ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN 

EDUCATIVA II

Maestría en Educación 
 INNOVACIÓN EDUCATIVA

Los atributos de las innovaciones 
educativas

Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
INTRODUCCIÓN

“La innovación educativa es la acción deliberada para la 
incorporación de algo nuevo en la institución escolar, cuyo 
resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, 
que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos 
educativos.”

Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didáctico, práctica 
docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
La tipología y los atributos o propiedades específicas de las 
innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y 
las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las 
innovaciones.
 ATRIBUTOS DE HURST (1978)
Sobre el contenido de la innovación:
• Información disponible sobre ella.
• Posibilidades de aplicación (feasibility) en relación con el contexto de las clases
• La posibilidad de probarla a modo de ensayo (triability)
• La percepción de su eficacia
• Costos de implantación.

ATRIBUTOS DE DOYLE Y PONDER (1977‐1978)

Sobre la posible puesta en práctica (practicality):
• Congruencia de la innovación con la modalidad de las actividades docentes 
predominantes
• Operatividad de la innovación en relación con las contingencias de la clase
• Los diversos costos que su uso puede comportar: psicológicos, sociales y 
económicos.
 VANDENBERGHE(1986)
Sobre la evaluación previa:
• Intrumentabilidad. Claridad de contenido operativo
• Congruencia‐ Ajuste con la situación específica de la clase
• Costos. Tiempo y esfuerzos para su adopción y utilización.

FULLAN (1991)
Sobre la necesidad
• Nivel de importancia o prioridad en el centro escolar.

Atributos de la 
INNOVACIÓN EDUCATIVA

Puesta en  Evaluación 
Contenido  Necesidad 
práctica previa
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO

Métodos de estudio

• Analítico. Decide la pertinencia, reduce la 
incertidumbre, permite “ajustes”,

• Sintético. Se encuadra en una de las categorías 
de que consta una tipología de la innovación 
educativa. Es económico pero poco preciso.
 ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO

Método analítico.
1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa, 
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con 
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar 
específico.

Métodos sintético
1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado
2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de 
difusión, adopción e instalación.
3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO 
ANALÍTICO.

ATRIBUTOS DE LA INNOVACIÓN:
1. CLARIDAD
2. COMPLEJIDAD
3. DIVISIBILIDAD
4. COMPATIBILIDAD
5. BENEFICIO POTENCIAL
 ATRIBUTO DE CLARIDAD: La comprensión y el significado de cambio
La claridad constituye uno de los atributos más relevantes del contenido de las 
innovaciones.
La claridad corresponde a su comunicabilidad, demostrabilidad y observabilidad.
“El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que determinada 
innovación puede ser explicada y demostrada en su naturaleza funcionamiento y 
efectos.”
La claridad corresponde al significado de sus fines ( Bonami 1998).
Opera en las primeras fases de la innovación: difusión, toma de decisiones, etc. 

CLARIDAD  CLARIDAD DE 
CONCEPTUAL PROCEDIMIENTOS
Objetivos, teorías  Significado operativo 
que la sustentan. (Fullan 1991)
 ATRIBUTO COMPLEJIDAD: Las dificultades de la Innovación
La complejidad de una innovación es eminentemente operativa.
Se refiere a su facilidad relativa, y al esfuerzo en lo concerniente a las operaciones 
que han de efectuarse para su implantación y utilización continuada..
Es un factor decisivo en la decisión de innovar por parte de los profesores.
Opera en las fases de implementación, instalación y continuidad.
“El atributo de complejidad se refiere a la dificultad y extensión de cambio requerido 
de las personas responsables de su implantación” (Fullan, 1991)

INDICADORES: INTENSIDAD Y EXTENSIÓN DEL 
CAMBIO
• Número de componentes
• Elementos integrantes CAPACIDADES 
REQUERIDAS
• Instrumentos didácticos empleados
• Número de personas implicadas
• Intensidad del cambio del comportamiento docente
• Incidencia en los equilibrios de la institución
• Grado de interrelación
 ATRIBUTO DIVISIBILIDAD: Simplificación de la innovación

Se refiere a la posibilidad de aplicarla parcialmente.
Representa su grado de “ensayabilidad”. 
Se refiere a poder aplicarla en ensayos limitados e incluyendo a un número reducido 
de personas.
Disminuye el temor al riesgo y reduce su complejidad
Están implícitos dos rasgos:  aislabilidad y reversibilidad
Aislabilidad: Puede no afectar al total de la organización 
Reversibilidad: Puede ser restituida la situación anterior.

