y clínicas , para atender a
púberes, adolescentes, adultos y gerontes que presenten pro-
blemas y crisis por cambios de ciclo educativo, elecciones
vocacionales. fracaso vocacional , replanteos laborales o del
tiempo libre . Asimismo, se la puede incluir en instituciones
recreativas, religiosas, de servicios sociales , etc . En todos
estos casos es menester el concientizar acerca de la importan-
cia en términos individuales y sociales , de posibilitar el
aprendizaje de elecciones vocacionales-ocupacionales es-
clarecidas.
En nuestro país, la deserción escolar y el fracaso estudian-
. til son elevados, cosa atribuible , por una parte , al sistema
educativo y a las condiciones socio-económicas , pero tam-
bién a la insuficiente atención psicológico-pedagógica duran-
te etapas especialmente complejas , tales como la pubertad,
la adolescencia y el ingreso al mundo laboral-profesional.
Aquí, la OV cumple una importante labor:
Desde lo pre1·entil'() , la psicohigiene, se inserta en los pro-
cesos de aprendizaje , tanto sistemáticos (en la escuela) como
asistemáticos (en las situaciones vitales de cambio): reflexio-
nes sobre sí mismos , exploración de su personalidad, apren-
der a elegir.
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QUÉ ES LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL 15
Desde la terapéutica, aborda situaciones conflictivas que
pueden comprometer a toda la personalidad, pues tienen rela-
ción con la identidad y los cambios, y con todo lo que esto
moviliza y desestructura. Además, elaborar un proyecto
vocacional-ocupacional pone al descubierto la problemática
del sujeto y sus disposiciones psicopatológicas, pues conden-
sa toda la historia previa de esa persona y, al mismo tiempo,
anticipa su futuro .
Y esto ocurre con consultantes que van desde la pubertad
hasta la vejez, sanos o enfermos, hayan estudiado o no .
Los orientadores siempre trabajamos en el campo del
aprendizaje, individual y grupal, sano o alterado . Desde
nuestro rol, promovemos aptendizajes más sanos, contribui-
mos a prevenir trastornos, a mejorar la calidad de vida en
ámbitos educativos y ocupacionales.
Atendemos los problemas surgidos en el desempeño estu-
diantil u ocupacional. Así , detectamos síntomas que afectan a
la personalidad y, eventualmente , preparamos abordajes psi-
coterapéuticos más específicos.
En cuanto a la fundamentación de la OV, disponemos de
marcos de referencia teóricos, de los cuales se derivan las
distintas técnicas y un método específico, el clínico, al que
también denomino operativo .
Las principales fuentes teóricas de la estrategia clínica en
OV provienen del psicoanálisis y de la psicología social.
Del psicoanálisis derivan, en especial los conceptos de
instancias psíquicas: yo, ello, superyó y la idea de un incons-
ciente actuante, dinámico, que se expresa no sólo en sueños,
actos fallidos, síntomas, sino también en todo un sistema de
percepción del mundo y expresión personal, mediante la bús-
queda de objetivos que ponen en juego deseos profundos y
motivaciones muchas veces desconocidos conscientemente.
La constitución del yo y del superyó, el narcisismo , el
ideal del yo, los mecanismos de identificación, idealización ,
sublimación, los conceptos de identidad, trasferencia , con-
tratrasferencia y resistencia , las estructuras de personalidad
y sus diversas modalidades de vivenciar y resolver el conflic-
to, etc., son importantes aportes de Freud, Lacan y otros.
De la psicología social proceden las nociones de vínculo.
i rupo interno, estructura y dinámica de los grupos, entrevis-
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ta como campo situacional, círeas fenom énicas (mente. cuer-
po, mundo), universales implícitos (enfermedad, fantasía,
curación; ansiedades básicas; situación terapéutica negativa:
aprendizaje y comunicación), vectores de evaluación grupal.
indagación operativa, momentos del acontecer grupal. prin -
cipios que rigen la configuración de una estructura (policau-
salidad, pluralidad fenoménica, continuidad genética y fun-
cional, movilidad de las estructuras). etc. (aportes de Pichon
Riviere, Ulloa, Kesselman y otros).
De estas bases se deriva el llamado método c/í11ico-opera-
tivo.
Este es esencial para la OV , ya que pone en primer plano al
sujeto consultante, en su peculiaridad única , en su historia
personal y familiar, sus disposiciones, sus posibilidades ,
conflictos y obstáculos propios.
En el método clínico-operativo ponemos en acción toda
nuestra personalidad al orientar; cuando nos encontramos con
cada orientado ponemos en movimiento actividades intencio-
nales , pero también nuestro Inconsciente, que se comunica
con el Inconsciente del otro.
Nuestra personalidad y el mismo encuentro se convierten
así en instrumentos valiosos en la tarea , ya que ésta consiste
en darle a cada sujeto un espacio y un tiempo para manifestar
sus preocupaciones y problemas , y acompañarlo en la refle-
