Generos y registros del discurso*

Este capitulo presenta la teoria de registroy genero (R&GT), un

r6tulo que puede aplicarse a una variedad de maneras de abordar el
discurso desde un punto de vista lingiiistico que buscan formular
te6ricamente las similitudes y las diferencias entre discursos, 0
textos,l y explicar a que se deben. El tipo de preguntas que la teoria
de registro y genero formula puede delinearse a partir de la compara-
cion de los siguientes textos.

Texto 1
A pesar de que el termino posmoderno ha estado en circulacion
en el am.bito cultural desde mediados de la decada de 1870, solo en la
decada de 1960 vemos los inicios de 10 que ahora se entiende como
posmodernismo. En la obra de Susan Sontag y Leslie Fiedler, encon-
tramos la celebracion de 10 que Sontag llama una "nueva sensibili-
dad", un nuevo pluralismo que sigue al supuesto colapso de la
distincion entre cultura superior y cultura popular. Se trata de una
sensibilidad en franca rebeldia contra la funcion normalizadora del
modernismo; su rebeEon constituye un ataque ala canonizaci6n de
la rebelion del modernismo, un ataque a su posicion oficial en tanto
que cultura superior del mundo capitalista moderno. A 10 que esos
criticos se oponen no es tanto al proyecto del modernismo, como a su
canonizaci6n en el museo y la academia.
Texto 2
En realidad, no puedo comentar sobre la mayor parte de estas
casas porque no entiendo ni una palabra. 8i camprendo el 2% me
parece que ya es mucho ... El posmodernismo es, en este momento, una
gran moda en la vida intelectual. Como fen6meno intelectual es
bastante curioso. No creo que contenga demasiada sustancia intelec-
tual. Le ofrece ala gente un recurso para hacer carrera, ir a conferen-
cias, obtener trabajos faciles y escribir un monton de articulos,
volverse muy ricos, vivir en grandes hoteles y mantenerse totalmente
alejados de cualquier actividad human a que realmente importa, y
mientras tanto ser mas radical que el projimo.

Como teoricos de registro y genero, nuestro objetivo cuando

enfrentamos estos dos textos es describir y explicar en que se parecen
yen que son diferentes. Las similitudes en este caso estan limitadas
al tema: los dos textos tratan "acerca" del movimiento intelectual que
se ha dado a conocer como posmodernismo. La evidencia linguistica
de esta similitud se encuentra en el usa del item lexico clave:
posmodernismo.
Las diferencias entre los dos textos, sin embargo, son mas
marcadas que sus similitudes. 8i tuvieramos que describirlos en
terminos no tecnicos, podnamos decir que el texto 1 es mas "pesado"
o mas formal, mas tecnico y mas objetivo que el texto 2, que tiene un
tona mas familiar, accesible y porfiada. El primer paso en un analisis
de registro y genera sena describir las pautas lingiiisticas (palabras
y estrueturas) que crearon esos diferentes efectos en los dos textos.
Existen tres areas principales de diferencias entre los textos: el grado
de formalidad dellenguaje empleado, la carga de actitud y/o evalua-
cion expresadas por el autor del texto y el conocimientode fonda que
se utiliza en elIos. En el texto 1, par ejemplo, encontramos 10 siguiente:

Formalidad textual
a) Utilizacion de sin taxis estandar sin abreviaciones.
b) Ninguna referencia al autor del texto.
c) Prominencia tematiea (primera posicion en la oraci6n) dada al
eoncepto de posmodernismo 0 a los grupos generieos de partici-
pantes: por ejemplo, a pesar de que el termino posmoderno; se
trata de una sensibilidad; esos criticas.
d) Uso frecuente de incrustaci6n, donde las unidades de la estrue-
tura clausal eonstituyen elementos que son a su vez clausulas:
por ejemplo, la que ahora se entiende como posmodernisma; la
celebracion de lo que Sontag llama una "nueva sensibilidad"; A
lo que esos critic os se oponen.
 e) Estrueturas de frases nominales lexicamente densas, con una
pesada posmodificaci6n: por ejempl0, una sensibilidad en fran-
re la mayor parte de estas
ca rebeldia contra la funcion normalizadora del modernismo;
l. Si comprendo el 291:me
un.ataque a la canonizacion de la rebeli6n del modernismo; un
10 es, en este momento, una
ataque a su posicion olicial [la del modernismo] en tanto que
) fen6meno intelectual es
cultura superior del mundo capitalista moderno.
masiada sustancia intelec-
D Vocabulario sustantivado (significados de accion expresados por
lacer carrera, ir a conferen-
medio de sustantivos): circulacion, inicios, obra, celebracion,
un mont6n de articulos,
pluralismo, colapso, distincion, rebeldia, rebelion, canonizaci6n,
~sy mantenerse totalmente
ataque.
que realmente importa, y
g) Uso de vocabulario "elevado"; sensibilidad, elproyecto del moder-
)jimo. nismo, la academia.
) nuestro objetivo cuando
Expresiones de actitud
; explicar en que se parecen
a) Escasa utilizaci6n de adverbios que minimizan 0 intensifican:
m este caso estan limitadas
s6lo en la decada de 1960.
movimiento intelectual que
b) Uso escaso e indirecto de un vocabulario cargado de actitudes: el
10. La evidencia lingiiistIca
SUDuesto colapso.
usa del item lexico clave:
Conocimiento supuesto
,os sin embargo, son mas
a) Utilizaci6n de terminos que poseen significados tecnicos especia-
ir~mos que describirlos en
lizados en el ambito academico: pluralismo, cultura superior y
le el texto 1 es mas "pesado" cultura popular, canonizacion, modernismo, capitalismo.
Ique el texto 2, que tiene. u.n b) Referencias a autores sin mencionar detalles biograficos:Sontag,
~lprimer paso en un ana!lsls
Fiedler.
autas linguisticas (palabras
;es efectos en 10sdos textoS.
:ias entre los textos: el grado
carga de actitud y/o evalua-
Formalidad textual
'I conocimientode fondo que a) Referencias frecuentes al autor, el cual es, gramaticalmente, el
:10,encontramos 10siguiente: sujeto: En realidad, no puedo comentar; No creo que.
b) Posici6n tematica ocupada, ya sea por el autor (No creo que
contenga) 0 por frases nominales simples con sustantivos no
n abreviaciones. derivados que nombran el posmodernismo: la mayor parte de
~to. I estas cosas; !&. ofrece.
,sici6n en la oraci6n) dada. ~ c) Utilizaci6n de contracciones* y giros idiomaticos: porque no
; grupOSgenericos de partlcl- entiendo ni una palabra.
e el termino posmoderno; se cl) Nominalizaciones escasas: actividad.
~icos. e) Utilizaci6n frecuente de verbos de acci6n: ir a conferencias,
tde lasunidades de la estruc- obtener trabajos friciles y escribir un monton de articulos.
s que son a su vez clausulas:
nde como posmodermsmo; la
I una "nueva sensibilidad"; A
"
Expresiones de actitud
a) Utilizaci6n frecuente de adverbios que intensifican 0 minimizan:
demasiado, muy, totalmente, mas.
b) Utilizaci6n frecuente de items lexicos cargados de actitud (pala-
bras "grunonas"): cosas, moda, curioso, recurso, friciles, radical.

Conocimiento supuesto
a) Antes que un lexica tecnico, mas bien se utiliza un vocabulario
cotidiano: cosas, gente, friciles, un monton.
b) Referencia indireeta ala Biblia: mas radical que el pr6jimo.

Observese que para completar este primer paso del analisis de

registro y genero, es decir, la especificaci6n de las diferencias de len-
guaje, debemos poder remitirnos a una descripci6n detallada de las
pautas gramaticales y discursivas de la lengua de la que se trate.
El segundo paso en un analisis de registro y genero consiste en
tratar de explicar las diferencias lingiiisticas enumeradas en el
primer paso. Una explicaci6n evidente de las diferencias es que cada
texto debe de haber sido elaborado en un contexto social muy diferente
y, desde luego, esto es verdad: el ejemplo 1 fue extraido de un Iibro de
texto, y de este modo, proviene de un contexto escrito y academico; el
ejemplo 2 es un extracto de un discurso publico, en este caso, un
encuentro cara a cara con un auditorio generaIista.2
Nuestra explicaci6n puso de relieve una observaci6n muy impor-
tante sobre los textos: que todo texto parece llevar consigo algunas
influencias del contexto en el cual se produjo. Podriamos decir que el
contexto se introduce "en" el texto debido a que influye sobre las
palabras y estructuras que sus autores utilizan.
Podemos ampIiar aun mas nuestra expIicaci6n y tratar de
especificar exactamente cuales dimensiones del contexto social pare-
cen tener un impacto en ellenguaje de los textos. En los ejemplos 1 y
2 podemos observar que las elecciones del vocabulario y de la estruc-
tura estan influenciadas pOI'tres dimensiones contextuales principa-
les. En primer lugar, la diferencia de formalidad entre los textos pue-
de relacionarse con el grado de reaIimentaci6n posible entre el autor
del texto y su audiencia; el contraste principal es el que ocurre entre
el discurso escrito y el discurso oral. Si anaIizaramos una mues-
tra extensa de lenguaje escrito, y la comparasemos con otra muestra
extensa de lenguaje oral, encontrariamos diferencias similares alas
que hemos observado en el caso de los textos 1 y 2: el lenguaje escrito
utiIizara menos referencias personales, mas vocabulario nominaIizado
y menos verbos de acci6n, y los significados estaran empaquetados
densamente dentro de frases nominales complejas. Nos referimos a
esta dimensi6n del contexto como el modo.

:;cargados de actitud (pala-
50, recurso, (6.ciles, radical.
n se utiliza un vocabulario
Jnt6n.
; radical que el pr6jimo.
primer paso del analisis de
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lujo. Podriamos decir que el
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lcipal es el que ocurre entre
'i analizaramos una mues-
>arasemos con otra muestra
s diferencias similares alas
,tos 1y 2: ellenguaje escrito
as vocabulario nominalizado
idos estaran empaquetados
complejas. Nos referimos a
lo.
Nuestro segundo grupo de diferencias lingiiisticas (la ausencia
y/o presencia de elecciones actitudinales y evaluativas) esta relacio-
nado con el papel que desempeiia el autor de cada texto: en el texto 1
el papel es el de "educador", y en el texto 2 e&el de "critico radical yl
o comentarista social". Ellenguaje de los textos ilustra los papeles del
discurso a los que se accede por medio de esos roles sociales: los cnticos
sociales expresan actitudes y juicios, mientras que los educadores (en
nuestra cultural deben limitar su expresi6n de actitud, 0 manifestarla
en forma enmascarada. Esta dimensi6n del contexto que corresponde
a los papeles se denomina el tenor de una situaci6n.
Finalmente, el contraste entre el vocabulario tecnico y el vocabu-
lario cotidiano puede relacionarse con el grado de familiaridad con el
tema que cada uno de los autores supone que su publico posee. Como
vim os antes, esto se expresa, en parte, mediante la eleccion de
palabras que tienen significados muy precis os y tecnicos dentro del
campo dellibro de texto (estudios culturales). EI conocimiento supues-
to tambien se realiza a traves de "otros contextos y otros textos" a los
que se cree que el publico tuvo acceso: en el primer texto, se supone que
el publico sabe quienes son Susan Sontag y Leslie Fiedler, mientras
que en el segundo, el unico texto supuestamente compartido es la
Biblia. De este modo, tanto la expresi6n tecnica del lexico como las
fuentes de las referencias intertextuales son indicadores significati-
vos de 10 que llamamos el campo del discurso.
Asi es que podemos encontrar en los contextos situacionales
inmediatos dimensiones que nos ayudan a explicar por que cada texto
utiliza determinadas pautas lingiiisticas. EI analisis que realizamos
demostr6 que las diferencias lingiiisticas entre los textos pueden
correlacionarse con difere:1cias en los contextos en los que aquellos
fueron creados.
Es significativo que haytimos identificado no solo uno, sino varios
grupos de pautas que diferencian textos. De forma similar, identifica-
mos no solamente una, sino varias dimensiones contextuales que se
"introducen" en los textos. Esta pluralidad sugiere que un texto es un
entramado compuesto de muchas hebras diferentes portadoras de
significado que actuan de manera simultanea. Si preguntamos, por
ejemplo, de "que trata" el texto 1(es decir, cuM es su sentido), debemos
reconocer que trata de mas de un as unto a la vez. Por un lado, el texto
aporta significados sobre una realidad (que es el posmodernismo,
quienes tuvieron que ver con su desarrollo, etc.). Pero esos significa-
dos relacionados con las ideas no son los linicos significados aportados
por el texto. Tambien habla de las actitudes del autor con res peeto a
su temay de su relaci6n derol conlos lectores. Esos son los significados
interpersonales del texto. Finalmente, a traves de la hebra de los
significados textuales, el texto dice algo acerca de como esta organiza-
do como acontecimiento linguistico (0 sea, que es un texto escrito, y
deberia leerse como taD.
Son estas nociones de las hebras de significados en el texto, y su
correlacion con las dimensiones contextuales, las que proporcionan a
los enfoques de la teoria de generos y registros sus dos temas en
comun. En primer lugar, se concentran en el ancilisis detallado de la
variaci6n de las caracteristicas lingtiisticas del discurso: es decir, una
especificaci6n explicita e idealmente cuantificable de las pautas
lexicas, gramatieales y semantieas del texto. En segundo lugar, las
aproximaciones a la teoria de registro y genero intentan explicar la
variaci6n lingiiistica tomando como referencia la variacion en el
contexto: es deeir, establecen conexi ones explicitas entre caracteristi-
cas del discurso y variables criticas del contexto social y cultural en el
cual el discurso se realiza. Registra y genera son los conceptos tecnicos
empleados para explicar el significado y la funcion de la variaci6n
entre los textos.
El concepto de registra es una explicacion teorica de la observa-
cion de sentido comun que indica que usamos el lenguaje de modos
diferentes en situaciones diferentes. Para expresarlo mas tecnicamen-
te, se puede vel' que las dimensiones contextuales producen un impacto
en ellenguaje que hace que ciel'tos significados, asi como sus expresio-
nes lingtiisticas, sean mas probables que otl'os. Podl'iamos decir que el
contexto coloca ciertos significados en una situacion "de riesgo". La
idea del "riesgo" puede explicarse inicialmente con un ejemplo relacio-
nado con las comidas. Cuando se trata de elegir la comida, los que
vivimos en la opulenta sociedad occidental poseemos generalmente
diferentes opciones entre las que podemos escoger. Pero las dimensio-
nes del contexto de la comida, principalmente el momento del dia y la
persona con la que compartiremos la misma, haran que algunas
elecciones sean mas probables que otras. POl'ejemplo, si es de manana
y nos encontramos en nuestro contexto domestico habitual, es mas
probable que elijamos cereales y tostadas en vez de procurarnos una
pavlova rapida 0 que pongamos a asar un polIo en el horno. Esta
relacion es probabilistica mas que deterministica: si bien es mas
probable que, dado un cierto contexto, elijamos algunas comidas antes
que otras, en realidad, no hay nada que nos impida comer polIo asado
y pavlova a la hora del desayuno, si asi 10 decidieramos.
Lo mismo ocurre con ellenguaje: las dimensiones fundamentales
del contexto social (tales como si los interactuantes pueden verse y
oirse entre si 0 no, si comparten el mismo conocimiento general, 0 si
desean expresar fuertes actitudes) haran que ciertos significados
sean mas probables que otros. POl'ejemplo, en un contexto cara a cara,
eea de como esta organiza-
que es un texto escrito, Y
snificados en el texto, Y su
es, las que proporcionan a
gistros suS dos temas en
el ancilisis detallado de 1a
del discurso: es decir, una
mtificab1e de las pautas
to. En segundo lugar, las
~nero intentan explicar la
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plicitas entre caracteristi-
,extosocia1 Y cultural en e1
son 10sconceptos tecnicos
a fun cion de 1a variacion
:ion teorica de 1a observa-
mos e1 1enguaje de modos
:presarlo mas tecnicamen-
~a1esproducen un impacto
dos, asi como sus expresio-
·os. Podriamos decir que el
situacion "de riesgo". La
1te con un ejemplo relacio-
elegir la comida, 10s que
1 poseemos genera1mente
scoger. Pero las dimensio-
lte e1momento del dia Y la
sma, haran que algunas
r ejemplo, si es de manana
.mesheo habitual, es maS
~nvez de proeurarnos una
n pallo en el horno. Esta
ninistica: si bien es mas
10Salgunas comidas antes
impida comer pallo asado
lecidieramos.
nensiones fundamenta1es
actuantes pueden verse y
::onocimiento general, 0 si
l que ciertos significados
::lD un contexto cara a cara,
es mas probable que la mayoria de 10s profesores universitarios
comiencen su clase diciendo: "Bueno, hay vamos a examinar a1gunas
ideas acerea de un movimiento inte1ectual que se ha dado en llamar
pGsmodernismo ...";mien tras que, si eomenzaran e1primer capftu10de
un libro de texto, 10 mas probable es que dijeran: "En este libro se
sugiere que el movimiento inte1ectua1, conocido como posmodernis-
mo...". Sin embargo, aqui tambien la re1acion es probabilfstica, no
determinfstica: algunos profesores, en sus encuentros cara a cara con
los estudiantes, comienzan su discurso anunciando que "En esta cla-
se se sugiere que el movimiento intelectual conocido como posmoder-
nismo ...", una eleccion lingiifstica que seria mas apropiada en un
contexto diferente, como seguramente se 10 indicaria el pocointeres de
sus estudiantes.
La formulacion te6rica de la relacion entre lenguaje y contexto
(es decir, que dimensiones del contexto son importantes para el tex-
to, y como se introduce e1 contexto "dentro" de aquel) es un objetivo
central de los teoricos del registro. En las secciones subsiguientes
examinaremos las formulaciones -desde la posicion relativamente
"debi1"de etnografos como Hymes (1972; 1974), quien postula que un
numero bastante dispar de dimensiones del contexto tiene un impacto
en e1texto, hasta la posicion "fuerte" asociada con 10senfoques de 1a
semi6tica social (por ejemplo, Halliday, 1978; 1985a)- que sostienen
que los textos son 1arealizaci6n de una cantidad finita y muy limitada
de dimensiones contextuales fundamantales. La naturaleza interac-
tiva de esta relacion de realizaci6n entre e1 contexto social y el
lenguaje es precisamente el tern a que desarrollaremos a 10 largo de
todo el capitulo, durante el cual elaboraremos en forma gradual el
sencillo modelo que se muestra en la figura 9.l.
Dado que los textos son semanhcamente multidimensionales
(presentan mas de un significado a la vez), los analistas del discurso
deben tambien ofrecer una explicacion sobre la coherencia que logra
la mayoria de los textos. Si volvemos a los textos 1 y 2, notaremos que
uno de los instrumentos que ayuda a entrelazar las tres hebras de
significados en un todo coherente es el usa que hace el autor de los
recurs os cohesivos dellenguaje. La utilizaci6n de artfculos y pronom-
bres demostrativos que correfieren a los participantes (personas,
lugares, objetos) introducidos al principio del texto pormedio de frases
nominales (par ejemplo, estos criticos), asf como 1a utilizaci6n de
conjunciones para marcar las relaciones logicas entre distintas partes
del texto (a pesar de, si), Ie dan cohesion al texto (Halliday y Hasan,
1976; Martin, 1992). Pero otro mecanismo significativo que hace que
cada texto funcione como una unidad semantica proviene de 1a
estructura generica realizada por el texto.
 Ademas de la variaci6n de registro, 10s textos pueden exhibir
variaciones en cuanto algenero. El termino "genero" es muy conocido
por su utilizaci6n en los estudios literarios tradicionales, donde hace
referencia a los "tipos de producciones literarias". Los cuentos, 10s
poemas, las novelas y 1as obras teatra1es son 10sprincipa1es generos
reconocidos. Cada genero literario, a su vez, ha sido subclasificado, de
manera que tenemos la gama de generos que podemos encontrar en
cualquier libreria (novelas de espionaje, nove1as po1iciales, nove1as
romanticas, etc.), asi como en cua1quier antologia (baladas, poemas
epicos, poemas liricos, etc.). La utilizaci6n del genero como concepto
especifico de 1ateoria de genero y registro difiere de su uso tradicional
en dos respectos importantes. En primer lugar, las definiciones
lingtiisticas del genero se basan en la identificaci6n de 10sgeneros del
discurso como "tipos relativamente estables" de emisiones interacti-
vas que fuera postu1ada por el te6rico literario de origen ruso Bajtin
(1986). Esto amplia el concepto de genero hasta incluir tanto 10s
generos cotidianos como los literarios, ya sea en ellenguaje oral 0 en
el escrito. De este modo, un encuentro transacciona1, como el de com-
prar carne en una carniceria, es un genero, asi como 10es una receta
en una revista 0 una reuni6n de personal en el sitio de trabajo. En
segundo lugar, 10s lingiiistas definen funcionalmente los generos en
terminos de su prop6sito social. De esta forma, diferentes generos
corresponden a distintas maneras de usar ellenguaje para cumplir can
diversas tareas cultura1mente definidas, y 10s textos de distintos
generos son aquellos que realizan diferentes prop6sitos en la cultura.

), los textos pueden exhibir
no "genero" es muy conocido
os tradicionales, donde hace
literarias". Los cuentos, los
l son los principales generos
ez, ha sido subclasificado, de
s que podemos encontrar en
, novelas policiales, novelas
antologia (baladas, poemas
Sn del genero como concepto
) difiere de su uso tradicional
mer lugar, las definiciones
nhficaci6n de los generos del
bles" de emisiones interacti-
.erario de origen ruSOBajtin
lero hasta incluir tanto los
1 sea en ellenguaje oral 0 en
ansaccional, como el de com-
~ro,asi como 10es una receta
Lalen el sitio de trabajo. En
ncionalmente los generos en
,a forma, diferentes generos
r ellenguaje para cumplir con
tS, y los textos de distintos
J.tes propositos en la cultura.
EI genero nos proporciona explicaciones adicionales acerca de las
diferencias entre los textos 1y 2. Mientras que el texto 1cumple con
el proposito cultural de la "educaci6n terciaria", el texto 2 satisface un
prop6sito cultural muy diferente, el de "transmitir un comentario
social" 0 quiz a, mas precisamente, "conmover". Podemos ver como
esas diferencias de prop6sito se reflejan tanto en la forma en que los
textos adquieren coherencia como en la forma en que cada texto
evoluciona dinamicamente. De este modo, seglin c6mo coocurran los
tipos de significados del texto, reconoceremos una pauta tipica de un
genero en particular. En el texto 1, por ejemplo, reconocemos que el
hecho de escribir de forma objetiva sobre un tema tecnico adoptando
el papel de educador es bastante coherente con la tare a cultural de
"hacer un libro de texto". Tambi€m reconocemos el genero de un texto
por la secuencia de las etapaso pasos funcionalmente distintos a
traves de los cuales se desarrolla. En el texto 1, el escritor nos hace
pasar por las siguientes etapas: ubicar temporalmente el termino,
ofrecer una definicion direct a proveniente de una fuente temprana,
analizar la definici6n y explayarse en la cuesti6n, y sintetizar los usos
tempranos del termino. El texto 2, por otra parte, hene eta pas muy
diferentes: comienza por una fase de dificultades personales con
respecto al concepto; luego ofrece una definici6n, seguida por un
rechazo de la misma, y unajustificacion de ese rechazo. A su vez, cad a
uno de estos ejemplos es solo un extracto proveniente de textos
completos que tienen estructuras de presentaci6n muy diferentes: el
ejemplo 1proviene del capitulo 7 de un libro de texto que organiza su
contenido desplazandose cronologicamente a traves de distintos mo-
vimientos academicos, 10cual, desde el punto de vista cultural, es una
estructura de organizaci6n en etapas muy familiar para un libro de
esa clase.
De este modo, el reflejolingiiistico mas import ante de las diferen-
cias de proposito es la estructura de las etapas medil:!,ntela cual se
despliega el texto. La teoria de los generos sugiere que los textos que
cumplen diferentes tareas en la cultura se desplegaran de maneras
distintas, a traves de diferentes etapas 0 pasos. Nuevamente, esta
relacion entre el contexto y el texto se concibe como probabilistica, y
no como deterministica: un interactuante que se proponga lograr u~a
meta cuItural particular es mas probable que inicie un texto de un
genero determinado,' y tambien es mas probable que ese texto se
despliegue de un modo especifico, pero la existencia de alternativas es
inherente a la relaci6n dia16gica entre ellenguaje y el contexto.
La teoria de genero y registro es, entonces, una teoria de la
variaci6n funcional: explica de que manera los textos son diferentes y
las motivaciones contextuales de esas diferencias. Una teoria uti 1de
genero y registro es la que permite realizar tanto predicciones textua-
les comodeducciones contextuales. Es decir, dada una cierta descrip-
ci6n del contexto, deberia ser posible predecir los significados que
estan en riesgo, asi como las caracteristicas lingiiisticas que es
probable que se utilicen para codificarlos. Alternativamente, dado un
texto, deberia ser posible deducir el contexto en el que se produjo, ya
que las caracteristicas lingiiisticas seleccionadas codificaran las di-
mensiones contextuales, tanto de su contexto inmediato de produc-
ci6n como de su identidad generica, es decir, que tarea cumple el texto
en la cultura.
Para que la predicci6n y la deducci6n sean posibles los analistas
tienen que poder relacionar las categorias del contexto can la especi-
ficaci6n detallada de las pautas dellenguaje. Esto quiere decir que la
teorfa de genero y registro debe proveer una metodologia para realizar
el analisis textual, y tambien debe proporcionar una concepcion
acerca de la manera como el contexto situacional y el cultural se
expresan slstematicamente en las elecciones del lenguaje. De este
modo, una teorfa madura de genero y registro involucra tanto un
informe detallado del lenguaje como una teorfa del .contexto y la
relaci6n entre el contexto y ellenguaje.
En este capitulo nos concentraremos en describir sinteticamente
el enfoque funcional sistemico del analisis del registro y el genero. La
aproximacion sistemica no s610proporciona una descripcion detalla-
da de las funciones y estructuras de la lengua* (cfr. Halliday, 1985bl,
sino que va mas alla y relaciona las dimensiones contextuales del
registro con la organizaci6n semantica y gramatical de la propia
lengua. Esto resulta en una explicaci6n funcional y coherente del
motivo por el cual ciertas dimensiones del contexto son importantes
y otras no. En forma similar, la aproximaci6n sistemica desarroll6
especificaciones detalladas de las estructuras de etapas y de las
caracteristicas de realizaci6n de los distintos generos, asi como con-
cepciones sobre la manera en la que los generos pueden relacionar-
se con otros generos y evolucionar en ellos. De este modo, proporciona
concepciones que son reproducibles y que poseen motivaciones funcio-
nales de los diferentes generos que existen en nuestra cultura.
Otra dimension del enfoque sistemico -que el espacio disponible
s610nos permite tratar breve mente en este capitulo- es la de llevar
la explicaci6n contextual un paso mas aHa, al reconocer que las
diferencias entre los textos son tambien el reflejo de una dimension
contextual mas abstracta, que podriamos denominar ideologia. La
ideologfa se refiere alas posiciones de poder, alas preferencias
 tanto predicciones textua-
r, dada una cierta descrip-
decir los significados que
;ticas lingiiisticas que es
Ilternativamente, dado un
to en el que se produjo, ya
onadas codificaran las di-
~xto inmediato de produc-
" que tarea cumple el texto
sean posibles los analistas
del contexto can la especi-
ie. Esto quiere decir que la
.metodologia para realizar
Jorcionar una concepcion
tuacional y el cultural se
nes del lenguaje. De este
gistro involucra tanto un
l teoria del contexto y la
n describir sinteticamente
del registro y el genera. La
a una descripcion detalla-
ua" (cfr. Halliday, 1985b),
ensiones contextuales del
gramatical de la propia
funcional y coherente del
contexto son importantes
lcion sistemica desarrollo
turas de etapas y de las
tos generos, asi como con-
~neros pueden relacionar-
De este modo, proporciona
)seen motivaciones funcio-
1 en nuestra cultura.
-que el espacio disponible
~capitulo- es la de llevar
llla, al reconocer que las
l reflejo de una dimensi6n
denominar ideologia. La
poder, alas preferencias
politicas y a los supuestos que todos los interactuantes sociales
vuelcan en sus textos. Asi, por ejemplo, mientras que el texto 1 adopta
y apoya tacitamente las posiciones de la ideologia academica (trata de
rastrear el desarrollo del concepto, no revela una opini6n personal,
etc.), el texto 2 introduce una ideologia de moralidad humanistica. En
cada caso, las perspectivas ideo16gicas tienen motivaciones funciona-
les: nos dicen algo sobre 10sintereses de los autores de los textos. De
este modo, el autor del texto 1 quiere que 10reconozcamos como un
buen maestro y, por 10 tanto, adhiere a la ideologia academica
tradicional, mientras que en el texto 2, los intereses del hablante se
satisfacen desacreditando "los mitos" de un movimiento academico
. que puede llegar a representar un desafio a la perspectiva que el
prefiere.
A esta altura de la exposici6n, examinaremos en forma concisa
los trabajos de algunos lingiiistas que investigaron en la modelizaci6n
del contexto social.
Dentro de las diversas tradiciones europeas, el conjunto mas
influyente de trabajos sobre el registr03 surge de 10que podriamos
denominar el "contextualismo britanico" (Monaghan, 1979). Estos
trabajos estuvieron influenciados por el antrop6logo Malinowski y sus
analisis del significado en contexto. Para Malinowski (1923; 1935),
este incluia el contexto mas "inmediato" de la situaci6n de una
emisi6n, asi como el contexto mas "global" de la cultura. Estas ideas
inspiraron a Firth (1957a; 1957b) a incorporar el contexto en su
modelo dellenguaje (junto con la gramatica, la morfologia, ellexico,
la fonologia y la fonetic3,).Firth (1957b/1968: 176-7) traz6 un esquema
provisional para aplicar a los "acontecimientos repetitivos tipicos
dentro del proceso social":
1. Los participantes: personas, personalidades y sus caracte-
risticas.
a) La acci6n verbal de 10sparticipantes.
b) Laacci6n no verbal de los participantes.
2. Los objetos, acontecimientos no verbales y no personales
relevantes.
3. El efecto de la acci6n verbal.
Los estudiantes y colegas de Firth desarrollaron este sistema en
varias direcciones. La reelaboraci6n de este esquema por parte de
Halliday es la siguiente (tornado de Halliday, 1985811989: 12; para
una esquematizaci6n "neofirtheana", veanse Ellis y Ure, 1969; Gre-
gory, 1967; Gregory y Carroll, 1978; Ure y Ellis, 1977):

1. Campo, la acci6n social: 10 que esta pasando, la naturaleza de

la acci6n social que est a ocurriendo, es decir, en que estan ocupados
los participantes, donde ellenguaje es como un componente esencial.
2. Tenor, la estructura de roles: quien esta participando, la
naturaleza de los participantes, sus posiciones y roles, es decir, que
tipos de relaciones de rol existen entre los participantes, incluyendo
relaciones permanentes y temporal€s de uno u otro tipo, tanto los tipos
de roles discursivos queadoptan en el dialogo como todo el grupo de
relaciones socialmente significativas en las que estan involucrados.
3. Modo, la organizaci6n simb6lica: que papel desempena el
lenguaje, que es 10 que esperan los participantes que ellenguaje haga
por ellos en la situacion, es decir, la organizaci6n simb6lica del texto,
la posicion que este ocupa y su funci6n en el contexto, incluyendo el
canal de expresi6n (si es hablado, escrito 0 una combinaci6n de ambos)
y tambien el modo retorico, 10 que se logra por medio del texto en
terminos de categoIias como persuasivo, expositivo, didactico y otros
por el estilo.

Uno de los atractivos de este modelo particular del contexto para

la teoIia de Halliday es que se ajusta perfectamente a su modelo de la
organizacion dellenguaje. Desdela decada de 1950, sus trabajos sobre
la gramatica del chino y, mas tarde, del ingles 10 llevaron a observar
que las elecciones de significado estan organizadas en tres componen-
tes principales, que denomina las metafunciones ideativa, interperso-
nal y textual. Como ya se anticip6 en la primera secci6n, la metafunci6n
ideativa tiene que ver con la organizaci6n de la "realidad" del mundo
que nos rodea (quien Ie hace que a quien, cuando, d6nde, por que y
c6mo). La metafunci6n interpersonal se ocupa de la organizaci6n de la
realidad social de las personas con las que interactuamos (hacer
declaraciones, formular preguntas, dar 6rdenes, decir cuan seguros
estamos, decir como nos sentimos respecto de ciertas cosas), La
tercera metafunci6n, la textual, tiene que ver con la organizaci6n de
los significados ideativos e interpersonales dentro de textos que son
coherentes y relevantes en relaci6n con su contexto (que formulamos
primero y que formu1amos por ultimo; como introducimos a 10s
personajes y mantenemos la referencia a ellos utilizando pronombres;
que dejamos implicito y que explicamos).
HaUiday (por ejemplo, 1978) senala que un modelo dellenguaje
de esta clase puede relacionarse "naturalmente" con la organizaci6n
del contexto: el significado ideativo se utiliza para construir el campo
nse Ellis y Ure, 1969; Gre-
y Ellis, 1977):
i pasando, la naturaleza de
-cir, en que esUm ocupados
10 un componente esencial.
lien esta participando, la
:iones y roles, es decir, que
3 participantes, incluyendo
10 u otro tipo, tanto los tipos
.logo como todo el grupo de
3.S que estan involucrados.
: que papel desempefia el
)antes que ellenguaje haga
izaci6n simb61ica del texto,
1el contexto, incluyendo el
una combinaci6n de ambos)
;ra por medio del texto en
~xpositivo, didactico y otros
larticular del contexto para
ctamente a su modelo de la
,de 1950, sus trabajos sobre
19les 10llevaron a observar
mizadas en tres componen-
ciones ideatiua, interperso-
lera secci6n, la metafunci6n
de la "realidad" del mundo
, cuando, d6nde, por que y
upa de la organizaci6n de la
que interactuamos (hacer
rdenes, decir cuan seguros
ecto de ciertas cosas). La
ver con la organizaci6n de
~sdentro de textos que san
l contexto (que formulamos
como introducimos alas
llos utilizando pronombres;
iue un modelo dellenguaje
mente" con la organizaci6n
iza para construir el.campo
Oa acci6n social), el significado interpersonal se usa para negociar el
tenor (la estructura de roles) y el significado textual se emplea para
desarrollar el modo (la organizaci6n simb6lica). Esta resonancia entre
la organizaci6n funcional del significado en la lengua y el modelo del
contexto de Halliday aparece delineada en el cuadro 9.1. SegUn
tenemos entendido, el contextualismo britanico es la {mica tradici6n
que sugiere este tipo de correlaci6n direct a entre la organizaci6n
funcional dellenguaje y la organizaci6n del contexto. Ghadessy (1988;
1993) proporciona colecciones muy utiles de estudios dentro de este
marco te6rico. Para trabajos ilustrativos sobre un registro especifico
(el Ingles cientifico), vease Halliday y Martin (1993) .
Cuadra 9.1. Organizaci6n funcional dellenguaje en relaci6n
con las categorias utilizadas para analizar el contexto.
Metafunci6n Registro
(organizaci6n dellenguaje) (organizaci6n del contexto)
Significado interpersonal Tenor
(recursos de interacci6n) (estructura de roles)
Significado ideativo Campo
(recursos para construir contenido) (acci6n social)
Significado textual Modo
(recursos para organizar textos) (organizaci6n simbolica)
Entre las tradiciones norteamericanas, la obra que mejor puede
compararse con las anteriores es la que surge de la lingiiistica
antropo16gica inspirada por Sapir y Whorf (Hymes y Fought, 1981).
Schiffrin (1994), en su introducci6n al analisis del discurso norteame-
ricano, examina esta obra bajo el titulo de "etnografia de la comuni-
caci6n" (vease tambien Saville-Troike, 1982).4 El esquema mas cono-
cido de analisis del contexto dentro de esta tradici6n es el denominado
SPEAKING [hablando] de Hymes (1972) (cuadro 9.2). Un esquema de
este tipo funcionaria como una lista de control para el etnografo
durante la observaci6n de las diferentes maneras en las que los
hablantes interpretan 10 que puede considerarse un suceso comunica-
tivo. Hymes (por ejemplo, 1974) denomino competencia comunicatiua
al conocimiento ace rea de como comunicarse. Uno de los estudios mas
conocidos en esta tradici6n es el de Heath (1983), quien observo los
hechos comunicativos que involucran a la alfabetizaci6n en una
comunidad apalache.
Cuadra 9.2. Esquema SPEAKING de Hymes para el analisis de los compo-
nentes de los heehos comunicativos.

Setting
Marco
Scene
Eseena

Participants
Participantes Hablan tel emisor/remi ten te
Portador/receptorl audiencia/ desti natan 0
Ends
Fines Propositos y metas
Resultados
Act sequence
Secuencia de aetos
Key
Clave
Instrumentalities
Instrumentalidades Canal (verbal, no verbal, fisico)
Formas de hablar tomadas del repertono
comunitario
Norms of interaction
and interpretation
Normas de Propiedades especificas asociadas al habla
interaceion e Interpretacion de normas dentro del
interpretacion sistema de creencias culturales
Genre
Genero

Dentro de las diversas tradiciones europeas, una de las lineas de

trabajo mas importantes sobre la organizaci6n en etapas de los
g{meros5 surge nuevamente del contextualismo britanico (Monaghan,
1979). Mitchell (1957) es un estudio clasico en la linea de Firth. En el
se examina ellenguaje de compra y venta en un mercado de Marrue-
cosoSu analisis involucraba la formulaci6n de estructuras textuales
de las siguientes clases para los contextos de subastas y transaccio-
nes en el mercado (en la formula, 1\ representa la secuencia tipica de
realizaci6n, a pesar de que Mitchell observa que puede haber algo
de variabilidad y superposiciones):

Subasta de mercado /
Apertura del subastador 1\ Investigacion del objeto en venta 1\ Oferta
1\ Conclusion
,ara el analisis de los compo-
1icativos.
'/remitente
,r/au diencia! destinatari 0 hasta la unidad mayor, la leccion. Coulthard y Montgomery (1981) y
o verbal, fisico)
,r tomadas del repertorio
ecificas asociadas al habla
Ie normas dentro del
1cias culturales
ropeas, una de las lineas de
1izacion en eta pas de los
ismo britanico (Monaghan,
o en la linea de Firth. En el
en un mercado de Marrue-
,n de estructuras textuales
3 de subastas y transaccio-
;enta la secuencia tipica de
lrva que puede haber alga
Transacci6n de mercado
Saludo 1\ Averiguacion sobre el objeto en venta 1\ Investigacion del
objeto en venta 1\ Regateo 1\ Conclusion
EI estudio "neofirtheano" paradigmatico es el analisis de Sinclair
y Coulthard (1975) sobre el discurso en el aula. La caracteristica
distintiva de este estudio es su intento de construir una estructura
generica, comenzando por las unidades mas pequeiias del analisis, el
acto, y avanzando a traves de movidas, intercambios y transacciones
Coulthard (1992) examinan los desarrollos en esta linea de investiga-
cion.
Los trabajos australianos sobre la organizacion en etapas de los
generos se inspiraron inicialmente en los aportes de Hasan 0977;
1984; 1985; Halliday y Hasan, 1980). Esta investigadora introduce la
nocion de potencial de estructura generica para generalizar la gama
de posibilidades de organizacion en etapas asociadas con un genero
particular. Su analisis de las etapas de 105 encuentros de servicio y
de los cuentos infantiles se muestra a-continuacion, junto con una
clave que interpreta las convenciones estructurales utilizadas en las
formulas:
Encuentro de servicio
[(Saludo) (Iniciacion de la venta) 1\ J HIndagacion de ventan) {Pedido
de venta 1\ Acuerdo de vental n 1\ Venta 1\ ] Compra 1\ Cierre de la
compra (I\Fin)
Cuentos infantiles
[(#Ubicacion# 1\ ) Suceso iniciadorn 1\] Acontecimiento sucesivon 1\
Suceso final [ 1\ (Final) (Moraleja)]
Clave
(X) opcionalidad
XI\Y secuencia
XY orden
[XY] dominio de orden
Xn iteracion
[X 1\ Y]n elementos incluidos proporcionalmente iterativos
#X#Y elemento incluido intercaladolincluido en Y
Entre las tradiciones norteamericanas, los trabajos mas afines6
son los desarrollados por los teoricos de la variacion, en particular
Labov (Labov y Waletzky, 1967; Labov, 1972). Los trabajos sobre las
narraciones de experiencias personales fueron particularmente in-
fluyentes. El analisis de Labov y Waletzky se muestra a continua-
ci6n, utilizando las convenciones introducidas mas arriba:

Narraci6n de experiencias personates

(Resumen) /\ [(#Orientaci6n#) /\ Complicaci6n] /\ [#Evaluaci6n# /\
Resoluci6n] /\ (Coda)

Para mas detalles sobre los generos narrativos, vease Ochs en el

capitulo 7.

En la secci6n previa presentamos en lineas generales las simili-

tudes y las diferencias de los distintos enfoques del analisis del
registro y el genero dentro de las tradiciones europea y norteame-
ricana. En esta secci6n nos concentraremos en la presentaci6n de los
desarrollos mas recientes dentro del enfoque europeo, principal mente
desde la perspectiva de la lingiiistica funcional sistemica.7
Como se observ6 anteriormente, la concepcion de Halliday sobre
el registro pone enfasis en los lazos sistematicos entre la organizaci6n.
de la lengua y la organizaci6n del contexto. La relacion entre los
componentes dellenguaje (las metafunciones ideativa, interpersonal
y textual) y las variables del contexto (campo, tenor y modo) se
denomina realizaci6n. 8i se hace una lectura desde la perspectiva del
contexto, la realizaci6n hace referencia a la manera en la que diferen-
tes tipos de campos, tenores y modos condicionan el significado
ideativo, interpersonal y textual; vista desde la perspectiva del len-
guaje, la realizaci6n se refiere al modo como distintas elecciones
ideativas, interpersonales y textuales construyen diferentes tipos de
campos, tenores y modos. Esta relaci6n se representa en la figura 9.2,
donde se ponen en correspondencia las metafunciones con el modelo
de lenguaje (el circulo interior) y el contexto social (el circulo exterior)
presentados en la figura 9.1.
Al aplicar este modelo, los lingiiistas sistemicos utilizan, par 10
general, la detallada descripci6n funcional/semantica de la gramatica
de la lengua inglesa de Halliday (1985b), y las obras de Halliday y
Hasan (1976) y de Martin (1992) sobre la cohesion y el ana-lisis del
discurso. Algunas de las variables habitualmente consideradas se
muestran en el cuadro 9.3.
Como resultado de la aplicaci6n de estas delicadas descripciones
de los sistemas dellenguaje a una variedad de textos, se desarrollaron
nuevas formas de caracterizar las variables de campo, modo y tenor.
eron particularmente in-
y se muestra a continua-
das mas arriba:
ineas generales las simili-
enfoques del analisis del
mes europea Y norteame-
s en la presentacion de los
,eeuropeo, principal mente
ional sistemica.7
1cepcion de Halliday sobre
.ticos entre la 'organizacion
xto. La relacion entre los
les ideativa, interpersonal
campo, tenor y modo) se
ra desde la perspectiva del
1 manera en la que diferen-
;ondicionan el significado
sde la perspectiva del len-
como distintas elecciones
struyen diferentes tipos de
representa en la figura 9.2,
etafunciones con el modelo
~osocial (el circulo exterior)
, sistemicos utilizan, por 10
I/semantica de la gramatica
, y las obras de Halliday y
a cohesion y el analisis del
;ualmente consideradas se
;tas delicadas descripciones
d de textos se desarrollaron
les de cam~o, modo y tenor.
Martin (1992), por ejemplo, ofrece una descripci6n del modo de una
situacion, en terminos de dos continuos de distancia: 1) un continuo
de distancia espacial, que se refiere a la cantidad de realimentacion
inmediata disponible entre los interactuantes en un discurso y 2) un
continuo de distancia experiencial, que se refiere ala distancia entre
ellenguaje y el hecho en el cual este esta involucrado (es decir, si el
lenguaje acompaiia 0 constituye el hecho interactivo). Poynton (1985)
ofrece una clarificacion del tenor en terminos de tres continuos, a
saber, 1) poder (se extiende de igual a desiguaD, 2) frecuencia de
contacto (se extiende de frecuente a ocasionaD y 3) grado de compro-
miso afectivo (se extiende de alto a bajo). El trabajo sobre la variable
de registro del campo se concentro en la exploracion de las diferencias
entre contextos que van desde los "cotidianos/de sentido comun" hasta
los "tecnicos/especializados" (Halliday y Martin, 1993: capitulo 9;
Rose et a1., 1992). Para ejemplos de analisis de registros en los que se
utilizan las herramientas mencionadas en el cuadro 9.3, veanse
Halliday, 1985b/1994: apendice 1; Eggins, 1994: capitulo 10; Martin,
1992).
Otro paso muy importante en el desarrollo de un modelo del
contexto conforme a 10 expuesto en los parrafos precedentes ha sido
la sugerencia de Martin y colegas (por ejemplo, Ventola, 1987; Martin,
1992) de que se necesitan dos capas de contexto: existiria un nuevo
nivel de genero postulado por encima y mas alIa de las variables de
registro de campo, modo y tenor descriptas anteriormente. En este
nivel, el analisis se concentro en explicitar exactamente que combina-
ciones de variables de campo, tenor y modo son posibles en una
cultura, y la manera como estas se proyectan como procesos sociales
organizados en e~',apasy orientados hacia metas. Una gran parte de
esta investigaciov se llevo a cabo en contextos educacionales, donde
sentolos fundamemos de los program as distintivos de alfabetizaci6n
australian os basados en generos (Christie, 1991a; 1991b; 1994; Cope
y Kalantzis, 1993; Hagan et a1" 1993; Hasan y Williams, 1996;
Martin, 1993). En la figura 9.3 se muestra un esquema de este mo-
delo estratificado del contexto, donde se agrega el nivel de genero al
modelo presentado en la figura 9.2.
En el siguiente apartado proporcionaremos una demostraci6n
de como se aplica este modelo dellenguaje y el contexto al analisis de
textos.
Para ilustrar las aplicaciones de la teoria de registro y genero,
compararemos y contrastaremos los dos textos siguientes, extraidos
 Contexto organizado
por metafunci6n

Lenguaje organizado
por metafunci6n

Cuadra 9.3. Relacion entre contextos, estratos y sistemas en el modelo

funcional sistemico.

Contexto Lenguaje
Variable del Tipo de Patrones Patrones
registro significado discursivo- lexico-
"en riesgo" semanticos gramaticales
(cohesi6n)

Campo Ideativo Cohesi6n lexica Transitividad (casol

Relaciones Relaciones
conjuntivas logico-semanticas
(taxis)

Tenor Interpersonal Funciones del Modo, modalidad,

habla vocaci6n, actitud
Estructura de
intercambio

Modo Textual Referencia Tema, Estructura

(seguimiento de de informaci6n
los partiei pantes) Nominalizaei6n

de las dos primeras paginas de un folleto sobre tecnicas de entrena-

mien to de obediencia canina, distribuido gratuitamente par el concejo
municipal de una ciudad del interior entre sus residentes.8
 Contexto (nive! 21:
genero - encima y mas alia
Contexto organizado de las metafunciones
por metafunci6n
Contexto (nivel 1):
registro organizado por
metafunci6n
Lenguaje organizado
por metafunci6n
Lenguaje organizado
por metafunci6n

Texto 3: Introducci6n
Ila)Todos los perros, por instinto, son animales de manada (b~
Patrones tienen que tener un lider: (Clcomoduerio del perro, ese lider deberia ser
lexico- us~ed. 12apara ganar el respeto de su perro, (b)usted debeni poseer 0
gramaticales desarrollar las cualidades propias delliderazgo, a saber, autoridad,
coherencia, amabilidad y paciencia. ISaPsted debera inspirar confian-
za, Ib~ mostrarse firme, pero nunca rudo. 14aJSuperro, de tanto en
ca Transitividad (casol
tanto, pondni a prueba su liderazgo, Iblde modo que usted debeni
Relaciones
16gico-semanticas asegurarse desde el principio (elque es coherente. 15aJLosperros son
(taxis) como las personas, Iblenel senti do de que si usted no gana su respeto,
(C)obtendnimuy poco a cambio, Id~ aqui es donde pueden surgir los
Modo. modalidad, problemas.
vocaci6n, actitud
16aPomoentrenador de su perro, usted debera tener conocimien-
tos basicos de entrenamiento, asi como la habilidad para impartir
Tema, Estructura dichos conocimientos a su perro. i7alPara lograr esto, (b)siga simple-
de de informaci6n mente el metodo de entrenamiento domestico que se expone en este
tes) Nominalizaci6n [olleta.

(SalLosperros son los linicos animales que tienen Una afinidad

)bre tecnicas de entrena- total con las personas. (9ape~traran una devoci6n y una lealtad
.tuitamente por el concejo incondicionales. (lOalLes brindanin protecci6n a usted y a su familia,
sus residentes.8 IbJPidiendonada a cambio, excepto un liderazgo responsable y quiz as
alglin hueso de bistec ocasional, como codiciado suplemento de su
dieta. Illapn perro no puede razonar como 10hace un ser humano,
(b)pero es un animal muy inteligente. 112a)Laresponsabilidad del
dueiio del perro consiste en enseiiarle un comportamiento social
aceptable. fl3a)Losagudos sentidos de su perro, asi como su deseo de
agradar, haran que el proceso de entrenamiento sea extremadamente
simple. 114a)Losperros tambien tienen una memoria excelente, (b)lo
cual es una gran ayuda.

115aJLosperros tienen una comprensi6n limitada del vocabulario,

fblde manera que no desperdicie palabras. 116a)Cadaorden debera
constar de una sola sHaba, si fuese posible, (b~ estar acompaiiada por
el nombre del perro, (C)elcual tambien deberia constar, preferente-
mente, de una sola silaba, (C)odeberia ser reducido a una sola silaba
para el entrenamiento. (17a...)Por ejemplo (Iblalos fines del programa,
llamaremos a nuestro perro "Sam"), (...17a)lasordenes serian "Sam
sit"' [Sam sentado], "Sam Down" [Sam abajo], "Sam Stay" [Sam
quieto]. 118a)Cadaorden debera ser cumplida. (19alSiusted Ie ordena a
su perro que se siente, fbleste debera sentarse. 120aJLuego,debera
indicarsele que la orden finalizo utilizando siempre la misma palabra,
por ejemplo "relax". (21aJEstasecuencia es importante, {blelperro debe
saber {C)quela leccion se termina recien cuando usted Ie da permiso
para hacerlo.

(22a,Siguiendo este programa, Iblusted no s610 disfrutara de la

recompensa de tener un perro mas receptivo a sus pedidos as! como
mas controlable, (Clsinoque cimentara una confianza y una amistad
duraderas, que de otra manera tal vez no se hubieran dado.

Texta 4: Mensaje del Canceja Municipal

(laJElConcejo Municipal de Marrickville cree que {b)laeducacion
de los propietarios de perros acerca de sus responsabilidades es
preferible a losjuicios y las multas. (2a)Aeste fin, el Concejo Municipal
aprueba todos los esfuerzos por dar a conocer a los propietarios de
perros las leyes relacionadas con la tenencia de los mismos y las
razones en las que estas se apoyan. 13a)Alos efectos de promover una
mayor conciencia con respecto a estos animales domesticos, (blel
Concejo Municipal proporciona este folleto, (cleomouna herramienta
para que los propietarios de perros esten mejor equipados en cuanto
al manejo y e1cuidado cotidiano de sus mascotas.

(4aJAlos perros se les debe enseiiar comportamientos sociales 10

antes posible, de manera que no interfieran con la cali dad. de vida de
sus vecinos y del publico en general.
\

J
no codiciado suplemento de su
r como 10hace un ser humano,
lte . 112al
La responsabilidad del
. y protecci6n de todos, 10sperros, tanto los grandes como los pequenos,
'irle un comportamiento socIal
2 su perro, as! como su deseo de
enamiento sea extremadamente
:m una memoria excelente, (bilo
ensi6n limitada del vocabulario,
,labras. 116aiCadaorden debera
)sible, Ib~ estar acompanada por
en deberfa constar, preferente-
a ser reducido a una sola silaba
aplo ( b a los fines del programa,
( I ,
las 6rdenes senan "s am
, ( ... 17a) S "[S
Sam abajo], "Sam tay am
Implida. (19aJSiusted Ie ordena ~
~ra sentarse. 120aJLuego,debera
;ando siempre la misma palabra,
ia es importante, Iblelperro debe
~iencuando usted Ie da permiso
usted no s610 disfrutara de 1a
bl
'eceptivoa sus pe d'd'
1 os aSl como
ra una confianza y una amistad
ez no se hubieran dado.
pal
Tickville cree que Ib)a educaci6n
;a de sus responsabilidades es
A este fin, el Concejo Municipal
~a conocer a 10s propietarios de
3. tenencia de los mismos y las
A los efectos de promover una
~stos animales d omestIcos,
3a) " (bie
1
fiolleto, (cJ como una herramienta
~sten mejor equipados en euanto
3USmaseotas.
nar comportamientos sociales 10
lrfieran con la calidadde vida de
(5aJElConcejo Municipal recibe a diario un numero creciente de
infonnes sobre perros que andan deambulando, as! como incidentes
con perros que 1adran mucho. (6a",Para poder preservar 1a seguridad
(bias! como aquellos a los que sus duenos consideren mansos,
(...6aldeberan mantenerse restringidos alos confines de su propiedad y,
(c1cuandose encuentran en lugares publicos, (...6albajocontrol eficaz,
por medio de una cadena, cuerda 0 correa.
(7aptro problema que ha ido en aumento es el de los excrementos
animales en zonas publicas. (SalHayuna protesta sin fin de los vecinos
de esta ciudad (bJacerca de 10s excrementos que los perros dejan
esparcidos sobre el cesped del frente de sus casas asi como en los sitios
naturales. (9a)Losparques, las playas y otros lugares publicos son
zonas donde las personas desean relajarse y disfrutar de la vida, (b~
no deberfan verse obligadas a tolerar excrementos de perro en sus
zapatos 0 en las manos de sus ninos. (lOalEscrucial que los duenos de
perros sean conscientes de su responsabilidad en cuanto a eliminar 10s
excrementos de su mascota en las zonas publicas.
IHalEIConcejo Municipal espera que IbJalhacer que los duenos de
perros sean conscientes de sus responsabilidades (c~ ofrecerles la
posibilidad de emprender un entrenamiento eficaz de sus perros en su
propia casa, Idlel publico podra disfrutar de mejores instalaciones.
l12alLospolicias municipales estaran patrullando y entreganin (b)"en
el acto" los avisos de infracci6n y multa a todos aquellos propietarios
que descuiden sus responsabilidades.
Ambos textos tratan de persuadir a los lectores de que cumplan
con una directiva y, sin embargo, 10hac€n de maneras muy diferentes.
Desde el punto de vista tecnico, los dos textm; son del mismo genero
(directivas), pero muestran una variaci6n de registro (campo, tenor,
modo).Explicaremos ahora brevemente las caracteristicas lingilisticas
que realizan esas dimensiones contextuales, y sugeriremos las razo-
nes de las diferencias existentes entre los textos.
Nuestra justificaci6n para sostener que ambos textos pueden
calificarse como directivas se deriva del analisis de su estructura
generica, para 10 cual nos remitimos a1 analisis de Iedema (1995;
1997) de 10stextos administrativos. La directiva 0 el prop6sito regu-
Iador del texto 3 se Iogra principaimente a traves de la etapa obliga-
tori a del comando. Para identificar Ia etapa del comando recurrimos
ala noci6n de metdfora gramatical <;IeHalliday (1985b/1994: 341ss),
en la cual el autor distingue realizaciones gramaticaies congruentes y
,_.-=.'-----
Fe '.'Mo.-,M ."; :V'I " r-
metaforicas de las elecciones semanticas. En el caso de las realizacio-
nes metaf6ricas, existe una tensi6n entre el significado y la expresi6n
verbal. Por ejemplo, en los aetos de habla indirectos hay una incon-
gruencia entre la gramatica y la funci6n discursiva (como, par ejem-
pIa, el uso de interrogativas modalizadas para realizar 6rdenes). En
el caso de las realizaciones congruentes, el significado concuerda can
la expresi6n verbal. Por ejemplo, la forma gramatical mas congruente
para realizar el acto semantico "comandar" es la imperativa. En el
texto 3, el comando se realiza en el parrafo 2: Para lograr esto, siga
simplemente el metodo de entrenamiento domestico que se expone en
este folleto.Esta imperativa directa constituye la realizaci6n mas
congruente del prop6sito directivo del texto (por supuesto, signifi-
cados reforzadores de obligaci6n asociadas con esta estructura de
comando se expresan en forma pros6dica a 10 largo de todo el texto; las
imperativas y declarativas estan moduladas por el verbo deber 0 tener
que que aparece en todos los parrafos, excepto en el ultimo). Los otros
parrafos del texto apoyan est a etapa obligatoria de dos maneras: 0
bien con habilitaciones, es decir, estructuras que proporcionan la
informaci6n necesaria a procedimientos para la consecuci6n de la
orden; 0 bien can legitimaciones, que ofrecen incentivos y justificacio-
nes para obedecer. El cuadro 9.4 resume esas categorias tal como
aparecen en el texto 3.
Podemos expresar la estructura esquematica del texto 3 en
forma lineal de la siguiente manera:

Habilitaci6n 1 /\ Comando /\ Legitimaci6n 1 /\ Habilitaci6n 2 /\

Legitimaci6n 2

A pesar de su "tono" muy diferente, el texto 4 tambien es un texto

directivo. La directiva esencial esta expresada en la oraci6n 4a: A los
perros se les debe ensenar comportamientos sociales lo antes posible.
La realizaci6n de este comando involucra dos tipos de metaforas
gramaticales. Una es una metafora interpersonal, esto es, una tensi6n
en la relaci6n entre el acto de habla y el modo de la oraci6n; en este
caso, el uso de una declarativa modulada en lugar de una clausula
imperativa. La otra es una metafora ideativa, es decir, una incon-
gruencia en la realizaci6n de las acciones y los hechos, tipicamente su
nominalizaci6n; asi, por ejemplo, 10 que debe enseiiarse es el concepto
abstracto de comportamiento social. Una realizaci6n mas congruente
de este comando implicaria transformar el sustantivo comportamien-
to en su forma de proceso congruente (comportarsel y, en consecuen-
cia, insertar a los lectores como actores omitidos, como en Usted debe
ensenarle a su perro a comportarse socialmente (de manera mas
congruente: Ensene a su perro a comportarse socialmente l.
~n el caso de las realizacio-
1significado y la expresi6n
indirectos hay una incon-
Etapas
iscursiva (como, por ejem- funcionalmente
para realizar 6rdenesl. En etiquetadas de la
significado concuerda con estructura Dominio Proposito Realizaciones
-ramatical mas congruente esquematica clausal de la etapa lingtiisticas clave
.r" es la imperativa. En el
Co 2: Para lograr esto, siga Habilitacion 1: 1-6 Explicar un Procesos relacionales
lomestico que se expone en facilitaci6n aspecto de 10que ("ser") que describen
tituye la real:izaci6n mas es necesario si es a los perros como clase
.;:to(por supuesto, signifi- que usted debe generica; modulaciones
)s con esta estructura de realizar exitosa- de obligaci6n
mente eI comando
10 largo de todo el texto; las
tS por el verbo deber 0 tener
Comando 7 Formular la Imperativa
pto en el ultimo). Los otros directiva central directa; clausula de
~atoria de dos maneras: 0 que motiva proposito (para lograr
uras que proporcionan la el texto esto)
)ara la consecucion de la
,n incentivos y justificacio- Legitimacion 1: 8-14 J ustificar el Lexis evaluativa
esas categorias tal como raz6n cumplimiento positiva (a/inidad,
explicandola devoci6n, lealtad, deseo
naturaleza de de agradar); los perros
los perros como sujeto/tema

Habilitaci6n 2: 15-21 Clarificar como "Perros": sujeto en pro·

:exto 4 tambi{m es un texto
ada en la oraci6n 4a: Alas
s sociales lo antes posible.
ados tipos de metaforas
'sonal, esto es, una tensi6n
lOdode la oracion; en este
en lugar de una clausula
tiva, es decir, una incon-
los hechos, tipicamente su
,eenseiiarse es el concepto
lalizacion mas congruente
mstantivo comportamien-
Dortarse) y, en consecuen-
:tidos, como en Usted debe
dmente (de manera mas
'se socialmente).
especificaci6n seguir el metodo cesos relacionales que
del comando describen sus habilida-
des; lector como sujeto
en clausulas con modu-
laciones de obligacion
Legitimaci6n 2: 22 Reforzar los resul- Relaciones 16gicas de
proposito tad os positivos de causa-consecuencia:
seguir el metodo lexis positiva (recom-
de entrenamiento pensa, con{ianza, amis-
tad); relacion contras-
tiva con la situaci6n
negada (que, de otra
manera, podria no
haberse dado!
Nuevamente, como en el caso del texto 3, el comando se apoya
tanto en habilitaciones como en legitimaciones que dan razones, can
una etapa adicional de amenaza al final del texto. Las etapas se
resumen en el cuadra 9.5.
Ido suplemento de su (SaiElConcejo Municipal recibe a diario un numero creciente de
hace un ser humann, informes sobre perros que andan deambulando, as! como incidentes
1 responsabilidad del con perros que ladran mucho. (6a...IPara poder preservar la seguridad
Jmportamiento social y protecci6n de todos, los perros, tanto los grandes como los pequenos,
, asi como su deseo de (b)as! como aquellos a 10s que sus duenos consideren mansos,
) sea extremadamente c..6aldeberan mantenerse restringidos alos confines de su propiedad y,
?moria excelente, rb)o (C)cuando se encuentran en lugares publicos, (...6albajo control eficaz,
por medio de una cadena, cuerda 0 correa.

litada del vocabulario, 17aptro problema que ha ido en aumento es el de los excrementos
3apada orden debera animales en zonas publicas. (SaiHay una protest a sin fin de los vecinos
estar acompanada por de esta ciudad (blacerca de los excrementos que los perros dejan
a constar, preferente- esparcidos sobre el cesped del frente de sus casas as! como en los sitios
,cido a una sola silaba naturales. (9a)Los parques, las playas y otros lugares publicos son
)s fines del programa, zonas donde las personas desean relajarse y disfrutar de la vida, (b~
6rdenes serian "Sam no deberian verse obligadas a tolerar excrementos de perro en sus
0], "Sam Stay" (Sam zapatos 0 en las manos de sus ninos. (lOa)Escrucial que los duenos de
9alSi usted Ie ordena a perros sean conscientes de su responsabilidad en cuanto a eliminar los
se. r20alLuego, debeni excrementos de su mascota en las zonas publicas.
lpre la misma palabra,
rtante, rb)elperro debe (lla,El Concejo Municipal espera que Iblal hacer que los due nos de
ousted Ie da permiso perros sean conscientes de sus responsabilidades (c~ ofrecerles la
posibilidad de emprender un entrenamiento eficaz de sus perros en su
propia casa, Idlel publico podra disfrutar de mejores instalaciones.
s610 disfrutara de la (12alLospolicias municipales estaran patrullando y entregaran (bl"en
sus pedidos as! como el acto" los avisos de infracci6n y multa a todos aquellos propietarios
dianza y una amistad que descuiden sus responsabilidades.
ubieran dado.
Ambos textos tratan de persuadir alas lectores de que cum plan
con una directiva y, sin embargo, 10hacen de maneras muy diferentes.
lee que (b)laeducaci6n Desde el punto de vista tecnico, los dos texto::sson del mismo genero
responsabilidades es (directivas), pero muestran una variaci6n de registro (campo, tenor,
" el Concejo Municipal modo). Explicaremos ahora breve mente las caracteristicas lingilisticas
alas propietarios de que realizan esas dimensiones contextuales, y sugeriremos las razo-
de los mismos y las nes de las diferencias existentes entre los textos.
etos de promover una Nuestra justificaci6n para sostener que ambos textos pueden
ales domesticos, rblel calificarse como directivas se deriva del analisis de su estructura
)mo una herramienta generica, para 10 cual nos remitimos al analisis de Iedema (1995;
. equipados en cuanto 1997) de los textos administrativos. La directiva 0 el prop6sito regu-
,as. lador del texto. 3 se logra principal mente a traves de la etapa obliga-
toria del comando. Para identificar la etapa del comando recurrimos
rtamientos sociales 10
ala nocion de metafora gramatical de Halliday (1985b/1994: 341ss),
1 la cali dad de vida de
en la cual el autor distingue realizaciones gramaticales congruentes y
Etapas
funcionalmente
etiquetadas de la
estructura Dominio Proposito Realizaciones
esquematica clausal de la etapa lingiiisticas clave

Habilitacion 1: 1-3 Orientar allector Tematizaci6n del

orientacion acerca del pro po- Concejo como agentes
sito del texto en promover/proporcio-
nar informacion; :ltili-
za lexis de "concienti-
zaci6n", "castigo"
Ijuicios / multas)

Comando 4 Dirigir a 10s 1ecto- Declarativa modulada;

res a que contro- clciusu1a de proposito
len la conduct a de como justificacion
sus perros

Legitimacion 1: 5-6 Ofrecer una pri· Declarativa modu1ada,

razon 1 mera raz6n para con abstracciones nomi·
el cumplimiento nalizadas (seguridad
del coman do: asi y protecci6n) en circuns-
10s perros no tancial de proposito;
deambulan circunstancial de modo
descontrolados (par media de)

Legitimacion 2: 7-10 Ofrecer una se- Tematizacion de la

razon 2 gunda razon para estructura argumental:
el cumplimiento: (otro problema J; decla-
as! los pen-os no rativas moduladas
dejan sus excre- (no deberia,
mentos por todos es crucial que)
lados

Legitimacion 3: 11-12 Informar a los Lexis de castigo

amenaza lectores de las (infracci6n y multa,
sanciones asocia- descuido); clausula de
das al no modo (al hacer que los
cumplimiento duefios de perros sean
conscientes); modula-
cion institucionalizada
(responsabilidades)
 Expresada linealmente, la estructura esquematica del texto 4 es
la siguiente:

Habilitacion 1 1\ Coman do 1\ Legitimaci6n 1 1\ Legitimacion 2 1\

Legitimaci6n 3
Realizaciones
lingiiisticas clave Si bien los dos textos comparten 1as etapas comunes de coman-
do, habilitaci6n y legitimaci6n, el texto 3 muestra una preferencia
Tematizacion del
por las habilitaciones (una etapa positiva), mientras que el texto 4 se
Concejo como agentes orienta mas a proporcionar justificaciones para la obediencia, y la
en promover/proporcio- etapa negativa de la amenaza contrasta con el aliciente positivo en
nar informacion; ::ttili- la habilitaci6n final del texto 3. Esta distinci6n positivolnegativo se
za lexis de "concienti- realiza tambien dentro de las etapas de apoyo. En el texto 3, el apoyo
zacion", "castigo" de la etapa de comando proviene de dos fuentes: 1) ideas sobre perros
Ijuicios I nwltas) (sus limitaciones y su comportamiento d6cil positivo) y 2) implican-
cias para los dueiios de perros (como la necesidad de mostrar lideraz-
Declarativa modulada;
clausula de prop6sito
go). De un modo congruente, entonces, el texto 3 sostiene que: usted
como justificaci6n necesita entrenar a su perro, porque jas! es como son Losperras! En e1
texto 4, por otro lado, los apoyos para la etapa de comando son en su
mayor parte negativos: la enumeraci6n de los problemas que causan
Declarativa modulada, 10s perros, y los castigos que deberan enfrentar sus dueiios si no
con abstracciones nomi- obedecen la orden. De manera que el mensaje del texto 4 es: entrene
nalizadas (seguridad a su perro, si no iatengase a Las consecuencias!
y protecci6n) en circuns-
Estas diferencias en la manera como se situa a los dueiios de
tancia] de prop6sito;
circunstancia] de modo
perros para cumplir con las directivas estan codificadas por media
(por medio de) de distintos val ores para cada una de las variables de registro, seglin
se resume en el cuadro 9.6.
Tematizacion de ]a Acontinuaci6n, examinaremos brevemente las pautas lingilisticas
estructura argumental: mas importantes que realizan esas diferencias de registro.
(otro problema J; decla-
rativas moduladas
(no deberia,
es crucial que) Las diferencias en e1 campo se realizan tanto par medio de
selecciones transitivas como de elecciones lexicas. En el texto 3, los
"perros" son los participantes mas frecuentes, y su naturaleza se
Lexis de castigo
(infracci6n y multa, presenta mediante procesos relacionales ("ser") que los describen 0
descuido); c1iusu]a de definen (la, 5a, 8a, lIb), 0 procesos posesivos que enumeran sus
modo (al hacer que los atributos (8a, 14a, 15a).
due nos de perros sean Los dueiios de perros se codifican como personas que necesitan
conscientes); modu]a- ciertos atributos, en (2b)usted deberri poseer 0 desarrollar Las cualida-
cion institucionalizada des propias delliderazgo, a saber, autoridad, coherencia, amabilidad
(responsa bil idades) y paciencia; asimismo, como actores en procesos verbales y de acci6n,
en (7blsigasimplemente el metodo de entrenamiento domestico que se
expone en este (olleto y en (19a) Si usted le ordena a su perro que se siente.
 Atributos/naturaleza Conductas negativas de
de los perros y recom- los perras y
pensas de parte de castigos institucionales
10sduenos, todos
positivos

Modo: organizaci6n Distancia experiencial Distancia experiencial

simb6lica e interpersonal menor e interpersonal
(mas cercano al grande <lenguaje
lenguaje hablado) escritoJ

Tenor: estructura de Diferencia de pader Diferencia de poder

roles producto del produeto de la identidad
conocimiento: los institucional: d poder
autores aseveran de castigar les pertenece
conocimiento sobre alas autares
los perras

En el texto 4, el participante principal es el Concejo Municipal,

que esta representado como una entidad implicada en varios procesos
de concientizaci6n: Ila;El Concejo Municipal de Marrickville cree que;
r llalEl Concejo Municipal espera que. El Concejo Municipal esta
codificado tambien como un actor benevolo, que aprueba, asiste,
proporciona y recibe. POI'contraste, los miembros de lajurisdicci6n del
Concejo Municipal actuan en forma muy tangencial, como las fuentes
implicitas de los informes en 'SafJl Concejo Municipal recibe a diario
un numero creciente de informes sobre perros que andan deambulando,
asi como incidentes con perros que ladran mucho; como agentes
circunstanciales en un proceso existencial en lilallay una protesta sin
fin de los vecinos de esta ciudad; acomo un grupo amorfo de gente en
19a;£os parques, las playas y otros lugares publicos son zonas donde las
personas desean relajarse y disfrutar de la vida.
Los dueiios de perras aparecen 0 bien como participantes indirec-
tos (en frases preposicionalesJ, como en '6a .. fara poder preservar la
seguridad y proteccion de todos, los perros, tanto los grandes como los
pequeiws, (bl asi como aquellos a Losque sus duenos consideren mansos,
a como personas que actuan como resultado de una iniciativa del
Concejo Municipal, pOI'ejemplo, para que esten mejor equipados, a
hacienda saber alas duenas.
El "tema" aparente del texto, los perras, nunca aparece como el
 participante "activo" en ninguna de las clausulas principales; los
perros solo figuran una vez como actores en una clausula dependiente
con verbo en forma no personal:* 18aflay una protesta sin fin de los
vecinos de esta ciudad IbPcerca de los excrementos que los perras dejan
Conductas negativas de esparcidos sobre el cesped del {rente de sus casas asi como en Lossitios
los perros y naturales. En otros momentos, los perras aparecen en el texto de
castigos institucionales manera aun menos directa, a traves de referencias nominalizadas,
comoexcrementos de perro. De este modo, IDS perros estan codificados
comono iniciadores, y bajo el control (y responsabilidad) de sus duenos.
La referencia reiterada a la conciencia de los duenos de perros
Distancia experiencial (3a, lIb) es una estrategia interesante mediante la cual se enmascara
e interpersonal la funci6n reguladora del texto: en Iugar de que parezca que el tema
grande Oenguaje
escritol de este es decides a los duenos de perras 10 que deben hacer, se 10
convierte en un texto que 10 unico que hace es ayudar a los duenos a
Diferencia de poder pensar acerca de un problema. Esto permite que el rol coercitivo y
producto de la identidad punitivo del Concejo se codifique en forma muy tangencial.
institucional: d poder Los principales campos semanticos desarrollados por cada uno
de castigar les pertenece de los textos pueden verse mediante las relaciones lexicas. En el texto
alas autores 3, las secuencias lexicas mas importantes son: 1) cualidades persona-
les (capacidad de liderazgo, coherencia, amabilidad, paciencia, con-
(ianza, respeto), y 2) control (autoridad, firme, rudo, entrenamiento,
es el Concejo Municipal, metodo, programa, comando, permiso). En el texto 4, las secuencias
licada en varios procesos lexicas mas importantes son: 1) conciencia (educaci6n, hacer saber,
de Marrickville cree que; mejor equipados), 2) metod os de control (juicios, multas, leyes, mane-
Concejo Municipal esta jo, seguridad, protecci6n, restringidos, confines, control, responsabili-
la, que aprueba, asiste, dad, entrenamiento, avisos de infracci6n, descuidar, responsabilida-
Jros de lajurisdicci6n del des). Mientras que las secuencias del texto 3 interpretan el campo
gencial, como las fuentes relevante sobre la base del entrenamiento de los perros, las secuencias
1unicipal recibe a diario
del text a 4 recontextualizan el entrenamiento de los perros como un
aspecto de la regulacion burocratica.
lueandan deambulando,
1 mucho; como agentes

1 18a#ay una protesta sin

,TUpOamorfo de gente en Las diferencias en el tenor se realizan a traves de 1) modo y 2)
'licos son zonas donde las eleccion del sujeto. En el texto 3, la funcion de comando del text a se
lida. efectua 0 bien en forma congruente, por media de imperativas directas
no participantes indirec- (tales como 7b, 15b), 0 mediante declarativas moduladas (2b, 3a, 18a,
lara poder preservar la 20a). La repeticion serial de esos aetos de habla de comando, en los
mto los grandes como Los cuales "usted", ellector, es el sujeto, concreta de un modo muy directo
tenos consideren mansos,
do de una iniciativa del * Esto es en la version original inglesa: 18a,Thereis a never ending outcry
?sten mejor equipados, 0 from residents tbpbout dogs litteri'ltg their front lawns and nature strips with
faeces. En la version en castellano la chiusula subrayada fue traducida
mediante una oracion can verba en forma personal. [T.]
la diferencia de poder/posicion entre los auto res y los lectores. Las
modalidades que expresan una gran certeza en el texto 3 (4a, 9a, lOa)
codifican la posicion de los autores como expertos.
Sin embargo, en el texto 4, se utiliza la metafora interpersonal
para "enterrar" los com and os y desplazar al destinatario deseado
(usted, ellector), mediante declarativas moduladas, en las que los
perros son el sujeto y sus dueiios aparecen 0 bien en forma eliptica, 0
degradados gramaticalmente ala condici6n de pronombres posesivos:

(4ar410sperros* se les debe ensenar comportamientos sociales lo antes

posible, de manera que no interfieran can La calidad de vida de sus
vecinos y del publico en general.

(6a ... tara poder preservar La seguridad y protecci6n de todos, Lospe-

rros, tanto Los grandes como Los pequenos ... deberrin mantenerse
restringidos a Los confines de su propiedad ...

El sujeto mas frecuente en el texto 4, sin embargo, es la entidad

institucional, el Concejo Municipal, fuente de la directiva. Las decla-
raciones de obligatoriedad se codifican indirectamente, como por
ejemplo en: flOa,Es crucial que.los due nos de perros sean conscientes de
su responsabilidad en cuanto a eliminar Losexcrementos de su masco-
ta en Laszonas publicas. Formulado en forma congruente: jElimine Los
excrementos de su perro!

Las diferencias en el modo se realizan a traves de 1) nominali-

zaciones y 2) elecci6n del tema. Las nominalizaciones en el texto 3
conciernen alas cualidades que poseen 10sperros (afinidad, deseo de
agradar) y los (buenos) dueiios de perros (capacidad de liderazgo,
autoridad, coherencia, amabilidad, paciencia, confianza, entrena-
miento, conocimiento, metodo de entrenamiento, responsabilidad,
etc.). Esas nominalizaciones tienden a interpretar tipos especificos de
conductas como cualidades deseables de la relaci6n mascota/dueiio.
Las nominalizaciones en el texto 4 incluyen: educaci6n, responsabili-
dades,juicios, multas, esfuerzos, mayor conciencia con respecto alas
perros, manejo, cuidado, comportamiento social, informes, incidentes
can perros que ladran mucho, seguridad, protecci6n, confines, control.
Esas nominalizaciones tienden a interpretar diversos aspectos del
proceso de manejo como entidades institucionales. Un efecto de estas

* En el original ingles, "perras" es el sujeto: (4a/J.slg§. should be taught

social behauiour ...; en la traducci6n, en cambio, es el objeto indirecto. [T.]
mtores y los lectores. Las
:a en el texto 3 (4a, ga, lOa)
xpertos.
la metafora interpersonal
r al destinatario deseado
noduladas, en las que los
o bien en forma eliptica, 0
1 de pronombres posesivos:
tamientos sociales lo antes
La calidad de vida de sus
lrotecci6n de todos, Lospe-
as... debercin mantenerse
!...
sin embargo, es la entidad
de la directiva. Las decla-
ndirectamente, como por
perros sean conscientes de
;excrementos de su masco-
,a congruente: jElimine los
n a traves de 1) nominali-
nalizaciones en el texto 3
perros (a{inidad, deseo de
(capacidad de liderazgo,
ncia, con{ianza, entrena-
~miento, responsabilidad,
'pretar tipos especificos de
1 relaci6n mascota/dueno.
1: educaci6n, responsabili-
7,ciencia can respecto alas
ocial, informes, incidentes
otecci6n, confines, control.
tar diversos aspectos del
'.onales. Un efecto de esms
to: '4a~ should be taught
, es el objetoindirecto. [T.J
nominalizaciones es incrementar la densidad lexica del texto (una
mayor proporci6n de las palabras empleadas son de contenido en
lugar de gramaticales). Las nominalizaciones tambien "visten" he-
chos relativamente prosaicos con un lenguaje mas apropiado para
acentuar la autoridad institueional. De este modo, en vez de decir que
"las personas se quejan frecuentemente de los ladridos de los perros
ajenos", el texto se refiere a incidentes can perras que ladran mucho.
Ademas, las nominalizaeiones ideativas trabajan juntamente
con 1a incongruencia interpersonal, seglin se observ6 antes, para
hacer posible que los autores establezean una distancia entre ellos y
los leetores, as! como tambien entre e110sy 10s hechos coneretos
tratados en el texto. Pueden verse estos efectos si se reeseribe de modo
congruente el parrafo 4:
Losvecinos de esta ciudad se quejan todo el tiempo de que los perros
hacen caca en el cesped del frente de sus casas y en las espacios
naturales. Las personas quieren descansar en los parques, playas y
otros lugares publicos; pero los que tienen perros permiten que sus
mascotas dejen porquerias por todos lados. Los perras no deberian
hacer caca alIi, porque luego la gente se ensucia los zapatos con caca
de perro y sus hijos la"toman en sus manos. 8i su perro hace caca en
un lugar publico, usted debera encargarse de limpiarla.
Las pautas de la eleeci6n del tema sustentan aun mas el foco
sobre los perros versus sobre la instituci6n. El texto 3 presenta
reiteradamente a los perros y a los destinatarios como tema, y no
utiliza ninglin tema marcado, mientras que, en. el texto 4, el Coneejo
predomina como tema central.
8i bien, en ambos textos, la ubicaei6n de las clausulas subordina-
das comOL.:)maes una realizaci6n de su modo escrito, en e1texto 3, el
nivel mas bajo de nominalizaciones y el tema mas repetitivo disminu-
yen tanto la distancia interpersonal como la experiencial entre el
lector y los autores. En combinaci6n con las elecciones de tenor
mencionadas anteriormente, estas caracteristicas hacen que el texto
suene mas "hablado" que el texto 4, el eual emplea recursos textuales
e interpersonales para mantener una distancia autoritaria.
Para recapitular este analisis abreviado de genero y registro,
podriamos concluir que el texto 3 es directivo de una manera que
proporciona a los due nos de perros algunos consejos amistosos acerea
de sus queridas maseotas, mientras que el texto 4 es directivo de una
manera que obliga a los dueiios de perros a ser sujetos raeionales de
un control burocratieo razonado.
 En este capitulo, hemos explicado el modo como la teorfa de
registro y genero considera que el texto, YpOl'10 tanto las preferencias
lexicas, gramaticales y semanticas que 10 constituyen, codifica e
interpreta las diferentes capas del contexto en el que se realiza. Los
terminos registro (contexto de la situacion) y genero (contexto de la
cultura) identifican las dos capas mas importantes del contexto que
tienen un impacto sobre el texto y, pOl'ende, son las dos dimensiones
principales de la variacion entre los textos. Dentro de la aproximacion
que hemos delineado aqui, la variacion del registro y la del genero
constituyen dos pIanos de realizacion en una perspectiva semiotica
social del texto. Esta perspectiva es inherentemente dialogica e
interactiva: el texto es tanto una realizacion de los tipos de contexto
como una realizacion de 10 que es importante para los miembros
culturales en las distintas situaciones. Asi como los textos no son
codificaciones neutrales de una realidad natural, sino construcciones
semioticas de significados construidos socialmente, la tarea de la
teoria de registro y genero no es la mera descripcion de la variacion
lingiifstica entre los textos. Esta teorfa debe tam bien inc1uir la
exposicion y explicacion de como los textos sirven a intereses diver-
gentes en la construccion discursiva de la vida social, sin olvidar los
intereses de los propios analistas del discurso.

Bajtin (1986), Cranny-Francis (1990): el escrito de Bajtin es una buena

introducci6n a su pensamiento, que ha ejercido una enorme influencia en
la teoria de la critic a contemporanea; Cranny-Francis ejemplifica una
orientaci6n social e hist6rica con respecto a la evoluci6n del genero de
ficci6n feminista. Para mas leeturas en el area del analisis critico del
discurso, asi como de la teoria de registro y genero, veanse Halliday (1978 J,
Bernstein (1990), Fairclough (1992), Fuller (de proxima aparicion), Kress
(1985), Kress y Hodge (1988), Thibault (991) y Lemke (1995); el area del
lenguaje y el genero tiene un lugar destacado en Poynton (19931, Iedema
y Eggins (1997); para extensiones del analisis de registro y genero al
analisis de otros campos semi6ticos, veanse Kress y Van Leeuwen (1990)
YO'Toole (994).
Bazerman (19881, Swales (1990): el analisis de Bazerman de los escritos de
Newton es una excelente introducci6n a los enfoques retoricos del genero,
y complementa de un modo muy interesante a Halliday y Martin (1993).
Swales extiende este trabajo en un estudio detallado de los articulos de
investigaci6n cientifica. Vease tambien Bhatia (1993).
Biber (19881, Labov (1972): ellibro de Biber es una buena introducci6n alas
aproximaciones cuantitativas al analisis del registro, y complementa el