1

CAPITULO

Introducción a la psicología
cognoscitiva

Exploración de la psicología cognoscitiva P roblemas y cam pos fundamentales de la psicología

COGNOSCITIVA
Definición de la psicología cognoscitiva
• Temas subyacentes al estudio de la psicología
A ntecedentes filosóficos de la psicología: cognoscitiva
el racionalismo versus el empirismo
Ideas básicas de la psicología cognoscitiva
A ntecedentes psicológicos de la psicología • Sinopsis de los capítulos
cognoscitiva
• Dialéctica inicial en la psicología de la cognición
R esumen

• Del asociacionismo al conductismo P ensar acerca del pensamiento: preguntas factuales,

• Psicología de la Géstale ANALÍTICAS, CREATIVAS Y PRÁCTICAS

El surgimiento de la psicología cognoscitiva Términos clave

• El papel inicial de la psicobiología
• Añada una pizca de tecnología: ingeniería, Lecturas sugeridas

computación y psicología cognoscitiva aplicada

M étodos de investigación en la psicología

cognoscitiva
• Las metas de la investigación
• Métodos distintivos de investigación

1
2 Capítulo• 1Introducción a la psicologí
a cognoscitiva
EXPLORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA

1. ¿Qué es la psicología cognosciti

2. va?
3. ¿Cómo
¿Cómo se convirtió
surgió la psicologí
la psicología cognoscitiva
adeenlaciencia?
¿Cómo otras disciplinas contribuyeron al desarrollo de la t
psicología?
4. eoría y de la
gación en
la
psicología cognos
investi-
5. citiva?
¿Qué métodos utilizan los psicólogos cognoscitivos para
que piensa la g
estudiar la form a en
¿Cuáles son los temas actuales y otros campos de estudio d
6. ente?
cognoscit
en tro de la psicología
iva?
Definición de la psicología cognoscitiva
¿Qué encontrará en un texto sobre psicología c
ognoscitiva? 1. C ogn ición : la gente pi
2 . Psicología cognoscitiva: los científicos piensan en cómo pi
ensa.
3.
ensa Losestudiosos de la psicología cognoscitiva: la gente piensa en cómo
la gente.
L o que io
piensan los
científicos
usted capta la acerca de cómo piensa l
s
aidea.
gente.
Para
4■
ser más concreto, la psicología cognoscitiva es el estu
gente percibe,profesores
aprende, expon en a los estudiantes sobre la psicología cognoscitiva:
recuerda y piensa en la información.
dio estudiar
puede de la forma cómo en percibe
que la la gente distintas formas, por qué
Upero olvida otros
n psicólogo o cómo aprende el lenguaje. Veamos algunos
cognoscitivo
recuerda
ejemplos.algunos hechos
• en¿Arealidad
qué se debe están? queLaendiscrepancia
los días brumosos puede ser losengañosa
objetos pare ei
cando accidentes automovilísticos.
zcanncluso peligrosa
más lejanos de loprovo-
que
• ¿A qué se debe que mucha gente recuerda una experienci
am om ento(p.
particular muy e., feliz
un o una situación vergonzosa experim
entada en la niñez), pero
en auto? Después de todo, la posibilidad de resultar lesion
olvida
mayor los nombres
en un auto quede en
personas a las que conoce desde hace m
un avión.
ado o muerto es mucho
• ¿Poraños?
uchos qué solemos recordar a personas que conocimos en l
•a conocimos
¿Por qué
niñez hace
peroa no unaque de personas les produce más miedo
un asinnúmero
las
• semana?
¿Poren
viajar quéavión
los políticos
que derrochan tan to dinero en los a
nuncios por televisión?
psicología cogno
Éstas son algunas de las preguntas que podemos responder m e
diante el estudio de la
 Definición de la psicología cog
3
noscitiva
Considere la última de esas preguntas: ¿por qué los político
en los anuncios por televisión? Después de todo, ¿cuánta gent
suss posturas
despilfarran una fortuna
políticas o de la distinción entre ellas? U na razó
epolíticos
recuerdagastan los detalles
tan to de dinero tiene que ver con el heurístico de dispo
nenpor la que los
el capítulo 12.candidatos
Cuando utilizamos este heurístico hacemos
nibilidad, que veremos
juicios a partir de la facili-
dad
debería con uno
que votar
podemos en una traer a la m ente
elección. lo que más
Es1973).
mucho percibimos
probable com
qu
un fenómeno (Tversky y Kahneman,
Tom Vilsack, gobernador de juic
U no de esos
oenombre
ejemplos
loes
nosrelevantes
hagamos
resulta familiar.
por alguien de cuyoentró y salió muy rápido de la c
Iow
campañas
ios primarias de 2008,
en ellampregunta
ademócrata om ento dede por
las quién
a la presidencia de Estados Unidos. A bandonó la
ontienda
posturas fueranpor la candidatura
incompatibles con las del partido, por el contr
contienda
incontablesnodemócratas;
porque sus más bien la dejó porque la falta de re
ario, la suya era del agrado de
conocim iento de su nom -
bre de
día le hacía
lano difícil M
elección. recaudar dinero.menos
itt Romney, A l final, los posibles
conocido que John don
nombre
sus competidoresera lo bastante
para “accesible” para que la gente votar
Madores
cCain sentían
y Rudy que su las elecciones primarias de los republic
Giuliani,
aanos,
por él
gastó grandes c anelti-
cuando llegara
dades para
damos hacer que su nombre resultara psicológicamente ac
general.a La entender
conclusiónbuena esparte
que de lo que sucede
la comprensión deenlanpsicología
Este capítulo
cesible paracotidiana.presenta
el público enel campo de la psicología cognosciti
uestra
historia vida
intelectual
cognoscitiva puede del estudio del pensam iento humano; en p
ayu-
de va.los Describe
problemasparte de la
y preocupaciones que surgen cuando reflexi
articular, enfatiza algunos
gente. A continuación, presenta una breve perspectiva de los
onamos
blemas yenáreas cómo depiensa
contenidola de la psicol
principales métodos, pro-
Las ideas expuestas en este capítulo constituyen una base s
ogía
truirse cognoscitiva.
la comprensión de los temas de la psicología cognoscit
obre la cual puede cons-
iva.
clara ¿Para
de aqué dóndeestudiar
nos la historiay,del
dirigimos porcampo,
otro o para
lado, el caso,apre
podemos de
En
dos. primer lugar,
De este modo, si sabemos de dónde venimos podemos
cuando nos equivoquemos nuestros yerros tener
nder cualesquier
de los otra pasa-
errores área?
los mismos
una com de
prensión siempre.
más La manera en que abordamos las cues
serán
cambiado, errorespero nuevos
algunas y no
de esas cuestiones siguen siendo las
tiones
cia, fundameentales
podemos n ten d ha er cómo piensa la gente si estudiamos l
mismas.
flexionado Enacerca
últimadel in stan
pe -
a forma en que
La progresión de ideasésta ha re- suele implicar una dialéctica, es decir,
nsam iento.
por el cual evolucionan las ideas con el paso del tiempo por m
un proceso de desarrollo
edio de un patrón de
transformación. ¿Cuál es ese patrón? En una dialéctica:
• personas
Se propone creen unaque la naturaleza
tesis, humana rige
que es la exposición de muchos asp Po
una creencia.
humano (p. e., la inteligencia o la personalidad; Stemberg
ectos
luego del
r ejemplo, algunas
de algún tiempo algunos individuos advierten cl•
comportamiento
, 1999). Sin embargo,
• aros
A ladefectos
larga, e en incluso quizá muy pronto, aparece una antítesi
la tesis.
que rebate una exposición previa de una creencia. Por eje
s. Esta es una declaración
nativa es la idea de que la crianza (los contextos ambienta
determina
mplo, una casi opinión por alter-
completo muchos aspectos de la condu
les en
cta humana. los cuales crecemos)
• Ésta
Tarde integra
o temlos prano,
rasgosel debate
más creíbles
e n tre delacada
tesis uno
y la de
antítesis
dos o
4 Capítulo 1 • Introducción a la psicología
cognoscitiva
Por ejem plo, en el debate en tre naturaleza y crianza, l
puede ser producto de la in te ra c c ió n e n tre nuest
a naturaleza
crianza h um ana
am biental.
ra naturaleza in n a ta y la
Es importante entender la dialéctica porque en ocasiones n
ser os sentimos
erróneo. tentados a en el campo de la inteligencia se obs
pensar que siPorunaejemplo,
perspectiva es correcta, otro enfoque aparentem
erva
nte coenntrastante
ocasionesdebe la pro-
por
pensión la genética
preguntas a creer oque
porlaelinteligencia
reduccionistas, ambiente.
sino como En eldeterm
está
el campo inada
examen de
delalaadquisició
por com
forma enplet
covarían
noque
del e
lenguaje
endiferentes
su mayorinteractúan
se ha sus-
parte entre sí. De hecho, la opinión que goza
actualidad fuerzas
es que tan to la perspectiva de la “naturaleza” com
de más
completas.
citado aceptación
un En en ladesarrollo,
nuestro
debate similar. naturaleza
Sin embargo, y crmejor no plantea
suele ser
o laSideunala “crianza” son in-
síntesis parece promover la comprensión de un tema
ianza
esas operan
comocuestiones
una nueva juntas.
como
tesis; a ella le sigue una nueva antítesis, luego
, puede servir
sucesivamente. Georg entoncesHegel (1770-
una nueva síntesis
Hegel era un filósofo y así
alemán que llegó a sus ideas por medio
1831)
Sintetizó observó
algunas estadeprogresión
las opiniones dialéctica
de sus de ideas;
predecesores y
de su propia dialéctica.
coetáneos intelectuales.

¿Dónde y cuándo empezó el estudio de la psicología cognoscit

lo general ubican las primeras raíces de la psicología en dos a
iva? Los historiadores
comprensión de la m entepor humana:
Antecedentesproximaciones
filosóficos dedistintas a la
la psicología:
•
el racionalismo versus el empirismo de entender la naturaleza general d
La filosofía, la cual trata
tos del mundo por medio, en parte, de la introspección, el exa
e innumerables
experienciasaspec- internas (del latín introspicere, m
mLaenfisiología,
• irar de laslaideas
cualybusca el estudio científico de las funcio
adentro).
existencia de la materia viviente, principalm ente por med
nes que sostienen la
io de métodos empíricos
racionalista cree que la ruta al conocim iento es el análisis lógi
teles (naturalista y biólogo a la vez que filósofo) era un empiri
co. En contraste,
adquirimos Aristó-iento mediante la evidencia empírica,
el conocim
sta. U n em
evidencia porpirista
medio cree que
de la experiencia y la obse
El(basados
es decir, en conduce
la observación).
que obtenemos
empirismo directam ente a investigaciones em
rvación
mientras
El (figura
que el 1.1).
racionalismo racionalismo es im son
y el empirismo portante para el desarrollo
dos aproximaciones al estu
píricas
racionalistas de sin
la psicología
conexión alguna con las observaciones puede
de dio
nadalassirven
teorías.
de la m Las
mente. teorías
Un de datos observacionales sin un marco
ontañas
nPodemos
no ser válidas,
considerar ade
pero la visión racionalista del mundo como u
teórico que los organice.
na tesis y a la visión em-
pírica
nes paracomo una antítesis.
corregir La mayoría de los psicólogos actual
ambas; basan sus su
observaciones empíricas en la teoría y a la v
 Antecedentes psicológicos de la psicologí
5
a cognoscitiva

(a) De acuerdo con el raaonalista, la única ruta a la verdad es la contemplación razonada; (b) según el empirista, el único camino a la
verdad es la observación minuciosa. La psicología cognoscitiva, al igual que otras ciencias, depende del trabajo de racionalistas y empiristas.
Las ideas contrastantes del racionalismo y el empirismo ad
el racionalista francés René Descartes (1596-
quirieron notoriedad con
(1632-
1650) y el empirista inglés John Locke
1704). Descartes
entusiasta demétodos considerabaempírica
la observación que el método reflexivo de la in
perior a los
Locke creía empíricos para encontrar la verdad. En c
trospección
(Leahey, eraque
2003). su- los seres humanos nacen sin conocim ient
carlo por medio era
ontraste, de la observación empírica. La expresión que
y porLocke
estao noción ende deben
era la
más
bus-
de tabula rasa (que en latín significa “pizarra en
empleaba para referirse
que la vida y la experiencia a “escriben” en nosotros el conoci
blanco”).
para LockeLa el idea era del aprendizaje era la clave para entend
estudio
m iento. Por consiguiente,
que no existían en absoluto ideas innatas. En el siglo xvm , el
er la m ente humana. Creía
filósofo alemán Immanuel
Kant (1724-
con el argumento delaque
psicólogos tan to el racionalismo como el empi
1804) llegóaceptan
a la síntesissínte
dialéctica de las opiniones de Descartes y
rismo
sis tienen su lugar y que
de Kant.
de Locke,
deben trabajar juntos en la búsqueda de la verdad. En la actualida
d, la mayoría de los

Estructuralismo
Una dialéctica tem prana en la historia de la psicología es la q
Antecedentes
ralismo psicológicos
y el funcionalismo de la2003;
(Leahey, psicología cognoscitiva
Morawski, 2000).
ue existe entre el estructu-
primera escuela im portante de pensam iento en la psicología;
El estructuralism o fue la
su propósito
Dialéctica
análisis eraen
deinicial
esas entender
la psicología de la cognición
percepciones en los elementos que las constit
la estructura (configuración de elementos) de la m ente y sus perc
epciones por medio del
Capítulo 1 • Introducción a la psicología
cognoscitiva
Wilhelm Wundt tuvo mucho éxito en la es-
no
cuela, reprobaba una y otra vez y muchas
veces era ridiculizado por otros. Sin embargo,
más tarde demostró que el desempeño escolar
no siempre predice el éxito profesional porque
s e le c o n s i d e r a e n t r e lo s p s i c ó lo g o s m á s i n f l u -
y e n t e s d e t o d o s lo s t i e m p o s .

dere la percepción de una flor. Los estructuralistas analizarían

nos de los colores, las formas geométricas, las relaciones de ta
esta
tuye percepción en térmi-
m año, etc., que
W ilhelm W la consti-
undt (1832-
n.
más tarde al desarrollo del estructuralismo. A W undt se le co
1920) fuedeunlapsicólogo
el fundador psicologíaalem án cuyas
experim ideas
ental; en su contribuyeron
investigació
nsidera a m enudo como
uno de los cuales era la introspección. La in tro sp ecció n es
ntrozos
utilizó
dediversos
inform aciónmétodos,
que pasan por la conciencia. U n ejem
una mirada in terio
experim entadas cuando r a losvemos una flor. En efecto, analizamos
plo son las sensaciones
nuestras propias percep-
trospecci
ciones.
W undtW utuvo n d muchos
t defendía el estudiouno
seguidores, de las
de experiencias sensorial
ellos fue el estudia
ón.
ward Titchener
por medio de la(1867-
in-
dosnte estadounidense
Unidos. Ed-
Otros psicólogos de la época criticaron tan to el
1927),
como el tema de interés (1910)
quien contribuyó a llevar el estructuralismo
del estructuralismo (las estructurasa Es
el
m
ciónétodo (la introspección)
ta-
ementales de la sensa-
).
El funcionalismo como alternativa al estructuralismo
U n a alternativa al estructuralismo sugería que los psicólogos
en los procesos del pensamiento más que en su contenido. El fun
debían
entender enfocar
lo quesu la atención
gente hace y por qué lo hace. Esta pregunta cont
cionalism o trataba de
rastaba con la del es-
de la m en
lo hace ente
tructuralismo, humana.
lugar quedese Los funcionalistas
estudiar cuáles sostenían
los contenidos
cuestionaba que laesclave
y elementos
eran los contenidos elem
paraA los funcionalistas
estudiar la m ente los
y unían los tipos de preguntas que pla
tructurales
ntales
riamente (laslasderespuestas
la mente. que encontraban o los métodos que us
estructuras)
nteaban
respuestas. pero
Como nocreían
necesa-
la
abanconducta
para humanas
encontrar
un determinado investigador, era en
esas
utilizarloslosprocesos
analizar métodos que
parece natural de
mejor
cómo
que
resqué
y por
el funcio
pondieran
pragmatismo.
pera las preguntas
la mhubiera
ente Los
como de
pragmáticos creen que el conocim iento es
nalismo llevado al
 Antecedentes psicológicos de la psicologí
7
a cognoscitiva
I n c o n ta b le s p s i c ó lo g o s c o g n o s c i t i v o s c o n s i d e r a n
todavía a W i l l i a m J a m e s , u n m é d i c o , f i l ó s o f o ,
psicólogo y h e r m a n o d e l e s c r i t o r H e n r y J a m e s ,
entre los m á s g r a n d e s p s i c ó lo g o s d e t o d o s lo s
tie m p o s, a u n q u e a l p a r e c e r e l p r o p i o J a m e s r e -
ch a zó la p s i c o lo g ía a l f i n a l d e su v i d a .

