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I.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad las estrategias didácticas, que son las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, mantienen una relaciona constante con las TIC, debido a que ellas permiten

el desarrollo dinámico y activo del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es muy

necesario que cada docente se capacite constantemente en estas estrategias debido a que

le permitirá adquirir nuevas capacidades y técnicas que harán que su trabajo ser vuelva

más innovador.

Cuando mencionamos el aprendizaje significativo es el aprendizaje que le permite

a nuestros estudiantes identificar nuevas realidades tomando en consideración todo lo

aprendido con anterioridad, le permite construir constantemente sus realdades con toda la

información ya almacenada y de esta forma elaborar sus propios criterios de trabajo y

aprendizaje.

El trabajo de investigación que trabajamos tiene como propósito que el docente

adquiera y se motive adquirir nuevas habilidades con respecto a las estrategias didácticas

dándole como plus la incorporación de las TIC, como motos de innovación y sobre todo

que el estudiante maximice sus estrategias de aprendizaje ya encontradas.

En la Institución Educativa República de Panamá ubicado en el distrito de la

victoria, observamos que los docentes del nivel secundario del área de ciencias sociales

trabajan con las estrategias didácticas utilizando las TIC con el fin de mejorar el

aprendizaje significativo de los estudiantes. A pesar que todos los docentes no manejan

estos recursos didácticas, tratan de mejorar su práctica educativa constantemente. Esta

tesis está planteada tomando en consideración la línea de investigación de nuestra

universidad “intervenciones educativas en las instituciones educativas” Por lo tanto, por

2
lo expuesto con anterioridad se establece el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles

son las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el aprendizaje significativo

de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la Institución

Educativa República de Panamá del distrito de la Victoria en el año 2019? Por lo cual se

formuló como objetivo general el siguiente:

Determinar las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el

aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación

de la Institución Educativa Paul Harris del distrito de la Victoria en el año 2019.Y como

objetivos específicos:

Determinar las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el estudiante que

propician el aprendizaje significativo

Comprobar si las estrategias de aprendizaje propuestas por el docente mejoraron

el aprendizaje significativo

La metodología trabajada fue de tipo cuantitativo, solo se orienta en resultados

numéricos. Es descriptivo porque solo se proyecta a reseñar las características principales

o secundarias de las situaciones que encontramos.

Utiliza un diseño no experimental, porque no manipula las variables que utiliza. Solo las

describe. La población y muestra está conformada por 10 docentes y 40 estudiantes del

área de ciencias sociales del nivel secundario de la institución educativa República de

Panamá del distrito de La Victoria en el año 2019.

Al realizar el trabajo de observación de las estrategias didácticas que trabaja el

docente podemos detallar que un 40% de los docentes encuestados utilizan como

indicador de trabajo para la realización de las estrategias pre instruccionales y el 45% de

3
los estudiantes mantienen un vocabulario amplio de conceptos, esta estrategia permite

tener una consideración especial al momento que desarrollan el aprendizaje por

representaciones.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Las TIC como estrategia didáctica

En la actualidad hablar de las TIC significa conversar de una serie de alternativas

de trabajo por medio del cual el docente las utiliza para complementar su práctica

educativa diaria, le da la facilidad de interactuar con diversos entornos y de esta manera

hacer más productivo su quehacer diario. Así por ejemplo en las palabras de Maldonado

(2014):

Dialogar sobre las TIC es aludir a los medios electrónicos, a la televisión por

satélite y cable, a la telefonía celular, a los computadores y los programas

informáticos que facilitan el acceso a redes, esencialmente porque los avances

tecnológicos, han dado al computador un protagonismo como recurso

pedagógico, que permite el acceso a la información de manera veraz, oportuna y

significativa. (p. 28)

Este recurso pedagógico permite que el docente aplique diversas técnicas tanto de

aprendizaje y enseñanza en donde el beneficiado es el foco de atención, el estudiante, el

14
cual es un nativo de estas nuevas tecnologías. De esta manera se tratan de reducir

diversos tipos de riesgos. De esta forma Rodríguez (2014) nos menciona lo siguiente:

Los profesores, investigadores y consultores de dirección de las tecnologías

acostumbramos a promover el valor de las TIC más allá del soporte a los procesos

ordinarios del negocio y la reducción de los riesgos operativos, los riesgos de

fallar. O sea, las TIC no solo deberían servir para hacer que las cosas funcionen,

sino aportar valor o ventaja estratégica que permita a la empresa competir mejor.

(p. 30)

La ventaja estratégica es una forma de entender la mejor oportunidad que tenemos en el

abanico de opciones que nosotros podemos tener, no solo se aplica en el ámbito

empresarial sino más bien es dable en el ámbito educativo en donde los mejores, son

aquellas personas que están en constante capacitación y práctica.

2.2.1.1. Características de las TIC

Las principales características de las TIC conllevan fundamentalmente a la

facilidad que le brinda al docente de poder realizar las actividades de trabajo en menos

tiempo y sobre todo en la mejora de los diversos procesos educativos. Utilizan un espacio

subjetivo o el mundo del internet, con la ayuda de un computador, tablet o celular

inteligente. Según Claro (2010):

Muchos autores argumentan que estas habilidades son potenciadas por las propias

características de las TIC como herramientas de manejo de información y creación

de conocimiento y que son crecientemente valoradas en la sociedad del

15
conocimiento. Si bien existen algunas evidencias puntuales sobre el efecto de las

TIC en el desarrollo de este tipo de destrezas. (p. 13)

Es decir tenemos que tomar en cuenta que para el desarrollo del aprendizaje del estudiante

tomaremos las características más importantes; que son el manejo de la información, que nos

permite interactuar constantemente con la información que trabajamos, utilizarla a nuestra

forma más antojadiza que queramos y de esta forma construir un conocimiento que a nosotros

sea el más significativo de esta manera formar un pensamiento más sólido.

2.2.1.2. Las TIC en el proceso educativo

En todo proceso educativo interactúan constantemente profesores y estudiantes en

la práctica diaria del proceso de aprendizaje y enseñanza. Las TIC nos facilitan generar

un plus adicional con secuelas de innovación y de nuevas formas de conocimiento, que

son más fáciles de diseñar y utilizar. En las palabras de Cabero (2007):

Las TIC, independientemente de su potencial instrumental y estético, son solamente

medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el profesor cuando les

puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y

propicio para el aprendizaje. No son por tanto la panacea que van a resolver los

problemas educativos, es más, algunas veces incluso los aumentan, cuando como por

ejemplo el profesorado abandona su práctica educativa a las TIC. (p. 3)

Pero hay que entender que no solamente las TIC nos ayudaran en sí a realizar todo nuestro

proceso educacional, más bien tenemos que agregarle el aspecto emocional y motivador, a

través de la creación de espacios afectivos adecuados para la adecuada interacción entre

16
docentes y estudiantes. Las TIC solamente son un recurso de ayuda, nuestro centro de

atención siempre será el estudiante y su proceso de aprendizaje.

2.2.1.3. Las TIC y el docente

El docente y su motivación son muy importante en todo el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Tiene que aplicar una actitud innovadora y con mucha paciencia desarrollar

actividades que le permitan integrar los procesos de aprendizaje, con la utilización de las

TIC le ha permitido obtener recursos y crear ambientes de mayor ejecución y con mayores

proyecciones. Salinas (2004):

Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad

de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha

adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de

aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por

ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la

mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente

cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será

relevante. (p. 8)

Como sabemos todo el proceso de aprendizaje y enseñanza que va de la mano de las TIC,

conlleva una alta capacitación y motivación por parte del docente en aspectos

tecnológicos, virtuales y nuevas concepciones contemporáneas. Como sabemos la ciencia

cada día va avanzando y por lo tanto las funciones de las TIC van variando o cambiando

conforme el mundo tecnológico y científico avanza.

17
2.2.1.4. Dimensiones de las TIC como estrategia didáctica

Se entiende como los procedimientos sectorizados del trabajo educativo que

realiza el docente para la adecuada aplicación de estas estrategias en su práctica diaria y

de cómo estas se van incorporando en el trabajo educativo, para eso necesitamos realizar

un estudio exhaustivo de las necesidades y competencias que tenemos para la adecuada

implementación. Tomando esta idea la UNESCO (2016) nos plantea lo siguiente:

La estructuración y/o selección de dichos modelos debe considerar aspectos que

transciendan el manejo técnico de programas y equipamiento; deben estar

centrados en el desarrollo de competencias TIC desde una dimensión pedagógica,

didáctica, reflexiva y crítica en torno al papel que las tecnologías juegan en la

construcción de conocimiento y desarrollo social. (p. 9)

2.2.1.4.1. Primera dimensión: Estrategias pre instruccionales

En esta primera dimensión encontramos todos los componentes necesarios que

vamos aplicar para que el estudiante pueda ubicarse con la información que se le presenta,

es decir darle una pequeña ayuda para que se pueda orientar en el desarrollo posterior del

aprendizaje. Así por ejemplo Díaz (1999) nos menciona:

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a

aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le

permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las

estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

(p. 3)

18
Con la aplicación de las TIC los elementos que nos ayudarían para el desarrollo de

aprendizajes en nuestros estudiantes serían los foros, videos y blog. Estos nos

proporcionan los recursos necesarios para que el estudiante pueda identificar con mayor

cercanía el desarrollo de nuevos contenidos que vendrán en las siguientes sesiones o

programas.

2.2.1.4.2. Segunda dimensión: Estrategias co instruccionales

Estas estrategias nos permiten que los estudiantes organicen la información,

establezcan conexiones necesarias para que de esta manera puedan comprender los

contenidos y poder abarcar nuevos conceptos o relacionarlos con los ya existentes. Diaz

(1999) nos menciona:

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de

la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección

de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la

organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y

mantenimiento de la atención y motivación. (p. 3)

En este espacio las TIC hacen su papel de intervención tomando en consideración

programas o apps que nos permiten organizar la información como por ejemplo tablas

dinámicas en Excel, el Smart art de Word, en la internet encontramos infinidad de

programas que nos ayudan a realizar este componente.

2.2.1.4.3. Tercera dimensión: Estrategias post instruccionales

19
Se dan una vez de realizar las actividades de organización de la información y

obtenemos como resultado una mirada integradora, resumida y critica del material que

nuestros estudiantes han trabajado. En algunas veces, dependiendo de las capacidades de

los estudiantes, brinda una valoración del mismo aprendizaje. La aplicación de las TIC

nos permite la introducción de foros, donde observamos diversos tipos de comentarios de

nuestros estudiantes. Así Medina (2014) nos da una idea de post instruccionales,

“presentadas al finalizar el contenido, permitiendo la visión sistémica, integradora y crítica

de los aprendido, dentro de éstas se sugiere preguntas intercaladas, resúmenes finales,

redes semánticas y mapas conceptuales”. (p. 4)

2.2.2. Aprendizaje significativo

Cuando hablamos de aprendizaje nos hacemos referencia a todos los elementos nuevos

que vamos adquiriendo tomando en consideración la nueva información que vamos

consumiendo. Esta información si se complementa con los conocimientos ya adquiridos,

entonces el nuevo conocimiento se vuelve más consistente y muy importante para el

aprendiz. De esta manera Moreira (2005) nos conceptualiza mejor esta idea:

Sabemos que el aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción entre

el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. En ese proceso, que es no literal

y no arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere significados para el aprendiz y el

conocimiento previo queda más rico, más diferenciado, más elaborado en relación

con los significados ya presentes y, sobre todo, más estable. (p. 85)

2.2.2.1. Aspectos del aprendizaje significativo

20
Los aspectos más importantes se conceptualizan en los procesos para el desarrollo

del aprendizaje significativo en sí. El cual conlleva a la generación de una formación

representacional en nuestra mente, el cual se conceptualiza en una idea y por último estas

ideas permiten la creación de proposiciones o pensamientos más consistentes. De esta

manera en las palabras de Rodríguez (2004) nos menciona: “Pero son muchos los aspectos

y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y

críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación”. (p. 4). Es decir tomar en

consideración cada aspecto para el trabajo compuesto que tenemos que terminar, que es

la formación de un aprendizaje y después conocer todos los errores u omisiones para poder

mejorar el aprendizaje en sí.

2.2.2.1.1. Aprendizaje por representaciones

Cuando nos referimos a representaciones estamos hablando de situaciones en las

cuales nos damos cuenta de las primeras interacciones que hacemos con nuestra realidad, es

el primer paso del aprendizaje significativo, damos una primera observación de lo que

queremos aprender. Según Giordan (1989): “El conocimiento de estas representaciones

permite adaptar mejor el proceso de enseñanza o incluso proponer una estrategia didáctica

más eficaz en sus componentes: situaciones, intervenciones del profesor (o del equipo del

profesor)”. (p. 3). Cuando las ideas son muy complejas para poder entenderlas nuestro cerebro

empieza a elaborar diversos tipos de representaciones, tomando en cuenta los conceptos que

ya han sido procesados, es decir elabora un forma de poder generar un aprendizaje, de esta

manera en el ejemplo de Galagovsky (2003) nos menciona “Cuando un alumno se encuentra

por primera vez con conceptos de química, sus sentidos ya no le

21
permiten aprender mediante la percepción directa. Los conceptos de la química son entes

abstractos, mediados por interpretaciones simbólicas”. (p. 109)

2.2.2.1.2. Aprendizaje por conceptos

Los conceptos son referentes de la realidad que construimos mentalmente para

tener una idea de lo que conocemos, de esta manera al formar estas ideas construiremos

posteriormente elementos más consistentes y más precisos, que nos ayudaran para la

interpretación de la realidad. Así en las palabras de Moreira (2008) nos menciona: “Porque

sin conceptos no hay comprensión, no hay desarrollo cognitivo. El hombre vive en un

mundo de conceptos. Retomemos el importante papel de los ignorados y subestimados

conceptos en la educación científica”. (p. 1). Es importante el aprendizaje de los conceptos

por que nos permitirá la formación futura de proposiciones y de esta manera un juicio

crítico de lo que estamos aprendiendo.

2.2.2.1.3. Aprendizaje por proposiciones

Cuando hablamos de proposiciones nos hacemos referencias al conjunto de ideas

y conceptos que forman en sí, un solo elemento y por lo tanto le dan significancia especial

a los nuevos contenidos que queremos aprender, de esta manera elaboramos textos de

diversos tipos, reflejamos las representaciones y conceptos, que con anterioridad hemos

ido aprendiendo. De esta forma Gutierrez (1987) nos menciona que “las proposiciones

pueden aprenderse y retenerse más rápidamente cuando son incluibles en ideas pertinentes

específicas de la estructura cognoscitiva y (...) la organización jerárquica de ésta última

ilustra el principio de inclusión”. (p. 74)

22
Estas ideas pertinentes son los conceptos previos que se han aprendido y por lo tanto forman parte

de nuestro mundo cognoscitivo y la formación de las proposiciones se hace más simple, es decir

de ideas solas se forma un concepto más consistente y más dinámico a lo cual lleva el nombre de

proposición.

IV. RESULTADOS

Tabla 04. Las TIC como estrategia didáctica que utiliza el docente

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Ítems casi o casi Total
veces veces
nunca siempre
1. Estrategias pre instruccionales
Realizas foros para la comunicación con
2 3 2 3 10
sus estudiantes
Utilizas videos o medios audiovisuales
2 2 3 3 10
para amenizar las clases
Trabajas con la técnica de lluvia de ideas
tomando en consideración los medios 1 2 3 4 10
virtuales
2. Estrategias co instruccionales
Trabajas con actividades que conllevan el
0 5 2 3 10
uso de Excel
Generas actividades de clase con la
0 2 5 3 10
utilización de laboratorios virtuales
Las exposiciones con tus estudiantes
1 2 3 4 10
conllevan la utilización de Power Point
3. Estrategias post instruccionales
Elaboras actividades con las cuales
utilizas Word para la elaboración de 3 3 2 2 10
mapas conceptuales
Realizas talleres de consultas virtuales
2 4 2 2 10
utilizando Facebook, Skype o wasap
Trabajas con blog educativos 6 2 2 0 10
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

33
Tabla 05. Estrategias pre instruccionales

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Estrategias pre instruccionales casi o casi
veces veces
nunca siempre
Realizas foros para la comunicación con sus
20% 20% 30% 30%
estudiantes
Utilizas videos o medios audiovisuales para
10% 20% 30% 40%
amenizar las clases
Trabajas con la técnica de lluvia de ideas
20% 30% 20% 30%
tomando en consideración los medios virtuales
Fuente: cuestionario aplicado a docentes

40%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 30%
30%
30%
BASTANTES VECES 30%
20%
20%
ALGUNAS VECES 20%
30%
10%
NUNCA O CASI NUNCA 20%
20%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Trabajas con la técnica de lluvia de ideas tomando en consideración los medios virtuales
Utilizas videos o medios audiovisuales para amenizar las clases
Realizas foros para la comunicación con sus estudiantes

34
Figura 01: Estrategias pre instruccionales

Fuente: Tabla 05

En la figura 01 se observa que el 40% de los docentes encuestados siempre o casi

siempre trabajan con la técnica de lluvia de ideas tomando en consideración los medios

virtuales y un 10% del total de los docentes nunca o casi nunca lo hace.

Tabla 06. Estrategias co instruccionales

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Estrategias co instruccionales casi o casi
veces veces
nunca siempre
Trabajas con actividades que conllevan el
0% 50% 20% 30%
uso de Excel
Generas actividades de clase con la
0% 20% 50% 30%
utilización de laboratorios virtuales
Las exposiciones con tus estudiantes
10% 20% 30% 40%
conllevan la utilización de Power Point
Fuente: cuestionario aplicado a docentes

Siempre o casi siempre

Bastantes veces

Algunas veces

Nunca o casi nunca

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Las exposiciones con tus estudiantes conllevan la utilización de Power


Point Generas actividades de clase con la utilización de laboratorios
virtuales Trabajas con actividades que conllevan el uso de Excel

35
Figura 02: Estrategias co instruccionales

Fuente: Tabla 06

En la figura 02 se puede observar que un 50% de los docentes algunas veces

trabajan con actividades que conlleva el uso de Excel, también un 50% bastantes veces

utilizan los laboratorios virtuales. Así mismo un 10% nunca o casi nunca utilizan en las

exposiciones que trabajan sus estudiantes el uso de power point.

Tabla 07. Estrategias post instruccionales

Nunca o Siempre o
Algunas Bastantes
Estrategias post instruccionales casi casi
veces veces
nunca siempre
Elaboras actividades con las cuales
utilizas Word para la elaboración 30% 30% 20% 20%
de mapas conceptuales

Realizas talleres de consultas


virtuales utilizando Facebook, 20% 40% 20% 20%
Skype o wasap

Trabajas con blog educativos 60% 20% 20% 0%

Fuente: cuestionario aplicado a docentes

36
Elaboras actividades con las cuales utilizas Word para la elaboración de mapas conceptuales

Realizas talleres de consultas virtuales utilizando Facebook, Skype o wasap


Trabajas con blog educativos

%
6
0

%
4
0
%

%
3
0

3
0

20%

20%

20%
%

%
2
0

2
0

2
0

2
0
0%
NUNCA O CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES SIEMPRE O CASI
SIEMPRE

Figura 03: Estrategias post instruccionales

Fuente: Tabla 07

Con respecto a la figura 03 un 60% de los docentes nunca o casi nunca utilizan los

blog educativos. Por otra parte un 40% utilizan el Facebook, wasap, etc. Para la

comunicación con sus estudiantes. Así mismo un 20% siempre o casi siempre utilizan

word para el trabajo de diversas actividades con sus estudiantes.

37
Tabla 08. Estrategias de aprendizaje que más desarrolla el estudiante

Nunca Siempre o
Algunas Bastantes
Ítems o casi casi Total
veces veces
nunca siempre
1. Aprendizaje de
representaciones
Tomas los objetos por su nombre 15 10 5 10 40
Generas asociaciones entre los
objetos y sus representaciones 5 15 15 5 40
visuales
Expones los significados de los
5 15 15 5 40
símbolos
2. Aprendizaje de conceptos
Escribes el significado de las
2 12 15 11 40
palabras
Tus respuestas son rápidas 3 15 11 11 40
Mantienes un vocabulario amplio 2 18 15 5 40
La relación entre imágenes e ideas
12 11 10 7 40
lo realizas con facilidad

38
Tienes facilidad de decir las
palabras con sus respectivos 10 11 10 9 40
sinónimos
Elaboras las frases u oraciones con
15 11 11 3 40
distintas imágenes o referentes
3. Aprendizaje de proposiciones
Los problemas los organizas
dependiendo los diversos 11 11 12 6 40
contenidos
Cuando revisas el material de
trabajo estableces un uso 5 15 17 3 40
rápidamente
Elaboras textos con facilidad 10 15 12 3 40
Relatas argumentos de forma oral
5 15 11 9 40
de manera fluida y fácil
Estableces el significa de
5 11 5 19 40
oraciones en los textos que lees
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Tabla 09. Aprendizaje de representaciones

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Aprendizaje de representaciones casi o casi
veces veces
nunca siempre
Tomas los objetos por su nombre 25% 13% 25%
38%

Generas asociaciones entre los


objetos y sus representaciones 13% 38% 38% 13%
visuales

Expones los significados de los


símbolos 13% 38% 38% 13%

Fuente: cuestionario aplicado a docentes

39
13%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 13%
25%
38%
BASTANTES VECES 38%
13%
38%
ALGUNAS VECES 38%
25%
13%
NUNCA O CASI NUNCA 13%
38%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Expones los significados de los símbolos

Generas asociaciones entre los objetos y sus representaciones


visuales Tomas los objetos por su nombre

Figura 04: Aprendizaje de representaciones

Fuente: Tabla 09

Ahora en la figura 04 el 38% de los estudiantes encuestados nunca o casi nunca

toman los objetos por su nombre, un 25% algunas veces lo hace. El 38% bastantes veces

exponen el significado de los símbolos.

Tabla 10. Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de conceptos Nunca Siempre


Algunas Bastantes
o casi o casi
veces veces
nunca siempre
Escribes el significado de las
5% 30% 38% 28%
palabras
Tus respuestas son rápidas 8% 38% 28% 28%
Mantienes un vocabulario
5% 45% 38% 13%
amplio
La relación entre imágenes e
ideaslo realizascon 30% 28% 25% 18%
facilidad

40
Tienes facilidad de decir las
palabras con sus respectivos 25% 28% 25% 23%
sinónimos
Elaboras las frases u
oraciones con distintas 38% 28% 28% 8%
imágenes o referentes
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes

8%
23%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 18%
13%
28%
28%
28%
25%
BASTANTES VECES 25%
38%
28%
38%
28%
28%
ALGUNAS VECES 28%
45%
38%
30%
38%
25%
NUNCA O CASI NUNCA 30%
5%
8%
5%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Elaboras las frases u oraciones con distintas imágenes o referentes


Tienes facilidad de decir las palabras con sus respectivos sinónimos
La relación entre imágenes e ideas lo realizas con facilidad
Mantienes un vocabulario amplio
Tus respuestas son rápidas
Escribes el significado de las palabras

Figura 05: Aprendizaje de conceptos

Fuente: Tabla 10

41
En la figura 05 el 45% de estudiantes encuestados algunas veces mantienen un

vocabulario amplio. Mientras que un 8% nunca o casi nunca tienen respuestas rápidas, un

5% nunca o casi nunca escribe el significado de las palabras. Un 8% de los estudiantes

siempre elaboran frases u oraciones con distintas imágenes.

Tabla 11. Aprendizaje de proposiciones

Nunca Siempre
Aprendizaje de Algunas Bastantes
o casi o casi
proposiciones veces veces
nunca siempre
Los problemas los organizas
dependiendo los diversos 28% 28% 30% 15%
contenidos
Cuando revisas el material
de trabajo estableces un uso 13% 38% 43% 8%
rápidamente
Elaboras textos con facilidad 25% 38% 30% 8%
Relatas argumentos de forma
13% 38% 28% 23%
oral de manera fluida y fácil
Estableces el significa de
oraciones en los textos que 13% 28% 13% 48%
lees
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes

42
48%
23%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 8%
8%
15%
13%
28%
BASTANTES VECES 30%
43%
30%
28%
38%
ALGUNAS VECES 38%
38%
28%
13%
13%
NUNCA O CASI NUNCA 25%
13%
28%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Estableces el significa de oraciones en los textos que lees


Relatas argumentos de forma oral de manera fluida y fácil
Elaboras textos con facilidad
Cuando revisas el material de trabajo estableces un uso rápidamente

Los problemas los organizas dependiendo los diversos contenidos

Figura 06: Aprendizaje de proposiciones

Fuente: Tabla 11

Según la figura 06 el 48% de los estudiantes encuestados siempre o casi siempre

cuando leen los textos establecen el significado de las oraciones. Un 13% nunca o casi

nunca relatan los argumentos de forma oral y fluida. Por otra parte un 38% de los

estudiantes algunas veces elaboran textos con facilidad.

43
4.1 Análisis de los resultados

Tomando en consideración lo estudiado a continuación se analiza los resultados

obtenidos para de esta manera definir las variables de estudio trabajadas estrategias de

aprendizaje que propone el docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes

4.1.1. En relación al primer objetivo específico: Comprobar si las estrategias

didácticas utilizando las TIC propuestas por el docente mejoraron el aprendizaje

significativo.

Al realizar el trabajo de observación de las estrategias didácticas que trabaja el

docente podemos detallar que un 40% de los docentes encuestados utilizan como

indicador de trabajo para la realización de las estrategias pre instruccionales la lluvia de

ideas pero considerando los medios virtuales, esto nos permite el avance del aprendizaje

significativo tomando en consideración la dimensión representacional. Ahora el 40% de

los docentes trabajan sus exposiciones con el programa power point, esto da un énfasis en

el desarrollo de estrategias co instruccionales y genera el avance de estrategias de

aprendizaje significativo conceptuales. El 20% de los docentes trabajan con el programa

word para la elaboracion de diversos textos con sus estudiantes, esto es el desarrollo de

estrategias post instruccionales, que permiten el desarrollo del aprendizaje

representacional.

“En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han

convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los alumnos,

centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la

44
integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el

razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a

aprender”. (Vence, 2014, p. 21)

4.1.2. Con respecto al segundo objetivo: Conocer las estrategias de aprendizaje

desarrolladas por el estudiante que propician el aprendizaje significativo. El 38% de

los estudiantes encuestados demuestran tener un nivel considerable con respecto exponer

el significado de los símbolos y la generación de asociaciones entre los objetos y sus

respectivas representaciones. Esto nos da como explicación que el aprendizaje

significativo por medio de representaciones tiene una significancia especial en los

estudiantes pero tenemos que trabajar con el 52% que todavía no asimila estas estrategias

básicas. El 45% de los estudiantes mantienen un vocabulario amplio de conceptos, esta

estrategia permite tener una consideración especial al momento que desarrollan el

aprendizaje por representaciones. Todo esto se corresponde con el 48% de los estudiantes

que interpretan las oraciones, cuando leen diversos textos.

“Podríamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo

material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad.

Lo que hace un contenido sea más o menos significativo es, precisamente, su mayor o

menos inserción en otros esquemas previos”. (Guerrero, 2014, p. 6)

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V. CONCLUSIONES

Iniciando con nuestro objetivo general que es utilizar a las TIC como estrategia

didáctica para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel secundario

del área de Ciencias Sociales de la institución educativa República De Panamá del distrito

de la Victoria en el año 2019. Podemos notar que el 40% de los docentes encuestados

trabajan con estrategias didácticas utilizando las TIC en promedio. Esto nos da como

evidencia que el docente por lo general debe capacitarse en estas estrategias debido a que

son procedimientos que complementan nuestro trabajo educativo y lo hacen más eficiente.

Los estudiantes por lo general mantiene un nivel bajo de estrategias de aprendizaje y por

lo tanto tenemos que adiestrarlos constantemente en la capacitación y motivación de estas

estrategias porque le permitirán desenvolverse en el futuro.

Ahora con respecto al primer objetivo específico: comprobar si las estrategias

didácticas utilizando las TIC propuestas por el docente mejoraran el aprendizaje

significativo. Vemos que en la práctica diaria, al ser aplicadas estas estrategias didácticas

complementan el aprendizaje de nuestros estudiantes. Son estrategias tomando en

consideración lo detallado en las encuestas a los estudiantes, manejan un mínimo de

criterio para el desarrollo de las mismas. Con la aplicación de las TIC queremos que los

estudiantes maximicen sus habilidades y destrezas.

Nuestro segundo objetivo planteado tiene como nombre: conocer las estrategias de

aprendizaje desarrolladas por el estudiante que propician el aprendizaje significativo.

Como mencionamos en el primer objetivo los estudiantes encuestados mantienen un

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mínimo de desarrollo de capacidades y destrezas con respecto al aprendizaje significativo, por

lo tanto es muy importante innovar con nuevas técnicas para desarrollar estrategias en nuestros

estudiantes, es el punto en el cual las TIC con toda la novedad contemporánea aplica

estrategias nuevas e innovadoras dentro del campo de la didáctica.