UNIDAD DIDACTICA N°6

” CONVERSAMOS SOBRE NUESTRAS FALILIAS Y ELABORAMOS ENTREVISTAS APRA SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD

MARISCALINA SOBRE LA IMPORTANCIA DE FORTALECER LA UNIÓN FALIMIAR PARA EVITAR SITUACIONES DE
RIEGOS”

I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Piura
INSTITUCION EDUCATIVA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
AREA COMUNICACION N° DE UNIDAD 6
CICLO VI 1° GRADO DURACION DEL 16/09 AL 14 /10
DOCENTES RESPONSABLES: MARÍA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
DEMETRIA DEL SOCORRO SANDOVAL CÓRDOVA

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nuestros estudiantes mariscalinos y gran parte de la población juvenil de la comunidad castellana, se encuentran expuesta a diversos riesgos psicosociales,
siendo, el consumo de drogas, uno de los problemas que más preocupa: ya que afecta directamente el estado emocional y su aprendizaje, propiciando una convivencia
con conductas agresivas y una desmotivación por el estudio.
Muchos de nuestros estudiantes provienen de hogares disfuncionales, padres separados, con problemas económicos y afectivos, manifestándose en conductas y actitudes
conflictivas e inadecuadas en la escuela. Es por ello que se hace necesario trabajar estrategias que difundan y promuevan habilidades sociales (Intrapersonal e
interpersonal) y la práctica de valores, e integridad familiar logrando así en nuestros estudiantes su desarrollo integral y fortalecer la unión familiar.
Teniendo en cuenta esta situación. En esta unidad nuestros estudiantes elaborarán entrevistas a sus miembros de la familia para sensibilizarlas sobre la importancia de
fortalecer los lazos de unión y así enfrentar a las situaciones de riesgo sociales. Teniendo en cuenta esta situación. Nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Las
entrevistas con sus padres puede ayudar a incentivaren en llevar una vida saludable lejos de la problemática de riesgos sociales? ¿Qué temas se puede elaborar las
preguntas de las entrevistas?

Por ello, es necesario informar y promover la reflexión en los estudiantes sobre las consecuencias del consumo de drogas y fortalecer sus habilidades sociales para
hacer frente a la presión de grupo, familias desinteresadas en su salud y en su rendimiento escolar y sobre toma el abandono moral y físico de nuestros estudiantes.
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de entrevistas, elaboración de textos argumentativos,
organizadores de información, etc.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
C ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
O LENGUA MATERNA texto oral. presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
M  Adecua, organiza y desarrolla las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
U ideas de forma coherente y torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las
N cohesionada. ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
I  Utiliza recursos no verbales y un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
C paraverbales de forma estratégica.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
A  Interactúa estratégicamente con las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
C distintos interlocutores. sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
I  Reflexiona y evalúa la forma, el
O contexto y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
N  Obtiene información del texto
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario
escrito.
ESCRITOS EN variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información del
al realizar una lectura intertextual.
texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contenido y contexto del texto.
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
DE TEXTOS EN adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
 Adecua el texto a la situación subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
comunicativa. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través
 Organiza y desarrolla las ideas de de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
forma coherente y cohesionada. términos propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
escrito de forma pertinente. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
 Reflexiona y evalúa la forma, el hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
contenido y contexto del texto personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
escrito. efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
IV.-MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
 Los estudiantes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
DE DERECHO  Los estudiantes promueven oportunidades para ejercer sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
IGUALDAD DE GÉNERO
 Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño,
 Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs Gestiona información del entorno Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan
virtual. a necesidades de información.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
VI.-CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS ACTITUDES OBSERVABLES

PLANIFICACIÓN  Fijación de metas  Demuestra seguridad en su expresión oral

 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
EXITO  Cumplimiento de acuerdos
compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
PODER  Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza
 Solicita participar activamente
 Valora la importancia de la perseverancia
 Actúa con persistencia en su trabajo.
y  Cumple los acuerdos de convivencia.
 Asume acciones reparadoras
 Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a su proyecto
emprendedor
 Cumple con sus metas establecidas

VII.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Unidad Sesión 2 ( 2 horas)
Título: “Que aprenderemos en esta unidad”. Título: Leemos noticias
Campo temático: Campo temático:
• Presentación de toda la unidad de aprendizaje • La noticia concepto y características
• Plan de vida Competencia:
Competencia: • Lee diversos tipos de textos en lengua materna
• se comunica oralmente. Desempeño:
Desempeño:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
sentido figurado. intertextual.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un socioculturales en que se desenvuelve
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. Actividad:
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y  Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el • Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido o infografía
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su sobre riesgos sociales en los adolescentes.
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Formulación del concepto y estructura de una noticia
Actividad: • Localización de información del texto.
• En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos durante la • Deducción de las ideas más importantes del texto.
sesión de aprendizaje, • Opinión sobre el propósito del texto
• Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad.
• Realización de los comentarios sobre el plan de vida.

