UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

CAMPUS HUEHUETENANGO
PSICOLOGÍA CLÍNICA
CUARTO SEMESTRE SECCIÓN “A”
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
LIC. OMAR ALEXANDER FÉLIX LÓPEZ

“MEDICIÓN DE LA PERSONALIDAD”

LAURA RAMÍREZ PÉREZ 3009-18-18681

VALERIA LIZETH RUIZ MUÑOZ 3009-06-8209
ANGELA MAYTÉ GÓMEZ GÓMEZ 3009-18-627
SADYA ROSIBEL TELLO MÉNDEZ 3009-18-6187
ALICE DANIELA MORENO CARDONA 3009-18-4232
NANCY KARINA GUILLÉN FIGUEROA 3009-06-7853
EDWIL MARCKDANY SERRANO CANO 3009-14-4716
BRENDY KARINA MEJÍA RODRÍGUEZ 3009-17-18847
SILVIA NATIVIDAD MENDÓZA MENDÓZA 3009-18-5389
ALEJANDRINA MARIAN GUTIÉRREZ DE LEÓN 3009-18-1715

HUEHUETENANGO, 12 DE OCTUBRE DE 2019.

 Índice
I. Introducción .......................................................................................................... 4

II. Objetivos ............................................................................................................... 5

III. Marco teórico ........................................................................................................ 6

3.1. La personalidad: ................................................................................................. 6

3.2. Teorías sobre personalidad: ............................................................................... 6

3.3. Criterio Empírico ............................................................................................... 7

3.4. Pruebas de personalidad objetivas: .................................................................... 9

3.5. Método lógico racional .................................................................................... 11

3.6. Técnicas proyectivas ........................................................................................ 12

3.6.1. El Inventario Cinco Factores de Personalidad para Niños (FFPI-C): ....... 13

3.6.2. Inventario multifásico de la personalidad minnesota para adolescente

(mmpi-a) ............................................................................................................... 14

3.6.3. Inventario multifásico de la personalidad minnesota-2 forma reestructurada

(mmpi-2-rf)........................................................................................................... 15

3.6.4. Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota®-2. Edición revisada

MMPI®2 .............................................................................................................. 15

3.6.5. Estudio de valores (allport) ....................................................................... 16

3.6.6. Test de personalidad TEA (B) Tpt ............................................................ 17

3.6.7. Cuestionario de personalidad situacional (b) CPS .................................... 17

 3.6.8. Perfil e Inventario de Personalidad PPG- IPG .......................................... 17

3.6.9. Inventario de Personalidad NEO Revisado (b) NEO PI-R ....................... 18

3.6.10. Cuestionario de Personalidad para Niños y Adultos (Formas A y J) (b) EPQ

…………………………………………………………………………...18

3.6.11. Cuestionario de Personalidad para Niños (b) ESPQ ................................. 18

3.6.12. Cuestionario de Personalidad (Formas A y B) (b) EPI ............................. 19

IV. Cierres Conclusivos ............................................................................................ 20

V. Bibliografía ......................................................................................................... 21

VI. Anexos ................................................................................................................. 22

 I. Introducción

A menudo la gente habla de la personalidad como si se tratara de un producto, como

una corbata de colores brillantes que le diera vida a un taje viejo. No solo eso, algunas veces
hablamos como si la personalidad consistiera en rasgos atractivos y admirables: Efecto,
encanto, honestidad. Pero no vemos que la personalidad es algo mucho más complejo de lo
que indica el uso ordinario del término, e incluye tantos rasgos positivos como negativos.

Resulta fácil hablar de aspectos o rasgos de la personalidad sin definir el término en

sí. Y lo hacemos con frecuencia: No confió en ese hombre. No es honesto, o, podemos decir:
Quiero a Ana. Tiene buen corazón. Pero es difícil elaborar una definición amplia de lo que
es personalidad.

Un concepto actual que podemos utilizar es: Patrón de sentimientos y pensamientos

ligados al comportamiento que persiste a lo largo del tiempo y de las situaciones. La anterior
es una definición bastante larga, pero es la que advierte dos cosas importantes, Primero: Que
la personalidad se refiere a aquellos aspectos que distinguen a un individuo de cualquier otro,
y en este sentido la personalidad es característica de una persona. El segundo aspecto es: Que
la personalidad persiste a través del tiempo y de las situaciones.
 II. Objetivos

2.1.Objetivo general
 Establecer si existe semejanza significativa entre los rasgos de personalidad y el
desempeño social, emocional, laboral y normas y valores junto con las pruebas
proyectivas que permiten evaluar distintos aspectos, como: conocimientos,
capacidades, inteligencia y actitudes.

2.2.Objetivos Específicos
 Investigar las diferentes pruebas psicológicas para poder medir la personalidad
adecuadamente, como la precisión y utilidad de las pruebas dependen en gran
medida de la habilidad.

 Determinar si existe una relación con las teorías del aprendizaje social, porque se
permite ver la forma en que las situaciones influyen en la conducta y advertir la
progresión de conductas que la persona es capaz de exhibir.

 Determinar la cconducta típica, en la forma en que una persona suele comportarse

en la mayoría de las situaciones.
 III. Marco teórico
3.1.La personalidad:
La personalidad se identifica como la parcela del funcionamiento personal que es
resistente al cambio, se encuentra consolidada y posee una generalidad y coherencia de
respuestas en distintos tiempos y contextos, excluyendo lo situacional, reactivo-diferencial
ante situaciones distintas. Se refiere a formaciones psicológicas integradas, con niveles de
organización y jerarquización, también se deduce como aquello que identifica al ser humano
individual a lo largo del ciclo vital, por lo que debe integrarse en un modelo de personal,
desde la reactividad situacional, hasta el estilo de vida, las motivaciones, las creencias y
concepciones del mundo.

Por su parte, (Jhon, 2001) define la personalidad como las características que dan cuenta
de los patrones consistentes de sentir, pensar y actuar. Estos patrones cumplen la función
de adaptación del individuo al entorno, mostrando su forma habitual de afrontar las
situaciones. Por ello se establece como la ciencia que busca comprender el comportamiento
del ser humano, los factores que influyen en él, los trastornos que pueda presentar,
características de cada uno y su énfasis en buscar aquellas metodologías para poder regir
cada uno de los comportamientos.

3.2. Teorías sobre personalidad:

Las teorías de la personalidad son las que se encargan de explicar la naturaleza, y el
origen y efecto de las diferencias en el comportamiento de los individuos visto de diferentes
puntos de vista. Se interesa tanto por el comportamiento de un individuo en particular como
por las diferencias y similitudes en el comportamiento entre grupos de personas.

La principal controversia que despierta este ámbito es si la personalidad cambia con el

tiempo y si existe algo en todas las personas que lo explique en mayor o menor medida.
Actualmente la personalidad se considera estable e incluye también las cogniciones, las
motivaciones y los estados afectivos. Abarca tanto lo que observamos en la persona como
aquello que la persona experimenta en su interior. No implica connotaciones de valor, es
6
 decir, no hay una personalidad mala y otra buena; las dificultades se encuentran en los
trastornos de la personalidad.

Según (Sanding, 2002), en su libro Teoría de la psicología, establece que las teorías de la
personalidad deben tener tres enfoques:
 Enfoque internalista de la personalidad, considera que la conducta está determinada
por variables personales y que va a ser la misma en diferentes situaciones y en
diferentes momentos.
 Enfoque situacionista de la personalidad, pone énfasis en la conducta aprendida e
importante en sí misma, determinada por la situación. Es decir, actúo en función de lo
que he aprendido y de la situación.
 Enfoque interaccionista, son importantes tanto las variables situacionales como las
personales, e interactúan entre sí. La persona cambia su conducta en función de las
circunstancias, no obstante, tiene la sensación de ser la misma.

3.3. Criterio Empírico

Se denomina como modelo del método científico que se basa en la experimentación y la
lógica empírica, que, junto a la observación de fenómenos y sus análisis estadísticos, es el
más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales. Su aporte al
proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Esto posibilita re
velar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio,
accesibles a la detección sensoperceptiva, a través de procedimientos prácticos y diversos
medios de estudio. Su utilidad destaca la entrada en campos inexplorados o en aquellos en
los que destaca el estudio descriptivo.

En el manual de Metodologías creado por (Elbert, 2005) establece que para poder
desarrollar los criterios empíricos deben establecerse instrumentos psicológicos que ayuden
a medir los factores que se desean estudiar, para ello diversos estudiosos aportaron
herramientas que a lo largo de la historia se han utilizado eficientemente, entre ellas
conocemos:

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  MMPI: El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, en este caso concreto
el MMPI-2 es uno de los instrumentos más populares dentro de la psicología para
evaluar la personalidad, las características psicopatológicas globales y específicas de
la persona, o las alteraciones psicosomáticas. Esta última versión desarrollada en el año
1989 a partir del MMPI original goza de gran popularidad debido a que permite al
profesional de la salud mental establecer dictámenes o juicios válidos y fiables sobre
la personalidad del paciente. De la misma manera, posibilita la creación de un perfil
psicológico muy completo. Este inventario de constructos de personalidad se compone
de 567 ítems de opción dicotómica en las que la persona debe elegir entre verdadero o
falso según si se identifica con la afirmación o no. El MMPI-2 nos da la oportunidad
de evaluar las características básicas de la personalidad mediante una serie de escalas,
categorizadas como básicas o adicionales. La escala básica consta de 370 ítems que se
dividen en escalas de validez y escalas clínicas. Mientras que las adicionales permiten
ampliar la información de las escalas básicas discriminando el contenido y naturaleza
de los síntomas. Finalmente, esta prueba es considerada como un instrumento de
evaluación básica, por lo que se puede aplicar en todas aquellas áreas en las que se
necesite una evaluación de los rasgos de personalidad. Entre estos contextos de
administración se encuentran: centros de investigación y clínicas psicológica, centros
de enseñanza o contextos militares o de defensa.

 Características de esta prueba psicológica

El MMPI-2 posee una serie de características distintivas que lo convierten en la prueba
más utilizada a la hora de elaborar un perfil psicológico de personalidad. Estas
características se dan tanto a nivel de administración, como de objetivos y fiabilidad.
 Objetivo: Tal y como se indicaba al inicio del artículo, el objetivo del MMPI-2 es
elaborar un perfil psicológico de los rasgos de personalidad de la persona evaluada. Así
como identificar posibles características psicopatológicas, o rasgos de personalidad
anómalos.
 Material: Esta prueba se puede realizar tanto de manera virtual como de manera
clásica (lápiz y papel). Para ella se necesitará el protocolo de preguntas del MMPI-2 y

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 las fichas con la parrilla de respuestas. Además, para la evaluación se requiere de la
clave de corrección.
 Administración: Dentro del paquete de la prueba del MMPI-2 se encuentran las
instrucciones estándar para la administración de esta. El tiempo estimado para la
aplicación de la prueba varía entre 90 y 120 minutos, y siempre debe realizarse ante la
presencia de un psicólogo o profesional de la salud mental. A poder ser, acompañado
de un observador también profesional. Debido a la complejidad de la prueba es
necesario que el evaluador haya leído el material antes de utilizarlo. A continuación,
se le otorgará el material necesario a la persona evaluada y se le explicará en qué
consiste la prueba. A lo largo de esta, el evaluador puede contestar a las dudas que le
surjan al evaluado, puesto que el MMPI-2 presenta mayor validez si este responde a
todos los ítems.
 Puntuación: Tras finalizar la prueba, se pasará a la etapa de corrección, en la cual el
evaluador otorgará un punto por cada respuesta afirmativa o verdadera del paciente y
0 puntos en las casillas marcadas como falsas. Al final, se suman todos los puntos para
obtener la puntuación bruta de la escala a raíz de la cual se obtendrá la puntuación T
que nos permitirá interpretar los resultados de la prueba.Indica (Buchers, 2004), en su
libro Pasión por la Psicología establece una serie de ejemplos de pruebas de MMPI las
cuales demuestran resultados muy puntuales demostrando que son eficientes por lo que
se han utilizado incluso en estudios científicos para determinar el comportamiento y
factores psicológicos.

3.4. Pruebas de personalidad objetivas:

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc. Son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y
para la sumativa. Se caracterizan por los puntos siguientes:
 Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a
cuestionarse su corrección o incorrección.
 Tener una única solución correcta.
 Favorecer la objetividad en la corrección.

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  Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar
respuestas con elementos muy concretos. Dentro de las pruebas objetivas podemos
diferenciar diferentes tipos de ítems en función de los objetivos y productos específicos
del aprendizaje que queremos evaluar:
 Pruebas de respuesta breve
 Pruebas de completar
 Pruebas de discriminación
 Pruebas de ordenación
 Pruebas de elección múltiple
 Pruebas de asociación
 Pruebas de localización o identificación
 Pruebas multi ítem

 Orientaciones de aplicación:
Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para
confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulación tiene que
ajustarse a las características de los ítems objetivos.

La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden
cubrir sobradamente el contenido del curso. Así, se recomiendan para medir conocimientos
de hechos y conceptos.

En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre del
estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta
totalmente prefijada.

Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las
habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.

Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir

un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles

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 diferencias entre éstos. No obstante, fomentan hábitos de estudios parciales y atomizados,
por lo que tienen que combinarse con otros recursos didácticos y con otros tipos de
evaluación.

3.5. Método lógico racional

El método racional es el utilizado para obtener conocimiento sobre fenómenos que no
son susceptibles de comprobación experimental. Entre las áreas que se apoyan en este método
para la resolución de sus inquietudes, destaca la filosofía. Gracias a él puede cuestionar la
realidad a partir del método racional, basado en la observación y en la aceptación de ciertas
existencias que poseen evidencia en la realidad. A través de él puede conseguirse comprender
de una forma más amplia la humanidad, la vida, el mundo y al ser.

El su libro Matti (Sintonen, 2001) deja ver una controversia acerca de la racionalidad del
hombre y si los métodos serán funcionales, indica que paz de planear su futuro, y esto parece
ser exclusivamente humano. El hombre es el único animal con una mente o alma estructurada
de manera que las leyes superiores de la razón y el entendimiento limitan la satisfacción de
los instintos y deseos inferiores, esto es, de los instintos animales. Esto no debería tomarse
como un axioma de la antropología, porque una razón flexible, en principio, es posible para
los miembros de otras especies (tales como artefactos o marcianos). De la misma manera, no
debería implicar que todo el mundo es racional todo el tiempo, ni siquiera que la mayoría de
la gente es racional la mayoría del tiempo. Más bien, ya sea una capacidad o una propiedad
disposicional, la racionalidad pertenece a la manera como normalmente nos describimos a
nosotros mismos o a otros (pertenece al aparato conceptual usado para describir las acciones
humanas). La racionalidad no es sólo una noción profundamente enraizada en nuestra imagen
de nosotros mismos, sino que también constituye un importante principio en las ciencias
humanas. También indica que existen instrumentos que pueden medir aspectos de la
racionalidad, por ejemplo:
 Hoja de datos personales de Woodwhort
La Hoja de datos personales de Woodworth, a veces conocida como el Inventario
psiconeurótico de Woodworth, era una prueba de personalidad, comúnmente citada
como la primera prueba de personalidad, desarrollada por Robert S. Woodworth

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 durante la Primera Guerra Mundial para el Ejército de los Estados Unidos. Fue
desarrollado para evaluar a los reclutas en busca de riesgo de concha, pero no se
completó a tiempo para ser utilizado para este propósito. En cambio, se utilizó
ampliamente en la investigación psicológica y condujo al desarrollo de muchas otras
pruebas de personalidad. Se ha descrito como "el antepasado lineal de todos los
inventarios, calendarios y cuestionarios de personalidad posteriores". Woodworth
generó preguntas para la prueba basándose en sus entrevistas con psicólogos y estudios
de casos de personas con trastornos psicológicos. Este conjunto de ítems se entregó a
un grupo de sujetos considerados normales y los ítems respondidos con demasiada
frecuencia fueron eliminados. El conjunto reducido de preguntas se entregó a una gran
muestra de militares y una muestra más pequeña de "sujetos anormales
diagnosticados". Con estos resultados, la prueba se presentó al Cirujano General que la
aceptó y se estableció un programa preliminar de detección de reclutas donde los
reclutas que obtuvieron una puntuación alta en la prueba serían remitidos a un
psicólogo para una evaluación adicional.

3.6. Técnicas proyectivas

Las Técnicas Proyectivas son definidas como instrumentos sensibles para revelar
aspectos inconscientes de la conducta, que provocan una gran variedad de respuestas
subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadoras de datos inusualmente ricos con
un mínimo conocimiento por parte del sujeto del objetivo de test. También han sido eficaces
para evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de indicadores para
el diagnóstico o la descripción del individuo. El Educacional Testing Service las considera
como aquellas medidas que requieren una respuesta no estructurada en orden a efectuar una
evaluación de la personalidad o cognición del sujeto examinado. Su objetivo es la evaluación
global de la personalidad, es decir, no concentran la atención en la medición de rasgos
separados, sino en una imagen compuesta de la personalidad, y su apoyo es la teoría
psicodinámica, aunque también han sido conceptualizadas desde la teoría de la Gestalt,
podemos observar:
 Pruebas de manchas de tinta Rorschar:

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 En el año 1921, Rorschach publicó un libro llamado Psicodiagnóstico. En esta
monografía se presentaba por primera vez un test psicológico basado en la
interpretación de diez tarjetas en las que se mostraban manchas simétricas de tinta. Lo
curioso de estas láminas era que la propiedad que definía las figuras que aparecían en
ellas era su total ambigüedad. Las manchas no tenían ningún significado aparente, y
desde luego Rorschach había puesto mucho cuidado en evitar que sus creaciones
pudieran interpretarse de una manera clara. El test de las manchas que había creado
ponía el acento en la total libertad a la hora de atribuir un significado a esas figuras.
Era una herramienta diseñada para ser utilizada en el diagnóstico de características
psicológicas, pero a la vez huía de la posibilidad de medir respuestas concretas y bien
tipificadas que permitieran comparar los resultados que obtenían diferentes personas.

En el libro técnicas proyectivas de (Celener, 2006) confirma que estas técnicas se

pueden utilizar generalmente en clínicas o centros para poder realizar las mediciones
de manera eficiente logrando diagnosticar las características psicológicas pertinentes,
también se encuentran otras técnicas como: la entrevista psicológica.

3.6.1. El Inventario Cinco Factores de Personalidad para Niños (FFPI-C):

Es un inventario de autor reporte estandarizado y con normas de referencia, diseñado

para que los profesionales de la salud mental midan las predisposiciones de personalidad
en niños y adolescentes. Los aspectos de la personalidad evaluados por el FFPI-C son
hechos mediante el modelo de cinco factores de la personalidad.
 Objetivo: El FFPI-C tiene dos usos primordiales: a) sirve como método para evaluar
los rasgos de personalidad de niños y adolescentes y, de ese modo, identificar a quienes
estén en riesgo de tener problemas de adaptación en la escuela o la comunidad y b)
como instrumento para hacer investigaciones.
 Características: El FFPI-C incluye un manual de aplicación para el examinador y el
protocolo perfil. Las normas del inventario se obtuvieron de una muestra representativa
de 1 284 niños y adolescentes con edades que van de los 9 años 0 meses a los 18 años
11 meses.

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  Significación: P-IPG Proporciona una apreciación de ocho rasgos de la personalidad
importantes para el funcionamiento diario del individuo normal. Las aplicaciones del
P-IPG incluyen la selección y evaluación de personal, orientación vocacional,
consejería, entrenamiento gerencial y docente, así como la investigación.
 Duración: 20 a 25 minutos.
 Descripción: El P-IPG combina dos instrumentos: el perfil de personalidad (PPG) y el
inventario de personalidad de Gordon (IPG). El Perfil de Personalidad (PPG) incluye
las siguientes subescalas: Ascendencia (A), Responsabilidad (R), Estabilidad
Emocional (E) y Sociabilidad (S). La suma de las puntuaciones de las cuatro escalas
proporciona una medida de la Autoestima (A). Por su parte, El Inventario de
Personalidad (IPG) está compuesto por las siguientes escalas: Cautela (C), Originalidad
(O), Relaciones Personales (P) y Vigor (V) El perfil y el inventario se conforman por
grupos de cuatro frases descriptivas denominados tétradas. Cada uno de los cuatro
rasgos de personalidad (ARES en el perfil y COVP en el inventario) está representado
por un reactivo en cada tétrada. Los sujetos deben marcar el reactivo que más se les
asemeja y otro que menos se les asemeja (elección forzosa). Autor: Leonard V. Gordon

3.6.2. Inventario multifásico de la personalidad minnesota para adolescente (mmpi-a)

El MMPI-A se utiliza primordialmente para la identificación, diagnóstico y

elaboración de planes de tratamiento en diversidad de escenarios: hospitales, escuelas,
práctica privada, centros de atención a menores infractores, etc. Consta de 478 reactivos.
Los primeros 350 reactivos permiten la calificación de las escalas clínicas y tres de las de
validez. Se elaboraron para esta versión escalas de contenido y suplementarias, las cuales
permiten abordar problemas familiares, trastornos de la alimentación y
farmacodependencia entre otras situaciones problema comunes entre los adolescentes.
 Objetivo: Identificar los principales problemas personales, sociales y conductuales,
así como la psicopatología del adolescente.
 Características: El MMPI-A es la primera forma del MMPI desarrollada de manera
específica para adolescentes. Este instrumento derivado del MMPI original conserva,

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 por tanto, muchos de los rasgos de éste, a la vez que introduce nuevas características
que son muy apropiadas para los adolescentes hoy día.

3.6.3. Inventario multifásico de la personalidad minnesota-2 forma reestructurada

(mmpi-2-rf)

El MMPI-2 RF (Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 Forma

Reestructurada) es una versión revisada de los 338 reactivos del MMPI-2 (Inventario
Multifásico de Personalidad Minnesota-2 (Butcher et al., 2001), que fue diseñado para
proporcionar una evaluación exhaustiva y eficiente de las variables clínicas relevantes,
medidas a través de su banco de reactivos. Es un instrumento de amplio alcance, ya que
se puede usar en una variedad de escenarios y contextos.
 Objetivo: Evaluación de la personalidad.
 Características: El MMPI-2 RF, al igual que el MMPI-2 es un instrumento de
evaluación psicológica de amplio rango, es la herramienta para medir la personalidad
más usada por psicólogos clínicos y neuropsicólogos , así como en la evaluación
forense de adultos, de manera específica para la evaluación forense criminal, casos de
asignación de custodia infantil, litigio por daños personales, y casos de daño emocional.
También es la medida que más se ha usado en evaluaciones psicológicas que se llevan
a cabo en ambientes penitenciarios, así como para seleccionar a los candidatos que
serán policías. Además, este instrumento se usa comúnmente en evaluaciones previas
al empleo para ocupar puestos públicos de seguridad y de alto riesgo (p. ej., operadores
en plantas de energía nuclear) y en la milicia. Incluso, este instrumento se usa con
frecuencia en una amplia gama de evaluaciones psicológicas realizadas en ambientes
médicos (p. ej., en pacientes con dolor crónico y candidatos para trasplante y cirugía
bariátrica, así como en el contexto de la planificación del tratamiento para una gran
variedad de intervenciones conductuales).

3.6.4. Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota®-2. Edición revisada MMPI®2

El Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota -2, es una prueba de cobertura

extensa, diseñada para evaluar un amplio rango de tipos de personalidad, así como de

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 trastornos psicológicos. Esta Edición Revisada del MMPI- 2 incluye además de las nuevas
escalas, una revisión de las normas basada en los datos de la muestra que sirvió para la
adaptación de la prueba en 1994, además de un nuevo diseño de los materiales y una nueva
opción para la aplicación y calificación.
 Objetivo: Evaluar ciertos patrones de la personalidad, así como los trastornos
emocionales más comunes en la actualidad.
 Características: Inventario que permite conocer las características de la personalidad
de los adultos y verificar la existencia de algún trastorno emocional. El inventario se
deriva del MMPI®-2, y esta estandarizado para la población mexicana. Esta versión
contiene algunas modificaciones de la prueba anterior, que permiten evaluar a fondo la
personalidad con relación a la actualidad. Consta de 567 reactivos de respuesta
verdadero o falso, los cuales se mantienen idénticos a la prueba anterior. Para esta
revisión se han implementado nuevas escalas y a la vez se han modificado algunas de
las anteriores. Esta edición revisada, cuenta con escalas de validez y clínicas, escalas
de contenido y escalas suplementarias. Así mismo, una de las modificaciones permite
la evaluación más precisa dela presencia de una personalidad psicopatológica, evaluada
a través de cinco nuevas escalas. Esta revisión permite contar con una herramienta
objetiva para la evaluación de síntomas psicopatológicos, trastornos de la personalidad,
desadaptación social y personal, trastornos emocionales e identificación de estrategias
de tratamiento. El MMPI®-2 está ahora disponible en versión electrónica, con el fin de
mantener la actualización y el avance de la sociedad de hoy en día.

3.6.5. Estudio de valores (allport)

Los principios morales e ideológicos que condicionan el comportamiento humano se

denominan valores. Aquellos motivos válidos para la propia conciencia inciden en la vida
diaria de los individuos y en sus diversos estilos de relacionarse con su entorno.
 Objetivo: Identificar los valores personales y la adaptación al medio social.
 Características: Este estudio se encuentra dividido en 2 partes: La primera está
formada por reactivos a contestar con base en el total o moderado acuerdo o desacuerdo
con los mismos, en tanto que la segunda posee reactivos que se responden
jerarquizando cada tétrada de mayor a menor.

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3.6.6. Test de personalidad TEA (B) Tpt

 Evaluación
Evaluación de 15 rasgos de personalidad, 3 factores o dimensiones generales y un
índice de éxito en la vida profesional.
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
Unos 30 aproximadamente.
 Edad
Adultos

3.6.7. Cuestionario de personalidad situacional (b) CPS

 Evaluación
Evaluación de 15 rasgos de personalidad y 3 estilos o tendencias comportamentales en
situaciones laborales, sociales y personales.
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
35 minutos aproximadamente.
 Edad
Adolescentes y adultos.

3.6.8. Perfil e Inventario de Personalidad PPG- IPG

 Evaluación
Evaluación de 8 rasgos básicos de la personalidad y una medida de autoestima.
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo

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 Variable, entre 20 y 25 minutos.
 Edad
A partir de 14 años (2º ciclo de la ESO, Bachillerato y adultos).

3.6.9. Inventario de Personalidad NEO Revisado (b) NEO PI-R

 Evolución
Ofrece una medida de las 5 principales dimensiones de la personalidad y de 30 facetas
o rasgos, según el modelo de los «cinco grandes».
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
Aproximadamente 40 minutos el NEO PI-R y 15 minutos el NEO-FFI.
 Edad
Adultos en el NEOPI-R. A partir de 16 años en el NEO-FFI.

3.6.10. Cuestionario de Personalidad para Niños y Adultos (Formas A y J) (b) EPQ

 Evaluación
Evaluación de tres dimensiones básicas de la personalidad: Inestabilidad o
emocionalidad, Extraversión y Dureza, con una escala de Sinceridad.
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
Entre 20 y 25 minutos aproximadamente.
 Edad
A partir de 14 años.

3.6.11. Cuestionario de Personalidad para Niños (b) ESPQ

 Evaluación
Evaluación de 13 factores primarios y dos factores globales de la personalidad en niños
de 6 a 8 años. Incluye una escala de Habilidad Mental o Inteligencia.
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  Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
De 30 a 40 minutos aproximadamente cada parte.
 Edad
De 6 a 8 años (De 1º a 3º de Primaria).

3.6.12. Cuestionario de Personalidad (Formas A y B) (b) EPI

 Evaluación
Evaluación de la personalidad de adolescentes y adultos a partir de los resultados en
dos dimensiones, Neuroticismo y Extraversión, y dos subescalas, Impulsividad y
Socialización.
 Aplicación
Individual y colectiva.
 Tiempo
12 minutos aproximadamente.
 Edad
Adolescentes a partir de 14 años y adultos

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 IV. Cierres Conclusivos
 Podemos ver que nuestra personalidad es lo que somos, es un cúmulo de características
psicológicas que viene determinado biológica, pero también ambientalmente. Por ello,
en el desarrollo de nuestra forma de ser intervienen las relaciones sociales.

 Sabemos ahora que los enfoques psicoanalíticos buscan medir la personalidad a través
de la relación mental interna del individuo, con las cuales expresa un tipo de
comportamiento y personalidad.

 Observamos que el estudio mediante una interrelación entre la cognición y el medio

ambiente se asemeja mucho más a criterios científicos, este enfoque intenta cambiar
los rasgos por comportamiento más cognoscitivos.

 Podemos ver entonces que la personalidad se mide en rasgos. Estos rasgos están más o
menos pronunciados en cada persona, pero el resultado de la individualidad de cada ser
humano son todos los rasgos funcionando en conjunto.

 Importante saber que uno de los factores determinantes para estudiar la personalidad y
la conducta humana son los 16pf de Cattell que nos señalan personalidad de primer
orden y de segundo orden.
 V. Bibliografía
 Arcepeda, F. (2000). Análisis del Hombre y sus Símbolos. Ecuador: Santwik.
 Boeree, C. G. (2002). Teorías de la personalidad. Bolivia: Comunicados Roke.
 Buchers, J. (2004). Pasión por la Psicología. Perú: TEA Ediciones.
 Celener. (2006). Las Técnicas Proyectivas Tomo II. Buenos Aires: Lugar Editorial.
 Elbert, B. (2005). Manual de Metodología . Buenos Aires: CLACSO.
 Jhon, P. Y. (2001). Psicología enfocada. Ecuador: A&R Gráficos.
 Sanding, R. (2002). Teoría de la Psicología. España: Impresos Oléo.
 Sintonen, M. (2001). La Racionalidad entre el pensamiento y la acción. Paris: OSTD
Editorial.
VI. Anexos