xión y el esclarecimiento, para que por sí mismo vaya elabo-
rando su proyecto vocacional, definiendo su elección y deli-
mitando los obstáculos que le impiden resolver su problema.
La aplicación de técnicas , sean ellas tests u otros recur-
sos, sólo adquiere sentido en ese contexto más amplio y abar-
cativo de planteamiento y resolución del conflicto , donde ca-
da orientado es único e irrepetible, y donde cada encuentro
con el orientador es una experiencia personal para la cual no
existen supuestos previos rígidos ni recetas. Tampoco solu-
ciones estereotipadas, conclusiones o consejos dados por el
orientador.
La OV no es un dictamen , ni un estudio psicológico del
-cual se desprendan "resultados ", ni un consejo o prescrip-
ción de tipo médico o mágico.
Es un proceso (suele decírsele también un curso, pero hay
que diferenciarlo de una serie de " clases " ), un recorrido ,
una evolución mediante la cual los orientados reflexionan so-
QUÉ ES LA ORIENTACIÓN VOCAC IONAL
bre su problemática y buscan caminos para su elabora IOn.
Su centro pasa por el orientado, y no por el orientador o 1
técnicas . Todo lo que se trabaje durante la OV tiene por
finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su pro-
tagonismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar
decisiones reflexivas y de mayor autonomía, que tomen en
cuenta tanto sus propias determinaciones psíquicas como las
circunstancias sociales.
¿En qué se basa el método clínico-opermivo?
En una actitud de escucha y dicílogo, que posibilita al
orientado desplegar sus interrogantes sus temores, fantasías y
expectativas para rastrear en su mundo interior. Y para que
en confrontación con el conocimiento adquirido sobre opor-
tunidades educativas y campos ocupacionales, prepare y ejer-
za una elección vocacional , o reconozca sus límites, para re-
plantear los términos de su problemática.
En el método clínico también se implementan técnicas au-
xialiares, pero siempre al servicio del conocimiento de sí
mismo que mediante ellas pueda lograr el consultante; no co-
mo datos diagnósticos aislados, pues la OV no es un psico-
diagnóstico.
Estas técnicas incluyen:
- Tests proyectivos, como el Desiderativo. el Desiderati vo
vocacional, Visión del futuro, Pareja educativa, Familia qui-
mética , TA T o Phillipson;
- Tests psicométricos, como Raven , DAT, etc. ;
- Técnicas no estandarizadas, como encuestas;
- Dramatizaciones:
- Juegos;
- Técnicas plásticas (dibujo. pintura, rnllages, etc .);
- Técnicas informativas (paneles , mesas redondas, repor-
tajes , carteleras, ficheros, etc .). Estos recursos se selecc ionan
de acuerdo con cada consulta.
Son comparables a lo que define Winnicott como · ·objeto_
transicionales", mediadores entre orientador y consultante
para ayudar a éste a discriminar su problemática y di alogai
sobre la misma.
Deseo finalizar esta sección mencionando ciertos térm ino!
que se repiten en OV.
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' La 1·occ1cirí11 : proviene de · · ocar". llamar. refi riéndo e al c iones problemáticas entra en crisis, y puede desestructurarse
llamado di vino . La idea de ser convocados a la exi ten ia y a para intentar nuevas integraciones.
cumplir una misión personal en ella . Pero en ese entido e
trataba de un llamado .. desde afuera' · al que sólo corre pon- Los duelos: dolores evolutivos por las pérdidas y cambios
día el acatamiento. En OV , la vocación " no nace .. ino que que la persona padece . En OV: por la etapa que termina , por
" se hace " , se construye subjetiva e hi stóricamente . en inter- lo que no se elige, por la omnipotencia imposible (por los
acción con otros. según las oportunidades familiare~ las límites , la " castración" de que hablan los Iacanianos) .
disposiciones personales . Para aclarar este punto. recordemos
que en nues tra materia es importante el aporte de las · · eries
complementarias" para construir la vocación , que re ultaría
as í un collage evolutivo:

Herencia + gestación - constitución subjetiva

+
Primeras experiencias:
evolución de los esta-
dios libidinales , des- disposición
envolvimiento del dra- subjetiva
ma edípico y su cul-
minación

Factor(es ) desencade-
nante(s): participación
de lo situacional hi -
tóri co.

La elección : no sería arbitraria , totalmente " libre '· sino

determinada , como toda la acti vidad psíquica. por un com-
plejo de variab les. La autonomía nunc a es total. tampoco hay
e lecciones por completo " libres de conflicto .. : la sublima-
ción y la reparación son siempre relati vas.

La identidad : trata acerca del self (sí mismo), e l núcleo del

sujeto, de su pers istencia psíquica como personalidad con
rasgos distinti vos. ligado a constantes corporales (su substra-
to) . temporales (su devenir) y soc iales (su relac ión intersub-
jetiva) .
Pero la identidad no es estática ni defi nitiva, está sujeta al
interjuego identificatorio, constituye un equilibrio abierto a
reajustes y cambios , que en ciertos momentos claves o situa-