Sesión 3 ( 2 horas) Sesión 4 ( 2 horas)

Título: Elaboramos noticias sobre riesgos sociales Título: Revisamos nuestras noticas
Campo temático: Campo temático:
• Planificación y contextualización de las noticias • Revisión de las noticias
La coma y los dos puntos • La coma y los dos puntos
Competencia: Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño: Desempeño:
 • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Actividad:
• Planifica y elige algunos temas de riesgos sociales en el adolescente,
• Textualiza infografías con el contenido de un tema elegido
Sesión 5 (2 horas)
Título: Conocemos sobre los textos argumentativos y como se hace un texto
Campo temático:
• El texto argumentativo
• Estructura
• Planificamos y textualizamos el primer borrador del texto argumentativo
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
• escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las • Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como • Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Actividad:
• Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
• Revisión de información sobre noticias
• Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Producimos y revisamos nuestro texto argumentativo
Campo temático:
 Producimos y revisamos el texto argumentativo
Competencia:
 escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Actividad:
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Selecciona y planifica el texto argumentativo acorde con sus propósitos
 conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
•
Actividad:
• Conocemos sobre un texto argumentativo
• Identificación del propósito, interés y características de los textos argumentativos.
Comentarios y construcción de conceptos y características de los textos argumentativos
• Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
Selecciona y planifica el texto argumentativo acorde con sus propósitos
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 ( 2 horas)
Título: Conocemos estrategias para la metalectura Título: entrevistamos a nuestros padres
Campo temático: Campo temático:
 Estrategias de metalectura  La entrevista
 Técnicas de control y autorregulación Competencia:
Competencia:  Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna Desempeño:
 Se comunica oralmente
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
Desempeño: jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al términos propios de los campos del saber.
realizar una lectura intertextual. Actividad:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
 Escriben
textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partirentrevistas sobre los problemas en la familia y como solucionarlos
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
Actividad:
 Lee diversos textos literarios y aplica estrategias de metalectura
 Sesión 10 ( 2 horas)
Sesión 9(2 horas) Título : “Que aprendimos en esta unidad”
Título: ¿Cómo hacemos una entrevista?

Campo temático: Campo temático:

Planificamos y textualizamos primer borrador de la entrevista Retroalimentación

Competencia: Competencia:
escribe diversos tipos de textos en lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo Desempeño:
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
diversas fuentes de información complementaria. en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la intertextual.
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
términos propios de los campos del saber. en que se desenvuelve.

Actividad:
• Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
Selecciona y planifica la entrevista acorde con sus propósitos
Actividad:
El docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación. ¿qué es
lo que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo las resolvieron?,
¿qué aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y el docente toma nota de los
estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades de reforzamiento.
VIII.- EVALUACIÓN FORMATIVA
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación a LISTA DE COTEJO
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. través del dialogo sobre el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y su plan de vida.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.  Escuchan noticias
SE COMUNICA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, diferentes para que a partir
ORALMENTE EN a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye de ellos creen su propia
SU LENGUA sinónimos y términos propios de los campos del saber. notica sobre la prevención
MATERNA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que de riesgos sociales.
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el  Identifican la utilidad de los
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los recursos verbales en la
contextos socioculturales en que se desenvuelve. comunicación.
 Comentan sobre una lectura
seleccionada.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen textos
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, argumentativos y RUBRICA
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas construyen organizadores
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. gráficos presentando el
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de tema y las ideas principales.
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Identifican la información
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se externa e interna de los
LEE DIVERSOS desenvuelve. textos informativos sobre
TIPOS DE TEXTOS riesgos sociales en los
ESCRITOS EN adolescentes.
LENGUA
 Localizan de información del
MATERNA
texto. Y de las ideas más
importantes del texto.
 Analizan noticias.
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran comentarios de lo
leído
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran noticias sobre los
DIVERSOS TIPOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. riegos sociales en los RUBRICA
DE TEXTOS EN adolescentes
 LENGUA Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
MATERNA fuentes de información complementaria.  Escriben entrevistas sobre
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las los riesgos sociales de la
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la escuela y revisan el empleo
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como de la coma y los dos puntos
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y en sus textos.
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.  Elaboran textos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar argumentativos para
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras sensibilizar sobre los
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o riesgos sociales
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Exponen diferentes
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el situaciones comunicativas
entretenimiento o el suspenso.  Realizan trabajos en grupo
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

IX.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 COMPRENSIÓN LECTORA 1 Guía para el docente. Ministerio de Educación, 2017
Para el docente  Guía para el docente - Antología literaria1 - Ministerio de Educación - 2017
 Comunicación 1- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2016
 Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010
  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 
 SOPENA : Diccionario
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
Lima
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018 ) Antología literaria 1
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 2 ° grado de
Para el estudiante Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

X.-CLIMA
.-
 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

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Prof. Socorro Sandoval Córdova Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca