Plan n 4 (plantas)

Institución: ESS N° 20. E.E.S N° 20 “Almirante Guillermo Brown”

Dirección: Mitre 364, entre Colón y Conesa, Quilmes.

Año: 2019

Nivel: Secundario

Turno: Mañana

Curso: 1° 6ta

Materia: Ciencias Naturales

Módulos: 2

Día y Horario: lunes 11: 40 a 12: 50, miércoles 9: 40 a 10: 40 y jueves de 9:40 a 11:50

Cantidad de Alumnos: 21

Docente Formador: Tarditti Miriam

Docente Orientador: Fernanda Artuso

Practicantes: Bogado Carla Ortola Adriana

Contenidos: Reino plantae: clasificación de las plantas: briofitas, traqueofitas, pteridofitas,
espermatofitas. Partes de una planta (hoja, tallo, raíz).nutrición de las plantas, fotosíntesis.
Circulación, Transpiración y respiración. Reproducción de las plantas

Objetivos:

 Conocer las principales características de las plantas, funciones, estructuras, reproducción,

nutrición.
 Identificar los nutrientes con los que las plantas elaboran su propio alimento
 Emplear la lectura para la participación en las actividades.
 Diferenciar las diferentes formas de reproducción.

Inicio:

comienza la clase con una pequeña actuación para dar inicio al tema plantas, para docente
practicante Adriana y la docente orientadora Fernanda estarán en el aula esperando la llegada
tarde de la docente practicante Carla que ingresará al aula cinco minutos más tarde. Cuando
ingresa al aula dirá que llega tarde porque paso por la casa de su mamá quien le regalo un
montón de plantas que trajo para mostrarles a los alumnos, la docente comenzará a sacar de una
canasta de mimbre las plantas las cuales algunas tienen flor otras no, una con fruta otra acuática,
y así comenzar con un torbellino de ideas. Se propone que los alumnos comprendan que existe
una gran diversidad con características propias que posibilitan su agrupamiento a la gran
diversidad que existe en nuestro planeta.

La docente pondrá todas las plantas en la mesa para que todos los alumnos las vean y les
preguntará.

-se registraran en el pizarrón las respuestas

- ¿Todos son iguales?

Respuesta esperada: no, son todas diferentes.

- ¿En qué se diferencian?

Respuesta esperada: algunas tienen flor otras no, unas tienen fruta otras no, otras sólo tienen
hojas

Teniendo en cuenta estas diferencias

¿Cómo las clasificarías?

Respuesta esperada: La presencia o ausencia de flores o de frutos.

- ¿Dónde hay plantas?

Respuesta esperada: en casi todos lados.

- ¿Alguien sabe cómo se llaman las partes de las plantas?

Respuesta esperada: raíz, tallo, hoja.

La docente les dirá que para clasificar las plantas científicamente se aplican tres criterios de
clasificación los cuales serán anotados en el pizarrón se pretende que en el torbellino de ideas al
menos salgan dos definiciones (La presencia o ausencia de flores, la presencia o ausencia de
frutos) la docente les pedirá a los alumnos que registren en sus carpetas cuales son los criterios de
clasificación de las plantas

–La presencia o ausencia de vasos, conductores en el tallo. Estos vasos transportan sustancias por
el interior de las plantas.

–La presencia o ausencia de flores.

–La presencia o ausencia de frutos.

Con estos tres criterios se pueden diferenciar cuatro grandes grupos de plantas: los briófitos o
musgos, las pteridofitas o helechos, las gimnospermas y las angiospermas.

Luego la docente les entregará a los alumnos unas fichas incompletas con la definición de cada
clasificación, la cual deberán completar con el libro.

Actividad 1

Consigna:

 Lee el libro en la página 137

 Completa los espacios vacíos de la ficha con la información que falta.

Ficha1 BRIOFITAS

Las briofitas son plantas muy pequeñas simples que no tienen semillas, sistemas de
conducción, ni raíces, tallos u hojas verdaderas. Este grupo incluye los musgos.
Tradicionalmente se incluyen también otras plantas, las hepáticas los antoceros
 Ficha2 TRAQUEOFITAS

Las traqueofitas son plantas más complejas y diversas poseen vasos de conducción y por eso se
denomina también vasculares. Además poseen raíces, tallos y hojas. Podemos diferenciar dos
grupos:

 Las pteridofita son plantas vasculares primitivas sin semillas, las más conocidas son los
helechos
 Ficha3 TRAQUEOFITAS

El otro grupo lo componen las plantas vasculares con semillas, que se subdividen en gimnospermas que
incluyen plantas con semillas que no están protegidas, y angiosperma, conformadas por plantas con
semillas protegidas por un fruto.

Pinos Ciprés araucarias y ginkgos son algunos ejemplos de gimnospermas. Salvo excepciones se
caracterizan por presentar hojas aciculares. En su mayoría tienen estructura reproductiva llamada
conos.

•Conos masculinos son pequeños producen polen que contiene en su interior gametos o células
reproductoras.

•Conos femeninos o piñas son grandes están formados por escamas donde se encuentran protegidos
los óvulos.
F ficha4 TRAQUEOFITAS

Las angiospermas poseen flores que suelen ser muy llamativas .en ellas, los óvulos se
encuentran protegidos dentro de un ovario, a diferencias de las gimnospermas .luego de la
fecundación los ovarios maduran y forman frutos, donde se hallan protegidas las semillas. A este
grupo pertenecen prácticamente todas las especies de cultivo y aquellas con las que preparan
infusiones, como él te, café o el mate.

Una vez que los alumnos completaron las fichas, deberán completar la siguiente red conceptual
que será entregada a cada alumno para que completen los espacios vacíos con las definiciones
según corresponda.

Actividad 2

Consigna:

 Teniendo en cuanta las fichas que completaste.

 Llena los espacios vacíos de la red conceptual según corresponda.
 Luego la docente les pedirá a los alumnos que completen la siguiente actividad teniendo en
cuanta el libro

Actividad 3
 Consigna:

 Lee en el libro las definiciones de cada una de las partes de una planta (raíz, tallo,
hoja).
 Copia las definiciones en tu carpeta.
 Identifica las funciones de las partes de la planta y escribe en el paréntesis el
número que corresponde a cada una.

4
2

( ….) Fija la planta al suelo y recoge agua y sales de la tierra.

( ….) Sostiene la planta y transporta el alimento.

(….. ) Guarda y protege las semillas.

(….. ) Producen los frutos.

( …..) Fabrican el alimento de la planta.

Una vez terminada la actividad la docente les traerá a los alumnos hojas de distintos árboles y las
repartirá una a cada alumno, para que ubiquen los nombres de todas las partes de la hoja, para
ello deberán dibujar la hoja que le toco y poner el nombre a cada parte de la hoja, la docente les
entregará a cada alumno la siguiente imagen acompañada con el texto que describe cada parte de
la hoja.
Vaina: Dilatación pequeña membranosa que envuelve al tallo, es la base del pecíolo en donde se inserta la
hoja (del tallo y hoja).

Pecíolo: Eje delgado cilíndrico y flexible que une la hoja al tallo. Posee dimensiones variables o a veces está
ausente.
Las hojas que no poseen pecíolo se llaman apecioladas sentadas o sésiles.

Las hojas que poseen pecíolo se llaman pecioladas sostén de la hoja, conducción de nutrientes y reserva.
Limbo:
Parte esencial de la hoja y de forma laminar.
Presenta:
 Base parte del limbo donde se une al pecíolo.
 Borde línea que delimita al limbo, o es el contorno del limbo.
 Vértices o Ápices es opuesta a la base.
 Envés cara inferior del limbo.
 Haz es la cara superior del limbo.
 Nervaduras o nervios son prolongaciones del pecíolo en el limbo que forman el esqueleto, dan
consistencia a la hoja, son más pronunciadas en el envés

Actividad 4

Consigna: con la hoja que te toco…

 Debes dibujarla en tu carpeta.

 Luego guiándote de la fotocopia partes de la hoja, debes ubicar los nombres en tu dibujo.

Partes de una hoja

Para continuar la clase la docente les pedirá a los alumnos que lean el siguiente texto aplicando la
técnica de síntesis técnica que ya han utilizado antes.

“La nutrición de las plantas”

Las plantas al igual que el resto de los seres vivos se nutren, pero lo hacen de una manera
especial, lo hacen mediante el proceso de fotosíntesis, el término fotosíntesis significa “fabricar
con luz”.

Las plantas elaboran mediante este proceso, los nutrientes orgánicos que utilizarán para crecer,
reparar tejidos y en muchos casos formar frutos y semillas; la fotosíntesis es un proceso
mediante el cual la energía lumínica se transforma en energía química, esa energía queda
contenida en los compuestos orgánicos elaborados por las plantas durante la fotosíntesis y es
utilizado por la planta para nutrirse

Entendamos ahora que sucede en el interior de las plantas:

 las raíces absorben agua, en la cual se encuentran disueltas sales minerales

 estas sustancias son transportadas hacia los principales centros de producción de

nutrientes (las hojas y demás partes verdes )

 el conjunto de material absorbido por la planta constituye la savia bruta

 Por otra parte, el dióxido de carbono ingresa a la planta a través de los estomas

 Así el dióxido de carbono y el agua llegan a las células de las hojas y los tallos verdes.

 mediante un proceso químico se elimina al exterior el oxigeno

Unos orgánulos característicos de esas células son los cloroplastos, que contienen un pigmento
verde capaz de absorber la luz la energía de la luz solar, la clorofila.

En los cloroplastos la energía lumínica permite que el dióxido de carbono y el agua se combinen
mediante reacciones químicas y formen un nutriente básico de la planta, la glucosa; de esta
manera la energía lumínica queda almacenada como energía química en esta nueva sustancia y
podrán ser aprovechadas por la planta cuando lo necesite. Además a partir de la glucosa y
mediante muchas otras reacciones químicas la planta fabricará los restantes nutrientes orgánicos
que requiere.

En todas estas reacciones son necesarios los minerales en la planta incorpora junto el agua las
sustancias fabricadas durante la fotosíntesis constituyen en su conjunto la savia elaborada que se
distribuyen resto del organismo. La savia bruta está formada por el agua y las sales minerales que
las plantas toman del suelo por medio de la raíz. Para que la planta pueda fabricar su propio
alimento mediante la fotosíntesis, la savia bruta debe llegar hasta las hojas ascendiendo en contra
de la gravedad.
Una vez terminada la lectura la docente les entregara el siguiente esquema para que completen

Actividad 5

1. Complete el esquema utilizando los siguientes conceptos:

Absorción de agua

Absorción de dióxido de carbono

Presencia de clorofila en la hoja

Captación de energía solar

Liberación de oxígeno

Fabricación de glucosa y distribución al resto del vegetal.

2. en base al esquema, defina el proceso de fotosíntesis.

Una vez terminada la actividad, la docente les propondrá realizar una serie de experiencias para
que los alumnos logren ver la forma que tienen las plantas de absorber el agua. La docente les
entregara una ficha con preguntas que los alumnos deberán contestar por medio de la experiencia
que van a realizar. Para ello la docente propondrá armar 4 grupos y repartirá los materiales.

La docente también llevara la experiencia con apio y colorante realizada del día anterior. Para que
los alumnos puedan observar mejor a lo que se pretende llegar es que los alumnos puedan ver
que con la ayuda de agua con colorante, en este experimento los alumnos verán cómo la savia
bruta es capaz de ascender a lo largo de un tallo de apio y podrán descubrir el fenómeno físico que
lo hace posible: capilaridad y transpiración.

Los materiales serán los siguientes:

Materiales:

• Vaso descartable.

• Planta pequeña en una maceta.

• Bolsa.

• Agua.

• Tallo de apio.

• Hoja de afeitar o bisturí.

• Microscopio casero armado con lente de puntero laser

Actividad 6

Todas las plantas se alimentan, absorben agua y nutrientes del suelo, pero ¿cómo puede

Subir el agua por el tallo de la planta?

Respuesta esperada: el agua es absorbida por las raíces de las plantas, es llevada por los tallos a
través de vasos conductores

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Los vasos conductores tienen nombres específicos, ¿saben cuáles son?… Respuesta esperada:

Son el xilema y floema

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué observas en la hoja de apio? … Respuesta esperada:…las hojas transpiran debido a que el
agua que la planta absorbe es evaporada

………………………………………………………………………………………………………………………..
Retira el tallo del agua coloreada y haz un corte en el

Extremo inferior del tallo ¿Qué observas en el tallo?

Respuesta esperada: El agua sube por el tallo y pasa a través de células huecas de transporte de
agua

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

PROCESO DE TRANSPIRACION

a) Coloca una maceta dentro de una bolsa transparente, espera unos minutos y observa

Respuesta esperada: se puede observar como transpira la planta

………………………………………………………………………………………………………………………………………

.…………………………………………………………………………………………………………………………………….
b) ¿Qué se observa en las paredes de la bolsa?

Respuesta esperada se puede observar que en la bolsa se comienzan a observar gotitas

de agua ……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

c) ¿Qué parte de la planta elimina el agua?

Respuesta esperada Las hojas

………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Luego la docente les preguntará

¿Qué tipo de nutrición tienen las plantas?

Respuesta esperada: Nutrición autótrofa

¿Qué quiere decir que sea autótrofa?

Respuesta esperada: Que fabrica su propio alimento

¿Cuáles son las estructuras que intervienen en su nutrición?

Respuesta esperada: La raíz, el tallo, las hojas, y los vasos conductores

¿Qué necesita la planta para fabricar su propio alimento?

Respuesta esperada: Agua y luz solar y dióxido de carbono

¿Cómo se llama el proceso q realiza la planta para nutrirse?

Respuesta esperada: Fotosíntesis

Mostrándoles un cactus la docente preguntara:

¿Dónde realiza el cactus la fotosíntesis?

Respuesta esperada: se realiza en el tallo

¿En qué lugar de la planta se da la fotosíntesis?

Respuesta esperada: en la hoja

Para continuar la clase la docente les repartirá un texto, el cual les informa sobre la circulación la
transpiración y respiración de las plantas, los alumnos deberán leer en forma comprensiva
aplicando la técnica de síntesis. Técnica que ya han utilizado antes.

Para luego realizar la actividad de unir con números, y basándose en el texto tendrán que explicar
con sus palabras lo que creen lo que pasó con su experiencia y dibujar los momentos que el
alumno pudo observar en el desarrollo del mismo
 La circulación, la transpiración y la respiración

Los nutrientes son necesarios para las células, ¿cómo llegan hasta ellas? ¿Cómo viajan los nutrientes
orgánicos elaborados?

Desde las hojas hasta la raíz, el agua y las sales disueltas son incorporadas por los pelos absorbentes de las
raíces y ascienden y desciende desde aquí a través de un sistema de conducción especializado el xilema.

¿Cómo vence el agua la fuerza de gravedad? Para esto actúa en conjunto de tres mecanismos:

•las moléculas de agua se mantienen unidas entre sí, lo que se denomina cohesión por eso el agua forma
una columna continua dentro de los vasos de conducción de manera tal que si una molécula se mueve las
demás lo harán con ella

• Cuando la savia bruta ciega las hojas gran parte del agua se evapora través de los estomas está
transpiración actúa como una bomba de succión que succiona el agua hacia arriba por efecto de la
cohesión.

• El agua que ingresan a las raíces provoca una presión que ocasiona un flujo ascendente conocido como
presión radical.

Una vez producida la glucosa y otros compuestos orgánicos estas sustancias llegan desde las zonas donde se
han generado a toda la planta con la savia elaborada, lo hacen a través los tubos de conducción llamado
floema.

La respiración: Habitualmente llamamos respiración en los intercambios de gases en los pulmones mediante
el que nosotros y muchos otros animales incorporamos oxígeno y eliminamos dióxido de carbono. ¿Dónde
se produce el intercambio gaseoso en las plantas? La mayor parte del oxígeno y del dióxido de carbono se
intercambian con el ambiente a través de las estomas, el oxígeno llega a todas las células y en las
mitocondrias ocurre la respiración celular.

¿En qué consiste la respiración celular? se trata de una serie de reacciones químicas que descomponen las
moléculas orgánicas, en este proceso se libera la energía química que éstas contienen durante la respiración
celular, se consume oxígeno y se producen materiales de desecho como dióxido de carbono y agua que se
eliminan al ambiente a través de los estomas.
Actividad 7

Consigna:

• Leer el texto en forma comprensiva aplicando la técnica de subrayado.

• Unir con números las siguientes oraciones con sus respectivas respuestas

• basándote en el texto, explica con tus palabras lo que crees que fue lo que paso
con tu experimento dibuja los momentos que pudiste observar de tu experimento.

1.El agua y las sales disueltas son Floema _____

incorporadas por

2.las moléculas de agua se mantienen

unidas gracias a Presión radical ____

3.el agua y los minerales ascienden y

desciende a través de un sistema de
conducción especializado Cohesión ____

4.el agua que ingresan a las raíces provoca

una presión Pelos absorbentes ____
que ocasiona un flujo ascendente conocido
como
estomas
5.la glucosa y otros compuestos orgánicos
llegan a toda la planta y lo hacen a través
del xilema

6 La mayor parte del oxígeno y del dióxido

de carbono se intercambian con el
ambiente a través de las

Cierre

Actividad 8

Continuando con la clase la docente les repartirá un lente de puntero laser a cada grupo y les
mostrara a los alumnos dos estilos de plantas: un helecho y una flor, las repartirá por los bancos y
pedirá que las observen y comenten que es lo que ven y preguntara si conocen el nombre de
algunas partes.

Para acompañarlos en el aprendizaje se les entregara un texto el cual habla de la reproducción de

las plantas donde deberán agregar la técnica de nota marginal, para luego hacer oraciones con
cinco palabras y también se le entregara una imagen de las partes de la reproducción de la flor y
del helecho.
 LA REPRODUCCION DE LAS PLANTAS

Las plantas como todos los seres vivos se reproducen y origina nuevos individuos similares a los
progenitores la reproducción puede ser sexual o asexual.

La reproducción asexual: interviene en un solo individuo que originan la nueva planta. Algunos órganos
de las plantas pueden generar nuevos individuos.

La reproducción sexual: intervienen dos sexos cada uno de los cuales aportan las células sexuales o
gametos uno masculino y otros femeninos ambos. Ambos gametos se unen durante la fecundación
como resultado se forma la célula huevo o cigoto que al crecer y desarrollarse dará lugar embrión y
luego a una planta

la reproducción sexual de las plantas con flor : en este tipo de reproducción hay varias etapas: la
polinización, la fecundación, la formación del fruto y las semillas, la dispersión y la germinación la
polinización es el transporte de los granos de polen desde los estambres hasta el estigma , cuando el
grano de polen llega al estigma desarrolla un tubo el tubo polínico que llega hasta un óvulo dentro del
ovario, en el interior del ovario se produce la fecundación; cada óvulo fecundado se convierte en una
semilla que contiene reservas alimenticias y el embrión comienza a crecer hasta formar el fruto, cuando
los frutos están maduros se separan en la planta y la semilla se dispersan

La dispersión evita que la planta crezca juntas y compitan por el espacio, los nutrientes y la luz según
el tipo de fruta este proceso se realiza el viento los animales o el agua

En condiciones favorables se ocurren la germinación de la semilla y del embrión crece hasta desarrollar
una nueva planta

La reproducción de las plantas sin flores: los helechos, presentan rizomas que se definen como tallos
cortos y subterráneos de hecho de ellos salen grandes hojas denominadas frondes con muchas
divisiones, los rizomas absorben agua y fijan la planta al suelo, carecen de flores y no producen semillas
presenta una estructura particular denominada soros que son pequeños cuerpos de color verde o
marrón con función reproductora. Se reproducen asexualmente mediante la producción de esporas,
estas pequeñas estructuras pueden soportar largos intervalos sin desarrollarse hasta que los
condiciones sean adecuadas en este momento germinan y originan una estructura muy pequeña y con
forma de corazón el prótalo. Este produce los gametos femeninos y masculinos que, al unirse,
formaran un nuevo helecho productor de esporas. así estas plantas alterna una generación de
reproducción sexual con otra reproducción asexual se dice entonces que presenta alternancia de
generaciones
Consigna:

 Leer el texto

 Aplicar la técnica de nota marginal

 Realizar oraciones distintas a las del texto , con las siguientes palabras :

 Ovario

 Fecundación

 Germinación

 Fruto

 cigoto

Recursos:

 pizarrón.

 Tiza.
 Voz.

 Libro de texto santillana 1

 Fichas para completar.

 Vaso descartable.

 Planta pequeña en una maceta.

 Bolsa.

 Agua.

 Tallo de apio.

 Hoja de afeitar o bisturí.

 Microscopio casero armado con lente de puntero laser

Bibliografía para armado del plan

 Alejandro J Balbiano, Carolina Cambiasso, Adela.v. Castro,Fabian.G

Diaz,Eliana.I.Godoy,Maria Cristina Iglesias, Celia Ludica, Mariana Jaul, Fernando
CaraseurLibro ciencias naturales 1º año Santillana edición 2014 Buenos Aires, (pp.
137,138,139,140)

 Audesirk Gerald Audesirk Bruce E. Byers. (2013) “Biología la vida en la tierra con
fisiología”. Novena edición. Pearson Educación de México, unidad 3 Evolución y diversidad
de la vida unidad 6 anatomía y fisiología de las plantas (pp 836)

 Dirección general de cultura y educación (2006) Diseño curricular para la educación

secundaria.1 año Ciencias Naturales ESB. Buenos Aires., Argentina (pp 39,40)

 Elsa Meinardi y Mariana Mateu. “Ideas para el aula .Reflexión didáctica” (pp 71,148 )

 Furman Melina, De Podestá María Eugenia. (2009). La aventura de enseñar Ciencias

Naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique Educación. ciencias naturales como producto y
como proceso. (pp 42,46 ,54 ,67,77,109 )
  Gellon Gabriel- Elsa Rosenvasser Feher- Melina Furman –Diego Golombek. (2005) “La
Ciencia en el aula” -1ed-Buenos Aires. El aspecto empírico de la ciencia primera parte(pp
37, 50 ) el aspecto abstracto de la ciencia.(pp122)

 Neus Sanmartí. Didácticas de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid;

España: Síntesis Educación; DCE. Capítulo 9: “Actividades para la Enseñanza de las
Ciencias”. Pág. 239.

 Philippe Meirieu”la tarea del maestro es crear un enigma para provocar el deseo de
aprender” Clarín educación año 1 N25 miércoles 19 de octubre de 2011.

 Silvina Gvirtz,Mariano Palamidessi .El ABC de la tarea docente curriculum y enseñanza

(pp18)

Recursos web

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjroJ6e7ar
kAhX7ILkGHQk7ATUQjhx6BAgBEAI&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.com%2Fpin%2F8450583
17554553918%2F&psig=AOvVaw02KGLnQ6fK_i0hqLzqNmej&ust=1567263351282380

Planta hepática

http://hablemosdepeces.com/wp-content/uploads/2017/04/Algas-verdes-1.jpg

algas verdes

https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2019/03/Phaeoceros_carolinianus_a_122441-
471446_1080.jpg

antocero

https://s4.eestatic.com/2017/01/07/actualidad/Actualidad_184245449_129730497_1024x576.j
pg

musgo

http://3.bp.blogspot.com/_DLLfoOuELKo/SNKYy4h_ojI/AAAAAAAAADU/7_nPfoCdAx8/s400/hel
echos.jpg

Traqueofitas
https://www.pasapues.es/naturalezadearagon/flora/pino.jpg

Pino

https://lawedding2016.files.wordpress.com/2015/07/naranaja-azahar.jpg

árbol de naranja

https://www.flores.ninja/wp-content/uploads/2018/03/Plantas-dicotiled%C3%B3neas.jpg

imagen con flor

https://www.jardineriaon.com/wp-content/uploads/2016/09/Washingtonia_filifera-
400x533.jpg

Competencias

Las competencias fueron Seleccionadas de “La aventura de enseñar Ciencias Naturales” Furman
Melina, De Podestá María Eugenia (2009).

…”Es importante tener en cuenta que no todos los temas se prestan fácilmente para trabajar
cualquier competencia científica. Algunos permiten enseñar competencias como la

Formulación de hipótesis o el diseño experimental. En otros, es más pertinente enseñar

Competencias como la interpretación de textos científicos o el debate”…. (pp.42)

Las competencias trabajadas en este plan serán las siguientes:

 Observar

 El diseño y la realización de experimentos

 La comprensión de textos científicos

Observar: Esta competencia científica se da en el inicio de la clase cuando la docente ingresa al

aula y comienza a sacar de la canasta las plantas para mosdrtrarles a los alumnos las plantas
que le regalo su Mama. Es fundamental tener en cuenta que observar es mucho más que mirar.
En primer lugar, enseñar a observar requiere guiar a los alumnos a poner el foco en los aspectos
más importantes del fenómeno que tienen ante sus ojos. Y también requiere poder comparar
diferentes objetos, identificando en qué se parecen y en qué se diferencian, y comenzando a
establecer algunas generalizaciones. Furman Melina, De Podestá María Eugenia. (. El La aventura
de enseñar Ciencias Naturales. Capítulo 2 Pág. 46
El diseño y la realización de experimentos:

Una vez terminada la lectura, la docente les propondrá realizar una serie de experiencias para
que los alumnos logren ver la forma que tienen las plantas de absorber el agua. La docente les
entregara una ficha con preguntas que los alumnos deberán contestar por medio de la
experiencia que van a realizar. Para ello la docente propondrá armar 4 grupos y repartirá los
materiales.

La docente también llevara la experiencia con apio y colorante realizada del día anterior. Para
que los alumnos puedan observar mejor a lo que se pretende llegar es que los alumnos puedan
ver que con la ayuda de agua con colorante, en este experimento los alumnos verán cómo la
savia bruta es capaz de ascender a lo largo de un tallo de apio y podrán descubrir el fenómeno
físico que lo hace posible: capilaridad y transpiración

”…El docente propone diseños experimentales muy sencillos para resolver un problema o
contestar a una pregunta y reflexione con los alumnos acerca de las razones detrás de cada paso
del diseño, modelizando el trabajo que, paulatinamente, se espera que puedan realizar los
alumnos. Dedicar tiempo para la explicación de los porqués detrás de cada paso de un
experimento u observación es fundamental para el éxito de cualquier experiencia…..” Furman
Melina, De Podestá María Eugenia ciencias naturales como producto y como proceso. (pp 54)

La comprensión de textos científicos

Esta competencia queremos resaltarla como una parte fundamental, debido a que en cada
punto de nuestro plan se le pide a el alumno que lea en forma comprensiva utilizando distintas
técnicas de estudio que la docente les ha hecho utilizar en esta clase como en anteriores es muy
importante que el alumno comprenda lo que lee para poder avanzar con la clase.

“…Esta actividad es muy importante para los alumnos ya que Leer forma parte de la actividad
científica y también de la actividad científica escolar.

En la escuela la lectura es un componente importante de la actividad Científica escolar. Posibilita

plantearse preguntas y acceder a formas de explicar distintas de las que se generan desde el
llamado “sentido común…”.Furman Melina, De Podestá María Eugenia. (2009). La aventura de
enseñar Ciencias Naturales. Capítulo 2 (Pp67)

Diseño curricular

Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energía

• Las plantas como sistemas autótrofos

Estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutrición, relación y reproducción. La
observación, registro y análisis de los cambios producidos en los vegetales durante su ciclo de
vida. Identificación de los factores que interactúan en la nutrición vegetal. Búsqueda, organización
y comunicación de información desde diversas fuentes y códigos expresivos

Desde la interacción de los alumnos/as con diversidad de plantas, se propone el diseño e

implementación de experiencias y experimentos sencillos de modo de promover el acercamiento a
la identificación de estructuras y procesos específicos con relación a las funciones de:
- Nutrición, desde la incorporación, el transporte y transformación de sustancias y las
transformaciones energéticas relacionadas con los procesos metabólicos como la fotosíntesis y la
respiración. La elaboración de diseños experimentales utilizando diversos fertilizantes permite la
observación, el registro de datos en tablas y cuadros y la comparación del crecimiento de las
plantas con y sin agregados, así como la identificación de algunos de los factores (como Luz, agua,
temperatura, nutrientes) que interactúan en la regulación del crecimiento.

Esta actividad nos pareció importante hacerla por medio de la siguiente experiencia para que los
alumnos puedan apreciar el proceso de absorción que hace la planta por medio de los vasos
conductores así como también evidenciar por medio de la experiencia dos el proceso de
transpiración que la planta hace. La docente les propondrá realizar una serie de experiencias
para que los alumnos logren ver la forma que tienen las plantas de absorber el agua. La docente
les entregara una ficha con preguntas que los alumnos deberán contestar por medio de la
experiencia que van a realizar. Para ello la docente propondrá armar 4 grupos y repartirá los
materiales.

La docente también llevara la experiencia con apio y colorante realizada del día anterior. Para
que los alumnos puedan observar mejor a lo que se pretende llegar es que los alumnos puedan
ver que con la ayuda de agua con colorante, en este experimento los alumnos verán cómo la
savia bruta es capaz de ascender a lo largo de un tallo de apio y podrán descubrir el fenómeno
físico que lo hace posible: capilaridad y transpiración.

- Relación y la respuesta a estímulos ambientales. La experimentación con las respuestas de las

plantas a algunos estímulos ambientales como luz o agua, permite la ejercitación en técnicas de
medición, destrezas de incorporación e interpretación de información y estrategias investigativas
como la reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.

Por medio de la experiencia una vez que los alumnos leen el texto entregado por la docente que
habla de la nutrición de las plantas, los alumnos también podrán relacionar la relación que de la
planta tiene con el medio dependiendo de estímulos ambientales así como tierra luz agua.

Luego la docente les preguntará

¿Qué tipo de nutrición tienen las plantas?

Respuesta esperada: Nutrición autótrofa

¿Qué quiere decir que sea autótrofa?

Respuesta esperada: Que fabrica su propio alimento

¿Cuáles son las estructuras que intervienen en su nutrición?

Respuesta esperada: La raíz, el tallo, las hojas, y los vasos conductores

¿Qué necesita la planta para fabricar su propio alimento?

Respuesta esperada: Agua y luz solar y dióxido de carbono

¿Cómo se llama el proceso q realiza la planta para nutrirse?

Respuesta esperada: Fotosíntesis

Mostrándoles un cactus la docente preguntara:

¿Dónde realiza el cactus la fotosíntesis?

Respuesta esperada: se realiza en el tallo

¿En qué lugar de la planta se da la fotosíntesis?

Respuesta esperada: en la hoja

- Reproducción, desde la identificación y descripción de atributos morfológicos específicos

productores de gametas o esporas –más o menos conspicuos-, se pretende la relación con los
procesos de reproducción sexual y asexual, así como con los ciclos de vida de los grupos más
representativos de plantas (sin semillas y con semillas).

Continuando con la clase la docente les repartirá un lente de puntero laser a cada grupo y les
mostrara a los alumnos dos estilos de plantas: un helecho y una flor, las repartirá por los bancos
y pedirá que las observen y comenten que es lo que ven y preguntara si conocen el nombre de
algunas partes.

Para acompañarlos en el aprendizaje se les entregara un texto el cual habla de la reproducción

de las plantas donde deberán agregar la técnica de nota marginal, para luego hacer oraciones
con cinco palabras y también se le entregara una imagen de las partes de la reproducción de la
flor y del helecho

De tal modo utilizando como estrategia de trabajo el uso de situaciones problemáticas abiertas, se
promueve el acercamiento de los alumnos/as a los procesos relativos a la construcción del
conocimiento científico. En tal sentido es necesario considerar la construcción y reconstrucción de
modelos interpretativos con relación a la estructura y fisiología vegetal y sus ciclos de vida.
Asimismo, la lectura de experimentos históricos y el análisis del contexto socio cultural en el que
fueron producidos aportan a la discusión acerca del carácter cambiante y provisorio del
conocimiento científico.

Como resultado del trabajo sobre estos contenidos los alumnos/as podrán:

- Identificar estructuras vegetales implicadas en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

- Diseñar e implementar experiencias y experimentos con relación a la nutrición vegetal y los

factores que en ella inciden.
- Comunicar en forma oral y escrita las observaciones realizadas en diversos registros (tablas de
datos, cuadros de doble entrada, esquemas y dibujos), así como en diversos tipos de texto
(informes y otros).

Sobre la teoría pedagógica - didáctica:

La docente comienza la clase con una pequeña actuación para dar inicio al tema plantas, para
docente practicante Adriana y la docente orientadora Fernanda estarán en el aula esperando la
llegada tarde de la docente practicante Carla que ingresará al aula cinco minutos más tarde.
Cuando ingresa al aula dirá que llega tarde porque paso por la casa de su mamá quien le regalo
un montón de plantas que trajo para mostrarles a los alumnos, la docente comenzará a sacar de
una canasta de mimbre las plantas las cuales algunas tienen flor otras no, una con fruta otra
acuática, y así comenzar con un torbellino de ideas. Se propone que los alumnos comprendan
que existe una gran diversidad con características propias que posibilitan su agrupamiento a la
gran diversidad que existe en nuestro planeta. La docente pondrá todas las plantas en la mesa
para que todos los alumnos las vean y les preguntará.

¿Todos son iguales?

-¿En qué se diferencian?

¿Cómo las clasificarías? …el enigma como motor…a veces una buena pregunta puede ser la mejor
motivación un interrogante que plantee un desafío cognitivo que enfoque a los estudiantes y los
estimule a indagar y saber más….Philippe Meirieu”la tarea del maestro es crear un enigma para
provocar el deseo de aprender” Clarín educación año 1 N25 miércoles 19 de octubre de 2011.

…La palabra motivación sugiere desde su etimología, movimiento en este caso moverse en
dirección hacia el aprendizaje…está en los docentes el conseguir que los estudiantes los
acompañen en el camino sean capaces de cambiar sus prioridades y sus actividades frente a el
conocimiento científico y al aprendizaje…

Elsa Meinardi y Mariana Mateu. “Ideas para el aula .Reflexión didáctica” (pp 71)

”Por lo general, se denomina modelos a ideas que explican conjuntos acotados de observaciones y
que se crean y se utilizan con el fin eminentemente pragmático de comprender un fenómeno
especifico…” Gellon Gabriel- Elsa Rosenvasser Feher- Melina Furman –Diego Golombek Ciencia en
el aula. Parte3, el aspecto abstracto de la ciencia.pp122

Luego de realizar la experiencia la docente les hará a los alumnos preguntas dirigidas que con el
texto leído y luego de realizar la experiencia se espera que los alumnos contesten con facilidad

¿Qué tipo de nutrición tienen las plantas?

Respuesta esperada: Nutrición autótrofa

¿Qué quiere decir que sea autótrofa?

Respuesta esperada: Que fabrica su propio alimento

¿Cuáles son las estructuras que intervienen en su nutrición?

Respuesta esperada: La raíz, el tallo, las hojas, y los vasos conductores

¿Qué necesita la planta para fabricar su propio alimento?

Respuesta esperada: Agua y luz solar y dióxido de carbono

¿Cómo se llama el proceso q realiza la planta para nutrirse?

Respuesta esperada: Fotosíntesis

Mostrándoles un cactus la docente preguntara:

¿Dónde realiza el cactus la fotosíntesis?

Respuesta esperada: se realiza en el tallo

¿En qué lugar de la planta se da la fotosíntesis?

Respuesta esperada: en la hoja

….Al trabajar con diálogos y preguntas orales es importante tener en cuenta (…), que luego de
hacer una pregunta es necesario que el docente espere por lo menos tres segundos antes de
volver a hablar y otros tres segundos después de la respuesta del alumno. Estos tiempos de espera
mejoran mucho la calidad de los diálogos durante el proceso de indagación ya que le permiten al
alumno elaborar su respuesta…”, Gellon Gabriel- Elsa Rosenvasser Feher- Melina Furman –Diego
Golombek La ciencia en el aula, el aspecto empírico de la ciencia primera parte (PP. 37)

“…Las preguntas están dirigidas a inducir las reflexiones deseadas en el momento oportuno. Sin
embargo, es parte de la tarea del docente decidir cuándo apartarse de la secuencia sugerida y
cómo hacer hincapié en las ideas que quiere desarrollar mediante discusiones y diálogos. Lo que el
docente sí debe evitar es la tentación de develar el misterio que se está desenvolviendo

Gellon Gabriel- Elsa Rosenvasser Feher- Melina Furman –Diego Golombek. (2005) “La Ciencia en el
aula”. Cap. 31 Buenos Aires Paidós, primera parte el aspecto empírico de la ciencia (PP 50.)

“Interesa saber si son capaces de construir un esquema que permita (…) secuenciar,
interrelacionar conceptos (…) también se trabaja con habilidades propias de trabajo grupal como
debatir, argumentar y consensuar” Ideas para el aula – Meinardi Elsa y Mateu Marina: Pp 148

La lectura de textos en clase es una parte fundamental, debido a que en cada punto de nuestro
plan se le pide a el alumno que lea en forma comprensiva utilizando distintas técnicas de
estudio que la docente les ha hecho utilizar en esta clase como en anteriores es muy importante
que el alumno comprenda lo que lee para poder avanzar con la clase.

“El lenguaje científico se aprende pensando, leyendo, hablando y escribiendo. Por eso están
importante que se realicen actividades de este tipo en el aula.

Neus Sanmartí. Didácticas de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid; España:
Síntesis Educación; DCE. Capítulo 9: “Actividades para la Enseñanza de las Ciencias”. Pág. 239.

“La lectura debe tener objetivos de aprendizaje específicos, al igual que toda situación de
enseñanza”.

Furman Melina, De Podestá María Eugenia. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales.
Buenos Aires, Argentina: Aique Educación. Capítulo 2 La enseñanza por indagación en acción, “La
comprensión de textos científicos y la búsqueda de información”. Pp 109.

“…si el curriculum fijo organiza y ordena el contenido a enseñar, los textos escolares y otros
recursos didácticos lo concretan y acercan hacia el contenido enseñado por los docentes. Por eso
el análisis de la transposición se tornan más complejos al incluir los textos escolares y otro,
material de enseñanza…”

Silvina Gvirtz,Mariano Palamidessi .El ABC de la tarea docente curriculum y enseñanza (pp18)para

Para el cierre la docente les repartirá un lente de puntero laser a cada grupo y les mostrara a
los alumnos dos estilos de plantas: un helecho y una flor, las repartirá por los bancos y pedirá
que las observen y comenten que es lo que ven y preguntara si conocen el nombre de algunas
partes. Se pretende llegar a que el alumno observe las diferencias que existen entre ambas
plantas.

La otra cara de la observación es la descripción. Ella es parte integral de la observación porque

fuerza al observador a hacer explícito (para sí mismo y para los demás) los aspectos del objeto que
es resultan significativos. En este sentido, la descripción que hacen los alumnos de un objeto o una
situación nos permite ver dentro de sus mentes y comprender como están entendiendo un tema.”

Furman Melina, De Podestá María Eugenia. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales.
Buenos Aires, Argentina: Aique Educación. Capítulos 2: La enseñanza por indagación en acción.
(Pp77).