Tómese un momento justo ahora para poner en práctica l

Piense en cómo podría hacer que la información que está APLICACIONES
a idea del pragmatismo. PRÁCTICAS
aprendiendo en este curso le DELA
resulte de mayor utilidad. Parte del trabajo ya está hecho, désePSICOLOGÍA
tulo empieza con preguntas que hacen a la información m COGNOSCITIVA
interrogantes
cuenta de queplanteadas
el capí- al inicio del capítulo? Plantee su
organizar
ás coherente susynotas en forma
productiva, ydede respuestas a dichas cuesti
s propias
que
cionar estepreguntas
el resumen
material ycon
trate
del capítulo
otrosregresa
cursosaoesas preguntas.
actividades en ¿Respon
que
ones.
le Trate
pidan que también
explique dea rela-
un amigo la manera de usar un nu
de el textoPor
participa. conejemplo,
éxito a lasquizá
evo programa de cómputo.
Una buena
a buscar forma de empezar sería
enpreguntar a esa person
forma la referencias
informaciónque quenecesita
le brinde una de
será l mayor utilidad
aarga
si tiene alguna duda. De esa
paraclase unilateral.
su amigo que obligarlo
se puede hacer con él? A los pragmáticos no sólo les interesa
quieren saber qué podemos hacer con nuestro conocim iento
saber lo que
ejemplo, hace la gente;
los pragmáticos creen en la trascendencia de la psico
de lo que realiza
memoria. ¿Por qué? la gente.
PorquePorpuede contribuir a mejorar el des
logía del aprendizaje y la
empeño
mos y que escolar de loscniños;
olvidamos
Un líder que orientó al funcionalismo hacia el pragmatis
on rapidez.
(1842-
mo fue
Principios de W illiam
psicología James Incluso en la actualidad, los psic
(1890/1970).
1910),
también cuya
puede contribución
ayudamos
suelen destacar los trabajos principal
a aprender
de Jamesalacuando
campo de
recordar la psicología
los
revisannombres f las
de
temas ce
ólogos
la cognoscitivos
atención, la conoce-
conciencia y la percepción. John Dewey (1859
ue sutuvo
personas
ntrales
que histórico
para que
una libro como
elprofunda
campo influencia en el pensam iento contem
-1952) fue otro
cognoscitiva. A pragmático
Dewey se le recuerda sobre todo por su enfo
poráneo
miento y la edupsicología
de la
que pragmático del pensa-
8 Capítulo 1 • Introducción a la psicología
cognoscitiva
Asociacionismo: una síntesis integradora
El asociacionismo, igual que el funcionalismo, fue menos una
que una forma influyente de pensamiento. El asociacionismo e
escuela
los eventos psicológica
o ideas puedenrígida quedar asociados en la m ente para
xamina la manera
de aprendizaje. Por ejemplo,en que las asociaciones pueden ser prod
dar por resultado
asociación de cosas que una forma
suelen ocurrir juntas o más o menos al
ucto de la contigüidad (la
mismo tiem
asociación depo),
cosas la seme-
quecosas
al parecer muestran polaridades, com
janza (la
dad, día/no asociación de con características o propiedades
o caliente/frío,
A finales
similares) o eldel luz/oscuri-
siglo(la
contraste xix, el asociacionista H erm ann Ebbing
che).
primer experimentador en aplicar de manera sistemática los pr
haus (1850-1909) fue el
incipios
tró concreto,
En de esta
sus tiempos tendencia.
de
Ebbinghausrespuesta. Utilizó
estudió sus esas autoprocesos
propios observaciones p
mentales;
ara estudiar
ntó sus errores cómo apren-
y regis-
material
den a aprender. Entre otras cosas, descubrió que la repetic
en elyaprendizaje
recuerdan las personas
(véase el el material por medio del repaso o repe
iónOpuede
ción tro asociacionista
grabardel
consciente en la prestigioso, Edward Lee T hom dike (1
capítulo
papel de 6). la “satisfacción” es la clave para la formación de asoc
874-1949),
memoria
denom inócon sostenía
más
ley del fuerza
efecto que
laselun
(1905): asociaciones
estímulo tenderá
mentales.
a producir
Por consiguie
cie
iaciones, un principio que
del tiempo si se recompensa al organismo por dicha respuesta.
te,
rta
un larespuesta
repetición
organismo aaprende
loayuda
largo a responder de cierta manera (el efecto) e
T hom dike postulaba
ción si se le recompensa que
en forma reiterada por hacerlo (la satisf
n una determ inada situa-
como estímulo para futuras acciones). De este modo, un n iñ o
resolver
acción, quecorrectam
funciona ente problemas aritméticos aprende a hacer
nes entre lasgolosinas
que recibe soluciones por
válidas y
lo porque forma asociacio-
las golosinas.
Del asociacionism o a l conductismo
Otros investigadores contemporáneos de T hom dike realizaron
experimentos con anim a-
T hom dike y a las de sus compañeros asociacionistas. Tales in
vestigadores eludieron la
una para
les perspectiva
explorar teórica de que la psicología
las relaciones estímulo- sólo debería conce
voluntarias
ntrarse en de (aunque
la relación tal vez carecieran de pensam iento consci
respuesta maneras que diferían a las de
ente,
ria
físico como
comolo que enotros
el trabajo
reacción apodríandehaber
lo que parecían ser eventos exte(Lycan, 20
“m ental”
línea entre el asociacionismo
En Rusia, el fisiólogo ganador y elllamado
campo emergente
del premio del conductis
Nobel Ivan Pavl
rnos
03). no relacionados.
Algunos de esos in- l
o. El ovconductism
(1849-1936) o es
perros salivaban enestudió
respuestael a la vista del técnico de laborato
entre
rio quela los
conducta observable y los eventos o estímulos ambientale
alimentaba.
La idea
condicionam
mida. ParaeraPavlov,
hacer
iento clásico,
estaalgúnsobre el
respuesta cual losuna
indicaba animales
forma no
de ten ía
apren
la mente
vestigadores, de los perros,
como Tpor
hom tipo de aprendizaje
dike y otros involuntario
asociacionistas, estudiar
ncomida
control
dizaje, el consciente.
(Pavlov, 1955).
aprendizaje EnEl trabajo histórico de Pavlov preparó
relacionabaque al técnico con la
elrespuestas
camino para el eran
desarro-
llo del conductismo. El condicionam iento clásico implica má
T hom dike). Otros estudiaron respuestas que eran desencadenada
de manera involunta-'

aprendizaje de este tipo de conducta involuntaria. Empezó con la

servación de que los
Esta respuesta ocurría antes de que los perros viesen incluso si el
nico llevaba la co- !
 Antecedentes psicológicos de la psicologí
a cognoscitiva
o menos al mismo tiempo; Rescorla, 1967). El condicionam i
gencia (p. e., que la presentación de la comida sea contingent
ento eficaz requiere
condicionado; Rescorlacontin-
y Wagner, 1972; W ag
e aPuede
la aparición del estímulo
considerarse al conductismo como una versión extr
ner
que yseRescorla,
concentra1972). por completo en la asociación entre el ambi
ble.emaDe del asociacionismo,
acuerdo ya
con los conductistas estrictos o extremos (ra
ente y la conducta observa-
dicales), cualquier hipótesis
acerca de pensamientos internos y formas de pensar no es otra
Defensores del conductismo
El “padre”
cosa del conductism o radical fue Jo h n W atson (187
que especulación.
8-1958), quien no te n ía lugar
una
en forma de de
habla subvocal.observable
El conductism o tam biényse di
toselpsicológicos
para
estudio la conducta
contenidos oprevios al camm
mecanismos biar (Doyle,
el énfasis
entales. de2000),
C reía
desc
la investiga
que los psicólogo
stinguió
participantes
artó de los m ovim
humanos aien-
los animales. A través de la historia,
sóloal
ción
sconductistapensam
experim
deben iento
ental
enfocarsede como
los
se h a realizad h ace) c o n anim ales de laborat
buenaporque
ratas, parte del trabajo
ellos p erm iten mayor co n tro l conductual de l
obiente
(y aún y la conducta em itidaorio,
se como lasal mismo. Sin emb
en reacción
as relaciones en tre el am -
uso de los animales es determ inar si la investigación puede ge
argo, un problem a con el
de a los estu
animales
neralizarse seres
humanos (es
B. F. Skinner decir, aplicarse de m anera más general a las per
(1904-
diados).
formas
sonas ydenounconducta
sólo a loshumtiposana, y ncreía
o sólo el aprendizaje, podía
1990),
emitida conductista
en reacción al amradical,
biente. Skinner que realizó
prácticam ente tod
su investiga
nanimales.
explicarse por la conducta
—ción las Rechazaba
as principalm ente con
los mecanismos mentales y creía que el
condicionamiento
presencia o operanteausencia de reforzamiento (recompensas) o castig
que implicaba el fortalecim iento o debilitam iento de la cond
os— podía explicar todas
ucta, contingente a la
tables fenómenos
conductismo dominó psicológicos, como el laaprendizaje,
por varias décadas disci la adq
uisición
plina de del lenguaje y la
la psicología.
las conductistas
Los formas de conducta
osaron aso humm arseana. A plicó
a la caja negra su análisis experim ental
Algunos
de la conductapsicólogos rechazaron el conductismo radical. Tenía
contenidos de laamisteriosa
incon- caja. Por ejemplo, Edward Tolma
nparacuriosidad
solución comprender
de acerca la de
problemas. los
conducta
Debido eraennecesario
gran parte considerar el prop
a la destacada presen
n (1886-1959)
Tolman (1932)pensaba
creía queque toda la conducta se dirige hacia algu
ósito
ciameta
la deoSkinner,
plan
de una de rata
la
el conducta.
en un laberinto puede ser tratar de encont
na meta. Por ejemplificar,
nes, se considera a Tolm an como un precursor de la m oder
rarOtraah í crítica
comida. al En ocasio- (Bandura, 1977b) es que al par
conductismo
na psicología cognoscitiva.
resulta únicamente de las recompensas directas de la conduct
ecer el aprendizaje
y resultar de la observaciónno de las recompensas o castigos qu
a. También puede ser social
e se proporcionan a otros.
La capacidad
Laland, 2004; de aprender
Nagell, por medio
O lguin de la observación
y Tomasello, 1993). estáper
En las bi
notarse
todas en seres
las edades, humanos,
observándose monos, perros, aves e incluso
en infantes y adultos (Mejia- pece
en docum
sonas esta entada
capacidad y puede
abarcadestaca la forma en que observamo
2005).
sArauz,
(Brown Este y punto de2001;
Laland, vista
conducta Rogoff y Paradise,
a la manera del com portam iento de otros. A prend
s y modelamos nuestra
emos por
dentro de el la ejemplo.
m ente delEsta
consideración del aprendizaje social abre la posibilidad de especul
ar sobre lo que sucede
10 Capítulo• Introducción
1 lapsicología
a cognoscit
iva
Psicología de la G estalt
Entre los incontables críticos del conductism o, los psicólog
estar entre los más fervientes. La psicología de la G estalt afir
os
mejor de la losGfenómenos
estalt pueden psicológicos cuando los vemos organiza
ma que podemos entender
dos y estructurados como un
todo. Según este punto de vista, no podemos entender por comple
descomponemos los fenómenos en partes más pequeñas. Por
ogan la la conducta
conducta observable
cuando por medio de la cual puede entend
ejemplo,
erse los conductistas
la solución delaproble-
tienden a estudiar solución de problemas buscando el procesam
resolver
evento un problema
mental no a comprenderlo
observable por elacual deluna
todo en lo que
persona pasa deresn
ento Lasubvocal:
máxima investi-
“El todo es distinto la suma de sus partes”
parece
enfoque
omas. tener serdeun
idea momento.
laacerca
Gestalt. Por
de cómo ejemplo,estudian
para entender la percepció
En contraste,
que tener en cuentaente
ume acertadam los gestaltistas
el
la totalidad el conocim
de la experiencia. iento en u
N o podríam
n de
percepción
in ten una flor
toprender tendríamos
porsólo en términos
entender el de una descripción de formas, col
os com
igual modo, como dichaadvertimos en el párrafo anterior, no podría
ores,
de problemastamaños,buscando
etc. De sólo los elementos diminutos de la co
mos vislumbrar
1927, 1940; Wertheimer, la solución 1
nducta observable (Kóhler,
945/1959).
Surgimiento de la psicología cognoscitiva
U n enfoque más reciente es el cognoscitivismo, la creencia d
e que buena parteconducta
de la hum ana puede entenderse en términos de cómo pien
tivismo es en parte una síntesis de las formas anteriores de aná
sa la gente. El cognosci-
lisis, como el conductismo
ternos, pero del mismo modo que el conductismo utiliza los an
álisis
El papelcuantitativos
inicial de la preci-
psicobiología
Por ironía, uno de los antiguos estudiantes de W atson, Karl S
y1958),
el gestaltismo.
desafió con A linsolencia
igual que la el idea
gestaltismo hacede
conductista hincapié en los
que el cer
pencer que
pasivo Lashley
sólo (1890-
responde a las contingencias ambientales exte
rocesos
ebro hum
1985). mentales in-órgano que el cerebro era más bien un or
ano esconsideraba
Lashley un
rnas
de lapara al individuo
conducta; (Gardner,
pretendía entender la gente
formaaprende
en que lay macroor
sosganizador estudiar
activo la manera
y dinámico en que la piensa.
hum ano hacía posibles actividades planeadas ta n complejas
ganización del cerebro
como
carse con la ejecución
facilidadmusical,
en términos del simple c
En la misma vena, pero a un nivel de análisis diferente, Do
ondicionam
el concepto de iento.
grupos de células como base del aprendizaje en
nald Hebb
células son estructuras (1949) propuso
neurales coordinadas que se desarrolla
el cerebro.
lación Los grupos
frecuente. de
Se desarrollan con el tiempo a medida que se
ndepor medio de la estimu-
una neurona (la célula nerviosa) para estimular el disparo d
increm enta la capacidad
eLashley
losuna neurona
juegos y el conectada.
y Hebb. usoDedel hecho, el conductista
lenguaje. B. F. ninguna
Enlasuoportunidad
opinión, Skinner (1957
dedeesas a
describía la formanoenaprovecharon
Los conductistas que la adquisición y uso del de estar
lenguaje poa
)ividades
enredactó
términos
cuerdo contodo
podía deun libro
expli- que ambientales. Este trabajo llevó d
contingencias
teóricos como
dían explicarse meramente
Skinner, dejándolo expuesto al ataque inm inente. El lingüista
emasiado
escribió una lejos el marco
mordaz de de las ideas de Skinner. En su ar
revisión
Noam Chomsky (1959)
 Surgimiento de la psicología cog
11
noscitiva
tanto las bases biológicas como el potencial creativo del leng
infinita de oraciones que podemos producir con facilidad, des
uaje. Señaló
ideas la cantidad
conductistas de que aprendemos el lenguaje por reforza
afiando de ese modo las
miento. Incluso los niños
pequeños producen de manera continua oraciones novedosas
haber sido reforzados antes. Chomsky sostenía que nuestra c
por las
está tancuales no pueden
restringida por lo que hemos escuchado, sino por un disp
omprensión del lenguaje no
güístico.innato
ositivo En particular,
para la el DAL limita activam ente el número
adquisición del lenguaje
ticales permisibles. De este(DAL) queloposeen
modo, todos
que dirige los seres
nuestra h
adqui
de construcciones
permite
estructuraque el
de lasbebé grama-
utilice lo que escucha
contingencias ambientales para inferir la gramátic
umanos.
sición delEste dispositivo
lenguaje no es la
a de su
sino la ambiente
de la mente.lin-
Añada una pizca de tecnología: in g en iería, com putación y
psicología cognoscitiva a p lica d a
Para finales de la década de 1950 algunos psicólogos se most
dora idea de que era posible programar a las máquinas para q
raban intrigados
miento inteligente pordelalateinformación
n ta - (Rychlak y Struckman,
ue demostraran un procesa-
que pronto sería difícil distinguir la comunicación de las máq
2000). Turing (1950) sugirió
uinas de la de los seres hu-
manos. Propuso
pudiesen distinguir unalosprueba,
resultadosconocida
de lasahora comode
máquinas “prueba
los de dl
juzgar a un programa de cómputo como exitoso en la medida
e Turing”
Cummins,
os humanos
2000).
que En otras palabras, suponga que se comunic
permitiría
(Cummins ycomputadora, en ese caso la máquin
podría
que los saber
seres que era una
humanos no
ó
de Turing (Schonbein y yBechtel,
con una computadora no 2003). Para 1956, una nueva
aa nuestro
habría aprobado
vocabulario. la prueba
La inteligencia artificial (IA) es el intento de l
frase
por se habíasistemas
construir incorporadoque demuestren inteligencia y, en parti
os seres humanos
cular,
teligenteel procesamiento
de la información in- (Merriam-
son
para ejemplos
jugar de inteligen
ajedrez, que1993).
ahorapsicólogos
pueden derrotar a la mayor part
Muchos
Webster’s de Dictionary,
Collegiate los primeros Los programascognoscitivos se inter
cia artificial.

Cortesía del Dr. Ulric Neisser

cognoscitiva
e de los jugadoresa partir de problemas aplicados. Por ejemplo, de
humanos,
esaron en la psicología
Donald Broadbent (1926-
acuerdo con Berry (2002),
1993) afirmaba que se había interesado en la psicología cog-
noscitiva por medio de un enigma concerniente a una aeronav
dos
ende palancas
costosos casi idénticas
aviones durante bajoeleldespegue.
asiento, unaEn ladeSegunda
ellas permit
Gu
e AT6. Los aviones tenían
ía levantar
erra M undialpor las ruedas y
innumerables la
consultados el ejército para resolver problemas prácticos
pos surgidos de la guerra contra fuerzas enemigas. La teoría d
de
otra lalevantaba
pretendíaaviación ylos
entender otros cam- A l de
alerones.
la conducta parecer,
la gentelosenpilotos solían
términos de confund
có j u g ó u n p a p e l d e c i s i v o
edelainformación
información,analizadala cual por las computadoras (S hannon y en U l r i c eNl ei insi sc ei or ed s p r o f e s o r
irlas,
mo estrellando
procesa ésta por
los
surgió de problemas en ingenierí tipos e m é r i t o e n la U n i v e r s i -
Weaver, 1963),
La psicología tam bién
cognoscitiva aplicada atambién
uno de ha sido ep s i c o lo g ía . A s i m i s m o ,
de gra Wh a sei d o u n d e f e n s o r v a -
apsicólogos
e informática.
Después
cognoscitivos, incluyendo mis asesores,
de su salida como profesor de la Universidad Johns l io s o d e u n e n f o q u e e c o -
n utilidad
ndell
convirtió G am ener,enfueron
un la publicidad.
ejecutivo de gran éxito en una empresa de pu ló g ic o d e la cognici
Hopkins, John Watson
conocimiento de la psicología se para alcanzar el éxito. De hech hdón aa dd eCmyo oms et rl la.dSoul al ibt rr ao s, -
blicidad donde utilizó su cPes nicdoelongcíiaa cdoeg en sotsuc di ti iavra e, l
o, buena
para parte deenla ocasiones
productos, publici- dudosos y otras no (B procesamiento cognosci-
dadAha hecho uso directo de los principios de la psicología co
principios de la década de 1960, los desarrollos en psico t i v o e n c o n t e x t olas re ec vo ol ól u- -
enjamín
tropología
gnoscitiva y Baker, 2004).
e inteligencia artificial, coincidieron con las reacci c i ó n c o g n o s c i t i v a e n la
biología,para atraer
lingüística, clientes
an-
gicamente válidos.
12 Capítul • Introducción a la psicología cog
o1 noscitiva
destacados en contra del conductismo para crear una atmósfer
ción. Los primeros cognoscitivistas (p.e., Miller, G alanter
aShaw oportuna
y Simón,para la revolu-
1957b) argumentaron que las explicaciones c
ydelPribram, 1960;
com portam iento Newell,
eran inadecuadas precisamente porque n
onductistas
cómo piensatradicionales
la gente. U no de los artículos iniciales más famo
o señalaban nada acerca de
sos de la psicología cognos-
citiva fue, curiosamente, sobre “el mágico número siete”. Geo
que
había elalgún
número siete aparecía
significado ocultoenenmuchos lugaresreaparición.
su frecuente diferentes de Porl
rge
como Miller
en los (1956)
trabajos advirtió
publicados sobre la percepción y la memori
a psicología cognoscitiva,
yejemplo, encontró
se preguntaba si que la
este
mayor trabajo,
proporciona. parte deMiller presentó
Porlaejemplo,
gente si tam
puede bién
recordar
usted elalrededor
puede concepto
recordardede siete porcion
capacidad
siete dígitosde c

ssecuencia,
anal,
que selím
su supe-
deelinformación.
ite capacidad
lePsicología
presentan Enen de canal para el recuerdo de dígitos es
Neisser, cognoscitiva (Neisser, 1967) resultó en especial i
riorsiete.
notoriedad
con Elellibro
cual deunUlric
al cognoscitivismo
observador puedeal informar
igualarsobre
una este campoa ala in
respuesta
m portante
diantes para dar y los de posgrado. Neisser definió a la
de licenciatura
los
rmaciónacadémicos,
el estudio que
de se lelos estu-
la forma en que la gente aprende, estructura, alm
psicobgía cognoscitiva como
m iento. Más tarde, A lien Newell y H erbert Sim ón (1972) pr
acena
llados ydel utiliza
pensam el conoci-
iento y la solución de problemas en hum a
opusieron modelos
básicos hasta los más deta-
complejos. Para la década de 1970 la ps
nos desde los niveles
reconocida am pliam ente más como un campo im portante del est
icología
conjuntocognoscitiva
distintivo de era métodos de i
udio En la década decon
psicológico, un Jerry Fodor (1973) popularizó el co
1970,
nvestigación.
la mente. Sostenía que ésta contiene distintos módulos, o siste
ncepto
pecial, parademanejar
modularidad de
la información lingüística y tal vez de otr
mas con un propósito es-
implica que los procesos que se utilizan en un dominio de pro
os tipos. La modularidad
cesamiento, como el lingüís-
tico (Fodor,
general, según 1973)
la cualo ellos
perceptual
procesos (Marr,
que se1982),
aplican operan
un de
ensería domima
procesos
lenguaje, en otros
son válidos dominios.
tam U n a opinión contraria
bién en muchos otros. Los enfoque la de
nera
nio, independiente
como de la percepción de loso el
lel estudio
procesamiento
smenos
modulares
algunos
son de fenómenos
dominio
útiles para
cognoscitivos, como el leng
utilidad en el estudio de otros fenómenos, como la inte
uaje,
un pero h a ndedemostrado
sinnúmero áreas diferentes del cerebro en inter
ligencia,
De modo quecurioso,
parece utilizar
la idea modular de la m ente se rem onta
relaciones
Franz- complejas.
trónpor de lo menos al frenólogo
protuberancias del cráneo se asociaba en forma directa
Joseph Gall
dades cognoscitivas (véase Boring, 1950), quien
del individuo. Aunque a finales del siglo
la frenología porXs
concon el patrón
validez de habili-,
científica, la práctica de la cartografía m ental per
VIII
ía misma creíanoque elunapa-técnica
eramodularidad
las ideas de basadas en técnicas c
duró y a la larga, dio lugar
ientíficas modernas.
c
Las m etas de la investigación t
ap
Para entender mejor los métodos específicos empleados por l po
os psicólogos cognoscitivos, pe
vo
Métodos de investigación
tiva, algunas deen
laslacuales
psicología cognoscitiva
se destacan aquí. En breve, esas m sj
b
es necesario comprender primero las metas de la investigación de
la psicología cognosci-
y análisis de los datos, el desarrollo de la teoría, el planteam iento
y la prueba de hipóte-
 13
Métodos de investigación en la psicología
cognoscitiva
sis y, tal vez la aplicación a escenarios externos al am biente
los investigadores in te n ta n sólo recabar ta n ta informació
de
fenómenoinvestigación.
particular. A menudo,
Pueden tener o no ideas preconcebidas a
n como sea posible sobre un
cerca
encontrar de lomientras
que pueden reúnen los datos. Su investigación se enfoca e
ofenómenos
en que desarrollcognoscitivos
n laLadescripción
recolección dede datosparticulares, como la
refleja un aspecto forma en
empírico dequela e
aque
lapericia.
cuentan
gente con datos
reconoce los suficientes sobre el fenómeno cognosc
rostros
mpresa
logos científica. utilizan
cognoscitivos U n a vez diversos métodos para hacer infe
itivo de interés, los psicó-
rencias a partir de ellos. En
condiciones
concernientes ideales
a los se sirvenque
patrones de múltiples
emergen tipos
de convergentes
tales datos, pero
sus hipótesis.
investigadores Enusenocasiones,
variados medios estadíst los datos da l
una rápida ojeada a
deloLaevidencia
más para
común esdeque apoyar losy el análisis estadístico ayudan a los
ugar
icos aobtención
inferencias
para analizarlos.
datos
intuitivas
cripción de los fenómenos cognoscitivos. N inguna empresa
lejosinvestigadores en la des- Sin embargo, la mayoría de los p
sin esas descripciones.
científica podría ir demasiado
sicólogos cognoscitivos quie-
ren
cribirentender algo más
la cognición. Para queirelmásqué de la cognición; también des
allá de las descripciones, los
el porqué del pensamiento. Es decir, los investigadores inquiere
pueden saltar de el lo cómo
que observaron directamente a lo que pue
ean comprender
psicólogos cognoscitivos y
lasformas
n observa de explicar y des-
de Suponga
inferirse en querelación
deseamos conestudiar un aspecto particular de la
ciones.
sería la manera en que la gente comprende la información de

Fotografía cortesía de Camegie Mellon

cognición. U n ejemplo
los libros de texto. Por lo
plicativos
regular,
poder generales
deempezamos
predecir concernientes
con una
ciertos a un
teoría, la
aspectos de losfenómeno,
cual que
es un conjunto
fenómenos quepor lo
organizad
trata
general,
oEnde otras
.debe sepalabras,
principiosbasan ex-ennuestro
las
ocurrir el resultado y” . Este proceso resulta en la generaci
tas tentativas relativas
observaciones. Tratamos a las
deconsecuencias
poner a pruebaempíricas
la teoría yesperada
ver de ese
ón de hipótesis,
resultados depropues-
la inve H e r b e r t A. Simón f u e
s de
modo la siteoría,
ésta como
tiene ellos
A continuación probamos nuestras hipótesis por medio de l r o f e s o r d e c i e n c i a i n -
p
si stigación.
un hallazgo particular parece confirmar unaesdeterminada hi
proceso
someterse deapensamiento
a experimentación.
un análisis es, “si nuestra
Incluso
estadístico para teoría
determinar correcta,
su entonces
significanci
pótesis,
lasiempre los
quehallazgos
probabilidad xdebenun determinado conjunto de result
de obtener
ocurra
aoperación
estadística. Ésta indica
factores aleatorios. Por ejemplo, un nivel de signifi Alien Newell y co-
ados si sólo
presenta que,estuvieran
si sólo operasen en factores de azar, la probabilida l a b o r a d o r e s s o b r e la
decancia datosestadística
sería de un demero
.05 re- 5%. Por consiguiente, no es probab c o n s t r u c c i ó n y p r u e b a
dsólo de alunazar.
determinado
Este método conjunto
nos permite decidir si aceptamos de modebs computan-
le que Unalos vezresultados
que nuestras se deban
predicciones hipotéticas han sido so f o r m á t i c a y p s i c o b g í a e n
la
mental hipótesis o la rechazamos.
y análisis estadístico, los hallazgos de tales experimen l a U n i v e r s i d a d C a m e - y
metidas a
trabajo más detallado. prueba experi-
Por ejemplo, el psicólogo puede empez g i e - M e ü o n . E s c o n o c i d o
tos pueden dar lugar a un por su trabajo pionero
ar de nuevo a recabar y ana- con
lizar datos,
tables desarrollar
psicólogos una teoría,
cognoscitivos plantear
esperan y probar
utilizar las hipótesis.
ideas obte defensor importante de
corregirse
ayudar a
a la quepartir
gente de
ateoríalas
usar debahipótesis que fueron conservadas y/o los protocolos de pen-
la cognición en situaciones reales. Al s a m i e n t o e n voz a l t a
Es
nidas posible la
de la cognoscitiva
investigación
psicología
rechazadas. Además, incon- separa
aplican desde el inicio, con el prop
gunas investigaciones
personas mejoren sus vidas de la y las condiciones en las cuales vi cz oa md oos mq eude i soi pmaurban eelle s -
ósito
vestigación de contribuir
básica puedea que las conducir a aplicaciones cotidianas. pp eo nr ssaums ipernuteobhaus me ax np oe ,r i -
ven. Por
sitos, consiguiente,
diferentes métodos la in-
de investigación ofrecen diverso mentales de dichos mo-
Para cada uno de esos propó-
debs. Asimismo, fue un

tudio del procesamiento

cognoscitivo. S i m ó n f a -
lle c i ó e n 2 0 0 1 .
14 Capítulo 1 • Introducció
la psicología cognosci
na tiva
EN EL LABORATORIO DE GORDON BOWER
TROCEADORES EXPERTOS QUE
DIVIDEN PARA CONQUISTAR
C o m o un chico que creció en un
pequeño pueblo de Ohio, dediqué
cientos de horas a jugar béisbol. M i
antiguo entrenador, Dean Harrah,
tenía la m em oria m ás prodigiosa
que haya co nocido para los juegos
de béisbol. Dean podía recordar
cada jugada crucial de un partido, co m o la entrada, el nú-
m ero de ponches, el conteo de lanzam ientos, de bateado-
res, y la ubicación de los fildeadores m ientras recordaba
cada anuncio de hit y carrera en un partido jugado tres se -
m anas atrás. Su recuerdo de los detalles del juego era
asom broso. Sin embargo, era fam o so por olvidar casi todo
lo dem ás, com o s u s citas, su s com pras de abarrotes y las
órdenes de su esposa. También tuve un am igo sorpren-
dente, Claude, que era un fanático que jugaba con m aestría
el ajedrez y podía recordar, m ovim iento por m ovim iento,
partidas en las que había participado varios días antes. Con
todo, Claude no podía recordar inform ación valiosa de las
m aterias escolares co m o la tabla periódica para nuestra
clase de quím ica. Dean y Claude no pudieron decirm e
có m o lo lograban, sólo que "veían" los eventos trascen-
dentes en su totalidad c o m o juegos no desplegados. S ie m -
pre m e fascinaron e so s recuerdos prodigiosos que residían
en la m ism a cabeza junto con m em orias m alísim as. Ése
fue uno de los m uchos en ig m as de la vida cotidiana que
m e interesaron en la psicología de la m em oria humana.
M i d e sco n cie rto aum en tó cuando los p sicó lo g o s
a ca d é m ico s m e indicaron lo lim itada que su e le s e r la m e - m ove rse entre trozos (en las tra n s ic io n ede
moria de la gente. En particular, to d o s te n e m o s grandes
lim itacio nes en la cantidad de co sa s que p o d e m o s captar
y m antener brevem ente en la m em oria y, en c o n s e c u e n -
cia, en la rapidez con que p o d e m o s llevar la nueva infor-
m ación a una m em oria m ás perm anente. Pero ¿qué son
e sa s " c o s a s " que p o d e m o s captar? El p sicó lo go G eo rgerecordarán co m o unidades.
M ille r (1956) las llam ó "tro zos de inform ación" y propuso
que la m em oria inm ediata de la gente está lim itada en
té rm in o s de la cantidad de trozos que p u ede captar y
recordar. Yo m e preguntaba si las m e m o rias p rodigiosas
de Dean y C lau d e estaban a so ciad a s con su co n o c i-
m iento de có m o se g m e n ta r y agrupar la inform ación que
tenía im portancia e sp e cia l para ellos.
La propuesta de M iller m e llevó a preguntar ¿qué es un
trozo de información? ¿Q ué tan grandes son esos trozos?
¿Qué determina su tam año y sus propiedades? ¿Sus trozos
La idea intuitiva e s que un trozo e s un patrón
de
e le m e n to s m ás b á sico s que una p erson a aprendió previa-
m ente. E s o s patrones pueden s e r re c o n o c id o s en varios
ejem plo, para la m ayoría de los hablantes del español
niveles de com plejidad que va de p equeña a grande. Por
la
fra se "F e liz año nuevo" e s un trozo c o m p u e s to por tres
su btrozos co n o cid o s(palabras), que a su v e zestá n co m -
p u e sto s por 13 su btrozos c o n o c id o s (las letras) y dos
e spacios, 15 sím b o lo s en total. Suponga, sin embargo,
que e s o s 15 s ím b o lo s se d isp on e n en la página com o
"fe-lizañon-uevo" Esa serie parece no te n e r sen tid o y se-
ría difícil de aprender. N o obstante, para un extranjero sin
se n tid o
co no cim ie n todel español am b as se rie s carecerían de
y resultarían d ifícile s de aprender. Lo que un trozo
e s depende del aprendizaje previo d e l individuo.
D e m od o que la dificultad para recordar algo de-
p ende de có m o lo p e rcib im o s y c ó m o lo d iv id im o s en
trozos. Pero ¿qué prin cip ios utiliza n ue stro cereb ro para
dividir los e le m e n to en
s g rupos p e rce p tu a le s?
Un principio d e c is iv o de a grupam ien to e s su cerca-
nía o proxim idad en tie m p oy e sp a cio. D e e s te m odo, los
e sp a c io sv a c ío s(los guiones) en IC-BMIC-IAF-BI ocasio-
nan que la g e n tevea la se rie c o m otro zo s de dos, cuatro,
tre s y d o s letras, re sp e ctiv a m e n teE .s o sagrupam ientos
atraen la p e rce p ció ny son c o p ia d oen
s la m e m oria inme-
diata de la persona. A d e m á s,si los a lu m n o s tuvieranque
estudiar y tratar de reproducir de m anera repetida una
cantidad de e s a s se c u e n c ia s, a la larga recordarían la
se rie en trozos de "to d o o nada'.' E s decir, la m ayor parte
de s u s e rrores en el recu erd o surgiría cu a n d otrataran de
s la C a la B,
de la C a la I, y de la F a la B).
Un se g u n d oprincipio del ag rup am ien to e s que los
e le m e n to que
s s e ven o suenan de m anera parecida se
agruparán juntos. Por ejem plo, las letras de tamaño,
form a (fuente) y co lor sim ila re s s e agruparán ju n tas y se
A s í c o m ola ce rca n ía en e s p a c ioy apariencia influ-
yen en el ag rup am ien to visual, ta m b ié nla cercan ía en el
tie m p o y la calidad de los s o n id o sinfluye en el agrupa-
m ie n to de palabras habladas y n o ta s m u sica le s. Por
c o n sig u ie n tee ,sc u c h alar s e rie a n te rio rde letras habla-
d a s con p ausas e n tre los g ru p o so c asion ará que la gente
Surgirán a g ru p a m ie n t s e m e ja n te si lo s tro zo s son
a dopte e s e a g rup a m ie n to y re cu e rd e e s o s conjuntos. J
s im ila re o s s
s I
por s e r p ro n u n c ia d o s por d ife re n te s voces o
porque provien en de u b ic a c io n e s d istin ta s. E s o s agrupa-
son iguales a los m íos? ¿Cóm o los m edim os? m ie n to saud itivos s e reflejan en n u e stro hábito de ex- I

EN EL LABORATORIO DE GORDON BOW ER-continuación
presar los n úm eros te le fó n ic o s en una ca d e n c ia de aprendizaje previo para re co no ce r trozos fam iliares entre
3-3-4, com o en 555-123-4567, y e s llevado a la co m p le ji-
dad magistral en los s o fis tic a d o s te m p o s y ritm o s de la m ie n to y ap rovech am iento de los trozos fam iliares el
música.
¿Qué tiene que ver e n to n c e s el asunto del agrupa-
miento con el aprendizaje y la m em oria? M ucho. Propuse
la hipótesis de que la form a m ás rápida de aprender algo
es estudiarlo y reproducirlo de m anera repetida usando la
misma estructura del trozo de una ocasión a la siguiente.
De este modo, para aprender a reproducir IC-BM CI-AFB-I,
es mejor estudiar e s o s trozos e xa cta m e n te en el m ism o
orden en cada ocasión. N u e stro s e xp e rim e n to s con estu-
diantes universitarios encontraron que é s to s acum ulaban
poco o ningún aprendizaje de una c o le cció n de se c u e n -
cias diferentes si cam b iáb am o s los agrupam ientos cada
vez que los participantes los estudiaban. Así, para n u e s-
tro ejemplo anterior, era probable que los e stu d iantes
percibieran un agrupam iento diverso de las letras (com o
l-CBM-CI-AF-BI o ICB-MC-IAFB-I), co m o una se cu e ncia
casi novedosa, ocasionando que su recuerdo in m ediato
de la misma fue se casi tan m alo c o m o la prim era vez que
se presentó. ¿Se debía su fracaso a que estaban confu n -
didos acerca de dónde colocar los e sp a c io s o las pausas
cuando reproducían la se rie ? En absoluto, ya que sabían
que sólo tenían que recordar las letras en su orden, no los
espacios. Adem ás, la d e ficie n cia era casi la m ism a cuando
contábamos sim p le m e n te las letras co rre cta s sin impor-
tar el orden en que los estu d ia n te s las recordaban. En
resumen, el estudio repetido e s de ayuda sob re todo
cuando el material se agrupa de la m ism a m anera de una
ocasión a la siguiente.
Una im plicación de e ste re su lta d o del agrupam iento
constante e s que la g e n te re co n o ce y re p rod u ce de in-
mediato cualquier se cu e n c ia de sím b o lo s que se ajusta a
trozos que ya conoce, e s decir, que son "fa m ilia re s " Por
ejemplo, si la se cu e n c ia de letras de n ue stro c a so se
agrupara com o IC BM -C IA -FB I, los e stu d ia n te s re co n o ce -tir los objetivos políticos cu m p lid o s por una cam paña m i-
rían fácilm ente las abreviaturas co n o cid a s y le s sería
sencillo recordar la serie. (Es posible que algunos le ctore s
ya hubiesen reconocid o e s o s acrónim os.) Esta o b se rv a -
ción ilustra un se n cillo y p o d e ro so principio: la m em oria
humana trabaja de m anera m á s e fic ie n te cu and o utiliza el
Métodos distintivos de investigación
Los psicólogos cognoscitivos emplean diversos métodos para
explorar (b)
trolados, cómo piensan lospsicobiológica,
investigación seres (c) autorreportes, (
vación naturalista y (f) simulaciones por computadora e inteli
d) estudios de caso, (e) obser-
Métodos de investigación en la psicología
15
cognoscitiva
los m ateriales a s e r aprendidos. M e d ia n te el reconoci-
exp erto reduce de form a c o n sid e ra b le la cantidad de
nuevo aprendizaje que s e requiere para dom inar el nuevo
m aterial. Una parte im p o rtante de la pericia en m uchos
d o m in io s de habilidad (de la lectura de palabras a la co m -
p rensión de fó rm u la s q u ím icas, e c u a c io n e s m atem áti-
cas, fra g m e n to s m u sica le s, subrutinas de un programa
de c ó m p u to y, sí, in clu so los e ve nto s de b éisb ol de Dean
y las p o s ic io n e s en el ta b le ro de ajedrez de Claude) de-
p en de de la capacidad del c e re b ro para re co n o ce r y
aprovechar los trozos ap rend id o s con anterioridad y para
evaluar con rapidez la nueva situación a la que h ace m os
frente. Dicha pericia s e desarrolla con lentitud só lo a
partir de in co n ta b le s c ie n to s de horas d e e stu d io c o n c e n
trado en los p atron es recu rren tes dentro de d om in ios
particulares. E ste b e n e fic io de la práctica m uy e sp e cífic a
explica c ó m o e s que la m em oria experta en un dom inio
(com o el b é isb ol para Dean o el ajedrez para Claude)
p u ede co e xistir tran q uilam en te con una d e ficie n te m e -
m oria en d o m in io s no relacionados, co m o s u s citas dia-
rias o s u s le c c io n e s de quím ica.
El valor del agrupam iento siste m á tic o s e aplica al
"aprendizaje reproductivo" cuando tratam os de reprodu-
cir un conjunto arbitrario de e le m e n tos. A m enudo, se
nos pide e s e aprendizaje. En contraste, para el aprendizaje
de dom inio de esfe ras co nc ep tua lm e n te m ás profusas
re su lta n v e n ta jo s o s lo s a g ru p a m ie n to s in te rre la cion
a-
d o s en las cla sific a c io n e s entrecruzadas. Por ejem plo,
aunque los agrupam ientos co n sta n te sde h echos sobre
categorías políticas, e co n ó m ica s y m ilitares podrían ayu-
dar a un estudiante a recordar los hechos de la Guerra
Civil e stad ou nid ense, e s probable que una com p rensión
y m em oria m á s detalladas provengan de la interrelación y
asociación de h echos entre dom inios, por ejem plo, adver-
litar c o m o la fam osa "m archa hacia el m ar" del general
S herm an a través de los e sta d o s del su r de e s e país. El
b e n efic io de e sa s in terrelacion es co n c ep tu a le s e s un
tem a m ucho m ás estudiado, que v e re m o s m ás ade-
lante.
humanos. Esos métodos incluyen (a) experimentos de laboratorio
u otros experimentos con-
16 Capítulo 1 • Introduc
ción a
la psicologí
a
cognoscitiv
a
r
Métodos de investigación
de
Los caso, observación
psicólogos naturalista, así como simulaciones por computadora e
fenómenos cogncognoscitivos utilizan experimentos controlados, investigación
inteligencia artificial
psicobiológica, cuando estudian
autorreportes, estudios los
oscitivos.

E xperimentos controlados de I nvestigación A utorreportes , como protocm

M étodo
s- DE LABORATORIO r e s h u m ap ns i coo bsi o luó gsi caa n d o e s t u d i p a nV Et ReBsA LdE eS ,AsU uT OcC AoUgF nI CiAcC Ii ÓóN ,
emme pn et oñ op ae rnt iu n l u g a r doisv peo rs mmo rete dm iy p s i c o b i o l o t é c on ceonmporor eg cra uoeR I O S
DIA
c yu lma or -e s cs aa ss d ed ai sm a gó eg ni co al os g í a n(iv- é a se rda
S eo b t i e nme nu e s t dr ae sl sEes et ul dcl aioapsc íetruelbodr 2oea)s n i m a yl eds es e - S eo b t i e n e n r e pd oelrot spe a rtid
Descripción del mét
odo s

asignación aleatoria
de los sujetos mucho dependi
cVoa nl ti rd oe lz edxep el ar si mi ne fnet ra el endo de
ndcei la as sc va au rsiaal-e s : particular
bles independientes P o rl o r e g unloa r N o e sa p l i c a b l e
V a l i d e z d e l a s i n f e r e n c iPaosrl or e g u l a r
Tc aa m
u saañloe sd :e l a s m u e s t r
as
Por lo regular Varía l at é c n i c a P r o b a b l e mneon t e
la tarea y del conte
sx et oa pe nl q u e
ica
P u e d e n s e r d e c u a l q u i eS u e l e s e r p e q u e ñ P r o b a b l e mp eenqtuee ñ a
r ta- a
maño
P r o p o r c e v i d e n“ d u r d el a f u n
R e p r e s e n t a t i v i d a d d e l a scP am u lei df ies cne ar ce ipór ne sye an nt aá tl ii v aciPoioonrlnaoe rs ecgocungiloanaeorsrs ecapi ”tr ievs ae sns rt ae- tl ia v a vPaudeedseeer pe up nr et os evni ts adetlo iva
sis estadístico ps a dr tei c il p dael a q ut pa u e ns o
uestras s cionándolas con
hace relativamente na ne rt es se , a c c ess oe p od re o l 1
Validez ecológica Ns eon ec si l il m o ps ur o b a b l e , d e paPelonacq ou np or osbt iaeb laec ec cne iscroicoeutrnr sm t aen c i aT sa l v e z ;f vo er tr a l ey zda es b i l i d a
t r o s m e d io s
upd sreoodbceaobni lm i duaeds tr real s r e dt ia osep u ee p onsei b pi eo lrt r a t oa m s i -e n
aapltrti eavsadem en eteanxtttier-a e r i n f e p e
s; de litar r s o c o n d e f i c i c o
to de g n o s c i
sr ea nl ec si avsá c a u - nas
I n f o r m a c i ó n a c e r c a d e l aP Nlsioodsrl aiores emg eu lnpaorsseie ng fe an tei z a A
grave
S
encias
cí c e s o l i m i l am a y o d el o i n
tivas
___________________ 1
ISní c a p a c i dh a c r e p o so
iferen- sv e s t i g a dr e q u i t e n a c c e s s u j ba d d e
pre s ble ra- tado a ría s - e r r te s
cias individuales d e u n l u g a r , m o m e n t toorse ys ;e q uei rpeo a pe rr o po i aa d o se -q u cp ir eo nc e s o s q u e o c u r r e
o y escena- ter ep m u ea dd ea m s eern et xe -c o s t o s P
cnir afout eo rca vdee rlac|
b a y autocal
rp iaon dc ei at sa er en at rees pl ae ccíof oo byt de ni fmí cu iels dt pe e q u e i n c o n t a co il oo ns e s : l leas o bifio
t ed a tpu
Fortalezas iL
snceadfodausacc; itedlanii esqdlncuaalrdeavea i-pdl ai cr ae ca il ó n ,e r ; ras ñas; bles inncfil óuni rd ee n lsaoi dmaeaoaintrospecí
S e t i e n aec c e nsse sr
y la que se b r o s a n o r
la actividad fisiológica; ofrece m a l e s o d e c e r e ta aenn l qp ur oe cserepj 1
ec o g n o s c
presenta en el labo p
buo r nor asl ova niqsiuimeó anpl ue es d, e s e r d i f í c i R
o se c u se or ds o s i: t idiscrepan
vos
ratorio hallazgos a la población entre la cognición
v a s d e u n a p o b l a c i ó n ; al lgt ee nr en ra at li ivzaa dr el ol os s p r o c e s o s c pyo pog rs oi bd luecst o s c cia»
nh ou smcai nt iavno os r m a l r e a l y los proa o g n o s
una c i t i v o s record^
Dav M ey yRog Schv Elizabeth Warrin Shall
n
id e v e l
er d t ( 1er 9 7 1 )
a- d e ( 1 9
gton y Tim 7 S h a l l y W a r r i n
ice 1 9 7 o b ment Stephen Koss
su an rar toal rl ea ar odne l a b o r a s2e;r v ai cr oe nl agl teos ni o, ( á r e0d)et r-a al al ,b o r laydn( yKsousss#Sege Pa
torio en la uq- u e s nes as Ho ir lelsg 1 9 l9ypni,d i er,r estud ís
Debilidades muy breve a los suj d eact ei sr embor)a es no ce il alnó bc ou nl od pe fa r
m qeur ,d u r0a) u no ns eam aregis i*
lre it zeoass rddleoo slsesrteer -sa us l(tpa adlo s m áli -e ot asl e i z q ug ir ea rvde os e n nu tne d i aa r i on at o dtm as s
palabras) y luego l c( bi er ne vc ie a, sa dc te i lvaa m ) pe emr oo r ni ao dc m e n t a e n c a m o d a lid
esa sba rpl aleásd oí anno les
que tomaran una de
cisión
oe nc eo lr tdoe tpel ra izoor o ur isa im I
l ágena
da a d sen
n e m e d it e m p o d e c e r e b r o m u
acerca de cada seri es-
formaban una palab es s t au ld si oebrs aa sl a n le ne xe al m e n cde er e -
oer asdileeulgneíatt ripamas la, a b r a p e t r ea nn nu on rammp ee m
m r oo gr ir ad de fe i cc oi er teon
rtenecía a p
tl eal amz eoamlr eo lr aia atvi devsea -l a rngcoi apsl
ua n ta ecr ai toe g o r í a d e s i a1 z9 o7 9( S; hWa al rl ir ci ne g, t
rgi nd aa dd a c o n on, 1982).
Ejemplos
En un estud i o s o b r e im aginería I
que presentaban de ma
nera

de la memoria de largo plazo, mi

entras
c o m o d e c i d i r s i l a s l e t qr ua e l a s p e r s o n a s c o n l e s i o n e s e n
s con- las regio-

-------------------------
-- ■ -
 Métodos de investigación en la psicología
17
cognoscitiva

E studios O bservación S imulaciones por computadora

DE CASO NATURALISTA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Observa situaciones Simulaciones: t r a t a n d e l o g r a r q u e l a s c o

individuos únicos y lleg m
reales, como mupluetna de lo dr ae ss es m i -p e ñ o c o g n o s c i t i v o h
Sa e ai nc voon lcul cu rsai oe n eesl e s t u d i o i n lt oe s h o g umano en varias ta-
gn es inve or adlee s s o b r e l a c o n d u laarse as u l a s , l o s e s c e n a r i o s l a
cta borales o rr ae sa sm u e s t r e n u n d e s e m p e ñ o c o g n o s
icI nm
it et lpii gvoe norc ti aIaanrr tt isef iicl ieia gll: etprnratoteca senisdno es leo pg ar ra er cqeu ae l lpa s c o
rpouct ea sd aom - iento cognos-
citivo humano

Muy improbabl No es aplicable No es aplicable

e

Muy improbabl No Control completo de las variable

e s de interés

duales; es poco gener

Casi con seguridad es pe Probablemente pequ No es aplicable
alizable a otros
queña eña
en las diferencias indi
N o e s p r o b a b l e q u e s e a r e p r evPsiuedeudael se es rs ri en po reens e n t a No es aplicable
lt ai vs ad i s t i n c i o n e s a m b i e
An ct ac teisvoa a i n f o r m a c i ó n Se tiene acceso a info N eor emsi at ep l li ac ae bx lpel o r a c i ó n d e d i v e r s a s
P
sAmol ubt ayr evd lo ntales
ae ltsiadil nel adz dievaci od luóogsi,c ai npcal r a rScm fa a c i ó n c o n - dp eo lsai rb il loisd pa rdoe cs eps aorsa cmo og -n o s c i t i v o s ; p e
suoyse ni nd do i ivni f- o r m a - no se tenga acceso por rmite un examen claro
tuales, a la cual quizá no otros medios sultados; pueden dar lugar a una am
ps oe rt oe nt rgoas amc ec de si oo s ; p u e d e cp al icai ov na er is epdraádc tdiec aa ps l(ip- . e . , r o b o t s q u
cdaacri ol un ge sa re as paepcl ii a- l i z a d a s ge r roesaalsi co etnr at ba ra ej ea ns pe en l ai m - bi
d
pS iaí v,r iiandgfuorourspmeoaxsccdi eóepnci m ni o-unya dl e st a l l a E d as p o s i b l e , p e r o n o s e h a cN ee no t ee ss anpolci icvaobsl )e
(s po .b er e. , l po es r s o n a s
énfasis
pi nr od di vi gi di ou ,o ps e r s o n a s c o n
Carece de control ex Limitaciones impuestas por el har
daño cerebral)
perimental; td ewma ar ed e( ecsi rd ce uc ii tr o, se ld es i sl a- c o m p u t a d o r a
del observador en la co ) y el software (es de-
gular limitan la posibili nrt aed lxuitcut a l naabt u n- d a n t e , a l a c uc ai o n e s e n t r e l a i n t e l i g e n c i a h u m a n
cdiaódn daec ge re cn ae rd ael ci -o n t e x t o s h i sslttqóau i z á alpaaysr lama eá isqntuit im
enl aai rgs es- in cl ai as hd ie p ó t e s i s p r e d i c e n c o
zr ia cr oas l ya ap co-b l a c i ó n tipénrccenlciuicsaoi sóecnnol sm
oispmrl uee lj- aa cs i do en m
e so qd ue el a imn iveo
pn ut oe ,d el an ss se irmuun l m odelo imperfecto
lpui ce rn as na e l c e r e ba rc i o n e s
de la forma en que
o humano

Howard Gruber (1974/ Michael Colé (Colé, Simulaciones: p o r m e d i o d e c á l c u l o s d e t

1L 9a 8a1p)l ilcl ae bv iól iad a d a o t r a s p e r S s oha ay r, pG, l 1i c9 k7 1y ) e s t u d i ó
G M
a l al ar rd o( 1s 9, 8D2a) v isdi m u l a r l a p e r c e p c i ó n v
Dn aa sr ;wei ln t pa a- r a e x p l o r a r a a o isni bt el ge r iannft leuse n c i a d e l a pi nr t e n t ó isual humana
p
cpmoraonñft oeu xnp tdeoiqdpuasediñcoeoldl óe g li ac omduee us t r ad oy l a m a n e r a e n q u e l mc ior d, el looss pcroom g pr aum a s d i s e ñ a d o s p o r l o s i n
nl aa pmoacyao r c r e a - nees se nd ce i ia n t e l i g e n c i a d e
as definicio- I
t a r gi za addo or se s ) ; d ias dt ionv- a r i o s p r o g r a m a
A : s e h a n d i s e ñ
t ievpirdeas de ni tnat tei lveicdtauda d l e la mism c loaoms pKapr ea lblaens ce o n l a s dss tedime oIsAt rqaur ep pe ur iecdi ean ( p . e . , e n e l j u e
por lo re- o
d ce cf ii nd iecni toanl ee ss y l a m e d i gp or odbea ab jl ee dqr ue ez )l op he ar go aens p o r m e d i o d e
d
d ea fei nn iqcui eo nl ea ss c u l t u r a l lpor so cu et is loi sz ad di foesr pe on rt el so sa e x
g
ec sae bnd oce iulaan pienustet eudldei ni- or de ge icr alsao d ep e r t o s h u m a n o s
conducta in-
tCehl ai gr leenst e
de la tribu Kpelle en África
, anotan-

y propuso una teoría de la p

ercepción visual basada en
sus
18 Capítulo 1 • Introducción a la psicología
cognoscitiva
encontrará varias descripciones y ejemplos de cada método. C
omo se muestra en la tabla,
cada método ofrece beneficios y desventajas
Experimentos sobre la conducta humana
En los diseños experimentales controlados, el experim entador
particulares.
ción, por lo general en un escenario de laboratorio. El experim
lleva a cabo
aspectos de lalasituación
investiga- experim ental como le sea posible. En
entador controla
dado hay básicamente tantosdos tipos de variables. Las variables ind
cualquier
de experimento
una investigación que el experim entador manipula individua
ependientes
cuidado, mientras son aspectos
que otros aspectos de la investigación se m
lm
decir,entenooseregula
someten cona variación). Las variables dependientes s
an tien en constantes
tantes, cuyos valores dependen (es de la forma en que una o más
on las respuestas resul-
influyen o afectan a los participantes e n el experim ento. C u
variables independientes
estudiantes que participan en su investigación que no les irá m
ando no
pero usted
les les
señalaindica
nada a los
a otros participantes, la variable indep
uy bien en una tarea,
de información que proporciona a los estudiantes acerca de su
endiente
la tarea. La es la cantidad
variable dependiente es qué ta n bien realizan am
desempeño esperado
su calificación en la prueba en de
bosCgrupos
uando el experim decir,
la tarea, es entador m anipula las variables indepe
matemáticas.
trola los efectos de las variables irrelevantes y observa las rep
blesndientes,
dependientes tam bién(los con-
resultados). Esas variables irrelevantes
se denom inan variablesvaria-
ercusiones sobre las de control. O tro tipo son las variables de confusión,
que se mirrelevante
variable antienen constantes
que no se controló en un estudio. Por eje
un tipo de
examinar la eficacia de dos técnicas de solución de problemas
mplo, imagine que quiere
. Entrena a un grupo con
gunda
desempeño estrategia
que no y loseyexamina
relaciona a con
las 6lap.m. En este experiment
la primera estrategia lo examina a lasestrategia
6 a.m., alde solución
segundo d
grupo
que
o, la alhora
realizar
del investigación
día sería una debemos tener el cuidado de evit
eriables
enproblemas.
trende a con
conf Es evidente
la se-
ar la influencia
A l poner de las va-el método experimental, el experim e
en práctica
variable
usión. de confusión.
muestra aleatoria y representativa En otras palabras, la hora del
de la población dedía podría c
interés,
sar ntador
de las debe
condiciones
diferencias utilizar
en el una
experimentales y asignar al azar a los parti
ejercer
tratam ientoun control riguroso
y control. Si se satisfacen esos requisitos del mét
cipantes
tigador puede a las condiciones de
inferir una probable causalidad; esta inferencia
odo experimental, el inves-
de la variable o variables independientes (el tratam iento) sob
corresponde
(el resultado)apara los efectos
la pobla
re la variable dependiente
En la investigación psicológica cognoscitiva se utilizan gr
ción dada. distintas, dos de ellas son el porcentaje de aciert
dependientes
an número
de error) de variabli
y el tiempo de reacción. Es im portante elegir con s
os (o su contrario,
variables porque, sin la tasa
importar los procesos observados, lo qu
umo cuidado dependerá
experimento ambos tipos depor completo de las variables qu
casi
econducta
uno pueda aprender de un
a menudo compleja que se e
e unoLosdecida aislarque
psicólogos de laestudian los procesos cognoscitivos co
sté observando.
suelen utilizar el método de sustracción, el cual implica calcular el tie
n el tiempo
proceso de reacción
cognoscitivo restando el tiempo que tarda el procesa
m po que se lleva un
miento de la informad
con
la se el proceso
palabra del tiempo que se lleva sin el proceso (Donder
ardilla aparece entre ellas y luego se le solicita que v
si le pide que echeque
león y
un vistazo a las palabras
diga si aparece perro, gato, ratón, hám
la palabra león, puede
s, 1868/1869).
ratón, hámster, ardilla,Por
ea las palabras perro, gato, ejemplo,
 Métodos de investigación en la psicología
19
cognoscitiva
la diferencia en el tiempo de reacción indica aproximadamen
requerido para procesar am
te Suponga
la cantidad que delos
tiempo
resultados de la condición de tratam iento
bos estímulos. significativa de los resultados en la condici
estadísticamente
tador muestran una diferencia
puede entonces inferir la probabilidad de una relación c
ón de control.
variables El experimen-
independientes y la variable dependiente. Como el
ausal entre la variable o
investigador puede estable-
cer
parauna probable
la prueba de relación causal entre las variables independ
dependientes,
Por dadas
ejemplo, los experimentos
suponga controlados
que queremos de laboratorio
estimar si los ruidosof
ientes
hipótesis. y las variables
en
recenla habilidad
un mediofuertes para tener un buen desempeño en una determ
excelente
(p.distractores
e., leer un párrafo influyen
de un texto y responder a preguntas de
inada tarea cognoscitiva
comprensión). En condi-
ciones
ción deideales
tratamiento elegimos o unaprimero una de
condición muestra
control.aleatoria
Después depres
par
población
pantes en latotal de
condición interés. Luego, asignaríamos al azar
delatratam iento algunos ruidos distract a cada
ticipantes
entaríamos del interior
a alos partici-de
los participantes
participante unadecondi-
la condición de control no recibirían ese
ores fuertes mientras
presentaríamos la tarea que cognoscitiva a los participantes de a
tratam iento. En seguida,
mos su desempeño por algún medio (p. e., la rapidez y exacti
mbas condiciones
preguntas y mediría-Por último, haríamos el análisis
de comprensión).
tud de las respuestas
sultados, para examinar a las de ese modo si las diferencias entre a
estadístico de nuestros
significación estadística. re-Suponga que los participantes en la
mbos
mostraron grupos un alcanzaron
desempeño más deficiente, a un nivel estadístic
condición de tratam iento
amente significativo, que
el
estadetarea
los participantes
cognoscitiva en la condición de control. Entonces p
ruidos distractores
En la investigación intensos sí merman
psicológica la capacidad
cognoscitiva para tene
las variables
odríamos inferir que los
rparticular.
bastante
un buendiversas,
desempeño peroena m enudo im plican varias medidas d
(p.dependientes
e., frecuenciapueden ser de los tiempos de reacción o am
de errores),
eposibles
la precisión del resultado
variables independientes están las características de
bos.
de losEntre la miríadaPor
participantes. de ejemplo, las características de la situ
la
presencia o la ausencia ode ciertos estímulos o indicios durant
situación, de la tarea
ación pueden
problemas. Las implicar
propiedades la de la tarea pueden incluir leer o
e una tarea de solución de
escuchar una serie de pala-
brascalificaciones
las para responder luego a epreguntas de comprensión. Los a
obtenidas
pueden abarcar
Por undelado, diferencias
las característicasde edad,
de de condicióno educativa
la situación de la tareao
tributos
ndiscrepancias
una prueba. los participantes
medio de la asignación
basadas en aleatoria de los participantes al grupo
pueden
control. Pormanipularse
otro lado, por no es fácil m anipular experim entalm
de tratam ientoPor
participantes. o del grupo suponga que el experim entador d
ejemplo,
ente los atributos
envejecimiento en laderapidez
los y precisión de la solución de pro
esea estudiar los efectos del
blemas; el la
manipular investigador
edad de las nopersonas (aunque los participantes
puede asignar al azar a los participantes a distintos grupos ded edad
eporque
diversos nogrupos
es posible de edad
implican
es común correlación (una relación estadística entre dos o más atri
que
pueden
terísticas de loslos
asignarse investigadores
al deutilicen
azar a lasodistintas
participantes otros tipos
condiciones
una situación). Las decorrelac
estudi
experimentale
butos,
expresan
os, como comopor
los las
mediocarac-
estudios dequeun coeficiente de correlación conocido
s).
iones En tales
por lo
de Pearson es un núm situaciones
general seero que1.00 (una correlación negativa) a
como r de Pearson.
correlación) a 1.00 (una La rcorrelac
varía de — 0 (ninguna
20 Capítulo Introducción
1 a lapsicología
cognoscitiva

U n a correlación es la descripción de una relación. El coef

describe la fuerza de esa relación. Entre más se acerque el coe
gativo),iciente más de intensa
correlaciónes la relación entre las variables. El signo
ficiente
coeficiente describe lao dirección
a 1 (positivo ne- de la relación. U n a relación po
(positivo
dida que o
una negativo)
variable del
se increm enta (p. e., el vocabulario), ta
iva indica que a me-
m bién
ble aum
(p. e., enta otra varia-
la comprensión de lectura). U n a relación negativa se
(p. e., elenta
increm nivel la de alerta).
medida de La ausencia
una variable de
(p.correlación
e., la en (esdismin
fatiga), decir,
adeque cero) indica que
conforme se no existe patrón o relación el cambio de
cuando
teligencia
uye la el coeficiente
medida y tam de año
la es lóbulo de la oreja). En este último cas
del
otra
dos variables
cambiar, pero (p. e., in- juntas en un pat
no varían
o, ambas
Los hallazgos depueden
variables relaciones estadísticas son sum am ente i
rón
debesistemático.
subestimarse su valor. Además, dado que los estudios co
nformativos,
la asignación por lo que
aleatoria noparticipantes a las condiciones d
de los
rrelaciónales no requieren
es posible aplicar esos métodos de manera flexible. Sin embar
elación
tratam por ienlotogeneral,
y control,no perm iten hacer inferencias inequívo
go, los estudios
causalidad, por lo deque
corre- incontables psicólogos cognoscitivos pr
cas concernientes
mentales a los datos a lacorre
efieren los datos experi-
laciónales.
Investigación psicobiológica
Por medio de la investigación psicobiológica los investigadores est
desempeño cognoscitivo y los eventos y estructuras cerebrale
udian
ben la relación
diversas entreespecíficas
técnicas el que se utilizan en este tipo d
s. En el capítulo 2 se desea
cas por lo general se clasifican en tres categorías. La primera
epara
investigación.
el estudio post Esas
mórtemtécni-
del cerebro de un individuo (después
de ellas es la de las técnicas
se relacionan la función cognoscitiva previa a la muerte de la
de su m uerte), en que
persona
muestrancon lasrasgos obser-o actividades en el cerebro de un in
estructuras
dividuo
información que se sabelos
sobre presenta
procesos
vables de su cerebro. La segundacerebrales
categoríadurante
son las el desemppara
técnicas
cognoscit
eñoLos
studiarnormal
estudios de una
las imágenes post actividad
que ofrecieron algunas de las primeras i
mórtem
iva.
en que lesiones (áreas de traumatismo en el cerebro) específicas
condeas
un determ respecto
déficits inado a la forma
déficit
cognoscitivos cognoscitivo.
particulares.LaDichos
terceraestudios
corresponde
sigu a l
pueden
útiles estar
de cómo asociadas
influye el cerebro en la función cognoscitiva.
entécnicas
cos recientesparatam
proporcionando obtenerideas
bién h an perm itido a los investigadores e
Los desarrollos tecnológi-
individuo está vivo) a personas con deficiencias cognoscitiva
studiar in vivo (mientras
de individuos con funcionesel cognoscitivas anormales relacioa
smenudo
conocidas. El estudio
mejora nuestra comprensión de las funciones c
nadas con daño
Además, cerebral
los investigadores psicobiológicos estudian alg
ognoscitivas normales.
m iento cognoscitivo normal m ediante la exploración de la a
unos aspectos
cipantes animales.del Los funcioi
investigadores utilizan a menudo parts
ctividad cerebral en parti-
experimentos que implican procedimientos neuroquirúrgic
icipantes
en seres humanosanimalesporque en lo dichos procedimientos serían ardu
os que no pueden reali;
prácticos. Por ejemplo, los estudios para trazar el mapa de la
os,
tezafaltos
se h an de ética o poco
realizado en gatos y monos (p. e., la investigaci)
actividad neural
en que el cerebro responde en la cor- a estímulos visuales;
ón ¿Es
psicobiológica de la form
posible generalizar el funcionam iento cognoscitivo
véase el capítulo 3).
de personas anormales para aplicarse al funcionam iento cog q
sonasy cerebral
normales? de los
Losanimales)
psicobiólogos h an respondido a dic p
noscitivo y cerebral de per-
 Métodos de investigación en la psicología
21
cognoscitiva
que en su mayor parte escapan al alcance de este capítulo (v
de ejemplo, para algunos tipos de actividad cognoscitiva, la t
éase
mite el capítulo
a los 2). A manera
investigadores estudiar la actividad cerebral diná
ecnología
nos normales duranteper-
disponible el procesamiento cognoscitivo (revise
mica de participantes huma-
las técnicas de imagenología
cerebral descritas en el capí
Autorreportes, estudios de caso y observación naturalista
Los experimentos
tulo 2). individuales y los estudios psicobiológico
especificación precisa de aspectos discretos de la cognición
stigadores
a menudo se enfocan
pueden enotros
utilizar la métodos para obtener inform
entre individuos. Los inves-
en que piensan individuos particulares en diversos contextos
ación detallada de la forma
.(estudios
Esos métodos incluyende individuos), y observación naturalista (est
a profundidad
audios
u t o r r e p o r t edetallados delde
s (la versión
un individuo de sus procesos cognoscitivos
unestudios
), lado, la de investigación
caso experim ental es más útil para la pr
ueba de hipótesis;
desempeño por otro
cognoscitivo en situaciones cotidianas y contextos fu
podemos medir de
suele
eraEn delser particularmente
circunstancias
laboratorio). útil para la formulación
muy específicas,
Por de hipótesi
dichos procedimientos
otra
manera forma.de recabar información. U n ejemplo es el caso de G
s. Tales
pueden
lado,
neció la métodos
brindarentambién
investigación
encerrada launúnica
basada en autorreportes,
cuarto hasta los 13 años estudios
de edad, deporcaso
l y
enie, una n iña que perma-
oobservación naturalistaso-
que sus experiencias
ciales
de y sensoriales fueron de severamente limitadas. Como res
sonlosdemétodos
presentaba utilidad
graves de discapacidades
paraestudio caso físicas
se obtuvo
generar descripciones y de
noinformación
eventos
poseía sob
o procesos
habilida
más
ultado tarde
de a aprender
su encierro, elGenie
lenguaje (Fromkin y colaboradores,
re
pocolade
2005).
des forma
comunes
Habríaen sido
lenguaje. que
que
Porempezó
no
una
mediofalta de ética negar experim entalm e
1974; Jones, 1995; LaPointe,
nte a una persona la expe-
riencia
alguien del lenguaje durante
la exposición al los primeros
lenguaje a la e 13 años
y razonable de vida; po
estudio
De igual de caso son
modo, nodel la única forma de
es posible manipular en el laboratorioexam inar lo
rxperiencia
ende, los métodos
social.
traumáticas
s resultados en
de personas.
negar a Por consiguiente, cuando ocurren le
cas los estudioscerebrales
las lesiones de caso son la única forma de obtener infor
siones cerebrales
ejemplo, el caso de traum
Phineas áti- Gage, un trabajador de los ferroc
mación. Considere, por
arriles que en 1848 sufrió
un raro accidente
conducta en que mentales
y sus procesos un pico grande
fueron de m etal se clavó
drásticamente altere
masio
obvio y colaboradores,
que no podemos 1994). De modo sorpresivo
insertar grandes varillas de metal en e el señor
n sus por
ados lóbulos frontalesEs
el accidente. (Da-
Gage sobrevivió,
l cerebro de los pero
participan-su
depender
tesLa de
experimentales;los métodos
porlos lodequeestudio
enbasadosde caso
el caso paralesiones cere
delos
las
confiabilidad de datos en distintos tipos
larecabar
franqueza
brales información.
de losdebemos
traumáticas participantes al elaborar los reportes. U n
de autorreporte
información sobre depende
sus procesos de cognoscitivos por diversas ra
participante puede tergiversar
ser intencionales o no intencionales. la Los reportes incorrectos
zones, las cuales pueden
cluir la intención de suprimir información poco halagüeña. L
intencionales pueden in-
os reportes erróneos no
dar la
que noinformación
las recuerde.con El exactitud.
participante Por talejemplo,
vez tratecuando se pre
de ser compl
portes.
guntaente aPero
unverazlos reportes que involucran información recorda
participante
etam en sus re-
intencionales pueden implicar la no comprensión de la pregunta o
el hecho de no recor-
sobre las estrategias de solución de problemas que utilizaba en la
preparatoria, es posible
22 Capítulo• 1Introducción
lapsicología
a cognoscit
iva
retrospectivos, cuestionarios y encuestas) son notablem ente
reportes proporcionados durante el procesamiento cognoscit
es menos
que los confiables que los
participantes en ocasiones olvidan lo que hicieron
ivo investigado.
cognoscitivos complejos,La razón como la solución de problemas o l
.investigadores
A l estudiar los procesos
emplean a menudo un protocolo verbal. En éste los
abentomaen voz alta todos los
de decisiones, sus pensam ientos e ideas durante el d
participantes
minada descri-
tarea cognoscitiva (p. e., “Me gusta más el departam
esempeño de
no puedo pagarlo, una deter-
por lo que po
ento
U naconalternativa
la piscina,alpero
protocolo verbal es que los participant
dría elegir”).
ción específica concerniente a un aspecto particular de su pr
tivo.es Por
reporten informa-
ejemplo, considere un estudio sobre la solución de
ocesam iento cognosci-
(véase el capítulo 11). A intervalos de 15 segundos se pidió
problemas por insight
a los
zar la participantes
solución de unquedeterm inado problema. Por desgracia,
reportaran calificaciones numéricas que indicaran lo cerca qu
incluso
eían estaresos métodos de
de alcan-
breves
alterados de por
memoria;
el hecho véase
de el capítulo
redactar 5). O tro
el reporte ejemplo
(p.los es la
e.,procesos
los proce
autorreporte
procesos tienen
cognoscitivoslimitaciones.
ocurran Por
fuera ejemplo,
de la conciencia (p. e.,co
posibilidad
atención
sos de que formas
consciente
que involucran los
o que se suscitan con tal rapidez que no
oscitivos
procesos pueden
que no ser
requieren
capítulo 4). Para ten er una idea de algunos de los problema
los advertimos;
realice véasetareas
las siguientes el del recuadro de “Investigación d
stiva”.
con los autorreportes,
Reflexione sobre sus experiencias con
e la psicología cognosci-
los autorreportes.
1. Sin mirarse los zapatos, trate de informar en voz alta
se ata los l
losRecuerde
2. pasos realizados cuando
en voz alta lo que hizo en su
azos.
último
dedorcumpleaños.
de la pata de una mesa) y reporte en voz alta los
INVESTIGACIÓN alguna diferencia entre la tarea
DELA
PSICOLOGÍA 4-pasos realizados. ¿Advierte
COGNOSCITIVA 1atarse
y la tarea 3 ? o en su recuerdo de su último cumpl
los zapatos
Reporte
3. exactitud cómoalta
Ahora en voz
amarre las cómo
cintas
llamó trajo a la
de sus conciencia
zapatos
la información loscosa,
pasos
a la(uconciencia?
otra como
eaños.
decuerda¿Puede
su cerebro informar con
implicados
una en laestuvo
atada
¿Puede reportar tarea
alre- más activa en cada
qué de
parte
una de esas tareas?
Presente individualmente una de las siguientes series de
preguntas
como pue a la mitad de
dan.Conjunto 1:
¿Qué tejen los gusano
s¿Qué
de seda?
beben las
susConjunto
amigos y la otra serie a la otra mitad. Pídales que respond
vacas? 2:
con¿Qué hacen
tan ta las
rapidez
abejas?
¿Qué beben las
¿Cuál es el material popular para la ropa que proviene de l
os gusanos de seda?

■
¿Qué crece en el campo que a la larga se convierte en mat
erial para la ropa?
 Métodos de investigación en la psicología
23
cognoscitiva
Para muchos de sus amigos, cuando llegan a la pregunta
dirán “leche” cuando todos saben que las vacas beben agua
3 del que
amigos primer conjunto,
responden al conjunto 2 dirán “agua” en lugar
.realizar
La mayor parte de sus El método experim ental divide a l
un experimento.
de “leche”.
iguales, Usted
cambia unacaba
aspecto de entre ambos grupos (en su caso,
as personas en dos grupos
preguntas antes de hacer la pregunta crucial), y luego mide
usted planteó
grupos. Lo queuna serie
usted demidiendo es el número de errores
está
la diferencia entre los dos
amigos del grupo 1 cometan más errores que los del grupo
, y es probable
conjunto que susde expectativas para resp
equivocado
2 porque
Los estudios de casoel(p. e., el estudio de individuos sobr
establecieron
dones anaturalistas
onder la pregunta.(p. e., la observación de individuos qu
edotados)
energía nuclear) y laspueden
observa- usarse para com plem entar los hal
edeoperan
laboratorio. Esos de
las plantas dos métodos de la investigación cogno
lazgosvalidez
vada de experim entosel grado al cual ciertos hallazgos o
ecológica,
scitiva ofrecen una
ambiental pueden considerarse ele- relevantes fuera de dicho co
btenidos en un contexto
ntexto. Com o quizá sepa,
la ecología es el estudio de la relación interactiva entre un organism
ypersonas
su ambiente.piensan. Incontables
En ocasiones,psicólogos cognoscitivos
los procesos tratan
cognoscitivos
o (u organismos)
de
queentender
suelenentre la relaciónen
observarse
interactiva los procesos del pensam iento hum ano y los a
entorno
mbientes(p. ene.,
queenlas
una torre de control aéreo o en un aula).
Simulaciones por computadora e inteligencia artificial
un escenario
Las computadoras (p. e.,digitales
en el laboratorio)
desempeñaronno sonunidénticos a los que
papel funda
estudio
se observan de laenpsicología
otro cognoscitiva. U n tipo de influenci
mental
modelos endeellasurgimiento
cognición del ana basados en modelos de l
hum
atadoras
es indirecto,
procesan porlamedio de
información. El otro tipo es directo, por
a forma
por en que las
computadora compu-
e inteligen
medio
En las desimulaciones
simulaciones
por computadora los investigadores programan
cia artificial.
que imiten una determ inada función o proceso humano. A
el equipoen
desempeño para
ciertas tareas cognoscitivas (p. e., la m anipu
lgunos
del ejemplos
espacio son el
tridimensional) y el desempeño de determinado
lación
(como de objetos dentro de patrones). Algunos investigado
el reconocimiento
s procesos
crear modelos cognoscitivos
computarizados de toda la arquitectura cogno
res hanSus
mana. tratado
modelosinclusoh a de
n estimulado acalorados debates ac
scitiva de la m ente h u -
erca de cómo puede funcio-
nar la mentediseñados
programas hum ana para comosimular
un todoel (véase el capítulo
desempeño hum ano8). Ey
entre
zar simulación
el funciona e inteligencia artificial es poco clara. U n
nalocasiones,
mismo la
tiempo distinción
Por
ejemplo
miento.
ejemplo,
sería demaximi-
el considere
ciertos un programa que juega ajedrez. H
pleto diferentes de concebir la manera de diseñar dicho pro
como ay dos
fuerzaformas
bruta;por secom -
construye un algoritmo que considera
grama. U n a es conocida
grandes en muy poco tiempo, con el potencial de derrotar a
movimientosen
simplemente sumamente
virtud del número de movimientos que con
los jugadores humanos
potenciales de tales movimientos. El programa se considera
sidera y las consecuencias
exitoso
tende en la medida
representar que en que funcionan las personas,
la manera
puede producir un programa que juegue ajedrez al nivel má
pero si está bien
alternativo, el de hecho
la simulación, considera la forma en que l
s alto posible. U n enfoque
derrote a los mejores jugadores humanos. Este tipo de inteligenc
ia artificial no pre-
24 Capítulo Introducción
1 a lapsicología
cognoscitiva

ven los problemas del ajedrez y luego trata de funcionar como I

considera exitoso si en una secuencia de movimientos de una paI
ellos. El programa
movimientos se un gran maestro. Asimismo, es posible c
que haría
da elige los mismos I
om binar
hum ano ambosdeenfoques
pero, ser I
necesario, pueda emplear la fuerza bru
para producir un programa que, digamos, simule en términos gen
ta
alespara ganar las partidas.
el desempeño
Recapitulación
Los psicólogos cognoscitivos a menudo amplían y hacen más pr
de la cognición
ofunda por medio
su comprensión [ de la investigación e n la ciencia cognosc
interdisciplinario que emplea las ideas y los métodos de la psico
itiva, un campo |la in teligencia artificial, la filosofía, la lingü
psicobiología,
logía cognoscitiva,
(Nickerson, 2005; Vonla I Eckardt, 2005). Los científicos cognosci
ística
métodos para enfocarse enI el estudio de cómo adquieren y utiliz
y la antropología
tivos usan tam
humanos; esasbién
ideasseybenefician
i de la colaboración con otros p
an
cólogos sociales (p. e., elI campo interdisciplinario de la cognici
el lenguaje los seres
sicólogos, como los psi- I
ón social),
quienes los psicólogos
estudian I
las interacciones ho
m bre-m
que áquina).
estudian la motivación y la emoción, así como los psicólogo
genieros (es decir, ¡

que surgen en el estudio de la psicología cognoscitiva. Ya que

Problemas y ycampos
otra vez fundamentales de
en los distintos capítulos del libro, se presenta a con
la psicología cognoscitiva
dichos temas aparecen una
tinuación
man
A lo largounderesumen de hemos hecho referencia a algunos de
este capítulo
a.
s temas fundamentales
Temas subyacentes al estudio de la psicología cognoscitiva
Si revisamos las ideas clave de este capítulo, descubriremos al
ellos.
gunos Algunas
gunos de
de los de tales
esostemas
temas? más Hecuestiones
Faquí sietevan a la esencia
de ellos, vistos de la natural
desde u
anadeperspectiva
la m ente hu- dialéctica.
1. Naturaleza versus crianza
a. Tesis/antítesis: ¿Qué influye más en la cognición hum an
crianza? Si creemos que las características innatas de l
a, son
la naturaleza o la
más importantes, enfocaremos la investigación e n
acaracterísticas.
cognición humana Si creemos que el am biente juega un p
el estudio es
cognición, deposible
dichas que nuestra investigación explor
trascendentales
apel im que subyacen
portante al conjunto de la psicología cogno
enlalacognición
parecer ejercen en las propiedades disti
b. eSíntesis:
iva. ¿Cuáles la influencia
¿Cómo
son al-1 quepodemos
al aprender acerca de las cov
ntivas del ambiente.
en el ambiente, como el efecto adverso que puede tene
ariaciones
brecido en e interacciones
alguien cuyos genes podrían haberlo llevad
rtareas?
un am biente empo-j
o al éxito en diversas':
a. Tesis/antítesis: ¿Cómo deberíamos descubrir la verdad sob
re razonamiento
nosotros mismos y basado en lo que ya sabemos? ¿D
lógico
2. Racionalismo versus empirismo:
sobre el mundo que nos rodea? ¿Deberíamos tratar de ha
rlo mediante el
 25
Problemas y campos fundamentales de la psicol
ogía cognoscitiva
medio de la observación y la prueba de nuestras obs
podemos percibir m ediante
b. ervaciones
Síntesis: ¿Cómo de lo que podemos com binar la teoría con
los sentidos?
para aprender lo más que sea posible sobre los fenó
los métodos empíricos
menos cognoscitivos?
3. Estructura versus procesos:
a. cesos
Tesis/antítesis: ¿Deberíamos estudiar las estructuras (con
del pensam iento
tenidos,
humano? atributos y
4. productos)
Generalidad del de la m
dominio ente
versus humana?
especificidad o ¿Deberíamos concentra
del dominio:
a. Tesis/antítesis: ¿Los procesos observados se lim itan a d
m osseengeneralizan
los pro- a diversos dominios? ¿Las observacio
om inios
b.aplican
Síntesis: únicos
tam bién
¿Cómo o aoperan
todos los losotros
procesoso sólo a los dom
mentales in la e
sobre
nes
vados de un dom inio se
ios específicos
structura mental?obser-
?
5.b. Síntesis: ¿Qué procesos son de dom inio general y cuál
Validez de las inferencias causales versus validez ecológica:
domin
a.
es son ¿Deberíamos
específicos
Tesis/antítesis: al estudiar la cognición por m
tos bien controlados
io?de experimen- que increm enten la probabilida
edio
válidas acerca de la causalidad? o ¿Deberíamos empl
d de hacer inferencias
ear técnicas
ecológica másposiblemente
pero n atu - a costa del con
b. Síntesis: ¿Cómoenten
ralistas que aum podríamos la probabilidad de obtener
com binar diversos mét
trol experimental?
laboratorio y
hallazgos con validez los naturalistas, de modo que podamos
odos,
que incluyendo
se sostenganlos sindeimportar el método de estudio?
convergir en hallazgos
6. Investigación básica versus investigación aplicada:
a. Tesis/antítesis: ¿Deberíamos realizar investigación sobre
los
genteprocesos
a usar cog-
de manera eficaz la cognición en situaci
noscitivos fundamentales? o ¿Deberíamos estudiar for
ones prácticas?
mas de ayudar a la
adesumodovez conduce
que a nuevas investigaciones
la investigación básica dé lugar básicas y
a la inv
7. b.Métodos
Síntesis: ¿Pueden
biológicos combinarse
versus métodos conductuales: dialécticam ente amb
asíestigación
sucesivamente? aplicada, que
os tipos
miento de investigación
y llegar incluso a la exploración del cerebro
a. liza
Tesis/antítesis: ¿Deberíamos estudiar directam ente el cer
tareas cognoscitivas? o ¿Deberíamos analizar la
mientras
que la gente
participa rea-tareas cognoscitivas?
en o bien, ¿Debe
ebro y su funciona-
conducta
ducta de ladegente
la gentemientras realiza tareas cognoscitiva
ríamos
como elestudiarporcentaje la con-
de aciertos y el tiem po de reacci
s utilizando medidas
ón?
b. Síntesis: ¿Cómo podrían sintetizarse los métodos bi
niveles
de mododeque análisis?
podamos entender los fenómenos cogn
ológicos
Advierta y
que enconductuales
esasmúltiples
preguntas pueden plantearse en la for
oscitivos
tesis y antítesis
de una “elección” o en la forma “inclusiva” de una síntesis de
quemaa menudo demuestraentre ser más útil que las posturas extre
opiniones puede
naturaleza o métodos, cosa
proporcionamos un marco heredado para
mas. Por distintivos
patrones ejemplo, nuestra de pensamiento y acción. Pero nuestra
nuestrasconcretas
formas característicasen queodesarrollamos ese marco. Podemo
crianza puede moldear
píricos para recabar datos las y para la prueba de hipótesis; per
s servimos de métodos em-
26 Capítulo• Introducción
1 la psicología
a cognoscitiva

listas para interpretar los datos, elaborar teorías y plantear hip

N uestra com prensión de la cognición aum enta cuando conside
ótesis basadas en las teorías.
m os ta nco
aplicada to nlacern
inves-ienlos te aprocesos
los usoscognoscitivos
eficaces de lafundam cognición e
síntesis están ensobre
tigación básica co n stan te evolución. Lo que hoy considera ental
nes escenarios
com reales. Las
o lao investigación
m os com una síntesis
m añana puede verse como una posición extrem a
, o viceversa.
Ideas básicas de la psicología cognoscitiva
En la psicología cognoscitiva parecen surgir ciertas ideas fund
fenómenos
amentales sin importar los particulares que uno estudie. Presentamos a conti
considerarse cinco ideas importantes.
nuación
1. Loslas que pueden
datos de la psicobgía cognoscitiva sólo pueden entenderse del todo en el con-
texto de una teoría explicativa, pero sin datos empíricos las teorías estarían vacías.
La ciencia no es una mera colección de hechos recab
prende más bien los hechos que son explicados y organi
cas.ados Las empíricamente,
teorías concedencom- significado a los datos. Por ej
zados por
que la capacidad las teorías de lacientífi-
gente para reconocer la informaci
emplo,
su capacidad suponga para que sabemos
recordar dicha información. Por ejem
ón que ha visto
conocer si escuchamos una es mejor quepalabra mencionada en una
plo,
no sesomospresentó. mejoresEsta para
es unare-interesante generalización e
lista que para recordarla si
sólo exige que seamos capaces de hacer la generalizació
mpírica.
por Pero la
qué opera la ciencia
memoria node esa forma. En primer lugar
n, sino también de entender
ciencia es la explicación. Si no se cuenta con una teoría
,ción
unaempírica
meta decisiva de la
no proporciona una explicación. Además, la te
subyacente, una generaliza-
der las limitaciones de las generalizaciones empíricas, a
oría
ocurren. nos ayuda a enten-una teoría propuesta por Tulving
Por ejemplo,
sí como cuándo y por qué
y Thomson (1973) sugería
predecir
crucial de laslacircunstancias
ciencia es la en que el recuerdo debería
predicción. La teoría de Tulving y
miento.
que, La
de hecho, recolección
reconocimiento de
posterior nolos datos sería
demostró
ser
Thomsonmejor que
los elelreconi
llevó a
siempre mejor q
eque teníanenrazón.
rióelluego
recuerdo. quéUna En
metaciertas
circunstancias, de las muchas que uno
puede yexaminar,
cación a la pre deberí
Al mismo tiempo, una teoría sin datos está hueca. Ca
dicción.
circunstancias
tarse en una butaca el recuerdo
y proponeres realmente
una teoría, mejor que una
incluso el recon
si cualquiera
embargo, la ciencia puede sen- la comprobación empírica
requiere
cimiento.
que parezca Laplausible.
teoría sugi- Sin
de dichas
yocurrir
los datos teorías. Sin tales
pruebas
cuales las dependen
limitaciones
ayudan teorías a unas
siguen
a corregir
de los otros.
la generalización.
siendo
las teorías,meras Las
La teoríascontribu
a suteoría
que especulaciones.
vez condu
ge
neran
de conjuntos
Pordatos,
de ese lade datos,
y asíasucesivamente. teorías Es por medio de esta rep
teoría
cen ymodo
aconsiguiente,
una datos
nueva que expli-
las
aumentamos
recolección el conocimiento cien
etición e interacción entre
tífico.
2. La cognición
Cuando por consideramos pero no
todas
lo general es adaptad va, lasenformas
todos los en
casosque pode
específico
asombroso lo bien que opera nuestro sistema cognoscit a
s. mos cometer errores, resulta
 Ideas básicas de la psicología co
gnoscitiva
provisto bien en el moldeamiento del desarrollo de un a
puede decodificar con precisión los estímulos ambiental
parato cognoscitivo
entender los estímulos queinternos que nos proporcionan la
es. De igual modo, puede
ción de la que disponemos. Podemos percibir, aprender,
mayor
problemas partecon de gran
la informa-
exactitud, y lo hacemos a pesar de q
bombardeados poryuna
recordar, razonar resolver
plétora de estímulos. Cualquiera
ue constantemente
distraernos con facilidad somosdel procesamiento apropiado d
de esoslos
bargo, estímulos
mismospodría procesos que nos llevan a percibir, re
e la información. Sin em-
cordar y razonar de manera
precisa en la mayor parte de las situaciones también pue
camino. Por ejemplo, nuestros procesos de memoria y d
den conducirnos
tibles por mal
la queatenemos
e razonamiento
ciertos errores
fácil sistemáticos
acceso;
son suscep-
bien identificados.
y procedemos de esa forma Como
ción
vimos nocuando
tenga relevancia
aprendi- óptima para el problema que en
aun
mos cuando
sobre eldicha heurísticoinforma- de disponibilidad, tendemos a so
frentamos. Por lo general,
todos
brevalorar
pueden losvolverlos
sistemas
la información (naturales
ineficaces a eno artificiales)
circunstanciasse basan en c
especializ
características
taría que
de enorme eficiencia los hacen muy eficientes en una
en cada circunstancia especia gran
ompensaciones.
adas. U n sistema Las
que mismas
resul-
una
variedadamplia variedad
de circunstancias de circunstancias por el simple hec
lizadaengorroso
siado resultaría yineficaz
complejo. en Por consiguiente, los seres
ho de que sesumamente
adaptación tomaría dema- eficiente, pero imperfecta, al
humanos
Como ejemplo de launa
representan disponibilidad, considere la adm
laambiente
mayoríaque de losenfrentan.
funcionarios de las oficinas de admisi
sobreisión lasahabilidades
la universidad. A
de liderazgo de los alumnos, su cre
ón les gustaría conocer mucho
atividad, su ética y otras
y cuandode
démicos lo todos
está suele corresponder
los solicitantes, desólo a algunos alum
características afines. Pero el acceso amodo que los funci
esa información no es
nos. En contraste, es más
onarios
fácil (nodeestá las disponible)
oficinas de
como creatividad y ética.
que harían si fueraamayor la disponibilidad de laeninform
3.fácilLostener acceso las calificaciones obtenidas
procesos cognoscitivos interactúan entre sí y con procesos que
las prueba
ación
s yloAunque
los sobre
promedioscaracterísticas
los aca-
psicólogos cognoscitivos pretenden estud
no son.
cionamiento
admisión deben de procesos
confiar cognoscitivos específicos, sabe
iar yPor
juntos. a menudo
ejemplo, los más
aislar en dichas
el fun-
procesos calificaciones
de memoria dependen y prom
nLo que
edios esos
unoprocesos
queacadémicos recuerda deoperan
depende en parte de lo que percibe.
lo
de los procesos perceptuales.
de pensamiento dependen en parte de los de memoria. N
loDeque igualno modo,
se recuerda. los procesos
Pero los procesos no cognoscitivo
o es posible reflexionar
cognoscitivos. Por ejemplo, sobreuno aprende mejor cuando e
sSin también interactúan
embargo, es probable que con los el aprendizaje disminuya s
stá motivado para hacerlo.
no puede concentrarse en la tarea de aprendizaje a mano
i uno está molesto por algo y
. Portambién
sino lo tanto,en lossupsicólogos
cognoscitivos
Una de las áreas trataninteracción
de estudiar
más
entre
interesantes
sí y con otros
los procesos cognoscitiv
de la psicología cog
osprocesos
terfazno entre
sólo que
en noniveles
lo son.de análisis cognoscitivo y biológi
losaislamiento
noscitiva
recientes se ha actual
hecho es la in- localizar la actividad cereb
posible
co. Por ejemplo, en los años
tipos de procesos cognoscitivos. Sin embargo, debe tene
ral asociada
que la actividad con biológica
distintos es la causa de la actividad cog
rse cuidado de
demuestra que el aprendizajeno suponer que causa cambios en el ce
noscitiva. La investigación
28 Capítulo• Introducción
1 a la psicología cognosc
itiva
procesos cognoscitivos—
en que éstas pueden influir en los procesos cognoscitivos.
ción puede entreafectar las estructuras
cognición biológicas
y otros procesos de laen
ocurre misma
muchos form
De
citivo modo que la interne- I
I noElopera
aniveles. en aislamiento, lo hace en interacc
sistema cognos-
4- Laióncognición
con otros
debe ser sistemas.
estudiada por medio de diversos métodos científicos.
No existe una forma correcta de estudiar la cognición
genuos en ocasiones buscan el “mejor” método para
. Los investigadores
búsqueda será inevitablemente in- en vano. Todos los proce
estudiados por medio de su
estudiarla, por lo que diversas operaciones convergen
sos
dos cognoscitivos
de estudio quedeben buscan seruna comprensión común. Ent
tes. Es decir, diversos méto-
re
puede mástenerse
sean losendiferentes
la misma. Por aejemplo, suponga que lomay
tipos de técnicas que conducen la misma conclusión,
sr esestudios de tiempos
la confianza que de reac-
solo métodoUno
conclusión. hubiera
puede condentonces
ción, Los tasas de error
psicólogos y patrones
cognoscitivos de tener mayor
diferencias
deben aprender confianza
individuales
divers l
ucido
hacer a ella.
bien
en
van esa
ostodos
métodos tipos asulatrabajo.
conclusión
de misma que No
técnicas
científicos
sipara
difieren
unobstante, todos esos métodos
de otros métodos en que pr
deben
naturaleza ser científicos. Los
autocorrectiva de la ciencia que a la larga no
oporcionan
errores. La razón la baseespara que la los métodos científicos nos per
stativas
permite corregir nuestros
cuando éstas son erróneas. Los métodos no cient
miten refutar nuestras expec-
íficos carecen de esta carac-
terística.
científicos Por ejemplo,
y por ende no losson métodos de indagación
autocorrectivos. que só
De hecho,
autoridad
dad mañana para determinar
pueden ser la verdad
reemplazadas pueden tener
por las palabras valord
lo se basan
lasnuestra
palabras en la
de unafe o en
autori- la
dido nada nuevo acerca no del
sonfenómeno al que se aplican
een sin vida,
el mundo hace muchoapren-
otra que se pero
haya tiempo, el hecho de que importa
que la Tierra Como
las palabras. es el centro
aprendió del universo no lo hizo verd
ad. ntes dignatarios afirmaran
5. nes Toda la investigación
y toda básica
la investigación en psicología
aplicada cognoscitiva
puede conducir puedebásicos.
a entendimientos dar lugar a ap

licado-
A los políticos, y a veces incluso a los científicos, les
claras entre la investigación básica y la investigación ap
gusta trazar
distinción no suele distinciones!
ser clara en absoluto. La investigaciu
licada. La
chas veces conduce verdad es aque lat
aplicaciones inmediatas. De igual
ón que parece ser
al parecer será aplicada en básica m ocasiones lleva muy pronto- a
modo, la investigación que;
comprensiones
gación básicas,! y la memoria es que el apre
sobre el aprendizaje Js
ndizaje es mejor cuando e '
estudio.
breve. Al
Este mismo
hallazgo tiempo, la investigación sobre las de
tengan
senciales,o noque parecebásico
aplicaciones tiene una Por
inmediatas.
ser muy aplicación
aplicada, haejemplo,inmedi
mejorado unnhalla
e
claraciones
los
ata sistemas de
de
paracomprensióntestigos
memoria
lasdeestrategias pre-
y
de d de la medida en que los ser
go básico
uestra
propios la investi-I
recuerdos. Nobásica
reproduce meramente lo qu
es humanos
Antes
espaciado de construyen
concluir
tiempo que cuando piense
este capítulo, en algunos de in
sucede eneneldescritos
elambiente. se realiza de manera
sií

ecognoscitiva en los capítulos restantes, a los

maslos
nsiva yen campos de la psicolog&l
un intervalo!
problema
que podrían aplicarse esos te-
 Ideas básicas de la psicología co
29
gnoscitiva
Sinopsis de los capítulos
Los psicólogos cognoscitivos h an participado en el estudio de
menos psicológicos. Esta diversidad no sólo incluye la percepc
una amplia variedad de fenó-
ión, el aprendizaje, la me-
moria
psicológico y el pensamiento, sino desde
tam bién fenómenos con una orie
cognoscitiva,puede comoestudiarse
la emoción y la una perspectiva
motivación. En cognosciti
efecto, casi
ntación
va. al parecer
N o obstante menos
hay algunas
cualquier
áreas de tema de
principal interés
interés para los psicólogos cognoscitivos. En este
en las principales áreas
cribir algunas de las respuestas preliminares a preguntas plante
de• interés.
libro
adas
tratamos
Capítulo
subyacen
de des- cognoscitiva: ¿qué estructuras y procesos d
2 Neurociencia
a las estructuras y procesos de la cognición huma
por los investigadores
el cerebro hum ano
na?
• ¿Cómo
Capítulologra de manera
3 Percepción: ¿cómo distintiva
percibe la la percepción
m ente humdeana formas
lo qu
y patrones?
e reciben los sentidos?
• que
Capítulo
manejo de4 Atención
la información entra a la mente,
y conciencia:
la información?
la conciencia
¿qué procesos básicos y adelos
la pr
m
ocesos superiores
formade
•ente rigen
Capítulo 5laMemoria: en modelos y métodos de investigación: ¿cómo se rep
memoria
resentan endiferentes
la traumático,tipos de información (p. e., nuestras ex
con un evento los nombres de los presidentes d
periencias
miento pararelacionadas
m ontar en bicicleta)?
e la nación o el procedi-
• Capítulo 6 Procesos de la memoria: ¿cómo llevamos la información
mantenemos ahí y la recuperamos cuando la necesitamos?
a la memoria, la
• Capítulo 7 Representación y manipulación del conocimiento en la memoria: imágenes
proposiciones, ¿cómo representamos m entalm ente esa informaci
y
palabras, en imágenes o en alguna otra forma de representa
ón? ¿Lo hacemos
vamente, ¿disponemos con de múltiples formas de representaci
ón?r significado? A ltern ati-
• gorías,
Capítulo ¿cómo
8 Representación
redes y esquemas: organizamos
y organización mentalmente
del conocimiento loconceptos,
en la memoria: que coc
manipulamos y operamos con ese conocimiento? ¿Lo hace
nocemos? ¿Cómo
medio del procesamiento
ate- paralelo o mediante alguna combi
mos de manera
nación de procesos? serial, por
• cado
Capítulo
los
por medio
lenguajes
delnaturaleza
9 Lenguaje: lenguaje?
adicionales?
¿Cómo
y adquisición: adquirimos
¿cómo derivamos el lenguaj
y prod
e, tan to el primario como
•ucimos
Capítulo signifi-
10 Lenguaje en contexto: ¿cómo interactúa el uso que hac
emoscon nuestras
del lenguaje formas de pensamiento? ¿Cómo interactúa nue
uso que hacemos del lenguaje?
stro mundo social con el
• Capítulo 11 Solución de problemas y creatividad: ¿cómo resolvemos
procesos nos
problemas? ayudan o nos dificultan llegar a la solución de
nos somos ¿Qué más creativos que otros? ¿Cómo nos volvemos
los problemas? ¿Por qué algu-
y seguimos siendo creativos?
tantes? ¿'Cómo inferimos conclusiones razonables de la inf•
ormación de la que dispo-
• Capítulo 12 Toma de decisiones y razonamiento: ¿cómo llegamos a decisio
nes impor-
nemos? ¿Por qué y cómo tomamos tan a menudo decisiones ina
propiadas y llegamos
30 Capítulo 1 • Introducción a la psicología
cognoscitiva
• Capítulo 13 Inteligencias humana y artificial: ¿Por qué consideram
personas son más inteligentes que otras? ¿A qué se deb
osparezcan
que algunas
más capaces de lograr lo que quieren consegui
equequeeligieron?
algunas personas
r en los campos de esfuerzo
En este libro trato de enfatizar las ideas y temas organiza
yacendores a varios
comunesaspectos
que sub-de la psicología cognoscitiva, en lug
ar de limitarme a plantear
los
ideahechos.
de Sigo esta ruta para ayudarle a percibir patrones
y cómo co
tivos encómo piensan
el dominio delos psicólogos
la psicología cognoscitivos
cognoscitiva. Asimismo
derables
estructuran y significa-
su áreauna
en ela un nivel más profundo del que ser
,psicología cognoscitiva
intento brindarle
En última instancia, la meta de los psicólogos cognoscitivos
ía posible
puede
trabajo de otro
pensar modo.
la gente
cotidiano. Esperoen sus laboratorios, sino tam bién có
es
dian entender no sólo cómoque este enfoque le ayude a contem
molos
ar lo problemas
hace en su devidala coti-
a.

¿Qué es la psicología cogn La psic paso ha el conductismo fue el desc

logía cognoscitiva es el estudio de qu hizo Pavlo lo princip de condici
oscitiva?
la gente percibe, aprende, o-
recuerda cia
miento clásico.ubrimiento W atson y Skinn fu
información.
cómo
Resumen es que e
ron v de
los exponentess iosprincipales
l ona-del
y¿Cómo
piensa se en desa
la más se
cual tarde
enfocaba por com er en
pleto e-
1. ciencia? Empezando la psicología co observables
conductismo, el entre la conducta del
rrolló ha meditado con Platón y las relaciones
gente mosobre
una la forma d organismo
lecen o debilitan y las la probabilidad d
Aristóteles, la
elismo
llegarofrece
a comla-ruta clara a la verda e que se repita
2. es meritorio que los psicólogos tra
d, mientras que ductistas
contingencias descartaban por
ambientales com plet
particular
el racionalismo de Platón mientr lo que sucede en la m ente del indi
conocim
prender con
explicó laiento. Siglos
verdad.
mayor después,
Platón
detalle sostenía Dque e ten
el empiri oliza
que
de
la la
idea entender
cond
forta- derea-
que
as que Locke viduoSin que
embargo, Tolman y los inv
teles. Kant
escartes ofreció una síntesis de e
amplió ucta.
ductistas posteriores advirtieron
lopuestos.
smo raciona-
de A Décadas
ristó- después de que esaestigadores
conducta particular.
con- La mayoría
sos aparentes
su síntesis, apoyaba
Hegel consideró cómo como
l procesos cognoscitivos para influi
Aristóteles
Kant propusiera al empirismo el
La
los papel
convergencia
con- de los de desarrollos de
ideas
tico. parece progresar mediante un r
dioen la
lugarconducta.
al surgimiento de la psicolo
alahistoria de las
vía al dialéc- diversos
como unacampos
disciplina diferenciada
proceso
¿Cómo se desa la psicología cogno investigadores
gía cognoscitiva distinguidos c
de la psicología? Para el siglo xx, encabezada por
rrolló surgido como
había scitiva
un campo de e ¿Cómo
omo Neisser. contribuyeron otras disc
Wla undt
psicología
se enfocó en las estructuras rrollo de la teoría y la investigació
studio iplinas
gía al desa- La psicología c
cognoscitiva?
(lo quedistinto.
dio lugar al estructuralismo), mie n en
raíces laenpsicolo-
la filosofía y la fisiologí
de la m
James ente se concentraron en
y Dewey ognoscitiva tiene
ntras
de la mqueente (el funciona a, las cuales se fi-
losDeprocesos
esta dialéctica surgió el as sionaron para formar la comiente
3. apoyado
lismo). por Ebbinghaus y T hom psicología.
se beneficióde Como un campo difer
delainvestigaciones in
paró el camino para el conductism
ociacionismo, dominante
dike. Éste pre-de las asociaciones 4 . dio
importancia Entre
enciado delos campos
estu- relevantes e
o al recalcar la terdisciplinarias.
(p. e.,psicológico, la psicología
¿cómo interactúan cog
el len
mentales. O tro stán la lingüista
 Pensar acerca del pensamiento: preguntas factuales, analítica
31
s, creativas y prácticas
miento?), la psicología biológica ( • haciendo hincapié en el estudi
las bases fisiológicas de la cognici m iento de dominio general y de
p. e., ¿cuáles son o cífico;
del procesa-
ón?),
cultural la antropo-
para la cognición?) y los a dominio
• esforzándose espe- por lograr un niv
logía (p.
gicos comoe., la¿'cuál es la importanci
inteligencia artif‘có
vances tecnoló-
a del contexto elcontrol
elevado
inferencias
experimental
decausales) (que
y un
mejor
nivel al
icial (p. e., ¿ mo
procesan la información las computado ecológica permite(que hacerfacilita la generaliz
ras?)
tivos para estudiar cómo piensa l to de validez
5. a ¿Qué métodos ación
hallazgosde los
a escenarios fuera del lab
gente? Los utilizan los psicólogos torio);
psicobiológicas,
cognosci- autorreportes, es para buscar ideas esenciales sobre
riedad
observaciónde métodos, como
naturalista, experime
simulacio • de investigación
mediante la la aplicadadepara
realización en
investig
tadora
tudios
psicólogos e inteligencia
de caso, artificial. la
cognoscitivos emplean una contrar usos cognición
eficientes de y cognición en esc
ntos,
nes portécnicas
com pu- ión básicareales.
6. ¿Cuáles Aunque las posturas sobre esos t
amplia va- son los temas actuales enarios
parecer diam etralm ente opuestas,
ycampos
los de estudio d en tro de la p
diversos
noscitiva? Algunos de los temas
emas ser
parecen pueden
antitéticas a menudo pu
sicología las
zarse visiones
en una que
forma que ofrece lo m
campo se cog-
han enfocado en la mane eden
punto sinteti-
de vista co
principales
camos del
el conocim iento. El trab ejor de cada
puede
ra en que hacerse
bus- Lopsicólogos cognoscitivos bas
ajo psicológico ntrario.
• mediante el uso t racionalismo (que e biológicas de la cognición así com
s estudian
conciencia, las
percepción, memoria,es i
base para
anempirismo el desarrollo de
to del(que es la base paraslalaobte la teor o la atención,
tal, lenguaje, solución de problem
datos);
ía) como del maginería m en-
toma de decisiones, razonamient
nción de as, creatividad,
desarrollo en la cognición a lo larg
• destacando la importancia de las o, cambios
vida, del humana, intelige
inteligencia
los procesos ootros
del ciclo de del pensamie
estructuras y cogn aspectos
ncia artificial y
oscitivos; nto humano.

analíticas, creativas y prácticas

1. Describa las principales escuelas los métodos de investigación descr
samiento psicológico que dieron lu Destaque tanto los beneficios com
de la psicología
históricas
Pensar de pen-del
acerca cognoscitiva.
pensamiento: preguntasitos en
del usoelde
capítulo.
factuales,
este método particula
gar al desarrollo
2. Describa algunas formas en que l o las
gaci desventajas
r en su investi-
tica y la inteligencia
a filosofía, la lingüís- artificial contr ón.
como el campo que es en la actuali
ibuyeron al de- lar cómo cambiará en los próximos
Aristóteles en la psicología. dad.
50 años?¿Podría especu-
4. Analice la manera en que diverso 7. vestigación
¿Cómo
6. escenario
Este capítulobásica
podría un dar lugar
a laa usos
conocimiento
describe ob
psicol
sarrollo de laenpsicología cognoscitiva. cotidiano?
vestigación
s métodos de in- la psicología cogno tenidoprácticos en
in-un un conocimien
de lapodría
enfoques
3.deCompare empirista
y y
contraste racionalista
las p 8.
influencias ¿Cómo
ad cognoscitiva inve
conocimiento.
scitiva reflejan los tigación aplicada conducir a una co
ara la
e5.Platón obtención
y de to profunda
logrado dedela los rasgos fundame s-
Diseñe un esbozo aproximado de mprensión más
de la psicología cognoscitiva que i nició
una investigación ntales de la cog-
n?
32 Capítulo 1 • Introducción a la psicología cognoscitiva

Términos clave
asociacion hipóte significación est
ciencia inteligencia artifi teor
ismo cogno sis adística
validez ecol
cognosciti
scitiva introspec
cial (IA) ía
conducti pragmát variables
ógica dependien
vismo ción
empiri psicología cogn
icos variables indepe
tes
smo
stas oscitiva ndientes
funcional
estructuralism racionali
psicología de la Ges
oismo stas
talt

Nadel, L. (ed.) ( Enciclopedia o f cognitive science Wilso R. y Keil, C (eds (199 The M
(4 volúmenes). Londres, Inglater n, encyclopedia of cognit Scien Cambrid M
Lecturas
2003), sugeridas
blishing Group. Hace un análisis d M A.
IT F. Presenta
Press. . ). artículo
9). Ula div
ra: N ature Pu-
temas de las diversas ciencias c ive ces. ge, A:l
etallado de los scienc
sobre toda
cognoscit er-
ognoscitivas. El
dualme a
ia iva.
sidad de temas que com prenden el e
nte.
nivel de dificultad de los artículos aum tudio de
enta gra-