CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS PSICOLÓGICOS

PRESENTADO POR:
LUCEIDER PEREZ
YULIET ESCOBAR

PRESENTADO A:
MODELOS DE INTERVENCION I

UNIVERSIDAD UNIMINUTO
PSICOLOGIA
MODELOS DE INTERVENCION I
22/FEBRERO /2019
FLORENCIA-CAQUETA
 Cuadro comparativo de los modelos psicológicos
TEORIAS EXPONENTES CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERISTICAS OTROS CONTEXTOS SIMILITUDES DIFERENCIAS
Interpersonal Harry Stack Una personalidad no Personificaciones de El yo malo: Las personas Utiliza la introspección
Sullivan (1892- puede estar aislada del las fases del se forma a partir de desarrollan su siguiendo bases del
1949) complejo de relaciones desarrollo de la las experiencias de personalidad psicoanálisis, El yo se
(único interpersonales en las infancia. Primera castigo y la dentro de un moldea de acuerdo a la
estadunidense cuales la persona vive y infancia: desde el desaprobación que contexto social, es interacción con su
en crear una tiene su existencia. Ósea nacimiento hasta el niño recibe de su decir que cada cuidador
teoría de la que la personalidad se que el niño aprende tutor, generando personalidad se
personalidad desarrolla de a cuando a a hablar, se hace ansiedad al niño y le moldea de acuerdo
completa) las relaciones que el humano gracias al enseña que son a su círculo social
sujeto tenga, ya sea afecto que reciben malos. Estudia la conducta
padres amigos, pareja o de sus padres. La Paratáxico: observable.
con las personas que infancia: empieza las experiencias son
convive. El desarrollo con la adquisición personales, pre-
humano equilibrado se del lenguaje y lógicas y aparecen
basa en la capacidad de termina con la cuando una persona
la persona para necesidad de tener supone que existe
establecerán intimidad amigos del mismo una relación causa-
con otra. Esto hace estatus. En esta efecto, entre dos
referencia a el factor de edad el niño hechos comunes y
hacer amigos o lasos de distingue los roles corrientes.
amistades. La ansiedad de sus padres. La Eidéticas:
puede interferir en las ultima infancia: rasgos irreales o
relaciones comienza con la amigos imaginarios
interpersonales a necesidad de tener que los niños crean
cualquier edad del amigos del mismo para protegen su
sujeto. El niño estatus, y finaliza autoestima. Los
desarrolla un sistema cuando encuentra a amigos imaginarios
del yo o dinamismo del una persona que son tan importantes
yo como un grupo de satisfaga la como los reales para
necesidad de
operaciones de intimidad. Pre- el desarrollo de la
seguridad adolescencia: personalidad
empieza a los 8 y
termina en la
adolescencia (13) en
este periodo de
intimidad con una
persona concreta.
Inicia su capacidad
para amar y ser
querido por sus
compañeros es aún
más importante que
ser amado por sus
padres. Primera
adolescencia:
comienza con la
pubertad 12 a 14 y
termina con la
necesidad de un
amor sexual.
Ultima adolescencia:
unificación de la
intimidad y el deseo
sexual, sienten
presión para
enamorarse, pero
solo las personas
maduras tienen la
capacidad para
amar. La madures:
la conclusión
satisfactoria de la
última adolescencia
estableciendo una
relación íntima con
 una sola persona
que es la principal
fuente de
satisfacción para la
vida. Las personas
que han adquirido la
capacidad de amar
no necesitan
tratamiento
psiquiátrico
Conductual Ivan Petrovich Es una teoría aplicada Condicionamiento Condicionamiento Estudia el Esta teoría plantea el
Pavlov (1849- en el aprendizaje, clásico. Pavlov es el clásico. comportamiento (la estudio de la conducta
1936) considerando que la principal exponente. Pavlov conducta) observable basándose
Enfoque educación es un (es posible cambiar Experimento con observable, en lo que ve dejando a
conductista procedimiento que la conducta por perros. Es una forma mediante métodos un lado lo que pasa en
Inicia en los emplea la sociedad para medio de procesos de aprendizaje en la experimentos la mente del sujeto.
años 30 hasta controlar la conducta de inconsciente) que una conducta
los 50. las personas. Define al Principio de existente es Prefiere métodos
Considera el aprendizaje como un contigüidad provocada por un cuantitativos y
aprendizaje cambio permanente del Gutherie nuevo estimulo. experimentales
como una comportamiento, la cual (Aprendizaje Respuesta-estimulo
simple refleja la adquisición de asociativo- cuando Johs B Watson
asociación de conocimiento o dos sensaciones Inauguro la escuela
estímulo y habilidades a través de ocurren en forma psicológica
respuesta. la experiencia y puede repetida, acaban por conductista
ser medida. Esta asociarse, de experimento con el
metodología parte de la manera que cuando pequeño Albert.
idea de que lo que se solo ocurre una de Plantea: La ley del
enseña debe ser estas sensaciones, la efecto. (ensayo -
reducido a lo simple y lo otra también error)
aprendido se hará por aparece Las conductas que
medio de un proceso de van seguidas de
estímulo respuesta y resultados positivos
reforzamiento. se fortalecen y las
Utiliza la memorización, que van seguidas de
la respuesta y el castigo resultados negativos
 y sugiere la dosificación debilitan. No esperar
de la enseñanza a través que alguien haga
de objetivos algo sin ser
conductuales recompensado.
empleando el Ley de disposición
moldeamiento como Esta teoría indica
técnicas para reforzar que no se pude
las conductas deseables forzar un
e ir acercando al sujeto aprendizaje si no se
al comportamiento ha cerciorarse de
deseado. Emplea la que sean posibles las
imitación como método respuestas.
para presentar el Ley del ejercicio.
modelo deseando y que No se debe
el individuo lo confundir la practica
reproduzca. El objetivo con la repetición. El
es lograr un cambio en hacer algo no
la conducta del sujeto garantiza que la
mediante un estímulo, respuesta se
si la respuesta perdura correcta sin que este
hay aprendizaje. vaya seguido de
algún tipo de
recompensa.
Albert Bandura. Observación e Su teoría se refiere a Niega la posibilidad de
imitación Albert como los niños usar métodos
Bandura. aprenden del entono subjetivos como la
Existen tipos de que les rodeo a lo introspección
aprendizajes que que le llamo
ocurren por medio aprendizaje vicario
de la observación
(aprendizaje vicario)
Su aporte habla
sobre el modelado y
la autorregulación
COGNITIVO Jean Piaget A la estructura cognitiva Etapas o estadio del 1-Periodo Sensorio Estudia la conducta Rechaza la
(1896-1980) se le llamo esquemas: El desarrollo: Es una Motora (0-2 años): del sujeto introspección y sus
Concebía la cual es un patrón reorganización el niño comprende observando su teorías son basadas
cognición organizado de progresiva de el mundo cognición. con respecto a lo
humana como pensamiento. o procesos mentales coordinando intelectual.
una red de comportamiento, los como resultado de expresión.
estructuras cuales cambian con la la madures biológica sensorial con la
mentales las edad. Todo esto permite y la experiencia, las física. (reflejos
cuales se generar nuevos etapas que propone innatos). El niño
creaban por el conocimientos. Para son marcados por tiene contacto con
constante que los esquemas cambios estímulos, con el
esfuerzo del cambien y se produzca cualitativos, las lenguaje etc. Esta
individuo de dar conocimiento es cuales son primera etapa se
respuesta a las necesario nuevas invariables ósea que divide en 6 sub-
experiencias funciones intercales. La siempre ocurren en etapas:
adaptación: esta función el mismo orden son A-
permite el cambio de universales, Esquemas reflejos. 1
esquemas, permitiendo presentándose en Mes: utiliza el niño
la creación de nuevos todos los niños del conductas reflejas y
esquemas a través de la mundo. Estas etapas se caracteriza por un
explicación directa del no ocurren en egocentrismo.
entorno, constituida por momentos exactos, B-
los complementos pero hay periodos Reacciones
asimilación sensibles en todas circulares primarias.
– las edades 1-4 meses: el niño
acomodación. La realiza conductas
asimilación: con esta el voluntarias para
niño interpreta el repetir acciones que
mundo externo con le son placenteras.
base a sus esquemas C-
actuales. La Reacciones
acomodación: es circulares
cambiar un esquema secundarias. 4-8
existente o crear uno mes: los bebes
nuevo para lidiar con un repiten activadas
nuevo objeto o placenteras que
situación involucran también
objetos, y se genera
una mejor imitación
de conductas.
D-
Coordinación de las
reacciones circulares
secundarias. 8-12
meses: el niño
realiza conductas
intencionadas con
un fin, y comprende
la permanencia del
objeto
permitiéndole
buscar objetos
escondidos
voluntariamente
E
-Reacciones
circulares terciarias.
2-8 meses: el niño
busca nuevos
resultados mediante
sus conductas,
permitiéndole. Prefiere métodos
resolver problemas cuantitativos y
censo-motores. experimentales
F
-Combinaciones
mentales. 18mese -2
años: el niño puede
elaborar imágenes
mentales, le permite
desarrollar
problemas, en vez
de una conducta por
acierto y error. Le
permite recordar e
imitar conductas.
2- Periodo pre-
operacional (2-7
años):
a partir de 3 años se
produce la
escolarización lo que
supone un
componente social
importante, empieza
relaciones con sus
iguales, habla en
tercera persona
refiriéndose a el
mismo, despiertan
curiosidad o ganas
de conocimiento
(“por qué”)
y atribuyen
sentimientos
humanos a objetos.
3- Periodo concreto
(7-11 años):
los niños utilizan
pensamientos
lógicos en
situaciones
concretas. (Utiliza la
lógica u operaciones
matemáticas). El
desarrollo cognitivo
aplica la lógica con
cierta limitación,
pero no utiliza el
 pensamiento
abstracto.
4- Periodo formal
(11--19 años
aproximadamente)-
Niños y
adolescentes-:
Se adquiere la
razonamiento lógico
y abstracto. El niño
ya puede elaborar
hipótesis sobre.
A lgún conocimiento,
y establece el
conocimiento como
un todo
HUMANISTA Abraham Estudia las capacidades Principios de la Esta teoría plantea la Estudia las No tiene en cuenta el
Maslow (1908- y necesidades humanas, teoría: pirámide de las capacidades psicoanálisis para sus
1970) enfocan en lo único y Los seres unamos necesidades humanas estudias, sino que su
personal en la tiene un deseo humanas: Esta enfocando lo único teoría se orienta hacia
naturaleza del hombre, natural por pirámide es y personal lo natural del hombre
considerando a cada ser aprender, pero este jerarquizada de sus experiencias y el
único e irrepetible. Esta se hace significativo modo que el hombre significado.
teoría defiende cuando el tema se se realiza hacia la
conceptos como vuelve relevante punta cuando estas
subjetividad, para el aprendiz y cubiertas las
experiencia o este se mejora al necesidades previas
construcción de reducir las comenzando desde
significado. El hombre amenazas externas. la base. Necesidades
está dotado de las El aprendizaje fisiológicas. Son
herramientas participativo es más necesidades básicas
psicosociales necesarias efectivo que el de agua, oxigeno,
para ir más allá de pasivo, los alumnos alimento, etc.
cualquier conflicto debe ser autónomos Necesidad de
en su aprendizaje. seguridad y
Características para protección. Es como
 seleccionar valores: física o
se pueden psicológicamente.
seleccionar con Necesidad de amor y
libertad, escoger pertenencia. Son las
entre varias relaciones afectivas,
alternativas, y amistades, pareja.
considerar sus Necesidad de
consecuencias. estima. Esta se
Características para satisface con
estimas los valores: atención y respeto
apreciar y disfrutar de los demás.
la opinión que Necesidad de auto-
hemos decidido y actualización. O de
estar dispuesto a realización personal,
afirmarlo en público. donde la motivación
Actuación según los al crecimiento
valores: debemos prima, y esta será el
actuar según fin de la vida misma.
nuestra elección de
valores y hacerlo
constantemente en
nuestra vida.
Carl Rogers Desarrollo la terapia Esta teoría rechaza La persona Las respuestas se
(1902-1987 centrada en la persona, el experimentalismo plenamente deben buscar en la
en la que destaca Habla de la dualidad funcional Formula consciencia o
absoluta confianza en del yo. Yo real y el un concepto de experiencia
los medios de esa yo ideal. Yo real: persona idealmente
misma para (auto concepto) lo libre y que se acepta
comprenderse y que somos, nuestras a sí mismo.
cambiarse en pos de la ideas, actitudes, Caracterizada por
salud el terapeuta se capacidades reales, Estar abierta a la
mantiene empático nuestros errores, experiencia: acepta
autentico y congruente pensamientos las experiencias
para que el paciente racionales o internar y externas
relaje sus sentimientos, irracionales, etc. Yo de la vida tal como
y se permita ideal: lo que se son, capaz de
experimentar otra quiere llegar a ser, escucharle a sí
forma de relacionarle las aspiraciones, misma y percibe las
con los demás y con sus deseos, nuestros demandas de su
problemas. Al sentirme valores, los que nos cuerpo. Es receptiva
el paciente gusta oír de a los sucesos
comprendido y nosotros, las metas subjetivos y
escuchado marcadas, etc. Esta objetivos de la vida.
incondicionalmente era teoría hala de Experimenta a vida
la habilitación que se le congruencia e de forma existencial
da al paciente para que incongruencia. La y vive en el presente,
empiece un cambio real congruencia: es el experimenta
y autentico. Conocida grado de equilibrio confianza en sí
como la tercera fuerza que existe entre la mismo. Esta persona
experiencia, la no teme a sus
comunicación y la sentimientos, es
conciencia. La creativa y no la
incongruencia: es el controla influencias
desequilibrio, en los externas. Crea la
tres aspectos. terapia no directiva
Incapacidad de En esta el paciente
percibir con tiene el control de su
precisión o la terapia y el
incapacidad o terapeuta tiene el
renuncia a papel de ser un
comunicarse sobre comprensivo que
la base de lo escucha. Introdujo la
realista. (es decir la técnica del reflejo,
persona es percibida donde el terapeuta
por los demás como escucha al paciente y
falso o hipócrita luego refleja sus
porque no es lo que pensamiento y
aparenta) sentimientos
significativos que les
oyó decir. Resalto
principios de la
psicoterapia
EXISTENCIALISTA Rollo May Unicia investigando la Etapas de desarrollo El dilema del hombre
(1909-1994) desesperación, el Inocencia: etapa se encuentra en que es
El dilema del suicidio la ansiedad, pre-auto-consciente Estudia objeto y sujeto
hombre se problemas ignorados de los niños. El conductas sociales,
encuentra en por los psicólogos de inocente tiene cierto observando
que es objeto y esa época. Para llegar al grado de albedrio apreciación y
sujeto. Objeto: verdadero enfocado a la experiencia.
porque gran entendimiento del ser satisfacción de sus
parte d su humano es necesario necesidades.
comportamiento tener en cuenta la Rebelión: en esta
y creencias se dimensión histórica y etapa la persona
fundamentan a cultural del mismo, así desea libertad, pero
través de la el lenguaje, reflejado en su entendimiento no
interacción con la literatura constituyen abarca la
el ambiente la auto-interacción de responsabilidad que
Sujeto: porque los seres humanos a lo este le demanda.
posee la largo de la historia. El Ordinario: su ego
capacidad de ser humano tiene la comprenda la
crear y elegir capacidad de elegir responsabilidad,
sobre sí mismo. entre los valores que le pero le es compleja
Cuestiono a impone el ambiente y manejarla, por lo
muchos que le den significado a que se refugia en el
psicólogos que su existencia: como el conformismo o
en su afán de prestigio, la devolución valores
comprender al científica o religiosa. Si tradicionales.
hombre lo estos valores se ven Creativo: persona
reducen a un amenazados le puede que acepta el
problema producir a la persona destino y enfrenta a
llevándolo a la ansiedad y pérdida del la ranciedad. Es
perdida de la sentido de la persona. propio de un adulto
persona. Pero el amor y la autentico, más allá
búsqueda de pareja del ego y el auto-
ayuda a superar la actualizable. Si el
ansiedad y la falta de sujeto se hace
significado de la responsable de sus
acciones puede
 persona. El hombre escapar de la
siente, piensa ansiedad
FEMENOLOGIA Fundador Corriente filosófica del Visión del mundo. El (Sassenfeld Jonquera Estudia conductas Reconocer el principio
Edmund Husserl siglo xx, la cual los mundo existe ante and Moncad sociales, de que no existe
(1859-1938) fenómenos experiencia de nuestras análisis a Arroyo, 2006) “…el observando objeto sin sujeto.
Sus idas están se perciben tal y como o reflexiones. método apreciación y
originadas e se muestran en nuestra Rechaza el fenomenológico se experiencia. Las
Platón y conciencia, sin recurrir a positivismo. El basa en la respuestas se
descartes suposiciones. Su pensamiento es un descripción de la deben buscar en la
Noción de objetivo es examinas acto psicológico.es experiencia consciencia o
intencionalidad, todos los contenidos de decir que solo por inmediata tal como experiencia en el ya
esta da una la consciencia. Esta un proceso lógico se aparece en el en el ahora.
conciencia teoría dice que todo lo puede alcanzar la presente. Esta
dirigida a un que conocemos del verdad, por lo que le perspectiva
objeto, lo que mundo lo sabemos a otorgaba a la introduce una
tiende a través de nuestra filosofía un carácter concepción
reconocer el vivencia y experiencias riguroso y volver a la específica en
principio de que singulares. Denomino: más pura relación al tiempo en
no existe objeto aquello que se muestra experiencia. En la el marco de la
sin sujeto o se nos aparece. más pura psicoterapia
Lógica: capacidad de experiencia es humanista-
refutar un discurso donde se existencial, la que a
difuso, o estudiar encuentran todas menudo ha sido
métodos y principios las cosas es decir caricaturizada al
adecuados razonando retroceder hasta la definirla como
esencia y alcanzar el únicamente
acto puro de centrada en el “aquí
conocimiento. -y-
ahora”
en desmedro del
pasado y del
futuro”
 BIBLIOGRAFIA

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https://201915.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/1244396/mod_resource/content/2/caso-clinico-enigma-sintoma-psicoterapia-psicoanalitica.pdf
https://201915.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/1244403/mod_resource/content/2/schedler-la-eficacia-de-la-psicoterapia-psicodinamica.pdf
https://201915.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/1244413/mod_resource/content/1/CASO%20LA%20PSICOTERAPIA%20DE%20ORIENTAC
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