UNIDAD DIDACTICA N° 5

” DIALOGAMOS SOBRE NUESTRO PROYECTO DE VIDA PARA EVITAR SITUACIONES DE

RIESGO Y PROMOVER LA REFLEXIÓN A TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE GUIONES
TEATRALES”
I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Piura
INSTITUCION EDUCATIVA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
AREA COMUNICACION N° DE UNIDAD 5
CICLO VII 3° GRADO A, B, C DURACION DEL 12/08 AL 13/09
DOCENTES RESPONSABLES: MARÍA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
NAHUN TIMOTEO JIMÉNEZ

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nuestros estudiantes mariscalinos y gran parte de la población juvenil de la comunidad castellana, se encuentran expuesta a diversos riesgos
psicosociales, siendo, el consumo de drogas, uno de los problemas que más preocupa: ya que afecta directamente el estado emocional y su aprendizaje, propiciando
una convivencia con conductas agresivas y una desmotivación por el estudio. Por ello, es necesario informar y promover la reflexión en los estudiantes sobre las
consecuencias del consumo de drogas y otros riesgos sociales y así fortalecer sus habilidades sociales para hacer frente a la presión de grupo, familias
desinteresadas en su salud y en su rendimiento escolar y sobre toma el abandono moral y físico de nuestros estudiantes.
Para esta problemática mencionada nos planteamos las siguientes preguntas:
¿En qué medida el desarrollo de habilidades en comprensión lectora va a contribuir a hacer realidad tu proyecto de vida? ¿Crees que a través de las representaciones
teatrales sobre situaciones de riesgo te permitirán reflexionar sobre tu calidad de vida? ¿Por qué el desarrollo de tus capacidades para la producción de textos va a
contribuir a mejorar tu proyecto de vida?
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de guiones teatrales y su dramatización de las
situaciones simuladas que les permitirá desarrollar su sentido crítico de la vida, sobre los riesgos sociales, su proyecto de vida y pongan en práctica la capacidad
emprendedora de búsqueda de oportunidades y autoconfianza.
IV.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.
C ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta
O SU LENGUA oral. la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
M MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa.
U de forma coherente y cohesionada.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
N  Utiliza recursos no verbales y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
I paraverbales de forma estratégica. paraverbales.
C  Interactúa estratégicamente con  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
A distintos interlocutores. conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
C  Reflexiona y evalúa la forma, el relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
contexto y contexto del texto oral. momento participa.
I
O LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
TIPOS DE  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
N  Obtiene información del texto escrito.
TEXTOS  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
LENGUA texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el presenta.
contenido y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS  Adecua el texto a la situación • Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
DE TEXTOS EN comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas de • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
MATERNA forma coherente y cohesionada.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje • Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
escrito de forma pertinente. para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el • Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
contenido y contexto del texto escrito. en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
IV.-MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
AMBIENTAL
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ACTITUDES DEMOSTRABLES
 Flexibilidad y apertura • Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
 Superación personal metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
•Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida - Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
 Superación personal actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
-Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
desde una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.
-Disposiciones a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
 Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
 Equidad en la enseñanza de cualquier diferencia.
 Confianza en la persona -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
-Disposiciones a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Gestiona información del
TICs
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
VI.-CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
PLANIFICACIÓN
EXITO
PODER
CAPACIDADES
entorno virtual.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Fijación de metas
 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
 Cumplimiento de acuerdos
compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
 Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza
DESEMPEÑOS
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
 Valora la importancia de la perseverancia
 Actúa con persistencia en su trabajo.
y  Cumple los acuerdos de convivencia.
 Asume acciones reparadoras
 Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a su proyecto
emprendedor
 Cumple con sus metas establecidas
VII.-PRODUCTOS IMPORTANTES:

 elaboración de guiones teatrales

 elaboración de reseña literaria

VIII.-CAMPOS TEMÁTICOS

 El plan de vida
 EL género dramático
 Elaboración de guiones teatrales
 Reglas generales de tildación la coherencia y cohesión
 El uso de conectores
 Lecturas de Antología literaria
 La reseña literaria
VI.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES
Sesión 1 (3 horas) Sesión introductoria de la Unidad
Título: “Que aprenderemos en esta unidad”. factores de riesgos en los adolescentes”
Campo temático:
• Presentación de toda la unidad de aprendizaje
• Factores de riesgos que presentan los adolescentes
Competencia:
• se comunica oralmente.
Desempeño:
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos Desempeño:
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los Actividad:
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Actividad:
• En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos
durante la sesión de aprendizaje,
• Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad.
• Realización de los comentarios sobre los factores de riesgos en los
adolescentes.
Sesión 3 ( 2 horas)
Sesión 2 ( 3horas)
Título: Conversamos sobre nuestro plan de vida
Campo temático:
 El plan de vida tomado de la pagina 41 del libro formando emprendedores del mañana
3
 Principales situaciones de riesgos en los adolescentes
 Elaboración de síntesis de los textos leídos
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto,
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
 Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido sobre el plan
de vida.
 Localización de información del texto.
 Deducción de las ideas más importantes del texto.
 Opinión sobre el propósito del texto
Sesión 4 ( 2 horas)
Título: establecemos semejanzas y diferencia (lectura antología)
Título Relacionamos las causas y consecuencias de los factores de riesgos en los
adolescentes
Campo temático: Campo temático:
• Organizador visual (espina de Ishikawa)
Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos.
• Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Actividad:
• Planifica y elige algunos temas de riesgos sociales en el adolescente,
• Textualiza organizadores gráficos como la espina de Ishikawa con el contenido de
un tema elegido
Sesión 5 (3horas)
Título El género literario dramático
Campo temático:
 El género literario: técnicas de creación
 Lecturas de antología seleccionadas
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito
Actividad:
 Lee diversos textos literarios y aplica estrategias de metalectura
 Relaciona los textos con otros leídos anteriormente
 Crea imágenes visuales a partir de palabras o ideas que llaman la atención en el texto
Formula preguntas de los textos leídos
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
 Revisión de información sobre infografía
 Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual
Sesión 6 (3horas)
Título El guion teatral aplicando las técnicas de creacion literaria;teatral
Campo temático:
 Técnicas de creación literaria.
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y Desempeño:
especializado.
• Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
• Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta.
• Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito
• .
Actividad:
• Conocemos qué es el género dramático
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del Actividad:
texto leído
• Deducir características de personajes en textos teatrales de estructura
compleja.
• -Los estudiantes sintetizan los pasos de la estrategia aplicada para deducir
las características de personajes textos teatrales.
 Planificamos y textualizamos primer borrador del guion teatral
Competencia:
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
• Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
• Lee textos utilizando técnicas de creación literaria.
• Planifica y elige algunos temas de riesgos sociales en el adolescente,
• Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
Selecciona y planifica el guion teatral de acorde con sus propósitos

Sesión 7 (3 horas Sesión 8 ( 3 horas)

Titulo la reseña literaria Título: revisamos y representamos nuestros guiones teatrales
Campo temático: Campo temático:
 Reseña literaria • Revisión de los guiones teatrales
Competencia: Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna  Escribe diversos tipos de textos en lengua materna,
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  Se comunica oralmente
Desempeño: Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a unos • Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
términos propios de los campos del saber. recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto
Actividad: • Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
• Escriben textos breves sobre los textos literarios leídos, sobre las coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
características de los personajes, considerando su experiencia y contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. según la situación comunicativa
• Opina sobre el contenido y emite un juicio crítico sobre la validez de la • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
información, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y su conocimiento con el contexto sociocultural Actividad:
del texto • Lectura de los guiones teatrales de sus compañeros deduciendo las características de
personajes en textos teatrales
• Dramatización de los guiones

Sesión 9 (3horas) Sesión 10 (3 horas)

Título: revisamos nuestra reseña literaria Título: “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
• Revisión de la reseña literaria • Retroalimentación
Competencia: Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Desempeño: • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la Desempeño:
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
según la situación comunicativa. estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra
Actividad: en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Presentación del primer borrador de su reseña literaria
 • Intercambian entre parejas par revisar los textos de sus compañeros
• Toman en cuenta las reglas ortografía ,la secuencia lógica de las ideas y el
uso de conectores.
Actividad:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• La(el) docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación.
¿qué es lo que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo
las resolvieron?, ¿qué aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y se
toma nota de los estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades
de reforzamiento.

VII.- EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación a LISTA DE COTEJO
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. través del dialogo sobre el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y su plan de vida.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,  Escuchan spots radiales
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye diferentes para que a partir
SE COMUNICA
sinónimos y términos propios de los campos del saber. de ellos creen un spot
ORALMENTE EN
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que radial sobre la prevención
SU LENGUA
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el de riesgos sociales.
MATERNA
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los  Identifican la utilidad de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. recursos verbales en la
comunicación.
 Comentan sobre una
lectura seleccionada.
 Graban un spot radial para
sensibilizar a los
 adolescentes a no caer en
los riesgos sociales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen algunos textos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, construyen organizadores RUBRICA
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas gráficos presentando el
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. tema y las ideas
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de principales.
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Identifican la información
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se externa e interna de las
LEE DIVERSOS
desenvuelve. infografías sobre riesgos
TIPOS DE TEXTOS
sociales en los
ESCRITOS EN adolescentes.
LENGUA
 Localizan de información
MATERNA
del texto. Y de las ideas
más importantes del texto.
 Analizan spots radiales.
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran comentarios de lo
leído
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran infografías sobre
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. los riegos sociales en los RUBRICA
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas adolescentes
fuentes de información complementaria.
ESCRIBE
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las  Escriben textos breves
DIVERSOS TIPOS
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la sobre los riesgos sociales
DE TEXTOS EN
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como de la escuela y revisan el
LENGUA
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y empleo de la coma y los
MATERNA
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos dos puntos en sus textos.
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
 retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Elaboran guiones de spots
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar radiales para sensibilizar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el sobre los riesgos sociales
entretenimiento o el suspenso.  Exponen diferentes
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si situaciones comunicativas
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el  Realizan trabajos en grupo
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 COMPRENSIÓN LECTORA 1 Guía para el docente. Ministerio de Educación,
2017
 Guía para el docente - Antología literaria3 - Ministerio de Educación - 2017
Para el docente  Comunicación 1- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación,
2016
 Módulo de Comprensión Lectora 3. Manual para el docente. Ministerio de
Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010

 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 

 SOPENA : Diccionario
Para el  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 3. Cuaderno del
estudiante. Lima
estudiante
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Antología literaria 3
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 3 ° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
IX.-CLIMA
 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

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Prof. Nahum Timoteo Jiménez Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca