UNIDAD DE APRENDIZAJE N0 5

“Dialogamos sobre nuestro proyecto de vida para evitar situaciones de riesgo y elaboramos guiones teatrales”

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “Mariscal Ramón Castilla”
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado y sección : 2do “A”, “B” ,”C”, “D”
1.4. Duración : 5 semanas
1.5 Fecha de Inicio : 12– 07 - 2019 Fecha de Término: 13- 08–2019
1.6. Docentes Responsables: María Ángela Castillo Choquehuanca
Socorro Sandoval Córdova

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestros estudiantes y gran parte de la población juvenil se encuentran expuesta a diversos riesgos psicosociales, siendo el consumo de drogas uno de los problemas que
más preocupa ya que afecta directamente el estado emocional y el aprendizaje, propiciando conductas agresivas, desmotivación por el estudio. Por ello, es necesario informar
y promover la reflexión en los estudiantes sobre las consecuencias del consumo de drogas y fortalecer sus habilidades sociales para hacer frente a la presión de grupo
¿En qué medida el desarrollo de habilidades en comprensión lectora va a contribuir a hacer realidad tu proyecto de vida? ¿Crees que a través de las
representaciones teatrales sobre situaciones de riesgo te permitirán reflexionar sobre tu calidad de vida? ¿Por qué el desarrollo de tus capacidades para la
producción de textos van a contribuir a mejorar tu proyecto de vida?
En esta unidad hemos creído conveniente que los estudiantes elaboren guiones teatrales sobre su proyecto de vida y pongan en práctica la capacidad emprendedora de
búsqueda de oportunidades y autoconfianza

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Obtiene información del texto oral
- Recupera información explícita de los textos orales sobre factores de
Se comunica oralmente en su lengua materna riesgo en la adolesencia (seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos,
sinónimos y expresiones con sentido figurado.

Infiere e interpreta información del texto oral Explica , ideas principales y propósito comunicativo de textos dramáticos
(guiones teatrales ) . Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Adecúa , organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto escrito
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido,
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa - efecto,
semejanza- diferencia, entre otras) a partir de la información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
-Emplea recursos no verbales (la mímica, la expresión facial y la
postura corporal ) )que enfatizan o atenúan lo que dice. Ajusta el
volumen, la entonación y ritmo de su voz (paralingüística) para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, cuando participa en dramatizaciones
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar información, Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber
-Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
-Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en textos teatrales de estructura compleja y
con información contrapuesta y vocabulario variado Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
-Reconoce las ideas temáticas , idea principal y el propósito comunicativo de
textos teatrales . Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en los que
se desenvuelve
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto (causa -
efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de la información
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
-- Identifica información explícita, seleccionando datos específicos y
detalles en textos teatrales y narrativos . Integra información explícita

Reflexiona y evalúa la forma , el contenido y el contexto
del texto
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,la
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
que se encuentra en distintas partes . Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual
- Opina sobre el contenido y el empleo de los elementos parartextuales
de una , contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto. Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve
Elabora textos( guiones teatrales ) de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación y
disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
concordancia y uso correcto de c , s, y z ) que contribuye al sentido
de su texto(guion teatral ) . Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa de manera permanente su guion teatral determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Ambiental
Inlusivo o atención a la
diversidad
VALORES
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Superación personal
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
ACTITUDES DEMOSTRABLES
• Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
•Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
los objetivos que se proponen
-Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras , así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas , así como de
los sistemas , instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
-Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada sistemática y global , revalorando los saberes ancestrales.
-Disposiciones a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
-Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos , por encima
de cualquier diferencia.
-Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
-Disposiones a depositar expectativas en una persona ,creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia .
IV .- CAPACIDADES EMPRENDEDORAS

Capacidades Emprendedoras Actitudes observables

Planificación  Fijación de metas
 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
 Planificación y monitoreo
Éxito  Cumplimiento de acuerdos y compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
 Búsqueda de oportunidades
Poder  Derechos y responsabilidades
 Persuasión y trabajo en redes
 Autoconfianza
 Demuestra seguridad en su expresión oral
 .Solicita participar activamente
 .Valora la importancia de la perseverancia
 .Actúa con persistencia en su trabajo.
 . Cumple los acuerdos de convivencia.
 .Asume acciones reparadoras
 .Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a
su proyecto emprendedor
 . Cumple con sus metas establecidas

V. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Elaboración de guiones teatrales

 Representaciones teatrales

VI.- CAMPOS TEMÁTICOS

 La infografía, concepto y características
 Los recursos no verbales
 Los recursos verbales
 El género teatral
  Los personajes en la obra teatral
 Las principales técnicas teatrales
 El guion teatral
 La representación teatral
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA
MATERNA.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
-LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Criterios de Evaluación / Instrumento de Valoración
DESEMPEÑOS Evidencia de aprendizaje
 Explica el tema , subtema y propósito -Participa de reflexiones sobre su
comunicativo de textos dramáticos . desempeño a través de exposiciones (la -Lista de cotejo para evaluar su participación
Distingue lo relevante de lo complementario, pertinencia entre lo que comunica y el en el diálogo
clasificando y sintetizando la información. contexto en el que se desarrolla esta
Establece conclusiones sobre lo comprendido, comunicación)
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se Opina sobre que lee referidas al
desenvuelve emprendimiento .
 Expresa oralmente ideas y emociones de -Participa de manera asertiva en tertulias
forma coherente y cohesionada. Ordena y literarias sobre obras que lee adecuando el
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y texto a la situación comunicativa .
las desarrolla para ampliar o precisar
información, Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber
 . Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales
-Identifica información explícita, relevante y Explica la forma, el contenido y el -Ficha de observación
complementaria de textos dramáticos contexto de los textos dramáticos que
lee , teniendo en cuenta estrategias antes,
  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de textos de
estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado.
- Reconoce el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo de textos dramáticos (
guiones teatrles) Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información
Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en los que se
desenvuelve
-Elabora textos (guiones teatrales ) de
forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema las jerarquiza en ideas
temáticas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación y
disyunción, a través de varios tipos de referentes
y conectores. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
-Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,la coma y
acentuación ) que contribuye al sentido de
su texto. Emplea algunos recursos textuales
y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento
y el suspenso
durante y después de la lectura . -Lista de cotejo
-Lee diversos tipos de textos dramáticos
para obtener e integrar información variada,
para inferir y explicar las ideas temáticas ,
principales y secundarias
- Analiza guiones teatrales y emite
opiniones sobre su contenido
Escribe guiones teatrales sobre
Elabora resumes de textos relacionados a
los impuestos utilizando recursos
gramaticales y ortográficos -Rúbrica
PLANIFICACION
-Planificación de los elementos y
estructura de un guion teatral
-
TEXTUALIZA
-Elaboración de un guion teatral
-Escritura de borradores de un guion
teatral ajustándose a la intención
comunicativa y a la estructura
REVISIÓN Y EDICIÓN
Corrección del guion teatral
- Publicación de la versión final del guion
teatral cuidando la forma y el contenido y
respetando las convenciones de la lengua
escrita.
 -Evalúa de manera permanente el Adecua el texto a la situación, organiza sus
texto ( cuento, mapa conceptual ) ideas y utiliza las convenciones acordadas y
determinando si se ajusta a la situación reflexiona sobre lo escrito.
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la -Representación de los guiones teatrales
cohesión entre estas

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES

 Personaliza entornos Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
Se desenvuelve en virtuales computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
entornos virtuales  Gestiona información aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y de otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
generados por las del entorno virtual.
-Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entorno que correspondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
TIC  Interactúa en entornos escolares y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.
 Crea objetos virtuales -Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
en diversos formatos. -Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual
o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
-Elabora animaciones, vídeos y materia interactiva en distintos formatos con creatividad e iniciativa con aplicaciones de modelado y
multimedia.
-Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
 Define metas de
aprendizaje de personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
manera autónoma
 Organiza acciones -Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de -Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
aprendizaje. esperados.
 Monitorea y ajusta su -Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función con su pertinencia para el logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
VII.-SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: (2 horas) Sesión 2: (2 horas)
Titulo: Dialogamos sobre los factores de riesgos (drogadicción, embarazo Título: Leemos textos referentes a personas emprendedoras
adolescente, ) en la adolescencia .
Desempeños Desempeños:
- Recupera información explícita de los textos orales sobre factores de riesgo en la --Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
adolescencia seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta detalles en textos (plan de vida de personas emprendedoras) de estructura compleja y con información
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en contrapuesta y vocabulario variado Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
con sentido figurado.
Campo temático:
Campo temático
- Técnicas de comprensión
- El diálogo
 El plan de vida
Actividad:
- Lectura de una persona emprendedora (unidad 3 , página 45 de su libro “Formando emprendedores
Actividad de mañana 2)
- Presentación de la situación significativa de la Unidad V - Análisis y comprensión de la lectura
-Identificación de los elementos y criterios de participación para realizar el diálogo sobre
la problemática de la drogadicción en nuestra institución y comunidad

- Caracterización del diálogo-

- Presentación de los productos a lograr al término de la unidad
Planteamiento de acuerdos de convivencia
Medidas reparadoras
Sesión 3: (2 horas) Sesión 4 : (2 horas)
Título: La infografía, concepto y características Título: Los recursos no verbales
Desempeños: Desempeños
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y - Emplea recursos no verbales ( la mímica, la expresión facial y la postura corporal ) )que enfatizan o
algunos detalles en diversos tipos de textos (infografías) de estructura compleja y con atenúan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y ritmo de su voz ( paralingüística) para transmitir
información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, cuando participa en dramatizaciones
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. sobre
establecimiento de metas