Está asociado a la taza de adopción, y a una alta taza de éxito.
 ATRIBUTO  COMPATIBILIDAD: Relaciones con la unidad de cambio

Indica el grado de ajuste entre los objetivos, valores y comportamientos que 
entraña una innovación, y los propios del espacio escolar. 

Se refiere a la sintonía entre las propias metas de los profesores y las metas u 
objetivos de la innovación

Es el grado de compatibilidad con la marcha habitual de la clase.
 ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los objetivos de la innovación.
“Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez técnica” 
(Fullán, 1991)

Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí. 
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque 
en la mayoría de los casos es difícil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a:
a) Mejorar el rendimiento académico
b) Solucionar un problema expreso u oculto
c) Eliminar un conflicto
d) Resolución de una crisis
e) Satisfacer una necesidad sentida por el grupo
f) Economía en tiempo
g) Reducción de esfuerzos
h) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías científicas que la sustentan, la 
fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados positivos en contextos análogos.
 ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO

Método analítico.
1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa, 
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con 
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar 
específico.

Métodos sintético
1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado
2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de 
difusión, adopción e instalación.
3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
 INNOVACIÓN EDUCATIVA

La tipología de las innovaciones

Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
 TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Se basa en el análisis de sus propiedades para poder definir los diferentes tipos.

Permite caracterizar la innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico 
de viabilidad. 
Al adscribir la innovación en el tipo, a ésta le quedan asignadas las características o 
propiedades del tipo respectivo. 

Categorías para la tipología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión 
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – TIPOLOGÍAS DE CARÁCTER SINTÉTICO

INNOVACIONES ORGANIZATIVAS. Referentes a la organización de 
las estructuras y los procesos organizativos de la institución escolar.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS. Se refieren a innovaciones 
metodológicas que afectan la actuación docente.

INNOVACIONES QUE AFECTAN A LOS OBJETIVOS  y finalidades de la 
educación.
INNOVACIONES QUE CONCIERNEN A LOS MEDIOS, para el logro de 
los objetivos. (método didáctico y objetivos)
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Ducros y Finkelstein ( 1992)

La innovación puede afectar a:

• Los curriculos
• Los métodos
• Las estructuras
• Las relaciones
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Miles ( 1973)

La innovación puede alterar a:

• Los objetivos
• La estructura
• Procesos del sistema
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)

Tres niveles de la innovación:

1. Innovaciones en la estructura de la 
institución escolar
2. Innovaciones en los objetivos y los 
contenidos de la enseñanza, sus 
programas  y horarios lectivos.
3. Innovaciones educativas en los 
métodos didácticos.

Las modificaciones en las grandes metas educativas son parte de 
las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino 
cambios de carácter sociopolítico.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)

Según su centralidad:

1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras 
encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y 
corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de 
horarios, etc. 

2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones 
fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras 
escolares básicas, nuevos objetivos, roles directivos y 
docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y 
alumnos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA – hacia la multidimensionalidad

Categorías para la tipología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión o amplitud 
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES 
(Miles, 1973)

El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:

1. Mantenimiento de los límites del sistema.
2. Al tamaño y extensión del centro escolar. 
3. A las instalaciones escolares.
4. Al tiempo escolar.
5. A los objetivos instructivo‐formativos
6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación, 
estructura de las clases)
7. A la definición de los roles
8. A los valores
9. A las estructura y relaciones entre las partes
10. A los métodos de socialización
11. A la conexión entre los sistemas.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock
y Guskin, 1973)

El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:

1. Por adición.  Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del 
sistema educativo.
2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.
3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos 
hábitos.
4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.
5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de 
operar existente.
6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y 
ciertas operaciones. 
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD

La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el 
comportamiento docente.

1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que 
se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y 
mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer 
docente. 
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del 
docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la 
función o rol docente, constituyendo un cambio en el comportamiento 
educativo en sus diversas dimensiones. 
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O 
AMPLITUD. 

La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los 

diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la 
innovación:

• Únicamente al comportamiento docente de un profesor 
en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente
• A la totalidad del centro educativo

Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo 
que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE 
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. La dimensión de los componentes del sistema
2. La dimensión de la intensidad del cambio
3. La dimensión del modo en que se produce el cambio
4. La dimensión de la extensión de la dimensión.
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE 
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Puede abarcar 
desde una unidad 
escolar hasta la 
totalidad del 
sistema educativo
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO 
SINTÉTICO.

Se puede entonces identificar y tipificar cualquier 
innovación educativa por referencia a las dimensiones:
1. El componente del sistema que resulta afectado
2. El grado de intensidad que alcanza la modificación
3. El modo en que se produce la innovación y 
4. La extensión que abarca.