Campo tematico:
- La infografía Campos temáticos:
 - Recursos no verbales : la mímica , expresión facial , postura corporal
Actividad
- Predicción a partir de la estructura y elementos del texto. Actividades
- Identificación información externa e interna el texto el texto elegido e infografía sobre -Participación en juegos de roles sobre situaciones de riesgos en los adolescentes, utilizando los recursos no
alimentación saludable ( Anexo) verbales .
- Formulación del concepto y estructura de una infografía. - Opina y reflexiona sobre las situaciones presentadas
-Localización de información del texto. - Realizan actividades de cuaderno de trabajo.
- Deducción de las ideas más importantes del texto.
-Opinión sobre el propósito del texto

Sesión 5 : (2 horas) Sesión 6 : ( 2 horas)

Título: : La entonación
Desempeños:
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada y utilizando
la entonación adecuada Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar información, Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber
Campo temático
- Las variaciones de los tonos de voz
Actividad:
- Leen pequeños textos utilizando diversos cambios en la entonación
- Realizan una publicidad para promocionar un producto que desean vender ,
Título : El género teatral
Desempeños:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria, seleccionando datos específicos en textos
teatrales de estructura compleja. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto teatral.
-Establece conclusiones sobre las características de los personajes, considerando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
.- Deduce relaciones lógicas entre las ideas de un texto escrito. Señala las características implícitas de seres y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado
Campo temático
-El género teatral : elementos y estructura – los parlamentos , el diálogo y las acotaciones
Actividad:
- Los estudiantes realizan una lectura dramatizada del texto : “Edipo Rey
- Comentan y reflexionan sobre el contenido del texto

Sesión 7: ( 3 horas) Sesión 8: ( 3 horas)

Título : Los personajes en la obra teatral
Desempeños:
- Establece conclusiones sobre las características de los personajes, considerando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido y emite un juicio crítico sobre la validez de la información,
considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y su
conocimiento con el contexto sociocultural del texto teatral
Campo temático:
Actividad:
Título: : Conocemos las principales técnicas teatrales
Desempeños:
- Identifica información explícita, seleccionando datos específicos y detalles en textos teatrales y narrativos .
Integra información explícita que se encuentra en distintas partes . Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual
Campo temátco
- Técnicas teatrales
Actividad
.- Lee información referida a las técnicas teatrales
-Realiza ejercicios prácticos referidos a las técnicas teatrales
-- Deducir características de personajes en textos teatrales de estructura compleja.
-Los estudiantes sintetizan los pasos de la estrategia aplicada para deducir las
características de personajes textos teatrales.
Sesión 9: ( 3 horas)
Título : Planificamos guiones teatrales
Desempeños:
-- Elabora textos( guiones teatrales ) de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación y disyunción, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber
Campo temático:
- El guion teatral
Actividad:
- Lectura por grupos de guiones teatrales
- Planificación de su primer borrador de su guion teatral
Sesión 11 ( 3 horas)
Título : Revisamos nuestros guiones teatrales
Desempeños:
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la concordancia y uso
correcto de c , s, y z ) que contribuye al sentido de su texto(guion teatral )
. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
Campo temático:
- Revisión de nuestros guiones teatrales
Actividad:
- Lectura de los guiones teatrales de sus compañeros
IX . MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA LA DOCENTE
Sesión 10 : ( 3 horas)
Título: Textualizamos nuestros guiones teatrales
Desempeños:
- Elabora textos( guiones teatrales ) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación y disyunción, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber
Campo temático:
- El guion teatral
Actividad:
- Redacta la versión original de su guion teatral
Sesión 12: ( 3 horas)
Título: Representamos nuestros guiones teatrales
Desempeños:
- Emplea recursos no verbales ( la mímica, la expresión facial y la postura corporal ) )que enfatizan o
atenúan lo que dice. Ajusta el volumen, la entonación y ritmo de su voz ( paralingüística) para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, cuando participa en dramatizaciones
de sus guiones teatrales
Actividad:
- Evaluación de los productos de la unidad
- Evaluación de las normas de convivencia
  COMPRENSIÓN LECTORA 2- Guia para el docente. Ministerio de Educación , 2017
 Guia para el docente - Antología literaria2- Ministerio de Educación - 2017
 Comunicación 2- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2016
 Módulo de Comprensión Lectora 2. Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010

PARA EL ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018 ) Antología literaria 2
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

CLIMA DEL AULA

 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

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Prof. Socorro Sandoval Córdova Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca