ESCUELA ESPAÑOLA

PERIÓDICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Año LVII • Núm. 3.344 • 20 de noviembre de 1997 • C/. Mayor, 4. 28013 Madrid • « 522 67 64 y 643 40 70 • Directora: Julia Solana

j j SECUNDARIA/ García Garrido revela las líneas maestras de la reforma de la ESO ANDALUCÍA

El director del INCE propone «agrupar» a
los alumnos de ESO según su rendimiento
• Aboga por «agrupar por separado a los que tienen bajo rendimiento en materias principales»
«Agrupar» a los alumnos según
su capacidad, rendimiento e inte-
rés a partir, por lo menos, de los
14 años, y en casos particulares
desde antes, es el núcleo de la re-
forma del segundo ciclo de la
ESO que proyecta el Ministerio
de Educación y que el director del
Instituto Nacional de Calidad y
Evaluación (INCE), José Luis
García Garrido, presentó en la
XII Semana Monográfica de la
Fundación Santillana que conclu-
yó el día 14 en Madrid.
García Garrido dijo que la refor-
ma partirá del concepto diversifi-
cación. Puso como ejemplo el mo-
delo educativo aplicado por el Go-
bierno laborista de Tony Blair
cuando afirmó que «hay que atra-
verse a agrupar por separado a los
alumnos de bajo rendimiento en
las materias principales porque es
la única manera de ayudarles a su-
perar su situación». Él director del
INCE comentó que «la igualdad de
resultados» en que se basa el actual
modelo de Secundaria «aparte de
ser un engaño, acaba siendo injus-
ta y perjudicial para todos».
No obstante, advirtió de los pe-
ligros a que puede dar lugar la for-
mación de estas «agrupaciones de
alumnos», por lo que dijo que era
necesario «organizar conveniente-
mente» los canales diversificados
«para que en ningún caso admitan
formas de segregación o de exclu-
sión permanente y mantengan
abiertas las puertas de comunica-
ción entre ellos». Garrido añadió
que la LOGSE es una ley cara
• PARLAMENTO
Convocados
16 cursos de
Educación
Infantil para
maestros
Se han convocado 16 cursos de
especialización en Educación In-
fantil para funcionarios pertene-
cientes al Cuerpo de Maestros que
presten servicio en el ámbito de
gestión de la Consejería de Edu-
cación de la Junta de Andalucía.
Los cursos, cuya convocatoria
se ha publicado en el BOJA del
día 11, se desarrollarán al amparo
de los convenios de colaboración
en materia de formación suscritos
entre la Consejería y las Universi-
dades andaluzas.
El plazo de presentación de so-
licitudes y documentación com-
plementaria concluye el día 1 de
diciembre. A la solicitud, cuyo
modelo figura como anexo II a la
convocatoria, acompañarán los
siguientes documentos:
• Hoja de servicio, sin enmien-
das ni tachaduras, certificada por
la Delegación Provincial corres-
pondiente, cerrada al 31 de agosto.
• Certificado expedido por la
Delegación Provincial donde se
haga constar la habilitación que
posee.
• Certificado del director del
De izquierda a derecha: Ricardo Diez, vicepresidente de la Fundación Santillana; Raúl Vázquez, vicecon- centro, visado por la Inspección,
sejero de Educación de Madrid, y Luis Álvarez, presidente de EyG, en una sesión de la XII Semana Mono- donde conste el nivel y área que
gráfica de Santillana. En la foto pequeña José Luis García Garrido, director del INCE.
ha impartido en el curso 1996/97.
«que se preocupa más de los re- La reforma de la ESO que estu- más conflictivos. Estas aulas han • Declaración del interesado con
cursos que de los maestros, cuan- dia el Ministerio se inspira en el sido criticadas por organizaciones su situación administrativa actual.
do el primer factor de calidad es el modelo de Navarra y de Cataluña, de izquierda porque creen que La convocatoria se incluye en
profesorado». También propuso la donde este año se han implantado propiciarán la segregación de los la sección de Legislación.
modificación de la ley en los artí- en numerosos institutos las Uni- alumnos que fracasen e impedi-
culos que «obstaculizan una com- dades de Adaptación Curricular rán su recuperación académica.
prensión más moderna y eficiente para agrupar a los alumnos con
de la Educación Secundaria». problemas de escolarización o Más información en pág. 7 • INTERCAMBIOS. Convoca-
das ayudas para la realización
i de intercambios escolares.
• PROPUESTA/ Para evitar que se censuren o modifiquen Págs. 19-20

Aguirre
modificará
el proyecto de
humanidades
Tras el rechazo de los grupos
parlamentarios al proyecto de de-
creto de reforma de las humanida-
des en la ESO, Esperanza Aguirre
anunció en el Congreso que acepta-
rá «cualquier sugerencia que se nos
quiera hacer, siempre que tenga ri-
gor». A una réplica del PNV sobre
las dificultades prácticas para apli-
car el plan, la ministra respondió
que «no hay suficiente posibilidad
para cambiar los horarios». La por-
tavoz socialista calificó la propues-
ta de «receta mágica» y, junto con
IU, pidió su retirada.
Más información en págs. 5-6
El MEC vigilará que los libros de texto
respeten los contenidos mínimos
El Ministerio de Educación obli-
gará a ias editoriales a entregar una
copia de todos los libros de texto
que publiquen para evitar que se
censuren o modifiquen los conteni-
dos mínimos fijados por el Gobier-
no centra!. La propuesta la hizo la
semana pasada Esperanza Aguirre
en una entrevista concedida a Ca-
talunya Informació, y supondrá la
creación en el Ministerio de un de-
pósito al que las editoriales del sec-
tor enviarán un ejemplar de cada li-
bro de texto antes de publicarlo.
Según Aguirre la medida res-
ponde al hecho de que, ante la to-
tal descentralización educativa
prevista para 1998, el Ministerio
tendrá mucho menos acceso a los
libros de texto del que tiene ac-
tualmente. Asimismo la ministra
anunció que el Departamento
conservará la alta inspección edu-
cativa, de acuerdo con la Consti-
tución. También admitió la posi-
bilidad de que las comunidades
autónomas remitan los libros de
texto al Ministerio.
Estas declaraciones de Espe-
ranza Aguirre no están fuera de
contexto. A raíz de la presenta-
ción del polémico proyecto de de-
creto de reforma de las humani-
dades y de la contundente oposi-
ción de la mayoría de los
gobiernos autonómicos, y parti-
cularmente del de Cataluña, el
portavoz de Educación del grupo
parlamentario Popular advirtió
que ei Ministerio podría inspecto-
res a los institutos catalanes para
comprobar si se aplica el decreto
cuando entre en vigor. Ante esta
advertencia, el presidente de la
Generalitat replicó que semejante
medida originaría un conflicto.
La aplicación de la propuesta
anticipada por la ministra exigirá
probablemente una modificación
de la normativa de 1992 que re-
gula la supervisión de los libros
de texto y en la que se prevé que
el MEC revisará estos materiales
para comprobar si cumplen los
requisitos que exige la LOGSE,
relacionados con el respeto a los
derechos constitucionales.
1
i
• TRANSPORTE. Regulada la
concesión de las ayudas indivi-
!
;
analizadas de transporte esco-
lar para el curso 1997/98.
Pág. 21
• ANDALUCÍA. Convocados die-
j ciséis cursos de especialización
• en Educación Infantil.
Págs. 26-27
;
' • GALICIA. Se establecen las nor-
mas de seguridad en parques
infantiles. P á g s . 28-29
• CATALUÑA. Regulada la eva-
luación de los centros docentes.
Pág. 30
• NAVARRA. Ley reguladora del
Conseja Escolar de Navarra o
Junta Superior de Educación.
Pág. 32
¿ (1670) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

OPINIÓN

Comprensividad
MARIO S. TRUEBA

E
l término enseñanza
comprensiva lleva im-
plícita una ampliación
del tronco común de las en-
señanzas, bien alargando la
Primaria o bien (como en el
caso de España), haciendo
obligatoria una parte de la
Secundaria, pero en cual-
quier caso buscando igualar
el acceso a la educación al
elevar las expectativas esco-
lares y los años de perma-
nencia obligatoria en el siste-
ma educativo. A mi juicio,
mediante este concepto se
han intentado rebajar diferen-
ciaciones de tipo institucional
entre los individuos. En su
día, pasar de la educación se-
parada por sexos a la mixta y
de ésta a la coeducación no
fue sino una forma de com-
El problema de las humanidades y
prensividad. También lo es el
alargar los estudios obligato-
rios. No obstante, la igualdad
social se sigue escapando en-
la respuesta del Rey Canuto
tre los dedos porque en el
fondo, suele ser ajena a la JAIME MARTÍNEZ MONTERO / INSPECTOR DE EDUCACIÓN
educación básica ofrecida
por el sistema. Y la prueba es

L
que en aquellos países en los
que la mayor parte de la en-
señanza obligatoria está en
manos del Estado (Francia,
por ejemplo), las diferencias
vienen dadas por haber estu-
diado en un distrito académi-
co determinado o, incluso,
en un centro público concre-
to. En otros países, la diferen-
ciación se hace entre ense-
ñanza pública o enseñanza
privada. En cualquier caso,
en la medida en que tiende a
desarrollarse el concepto de
enseñanza comprensiva,
tiende a expansionarse, pa-
ralelamente, una cierta ense-
ñanza privada tratando de
mantener las diferencias so-
ciales entre los grupos de
poder privilegiados y el res-
to de los mortales.
«El concepto de
comprensividad
intenta rebajar
diferenciaciones
entre los individuos»
Es cierto que la uniformi-
dad a que somete un tronco
común tiende a hacer des-
cender los niveles generales
de formación académica, pe-
ro en cambio, se amplía la
base social que recibe ense-
ñanza. Bendecir una tempra-
na diversificación curricular
demonizando radicalmente la
enseñanza comprensiva sirve
para ocultar, en el fondo, una
visi'' . ¿;: jsta de la sociedad o
un cierto desprecio hacia las
personas de menor poder ad-
quisitivo o capacidad intelec-
tual; no querer que otros
ocupen el espacio social re-
servado a unos pocos.
as reacciones de los nacionalistas vascos y catalanes an-
te el proyecto de reforma del currículo de Geografía e
Historia han puesto de manifiesto una serie de cuestio-
nes que no por soterradas se dejaban de sospechar. Lo
que ahora ha ocurrido es que han salido a la luz y se
han mostrado en toda su plenitud, sin velos ni celajes. Intere-
sa reflexionar sobre ellas.
1. El Ministerio de Educación ha olvidado la inutilidad de po-
ner en marcha una legislación cuando no se tienen medios pa-
ra hacerla cumplir. Ésta es la primera cuestión que ha queda-
do en completa evidencia. ¿Qué va a hacer el Ministerio si vas-
cos y catalanes se niegan a aplicar el Real Decreto que salga al
final? ¿Qué les va a ocurrir a los profesores de ESO que no si-
gan los contenidos mínimos prescritos? ¿Se les va a multar o van
a ir a la cárcel? ¿Y quién va a llevar a cabo esas medidas? En una
ordenación del currículo que afecte a las comunidades autó-
nomas con transferencias plenas en educación el consenso no
es una de las posibilidades a emplear, sino el único procedi-
miento que puede garantizar -y en cierta medida- el cumpli-
miento de los acuerdos a que se llegue.
2. Los pactos y los consensos tienen a veces subtextos, con-
tenidos no explícitos, acuerdos tácitos o cuestiones sobreen-
tendidas por las dos o por una de las partes. Por ejemplo, pue-
de causar sorpresa que los catalanes y los vascos estén de
acuerdo y voten a favor de que el Estado desarrolle el 55% de
los contenidos y ellos lo hagan en el porcentaje restante, y al
mismo tiempo se opongan con total rotundidad a que el MEC
ejerza esa competencia de la forma que crea más convenien-
te (del mismo modo que hacen los gobiernos de las comuni-
dades autónomas con su 45%). He aquí una segunda cuestión
que aparece de forma nítida. Cuando catalanes y vascos votan
a favor de que el Gobierno central pueda establecer y desa-
rrollar el 55% del currículo, tienen pactado y asegurado que
ese establecimiento y desarrollo se va a hacer de una manera
determinada, de una forma en la que ellos están de acuerdo:
precisamente aquella que les va a permitir establecer un cu-
rrículo propio con absoluta libertad, sin constricciones ni pe-
ajes. Claro. Cuando el Gobierno del Partido Popular va a ejer-
citar la competencia tal y como está nominalmente expresada,
entonces es cuando se pone de manifiesto que la aceptación
del desarrollo del 55% por parte del Estado era una aceptación
sub condüione.
3- El problema, en el fondo, no consiste en
que unas comunidades autónomas acepten
o no unos contenidos históricos o geográfi- «Se ha de ser realista e ir
cos, sino en si, pese a lo que digan la Cons-
titución y las Leyes Orgánicas, el Gobierno a una renovación de las
del Estado puede imponer un cierto tipo de humanidades a través del
legislación a unas comunidades a las que, con diálogo, de las
anterioridad, les transfirió más poder que el
que ahora se r.~ cesita para imponer preci- mutuas, de la comprensión de ra Aguirre sólo puede llegar a la misma si-
samente ese tipo de legislación. Como ésta las otras posturas»
es la situación, se ha de ser realista y se ha de
ir a una renovación de las humanidades a tra-
vés del diálogo, de las concesiones mutuas, de la compren-
sión de las otras posturas (al menos mientras en Cataluña y
País Vasco sigan mandando los que están en este momento). El
diálogo y el consenso tienen una sólida base en que asentar-
se: los habitantes de la península ibérica llevan cientos de años
entrelazados compartiendo unos avatares, unos hechos, unas
peripecias; llevan siglos habitando conjuntamente un espacio
común; llevan, en fin, mucho tiempo entendiéndose en un mis-
mo idioma.
4. La peripecia común es la única base en la que se puede
asentar la renovación de los contenidos histórico-geográficos.
Hay otro punto obligatorio a partir del cual se puede llegar a un
planteamiento común: las propias exigencias científicas de las
materias. ¿Es que cabe estudiar la geografía, por ejemplo de Ca-
taluña, como si su territorio estuviera tan aislado como lo es-
taban en el siglo pasado las Islas Galápagos? ¿Es que todos los
ríos y los montes tienen su origen y su fin en Cataluña? ¿Cómo
se va a estudiar, por ejemplo, el clima si sólo se tiene en cuen-
ta el que se da en Cataluña o en Euskadi? Las grandes forma-
ciones geológicas habrá que estudiarlas en la totalidad de sus
estructuras y no haciéndolas coincidir con las fronteras que, en
última instancia, se fijaron por el poder borbónico poco antes
de la mitad del siglo pasado. ¿Y en Historia? ¿Se puede estu-
diar la romanización de Cataluña sin contemplar la del resto de
España? ¿Se puede amputar de la Historia común el papel ju-
gado por los vascos y Euskadi en los grandes descubrimientos
del siglo XVI? La Historia es, sobre todo, la sucesión de cambios
en el tiempo producidos por un entrelazamiento cada vez más
intrincado de pueblos y culturas. Las naciones están situadas so-
bre la tierra como las formas y los dibujos en un tapiz: la tra-
ma y la urdimbre son comunes. Los mismos hilos atraviesan to-
do el tejido: en unos lados se tiñen de un color y en otros de
otro. Porque, centrándonos en la Historia de España, ¿se puede
hablar de ella sin referencia y contraste permanente con la his-
toria de Francia, Portugal, Inglaterra, etc.?
5. Por todo lo anterior, caben esperanzas de acuerdo y de re-
construcción común de experiencias, cambios, trayectorias y pai-
sajes. Para los más pesimistas, podría darse una posibilidad difícil
de aceptar: lo que persiguen los gobiernos de Euskadi y Cataluña
es, en realidad, un retorcimiento de los hechos históricos y geo-
gráficos, una mutilación intencionada con el fin de alumbrar, a tra-
vés de la institución escolar, a unos ciudadanos nacionalistas de
vía estrecha que sólo reconocieran como su-
yo lo comprendido en un radio de no de-
masiados kilómetros. Desde luego, no creo
que ésta sea la situación. Y si lo fuera, quien
no debería arreglarlo por su cuenta sería la
ministra, sino la ciudadanía sometida a tal ex-
concesiones polio y a tal manipulación. Porque, por el ca-
mino que ha emprendido por ahora la seño-
tuación a la que arribó el Rey Canuto I de In-
glaterra, que mandó azotar la marea por de-
sobedecer sus órdenes de no subir.

ícioa
• Iniciativa contra el
racismo escolar
Los padres y madres han
pedido que se fomente el
respeto a los derechos hu-
manos en las aulas y de-
nuncian que la formación
del profesorado es insufi-
ciente para abordar los re-
tos que plantea la educa-
ción multicultural. Según
las conclusiones de una
Jornadas sobre el tema or-
ganizadas por la CEAPA
en Granada con motivo
del Año Europeo contra el
Racismo, no existe una
formación pedagógica es-
pecífica para los docentes
que les permita desarro-
llar estrategias efectivas
para educar en esta face-
ta y en la igualdad de to-
das las personas. Los par-
ticipantes en el encuentro
consideraron fundamen-
tal la defensa de todas las
culturas y »muy necesario
que los equipos directivos
dinamicen los procesos de
interculturalidad en los
centros educativos para
evitar que se produzcan
actitudes racistas». Para
ello proponen realizar ac-
tividades extraescolares y
lectivas.
INFANCIA OBJETO
El último infor-
me de la UiNI-
CEF llama la
atención sobre
>® ^gpN la creciente vio-
* *K lencia contra ni-
ños y niñas, tan-
to en los países
del Sur como en
los llamados pa-
íses civilizados del Nor-
te. Otras fuentes atesti-
guan la distancia que
media entre los dere-
chos de la infancia y su
conculcación en la prác-
tica, entre la hipócrita
retórica de las palabras
y la cruda realidad de
los hechos. Sobre todo
cuando éstos afectan a
los sectores sociales más
desfavorecidos (...)
Esta infancia despro-
tegida se está convir-
tiendo en un protago-
nista demasiado asiduo
en los medios de co-
municación, algunos de
los cuales, explotando
el sensacionalismo mor-
boso a costa del rigor in-
formativo, no dudan en
invadir la intimidad de
menores y estigmatizar
a colectivos, barrios y
ciudades enteras por la
actuación de unas po-
cas personas (...) Evi-
dentemente, el maltrato
infantil no es un fenó-
meno nuevo, (...) pero
sí presenta algunos ras-
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 7 1 ) 3
OPINIÓN
CKBJO O
Experiencia • Propuesta para vol-
ver al castigo físico
Otro aplazamiento
«El estudiante que asegura su
E
La semana pasada se ha- l nuevo aplazamiento planteado por el Ministerio de
deseada ociosidad y retiro elu- bló en el Reino Unido de Educación y cultura respecto al calendario de apli-
la posibilidad de que los cación de la LOGSE responde, sin duda, a una ne-
diendo sistemáticamente toda cesidad social que merece el reconocimiento públi-
profesores de los centros
clase de trabajo necesario para «se entrenen» para poder co. El nuevo calendario, al racionalizar la implanta-
defenderse de hipotéticos ción de los cursos 3Q y 4- de la Educación Secundaria Obli-
el hombre común no obtiene gatoria y los nuevos modelos de Bachillerato y Formación Pro-
ataques por parte de sus
sino una ociosidad innoble y alumnos. Incluso circuló fesional diseñados en la reforma educativa, permitirá mayor
la noticia de la existencia flexibilidad y a corto y medio plazo será más positivo y eficaz
poco provechosa, al tiempo que para todos los que de una forma u otra se ven afectados por
de un manual en Austra-
se defrauda de la tínica expe- . lia, redactado por un pro- ella. Esta decisión, pues, en cuanto a su contenido, constitu-
fesor, que sugiere méto- ye tin indudable acierto y será bien recibida por parte de alum-
riencia que puede hacer aqué- nos, padres y profesores que veían con preocupación el he-
dos cíe castigo corporal. A
lla productiva. «Pero, dice uno, - estas alturas causa repug- cho de que en unos mismos cursos académicos coincidieran
nancia y estupor este tipo peligrosamente planes de estudios anteriores a los diseña-
¿no querrá usted decir con esto dos por la LOGSE con los establecidos por ella.
de comentarios. En las es-
que bs estudiantes deberían ir cuelas británicas el casti- Los que vivieron la reforma que introdujo la Ley General de
a trabajar con las manos en go corporal fue la nota do- Educación de 1970 todavía recuerdan que fue un error polí-
minante durante muchos tico aplicar en un mismo curso escolar los cinco primeros cur-
lugar de hacerlo con la cabe- años, lo que seguramente sos de la Educación General líásica. Este error, afortunada-
za?» No, no es eso exactamen- explica casos como el de mente, no se volverá a repetir con la LOGSE.
esos padres que tortura- Desde esta perspectiva, la iniciativa del Grupo Popular, apo-
te... y es que no debieran jugar ban, herían e incluso in- yada por CiU y otros grupos parlamentarios, de retrasar en dos
a la vida o meramente estu- tentaron asesinar a sus hi- años la implantación de la LOGSE mediante la introducción
jos en un hospital y que de una enmienda en la Ley de Acompañamiento de los Pre-
diarla mientras la comunidad ha escandalizado a la opi- supuestos Generales del Estado para 1998, constituye un cier-
les sufraga un juego tan costo- nión pública del Reino to respiro, un mal menor, una actitud prudente.
Unido. Por cierto, para Esta postura de prudencia sorprende, por otra parte, por la
so, sino vivirla internamente evitar futuros escándalos manera en que se está llevando a cabo. Ciertamente es el Par-
de principio afin» más le valdría a esa bien- lamento y la correspondiente modificación legal la forma y el
pensante opinión pública foro donde ha de plantearse, pero hubiera sido mejor que,
que se escandalizara por previamente, el tema hubiera sido consultado al Consejo Es-
propuestas como la de colar del Estado y negociado en las mesas sectoriales, máxi-
HENRY DAVID THOREAU restaurar el castigo corpo- me cuando la modificación proyectada afecta a la programa-
{18.7-1862) ral en las aulas. ción general de la enseñanza y, según la legislación en vigor,
este tipo de cuestiones exige que sean consultadas, debatidas
e informadas por los órganos de participación de los diversos
sectores educativos.
v\ m n o o Nuevamente fallan las formas. Para que el Consejo Escolar
del Estado no sea un órgano meramente decorativo debería
ser consultado en astintos como el que nos octipa. Y para que
los interlocutores sociales apoyen las medidas -quizás razo-
gos novedosos que der a las diversas va- mento, después del tra- nables- que puedan plantearse por parte de la Administración,
conviene no soslayar. riables: escolares, fa- mite del Consejo Escolar convendría, como mínimo, que antes de adoptarlas se abrie-
En primer lugar, la glo- miliares, judiciales, me- del Estado, nos permiti- ra una negociación. Se evitarían de esta manera posteriores
balización económica diáticas, sociales y eco- rá conocer los diseños conflictos y situaciones de tensión. Hay que negociar más y
ha generado también nómicas. Por ello seria que tiene cada partido consultar más para que el ámbito educativo no se convierta
una poderosa industria conveniente activar los político sobre esta na- en un área de sorpresas, conflictos, tensiones y sobresaltos,
de prostitución y por- programas de educa- ción llamada España y como a veces se tiene la impresión de qtie empieza a crearse.
nografía infantil que se ción compensatoria, sobre el papel de cada Cabe, por otra parte, preguntarse: ¿Será éste el último apla-
mueve con demasiada para que el disfrute de Comunidad Autónoma zamiento para la definitiva puesta en práctica de la LOGSE? Al
impunidad debido a la la libertad sea más real en su conjunto. El Go- ritmo que vamos es posible que la reforma educativa deje de
falta de regulación de su y alcance a más gente, bierno central está obli- serlo, puesto que la evolución de la sociedad moderna es tan
consumo, con un in- y los planes de inter- gado, por muchos moti- rápida que la obsolescencia de las instituciones y de los siste-
menso y apetitoso mer- vención global sobre la vos, a negociar el 55% mas aparece apenas acaban de ver la luz. ¿Podemos seguir ha-
cado, al que se accede infancia con el concur- que le corresponde del blando de la LOGSE como de la reforma educativa? ¿Por cuán-
con facilidad gracias a so de los diversos currículo con las comu- to tiempo? ¿Puede desgastarse antes de nacer?
los nuevos artefactos agentes del territorio. nidades autónomas, aun- Son cuestiones que deberían tener en cuenta los responsa-
tecnológicos. Por otro Son argumentos e ini- que éstas no hagan lo bles de la política educativa a la hora de tomar ciertas deci-
lado (...) aumenta la de- ciativas urgentes para mismo con él con el 45% siones como la que estamos comentando.
sigualdad social, con la que la infancia de cual- que les reserva la Ley (...)
aparición de nuevas quier origen y condi- Incorporar a las co-
bolsas de pobreza y ción reciba la protec- munidades autónomas
marginación producidas ción y logre el bienes- en un proyecto común,
por el paro de larga du- tar necesarios y deje de sin exclusivismos ni agre-
ración, el trabajo preca- ser un mero objeto. sividad, es un objetivo de
rizado y las nuevas ole-
adas de inmigrantes.
alta política educativa y
general, en el que es pre-
ESCUELA ESPAÑOLA
CUADERNOS DE PERIÓDICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Contribuye a ello tam- PEDAGOGÍA ciso el concurso de la mi-
bién la pérdida del pa- nistra de Educación y del
NOVIEMBRE/1997 ADMINISTRADOR ÚNICO
pel socializador de la fa- propio presidente del Santiago de Andrés Solana
milia y la creciente ato- Gobierno. Es claro que DIRECTORA
POLÍTICA EDUCATIVA Julia Solana
mización social, más el tratamiento que se dé
proclive a la defensa de a la Geografía, la Histo-
IMPRESO
EN PAPEL
SUBDIRECTOR
Manuel Rodríguez
los intereses corporati- (...) Es probable ria y a las Lenguas en el RECELADO
vos que al fortaleci- que las pro- currículo y su desairollo INFORMACIÓN: Jaime Fernandez -SECRETARIA DE REDACCIÓN: Mono Eugenia lorduy
miento de las redes de puestas de mo- en cada Comunidad se • DOCUMENTACIÓN: Soledad Arribos • PU31ICIDAD: Ángel Soiz
solidaridad. dificación del convierte en una cues- • SUSCRIPCIONES: Oerardo Socio • DISEÑO Y MAOUETACIÒN: Joirac de Andrés
currículo se conviertan tión de Estado. En una REDACCIÓN/ADMINISTRACIÓN, SUSCRIPCIONES Y CONSULTAS:
El necesario debate en moneda política de cuestión vital porque al Calle Mayor, 4 , primero. 28013 Madrid
en torno a la infancia cambio y el 55% que la formar a los futuros ciu- REDACCIÓN Y PUBLICIDAD: 521 3 2 30. SUSCRIPCIONES: 6 4 3 4 0 7 0 . FAX(91] 531 4 8 86
debe considerar estas Ley permite fijar al Go- dadanos condicionará el
premisas. Las medidas bierno de la nación se sa- porvenir de toda España
IMPRIME: BERMONT. S.A. FOTOCOMFOSICION: HERPA. S.A.
que se tomen -las pre- crifique por otras cues- (...) DEPOSITO LEGAL: M187-1958. ISSN:02U0721
ventivas son siempre, tiones y votos. La nego- ESCUELA ESPAÑOLA no se idcmiflco necesariamente con lo* opiniones y cñlcrios expresados
a la larga, más eficaces ciación obligada en la por sus eoloboredores. ni devuelve ni manlicne correspondencia sobre originales no solicilodos.
que las meramente re- Conferencia de Conseje- CDL
presivas- han de aten- ros y quizá en el Parla- NOVIEMBRE/1997
 I? 6 7 2 ) • N * m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 » ESCUELA ESPAÑOLA
CAÜf^i
Padres y calidad
de enseñanza
Los padres del colegio públi-
co «El Tejar» queremos dejar
constancia clara de la calidad,
profesionalidad, entrega y de-
dicación del equipo directivo
y de todo el profesorado que
han conformado durante años
un estupendo centro público.
Como padres estamos orgullo-
sos y por ello, entre otros mu-
chos, hemos elegido éste para
lo más importante que tenemos,
los que nos ocupan y preocu-
pan, que son nuestros hijos.
Manifestamos nuestro total
disgusto y pesar ante las tardías
medidas tomadas por la Subdi-
rección Territorial referentes a
una profesora de cuya proble-
mática tienen constancia desde
hace años. Estamos convenci-
dos de que, ante la preocupa-
ción y denuncias de los padres
lo podían haber solucionado
con anterioridad.
Manifestamos nuestra irrita-
ción ante una situación que no
beneficia en absoluto a los
alumnos implicados, al resto de
ellos, a los profesores, al equi-
po directivo del centro y a los
padres. Es una pena que se
piense poner ordenadores para
cada uno y no se evite antes el
riesgo y el perjuicio de estar
nuestros hijos en manos de pro-
fesores incompetentes e inclu-
so incapacitados para su proce-
so educativo.
Desde aquí volvemos a elo-
giar la conducta de todo el
claustro de profesores y equipo
directivo del colegio público «El
Tejar», frente a la desilusionan-
te postura tardía de la Subdi-
rección Provincial, que parece
estar muy lejos de lo que los pa-
dres consideran que debería ser
una defensa por parte del Mi-
nisterio de Educación de la ca-
lidad de la enseñanza pública.
En todos los casos lo bueno
se da por supuesto y lo malo y
esporádico sale en los periódi-
cos. En esta ocasión, queremos
que todo lo positivo del cole-
gio público «El Tejar» salga a la
luz, que es mucho, por no de-
cir todo.
MERCEDES CRUZ Y M° LUISA CALLEJA
APA DEL CP «EL TEJAR»
MAJADAHONDA (MADRID)
Políticosy
educación
Se lió una vez más. El plan so-
bre mejora de las humanidades
tiene la culpa. Si hay algo que
todavía me asombra es la capa-
cidad de organizar algarabías
que tiene el personal de la cla-
se política. Llevan pasando años
y años de la Educación, les im-
porta un comino que los nive-
les educativos hayan descendi-
do alarmantemente, les trae el
pairo que los centros de ense-
ñanza se hayan convertido en
guarderías de niños mayores, les
resbala que los alumnos no se-
pan hacer la o con un canuto,
les deja fríos que la profesión
docente esté desprestigiada y,
en fin, no les causa la mejor zo-
zobra que los profesores este-
mos al borde de un ataque de
nervios por la lamentable situa-
ción de la enseñanza.
No tienen el menor conoci-
miento de lo que está pasando
en los centros docentes, pero
eso sí, algunos señores diputa-
dos tienen la desfachatez de
ofenderse porque se propone
un plan para mejorar algo. ¡Tie-
ne bemoles! Y si ese algo son las
humanidades, tiran a degüello.
Pero, ¿cómo se puede ser tan
burro? En las mientes me revo-
lotean múltiples y variados ad-
jetivos, como mezquinos y tor-
pes, y otros que la prudencia me
impide manifestar.
No tienen ningún reparo en
anteponer los intereses políticos
al bien común: los unos porque
se sienten en la obligación de
criticar todo, esté bien o mal,
eso es lo de menos, que para
eso son oposición (dígame de
qué se trata, que me opongo);
los otros, porque la sombra del
centralismo los persigue do-
quiera que vayan. ¡Pobrecillos!
Tiene que ser de lo más incó-
modo sentirse acosados por
unas garras siniestras y ubicuas
que tratan de arrebatarles su
identidad, pura e inmaculada.
Precisamente, si supieran un po-
quito de historia, serían cons-
cientes de que los seres huma-
nos somos el fruto de innúme-
ras mezclas entre razas y cultu-
ras, y que eso precisamente es
lo que nos ha enriquecido.
¿Saben los señores diputados
que hay alumnos en 4- de ESO
(16 o 17 años) que apenas sa-
ben leer ni escribir? ¿Saben lo
que es la promoción automáti-
ca de los alumnos? ¿Se han en-
contrado en un examen, como
una servidora, que Lope de Ve-
ga escribió el Quijote? ¿Y que ca-
níbal equivale a vasallo? ¿Y que
un bachiller puede no haber es-
tudiado nunca Arte ni Física, en-
tre otras muchas asignaturas?
¿Serán conscientes los seño-
res diputados del mal que hi-
cieron al refrendar la LOGSE
con sus votos y boicotear cual-
quier atisbo de rectificación
ahora? ¿Y los sindicalistas pro-
fesionales con su demagogia y
sus pactos absurdos? Políticos
todos, en fin.
Señora ministra, siga adelan-
te con su plan, pero mejórelo,
por favor. Y no se olvide de las
ciencias, que también están de-
samparadas. Elimine las asig-
naturas de pájaros y flores. La
mayoría silenciosa se lo agra-
decerá. Los que más vociferan
suelen ser los que menos razón
tienen.
BLANCA GARCÍA OLMOS
PROFESORA DE SECUNDARIA
MADRID
Réplica de
ASPEPC
En el número de ESCUELA
ESPAÑOLA correspondiente
al 6 de noviembre, en la sec-
ción de Cartas, el compañero
Juan Carlos Jiménez nos de-
leita con su escrito titulado
«Profetas de la calamidad», al
que voy a contestar por alu-
ORMA DE LAS
No basta con ampliar
los contenidos
n los últimos días están sa-
E liendo a la luz distintos
proyectos del Ministerio
de Educación (enseñanza de las
humanidades, depósito general
de libros de texto, inculcación
de los valores militares en la
educación...) Algunos de estos
proyectos, según leemos en la
prensa, eran conocidos por CiU
desde hacía semanas y sin em-
bargo salen a la luz ahora y no
antes. Algunos tenemos la sen-
sación de que tanto el PP como
CiU nos quieren confundir y que
a ambos les va muy bien la po-
lémica que se está generando.
Al PP porque pueden decir a su
electorado: «¿Veis? Esto es lo que
haríamos si tuviéramos la ma-
yoría absoluta», y CiU (cuyo elec-
torado no acaba de digerir el
pacto con el PP) puede recon-
ciliarse con el suyo argumen-
tando: «si no fuera por nosotros,
ya veis lo que harían éstos des-
de Madrid», con lo cual todos
contentos. Y a subir en las en-
cuestas. No sé... tengo la impre-
sión de que todo esto responde
más a estrategias electorales que
a diferencias educativas pro-
fundas entre el PP y CiU: los dos
defienden el mismo modelo de
escuela; los dos consideran a la
pública como subsidiaria de la
privada; los dos apoyan los mis-
siones sindicales y personales.
Querido compañero Jiménez:
no nos especificas si hablas a ni-
vel personal o representando a
tu sindicato (CC.OO). En cual-
quier caso, supongo que sabes
que el sindicato al que perte-
neces no puede ni tomar la pa-
labra en las asambleas del pro-
fesorado de Secundaria (al me-
nos en Cataluña) porque los pi-
tos y los abucheos se lo impi-
den. Pero en cualquier caso,
eso a vosotros no os importa
(¿qué saben los profesores de
Secundaria, tan corporativistas
ellos?), porque vosotros, com-
pañero Jiménez, estáis en po-
sesión de la verdad y conocéis
Q U I Q U E
H U M A N I D A D E S
mos presupuestos en educación
(9% de incremento de la priva-
da por 6% de la pública). Los
dos ponen sus planes educati-
vos al servicio de la empresa y
no al servicio de la persona (por
eso para los dos las humanida-
des, en sentido amplio, son un
arma arrojadiza y no un pro-
yecto educativo).
Tanto el PP como CiU quieren
situar el eje de la discusión en
enseñanza de Historia de Espa-
ña sí o Historia de España no. Y
mientras, ambos pretenden dar-
nos una visión acrílica de la His-
toria. Unos y otros se olvidan del
porqué de la explotación de
unos grupos humanos sobre
otros y de los esfuerzos de los
sectores populares por crear so-
ciedades más justas e igualitarias.
Es necesaria la mejora de los
conocimientos humanísticos; pe-
ro creo que la mejoría no se con-
sigue con la ampliación de con-
tenidos, sino con el refuerzo (de
horarios, profesorado, material,
etc.) de materias como la Filo-
sofia, la Geografía, la Historia, la
Cultura Clásica, las lenguas, etc.,
situándolas en su papel forma-
dor integral de la persona.
J.M. RUBIO
PROFESOR DE ÍES
L'HOSPITALET DE LLOBREGAT (BARCELONA)
el sentido de la Historia.
Así te permites arremeter a
diestro y siniestro contra perso-
nas y organizaciones que hemos
tenido la desfachatez de criticar
el documento de la Fundación
Encuentro, y nos calificas de
corporativistas, de extrema de-
recha y de'supuesta izquierda
(y dices supuesta izquierda por-
que para ser de izquierdas de
verdad hay que estar de acuer-
do contigo). No das ni un solo
argumento que justifique la fir-
ma por parte de CC.OO. del
mencionado documento, junta-
mente con las patronales de la
enseñanza privada, pero en
cambio nos tratas de tontos y di-
ces que alguien debería expli-
carnos una seria de cosas.
Esta «serie de cosas que al-
guien debería explicarnos» en
ASPEPC ya las sabemos, pero
es que ninguna de ellas te da la
razón, compañero Jiménez.
Que el MEC ha aumentado las
subvenciones a la privada, ¡cla-
ro que sí! Esto es lo que pedís
en vuestro documento: sub-
venciones a la privada en fun-
ción de las necesidades objeti-
vas de escolarización. Pero es
que el MEC aumenta las sub-
venciones a la privada porque
ésta está ganando alumnado en
detrimento de la pública, y «ca-
sualmente» este proceso «coin-
cide» con la aplicación de la
LOGSE.
Hablas de «pasados», compa-
ñero Jiménez. Qiidado con es-
te tema, porque nadie es im-
poluto: tu sindicato (CC.OO.),
sin ir más lejos, se gestó en las
estructuras del sindicato verti-
cal, realizó sus primeras reu-
niones en los locales de los Cír-
culos doctrinales «José Antonio»
y uno de sus fundadores, Ce-
ferino Maeztu, era falangista.
Pero a ti, compañero Jiménez,
lo que realmente te pide el cuer-
po no es debatir con nosotros,
sino reeducarnos. Como no lo
puedes hacer nos mandas a to-
mar anís con el abuelo Cebo-
lleta, para que ahoguemos las
penas de «haber perdido la gue-
rra». Apane de que en mi caso
particular prefiero el Rioja (per-
dona mis gustos tan poco pro-
letarios), debo aclararte que AS-
PEPC no ha perdido ninguna
guerra. Lo que tú llamas «gue-
rra» no ha hecho sino empezar
y ya nos hemos apuntado algún
tanto. Recuerda la moción par-
lamentaria del Parlament de Ca-
talunya del 25 de septiembre,
que ha hecho rechinar los dien-
tes a tus correligionarios del
Principado.
Querido compañero Jimé-
nez, después de las elecciones
sindicales del año que viene
ya veremos quién tendrá que
ahogar sus penas. De todas
maneras no te preocupes: si
quedaras sin trabajo en el sin-
dicato siempre podrás pedirle
un empleo a tus amigos de la
FERE, de la CECE o de cual-
quier otra patronal de la ense-
ñanza privada, con las que tan-
tas coincidencias tenéis.
JOSÉ ALSINA CALVES
PRESIDENTE DE ASPEPC
BARCELONA
I Aclaración
Referente a una información
!
publicada en ESCUELA ES-
PAÑOLA sobre la huelga y con-
centración-manifestación de
profesores de Secundaria en la
isla de Mallorca, realizada el pa-
sado día 4 de noviembre, qui-
siéramos transmitir que la Fe-
deración de Enseñanza de
CC.OO.-Illes Balears- fue la
única organización sindical que
convocó legalmente la huelga.
El resto de sindicatos se adhi-
rió, pero sin convocarla.
ASUNCIÓN MASSANET
FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CC.OO.
ILLES BALEARS

HUMANIDADES
7 LA SOCIEDAD DE PROFESORES
DE FILOSOFÍA PIDE A LOS POLÍTI-
C O S QUE RECONDUZCAN El DE-
BATE SOBRE El PROYECTO HACIA
EL ÁMBITO EDUCATIVO
• Excepto el del PNV, todos los grupos parlamentarios pidieron la retirada del anteproyecto de de-
creto sobre la reforma de las humanidades en la ESO en un debate celebrado el día 11 en el Con-
greso • Particularmente contundente y razonada fue la intervención de la portavoz del Grupo de CiU,
que descalificó la política de la ministra Esperanza Aguirre y su concepción de la educación.
D Todos los grupos parlamentarios, excepto el del PNV, pidieron la retirada del proyecto sobre humanidades
JAIME FERNANDEZ / MADRID
«Estamos dispuestos a abrir
cualquier debate y a aceptar
cualquier sugerencia que se
nos quiera hacer, siempre que
tenga rigor» de modo que los
alumnos «conozcan lo más im-
portante de la historia univer-
sal, europea y de España sin
menoscabo de ninguna clase
en cuanto a la atención que,
conforme a sus currículos, dis-
pongan las comunidades au-
tónomas». Con estas palabras
la ministra de Educación, Es-
peranza Aguirre, clausuraba
el polémico debate parla-
mentario sobre el plan de me-
jora de las humanidades del
Ministerio que se desarrollo el
día 11 en el Congreso de los
Diputados a petición del Gru-
po Mixto. Ante el comentario
formulado al respecto por el
portavoz del PNV recordó la
ministra que no hay suficien-
te posibilidad para cambiar
los horarios.
A la acusación de la porta-
voz de Educación del Grupo
Socialista, Clementina Díez,
de haber roto el consenso
educativo, de 1990, replicó
que estaba aplicándolo al
cumplir la norma «que le dice
al Gobierno que imponga las
enseñanzas mínimas en cum-
plimiento del artículo 4.2 de
la LOGSE».
Rechazo de
los profesores
• La portavoz de CiU tie-
ne la certeza de que los
docentes «abominarán
de este programa y ob-
jetivos, y no lo harán por
razones políticas sino por
razones de profesionali-
dad, por lealtad a su sa-
ber y a su función edu-
cadora, porque es un do-
cumento inaplicable e in-
necesario. Añadió que la
ministra «ha hecho tam-
bién nacer la descon-
fianza entre y hacia el
profesorado».
SECUNDARIA
9 EL DIRECTOR DEL INSTITUTO DE
C A L I D A D Y E V A L U A C I Ó N PRO-
P O N E SEGREGAR A LOS ALUM-
NOS C O N BAJO RENDIMIENTO
A PARTIR DE LOS 1 4 AÑOS
La portavoz de Educación del
Grupo de CiU, Carmen Laura-
Gil, acusó a Aguirre de que, co-
mo el PP no votó a favor de la
LOGSE, «a sabiendas o no, in-
funde a la sociedad descon-
fianza hacia el nuevo sistema
educativo recién nacido, con
anecdotario y tópicos, difunde
también desconfianza a los go-
biernos nacionalistas y el temor
entre las familias de que los
centros, las aulas, son labora-
torios al servicio de distintas
ideologías en las distintas co-
munidades autónomas y de
que sus hijos e hijas son cone-
jillos de indias».
La portavoz socialista calificó
el debate suscitado de «muy in-
teresante», recordando que en
los países de nuestro entorno
se ha movilizado a la opinión
pública mientras que aquí «se
ha situado en uno de los pe-
ores escenarios posibles».
Dijo que la propuesta era
«una receta mágica» pues es
imposible que, «sin modificar
los libros de texto, sin ampliar
las horas de clase y sin tocar
las materias los niños puedan
saber más».
La ministra recordó que el
proyecto no habla de orgullo
nacional, sino de valores inhe-
rentes a la democracia, como
derechos humanos, libertad,
justicia, paz, rechazo de las de-
sigualdades, discriminaciones
y marginación.
Desconfianza
docente
• Según la diputada de
IU, María Jesús Arambu-
ru, el profesorado ma-
nifiesta desconfianza an-
te la propuesta, al supo-
ner un obstáculo para
desarrollar programa-
ciones docentes que ten-
gan en cuenta la diversi-
dad de situaciones que
presenta el alumnado no
sólo por los contextos
socioculturales a los que
pertenece sino por sus
distintas aptitudes, moti-
vaciones e intereses».
CONGRESO
11 El PRESIDENTE DEl C O N -
SEJO E S C O L A R DEL E S T A D O
PIDE FIN AL CONFLICTO
«FICTICIO» ENTRE ESCUELA
PÚBLICA Y PRIVADA
Infnrmarinn
á sugerencias a su proyecto
recibido en ei Congreso
ESPERANZA AGUIRRE DURANTE SU COMPARECENCIA DEL DÍA 11 EN I
C O M I S I Ó N DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO DE LOS DIPUTADOS.
Un insulto a la
autonomía
• La portavoz socialista
dijo que los contenidos
propuestos «ya los im-
parten los profesores» y
que «resulta casi un in-
sulto a la autonomía pe-
dagógica de los centros,
reconocida en la LOG-
SE». Añadió que «quie-
nes hablan de empobre-
cimiento pavoroso de las
humanidades son los
que desde posiciones
conservadoras y poco
objetivas atacaron la Re-
forma».
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4
C.VALENCIANA
11 M I L L Ó N Y M E D I O DE D O -
CENTES, ALUMNOS Y PADRES
DE ESTA C O M U N I D A D ESTABAN
CONVOCADOS A LAS URNAS EL
PASADO DÍA 1 8
: : / • • • • • ' • ' • '
ARTURO LARREA
Apertura del Participación
debate público yríosde tinta
• Aguirre se defendió • «Es increíble el doble
de las críticas de «oscu- lenguaje que es capaz
rantismo» en el debate de utilizar el Partido So-
previo a la elaboración cialista», replicó Aguirre
del Plan alegando que al señalar la contradic-
se consultó a los depar- ción de su portavoz
tamentos de todos los cuando dijo que el MEC
institutos. «Ahora esta- no ha dado pie a la par-
mos en el momento de ticipación y que el de-
que continúe la partici- bate está suscitando rí-
pación y el debate en la os de tinta. Subrayó que
opinión pública». Re- «gran paite de la socie-
cordó que e! presidente dad es consciente de!
de la comisión de ex- deterioro de las huma-
pertos de Historia, Cel- nidades» y «nos reclama
so Almuiña, es maestro. una respuesta».
• (1673) 5
CATALUÑA
13 CRÍTICAS SINDICALES AL PRE-
SUPUESTO DE ENSEÑANZA PA-
RA
8,9%
1 9 9 8 , QUE SUBE U N
C O N RESPECTO AL EJER-
CICIO ANTERIOR
F R A S E S
• Carmen Laura-Gil, portavoz
de Educación del grupo de CiU:
•Usted se ha escudado en la me-
táfora liberal de la libertad y del
humanismo para realizar una in-
cansable actividad contxarrefor-
mista, tendente a destruir lo nue-
vo y preservar lo que hace tiem-
po que está en desuso, una de-
finición que el código más ele-
mental de la política se podría
identificar con una actitud reac-
cionaria».
• Esperanza Aguirre: «No tene-
mos el monopolio de la razón,
ni somos dogmáticos ni creemos
que necesariamente hayamos
aceitado».
• Según la portavoz de IU, Ma-
ría Jesús Aramburu, el plan de
humanidades es «la última fe-
choría» del Ministerio y le re-
memoran «los tiempos de la de-
recha cavernícola».
• El portavoz del Grupo del
PNV, Juan José González de
Txábarri, abogó por «superar
de una santa vez el tópico edu-
cativo» de que los alumnos sa-
len de la escuela sin saber, tó-
pico promovido, según el di-
putado del PNV, por algunos
medios de comunicación como
el Abe y la Cope, «que viven ins-
taladas en el tópico».
Laausenciade
Shakespeare
• La ministra compare-
ció en la Comisión de
Educación del Congre-
so con cuatro libros de
texto -forrados para no
hacer publicidad de las
editoriales- para demos-
trar que en ninguno fi-
guraba el nombre de
Shakespeare. También
citó el comentado artí-
culo de Antonio Muñoz
Molina, publicado en El
PciístM día 9, argumen-
tando que sus tesis coin-
cidían con las del MEC.
Q (1674) • Núm. 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Información
P O
• La portavoz del grupo parlamentario de CiU ve en la reforma del MEC «una concepción neoli-
beral de la educación», según afirmó en su argumentado turno de réplica en el Congreso • Pa-
ra el portavoz del PNV el proyecto vale «para abrir vías pluridimensionales» • El Grupo Socialis-
ta abogó por una enseñanza que incentive el conocimiento, ilusione y motive al alumno.
El plan responde a una concepción
neoliberal de la educación, según CiU
G Los grupos de la oposición coincidieron en sus argumentos para criticar el plan
J. FERNÁNDEZ / MADRID
La intervención más dura y ar-
gumentada en la sesión en la
que se debatió el anteproyecto
del decreto de reforma de las
humanidades en la ESO fue la
protagonizada por la portavoz
del Grupo de Convergència y
Unió, Carmen Laura Gil. Entre
otras cosas dijo que las razones
ideológicas que subyacen en el
plan ministerial, «responden a
una concepción neoliberal de la
educación» y «al conservaduris-
mo más duro y a un naciona-
lismo excluyente». «Usted quizá
cree -añadió dirigiéndose a la ti-
tular del MEC- que su modelo
social se realizará por medio de
los contenidos curriculares en
los que se podrán difundir los
valores de la unidad de la patria,
el orgullo de la cultura nacional
y oficial de España y quizá el re-
chazo involuntario a las dife-
rencias*.
Según Laura Gil el humanis-
mo «es ecléctico» y los huma-
nistas «conocen siempre dema-
siadas soluciones para optar só-
lo de forma decidida por una
de ellas, ayudan a plantear pre-
guntas pero no aportan res-
puestas, no procuran dogmas,
cultivan caminos y no puntos de
llegada». «La educación huma-
nista -concluyó- da posibilida-
des y no contenidos prefijados».
Acusó a la ministra de «usar,
en un totum revolutum como
coartada, testimonios de nume-
rosos articulistas que jalean des-
de determinados periódicos y
columnas supuestas tolerancias
y valores humanistas cuando di-
cen «lo que deploro es que la
ministra no se cargue la LOGSE,
ese horrendo invento», y tam-
bién aceptando el pluralismo di-
cen que se debe sustituir con
una historia centralista a la ba-
sura manipulada que hoy se da
en las comunidades controladas
por los nacionalistas».
«Si pretende inculcar valores,
sólo debería recordar la dife-
rencia entre instrucción y edu-
cación», añadió, ya que mien-
tras la primera «se contenta con
transmitir conocimientos, co-
mo su proyecto, la instrucción
puede conseguir triunfadores
en los concursos televisivos, lo
que quizá parece pretender us-
ted y su nuevo curriculum». «La
educación forma hombres y
mujeres y enseña a aprender a
ser», agregó la diputada cata-
lana.
Laura Gil apuntó a la ministra
cuando dijo que «su supuesto
L É M I C A R E F O R M A L A S H U M A N I D A D E S
plan de humanidades» no iba di-
rigido a los escolares actuales
sino «a hombres y mujeres que
como usted y como yo han si-
do víctimas quizá de la ins-
trucción que usted intenta aho-
ra resucitar». «Para corregir eso
hay ahora un nuevo sistema
educativo, por ello hemos abo-
gado por una reforma que ayu-
de a las nuevas generaciones a
aspirar a valores no materialis-
tas, a valores humanistas». «De-
be saber que cuando se pro-
pugna en el Congreso la ley del
mercado en el ámbito de la
educación y de la cultura se es-
tá asestando un golpe mortal al
humanismo y a las humanida-
des». Laura Gil rebatió las cri-
ticas de que en Cataluña se im-
parte una historia exclusiva-
mente local afirmando que «no
podemos entender nuestra pro-
pia historia sin conocer la de
España, pero no se puede en-
tender que se pueda enseñar
en Cataluña historia de España
desde una óptica no catalana».
Tampoco escapó a esta críti-
ca la comisión de expertos del
área de Geografía e Historia que
CARMEN LAURA GIL-MIRO REPLICA A LA MINISTRA EN EL DEBATE elaboró el informe cuando les
PARLAMENTARIO DEL DIA 11 SOBRE EL PROYECTO DE HUMANIDADES reprochó haberse alejado de las
corrientes historiográficas ac-
Para el PNV la propuesta tuales «que preconizan llamar
historias a la historia, que creen
que el aprendizaje y enseñanza
vale como punto de partida de la historia debe aproximarse
• El portavoz del grupo del PNV, Juan José González de Txá-
a los problemas y dudas reales
del alumnado y de su medio».
barri, discrepó de la composición de la comisión de expertos
que dictaminó el programa de Historia al decir que era «unila- Asimismo afirmó que el pro-
teral» y no consultada con los agentes de las comunidades edu- yecto «restablece registros y
formas conocidas de estatus,
cativas ni con los grupos parlamentarios. Dijo que no se pue-
de hablar de cultura en singular, sino en plural «en un país que primacía y de hechos que se
interpretan como regias uni-
está acostumbrado a vivir en plural». Abogó por aproximarse de versales». «Es iluso-agregó en
nuevo a la reforma ministerial «con serenidad, con más acade- otro momento de su interven-
micismo, con más cientificismo y con menos reduccionismo de ción- creer que se pueda con-
la visión, de la historia y de la vida en el objetivo de reformar e solidar una contrarreforma
intensificar los contenidos de las humanidades en los currícu- que, por ejemplo, mi gente en
los educativos». Quiso dejar clara su apuesta por reforzar la pre- Cataluña rechaza, incluso dos
sencia de las humanidades aumentando las cargas lectivas y am- de cada tres electores del PP de
pliando sus contenidos. Dijo que los borradores del MEC valen Cataluña se oponen».
«para abrir vías pluridimensionales» y para evitar confundir
«las humanidades con la visión unitaria de España». El portavoz del PP, Juan Car-
los Guerra, pidió que no hicie-
Para la portavoz de CiU el proyecto no es aséptico, como di- ra caricatura de la propuesta
jo la ministra en el Senado, porque en educación «nada es ino- apelando a la historia de los
cente y «educación y política son indisociables». Reprochó a años cuarenta, a la historia uni-
Aguine que su plan respondiera «a razones ideológicas y de par- taria de España, y coincidió con
tido y no a motivos didáctico-pedagógicos». «De partido porque Esperanza Aguirre en su preo-
usted actúa de manera partidista, olvidando que el partido, el cupación por que en cuatro li-
suyo, el mío y todos los partidos, son por naturaleza solo una bros de texto de Literatura no
parte y no son el todo». se cite a Shakespeare. La mi-
Según la portavoz del Grupo Socialista, la redefinición conti- nistra refutó los argumentos de
nua de las humanidades a lo largo de la historia impide una cla- la portavoz de CiU afirmando
sificación como la que pretende el Ministerio. Contra la me- que «precisamente lo que yo
morización que a su juicio propone el proyecto apeló a una edu- no pretendo es que los estu-
cación que incentive los conocimientos, que ilusione y motive. diantes no tengan la misma en-
También coincidió con Laura Gil en que la historia no es ino- señanza que yo tuve, en la que
cente y la de España está plagada de luchas fratricidas «que la nos olvidábamos de la historia
hacen compleja y plural». contemporánea, de la realidad
pluricultural española».
IUpidió la
retirada de «este
insensato plan»
• Tras calificar de «apocalípti-
ca» la gestión del Ministerio de
Esperanza Aguirre, la portavoz
de Educación del Grupo de Iz-
quierda Unida, María Jesús
Aramburu, pidió la retirada de
«este insensato plan» y la aper-
tura de un debate con organi-
zaciones sociales y políticas no
sólo sobre el plan sino sobre el
modelo de educación, «que
atenta a la raíz de la LOGSE».
«La declaración de pretendida
unidad histórica y geográfica
del territorio español en la que
se basa su plan es una falacia
de sobra conocida», añadió.
También dijo que, al aumentar
el listado de contenidos míni-
mos en la ESO, «se resta auto-
nomía para que los centros
puedan elaborar un curriculum
adaptado a sus particulares cir-
cunstancias acercando la reali-
dad a los alumnos».
Para Arambuní, que calificó de
«cacicada» el proyecto, su apli-
cación significaría volver a «te-
marios de planes de estudios ob-
soletos, memorísticos, cronoló-
gicos y desvinculados de una re-
alidad social más próxima».
Esperanza Aguirre rogó a la di-
putada de IU que mirara en el
diccionario el significado de la
palabra «cacicada», que «es un
abuso de poder en beneficio
propio». «Si le parece bien la re-
tira porque aquí abuso de po-
der no hay ninguno y estamos
cumpliendo el artículo 4 de la
LOGSE escrupulosamente».
También le pidió que retirara la
acusación de «talante antide-
mocrático». «No vamos a retirar
el proyecto - reiteró- pero va-
mos a aceptar sus sugerencias».
BNG: «Se
desconoce
la realidad
plurínacional
de España»
• Por el Bloque Nacionalista
Galego, el diputado Francisco
Rodríguez aludió a «intereses
ideológico-políticos que sub-
yacen en el intento del pro-
yecto» y a «grandes intereses
económicos que sin duda hay
en relación con alguna gran
editorial». Pero el núcleo de su
intervención fue la ausencia
en los programas escolares de
Historia del hecho diferencial
de Galicia, argumento que
ilustró con una erudita expo-
sición de datos. «¿Cuáles son
los cinco reinos de que habla
el programa? ¿Figura la pobre
Galicia en eso?», preguntó el
diputado nacionalista. Negó
que los historiadores que han
confeccionando el proyecto
conocieran «la realidad plurí-
nacional del Estado español»
y les criticó por «estar empe-
ñados en dar una visión re-
trospectiva de la historia de
España conforme a un mito».

P O L É
• La Sociedad Española de Profesores de Filosofía ha pedido a los
políticos que reconduzcan el debate en torno al proyecto de re-
forma de las humanidades • Tras expresar su apoyo a la LOGSE
-que no a su desarrollo normativo-, demandan la presencia de la
Historia de la Filosofía en la nueva ordenación académica.
Los filósofos quieren que los
políticos reconduzcan el debate
a Apoyan la LOGSE pero critican su desarrollo normativo y práctico
ESCUELA ESPAÑOLA / MADRID
La Sociedad Española de Pro-
fesores de Filosofía (SEPFI) cree
que el debate en torno al Plan
de Mejora de las Humanidades
presentado por el Ministerio de
Educación «debe ser recondu-
cido por los políticos a su ver-
dadero ámbito y significado
educativo, es decir, al problema
del déficit alarmante de cono-
cimientos históricos, literarios,
artísticos, científicos y filosófi-
cos que exhiben muchos alum-
nos de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato".
Esta organización docente
manifiesta su «apoyo incondi-
cional a la LOGSE en lo que tie-
ne de serio intento de renova-
ción y mejora del sistema edu-
cativo español». No obstante,
matiza que «su posterior desa-
rrollo legislativo y su puesta en
práctica están siendo perjudi-
ciales para la escuela pública
debido al modelo liberal en que
se inspira su aplicación».
La SEPFI valora positivamente
STEs dice que sólo apoyan el
plan «sectores retrógrados»
D Acusa a Aguirre de ignorar a las organizaciones representativas
E.E. La Confederación de STES
opina que en su comparecencia
parlamentaria del pasado día 11,
¡a ministra Esperanza Aguirre ba-
só su defensa del proyecto de re-
forma de las humanidades en la
ESO en el «apoyo que ha reci-
bido de los sectores más retró-
grados del profesorado de En-
señanza Media y Universidad y
de algunas organizaciones del
profesorado en absoluto repre-
sentativas, ignorando a la mayor
parte del profesorado que, a tra-
vés de sus organizaciones re-
presentativas, está, estamos, re-
chazando este proyecto por ca-
duco y retrógrado».
Para este sindicato la ministra
continúa con su demagógica
campaña de lo que ella llama «en
favor de las Humanidades» al in-
sistir en el Congreso en la nece-
sidad de mantener, aunque
aceptando los «pequeños reto-
M I C A R E F O
el trabajo de las comisiones de
expertos nombradas por el ¿Mi-
nisterio «con el único fin de pa-
liar o remediar tan lamentable si-
tuación». Hay que recordar que
tanto el trabajo como la compo-
sición de las comisiones de ex-
pertos han sido criticadas por al-
gunas formaciones políticas con-
trarias al proyecto.
«Los profesores de Filosofía
critican «el modelo liberal»
con que se está aplicando
la LOGSE en la
escuela pública»
Por lo que se refiere a la en-
señanza de la Filosofía, los pro-
fesores de esta materia opinan
que la Historia de la Filosofía
occidental es un elemento irre-
nunciable de nuestro sistema
educativo, ya que es patrimonio
común de todos los españoles,
qnBg
ques» que se le puedan hacer, el
proyecto que tantos rechazos de
gran parte de la comunidad edu-
cativa ha recibido.
En este sentido, la Confedera-
ción de STEs dice rechazar «la
nuevamente declarada intención
de la Administración de aumen-
tar los contenidos curriculares
desde el MEC, en detrimento tan-
to de la capacidad de las comu-
nidades autónomas con transfe-
rencias, corno de los propios
centros».
Según STEs «no se puede re-
troceder en la concepción actual
que se maneja en los centros
educativos sobre las Ciencias So-
ciales, ya que la Administración
pretende concretarlas en Geo-
grafía y en Historia, intentando
sacar fuera de las aulas otras
Ciencias Sociales, como la Eco-
logía, la Antropología o la Eco-
nomía, demostrando un desco-
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 7 S )
R M A D E L A S
de todos los europeos y de to-
do ser humano y que, por tan-
to, debe servir para ayudar a ra-
cionalizar y comprender la di-
versidad histórico-cultural de Es-
paña dentro de un marco co-
mún de mutuo reconocimiento
y de convivencia democrática».
Los profesores de Filosofía
agrupados en esta entidad ex-
presan su deseo de que la edu-
cación «se convierta realmente
y de una vez por todas en una
cuestión de Estado, al margen
de las legítimas contiendas par-
tidistas y que la voluntad de
pacto y de diálogo en temas tan
delicados sea la norma de con-
ducta habitual entre los partidos
políticos y las asociaciones e
instituciones educativas».
Asimismo la Junta Directiva de
la SEPFI manifiesta su «firme vo-
luntad de seguir colaborando
con la Administración, como ya
viene haciendo desinteresada-
mente desde 1980, en la defen-
sa de la escuela pública y del
pluralismo ideológico, tanto en
la sociedad como en las escue-
las españolas».
nocimiento o un rechazo a la fi-
losofía que, en esta área, im-
pregna la reforma educativa en
marcha».
Por lo que respecta a los con-
tenidos y los criterios de evalua-
ción que se proponen en el pro-
yecto, señala que evidencian
«una concepción memorística de
la Geografía y de la Historia y,
por consiguiente, contentan al
sector minoritario del profeso-
rado que hace de la clásica lec-
ción magistral su única forma de
trabajo». La Confederación pide
y espera que la Administración
retire este proyecto y que «antes
de proceder a los cambios cuni-
culares se realice la pertinente
evaluación, con participación de
todos los sectores afectados, so-
bre los conocimientos adquiri-
dos y sobre las capacidades que
el alumnado ha desarrollado
con los programas actuales».
Infnrm^rinn
H U M A N I D A D E S
-( B R EV E S >
A N D A L U C Í A
Pezzi se ofrece para pactar la
reforma de las humanidades
• El consejero de Educación de Andalucía, Manuel Pezzi, es-
tá dispuesto a pactar, si se empieza de nuevo, la reforma pro-
yectada de las humanidades impulsada por el MEC. Para Pez-
zi, con esta reforma se retrocede en el tema de las humanida-
des, ya que desaparecen las Ciencias Sociales, una materia que
en la ESO es fundamental para la orientación pedagógica y co-
mo interrelación de los elementos que confieren el sustento fí-
sico (Geografía) y humano (Historia). Por ello, el consejero re-
chazó el contenido del proyecto de decreto y ofreció a la mi-
nistra Esperanza Aguirre la posibilidad de participar en el aná-
lisis «de cómo se enseñan las humanidades en el Bachillerato
y en la Secundaria, así como valorar si hay que potenciar la vi-
sión general de España en los currículos de las Ciencias So-
ciales, Geografía e Historia. Pezzi calificó de «diagnóstico erra-
do» esta reforma y consideró que lo que se ha querido es «dar
un empujón a la LOGSE, ya que lo que subyace en todo el de-
bate es que no se cree en ella». Por último, criticó el modo de
actuación del MEC y afirmó que esta reforma no se puede ha-
cer desde una posición «arbitraria de soberbia intelectual».
C A T A L U Ñ A
Profesores a favor del bilingüismo
defienden la reforma
• La Asociación de Profesores por el Bilingüismo (APB) ha ca-
lificado de «iniciativa interesante» el proyecto de reforma de las
humanidades en la Educación Secundaria. No obstante, cree que
«podría producir una escisión entre los contenidos de la histo-
ria común española y los de las comunidades autónomas». Este
colectivo docente cree que el decreto servirá para que no se
escamoteen a los escolares «los contenidos de la común histo-
ria española». Tras pronunciarse sobre la necesidad de un de-
bate en el que participen todos los profesores y pedagogos, la
APB pide que «se olviden las consideraciones partidistas», y ob-
serva que «los abusos de una nacionalismo historiografía) espa-
ñolista en el pasado no se remedian con los abusos de un na-
cionalismo historiográfico catalanista en el presente».
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O (1676) • Núm. 3.344 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

Informar inn

D E B A T E E N T O R N O L A E D U C A C O N S E C U N D A R I A

-Ç B R E V E S >- F O R M A C I Ó N

R E A C C O N E S
• Enseñar y aprender son las dos tareas simultáneas a las que de-
STEs-Catalunya : El proyecto be hacer frente el profesor de Secundaria, según el director de la Ofi-
«recorta competencias» cina Internacional de la Unesco • Ésta y otras cuestiones se deba-
tieron en la XII Semana Monográfica de la Fundación Santíllana.
• STEs-Catalunya (de la Confederación de STEs en Girona, Llei-
da, Barcelona y Tarragona), tercer sindicato en el ámbito de la
enseñanza de Catalunya, ha señalado que «no tiene nada que ver
ni comparte en absoluto las afirmaciones hechas sobre el pro-
yecto de decreto de humanidades por el Sindicato de Trabaja-
dores de Enseñanza Secundaria y por el llamado Sindicato de Tra-
bajadores de la Enseñanza de Girona, ambos creados y registra-
El profesor de Secundaria debe
dos recientemente, sin representación sindical en ningún ámbi-
to legal». Esta organización dice «rehusar abiertamente todo in-
tento de recorte de competencias educativas ya asumidas por las
enseñar y aprender
comunidades autónomas y lamenta que, por enésima vez, se in- D Según el director de la Oficina Internacional de la Unesco
tente sustituir el consenso por la imposición bajo el pretexto de
garantizar unos mínimos que, a nuestro entender, ya se encuen-
tran garantizados en la actual normativa». Asimismo considera F. ESCUDERO /MADRID producirlos y utilizarlos». «En el
que técnicamente el proyecto es inviable y cuestiona la labor de- modelo actual -explicó- el ofi-
la comisión de expertos del programa de Historia. cio del alumno está basado en
«La tarea de enseñar y el ofi- una dosis muy alta de instru-
cio de aprender» fueron las pa- mentalismo, dirigido a obtener
UGT acusa al MEC de provocar labras con las que Juan Carlos los mejores resultados posibles
de acuerdo a los criterios de
Tedesco, director de la Oficina
una «confrontación Ideológica» Internacional de la Educación evaluación, muchas veces im-
y autor del libro Un nuevo pac- plícitos, de los profesores».
• Para FETE-UGT el Ministerio «está escenificando una con- to educativo, fundamental pa- El nuevo rol del maestro se-
frontación de carácter ideológico para contentar a determina- ra entender el actual momento ría el de «acompañante cogni-
dos sectores de su partido y para desviar la atención de los ver- de la educación, definió la fun- tivo», que se presenta ante un
daderos problemas de una implantación de la Secundaria desas- ción que debe desempeñar el alumno como un modelo, y no
trosa y discriminatoria». Según el sindicato, el programa de His- profesor de Secundaria en la con la antigua acepción de
toria ofrece «una visión retrógrada» de ésta, «basada en fechas, per- nueva visión de este ciclo for- ejemplo a través de su perso-
sonajes, hechos, etc., además de una visión excesivamente cen- mativo. En su intervención en nalidad, sino desde el punto de
tralizada y uniforme, especialmente el de Humanidades, pero las sesiones de la XII Semana vista del propio proceso de
también los de la Geografía y Literatura». Monográfica de la Fundación aprendizaje». La «modelización»
Santillana, dedicada a la Edu- del docente, según expresó el
cación Secundaria, Tedesco ex- director de la Oficina Interna-
plicó que «asistimos a una sig- cional de la Unesco, consistiría
nificativa velocidad en la pro- en poner de manifiesto cómo
Los procesos ducción de conocimientos, y a
la posibilidad de acceder a una
un experto desarrolla su acti-
vidad, de tal manera que los
de aprendizaje gran cantidad de informacio- alumnos puedan observar y
temp> rein o nes y de datos, lo que nos obli- construir un modelo concep-
ga a seleccionar, organizar y tual de los procesos necesarios
2
14 Congreso procesar esta información pa-
ra así poder utilizarla».
para cumplir con una determi-
nada tarea». Así, el profesor de
de Educación Infantil Por eso, a su juicio «la educa-
ción ya no podrá estar dirigida
Secundaria resolvería el dilema
planteado por Tedesco: «la
Córdoba. 6. 7 y 8 de diciembre de 1997 a la transmisión de conoci- identidad del profesor como
mientos y de informaciones, si- educador o como especialista
JUAN C. TEDESCO, DIRECTOR DE LA en su disciplina».
Hoy ya nadie pone en duda que educación es el proceso de no a desarrollar la capacidad de OFICINA INTERNACIONAL DE LA UNESCO

desarrollo de la personalidad, las actitudes y la capacidad mental

y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. Igualmente
todos estamos de acuerdo en que este proceso ha de iniciarse en R E F O R M A
el momento del nacimiento, pues por los avances de la neurología
sabemos cómo se forma el sistema nervioso, base y soporte de la
inteligencia, entendida como capacidad para comprender y no
como conjunto de saberes que posee un individuo. Debido a ello,
hoy en día la Educación Infantil debe reflexionar y analizar el
Propu^paramaorarte
cómo y el porqué de nuestra actuación como niños y niñas.

Ponencias generales:
Estudios y experiencias
rigurosas por prestigiosos
especialistas en la materia.
Panel de expertos:
Presentarán las últimas
experiencias y avances en sus
respectivos ámbitos de influncia
en la Educación Infantil.
Concreciones prácticas:
A través del debate, se
aportarán experiencias y
4& programas prácticos de
realización inmediata.
formación del profesorado
D Se considera esencial dominar el aprendizaje significativo
F.E. Uno de los grandes temas
de la Semana Monográfica de
la Fundación Santillana giró en
torno a la formación y actuali-
zación del profesorado de Se-
cundaria. El presidente del
Consejo Escolar de Cataluña,
Jaume Sarramona, propuso un
sistema para adaptar la forma-
de la Reforma. Los docentes de
Secundaria deben adaptarse a
esta nueva tarea, que «implica
el dominio de técnicas con-
cretas de orientación y aseso-
ramiento, para con los alum-
nos, para con sus familias, y sin
olvidar al resto de sus colegas».
La tercera dimensión de este
Secundaria de fuerte persona-
lidad, de vocación segura, de
compromiso de cambio social,
de servicio a la juventud, de
profesionalidad fundada en
una adecuada preparación
científica y técnica actualizada».
Más adelante prosiguió con
estas palabras: «Un verdadero

f$yím&
T Comunicaciones:
1|4*-Congreto cfe-ïd ici ciórf Infantil
Córdoba. 6, 7 f t de 0 det «re de 1917
Asociación Mundial de Educadores Infantiles
C/ Averroes, 3 (Colonia Retiro) - 28007 Madrid
Telf.: 501 87 54 - Fax: 501 87 46
E.Mail: amei@cestel.es
Los congresistas que lo
deseen, podrán apartar
comunicaciones (remitirlas a la
Secretaría antes del 15 de
noviembre).
ción de este profesorado a la
Reforma. Ésta comenzaría por
una planificación y aplicación
del proceso instructivo que él
explicó de la siguiente mane-
ra: «Si el profesorado no sabe
cómo se logra un aprendizaje
significativo y efectivo, difícil-
mente podrá determinar y
aplicar estrategias docentes
pertinentes».
La tutoría sería, para Sarra-
mona, la función clave dentro
cambio se concretaría en la
vinculación institucional y con
el entorno, que se materializa
en el «proyecto educativo de
cada centro, y que debe deri-
var de una actitud organizada
y coherente por parte de todos
los implicados».
Alfredo van Geideren, secre-
tario de la Academia Nacional
de Educación de Argentina, de-
fendió que «nuestra esperanza
es llegar a formar profesores de
sistema de educación profesio-
nal permanente será la previsión
para el porvenir, para el papel
del profesorado en el futuro».
En Argentina, el proyecto
que se está llevando a cabo
para mejorar la formación del
profesorado pretende rees-
tructurar carreras universita-
rias y superiores no universi-
tarias que titularán a los do-
centes de la escuela secunda-
ria futura.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 7 7 ) 9
Infnrm^rinn

D E B A T E E N T O R N O LA E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

-( B R E V E S >
• El director del Instituto de Calidad y Evaluación (INCE), José Luis Gar-
cía Garrido, abogó en la XII Semana Monográfica de la Fundación Santi- P A T R O N A L
llana por reformar la ESO • La propuesta se basa en «agrupar a los alum-
nos según su capacidad, rendimiento e interés a partir de los 14 años».
EyG cree que la formación docente
debe ser gestionada por los centros
Garrido propone «agrupar» a los • El presidente de la patronal de cen-
tros religiosos Educación y Gestión, Luis
Alvarez (en la fotografía), propuso en
alumnos según su rendimiento la XII Semana Monográfica de la Fun-
dación Santillana que la cualificación
y formación del profesorado sea ges-
tionada por los propios centros edu-
D El director del INCE perfila el modelo de reforma de la ESO cativos. También sugirió que en la fi-
nanciación de las escuelas sostenidas
FATIMA ESCUDERO/ MADRID con fondos públicos se fijara un mó-
dulo económico por aula. La perma-
nencia del equipo docente y la auto-
El director del Instituto Nacio- nomía de los centros en su concepto
nal de Calidad y Evaluación del más amplio son otros dos factores que, en opinión de Luis
Ministerio de Educación (INCE), Álvarez, deben añadirse a los parámetros de calidad recogi-
José Luis García Garrido, expu- dos por la LOGSE. A su juicio, la clave de la calidad depende
so en la XII Semana Monográfi- también de la creación de un proyecto educativo consensuado
ca de la Fundación Santillana, de- por la comunidad escolar en el que se englobarían desde la
dicada este año a la Educación programación docente, a los derechos y deberes de cada sec-
Secundaria como «pivote del sis- tor, pasando por el marco de valores que se desea transmi-
tema educativo», lo que podrí- tir y desde los que se pretende vivir el hecho educativo, has-
an ser las lí- neas maestras de ta la jornada de los alumnos, las actividades extraescolares o
la reforma del segundo ciclo de la dedicación laboral de los docentes».
esta etapa y que partirían de la
diversificación. »La modificación
a la que me refiero -explicó- im-
plica, antes que nada, la posibili- P R I V A D A
dad de agrupar a los alumnos se-
gún su capacidad, rendimiento e RICARDO DIEZ HOCHLEITNER, VICEPRESIDENTE DE LA FUNDACIÓN SANTILLANA Y
interés a partir, por lo menos, de RAÚL VÁZQUEZ, VICECONSEJERO DE EDUCACIÓN DE MADRID
Autoevaluación continua y trabajo
los 14 años, y en casos particula-
res, desde antes».
su postura, sino que añadió «no
hay que tener miedo a que, por
preocupa más de los recursos
que de los maestros, cuando «el
en equipo, claves de la calidad
En su intervención García Ga- la aplicación de estos criterios, primer factor de calidad es el pro- • «Evaluación, seguridad en las acciones y participación de
rrido destacó el nuevo modelo aumente la pluralidad institucio- fesorado». todos» son los atributos que según Mariano del Castillo, di-
educativo aplicado por el Parti- nal en el escenario de la ense- Por todo ello, aboga por dar un rector del instituto de Técnicas Educativas de la patronal Con-
do Laborista británico, y afirmó ñanza secundaria española, co- giro a la LOGSE, ya que en su federación Española de Centros de Enseñanza (CECE), hacen
que »hay que atreverse a agaipar mo de hecho ha ocurrido y ocu- opinión esta ley «nació ya vieja que el Modelo europeo de Calidad sea un parámetro ideal
por separado a los alumnos de rre en otros países». en 199O». En este sentido propu- para medir la calidad én los centros. En la celebración de la
bajo rendimiento en las materias También se refirió en su po- so la modificación de los artícu- Tercera Semana Europea por la Calidad, los pasados días 14
principales, porque es la única nencia a la tarea del docente en los que en mayor medida «obs- y 15, hubo tiempo para debatir e intercambiar experiencias
manera de ayudarles a superar esta «nueva Educación Secunda- taculizan una comprensión más sobre la aplicación del modelo de calidad total en los centros
su situación». «Es necesario -aña- ria», del que dijo que debe estar moderna y eficiente de la edu- educativos, que se aplica en la actualidad en 49 centros, cua-
dió- permitir la consecución de «lleno de motivación, tener vo- cación secundaria». tro de ellos públicos. Mediante una autoevaluación perma-
distintos niveles de rendimien- cación, ser dignamente conside- Por lo que respecta a la refor- nente se pretende que los centros puedan captar desde los
to en las distintas materias, por- rado por la sociedad circundan- ma de las humanidades dijo que pequeños a los grandes problemas, mediante la búsqueda de
que la «igualdad de resultados», te y estar bien preparado y bien la formación de los alumnos ha soluciones en equipo y con una continua conciencia de me-
aparte de ser un engaño, acaba asistido». «Será ya mucho si deja- disminuido y son muchas las vo- jora. Félix Falcón, presidente de la CECE, afirmó que no hay
siendo injusta y perjudicial para mos de cargarle con la cruz de ces que se alzan exigiendo un una exigencia especial de dotaciones para aplicar el mode-
todos». Sin embargo, no olvidó «clases heterogéneas» que cons- mayor espacio para dichas ma- lo de calidad», y que «lograr la participación del profesorado
mencionar los peligros que este tituyen el mayor factor de desá- terias. Garrido ve en estas peti- es una pieza clave». La iniciativa parte de la colaboración en-
sistema podría suponer, y advir- nimo y de hastío que padecen ciones motivos políticos, por tre la CECE, la European Foundation for Quality Management
tió que «es lógico que de estas hoy los profesores de Secunda- ejemplo en el sentido de que la y el Club de Gestión de Calidad; este último se encargará de
agrupaciones acaben por deri- ria», agregó. formación histórica que se da a financiar parte de la aplicación del proyecto en cada centro,
varse canales diversificados de Según Garrido, «es un hecho los alumnos es escasamente uni- que tendrá que aportar de sus fondos 500.000 pesetas.
Educación Secundaria que habrá probado» que el aburrimiento versalista, nacionalista o localis-
que organizar convenientemen- que manifiestan los estudiantes ta; también profesionales, como
te para que en ningún caso ad- «descolgados» se trasmite a los es el caso de quienes han visto
mitan formas de segregación o profesores, «mientras que no lo declinar los puestos de trabajo en
de exclusión permanente y man- es tanto que el entusiasmo de los determinadas materias huma-
tengan, por el contrario, bien
abiertas las puertas de comuni-
profesores sea hoy capaz de en-
tusiasmar a los alumnos aburri-
nísticas y desean revertir esta si-
tuación «que perjudica a sus as-
FUNCIACÍÓN ICSE
INSTÍTUTO d i CÍENCÍAS SANÍTARÍAS y de LA EducAciÓN
cación entre ellos». dos». Para el director del INCE, la piraciones, a su influjo social y
LOGSE es una ley cara que se quizás a su propia economía».
Con esto no se echó atrás en Jornadas sobre
Dificultades de
Preparación docente Aprendizaje
• La diversificación de la Secundaria en Europa, y el papel de los profesores para lograr este objetivo fue
un tema destacado por Ricardo Diez Hochleitner, vicepresidente de la Fundación Santillana y director de
las semanas monográficas, aunque resaltó que «la preparación del profesorado tiene en nuestro país un pro-
Prevención, Diagnóstico y Tratamiento
blema en la formación añadida a la licenciatura, la formación específica». Diez Hochleitner subrayó el pa- SEVILLA
pel de los profesores para lograr converger con Europa en educación «con una unidad y flexibilidad que no 5 , 6 Y 7 DE DICIEMBRE DE 1 9 9 7
sea marginadora», y afirmó que la formación y conocimiento de los profesores debían estar acompañados ADMITIDAS PARA SU HOMOLOGACIÓN POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
por «un reconocimiento a esa labor». «Europa, para ser convergente, tiene que buscar un mínimo común de-
nominador en la escuela secundaria y llegará un día en que haya temas y contenidos comunes-, añadió Di- POSIBILIDAD DE ALOJAMIENTO CON. PENSIÓN COMPLETA EN RESIDENCIA UNIVERSITARIA,
DESDE 1700 PTAS. PERSONA/DIA/HABITACION Y 700 PTAS. ALMUERZO 0 CENA
ez Hochleitner. Esta educación común no debe olvidar las diferencias entre los países que forman la Unión
Europea: «Europa necesita urgentemente bases mínimas unificadoras dentro de esta teoría de la diversi- 30% DE DESCUENTO EN AVE O RENFE
dad para poder hablar de unidad».También resaltó la importancia de que haya debates sobre temas edu- Información e inscripciones:
cativos. «Lo importante -concluyó- es recuperar el equilibrio entre ciencia, tecnología y humanidades». (95) 434 23 18 - 434 40 19 • (91) 402 63 28 • 402 63 89
Í U (1678) • Núm. 3 . 3 4 4 ' 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Información
-( B R E V E S y A N D A L U C Í A
E X P E R I E N C I A
50.00 escolares,
involucrados en el
Día de la Solidaridad
• Alrededor de 50.000 escolares de
cuarenta colegios e institutos de 18
provincias podrán participar en las ac-
tividades de la cuarta edición del Día
de la Solidaridad que, bajo el lema
Mañana ellos ayudarán a otros, gra-
cias a ti, se celebra el día 21.Volunta-
rios de la ONG Cooperación Interna-
cional se trasladarán a los centros pa-
ra explicar acciones de voluntariado
y programas de cooperación en di-
versos países necesitados. Cada cen-
tro colaborará con un proyecto soli-
dario, de forma que los escolares pue-
dan tomar parte en acciones concre-
tas, participando como voluntarios o
contribuyendo a la financiación del
proyecto, a través de donativos, en-
tregas de material o alimentos. Este
año, el Día de la Solidaridad se en-
cuadra dentro del programa Serade
(sensibilización contra el racismo y en
favor de los derechos humanos) y se
analizarán las causas que originan las
actitudes racistas y xenófobas. Coo-
peración Internacional ha facilitado a
los colegios e institutos un vídeo edu-
cativo en el que se narra -sin imáge-
nes tremendistas- la realidad vital del
80% de los jóvenes en el mundo, cu-
yas circunstancias nada tienen que ver
con aquellas en las que se mueven los
jóvenes de la Europa adinerada. Los
profesores también disponen para es-
ta jornada de una unidad didáctica de
apoyo con actividades y ejercicios pa-
ra los alumnos de los diversos ciclos.
O P O S I C I Ó N el 3 por ciento de la pobla-
Críticas a una
propuesta de Defensa
para los centros
• La oposición y algunos sindicatos
han acusado al Gobierno de inten-
tar difundir en la escuela «la con-
ciencia nacional y de fomentar el es-
píritu militar», por lo que pedirán la
comparecencia en el Congreso del
vicepresidente Francisco Álvarez
Cascos y del ministro de Defensa,
Eduardo Serra. El Ministerio de De-
fensa ha negado que el Gobierno
pretenda «fomentar en las escuelas
la formación del espíritu militar» y
atribuyó las informaciones en este
sentido a la «tergiversación» de una
respuesta parlamentaria. El ministro
Serra precisó, sin embargo, la nece-
sidad de hacer en los centros edu-
cativos una labor de conciencia de
la defensa nacional y potenciar el
conocimiento de los ejércitos. El
portavoz de IU de Defensa en el
Congreso, Willy Meyer, calificó de
«disparate» la iniciativa del Ejecutivo
y aseguró que esta propuesta de
«adoctrinamiento político y militar»
recuerda a «tiempos pasados». El
PSOE, que ve muy difícil la puesta
en práctica de la medida, es parti-
dario de fomentar el espíritu militar
siempre que desarrolle valores de
paz y solidaridad. Desde CiU se acu-
só al PP de «miopía política» y «falta
de inteligencia política» por plante-
ar la propuesta con absoluta caren-
cia de sensibilidad.
• La población escolar gitana de Andalucía se siente marginada en los centros edu-
cativos, según ha denunciado la presidenta de la Asociación de Mujeres Gitanas
«Romy» • Esta comunidad quiere que en los planes de estudio esté presente tam-
bién la cultura gitana • El absentismo escolar en esta comunidad ronda el 18%.
Los escolares gitanos se sienten
marginados en las escuelas
D Se calcula que hay un 18% de absentismo escolar entre los alumnos gitanos
JOSE QUINTERO / GRANADA
Con motivo de la presenta-
ción del Día Internacional de
los Derechos de la Infancia,
que se celebra el día 20, la
presidenta de la Asociación
de Mujeres Gitanas «Romy»,
María Dolores Fernández, de-
nunció que «los planes edu-
cativos nunca abarcan la his-
toria y la cultura gitana, lo
que contribuye a que los ni-
ños de esta raza se sientan
excluidos».
Además, reiteró que la mar-
ginación de la comunidad gi-
tana de las enseñanzas que
se imparten en los colegios
andaluces se produce pese a
que la población «calé» eStá
fuertemente 'implantada en
esta comunidad. Según datos
aportados por la Diputación,
en la región viven casi LA C O M U N I D A D GITANA A N D A L U Z A QUIERE QUE SE ABORDE SU CULTURA EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
DE LOS PLANES DE ESTUDIO
300.000 gitanos, lo que re-
presenta aproximadamente
ción total de Andalucía. Gra-
nada y Sevilla son las pro- Racismo en una escuela
vincias que cuentan con ma-
yor número de gitanos, unos
90.000. • Como contrapunto de tanta iniciativa integradora y multicultural, desde hace aproxi-
madamente un mes los padres de los niños «payos» de Marchai, un pequeño anejo de la
No obstante, la presidenta
de «Romy» reconoció que el
localidad granadina de Guadix, han sacado a sus hijos del colegio y los han llevado a
centros educativos de otras localidades, dejando solos en el centro a los niños gitanos.
nuevo pían educativo de la Los motivos, según los padres, vienen dados por las supuestas amenazas y enfrenta-
LOGSE «sí recoge el respeto mientos a que se ven sometidos sus hijos por parte de los niños de raza gitana. Según
a las distintas culturas, que es- la diputada delegada de Acción Social de la Diputación de Granada, estos hechos que
tá reconocido por ley, pero se registran en esta localidad denotan que «el racismo existe y a veces suceden hechos
no toca en profundidad este como éstos» y que en situaciones como ésta «aflora la intolerancia que existe».
asunto y se ciñe a la organi- En fechas recientes, el delegado de Educación de la Junta de Andalucía en Granada, Ra-
zación de algunas actividades fael Pedrajas, afirmó que la Administración autonómica no subvencionará el transpor-
puntuales». De este modo, te de los niños que han marchado a otros centros. «Respetemos la elección de centro por
aseguró que «los únicos que parte de los padres», aseguró «pero no vamos a potenciar el transporte o los comedores,
toman parte activa en la difu- pues no podemos primar este tipo de decisiones».
sión de la cultura gitana entre
los niños son las organizacio- Por su parte, Juan Hidalgo, responsable de los programas de seguimiento escolar de la
Federación de Asociaciones Romanies de Andalucía, FARA, asegura que el consejo es-
nes no gubernamentales».
colar de Marchai nunca ha planteado en sus reuniones ningún problema disciplinario
María Dolores Fernández de los alumnos gitanos, según le ha confirmado el director del centro. En su opinión,
matizó que «pese a que la «hay gente que ha roto el diálogo y que no ha sabido reconducir la situación». Las so-
LOGSE ha empezado a im- luciones a este conflicto pasan, afirma Hidalgo, por lograr un colegio mejor que favo-
plantar tímidamente la peda- rezca la interacción de los alumnos y por mejorar las condiciones de vida de las fami-
gogía intercultural, ésta ape- lias gitanas, «que habitan en viviendas ruinosas y en un estado indigno». Desde que se
nas se aplica y estas materias produjo la marcha de los niños payos del colegio, las delegaciones de Educación y de
se dan sólo en algunas uni- Asuntos Sociales, así como los servicios sociales han mantenido contactos para intentar
dades didácticas». atajar el problema, que se resume, según la delegada de Asuntos Sociales, en que «ha-
En este sentido, subrayó brá que mentalizar a todos para que convivan en un clima de tolerancia».
que «no queremos que se im-
plante como una asignatura
concreta, ya que esto contri-
buiría a fomentar la diferen- contribuye a frustrar a estos además de promover un es- serción Social de la Junta. En
ciación, pero sí que se abor- jóvenes». pacio de encuentro y convi- Andalucía funcionan 42 pro-
de nuestra cultura en la glo- La semana pasada se cele- vencia internacional. gramas dedicados a la inte-
balidad de la historia que se bró en Sevilla el I Congreso Por otra parte, la Conseje- gración de la comunidad gi-
imparte en los planes de es- de Jóvenes Gitanos organi- ría de Asuntos Sociales tiene tana y a la difusión de las re-
tudios». Según Fernández, «es zado por la Federación de un especial interés en el de- laciones multiétnicas, inicia-
muy triste que todo lo que Asociaciones Romanies de sarrolío de programas para la tivas que se enmarcan en un
aprende un niño gitano sea Andalucía, FARA, para defi- reducción del absentismo es- plan global aprobado por el
ajeno a su cultura y que en- nir y concretar los cauces or- colar gitano, que se sitúa en Parlamento regional que pre-
cima ni siquiera se valore ganizativos que los propios el 18%, según aseguró el di- vé más de 120 medidas para
nuestra historia; todo ello, jóvenes gitanos establezcan, rector general de Acción e In- promover la integración.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 . (1679) J 1

Infnrm^rinn

• El presidente del Consejo Escolar del Estado, Juan Piñeiro, pidió en el IV ( B R E V E S )

congreso de Educación y Gestión que se acabe «con el ficticio enfrenta- L R A N S F E R E N C I A S

miento» entre la escuela pública y la privada» • EyG reclama la financiación
de la Educación Infantil por vía presupuestos, como prometió el Gobierno.
Piñeiro pide fin al conflicto «ficticio»
Baleares firmó el traspaso
de competencias educativas
• El día 17 se firmó en el Ministerio de Administraciones Pú-
blicas el traspaso de competencias educativas a Baleares, que
de este modo se convierte en la primera de las diez comuni-
dades autónomas dependientes del Ministerio de Educación

entre escuela pública y privada que el 1 de enero de 1998 asumirá las transferencias en esta
materia. El coste de éstas se cifra en 40.000 millones de pe-
setas, de los cuales 39-999 millones se destinarán a la finan-
ciación de la enseñanza y 1.500, en calidad de partida adi-
D En el IV congreso de la patronal Educación y Gestión cional, a la adaptación del modelo educativo a la especifici-
dad de las islas, es decir, al bilingüismo de la población. El
traspaso de competencias afecta a 140.000 alumnos, 7.000 pro-
ESCUELA ESPAÑOLA / MADRID
cación es un proceso de aho- plió la libertad de las familias fesores y cerca de 500 centros, y permitirá al Gobierno balear
rro e inversión «a largo plazo», para elegir centro o el de con- gestionar el 30% del IRPF. El resto de las comunidades han
y criticó la actitud de algunos ciertos educativos para los pró- preferido aplazar la asunción de las transferencias para que
El presidente del Congreso Es- políticos que prefieren «gastar ximos cuatro años, que ha in- en el coste de éstas se tomen como referencia los presupuestos
colar del Estado, Juan Piñeiro, los recursos disponibles en es- crementado de manera sensi- de 1998 que aumentarán un 6% con respecto a los de 1997.
pidió elfinde los conflictos que parcimientos culturales -jorna- ble el número de unidades y
aquejan al sector educativo, co- das, mesas redondas, exposi- centros concertados.
mo «el ficticio enfrentamiento ciones, etc.- que brillan mucho Sin embargo, se mostró en
entre la enseñanza pública y la en los medios de comunicación contra de la financiación edu- P R O F E S O R A D O
privada o el debate sobre las di- y les son más rentables, en lu- cativa a través de becas, tal co-
ferentes lenguas del Estado», en gar de invertir en la calidad mo figura en el proyecto de Pre-
UGT y CC.OO. exigen al Ministerio
el IV Congreso de Educación educativa, que requiere mucho supuestos para 1998. Comentó
y Gestión (EyG) que se celebró más tiempo». que la Educación Infantil, de 3
a 6 años, debe ser gratuita me-
la apertura de negociaciones
en Valladolid la semana pasada. Además de la financiación
También abogó, en consonan- pública, a juicio de Cavero, la diante la financiación con fon- • Las federaciones de Enseñanza de UGT y CC.OO. han pe-
cia con el plan de la ministra Es- mejora de la calidad se puede dos públicos a los centros, a tra- dido al Ministerio de Educación la apertura de negociaciones
peranza Aguirre, por «un siste- conseguir con otras medidas, vés de convenios, «como esta- en las que proponen que se aborden los siguientes temas:
ma educativo homologado pa- como la reforma de la LOGSE blecen la Constitución y la LOG- Oferta de Empleo Público (consolidación y modificación del
ra toda España, respetando las «para racionalizar los conteni- SE y afirmó que se haría el pre- sistema de interinidad); Plantillas de profesorado (cumpli-
peculiaridades regionales». dos y mejorar sus aplicaciones» sidente del Gobierno en su dis- miento de acuerdos de Primaria y Secundaria); Negociación
Por su parte, el presidente del o la menor intervención de los curso de investidura». de los niveles de complemento de destino para los profeso-
Consejo de Estado, Iñigo Gave- poderes públicos en los centros Álvarez reclamó soluciones a res; Red de centros de Secundaria, Bachillerato, FP y Orien-
ra, subrayó la necesidad de que privados. El ex ministro de los problemas del sector: dota- tación en todos los niveles y módulos de Garantía Social; For-
los Presupuestos del Estado pa- Educación vaticinó que los ción de los equipos docentes ne- mación del profesorado; Servicios complementarios (come-
ra 1999 aumenten de forma im- alumnos que no sepan infor- cesarios, equiparación de sala- dores y transporte); Itinerancias y escuela rural y, por último,
portante los recursos destinados mática ni hablen inglés «serán rios con el profesorado de la pú- función pública docente (condiciones de trabajo). Según am-
a Educación, orientando la fi- los analfabetos del futuro». blica y la financiación de los bas centrales la falta de diálogo «está repercutiendo directa-
nanciación educativa hacia un El presidente de Educación y conciertos, «que sigue siendo de- mente en el clima de entendimiento necesario para abordar
programa sobre calidad educa- Gestión, Luis Álvarez, agrade- ficitaria». Insistió en la urgencia las medidas que afronten la problemática del profesorado en
tiva ante la integración europea. ció al Ministerio las decisiones de acabar, de una vez por todas, los centros».
Cavero afirmó que la finan- tomadas a lo largo del último la reforma de la FP, pendiente
ciación en la calidad de la edu- año, como el decreto que am- desde hace más de diez años.
A N Á L I S I S

Córdoba será la sede del 14g

A R A G O N

congreso de Educación Infantil

La DGA pide más dinero de los
Presupuestos para Educación
D UGT calcula en 80.000 millones el coste de las transferencias
E.E. El consejero de Educación,
Vicente Bielza, ha anunciado la
presentación de algunas en-
miendas en el Senado al Pro-
yecto de Presupuestos Genera-
les del Estado para 1998, refe-
rentes a partidas destinadas a
Educación, así como al aumen-
to de la dotación destinada al
Archivo de la Corona de Ara-
gón. Según el consejero, «hay
una satisfacción parcial» entre
las comunidades autónomas
que negocian las transferencias
ante el incremento en muchas
de las partidas.
Bielza se ha comprometido
a trasladar a las Cortes de Ara-
gón el Modelo Educativo Ara-
gonés. El consejero explicó
que cuando finalice la revisión
clel borrador ante las alegacio-
VICENTE BIELZA, CONSEJERO DE
EDUCACIÓN DE ARAGÓN
• Los días 6, 7 y 8 de diciembre se celebrará en Córdoba el
14- congreso de Educación Infantil en el que se analizarán las
bases científicas de los procesos de aprendizajes tempranos.
En el encuentro los expertos analizarán los últimos progresos
en la neurología sobre cómo se conforma el sistema nervio-
so, base y soporte de la inteligencia, entendida como capaci-
Ministerio de Educación calcu- dad para comprender y no como conjunto de saberes que
posee un individuo.
la un gasto educativo para este
año cifrado en 809-608 millones
de pesetas para las diez comu-
nidades que todavía gestiona, y
que a Aragón le conesponde un
7,75% de ese total, UGT dedu-
ce que en 1997 se gastarán en
Aragón 64.384 millones (con- OPOSICIONES WARNING
tando con I.639 millones de in-
versiones no contempladas en
el gasto efectivo).
SECUNDARIA JSSSTA.
Asimismo calcula que el año
próximo el gasto será de
Acceso a cátedra, Inspección
860.000 millones para las diez
comunidades, por lo que a Ara- Conozca el SISTEMA LEARNING. También desde el primer día
gón le corresponderían 66.650 • los elementos clave
• Un Sistema único, • las cuestiones escritas
millones, más 1.701 de inver- una preparación definitiva. • los casos prácticos
siones, es decir, 68.351 millo- • los planteamientos didácticos
nes. Este sindicato teme que el • LEARNING marca la diferencia, • vídeo, grabación de intervenciones
Gobierno aragonés asuma las sea un Opositor LEARNING. • análisis critico
competencias rápidamente y sin
También ENSEÑANZA A DISTANCIA

nes presentadas, hacia mitad
de noviembre, se trasladará a
la Cámara.
Un estudio de FETE-UGT re-
vela que esta comunidad no de-
menos de 80.000 millones de
pesetas. Esta cantidad es la su-
ma de los 68.351 millones del
coste efectivo del traspaso en
1998 y los 12.000 millones más
•
consenso. Por ello considera
necesaria la elaboración de una Castilla 36
memoria económica y llegar a Sistema 28039 Madrid
un convenio entre la Diputa-
ción General de Aragón y el LMRNING Tel. (91)450 83 04

be aceptar la transferencia de la para implantar la LOGSE . MEC para cuantificar la aplica- LEARNING, siempre la mejor respuesta En Barcelona
Educación no universitaria por Partiendo de la base de que el ción de la LOGSE. Conozcamos, no pierde nada Tel. (93) 440 35 45
1 2 C1680) . N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Infnrm^rinn
Rechazo
sindical a las
propuestas de
arreglo escolar
• Los representantes del pro-
fesorado han vuelto a subir la
guardia y a manifestar su re-
chazo a las propuestas admi-
nistrativas con respecto al lla-
mado arreglo escolar para el
curso 98-99- Los sindicatos han
pedido la negociación del arre-
glo y la comparecencia del con-
seller. Mientras que la Conse-
lleria propone la creación de
1.100 puestos de trabajo, los sin-
dicatos recuerdan que el Acuer-
do de Plantillas firmado en el
96 por la anterior titular, Mar-
cela Miró, establece la creación
de 1.700 plazas.
FETE-UGT ha manifestado su
más «enérgico rechazo» al Pro-
yecto de Instrucciones de la Di-
rección General de Centros so-
bre los criterios generales para
la modificación de la compo-
sición por unidades, puestos de
trabajo y otras características de
los centros docentes. Este sin-
dicato, junto a CC.OO. y STE-
PV, ha destacado que este pro-
yecto no garantiza la generali-
zación de la oferta para aulas
de 3 años. Para UGT, la Admi-
nistración no garantiza que la
totalidad de las plazas salgan a
oferta pública ni a concurso ge-
neral de traslados, -con lo que
estamos ante una falsa creación
de puestos de trabajo».
Según el Acuerdo de Plantillas
de junio del 96 deberían crear-
se 1.764 unidades en Infantil,
Primaria, Educación Física y Pe-
dagogía Terapéutica, así como
negociar las condiciones de tra-
bajo de los maestros adscritos
al primer ciclo de ESO y publi-
car el Concurso de Traslados de
Primaria y Secundaria. Otro de
los puntos incumplidos es el es-
tablecimiento del calendario de
negociación de plantillas de Se-
cundaria, por lo que las orga-
nizaciones sindicales han plan-
teado crear los mecanismos de
negociación. También han pe-
dido negociar los criterios para
la confección de plantillas y las
condiciones laborales y la plan-
tilla de cada centro junto con el
plan de construcción y ade-
cuación de centros de Secun-
daria con su correspondiente fi-
nanciación. La Administración
ha instado a sus interlocutores
a continuar las negociaciones,
mientras que los sindicatos
apuestan por una discusión po-
lítica y sindical que lleve a cum-
plir el acuerdo. Ante una au-
sencia de respuesta no descar-
tan movilizaciones.
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C. Valenciana • El día 18 estaban convocados a las urnas de los centros es-
colares un millón y medio de docentes, alumnos y padres valencianos • Se es-
pera que, como en anteriores ocasiones, el sector de padres sea el que me-
nos participe en las elecciones • Tanto la Conselleria de Educación como los
sindicatos y APAs han realizado campañas animando a la participación.
Millón y medio de valencianos fueron
convocados a las elecciones escolares
D Organizaciones educativas se quejan de que el proceso electoral ha sido muy corto
SARA ESTELLEU / VALENCIA
Más de 30.000 funcionarios,
500.000 alumnos y un número
mayor de padres, alrededor de
un millón y medio de valencia-
nos en total, estaban llamados
el pasado día 18 a participar en
las elecciones a consejos esco-
lares de centros en la Comuni-
dad Valenciana.
La campaña institucional pre-
sentada por la Conselleria de
Educación para promover la
participación en este proceso de
renovación, que llega con más
de un año de retraso, no ha sa-
tisfecho a muchos de los secto-
res implicados.
Por un lado, los mismos estu-
diantes desde el Consell de la
Joventut, devolvieron a la Con-
selleria los trípticos repartidos
porque sólo animaban a la par-
ticipación de los padres bajo el
lema -Vota. Interven en el futu-
ro de tus hijos».
Como ya anticiparon los sin-
dicatos, quienes junto con las
asociaciones de padres de alum-
nos han realizado campañas
animando a la participación, las
cifras más bajas de implicación
en estos órganos participativos
de los centros se encuentran en-
tre los mismos padres. En las úl-
timas elecciones sólo acudió a
votar el 20% de ellos, mientras
que de alumnos algo más del
60%, el 90% del personal de ad-
ministración y servicios y algo
más del profesorado.
La campaña institucional ha
consistido en la elaboración de
trípticos y carteles, sin acudir en
esta ocasión, como se había he-
cho en anteriores, a la publici-
dad en televisión, prensa y ra-
dio. CC.OO. denunció la pasa-
da semana la «falta de voluntad
política del gobierno del PP pa-
ra potenciar la participación
educativa», a la vez que añadía
que «si el grado de participación
es bajo sólo será imputable a la
dejadez del Gobierno popular».
El mismo sindicato recordaba
que los plazos marcados por la
Conselleria para la elaboración
de censos y constitución de jun-
tas electorales, entre el 14 y el
20 de octubre, han imposibili-
tado una correcta realización de
los actos administrativos. Tam-
bién afirmaba durante estos úl-
timos días que «la información
que ha emanado de la propia
Administración ante las consul-
tas realizadas por los diversos
colectivos ha sido contradicto-
ria», como sería el caso del nú-
LAS CIFRAS MAS BAJAS DE PARTICIPACIÓN EN LAS ELECCIONES A CONSEJOS
ESCOLARES SE ENCUENTRAN ENTRE LOS PADRES
mero de censos. La Plataforma
Unitaria Per L'Ensenyament Pú-
blic del País Valencià, formada
por sindicatos, federaciones de
padres, asociaciones de estu-
diantes y otras entidades cívi-
cas, denunciaba asimismo las
«deficiencias del proceso (...)
que ha sido muy corto, impi-
diendo que llegase información
clara a todos los miembros de
la comunidad educativa», a la
vez que consideraba «inacep-
table» la ausencia de propa-
ganda institucional en los me-
dios de comunicación.
El STE-PV ha destacado que
138 jefes de estudios de centros
de la Comunidad no pudieron
acudir a las urnas el martes por-
que el ROC así lo determina
para los centros de 6, 7 y 8 uni-
dades, a pesar de que actual-
mente la figura permanece al
impartirse la ESO en muchos
centros de Primaria y llegar a
tener 9 unidades.
El sindicato ve incuestionable
la necesidad de un jefe de estu-
dios en los centros de 9 unida-
des, así como que formen par-
te del Consejo Escolar, tal co-
mo establece la LOPEG.
Para estas elecciones Educa-
ción se ha innovado con el se-
guimiento en directo y desde el
edificio de la Conselleria de los
resultados por medio de orde-
nadores y teléfonos.
Plataforma de escuela pública.-
La semana pasada se celebró
en Valencia el segundo en-
cuentro de plataformas en de-
fensa de la Escuela Pública y
representantes de consejos es-
colares. El doble objetivo de
esta cita era hacer un balance
de la situación actual de la en-
señanza pública y planificar el
trabajo para este año.
Las conclusiones básicas de
la jornada han sido la denun-
cia de las deficiencias del pro-
ceso de elección a consejos es-
colares, mientras que, con res-
pecto a los presupuestos del
98, los han calificado de «in-
suficientes» y de no asegurar
el cumplimiento del mapa es-
colar. La Plataforma considera
imprescindible que se pongan
las medidas legales pertinen-
tes que aseguren la ejecución
al 100% de lo presupuestado.
Constituida por FAPA-Valencia,
FAAVEM, BEA, CAMPUS JOVE,
AEN, ADIE, SEA-EM, AEN-EM,
CC.OO., CGT, UGT, STE-PV,
AA.W. Valencia, CAPPEPV, y
MRPs-PV, la Plataforma con-
cluyó el sábado en su análisis
de la situación actual: «la cons-
tatación de que persiste una
política educativa sostenida
desde la Administración que
consiste en erosionar el servi-
cio público educativo».
EISTEPVpide
el nivel 24 para
todos los
maestros
• Cerca de 21.000 profe-
sores se verían afectados
por la petición realizada a
la Conselleria por el STE-
PV para que ésta pague el
nivel 24 a todos los maes-
tros que trabajan en la Co-
munidad. Este sindicato pi-
de que el nivel B24 no se
pague únicamente a los
maestros adscritos al pri-
mer ciclo de ESO, sino
que el nivel y la mejora
económica se aplique a to-
do el Cuerpo de Maestros,
tanto de Primaria e Infan-
til como de Secundaria.
Recuerda que con esta
postura sus interlocutores
firmaron el Acuerdo de
Plantillas de centros de In-
fantil y Primaria, el 6 de ju-
nio del 96, en uno de cu-
yos puntos se especifica-
ba que la Conselleria ne-
gociaría durante el perio-
do de Implantación de la
ESO las condiciones retri-
butivas de los funcionarios
del Cuerpo de Maestros
como consecuencia de la
aplicación de la LOGSE.
Los tribunales de varias
autonomías han dictado
sentencias contradictorias
ante los recursos facilita-
dos por algunos sindicatos
a los docentes. Por este
motivo, STEPV se decan-
ta por el carácter sindical
y no jurídico de la reivindi-
cación, a la vez que re-
cuerda su apuesta por el
cuerpo único.
 ESCUtlA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • Núm. 3 . 3 4 4
Infnrmarinn
seller de destinar 25.000 millo-
Críticas sindicales al nes a nuevas construcciones» el
año 98. En los presupuestos ac-
tuales hay el compromiso de
aumento del 8,9% en el invertir 12.221 millones de pe-
setas, que comporta un cum-
plimiento del 47,24% del Mapa
Escolar.
gasto educativo para 1998 FETE-UGT «supone» que este
déficit se volverá a compensar
como el año pasado, autorizan-
do a la empresa de titularidad
D Congelación de plantillas e insuficiente inversión en centros pública GISA un aval de 6.000
millones para afrontar la cons-
trucción de nuevos centros.
destinadas a incrementos en la rencia». Recuerda cifras aporta- Apunta que se destinan 1.450
CARLOS CUESTA / BARCELONA partida de antigüedad y dife- das por la Generalitat a princi- millones de pesetas a construc-
rentes complementos -acceso pio de curso, de las que el sin- ciones prefabricadas, lo que
Los presupuestos que la Ge- de los maestros a la ESO y es- dicato deduce que las plantillas «comporta una mala utilización
neralitat catalana destinará a la tadios-, la cantidad resultante en la privada concertada expe- de los recursos públicos».
Enseñanza en 1998 experimen- no permite un aumento del rimentan un crecimiento, aun-
tan un incremento del 8,9% que personal significativo-. Esta or- que con «un alto porcentaje de Según el sindicato, se desti-
nan 78.000 pesetas de media a
algunos sindicatos consideran ganización se muestra en de- contratación en precario». En la
insuficiente. Así, para FETE- sacuerdo con «otras organiza- enseñanza pública, UGT de- la reparación y conservación de
centros; el sindicato sentencia
UGT «no responden en absolu- ciones» que deducirían de es- duce que se pasa de 44.951 do-
to a las necesidades que se de- tos presupuestos un incremen- centes en el curso 96-97 a que es una «cantidad ridicula
que comportará la degradación
rivan de la implantación del to importante de plantillas en 45.801 en el curso 97-98. De to-
nuevo sistema educativo». la enseñanza pública. Para la do ello, la UGT deduce «una ca- de los actuales centros».
Según el análisis que CC.OO.
En cuanto a las retribuciones UGT las plantillas permanece- ída de la oferta pública» res-
del personal, el sindicato indi- rán congeladas y es imposible pecto de lo publicado en el Ma- ha hecho de los presupuestos
de Enseñanza de la Generalitat,
ca que aunque el capítulo de deducir de estos presupuestos pa Escolar.
retribuciones tenga un creci- la evolución de las plantillas de éstos sólo incorporan el 57% de
En el capítulo de inversiones, la inversión prevista en el Mapa
miento del 5,7%, «la realidad es la pública y de la privada con- constata «un incumplimiento
que descontadas las cantidades certada, «por su poca transpa- Escolar durante 1988. El incre-
grave del compromiso del con- mento de las plantillas públicas
será de unos 1.100 docentes, y
habrá «importantes crecimien-
tos» de las partidas de funcio-
namiento de centros y de los
servicios de transporte y come-
dor escolar, pero no crecen las
partidas para mejorar la calidad
del sistema educativo.
Según CC.OO., la inflación se
situará a finales de este año en
un 2,3%, y se puede hablar, por
tanto, de «crecimiento modera-
do del gasto educativo», aun-
que hay que introducir matices
como que «el crecimiento se
concentra en el aumento de las
plantillas docentes públicas,
gastos de funcionamiento de
los centros educativos, transfe-
rencias para transporte y co-
medor escolar a los consejos
comarcales y conciertos edu-
cativos con la red privada».
El capítulo que presenta más
insuficiencias, según el estudio
de los presupuestos realizado
por Comisiones, «es, sin duda,
LAS PLANTILLAS EN LA ENSEÑANZA PRIVADA CONCERTADA EXPERIMENTAN ESTE CURSO U N CRECIMIENTO, A U N Q U E el de la inversión en las cons-
C O N U N ALTO PORCENTAJE DE CONTRATACIÓN EN PRECARIO, SEGÚN FETE-UGT. trucciones previstas en el Ma-
pa Escolar de Cataluña».
LA V E N T A N A Según CC.OO., «todo parece
indicar que la Generalitat con-
tinuará priorizando en el 98 el
Un 45% más para inversiones esfuerzo presupuestario para
atender los compromisos ad-
quiridos en el acuerdo de plan-
• Los presupuestos de la Generalitat prevén un aumento de más de un 45% para el capítu- tillas de 1995 y el Acuerdo So-
lo de inversiones escolares «si no consideramos el crédito extrapresupuestario, pero una cial de 1996», así como el gasto
bajada del 43% si consideramos el crédito aprobado en marzo», según una observación apun- originado por la puesta en mar-
tada por CC.OO. En total se presupuestan 14.550 millones. Para Comisiones es, sin embar- cha de los nuevos ÍES. Conti-
go, en el capítulo de construcciones escolares donde «se concentran gran parte de los inte- núan, para esta central, «los in-
rrogantes y las insuficiencias de los presupuestos de 1998, y afectan al Mapa Escolar», aun tra- terrogantes sobre el Mapa Es-
tándose del elemento cuantitivamente más importante de la implantación de la reforma edu- colar», «que en el mejor de los
cativa. «Las cifras que aparecen se prestan a interpretaciones diversas», según se consideren casos verá reducido su nivel de
o no los créditos extrapresupuestarios aprobados por el Gobierno de la Generalitat por acuer- cumplimiento en el periodo 95-
do del mes de marzo para este mismo año 97, «hasta 15.492 millones a cargo de la empresa 98 al 85% de lo previsto, y eso
GISA para la construcción de los nuevos ÍES». si se ejecuta la totalidad de los
Con las cifras disponibles «hay que decir que sólo se presupuesta para 1998 el 57% de las ac- 15.492 millones de crédito ex-
tuaciones comprometidas en el Mapa Escolar». «Y en el mejor de los supuestos -que todo el trapresupuestario acordado por
crédito de GISA se ejecutara, cosa más que dudosa-, el nivel de cumplimiento del programa el Gobierno de la Generalitat»
de inversiones durante el periodo 1995-08 quedaría en el 85%». Según señala CC.OO., «éste y encargado a la empresa pú-
blica GISA.
es el principal problema de los presupuestos educativos: la insuficiente inversión en el Ma-
pa Escolar». CC.OO. espera a ver qué capacidad tiene el conseller Hernández para obtener Esta central ha criticado que
nuevos créditos y cómo el funcionamiento mediante avales extrapresupuestarios afectará a la Conselleria «deje otro año de
la capacidad de endeudamiento de la Generalitat, «y, por tanto, al programa de construccio- atender la fuerte demanda so-
nes en años futuros». cial de Educación Infantil de 0-
3 años de la red pública»
• (14311 1 3
G I R O N A
Conflicto por la
negativa de un
padre marroquí
a escolarizar a
sus hijas
C.C. Un padre marroquí sacó
hace semanas del colegio Ma-
re de Deu del Mont de Girona
a sus hijas, Isha, Adia y Hadija,
para que no fueran a las clases
de Música y de Educación Físi-
ca, porque estas materias van
en contra de la religión islámi-
ca. El padre, Mohamaed Haju,
ha dicho que las maestras obli-
gaban a sus hijas a asistir a esas
clases. Las niñas se escondían
para no acudir. El padre residía
en Girona desde hacía años,
pero no se trajo a sus hijas has-
ta hace seis meses. Las matri-
culó en el centro y desde el co-
mienzo de curso no acudían a
Música y Educación Física por
deseo expreso del padre. Ha-
ce unas semanas la dirección
del centro avisó al padre que
las niñas debían cumplir con el
programa educativo y, portan-
t e seguir Música y Educación
Física, inclusive adaptando las
asignaturas a sus creencias: no
haciendo determinados ejerci-
cios gimnásticos, o no cantan-
do canciones que creen con-
trarias a su religión. El padre ha
dicho que las profesoras arras-
traban a sus hijas a clase, y que
les habían hecho fotos para de-
mostrar que, como iban al cen-
tro vestidas con hijab, las niñas
no se integraban. La dirección
ha negado que las profesoras
fotografiaran a las niñas y que
las arrastraran o que las obli-
garan a ir a clase. Tras dos reu-
niones entre el padre y el di-
rector del centro, Victor Ale-
xanco, el problema sigue en los
mismos términos. El delegado
de Enseñanza en Girona, Angel
Guirado, ha dicho que el padre
mantiene una postura excesi-
vamente cerrada. Represen-
tantes de la delegación en Ca-
taluña de la Comisión Islámica
de España han intervenido pa-
ra mostrar su disconformidad
con que se obligue a las niñas
a cursar Música y Educación Fí-
sica.
El caso puede acabar en la Fis-
calía de Menores si no se lle-
ga a un acuerdo. La denuncia
la presentaría la Conselleria
porque debe garantizarse la es-
colarización hasta los l6 años.
No pueden dejar de cursar Mú-
sica y Educación Física, como
ha propuesto el padre, porque
sería establecer un trato dife-
renciado, contrario a la inte-
gración de los inmigrantes.
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|4 (1682)« Núm. 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Infnrmarinn
-( B RE V E S > D E B A T E S O B R E
G A L I C I A
CIG-Ensino califica de De la sacralization de la historia
«burla» la propuesta de XOSÉ G . BAR R A L / F E D E R A C I Ó N
retrasar la LOGSE
esde la toma de
D
• Para el sindicato CIG-Ensino la cuarta posesión del
modificación del calendario de la Reforma nuevo Gobier-
que propone el Gobierno supondrá «una no, esta minis-
nueva burla para la comunidad educati- tra de Educa-
va y una medida de difícil justificación po- ción, y también de Cultu-
lítica y de muy compleja valoración ad- ra, no nos ha dado tiem-
ministrativa por las enormes repercusio- po para recuperar el
nes que tendrá». Según este sindicato el re- aliento, para sobreponer-
traso en la implantación de la LOGSE aca- nos a sus declaraciones
rreará más desconcierto en los institutos estentóreas. En clave de
de Secundaria puesto que convivirán es- premura temporal enten-
tudios de planes antiguos (BUP y FP de dimos esa apelación inu-
Grado II y curso de acceso a primero y se- sual a los estudios secun-
gundo grado de FP de régimen general) darios que en más de una
con la ESO. También vaticina un aumen- ocasión se le escapó a la
to de la incertidumbre para el profesora- ministra en los foros pú-
do «puesto que gobiernos como el nues- blicos: la enseñanza su-
tro, partidarios siempre de agotar plazos perior obligatoria. No po-
y ser poco previsores, seguramente para- día ser más que una equi-
lizarán de nuevo el diseño de la red de la vocación. Nos extrañaba
Enseñanza Postobligatoria, la definición que el Partido Popular
de los catálogos consiguientes así como el propugnase la obligato-
necesario proceso de adscripción del pro- riedad de los estudios uni-
fesorado que contempla la ley». Además, versitarios en estos tiem-
CIG argumenta que el retraso beneficiará
pos de escasez presu-
a la enseñanza privada, «que ve atendida puestaria cuando tantas
su demanda de más margen de tiempo pa-
dificultades padecemos
ra adecuar los centros y la infraestructura para que la obligatoriedad
a las necesidades que impone la LOGSE»,
llegue a la Secundaria.
y consolidará las diferencias ya existen-
tes entre las comunidades autónomas que El capítulo de desatinos
engordó con el discurso
ya aplican la LOGSE en un cien por cien,
como Navarra, Cataluña y Euskadi, y aque- colonialista en México so-
bre las culturas preco-
llas que apenas la han iniciado.
lombinas, aderezado con
afirmaciones ciertamente
singulares en asuntos de
N A V A R R A la cultura, negociado ads-
crito al nuevo Ministerio.
Confiábamos en que el
Regulado el Consejo paso del tiempo corregi-
Escolar de Navarra ría estos gazapillos ve-
niales y que el equipo de
gestión del Ministerio
• Ha sido publicada oficialmente la Ley ajustaría sus proclamas al
Foral 12/1997, de 4 de noviembre (BON
12.11.97), por la que se regula el Consejo terreno específico de la
Escolar de Navarra, también llamado Jun- educación y del momen-
ta Superior de Educación y de los Conse- to concreto de desarrollo
jos Locales, como máximo órgano con- de la reforma educativa,
sultivo en materia de enseñanza no uni- con soluciones propias a
versitaria dentro del ámbito territorial de los nuevos problemas
Navarra. El objetivo de esta norma es ins- que se palpan en los cen-
trumentar, organizar y potenciar la parti- tros educativos.
cipación de la sociedad en la programa- Tras el descanso estival
ción general de la enseñanza, democrati- del año 96 la ministra per-
zando la gestión educativa y sometiéndo- dió el recato y resucitó su
la al necesario control social. osadía, centrando sus dis-
cursos en un tema de tras-
cendental preocupación
para el mundo educativo
B A R C E L O N A tegrantes, presenta a la
y para la sociedad en ge-
neral: el calamitoso esta-
Comenzó la 3- Semana do de la enseñanza de la
Historia en los colegios
de Cine Formativo españoles. La financiación
del sistema educativo, la
• El día 17 comenzó la tercera edición de construcción de nuevos
la Semana de Cine Formativo que se ce- centros, el conflicto de las
lebra desde hace tres años en Barcelona, escuelas rurales, la reco-
organizada por el Departamento de Di- locación del profesorado,
dáctica y Organización Educativa de la las transferencias educa-
Universidad de Barcelona. La iniciativa tivas, la gestión de las es-
dio origen a la creación de un seminario cuelas e institutos, la nue-
de cine formativo constituido por el pro- va Formación Profesional,
fesorado y alumnado de Ciencias de la la homologación de titu-
Educación. La semana de cine pretende laciones en Europa, todo
ser algo más que una mera actividad pe- ello son nimiedades si los
dagógica e ir más allá del debate sobre el comparamos con el pavo-
sentido educativo y didáctico del roso empobrecimiento del
cine.También se intenta trascender la mensaje que se transmi-
práctica habitual del cinefórum. Para ello te al alumno en esta ma-
se propone ahondar en los componentes teria lectiva (sic).
instructivos del cine. Estas bravuconadas nos
H U M A N I D A D E
DO E N S I N O
causaron cierta sorpresa
por la extemporaneidad
de las mismas: el periodo
de elecciones ya pasó y
estos pequeños guiños
para encandilar al profe-
sorado están fuera de
tiempo y lugar. Pasadas
las elecciones y aplacadas
las ínfulas iniciáticas, ca-
yeron en la cuenta de que
modificar la LOGSE y las
etapas educativas no era
factible por la aritmética
parlamentaria y, de forma
vacua, intentan resucitar-
nos la antinomia, irreso-
luble en el debate educa-
tivo sin damnificados en
algún bando, entre las
ciencias y las letras. Esta
discusión suele resultar
bastante estéril, sobre to-
do cuando no se ha po-
dido contrastar aún la
bondad de las nuevas
áreas. Por citar un ejem-
plo, el área de Tecnología
no se garantiza por el mo-
mento en la Secundaria
en todos los centros pú-
blicos. Si hubiera alguna
materia que se supusie-
se sobrada en su trata-
miento habría que mani-
festarlo y proponer una
reducción, ya que no es
probable que el Ministe-
rio de Educación opte por
incrementar el saturado
horario del alumnado y,
consiguientemente, au-
mentar las plantillas del
profesorado.
En este curso escolar
hemos acudido al alum-
bramiento definitivo, con
la presentación del pro-
yecto de real decreto con
nuevos y pormenorizados
contenidos mínimos en
las materias de Historia y
Geografía. Encargada su
confección a un grupo de
profesores universitarios,
que no parecen conocer
en exceso la enseñanza
en las etapas anteriores a
la universidad, en decla-
raciones de uno de sus in-
opinión pública las con-
clusiones de este grupo
de trabajo, con las pro-
puestas concretas de lo
que han de constituir la
«historia de España» a en-
señar en todos los centros
educativos del Estado. La
polvareda que se ha le-
vantado es de las que ha-
cen temblar a cualquier
mandatario público, pero
parece que en la adversi-
dad nuestra ministra sa-
ca fuerzas de ñaqueza y
persevera en su proyecto,
pese a las iras de los gru-
pos nacionalistas que pi-
den una retirada inme-
diata levantando la voz
cual si de una afrenta pre-
supuestaria se tratara.
S )i
DE C C . O O .
La propuesta de mejora
de la Historia no tiene en-
caje en los términos en
que se ha formulado. En
primer lugar, porque no
se aumenta el horario y
porque no se modifican
los libros de texto. El in-
cremento considerable de
«lecciones» -en termino-
logía ministerial- mínimas
de Historia no se sabe
muy bien en qué cuenta
se han de cargar, si en las
de Matemáticas, si en las
de Tecnología, si en las
de Educación Física o tal
vez en la Educación Mu-
sical. En segundo lugar,
no tiene demasiado sen-
tido tanta concreción,
aunque se trate de un
asunto de alto valor pa-
triótico, en una propues-
ta curricular abierta como
la que sustenta la LOGSE,
si bien comprendemos
que este argumento cae
fuera del espacio de vi-
sión de quien se mueve
con las orejeras pedagó-
gicas de este Ministerio.
En tercer lugar, no pa-
rece un momento ade-
cuado el actual para mo-
dificar aspectos de la ley
de reforma, sobre todo
cuando no ha transcurri-
do tiempo suficiente pa-
ra evaluar los efectos de
la nueva ley de ordena-
ción educativa. La Secun-
daria Obligatoria todavía
se encuentra en el segun-
do de sus cuatro cursos
en el calendario de im-
plantación. Bien pudiéra-
mos concluir que el Mi-
nisterio regatea con la
máxima tacañería todas
las ayudas que se le han
de proporcionar a escue-
las e institutos para llegar
a la conclusión de que es-
to no funciona, de que
los niños aprenden poco.
En cuarto lugar, la con-
sulta y el consenso con las
consejerías de Educación
no han existido, o por lo
menos no en la medida
en que lo reclaman los
responsables educativos
de Cataluña, Euskadi, An-
dalucía o Canarias. El de-
sarrollo autonómico del
Estado también tiene sus
servidumbres, como es la
de comunicar, colaborar
y consensuar con las co-
munidades autónomas,
por muchas prisas que
existan. Sobre todo, cuan-
do el valor normativo de
las enseñanzas mínimas
incide en primera instan-
cia en los diseños curri-
culares de las consejerías
de Educación, que ha-
brán de modificarlos a la
luz de la recuperación de
nuestro pasado común.
Mal que le pese a este Mi-
DE GALICIA
nisterio, el profesor de
Historia no reconducirá
sus enseñanzas hasta que
su departamento autonó-
mico de Educación así se
lo indique, con lo que nos
podemos encontrar con
actitudes de desacato e in-
cumplimiento en algún
responsable político. Esta
circunstancia tampoco se-
ría novedosa, ya que en
este tortuoso camino de la
articulación del Estado au-
tonómico algunas conse-
jerías gobernadas por el
PP se han jactado en más
de una ocasión de las di-
rectrices orgánicas minis-
teriales, engordando el
oscuro capítulo de las
deslealtades constitucio-
nales que ahora blanden
contra sus detractores.
En este complejo deba-
te sobre la construcción
del Estado no deja de ser
sorprendente y paradóji-
ca la naturalidad con la
que se cede la gestión del
30% del IRPF a algunas
comunidades. La celeri-
dad con la que ha accedi-
do el Gobierno central a
esta petición no casa bien
con la preocupación del
sentido histórico común.
Para finalizar, podría-
mos sugerir algo acerca
del trasfondo semicons-
ciente que todo enseñan-
te lleva consigo. Las Cien-
cias de la Educación sos-
tienen que todo profesor
reproduce en numerosas
ocasiones los esquemas
que vivió en su época co-
mo alumno, sobre todo si
no realiza un esfuerzo in-
dividual y colectivo de ac-
tualización de saberes y
técnicas de transmisión
de conocimientos. No
puede haber otra razón.
El 13 de febrero de 1996
la ministra enriquecía la
«doctrina Aguirre» sancio-
nando en el Senado que
para ella «la cronología no
deja de ser el esqueleto
de la historia», en contes-
tación a una pregunta de
un senador de CiU y en la
que implícitamente con-
minaba al Consejo de Eu-
ropa en su recomenda-
ción acerca de la crono-
logía en la enseñanza de
la Historia en Europa. Po-
siblemente aquí radique
buena parte de las preo-
cupaciones de la ministra,
en la evocación de aque-
llas escuelas de niños y
niñas por separado, de
uniformes y faldas plisa-
das con diadema a juego
para sostener el flequillo,
de enciclopedias Álvarez
que nos adentraban en el
descubrimiento del mun-
do a través de la historia
sagrada.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 8 3 ) 15

i N O VA C8 O N P ED A © O

•TRAS EXPRESAR SU ACUERDO C O N EL PROYECTO DE REFORMA DE LAS HUMANIDADES, EL AUTOR DE ESTE ARTÍ-

CULO CREE Q U E , POR LO QUE RESPECTA A LA H I S T O R I A , DEBEN IMPARTIRSE UNOS CONTENIDOS COMUNES EN
TODO EL ESTADO • N o OBSTANTE, MATIZA QUE SI N O SE AUMENTAN LAS HORAS LECTIVAS NI SE CAMBIAN

LOS M É T O D O S NI LOS LIBROS DE TEXTO, SERÁ DIFÍCIL APLICAR LA REFORMA

El autor cree que para impartir los nuevos contenidos se necesita más tiempo
JOSÉ M A N U E L P É R E Z / C A T E D R Á T I C O DE HISTORIA

H
e de empezar por decir, como reparo en asumirlos por tiene: enseña a ser y a
catedrático de Geografía e
Historia desde hace quince
años (y, por tanto, de los «ca-
completo. Son adecua-
dos. Pero si ya antes re-
sultaba difícil ver los
sentirse autor y partícipe
de un patrimonio, anda-
luz, vasco, catalán o es-
La razón
rrozas» del antiguo y extinto
cuerpo), que creo que la ministra tiene
programas... Si en His-
toria de España, de 3Q
pañol (¡y esto último pa-
rece lo único grave!).
de la ministra
razón en este caso: debe hater unos con- de BUP, no era infre- • Esperanza Aguirre se ha equivo-
Si Viriato es sólo cosa
tenidos comunes dentro del Estado es- cuente quedarse en cado a menudo pero, en este caso, en
de los lusitanos, don Pe-
pañol. Porque somos un Estado, ¿no?, si- 1800, dejando sin ver el layo no interesa a los an- lo que atañe a los contenidos de las
quiera el Estado de las Autonomías, que XIX y el XX (como lo daluces y Abd-al-Rah- humanidades, tiene bastante razón.
tenemos buen cuidado de explicar a oyen), creo que los con- mán III no interesa a los El Gobierno central tiene la posibilidad
nuestros alumnos. tenidos explicitados catalanes; si los íberos de fijar los contenidos básicos, hasta
Como otra mucha gente, yo vengo años pueden llevarse la tota- no interesan a los galle- eri un 55% del horario escolar en las
denunciando que la aplicación de la LOG- lidad del horario y no gos y de los celtas sólo comunidades con lengua propia y en
SE lleva a una constatable y lastimosa ba- sólo el 55 o 65%. En los Santa Tecla; si el Quijo- las demás hasta en un 65%. Y debe
jada de los contenidos (y de los conoci- que el Plan de Mejora ci- te es exclusivo de los haber unos contenidos «comunes», -
mientos que adquieren los alumnos). Con ta hay algún olvido (co- castellano-manchegos; ya que no «unitarios»- para todos los
el objetivo de «igualar» a todos (que no de mo no citar entre las pri- si nada exterior a Euska- alumnos de los mismos niveles, vivan
ofrecerles iguales oportunidades) y bajo meras civilizaciones a di interesa a los vascos; donde vivan. Pero a la gente, a la gen-
el eslogan mágico de «enseñanza com- los mesopotámicos, ni si únicamente nos inte- te de la política por lo menos, no le
prensiva y atención a la diversidad», se hablar de fenicios o he- resa resaltar lo propio, gustan los pasados ni los destinos
alaría el camino a la promoción automáti- breos cuyas aportacio- por baladí que sea, y tra- «unitarios». Y menos si la expresión
ca, el desinterés, el deterioro de la convi- nes a la civilización, al- tamos además de de- proviene de un gobierno conservador:
vencia y el analfabetismo. fabeto o religión no voy mostrar que es lo mejor; suena a centralista, a reaccionario. A
Claro que me apresuro también a de- a descubrir yo ahora), si sólo memorizamos los los gobiernos autonómicos -especial-
jar claro que si no aumentan las horas ni solventable con la bue- afluentes locales y ante- mente a los catalanes y vascos- que
cambian la metodología ni los libros de na voluntad que carac- ponemos las muestras quieren hacer una Historia determi-
texto, ni siquiera los criterios de evalua- teriza a los profesores. de nuestra cultura regio- nada, más localista -y entrar en ella-
ción, no lo entiendo: no sé cómo van a Los contenidos pueden nal por pequeñas que les ha sentado como un tiro; rechazan
poder verse los contenidos que la mi- darse con un enfoque u sean a las de otras co- el proyecto y aseguran que «la minis-
nistra pone, ni alcanzarse los objetivos otro. Ahí está la libertad munidades a sabiendas tra lo pagará caro». Están dispuestos
que sugiere. Porque en la LOGSE se pier- de cátedra que, también de que éstas son más im- a llegar a la «desobediencia civil». Y
den varias horas de Historia (un 30% en sectores no universi- portantes; si negamos la no sólo las comunidades: sindicatos,
aproximadamente respecto a la Ley del tarios, propicia una plu- posibilidad de que cada partidos, asociaciones y hasta el Con-
70: entre 1Q y 2Q de BUP teníamos 7 ho- ralidad enriquecedora. «Si no aumentan las andaluz, catalán o vasco sejo Escolar del Estado critican el Plan.
ras y con la LOGSE hay 9 horas para los Esperemos que no la li- conozca Frómista o San- Probablemente, para sacar adelante
4 cursos). Geografía e Historia ha perdi- miten reales decretos o horas ni cambian la ta María del Naranco, y los presupuestos, la ministra cederá
do horas, como otras asignaturas de hu- libros de texto reco- cada castellano o galle- en algo más que sustituir «unitario»
manidades, con la puesta en marcha de mendados por las auto- metodología ni los go conozca a Jaime I y el por «común», escribirá la Historia a
la Reforma: el Latín, el Griego y la Filo- nomías. No creo que comercio catalano-ara- conveniencia: de lo común a lo plural
contradigan en nada la libros de texto, gonés en el Mediterrá-
sofía, que Adrados y colectivos específi- y, dentro de lo plural, lo que más nos
libertad de cada centro neo; si de la guerra civil
cos han defendido con legítimo derecho
para elaborar su pro- ni siquiera los criterios sólo interesa a los cata-
toque o guste, negando a algunas ge-
y escasos resultados. La Lengua y la Li- neraciones el derecho que la Consti-
teratura no sale mal parada. Más horas yecto educativo y su cu- de evaluación, no sé lanes lo que tuvo lugar tución ampara (incontestado general-
pierden aún las asignaturas de Ciencias rrículo. Los departa- allende el Ebro, y en las
mentos didácticos tie- mente en democracia) a conocer la
como Matemáticas, Ciencias Naturales y cómo van a poder Lkastolas no se desvela el Historia del propio país, España, y del
Física y Química. Pero, puesto que los nen, desde hace mucho racismo de los padres de
tiempo, la posibilidad verse los contenidos mundo, más completas y aproxima-
alumnos dan las mismas horas, ¿dónde la patria, y no se descu-
de hacer adaptaciones das a la verdad.
van las que se pierden?: pues a Tecno- bre qué hay de progre-
logía y a nuevas optativas, el buque in- curriculares. que la ministra sista y qué de reaccio-
nario en el nacionalis- Claro que está mal que no haya con-
signia de la Reforma. Nuevos estudios El decreto de 1991 no propone» sultado previamente a todo el mundo,
para los nuevos tiempos. mo... ¡vamos apañados!
decía prácticamente na- Estaremos formando no y no únicamente a las comunidades,
Los contenidos -que son importantísi- da, era absolutamente sólo incultos, sino necios. Estaremos ne- que hubiera sido mejor el consenso.
mos- necesitan tiempo para ser explica- ambiguo, y daba la posibilidad de ex- gando la igualdad de oportunidades y la Todos ven en la omisión de ese trá-
dos: pueden verse con más profundidad plicar lo que cada cual, en su región, co- función integradora de la educación. Fo- mite reminiscencias autoritarias y un
o con menos, o convertirse en meros munidad o país quisiera. Todos hemos mentaremos la irracionalidad. Estaremos desprecio difícil de negar por las opi-
enunciados. Queda bonito. Los que enu- tenido noticias de verdaderas tropelías, cargándonos la calidad que reside -en niones que pudieran ser adversas. Pe-
mera el proyecto de decreto de huma- e idioteces, en relación con qué había de Historia-, en destacar lo importante y en ro no ha errado en los contenidos fi-
nidades de la ministra se me parecen tan- darse y cómo en las clases de Historia procurar ser objetivo. jados ni en la necesidad de fijarlos. De
to a los de la Ley del 70 (que aún aplican (cómo se den las Matemáticas parece que ahí a la España «una, grande y libre»
quienes no han anticipado la ESO, como no preocupa), por el papel «educador», Ni siquiera nuestros políticos pueden va un abismo.
mi propio centro) que no tengo ningún socializador, que la asignatura de Historia desear eso.
I Q (1684) • Num. 3.344 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
tra de Educa-
Política ción se puso al
frente de las
reivindicaciones
como si fuera
suyas -como hi-
de parches
ciera en las ma-
nifestaciones
del pasado cur-
so-, no conven-
en Secundaria ció a casi nadie.
Su escaso entu-
siasmo por una
Ley que no votó su grupo es de
S
e ha equivocado con fre-
cuencia la señora Agui- dominio público.
rre y ha tenido la des- Ha tenido la desgracia, ade-
graciada virtud de poner en su más, de que han sido estos úl-
contra a todo el mundo: estu- timos años, años de restriccio-
diantes, profesores, padres y li- nes presupuestarias para llegar
breros. Le crecieron los enanos. a Maastricht y converger en el
Recientemente la Fundación euro (una verdadera obsesión
«Encuentro» que dirigía el je- para nuestros gobernantes aho-
suíta Martín Patino y que inte- ra que parece que a Tony Blair
graba a dieciocho organiza- y a Lionel Jospin no les preo-
ciones, apas, ceapas, concapas, cupa tanto ser los primeros).
sindicatos de profesores y es- Parece, no obstante, que gra-
tudiantes y a algunos ex altos cias a grandes sacrificios -a cos-
cargos del MEC en su etapa so- ta en el mundo educativo de
cialista (Alvaro Marchesi, por dotaciones y sueldos-, «España
ejemplo, mentor de muchas de va bien», en palabras del presi-
las directrices que la ministra dente del Gobierno.
cuestiona), cerró filas en de- Desde que el Partido Popu-
fensa de la LOGSE, la Ley de lar llegó al poder, y va ya pa-
Reforma del sistema educativo, ra dos años, en lo que a la Edu-
a la que veían en peligro, co- cación se refiere, no se han
mo si se tratase de la maravi- atrevido a hacer nada de cier-
lla de las maravillas. Aunque en to relieve. Hablan de retocar la
una maniobra torera, la minis- LOGSE, de cambiar la selecti-
Retraso mienda de Ley de Acompaña-
miento a los presupuestos que
conocemos a través de los me-
de la LOGSE dios -nunca llegan de otro modo,
ni siquiera para los que trabaja-
y transferencias mos en esto- propone retrasar
dos años la culminación del pro-
• No se han dado ninguna pri- ceso, implantando año por año,
sa en su ámbito de dominio (te- empezando el 1998-99 por 3fi de
rritorio MEC) en implantar la ESO y acabando en el 2002-3
LOGSE y dejaron a las autono- con 2- de Bachillerato.
mías con transferencias libertad Cierto que se retrasa la llega-
para decidir el ritmo. Correcto. da de la FP de grado superior
Han evitado males mayores. Pe- que parece realmente importan-
ro ha llegado el momento y se les te, pero no tiene que afectar a los
plantean varios problemas: el pri- resultados de selectividad el man-
mero es el de la aplicación del ca- tenimiento de dos sistemas edu-
lendario de implantación. Una en- cativos (dos años), ni tampoco a
Métodos para la animación
Víctor J . Ventosa
288 págs./1.875 Pts.
Las mil ¡deas de este libro, los métodos concretos expuestos, se han expe-
rimentado por educadores de base.
Cómo dirigir grupos con eficacia
Alfonso López Caballero
232 págs. / P.V.P.: 1.650 Pts.
Libro práctico para mejorar la competencia y la habilidad de dirigentes que
trabajan en orientación y formación de personas.
Guiones para encuentros de animación
Irene Monferrer, Lluís Martí
124 págs. / P.V.P.: 975 Pts.
Esquemas sencillos para orientar el trabajo de los encuentros de animación
en diferentes momentos a lo largo del curso.
00 91 7262570 INTERNET www.editorialccs.com
JA.aIas_tiemp_os_p_aj:a_la_ M i s Loxia..
vidad, de cambiar los planes
de estudio de la Universidad.
Es decir: solucionar proble-
mas creados por el PSOE. No
han querido o no han podido
porque no les han dado el
placet -ni en éste ni en otros
terrenos del quehacer políti-
co- sus socios nacionalistas,
imprescindibles para la go-
bernabilidad de la legislatura.
Así, cada vez que desde el
MEC popular se ha intentado
algo se ha hablado de la re-
forma de la Reforma, que no
es exactamente una contra-
rreforma salvo por las aporta-
ciones jesuíticas y por lo ba-
rroca que resulta.
Quizás en la base de todo
no haya tanto una diferencia
insalvable de criterios educa-
tivos (dos visiones de la ense-
ñanza, de las humanidades
por ejemplo), como una con-
cepción distinta de la sociedad
de mercado y de la enseñan-
za como servicio o negocio:
de ahí sus medidas en favor de
la enseñanza privada (el ne-
gocio privado de la enseñan-
za) y, por tanto, en perjuicio
de la escuela pública, que no
parece un negocio rentable.
Han ido parcheando sobre
problemas tan graves como és-
te de las humanidades, sin cu-
yo conocimiento no puede el
la posible reforma de la prueba.
Por contra, se evitarán absurdos
como dejar en sandwich a 2 9 de
BUP que harían dos veces 1 B de
Bachillerato. Hay que dar la po-
sibilidad a todo sistema educati-
vo de que se extinga curso a cur-
so; lo contrario no es nada pe-
dagógico: podrían solaparse o di-
ferir gravemente contenidos, ob-
jetivos y procedimientos. Además
del caos administrativo que se le
echa encima a los centros. Tam-
bién se retrasan Renfe e Iberia,
pero preocupa más la seguridad
de los viajeros que el horario. Los
tres retrasos anteriores son res-
ponsabilidad de los socialistas,
EDITORIAL C C S
Valores para vivir
Eduard Romero
304 págs. / P.V.P.: 1.950 Pts.
Exposición del contenido de veinte valores, con guía de reflexión y trabajo, orienta-
dos a personas que trabajan en el voluntariado.
El juego de grupo como elemento educativo
Raúl Gutiérrez Fresneda
216 págs. / P.V.P.: 1.575 Pts.
Ochenta dinámicas para la animación estructuradas como juegos: de presentación,
de patio, expresivos, etc.
Intervención socioeducativa
Víctor J . Ventosa
162 págs. / P.V.P.: 1.165 Pts.
Este libro ofrece, el cuerpo teórico, metodológico y prácticode la Educación Social
general y de Animación Socioculturel en particular.
mundo educativo verse en su
justa perspectiva:
-Retocaron la Orden Minis-
terial de inicio de curso, de
1994. Se quitan horas de des-
dobles, pendientes, grupos
(manteniendo o subiendo las
ratios por encima de lo reco-
mendado). No se cubren las
bajas de menos de 15 días (y
quince días sin clase son una
barbaridad); desplazan a pro-
fesores con destino definitivo
y dejan a los interinos en el pa-
ro... Optimizar, lo llaman ellos.
Pero esta política, que pudiera
consistir en quitar dinero a la
pública para dárselo a la pri-
vada, en modo alguno redun-
da en la mejora de la tan traída
y llevada -calidad". Como cos-
mética, y para paliar créditos
de funcionamiento insuficien-
tes, se diseña un Plan de Me-
jora que ofrece «un millón pa-
ra el mejor» a veinticinco cen-
tros. La política del caramelo,
¿o es la zanahoria?
-Amenazaron con una ley de
mínimos que abre la posibili-
dad de que empresas privadas,
con ánimo de lucro, y sin reu-
nir los requisitos de espacio,
dotaciones o titulación, puedan
impartir la Enseñanza Secun-
daria en condiciones inade-
cuadas.
-So pretexto de dar libertad
los padres del invento. La dife-
rencia es que ahora se sobrepa-
san los doce años que la LOG-
SE se dio a sí misma para entrar
en funcionamiento. A mí, poco
proclive a dar la razón en temas
educativos a este Gobierno, el re-
traso me parece razonable. Se-
rá bueno para el territorio MEC y
muchas de las autonomías que
van retrasadas en el calendario.
El segundo problema, y no pe-
queño, es el de las transferencias
a las comunidades de las com-
petencias educativas que esta-
ban previstas para el próximo
enero y se retrasarán casi un
año. De todos son conocidas las
SI « *
E-niai sei@editorialccs.com
de elección de centro al alum-
no, sacaron un decreto que la
elimina, adscribiendo colegios
a institutos según convenga (a
veces uno a uno, a veces todos
a todos, sin relación con la red
de coordinación pedagógica,
red que tampoco tienen nada
clara, pues, para Madrid por
ejemplo, salieron dos en épo-
ca socialista, y ninguna de ellas
parece que sirve).
-No han satisfecho esa aspi-
ración sindical de los maestros
y APAs de dar el primer ciclo
de la ESO en los institutos que
a algunos parecía condición si-
ne qua non para una correcta
aplicación de la Reforma: en
los ÍES hay laboratorios, aulas
de tecnología, gimnasios... ¡Una
maravilla!, piensan quienes no
los han visto de cerca. No ha
podido ser porque los propios
padres se negaron en algunas
áreas rurales a deshabitar los
pueblos, y no ha podido ser
porque no caben en los ÍES de
las zonas con presión demo-
gráfica en las llamadas ciuda-
des dormitorio que mantienen
una alta tasa de población jo-
ven. Pero se llegará y, en sí mis-
mo, esto no significará nada es-
pecial para los alumnos. Algo
más, quizás, para los maestros
que pasen a los institutos, pe-
ro esto ya es otra historia.
reticencias que al plan de trans-
ferencias puso la CAM, ya que
no venían acompañadas del su-
ficiente dinero. Ya veremos qué
pasa con los nuevos «jefes». Por
inexperiencia o por ambición po-
lítica podrían condicionar las en-
señanzas (programas y horas) e
instrumentallzar la enseñanza en
los distintos niveles (más fácil de
realizar en los primeros tramos
del sistema) y llevamos a un ver-
dadero lío. Un avance de ese
posible lío lo tenemos ya en las
páginas de los diarios, con la
que se ha montado en relación
con el Plan de Reforma de las
Humanidades.
• : . . ' •

La dirección de los colegios públicos
Realidad actual-Tendencias de futuro
• LA EXISTENCIA E N LA M A Y O R Í A DE LOS PAÍSES DE NUESTRO E N T O R N O DE OTROS M O D E L O S DE D I R E C C I Ó N DISTINTOS AL NUES-
TRO ES UN DATO SIGNIFICATIVO PARA UN ELEVADO PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EJERCEN COMO DIRECTORES • L.A FINALI-
DAD DE ESTE TRABAJO ES INTENTAR MEJORAR LA FUNCIÓN DIRECTIVA, INDICADOR DESTACADO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
La evaluación de ía fundón directiva la deben llevar acabo los distintos sectores de la comunidad educativa
JOSÉ GUERRERO A G U A V I V A / D I R E C T O R
L
a finalidad de este trabajo, reali-
zado desde la UNED de Mérida,
basado en la encuesta realizada
a directores/as de los colegios
públicos, es describir la pers-
pectiva de éstos/as, sobre la dirección
de los centros educativos y sacar con-
clusiones que clarifiquen las tendencias
que en el futuro puedan marcar la me-
jora de la dirección, indicador destaca-
do de la calidad de la enseñanza.
«La investigación y la observación em-
pírica muestran que uno de los princi-
pales factores de la eficacia escolar, es el
director del establecimiento... Hay que
velar pues por que la dirección de los es-
tablecimientos escolares se confíe a pro-
fesionales cualificados que posean una
formación específica...» (Unesco, 1996.
pp. 173-174).
La opinión de los directores/as en ejer-
cicio tiene especial significación, ya que,
debido a la singularidad que comporta
la función, se está en condiciones idó-
neas para analizarla y opinar con rigor y
realismo.
Por otra parte, la provisionalidad en el
cargo impide la transferencia del apren-
dizaje adquirido, perdiéndose un caudal
de experiencia que puede enriquecer el
ejercicio de la función directiva.
Ámbito de aplicación.- La encuesta ha
sido enviada a 300 colegios públicos de
los 608 existentes en la Comunidad Au-
tónoma de Extremadura. El trabajo se ha
realizado en base a la muestra recibida,
145 encuestas, es decir, sobre el 25 % de
centros. En cuanto a la distribución por
provincias, se han recibido encuestas de
54 pueblos y ciudades de Badajoz y 46
de Càceres.
Conclusiones.- En cuanto a la edad, ca-
si la totalidad de los directores/as están
comprendidos en el tramo de los 35 a los
55 años. Es decir, se accede a la direc-
ción después de poseer entre 10 y 15
años de experiencia docente.
En lo relativo al sexo, a pesar de ser
muy superior el número de maestras que
de maestros dedicados a la enseñanza,
en la dirección los porcentajes están in-
vertidos, el 88 % son directores y el 12 %
directoras.
Un dato relevante de la encuesta es
el hecho de que la práctica totalidad de
los directores/as encuestados, 95%, con-
sidera necesaria la formación específi-
ca para el ejercicio de la función directi-
va, antes y después de haber accedido
al cargo. Respecto a la institución en-
cargada de llevarla a cabo en primer lu-
gar se elige el Ministerio de Educación,
ORIENTACIÓN
Relación: competencias/autonomía de decisión
25
20
1 responsabilidad principal debe.ser de
Frecilencia
10:
Edad
<25
n
26 a 30
;j
31 a 35
seguido de la Universidad. En cuanto a la
modalidad de formación hay una cierta
tendencia hacia los cursos breves, resal-
tando claramente, el 60%, que lo impor-
tante es que el contenido de las activida-
des de formación sea útil y pertinente.
En lo relativo a la periodicidad de las
actividades de formación, un 36% con-
sidera que no debe ser fija, un porcen-
taje similar opta por la posibilidad de se-
minarios pennanentes de intercambio de
experiencias, ideas, etc. sobre temas fi-
jos y/o problemas puntuales y un 37%
manifiesta la necesidad de llevar a ca-
bo alguna actividad de fonnación, al me-
nos anualmente.
En cuanto a la elección y acceso pre-
visto en la LOPEG, se aceptan en gene-
ral los requisitos de antigüedad, destino
definitivo y acreditación, rechazándose
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • Núm. 3 . 3 4 4 • ( 1 6 S 5 )
PROFESIONAL
DEL COLEGIO PÚBLICO « A N T O N I O
. mo de tres periodos de cuatro años es-
70% de los directores consideran
que se necesita mayor autonomía
para la toma de decisiones.
El 63% tiene la imagen de ser
meros gestores de las
decisiones que se toman
en otros órganos.
L A ) Mucho poder
S B) Amplias competencias
D C) Es un gestor
Gráfico de edades/sexo
D Hombres
S Mujeres
| quien decide no de quien gestiona.
i En cuanto a las funciones que mayor
i tiempo requieren son, de mayor a me-
SígíSïj
36 a 40 41 a 45 46 a 50 51 a 55 56 a 60 61 a 65
mayoritariamente, 72%, la elección de
profesores/as ajenos al centro. El órga-
no destacado en primer lugar para ele-
gir al director es el consejo escolar, se-
guido en segundo lugar por el claustro.
En relación a la participación de la Ins-
pección en la elección del director/a, as-
pecto que no incluye la Ley y que exis-
tió en legislaciones anteriores, las opi-
niones se reparten entre quienes pien-
san que no aportaría mejoras significati-
vas, 34%, y en mayor proporción los que
creen que debido a la cualificación y al
conocimiento del funcionamiento de los
centros mejoraría la elección.
La mayoría considera, 63%, que la per-
manencia en el cargo no debería estar li-
mitada de antemano, si no en función de
la evaluación objetiva de la actuación
realizada. Claramente contrario al máxi-
17
M A C H A D O » DE MÉRIDA
tablecidos en la LOPEG.
La existencia en la mayoría de los paí-
ses de nuestro entorno de otros mode-
los de dirección distintos al nuestro no
es un dato significativo para unos, de-
be ser tenido en cuenta para otros y, pa-
ra un porcentaje ligeramente superior a
los anteriores, 36%, es una tendencia a
la que nos debemos incorporar.
A la hora de optar por un modelo con-
creto de dirección se elige claramente el
modelo centralista participative vigen-
te en nuestro país, con la observación
destacada de que, una vez llevada a ca-
bo la elección, se deberá potenciar más
la autoridad del director.
En cuanto a las competencias y fun-
ciones asignadas a los directores/as, vein-
tiuna según el Reglamento Orgánico de
Centros, el 70% considera que se nece-
sita mayor autonomía para la toma de
decisiones, lo cual correlaciona con la
imagen que tiene el 63% de los directo-
res/as de ser meros gestores de las deci-
siones que se toman en otros órganos.
Esto crea una seria contradicción in-
terna del actual modelo, que si bien asig-
na siempre al director/a responsabilida-
des últimas, no le otorga autoridad su-
ficiente a la hora de tomar decisiones. La
nor: la gestión económico-administrati-
va, las reuniones con profesores, la aten-
ción a madres/padres de alumnos/as, co-
ordinación de reuniones, atención a
alumnos y alumnas, relaciones institu-
cionales, infraestructura, imprevistos...
La evaluación de la función directiva
la deben llevar a cabo el claustro, el con-
sejo escolar y, en general, todos los sec-
tores de la comunidad educativa.
Indicadores de evaluación pueden ser:
El desarrollo de los proyectos del cen-
tro, la organización y funcionamiento, el
rendimiento escolar, la resolución de
conflictos, optimización de recursos, sa-
tisfacción de profesores, satisfacción de
padres/madres, alumnos/as...
Se constata por la gran mayoría, 74%,
la opinión de que los complementos re-
tributivos asignados a la dirección son
insuficientes y desproporcionados en re-
lación con las competencias y respon-
sabilidad asumida. En menor medida se
destaca la conveniencia de su consoli-
dación proporcional o total.
Por otra parte, los directores/as no de-
ben estar exentos de actividad docen-
-» Continúa en la página siguiente:
I 0 CI686) • NAm. 3.344 • 20 DE NOVEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
ORIENTACIÓN
-> Viene de la página anterior:
te, si bien ésta debe estar en proporción
inversa al tamaño del centro, como ocu-
rre en la actualidad.
Como medidas de mejora se propo-
nen: Realización de actividades de for-
mación (71%); aumento de los comple-
mentos retributivos, valoración de la di-
rección para la promoción profesional
(45%) y atribución de mayor cuota de au-
toridad (26%).
Tendencias de futuro.-
a) La selección objetiva de los candida-
tos (concurso-oposición), 26%.
b) Mantenimiento del equilibrio actual
autoridad/responsabilidad, 32%.
c) Para un 42%, una vez realizado el pro-
ceso de elección por la comunidad edu-
cativa, se debería potenciar más la auto-
ridad del director/a.
Síntesis.- Este trabajo está referido in-
tencionalmente a la dirección como po-
sición organizativa claramente diferen-
ciada en la organización escolar, con la
finalidad de facilitar su análisis, lo cual
no desvirtúa las potencialidades y com-
petencias del equipo directivo, en espe-
cial la jefatura de estudios, o la de otros
órganos como la Comisión de Coordi-
nación Pedagógica.
Hecha esta observación pienso que re-
sultan evidentes de los datos que se ex-
traen de la encuesta algunas considera-
ciones importantes:
a) Formación específica. Resulta ne-
cesario atender por parte de la Admi-
nistración (MEC-Universidad, etc.) la for-
mación de los directores/as antes y es-
pecialmente durante el desempeño de
la función directiva. La experiencia del
cargo no es suficiente elemento dé cuá-
lificación y profesionalización, en cuan-
to a función específica que requiere una
capacitación propia. Este proceso con-
tinuado de formación y especia lización
debe discurrir a través de diferentes mo-
dalidades: cursos, seminarios, jornadas,
etc., con una temporalización que al
menos debería ser anual y en ámbitos
tanto de tipo estructural y permanentes
como en otros de tipo coyuntural deri-
vados de las legislaciones en vigor o del
campo de la innovación educativa.
b) En cuanto al modelo de dirección,
aunque se esbozan tendencias que
apuntan como dato a tener en cuenta,
en unos casos, y como dato significati-
vo, en otros, el hecho de la existencia
en la mayoría de países de nuestro en-
torno de modelos de dirección distin-
tos al nuestro, la postura mayoritaria y
clara es.la.de mantener el actual mo-
delo democrático participativo. Asu-
miendo esta última tendencia como te-
óricamente la más completa, y puestos
a mantener y consolidar el actual mo-
delo de elección democrática, en estos
tiempos donde uno de los objetivos
prioritarios de los gobiernos es la me-
jora de la calidad de enseñanza, pare-
ce una consecuencia lógica la necesi-
dad de ajustado y mejorarlo, minimi-
zando las contradicciones internas que
le provocan disfunciones que repercu-
ten negativamente en la calidad de la
enseñanza.
Una de estas medidas de mejora de-
be pasar por el refuerzo de la figura del
director/a para que realmente pueda ac-
tuar como factor destacado de la año-
rada calidad de enseñanza.
EN ESTE TRABAJO HAN COLABORADO EMILIA DÜMNGÜE?
RODRÍGUEZ, DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN DE LA UEX, Y JUAN ANTONIO LÓPEZ,
INSPECTOR DE EDUCACIÓN.
PROFESIONAL
Consideraciones y propuestas
en torno a la calidad educativa
• LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EXIGE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE Y LA POTENCIACIÓN DEL TALENTO INNOVADOR DE LAS PERSONAS E
INSTITUCIONES • SEGÚN EL AUTOR DEL PRESENTE ARTÍCULO, EN LA POTENCIACIÓN
DEL CAPITAL HUMANO ESTÁ LA BASE DEL ÉXITO DE LA CONSECUCIÓN DE LA CALI-
DAD EDUCATIVA
RAMIRO VICENTE GÓMEZ
arece ser que la calidad se
vislumbra como el nuevo pa-
radigma en el ámbito de la
ca en la práctica, para ios centros
y el profesorado, en otro aluvión
de actos formalistas de carácter bu-
rocrático, en los que la cumpli-
mentación de nuevos documentos
la prueba (confundiendo los me-
dios con los fines) de la calidad al-
canzada por o en determinado cen-
tro, tal como parece que sucedió
en algunas ocasiones con los pro-
yectos cürriculares, que, lejos de
constituir un instrumento de tra-
bajo en equipo, posibilitador de un
proceso de toma de decisiones y
de acuerdos que potenciara la ver-
tebración de la actuación pedagó-
gica del profesorado, fueron con-
siderados como una suerte de nue-
vos documentos burocráticos exi-
gidos por una Administración que,
aunque cada vez con una presen-
cia : más frecuente en: los centros,
parecía seguir a una considerable
distancia de la realidad cotidiana
de los mismos.
Si constatamos que én el mundo
de la empresa, cada vez más para-
digmático para lo público, isecon-7
sidera que el llamado capital in-
tangible se convierte en él: recur-
so indispensable para ejercer la
competencia (1) en la sociedad del
conocimiento (Bueno, 1997), cae-
remos en la cuenta de qué el m i -
yor esfuerzo para conseguir la ca-
lidad educativa debería encami-
narse a tratar de potenciar y opti-
mizar el desarrollo de ese capital
intangible (suma del capital hu-
mano, el capital estructural u. or-
ganizativo y el capital tecnológico
de naturaleza intangible).
Sí, además, consideramos que
actualmente se piensa que: son las
personas las que integran los sa-
beres y las capacidades^funda-
mentales de las empresas y, en de-
finitiva, las que constituyen el ca-
pital humano, base de todo creci-
miento económico y clave del pro-
greso social (G. Becker, 1993, en
Bueno, 1997), y que la sociedad
del conocimiento exige el desa-
rrollo de la capacidad de aprendi-
SALCEDO / MAESTRO Y LICENCIADO
zaje y potenciación del talento in-
novador de las personas e institu-
ciones, tendremos claramente in-
dicadas las primeras actuaciones a
realizar en el camino hacia la cali-
•HW~ ¿
«El mayor esfuerzo
para conseguir la calidad
educativa debería
encaminarse a tratar
de potenciar y optimizar el
capital humano, el capital
estructural u organizativo
y el capital tecnológico»
EN PEDAGOGÍA
Podríamos resumir lo hasta aquí
expresado afirmando que en la po-
tenciación del capital humano es-
tá la base del éxito en la consecu-
ción de la calidad educativa.
Las anteriores consideraciones
nos inducen a sugerir que antes de
emprender otras actuaciones sería
necesario realizar un análisis, una
valoración, una evaluación, de la
situación actual del capital huma-
no de nuestra «empresa», es decir,
de los maestros y profesores. Sus
niveles de satisfacción en diferen-
tes contenidos serán los indicado-
res que nos permitan conocer
aquellos en los que haya que inci-
dir para conseguir estar en condi-
ciones de abordar con éxito la con-
quista de la calidad educativa en
la escuela pública.
Creemos que ios contenidos so-
bre los que deben realizarse estas
mediciones tienen que ver abso-
lutamente con las necesidades de
los individuos, para cuya conside-
ración la escala de A. Maslow pue-
de resultar idónea, ya que en ella
están representadas, escalonadas
de forma piramidal, las citadas ne-
cesidades. La base la ocupan las de
tipo inferior y la cúspide las supe-
riores: -Necesidades básicas\ -Se-
guridad, -Pertenencia,; -Estimación
y -Realización. Trasladadas al cam-
p ó vital de los maestros y p r o f e -
sores nos indicarán sus niveles de
satisfacción por su Seguridad en,
la profesión, por las Condiciones.:
materiales, por la Estructura or-.,
ganizativa en que esta inmerso,
por los Resultados alcanzados por
los alumnos y, finalmente, por el
Prestigio Social de su profesión.
El perfil obtenido marcaría níti- ;
damente tanto los campos de ac-
tuación como los sentidos de la
i n t e r v e n c i o n e s , entre las q u e , ,
aventuro, no deberá ser extraña
la nueva formulación de la lla-
mada y nunca bien definida «ca-
rrera docente».
(1) CONSIDERAMOS QUE COMPETENCIA
EN LA ESCUELA PÚBLICA DEBE ENTENDER-
SE DERIVADA N O DE «COMPETENCIA» (DEL
LATÍN COMPETENCIA) S I N O DE «COMPE-
T E N T E » (DEL LATÍN COAAPéTÉ:NS,-ENTíS):
BASTANTE, DEBIDO, PROPORCIONADO,
OPORTUNO, ADECUADO. ASÍ PUES,. UNA
ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD/SERÁ LA CA-
PAZ DE PROPORCIONAR RESPUESTA BAS-
TANTE, DEBIDA, PROPORCIONADA, OPOR-
TUNA, ADECUADA, A LAS NECESIDADES DE
SUS ALUMNOS.

SUSCRIPCIÓN ESPECIAL
DE N A V I D A D
Como es habitual en estas fechas, ESCUELA ESPAÑOLA ofrece a sus suscriptores y a los que aún no lo son la posibili-
dad de suscribirse por vez primera o de renovar la suscripción al periódico, en condiciones muy ventajosas
(Ver modalidades y condiciones en las páginas centrales de este número)
q u e p u e d e n e s c o g e r s e para la Suscripción Especial de Navidad.
NOTA: En esta relación de libros figura en primer lugar el código del libro, a continuación título y autor
COLECCIÓN E D U C A C I Ó N AL D I A
DIDÁCTICA Y PEDAGOGIA
578 El plan anual de centro y la memoria de fin de
curso en el marco del nuevo curn'culo, por J.M. Nieto
Gil 1.335
629 La autoevaluación del profesor. 2a edición, por
J.M. Nieto Gil 1.415
611 La acción tutorial en Educación Secundaria.
Programación y materiales básicos, por Andrés Núñez
y otros 1.915
619 La promoción del profesorado. Opciones y
medios, por Zacarías Ramo 3.830
652 Pedagogía de la persona. El pensamiento de
Víctor García Hoz, por Antonio Bernal 2.990
648 Evaluación en el segundo ciclo de la Educación
Infantil, por M" Paz Colas y otros 1.440
649 Cómo elaborar unidades didácticas en la Educación
Infantil, por Felicidad García González 2.055
654 Los aprendizajes instrumentales en la Educación
Primaria, por Juan García Yagüe y otros .... 1.740
660 Manual para la evaluación en Educación Física.
Primaria y Secundaria, por Miguel Ángel González
Halcones 1.155
661 Elaboración del Proyecto Educativo de Centro.
Educación Secundaria. Guía y ejemplificación, por
Fortunado Cermeño y otros 2.335
673 El niño de 0 a 3 años. Guía para padres y educa-
dores, por Celia Merino y otros 2.650
675 Planificación de las actividades directivas en los
centros docentes, por Mariano Jabonero y otros 2.545
676 Guía para conocer el sistema educativo. Todas
las opciones académicas contempladas en la LOGSE,
por Fortunato Cermeño y otros 2.400
685 Educación Infantil. Bases legales y organizati-
vas, por José Luis Carbonell 1.470
696 Desarrollo Curricular de Educación Física.
Primer ciclo de ESO, por Grupo de Innovación de
Educación Física 1.740
704 Teoría y práctica de la evaluación en laa
Educación Secundaria, por Zacarías Ramo y M
Antonia Casanova 2.545
699 Normas para la elaboración del proyecto curricu-
lar de ESO, por Vicente Barbera 2.755
707 Diseño y desarrollo de unidades didácticas, por
Felicidad García 2.335
706 Técnicas básicas de programación, por Juan No-
riega y Alberto Muñoz 2.755
723 La memoria anual, por Concha Vidorreta 2.450
711 La asamblea de clase, por Carri Gil y otros 1.350
734 Taller de valores, por Esther Díaz y Rosa
González 1.980
725 El Proyecto Curricular. Elaboración en un centro
de educación de personas adultas, por Jesús Rueda y
otros .• 2.100
740 Técnicas para evaluar la competencia curricular.
Educación Infantil, por Antonio Martínez y Angel R.
Calvo 1.660
741 Técnicas para evaluar la competencia curricular.
Educación Primaria, por Anbtonio Martínez y Angel R.
Calvo 1.980
758 Manual para tutorías y departamentos de
Educación, por Ramón Gil Martínez 2.100
511 Materiales curriculares para favorecer el acceso a
la lectura, por Andrés Calero 1.740
747 Educación intercultural. Teoría y práctica, por
Antonio Muñoz Sedano 2.335
767 La convivencia y la disciplina en los centros
educativos, por Zacarías Ramo y José C. Miñam-
bres 2.400
761 Diseño de las áreas de enseñanza en ESO, por
José Luis Zurbano 3.400
764 Técnicas y procedimientos para realizar adapta-
ciones curriculares, por Antonio Martínez y Angel R.
Calvo 2.750
y, por último, elprecio de venta al público.
762 Investigación educativa y formación del profeso-
rado, por José Segovia 2.450
754 El crisol de la participación. Estudio etnográfico
sobre la participación en los consejos escolares de cen-
tro, por Miguel Ángel Santos Guerra 2.400
785 Educación en valores. Acción tutorial en la ESO,
por Esther Díaz y Rosa González 1.590
793 Planificación y práctica educativa, por Mario
Martín Bris 1.825
EDUCACIÓN ESPECIAL
594 Teoría y análisis práctico de la integración, por
Gerardo M. Fernández 2.335
596 Lectoescritura. Una propuesta para alumnos con
necesidades educativas especiales, por Isabel Alonso y
Benita Diez 1.340
683 Tratamiento de los defectos de articulación en el
lenguaje del niño, por Pilar Pascual 2.335
702 Guía de actividades de recuperación y apoyo
educativo, por Antonio Vallés 3.650
700 Psicomotricidad. Teoría y programación, por
José Jiménez e Isabel Jiménez 1.590
a
784 Logopèdia práctica, por Antonio Sos y M. Luz
Sos 3.500
788 El proyecto curricular de Educación Infantil en
un centro de Educación Especial, por Mercedes Cos-
tales Cavestany y otros 950
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
705 Dirección de centros docentes. Gestión por pro-
yectos, por Manuel Alvarez y Montserrat Santos 2.545
710 Organización y planificación integral de centros,
por Mario Martín Bris 2.545
712 Curso de Organización Escolar y General, por
Gonzalo Gómez Dacal 3.950
739 Manual de organización de instituciones educati-
vas, por Guillermo Domínguez y otros 3.500
755 Inspección y centros educativos, por Juan
López, J.A. Moirón y J.L. Estefanía 3.500
775 Participación, autonomía y dirección de los centros
educativos, por X. Garagorri y P. Munició ... 4.000
766 Guía de organización de los colegios de Primaria
y de las escuelas infantiles, por Zacarías Ramo y
Margarita Rodríguez Carreño 3.500
REFORMA EDUCATIVA
500 Proyectoa curricular de centro para la Educación
Infantil, Por M Dolores Díaz Rodríguez y otros 1.340
558 Desarrollo curricular de Educación Física.
Primer ciclo de Educación Primaria, por Grupo de
Innovación de Educación Física 1.470
618 Desarrollo curricular de Educación Física.
Segundo ciclo de Educación Primaria, por Grupo de
Innovación de Educación Física 1.740
503 Desarrollo curricular de Educación Física. Tercer
ciclo de Educación Primaria, por Grupo de Innovación
de Educación Física 1.590
544 aUn proyecto curricular para el nivel de tres años,
por M Dolores Teres y Felicidad García ... 1.740
548 Orientaciones para la elaboración de proyectos
curriculares. Educación Infantil y Primaria 1.470
582 Cómo elaborar un proyecto curricular de centro
por Vicente Barbera 2.335
461 Desarrollos curriculares para la Educación Infantil,
por M.a Dolores Teres y Felicidad García 2.075
PROPUESTAS DE SECUENCIA
541 Educación Infantil 1.170
542 Educación Primaria. Conocimiento del Medio 1.490
539 Educación Primaria. Educación Artística 1.740
537 Educación Primaria. Educación Física . 1.170
540 Educación Primaria. Lengua Castellana y Li-
teratura 1.155
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4
543 Educación Primaria. Lenguas Extranje-
ras 1.740
536 Educación Primaria. Matemáticas .... 1.340
602 Secundaria Obligatoria. Música 1.155
603 Secundaria Obligatoria. Educación Física 1.170
605 Secundaria Obligatoria. Ciencias de la Natura-
leza 1.550
607 Secundaria Obligatoria. Matemáticas . 2.055
610 Secundaria Obligatoria. Educación Plástica y
Visual 1.550
608 Secundaria Obligatoria. Lenguas Extranjeras 2.750
609 Secundaria Obligatoria. Tecnología .. 1.550
DE LA REFORMA EDUCATIVA
AL AULA
516 El proyecto educativo de centro. De la teoría a la
acción educativa, por Roberto Rey y Joana M.
Santamaría 2.335
574 Los contenidos actitudinales en el curn'culo de la
Reforma. Problemas y propuestas, por A. Bolívar 2.075
579 Proyecto curricular de Educación Infantil.
Fundamentación científica y aplicación innovadora,
por Ma Luisa Almenzar y otras 2.335
518 Proyecto curricular de Educación Primaria. Qué,
cómo, cuándo enseñar y evaluar, por Juan José Reina,
Enrique Aliende y Adolfo Rodríguez 2.335
520 Proyecto curricular del segundo ciclo de Educación
Infantil, por Marina Lovelace y otras 2.075
585 Proyecto curricular del área de Conocimiento dela
Medio, Educación Primaria, por Elena Menéndez y M
Isabel Vázquez 2.075
521 Proyecto curricular del primer ciclo de
Educación Primaria. Teoría y Práctica, por Antonio
Espinosa y Carlos Olivares 2.075
576 Una experiencia curricular en Educación
Infantil, por M" Jesús Ortega 2.335
601 Proyecto curricular. Estrategias para superar
sus dificultades. Concreciones para el segundo ciclo,
por Juan José Reina, Enrique Aliende y Adolfo
Rodríguez 2.335
600 Proyecto curricular del tercer ciclo de Educación
Primaria. Teoría y práctica, por Vicente Barbera 2.335
624 Lengua Castellana y Literatura. Programación
en Educación Primaria, por Ma V. Reyzábal 2.335
621 El proyecto curricular del primer ciclo de
Educación Infantil, por Ma A. Fernández ... 2.335
616 Educación Infantil. Comunicación y Representación.
Diseño curricular, por Ma P. Lebrero y otros ... 2.075
636 Proyecto curricular de Educación Secunda-
ria Obligatoria, por Demetrio Fernández, J. Manuel
Almohalla, Mercedes Galeano y Darío Pérez 2.755
639 Proyecto curricular del áreaa de Inglés. Educación
Primaria, por Lourdes Pozuelo y M A. Rodríguez 2.075
613 Legislación y organización básica de la
Educación Infantil y Primaria, por José Luis Carbonell
y Angel Baena 3.450
583 Manual del profesor de Educación Primaria, por
Serafín Sánchez y otros 4.145
612 La formación permanente del profesorado,
más allá de la Reforma, por J. G.a Alvarez .... 2.335
614 Espacios y recursos para ti, para mí, para todos.
Diseñar ambientes en Educación Infantil, por Paloma
de Pablo y Beatriz Trueba 2.075
640 Manual del profesor de Educación Secundaria,
por Serafín Sánchez y otros 2.900
637 Las técnicas de estudio en la Educación
Primaria, por Faustino Cuenca 2.520
650 Evaluación para la calidad de los Institutos de
Secundaria, por Mario de Miguel y otros ... 2.520
659 Educación multicultural. Lengua y cultura en la
escuela plural, por Marina Lovelace 1.590
662 Las técnicas de estudio en la Educación
Secundaria, por Gerardo M. Fernández 2.755
668 El nuevo Bachillerato. Organización y curn'culo,
por Ma Dolores de Prada y otros 2.360
674 La evaluación en la Educación Primaria, por
Zacarías Ramo y Ricardo G. Bailarín 2.335
678 El funcionamiento de los centros escolares. Guía
práctica para el maestro, por Zacarías Ramo y
Margarita Rodríguez-Caneño 2.335
670 El funcionamiento de los institutos de Educación
Secundaria. Guía práctica para el profesor, por Zacarías
Ramo y otros 2.335
682 aLos ejes transversales. Aprendizajes para la vida,
por M Victoria Reyzábal y Ana Isabel Sanz 2.800
646 Adaptaciones curriculares. Teoría y práctica, por
Valentín Abalo y Francisco Bastida 1.980
DIDÁCTICA ESCOLAR
577 Aprender de los errores, por Saturnino de la
Torre 2.075
584 Juegos, cuentos y poesías. Cómo educar jugando,
por Sergio Mario Chazín 1.590
631 Diccionario de términos literarios, por Carlos
Vicén 1.590
635 Cómo trabajar la animación a la lectura en el pri-a
mer ciclo de Educación Primaria, por Ana M
Santos .• 1.155
623 Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria,
por Augusto Sánchez y Santiago Calviño ...:.. 1.590
647 El. ajedrez. Un juego didáctico para Educación
Primaria, por Francisco Paredes y otros 1.300
658 Cómo escribir bien. Ortografía y temas afines,
por Jesús Mesanza 2.075
651 Ejercicios de Educación Física para Educación
Primaria. Fichero de juegos no competitivos, por
Carlos Velazquez y otros 1.470
669 Creatividad aplicada. Recursos para una forma-
ción creativa, por Saturnino de la Tone 2.600
692 Diccionario de Matemáticas de Primaria y
Secundaria, por Consuelo Santamaría 2.600
703 Didáctica y nuevas tecnologías en Educación,
por Bienvenido Mena y otros 2.075
684 La ortografía fácil, por Saturnino Hoyos 1.740
698 Juegos al aire libre, por Juan Diego Arranz 1.155
713 Cómo aprender de los enores en la enseñanza de
la Lengua, por Saturnino de la Tone y otros 1.470
720 Aplicación práctica del Abaco (Abaco Don
Richi), por Ricardo García,SoIano 1.660
573 Plantilla suelta para Abaco Don Richi 50
726 Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil,
por Rosalía Elena Aranda 1.350
742 Actividades prácticas en Educación Física.
Cómo utilizar material de desecho, por Carlos
Velazquez y otros 1.980
753 La enseñanza de la ortografía en Educación
Primaria, por Alvaro Rodríguez Sanmartín 1.740
771 Cómo enseñar a pensar, por Jesús M. Nieto 1.155
774 Iniciación a juegos y deportes alternativos, por J.
Luis Marqués 1.740
791 El cuidado de la voz, por C. Quiñones 995
538 Cómo enseñar o aprender el sistema métrico, por
Ricardo García Solano 1.590
493 Confección y resolución de problemas en la Ense-
ñanza Primaria, por Ricardo García Solano 1.590
LECTURAS INFANTILES
9 Don Pato y Don Pito, por Gloria Fuertes . 730
53 El camello cojito, por Gloria Fuertes. 730
52 El hada acaramelada, por Gloria Fuertes 730
(Continúa en página IV)
Il Núm. 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

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Editorial Escueta Española íbros y Lotería de Navidad.
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r e g a l a este libro a todos los nuevos
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en cualquiera de las dos modalidades

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es
UJ

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Con cualquiera de fas •fie v(". Pi-
o
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a fas que se suscriba, a los ú irnos

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tendrá derecho a seis
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ESCUELA ESPAÑOLA
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CALLE MAYOR 4. I o
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COINCIDIENDO CON EL PRIMER PREMIO DE LA LOTERÍA NACIONAL DE NAVIDAD

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</> Suscripciones Especiales de Navid
UJ
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es el día 17 de Diciembre
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(VER LA R E L A C I Ó N DE LIBROS EN LAS PÁGINAS CENTRALES DEL N U M E R O 3 . 3 3 9 )
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 III

Para suscribirse por primera vez o para renovar su suscripción

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8 E¡C¡
. : : : • :
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Un año de suscripción Un año de suscripción

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que se publica en las páginas céntrales del don que se publica en las páginas centrales
número 3.339 efe fecha 16 de octubre. del número 3.339 de fecha 16 de octubre.

400 pesetas en Lotería de Navidad. 400 pesetas en Lotería de Navidad.

200 pesetas en cada uno de los números: 200 pesetas en cada uno de los números:
23.679 y 52.416. 23.679 y 52.416.

Un calendario de pared Un calendario de pared

para elaño Aclaraciones para el año 1998.

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rante una semana al Caribe, durante una semana al Caribe,
coincidiendo con .el primer premio esta suscripción to- coincidiendo con el primer premio
de la Lotería Nacional de Navidad. de la Lotería Nacional de Navidad.
dos los interesados,
Un ejemplar del libro Permisos y licencias incluso los que se Un ejemplar del libro Permisos y licen-
del profesorado, de Editorial Escuela cias del profesorado, de Editorial
Española,: '.,. suscriban por pri- Escuela Española.
mera vez. También
aquellos cuya sus-
M o d e l o para reembolsos y cheques M o d e l o d e Giro Postal
cripción finalice a lo
SI ENVÍA GIRO POSTAL N O E N V I E ESTE BOLETÍN T A L Ó N PARA DESTINATARIO
largo del año 1998.
• BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN POR PRIMERA VEZ IMPORTE: 'M.OS'O PESETAS ( PESETAS
• RENOVACIÓN A TRAVÉS DE LA SUSCRIPCIÓN ESPECIAL DE NAVIDAD En este caso, la re- REMITE DON/DÑA.: - S O l E D / l D B A R R I O S BÍAÑCO
NOMBRE Y APELLIDOS: novación se prorro- (coo-. M3&5)
gará por otros doce CALLE: C/lUE MAYOR
NÚM. DE CÓDIGO DE SUSCRIPTOR.- NÚM.. 43&. $A
meses ( Por ejemplo, LOCALIDAD: P E R E U D / 1
CALLE Y NUM. si la suscripción fina- PROVINCIA: GíRoN/l ep 414-94
lizase el 15 de mar-
LOCALIDAD: CR: TEXTO: OeSeo RECIBIR LOS SlGUieMTGS llBROS;
PROVINCIA: zo de 1998, se re- 619, 6l4. 54Z, 665
DESEO ACOGERME A LA «SUSCRIPCIÓN DE NAVIDAD» novará automática-
NÚMERO 1 • NÚMERO 2 •
QUE SE PUBLICA EN ESTAS PÁGINAS, PAGANDO SU IMPORTE
mente hasta el 15 GIRO NUMERO:

• CONTRA REEMBOLSO • CHEQUE ADJUNTO de marzo de 1999).

LOS LIBROS QUE DESEO RECIBIR SON LOS SIGUIENTES:

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EL IMPORTE DE LA SUSCRIPCIÓN CONTRA REEMBOLSO SE VERA
INCREMENTADO EN 250 PESETAS POR GASTOS DE ENVÍO

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( P O D I? E M O i ATENDERLE M EJ O R SI N O E SP ER A A LOI Ú L T I M OS ü IA S )
IV N u m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 ° ESCUEIA ESPAÑOLA

(Viene de página I) OBRAS DE FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL

644 Actividades para desarrollar la capacidad de Y CONSULTA Y EMPRESA
Alención-2. por Antonio Valles Arándiga (31) 1.440
27 La oca loca, por Gloria Fuenes 730 11 Don Quijote de la Mancha (edición infantil), por 615 La nueva Formación Profesional Ramas, mó-
645 Actividades para desarrollar la capacidad de Nicolás González Ruiz, 17a edición 1.680 dulos profesionales y ciclos formaciones, por J. S.
54 El dragón tragón, por Gloria Fuertes .. 730 Atención-3, por Antonio Vallés Arándiga (32) 1.440 Cano 3.175
724 Mujer y docencia, por María José Figueroa ! .590
56 La momia tiene catarro, por Gloria Fuertes 730 664 Conceptos espaciales, temporales y cuantitati- 617 Guía para alumnos en la nueva Formación
vos, por Consol Valles (33) 1.440 756 Tu hijo es muy importante, por M* Trinidad
Crespo 1.980 Profesional, por J.S. Cano, M. Ortega y J. López 1.900
82 Las tres reinas magas: Melchora, Gaspara y
Baltasara, por Gloria Fuertes 730 665 Esquema corporal y lateral idad, por Consol 663 La formación en centros de trabajo, por Isabel
Vallés Tortosa (34) 1.440 COLECCIÓN GUÍA ESCOLAR Torraba 1.900
98 El libro loco, de todo un poco, por G. Fuertes 730
666 Orientación espacial y temporal, por Julia 718 Indicadores de evaluación del centro docente, LEGISLACIÓN EDUCATIVA
108 Pío pío Lope, el pollito miope, por G. Fuertes 730 Tortosa López (35) 1.440 por Juan Noriega y Alberto Muñoz 500
671 LOGSE. Ley Orgánica de Organización General
123 La ardilla y su pandilla, por Gloria Fuertes 730 690 Percepción y atención visual I, por Elena 728 Niños conflictivos, por Isabel Díaz Arnal 1.100 del Sistema Educativo 600
Villarroya Samaniego (36) 1.440 680 Evaluación en Educ. Infantil y Primaria 525
746 Actividades en Educación Infantil, por Eustaquia
154 El domador mordió al león, por G. Fuertes 730 Antón y otros 1.440
691 Percepción y atención visual II, por Elena 681 Evaluación en Educación Secundaria, Bachille-
180 Plumilindo (el cisne que quería ser pato), por Villarroya Samaniego (37) 1.440 727 Técnicas básicas para elaborar el programa de rato y Formación Profesional ;.. 900
Gloria Fuertes 730 dirección, por Juan Noriega y Alberto Muñoz 600
688 Razonamiento I, por Equipo Técnico 697 Ley de Régimen Jurídico de las Adminis-
Editorial (38) 1.550 780 Usos didácticos del diccionario, por Juan traciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
192 Yo contento, tú contenta, qué bien me sale la Común 600
cuenta, por Gloria Fuertes 730 Noriega 700
689 Razonamiento II, por Equipo Técnico 759 Permisos y licencias del profesorado, por M. 701 Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación
235 Cocoloco, pocoloco, por Gloria Fuertes 730 Editorial (39) 1.550 Sancho 500 y el Gobierno de los Centros Docentes 525

270 El pirata Mofeta y la jirafa coqueta, por Gloria 686 Memoria I, por Equipo Técnico 782 Transición a la vida adulta. Programa formativo 708 Derechos, deberes y asociacionismo 525
Fuertes 730 Editorial (40) 1.550 para alumnos de Educación Especial, por P. Otero y A.
Arroyo 1.300 672 Reglamento Orgánico de escuelas infantiles
687 Memoria II, por Equipo Técnico colegios de Primaria 700
287 El perro que no sabía ladrar, por G. Fuertes 730
Editorial (41) 1.550 OPOSICIONES 679 Reglamento Orgánico de institutos de Educa-
354 Paca la vaca flaca - El angelito Benito, por ción Secundaria 750
694 Lenguaje comprensivo y expresivo I, por
Gloria Fuertes 730 Fuensanta Rovira (42) 1.550 575 Planteamientos didácticos y orientaciones para 783 Catálogo normativo (todas las disposiciones
su elaboración (Logopèdia) 2.750 legales a partir de la LOGSE) 950
427 Animales geniales, libro de lectura, por Gloria 693 Autocorrección de la escritura, por Antonio
Fuertes 730 Vallés (43) 1.475 533 Oposiciones al temario de Psicologia y Peda- 794 Reglamentos Orgánicos de centros de Educación
gogía (3 vols.) 33.350 Infantil, Educación Primaria y Educación
505 Con alegría. Antología, 50 años de poesía, por Secundaria. C. Valenciana 950
709 Autoestima I, por Julio Machargo (44). 1.475 597 Oposiciones al cuerpo de maestros Temario
Gloria Fuertes 995 general 13.200 795 Reglamentos Orgánicos de centros de Educación
714 Cuaderno de Vacaciones. Io ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Primaria (45) 850 625 Oposiciones al cuerpo de maestros Educa- Secundaria. Galicia 900
RECUPERACIÓN Y APOYO ción Infantil (Contiene planteamiento
715 Cuaderno de Vacaciones. 2° ciclo de Educación didáctico) 15.200 796 Reglamentos Orgánicos de centros de Educación
EDUCATIVO Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Primaria (46) 850 626 Oposiciones al cuerpo de maestros. Educa- Andalucía 900„
ción Especial (Contiene planteamiento
Ejercicios para la reeducación de dislexias, por M' 716 Cuaderno de Vacaciones. 3 o ciclo de Educación didáctico) 15.200
Luisa Sabater y M* Pilar Bandrcs: Primaria (47) 850 LEGISLACIÓN EN ESQUEMAS
627 Oposiciones al cuerpo de maestros Audición y (por )osé Francisco Pastora Herrero)
43 Primer nivel (1) 1.750 719 Comprensión lectora 1, por Antonio Vallés y Lenguae (Contiene planteamiento didáctico) 15.200
1 Segundo nivel (2) 1.750 Consol Vallés (48) 1.475
628 Oposiciones al cuerpo de maestros. Educación 748 La LOGSE y la LOPEGCE 600
2 Tercer nivel (3) 1.750 717 Comprensión lectora 2, por Antonio Vallés y Física (Contiene planteamiento didáctico) . 15.200
Consol Vallés (49) 1.475 750 Organización y funcionamiento de centros
656 Oposiciones al cuerpo de maestros Inglés. Educación Infantil y Primaria 600
Fichas para el tratamiento de la dislèxia. Reeducación (Contiene planteamiento didáctico) 15!200
de las dificultades lectoescritoras, por Antonio Vallés 721 Estrategias de pensamiento constructivo 1, por 751 Organización y funcionamiento de institutos de
Arándiga: Carmen Calvo (50) 1.475 657 Oposiciones al cuerpo de maestros. Música. Educación Secundaria 700
(Contiene planteamiento didáctico) 15.200
199 Nivel 1 (4) 1.440 722 Estrategias de pensamiento constructivo 2, por 749 Evaluación en Primaria y Secundaria 750
667 Nivel 2 (5) 1,440 Carmen Calvo (51) 1.475 653 Oposiciones al cuerpo de Profesores de
Educación Secundaria. Temario General .... 8.000 763 Atención a la diversidad 600
426 El lenguaje comprensivo a través de cuentos, por 735 Ejercicios para el desarrollo de la coordinación
Esperanza Aguilar y M" Cristina Vaquero, visomotora I, por Elena Villarroya (52) 1.475
Tomo Io (10) 1.440
736 Ejercicios para el desarrollo de la coordinación EDITORIAL PARANINFO
442 El lenguaje comprensivo a través de cuentos, por visomotora II, por Elena Villarroya (53)... 1.475
Esperanza Aguilar y M1 Cristina Vaquero, 3001 Complementos electrónicos del automóvil, por por Cáscales 2.150
Tomo r (11) 1.440 737 Logodrac. Ejercicios de discriminación logopé- Penna 1.200
dica, por Carmen Calsina (54) 1.675 3011 Wordperfect 6, por J. Carlos Luengo 2.870
447 Ejercicios para el aprendizaje lector, por Carmen 3002 Curso completo Basic. Ficheros, por Gómez
Calsina, Vol. 1 (12) 1.550 743 Programa de desarrollo de la inteligencia I, por Caño 1.260 3012 Page Maker para Windows, por S.Linares 2.970
Antonio Vallés Arándiga (55) 1.550
451 Cómo corregir inversión de grafías letras, por 3003 Curso completo Basic. Fundamentos, por 3013 Prácticas administrativas, por F. Lobato 1.200
744 Programa de desarrollo de la inteligencia II, por Gómez Caño 1.260
Antonio Vallés Arándiga (13) 1.550 Antonio Vallés Arándiga (56) 1.550 3014 Las quince primeras horas con Harvard
465 Cómo corregir inversión de grafías números, por 3004 Curso completo Basic. Métodos, por Gómez Graphics 3, por Gómez Caño 2.290
745 Programa de desarrollo de la inteligencia III, por Caño 1.260
Antonio Valles Arándiga (14) 1.340 Antonio Vallés Arándiga (57) 1.550 3015 Las quince primeras horas con Quattro Pro, por
466 Ejercicios para el aprendizaje lector, por Carmen 3005 Electricidad automóviles. Problemas resuelto, L.F.Javier Rodríguez y J.A. Aparicio 3.570
760 Lenguaje comprensivo y expresivo. Vol. 2, por por Cáscales 1.200
Calsina, Vol. 2 (15)- 1.440 Fuensanta Rovira (58) , 1.675 3016 Las quince primeras horas con Wordperfect 5.0,
3006 Electrónica moderna. Fundamentos y sus por Gómez-Mascaraque 1.720
655 Ejercicios de articulación fonética, Logopèdia, aplicaciones a la electricidad, por Morris ... 1.710
por Antonio Vallés Arándiga (16) 1.550 Programa de desarrollo de las funciones psicológi-
cas en Educación Infantil, por Joaquín Alvarez: 3017 Técnicas del automóvil. Equipo eléctrico, por
3007 La información en sus nuevos aspectos, por J.M.Alonso 3.400
483 Ejercicios para el aprendizaje lector, por Carmen 733 Atención (59) 1.340 Curras 2.790
Calsina, Vol. 3 (17) 1.550 730 Memoria (60) 1.340 3018 Técnicas de expresión gráfica.FP 1°, por A.
3008 El libro de los libros, por S. Wan ... 970 Andreu Villalba 1.740
512 Aprendo a pronunciar la ERRE. Manual práctico 729 Lenguaje (61) 1,340
para aprender a articular las palabras que contengan la 731 Percepción (62) 1.340 3009 Logo. Aprender a pensar, por A. Núñez 1.420 3019 La televisión y los españoles. Análisis periodís-
letra "r" en cualquiera de sus formas, por M* Carmen tico de un vicio nacional, por F.J.Rodríguez 1.800
732 Habilidades Sociales (63) 1.340 3010 Mecánica de automóviles. Problemas resueltos,
Bragado Felices (19) 1.550
752 Lenguaje simbólico, por Antonnio Vallés
506 Ejercicios para el aprendizaje lector, por Carmen Arándiga (64) 1.475
Calsina, Vol. 4 (20) 1.550
757 Autoestima 2, por Julio Machargo (65) 1.550
EDITORIAL RUDOLF STEINER
549 Ejercicios para la corrección de disgrafías, por
Antonio Vallés Arándiga (21) 1.550 768 Me gusta quien soy, por A. Vallés (66) 1.475 3020 Los tres primeros años del niño, por K. 3025 El niño y los cuentos, por Udo de Haes 1.800
3
Konig 2.000
552 Gestos para los fonemas, por M Pilar de los 769 Resolución de problemas I, por Consol 3026 La educción del niño. Metodología, por Rudolf
Angeles Fernández (22) 1.340 Vallés (67) 1.475 3021 Pedagogía Waldorf, por Frans Calgren 2.500 Steiner 1.800

566 Ejercicios de acercamiento al código lectoescri- 770 Resolución de problemas II, por Consol 3022 Niños necesitados de cuidades especiales, por 3027 Educación Waldorf (folleto) 500
tor, por Pedro Muñoz (23) 1.440 Vallés (68) 1.475 J.W. Weihs 2.500
3028 Los años de oro, por John Benians 2.000
3023 Nacimiento e infancia, por Zur Linden 2.000
589 Ejercicios de exactitud lectoescritora. Separación 772 Habilidades Sociales I, por J. Alvarez (69) 1.550 3029 El caos sensible. (Prólogo de Cousteau), por
de palabras, por Antonio Valles Arándiga (24) 1.550 3024 Lenguaje gráfico de los niños, por M. T. Schwenk 3.200
773 Habilidades Sociales II, por J. Alvarez (70) 1.550 Strauss 3.000
593 Leer correctamente sílabas compuestas, por Ma
Carmen Bragado Felices (25) 1.550 776 Programa de redacción I (Aprendizaje de la com-
posición escrita), por A. Vallés (71) 1.475
633 Ejercicios para el aprendizaje lector, por Carmen NOVEDADES RECIENTES
Calsina, Vol. 5 (26) 1.550 777 Programa de redacción II (Aprendizaje de la
composición escrita), por A. Vallés (72) .... 1.475
799 La tutoría en los centros de Educac. Secundaria. 798 El proyecto educativo de centro. Un recetario
630 Actividades para desarrollar la capacidad de Manual del profesor-tutor, por Serafín Sánchez y
Atención-1, por Antonio Valles Arándiga (27) 1.440 778 Lectoescritura I, por A. Vallés (73) .. 1.475 para su elaboración, por Jesús Ruedo y otros . . 650
641 Método Comunicación 1°, por Ma Jesús otros 2.500 3030 El taller de padres como recurso educativo,
Renedo(28) 1.440 779 Lectroescritura II, por A. Vallés (74) 1.475 765 Guía de organización de los institutos de por Celia Merino y otros 1.000
Educación Secundaria, por Zacarías Ramo . . . . 4.350
642 Método Comunicación 2o, por M" Jesús 792 Prevención de las dislalias I, por Esther 797 Prevención de las dislalias II, por Esther
Renedo (29) 1.440 Pita (75) 1.550 Pita 1.550
643 Método Comunicación 3 o , por M° Jesús
Renedo (30) 1.440
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 8 7 ) 19

LEGISLACIÓN
Y DISPOSICIONES OFICIALES

EN ESTE NÚMERO DESTACAMOS:

BOE
• Convocadas ayudas para la rea-
lización de intercambios escola-
res entre alumnos de centros do-
centes españoles.
- El plazo de presentación de so-
licitudes concluye el día 15 de
diciembre, págs. 19-20.
• Celebrado el sorteo para nombrar
los vocales que valorará los méri-
tos para el concurso de traslados
del profesorado de Secundaría.
- El sorteo se celebró el día 19 de
noviembre, pág. 21.
• Concedidos los XV Premios
«Francisco Giner de los Ríos» a la
Mejora de la Calidad Educativa.
MEC
• Formación permanente del Pro-
- El BOE de 18 de noviembre pu-
blicó la Resolución de 3 de no-
viembre de 1997 concediéndo-
los, pág. 21.
• Regulada la concesión de las ayu-
das individualizadas de transpor-
te escolar para el curso académi-
co 1997/98.
- El plazo para interponer recur-
so contencioso-administrativo
concluye el día 13 de enero de
1998, pág. 22.
• Nombrados funcionarios en prác-
ticas a los aspirantes selecciona-
dos en los procedimientos selecti-
vos, convocados por Orden de 28
de febrero de 1996, que teman
concedido aplazamiento para la
realización de la fase de prácticas
durante el curso 1996/97.
- El plazo para interponer recur-
so contencioso-administrativo
concluye el día 14 de enero de
1998, pág. 22.
fesorado a través de los Centros
de Profesores y Recursos.
- La Subdirección General de
Formación del Profesorado en
colaboración con el Ministerio
de Defensa organizará cursos
sobre la Cultura de defensa,
paz y seguridad, pág. 23.
C. VALENCIANA Regulado el proyecto experi- CATALUÑA
mental «Programa de Deporte
• Resuelta la concesión de prórro- Escolar». • Se regula la evaluación de los
ga de proyectos de compensación centros docentes sostenidos con
educativa. - El BOJA de 13 de noviembre,
fondos públicos.
publicó la Orden de 23 de octu-
- Estos proyectos se desarrollan bre, pág. 26. - La Orden de 20 de octubre, pu-
en centros docentes públicos
blicada en el DOGC de 5 de no-
de Educación infantil. Prima-
ria y Educación Secundaria, viembre, entró en vigor el día 6
págs. 23-25. de noviembre de 1997, pág. 30.
GALICIA
• Centros calificados de atención
• Se establecen las normas de se- educativa preferente.
ANDALUCÍA guridad en parques infantiles.
- El DOGC de 4 de noviembre
• Rectificaciones a la adjudicación - El DOC de 4 de noviembre pu- publicó la Resolución de 9 de
definitiva del concurso de trasla- blicó el Decreto 306/97, de 23 octubre de 1997, pág. 31.
dos de maestros.
de octubre, págs. 28-29.
- El plazo para interponer recur-
so contencioso-administrativo
concluye el día 12 de enero de
1998, ya que el día 11 es do-
NAVARRA
mingo, pág. 25.
CASTILLA Y LEON
• Regulado el Consejo Escolar de
• Convocadas ayudas para activi- Navarra o Junta Superior de
• Convocados 16 cursos de especia-
dades de actualización científica Educación y Consejos Escolares
lización en Educación Infantil.
y didáctica de los profesores. Locales.
- El plazo de presentación de so-
licitudes y documentación com- - El plazo de presentación de so- - El BON de 12 de noviembre pu-
plementaria concluye el día 1 licitudes concluye el día 10 de blicó la Ley Foral 12/1997, de 4
de diciembre, págs. 26-27. diciembre, pág. 28. de noviembre, pág. 32.

Convocadas ayudas para intercambios escolares

• El plazo de presentación de solicitudes junto con la documentación correspondiente concluye el día 15 de diciembre
ORDEN de 8 de octubre de 1997 por la que se convocan
ayudas para la realización de intercambios escolares entre
alumnos de centros docentes españoles.
La Orden de 30 de octubre de 1902 («Boletín Oficial del Estado» de
7 de noviembre), establece en su disposición primera, que la Dirección
General de Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa con-
vocará, con cargo a los créditos correspondientes del presupuesto de gastos
del Departamento, ayudas para la realización de intercambios escolares
entre alumnos de centros docentes españoles.
Por Orden de 8 de noviembre de 1901 ('Boletín Oficial del Estado.
del 16), se establecen las bases para la concesión de ayudas y subvenciones
con cargo a créditos presupuestarios del Ministerio de Educación y Ciencia
y sus organismos autónomos.
Por otra parte, el Real Decreto 2225/1993, de 17 de diciembre («Boletín
Oficial del Estado* del 30), aprobó el Reglamento del procedimiento p a n
la concesión de subvenciones públicas.
Por último, la experiencia acumulada en los años precedentes aconseja
contemplar la posibilidad de conceder ayuda a uno solo de los centros
participantes en un intercambio, bien porque el otro centro no requiera
la adjudicación de ayuda, bien porque la haya recibido de otro organismo
públicoo privado.
De conformidad con todo lo anterior, y consultadas las Comunidades
Autónomas en ejercicio de plenas competencias educativas, he dispuesto:
Primero.—De acuerdo con lo establecido en la disposición primera de
la Orden de 30 de octubre de 1992 (.Boletín Oficial del Estado» de 7 de
noviembre), se convocan ayudas para larealizaciónde intercambios esco-
lares entre alumnos matriculados en centros docentes españoles hasta
un total de 36.800.000 pesetas, con cargo a la aplicación presupuestaria
18.11.423-C.482 de los Presupuestos Generales del Estado para 1998.
Segundo.—Los centros podrán recibir la siguiente ayuda:
a) Importe de la bolsa de viaje por Profesor acompañante, con una
dotación de 26.000 pesetas. En el supuesto de los centros ubicados en
las islas Baleares y Canarias, Ceuta y Melilla y en el territorio extranjero,
y los centros que intercambien con ellos, el importe de la bolsa de viaje
será de 36.000 pesetas.
b) Importe por alumno participante, en el que se incluirán los gastos
de preparación y desarrollo del intercambio, y, en su caso, la prima del
seguro, y que estará determinado de acuerdo con los siguientes módulos
de distancia en kilómetros (ida y vuelta) entre los centros que intercambian:
Menos de 600 kilómetros: Hasta un máximo de 8.000 pesetas.
Entre 601 y 1.000 kilómetros: Hasta un máximo de 11.000 pesetas.
Entre 1.001 y 2.000 kilómetros: Hasta un máximo de 16.000 pesetas.
Más de 2.000 kilómetros y los centros docentes españoles ubicados
en las islas Baleares y Canarias, Ceuta y Melilla, y en el territorio extranjero,
y los centros que intercambien con ellos: Hasta un máximo de 26.000
pesetas.
c) En circunstancias excepcionales, que deberán ser debidamente ava-
ladas por la administración educativa de la que dependa el centro, podrá
concederse ayuda por alojamiento, hasta un máximo de 16.000 pesetas
por alumno participante.
Tercero.—Podrán participar en esta convocatoria los centros docentes
españoles que impartan alguna de las siguientes enseñanzas:
a) Enseñanzas establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octu-
bre, de Ordenación General del Sistema Educativo:
De régimen general: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato
y Formación Profesional.
De régimen especial: Artes Plásticas y Diseño (Enseñanzas Artísticas).
b) Enseñanzas de Bachillerato Unificado y Polivalente, Curso de
Orientación Universitaria, Formación Profesional Reglada, Artes Aplicadas
y Oficios Artísticos y Cerámica, correspondientes al sistema anterior a
la citada Ley.
Cuarto.—Los intercambios escolares que propongan los centros que con-
curran a la presente convocatoria deberán reunir las condiciones siguien-
tes:
a) El intercambio deberá basarse en un proyecto educativo desarro-
llado entre los dos centros participantes y formará parte del proceso for-
mativo de los alumnos. Esta actividad deberá incluirse en la programación
general del centro.
b) Los alumnos participantes deberán residir en los domicilios de
los alumnos receptores, salvo circunstancias excepcionales, que tendrán
que ser avaladas por la administración educativa de la que dependan.
c) Sólo podrán llevarse a cabo entre centros docentes ubicados en
distinta Comunidad Autónoma
d) La duración deberá ser de, al menos, siete días (incluyendo el
viaje) para cada uno de los grupos participantes.
e) Los intercambios tendrán que realizarse entre el 27 de febrero
y el 16 de julio de 1998.
f) El número de alumnos participantes deberá oscilar entre un mínimo
de 16 y un máximo de 40.
g) Los alumnos estarán acompañados durante los viajes y estancia
por Profesores del centro de procedencia, de acuerdo con la siguiente
distribución:
Entre 16 y 19 alumnos: Un Profesor.
Entre 20 y 29 alumnos: Dos Profesores.
Entre 30 y 40 alumnos: Tres Profesores.
Los centros de Educación Especial que participen deberán adecuarse
a la ratio Profesor/alumno establecida por la Orden de 18 de septiembre
de 1990 («Boletín Oficial del Estado» de 2 de octubre), haciendo constar
detalladamente cuál es el nivel de capacidad de cada uno de los alumnos.
Quinto.—1. La solicitud se formalizará en el modelo que se inserta
como anexo I a la presente convocatoria, y deberá ser firmada por e!
Director del centro participante. A la solicitud se adjuntará la siguiente
documentación:
a) Proyecto pedagógico, que deberá contener:
Aspectos generales: Breve referencia al centro y su entorno. Plani-
ficación de proyectos educativos interdisciplinares desarrollados por el
centro.
Aspectos específicos de la organización y desarrollo del intermcabio:
Breve exposición de las razones que motivan la solicitud; objetivos y con-
tenidos, relación con las distintas áreas curriculares; referencia a las rela-
ciones y contactos previos con el centro con el que vaya a realizar ei
intercambio; diseño conjunto del proyecto; programa detallado y calendario
de las actividades que se vayan a realizar durante el desarrollo del inter-
cambio; previsión de futuras colaboraciones; recopilación del material ela-
borado por los alumnos. Procedimiento de evaluación.
b) Previsión desglosada de gastos.
c) Aprobación del Consejo Escolar u órgano colegiado que lo sustituya
(en el caso de los centros privados no concertados cuando lo tengan esta-
blecido), o certificado de la Dirección del centro en el que se haga constar
que dicha actividad está incluida en la programación general del centro.
Cuando participen centros de forma agrupada, deberá remitirse la apro-
bación de cada uno de ellos.
d) Compromiso de aceptación del centro con el que se va a desarrollar
el intercambio durante el curso 1997-1998, según modelo que figura como
anexo n.
2. Los Directores de los centros recabarán las oportunas autoriza-
ciones del padre, madre o tutor de los alumnos participantes, quedando
éstas archivadas en los centros.
3. En el caso de agrupamiento de centros docentes, deberá designarse
un representante a efectos de comunicaciones y entrega de la ayuda, en
su caso.
Scxto.-Las solicitudes deberán presentarse, junto con la documenta-
ción especificada en el apartado anterior, hasta el 16 de diciembre de
1997, inclusive, en la Dirección General de Formación Profesional y Pro-
moción Educativa (Subdirección General de Becas y Ayudas al Estudio,
Servicio de Actividades de Alumnos, calle Torrelaguna, 68,28027 Madrid),
bien directamente o a través de las dependencias establecidas en la Ley
30/1992, de 26 de noviembre («Boletín Oficial del Estado» del 27), de Régi-
men Juridico'de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Admi-
nistrativo Común. A estos efectos, los registros de los centros docentes
no se considerarán incluidos dentro de las dependencias enumeradas en
el artículo 38.4 de lareferidaLey.
En el caso de que optaran por presentar su solicitud en una oficina
de Correos, lo harán en sobre abierto para que la instancia sea fechada
y sellada por el funcionario de Correos antes de ser certificada.
Séptimo-.—Finalizado el plazo de presentación de solicitudes, la Direc-
ción General de Formación Profesional y Promoción Educativa remitirá
a las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Cultura una
relación de las solicitudes recibidas de sus centros.
Asimismo, el Ministerio enviará a las correspondientes Consejerías de
Educación de las Comunidades Autónomas en ejercicio de plenas com-
petencias educativas, una relación de las solicitudes recibidas de los cen-
tros ubicados en su ámbito territorial.
Octavo.—1. De acuerdo con lo establecido en la Orden de 30 de octubre
de 1992 por la que se regulan los intercambios escolares, los proyectos
recibidos que se ajusten a la normativa vigente, serán evaluados por un
jurado constituido por los siguientes miembros:
Presidente: El Director general de Formación Profesional y Promoción
Educativa o persona en quien delegue.
Vicepresidenta: La Subdirectora general de Becas y Ayudas al Estudio
o persona en quien delegue.
Vocales:
Un representante por cada una de las Comunidades Autónomas en
ejercicio de plenas competencias educativas.
Unrepresentantede la Dirección General de Centros Educativos.
Un representante de la Subdirección General de la Inspección de Edu-
cación.
(Continúa en página siguiente)
 20 ( 1 6 8 « ) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Convocadas ayudas para intercambios escolares
(Viene de página anterior)
Dos representantes de la Dirección General de Formación Profesional
y Promoción Educativa.
Secretario: Un funcionario del Servicio de Actividades de Alumnos.
2. El Jurado de selección podrá ser ampliado, por decisión de su
Presidente, con otros Vocales, en calidad de asesores o expertos en materia
educativa, hasta un número máximo de cinco.
3. A partir de los objetivos establecidos en la disposición tercera de
la citada Orden, el Jurado de selección evaluará los proyectos de acuerdo
con los siguientes criterios:
Formación de los alumnos en el respeto y conocimiento de la pluralidad
lingüistica y cultural de España. Puntuación máxima: 3 puntos.
Participación del alumnado en la realización del proyecto de inter-
cambio. Puntuación máxima: Dos puntos.
Integración del alumnado en ámbitos familiares, sociales y culturales
diferentes procurando el desarrollo del espíritu de participación critica
y creativa de los alumnos y su sentido de responsabilidad. Puntuación
máxima: Dos puntos.
Contribución al contacto y acercamiento entre las distintas realidades
educativas de los centros escolares españoles. Puntuación máxima: 1,60
puntos.
Adecuación del presupuesto al proyecto de intercambio. Puntuación
máxima: 0,75 puntos.
Realización del intercambio haciendo uso, en lo posible, de días no
lectivos. Puntuación máxima: 0,76 puntos.
4. El Jurado de selección ajustará su actuación a lo dispuesto en
los artículos 22 y siguientes de la Ley de Régimen Jurídico de las Admi-
nistraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
Noveno.—1. Teniendo en cuenta la propuesta del Jurado de selección,
el Director general de Formación Profesional y Promoción Educativa, antes
del 26 de febrero de 1998 resolverá la convocatoria, que se publicará en
el «Boletín Oficial del Estado» y determinará:
a) Los centros beneficiarios de las ayudas y.su cuantía.
b) Los centros que no han obtenido ayuda, relacionados por orden
de puntuación, que quedarán en reserva. A dichos centros se les podrá
adjudicar la ayuda si se produce alguna renuncia por parte de los centros
beneficiarios. En este caso, su cuantía será, como máximo, la correspon-
diente a los centros que hubiesen renunciado a la misma.
c) Los centros excluidos con indicación de su causa y expresión de
los recursos que procedan conforme a la Ley de Régimen Jurídico de
las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
2. En el supuesto de que el grupo de alumnos y Profesores que vayan
a realizar el intercambio no tengan cubiertos los riesgos de enfermedad,
accidentes y responsabilidad civil, deberán concertar con una entidad ase-
guradora la cobertura de los mismos durante el período en el que se realiza
el intercambio.
Décimo.—El libramiento de las ayudas a los centros se realizará a través
de las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Cultura (en
el caso de Madrid, Subdirección Territorial) o Consejerías de Educación
de las Comunidades Autónomas en ejercicio de plenas competencias edu-
cativas. En el caso de los centros españoles ubicados en el exterior el
libramiento se efectuará a través de las correspondientes Consejerías de
Educación.
Undécimo.-Contra la Resolución de adjudicación, que pondrá fin a
la vía administrativa, podrá interponerse recurso conteneioso-administra-
tivo ante la Sala de lo Contencloso-Ad ministraüvo de la Audiencia Nacional
en el plazo de dos meses.
Duodécúno.-De acuerdo con la normativa vigente, los beneficiarios
de este tipo de ayudas quedan obligados a:
1. Comunicar, en su caso, la obtención de subvenciones o ayudas
para la misma finalidad, procedentes de cualesquiera Administraciones
o entes públicos o privados, nacionales o internacionales.
2. Someterse a las actuaciones de controlfinancieroque correspondan
y a las de comprobación qqe puedan efectuar el Ministerio de Educación
y Cultura o, en su caso, los órganos correspondientes de las Comunidades
Autónomas en ejercicio de plenas competencias educativas.
3. Justificar la correcta inversión de las ayudas recibidas. A estos
efectos, los centros dependientes de las Comunidades Autónomas en ejer-
cicio de plenas competencias educativas se atendrán a las instrucciones
dictadas, en su caso, por la correspondiente Consejería de la respectiva
Comunidad Autónoma. En su defecto, y en todo caso para los centros
dependientes de la gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura,
deberán presentar la siguiente documentación:
3.1 Memoria descriptiva del viaje y estancia realizados, con una exten-
sión máxima de 26 folios. Dicha Memoria reflejará el número de alumnos
y Profesores participantes, el grado de cumplimiento de los objetivos pro-
gramados y la evaluación de las actividades desarrolladas, incluyendo ele-
mentos de análisis por parte de los alumnos, así como las posibles suge-
rencias que pudieran ser tomadas en cuenta en futuras convocatorias.
. 3.2 Certificado de la Dirección del centro que exprese que ha quedado
cumplida la finalidad que motivó la concesión de la ayuda y en el que
deberán relacionarse los nombres de los alumnos beneficiarios y de los
Profesores participantes.
3.3 Carpeta-Índice que incluya todos los originales de nóminas, reci-
bos, facturas y cualquier otro justificante de gasto realizado que, legalmente
admitido, sea imputable a la ayuda concedida.
Únicamente cuando los beneficiarios de estas ayudas sean alumnos
de centros públicos, la documentación exigida en el apartado 3.3 podrá
ser sustituida por una certificación del Consejo Escolar sobre la aplicación
dada a la ayuda percibida que sustituya a los justificantes originales con-
tenidos en la carpeta-índice. Estos justificantes originales quedarán en
poder de los centros, a disposición de los órganos de control financiero
a los que corresponda la competencia.
3.4 Antes del día 30 de septiembre de 1998, los beneficiarios de estas
ayudas deberán remitir dos ejemplares de la Memoria y el resto de la
documentación exigida en los apartados anteriores a la respectiva Direc-
ción Provincial del Ministerio de Educación y Cultura o, en su caso, Con-
sejería de Educación de las Comunidades Autónomas en ejercicio de plenas
competencias educativas.
Decimotercero-1. Las Direcciones Provinciales del Ministerio de Edu-
cación y Cultura acopiarán la documentación correspondiente a la jus-
tificación del gasto y remitirán a la Subdirección General de Becas y Ayudas
al Estudio, la siguiente documentación:
a) Un ejemplar de la Memoria de la actividad presentada por los
centros.
b) Acreditación de que las ayudas se han abonado a los centros bene-
ficiarios de las mismas.
c) Certificación acreditativa de que las ayudas se han destinado a
la finalidad para la que fueron concedidas, así como una relación de alum- 3. Datos del intercambio:
nos beneficiarios de las ayudas y de sus Profesores.
Fecha prevista para el intercambio: De! de 1998.
2. Las Comunidades Autónomas en ejercicio de plenas competencia: Duración total del intercambio (incluyendo viaje y estancia de loa dos
educativas acopiarán la documentación correspondiente a la justificación grupos): ' días.
del gasto y remitirán a la Subdirección General de Becas y Ayudas al Distancia entre los centros (Ida y vuelta): kilómetros.
Estudio, la siguiente documentación: 4. Presupuesto (previsión desglosada de gastos):
a) Un ejemplar de la Memoria de la actividad presentada por los
centros. Gut™ Coalc
b) Certificación que exprese que el libramiento efectuado a la Comu-
nidad Autónoma, se ha ingresado en su presupuesto. Viaje de ida y vuelta (indicar medios
c) Acreditación de que las ayudas se han abonado a los centros bene-
ficiarios de las mismas, y se ha rendido la cuenta ante el Tribunal de Importe de la prima del seguro
Cuentas correspondiente. Preparación y desarrollo del inter-
3. La no justificación de la ayuda percibida con arreglo a lo dispuesto
en esta resolución conllevará el reintegro de las cantidades no justificadas
y la exigencia de los intereses de demora, sin perjuicio de las respon-
sabilidades administrativas en que se pueda incurrir con arreglo a los
artículos 81 y 82 de la vigente Ley General Presupuestaria, en su nueva
redacción dada por la Ley 31/1990, de 27 de diciembre.
Decimocuarto.—Cualquier alteración de las condiciones tenidas en cuen- El Director del
ta para la concesión de las ayudas y la obtención concurrente de sub- solicita participar en la convocatoria de ayudas para la realización de
venciones o ayudas otorgadas, para la misma finalidad, por otras Admi- intercambios escolares entre alumnos de centros docentes españoles duran-
nistraciones o entes públicos o privados, nacionales o internacionales, te el curso 1997-1998, para lo que adjunta la siguiente documentación:
podrá dar lugar a la modificación de la resolución de concesión.
Decimoquinto.—Los proyectos que no obtengan ayuda podrán ser reti- 6. Documentación aportada por el centro:
rados a partir del 1 de junio de 1998. La documentación de aquellos pro-
yectos que no hayan sido subvencionados y que no se retire en el plazo Solicitud formalizada. Apartado quinto. 1.
de tres meses a partir de dicha fecha, será destruida. Proyecto pedagógico. Apartado quinto. 1.a).
Decimosexto.—Las administraciones educativas podrán reconocer al
profesorado participante las actividades de innovación con alumnos que Previsión desglosada de gastos. Apartado quinto. 1 .b).
se realicen al amparo de esta convocatoria. Aprobación del Consejo Escolar o certificado de la Dirección del cen-
Decimoséptimo.—Contra esta Orden se podrá interponer, en el plazo tro. Apartado quinto, l.c).
de dos meses, recurso contencioso-administrativo ante la Audiencia Nacio-
Compromiso formal de aceptación por parte del centro con el que
nal. Su interposición requerirá comunicación previa al órgano que ha dic-
realiza el intercambio para el curso 1997-1998. Apartado quinto. 1 .d).
tado el acto impugnado.
Decimoctavo.-En todo lo no dispuesto en'la presente Orden, será de Asimismo, el Director certifica que se encuentran archivadas en el
aplicación la Orden de 30 de junio de 1997 (.Boletín Oficial del Estado. centro las autorizaciones del padre, madre o tutor de los alumnos par-
de 22 de julio), por la que se convocan becas y ayudas al estudio de ticipantes.
carácter general.
a de de 1997.
Disposición final.
FJ/l(w Director/es dcl/l(tt ccnlro/i willcimilc/»
La presente Orden entrará en vigor al día siguiente de su publicación
en el -Boletín Oficial del Estado». (Firma y Kilo)
Madrid, 8 de octubre de 1997. limo. Sr. Director general de Formación Profesional y Promoción Educativa.
ANEXO I ANEXO II
Modelo de solicitad de ayuda Modelo de compromiso de aceptación del Intercambio
Intercambios entre alumnos de centros docentes españoles
Don/doña
1. Datos del centro solicitante: Director/a del ,
acepta la realización del intercambio escolar con el centro
Nombre del centro: '.
Dirección:
Población: Provincia: durante el curso escolar 1997-1998.
Código postal: Teléfono: a de de 1997.
Fax: Código del centro:
Número de alumnos participantes en el intercambio:
Kl/Ios Dircctor/cs dd/lot «niro/s soliciumlc/*
Curso: Número de Profesores acompañantes:
(Firma y Bello)
Tipo de centro:
(BOE 17-11-97)
Público I I
Privado • Concertado Q
No concertado I |
Nombre y apellidos de los Profesores responsables del desarrollo de
la actividad:
Realiza el Intercambio agrupado con otro centro:
SÍ • NO n • MAESTROS EN EL EXTRANJERO. CORRECCIÓN DE
En caso afirmativo indique: ERRORES.-En el BOE número 268, de 8 de noviembre, página
32.709, se publicó la Orden de 15 de octubre de 1997, por la que
Nombre del centro con el que se agrupa: se corrigen errores de la Orden de 1 de julio de 1997, por la que se
Dirección: prorroga la adscripción temporal en plaza docente en el extranjero
Población: Provincia: ¡ a funcionarios del Cuerpo de Maestros. La corrección aféela a Ro-
Código postal: ....:....Teléfono: sa Ruiz Cejudo, Reino Unido, C.Vicente Cañada Blanch. La espe-
Fax: Código del centro: cialidad debe decir «Infantil» y no «Preescolar» como apareció.
Número de alumnos participantes en el intercambio:
Curso: Número de Profesor/es acompañante/»: • TÍTULOS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN PROFESIO-
NAL.—En el BOE número 273, de 14 de noviembre, páginas
Tipo de centro: 33.349 y siguientes, se publicaron los Reales Decretos 1623 y
1624/1997, ambos de 24 de octubre, por los que se establecen los
Público • • Títulos de Técnico en Artes Plásticas y Diseño en Tapices y Al-
fombras, perteneciente a la familia profesional de Textiles Artísti-
Privado [^| Concertado [~] cos, y de Técnico en Artes Plásticas y Diseño en Pintura sobre Vi-
drio, perteneciente a la familia profesional de Vidrio Artístico, y se
No concertado | ]
aprueban las correspondientes enseñanzas mínimas. También se
Centro representante a efectos de comunicación y libramiento, en su publicó la Resolución de 3 de noviembre de 1997, de la Dirección
caso, de la ayuda: _ general de Enseñanza Superior, por la que se dispone que los ane-
xos referidos al cuadro de asignaturas optalivas de los Reales De-
¿Ha solicitado ayuda económica para este intercambio a otro orga- cretos 1022/1993, de 25 de junio, y 1955/1994, de 30 de septiem-
nismo? bre, sean sustituidos por los que se contienen en los anexos a la
presente resolución.
No
SÍ D D Del igual modo, en el mismo BOE, aparecieron publicados los
Reales Decretos 1646 y 1648/1997, ambos de 31 de octubre, por
En caso afirmativo indique a cual los que se establecen el certificado de profesionalidad de las ocu-
paciones de Formador Ocupacional y de Encuestador.
2. Datos del centro con el que va a realizar el intercambio:
Nombre del centro: I ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.—El BOE de 4 de noviembre
Dirección: publicó el Real Decreto 1561/1997, de 10 de octubre, por el que se
Población: Provincia: modifican parcialmente diversos Reales Decretos por los que se
establecen títulos universitarios oficiales y las directrices genera-
Códigopostal: Teléfono:
les propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de
Fax: Código del centro: aquellos.
¿Ha solicitado ayuda económica para este intercambio? I RENUNCIA AL CUERPO DE MAESTROS.—En el BOE nú-
mero 272, de 21 de octubre, página 33.164, se publicó la Orden de
Sí Q Al MEC Q.
16 de octubre de 1997, por la que se acepta la renuncia presenta-
A otro organismo [ da por Carmen Victoria Acosta Torres, funcionaria del Cuerpo de
Maestros, con pérdida de todos los derechos adquiridos y causan-
No D do baja en el citado Cuerpo.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 8 9 ) 21

Concurso de traslados de profesores de Secundaria

• El día 19 de noviembre se celebró el sorteo para proceder al nombramiento de los vocales que valorarán los méritos
RESOLUCIÓN de 29 de octubre de 1997, de la Direc-
ción General de Personal y Servidos, por 1er que se
anuncia la fecha de torteo con el fin de proceder al
nombramiento de los Vocales de las Comisiones dic-
taminadoras que valorarán los méritos correspondien-
tes a los apartados 1.4 y 2.1 del anexo I a la Orden
de 14 de octubre de 1997.
Con el fin de proceder al nombramiento de las Comisiones
dictaminadoras que han de juzgar los méritos de los apartados
1.4 y 2.1 del baremo de méritos del anexo I de la Orden de 14
de octubre de 1997 («Boletín Oficial del Estado* del 28), alegados
por los participantes en el concurso de traslados de funcionarios
docentes de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria,
Profesores Técnicos de Formación Profesional,' Profesores de
Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Música
y Artes Escénicas y Profesores y Maestros de Taller de Artes Plás-
ticas y Diseño,
Esta Dirección General ha resuelto lo siguiente:
Primero.—Que el próximo dia 19 de noviembre de 1997, a
las diez treinta horas, se celebre el sorteo para designar a los
Vocales de las referidas Comisiones en el salón de acto* del Minis-
terio de Educación y Cultura (calle Los Madrazo, números 15 y
17.28014 Madrid).
Segundo.—El procedimiento para la realización del sorteo será
el que se describe a continuación:
Se extraerá ai azar, en primer lugar, dos letras del abecedario
que determinarán las dos letras iniciales del primer apellido del
primer Vocaltitularde cada especialidad de cada uno de los Cuer-
pos indicados. Eii segundo lugar, se extraerán otras dos letras
que determinarán las dos iniciales del segundo apellido del mismo
Vocal. Si no existiera ningún primer y/o segundo apellido que
comience con estas letras, se acudirá al Inmediatamente siguiente
en orden alfabético, según la relación alfabética -de Profesores
que se encuentren en servicio activo en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación y Cultura. Los restantes Vocales titulares
serán los inmediatamente siguientes en orden alfabético, enten-
diéndose que a las letras «ZZ» les suceden las «AA> y la «LL» y
la «CH» estarán integradas, respectivamente, «a al orden corres-
pondiente, en las letras «L> y '«C».
Los Profesores que sucedan a éstos en orden alfabético, siempre
de cada especialidad, serán designados'como Vocales suplentes
de las Comisiones en igual número que los titulares y por el mismo
procedimiento.
Tercero.—Queda exceptuada de este procedimiento' la desig-
nación de Vocales cuando no existan Profesores en húmero sufi-
ciente de alguna de las especialidades objeto de concurso de tras-
lados, asi como cuando por razón del escaso número de parti-
cipantes se nombre una sola Comisión para un grupo de espe-
cialidades. En estos supuestos, los Vocales podrán ser designados
entre Profesores de otras materias pertenecientes a los mismos
Cuerpos a los que se refiere la convocatoria.
Madrid, 29 de octubre de 1997.—La Directora general, Carmen
González Fernández.
(BOE 11-11-97)

Mejora progresiva para cerca de

80.000 pensiones de viudedad
• Aumenta la edad para dejar de percibir pensión de orfandad
Un total de 77.750 viudos y viudas
menores de 60 años verán progresiva-
mente mejoradas sus pensiones a par-
tir de ahora, según un Real Decreto
que entró en vigor el día 14 de no-
viembre de 1997.
El Real Decreto 1647/1997, de 31
de octubre, publicado en el BOÉ n.°
272, de fecha 13 de noviembre, desa-
rrolla diversos aspectos de la Ley de
Consolidación y Racionalización de
la Seguridad Social, que prevé, entre
otras cosas, la equiparación de las
pensiones mínimas de viudedad de
los menores de 60 años a las de los
viudos de entre 60 y 64 años.
Dichas pensiones, que en la actua-
lidad se cifran en 36.510 pesetas al
mes, se situarán en 40.770 pesetas en
1998, 45.525 en 1999 y 50.835 en el
año 2000. La mejora, circunscrita a
los casos de pensionistas con cargas
familiares, supondrá para el sistema
de Seguridad Social un mayor gasto
de 3.278 millones en 1998,6.989 mi-
llones en 1999 y 11.202 millones en
el año 2000.
Aumento de la edad para dejar de
percibir pensión de orfandad
El Real Decreto también recoge la
ampliación progresiva, hasta 1999, de
la edad límite para tener derecho a la
percepción de una pensión de orfan-
dad desde los 18 a los 21 ó 23 años, se-
gún falten uno o los dos progenitores.
Esta mejora beneficia a los huérfa-
nos que estuviesen percibiendo la
prestación en el momento de entrada
en vigor de la Ley de Pensiones, el pa-
sado 5 de agosto, y a los que se incor-
poren al sistema con posterioridad.
En 1998,33.523 huérfanos que hu-
Concedidos los XV Premios
«Francisco Giner de los Ríos» a la
Mejora de la Calidad Educativa
En el BOE número 276, de 18 de
noviembre, página 33.790, se publicó
la Resolución de 3 de noviembre de
1997, de la Dirección General de For-
mación Profesional y Promoción
Educativa, por la que se conceden los
XV Premios «Francisco Giner de los
Ríos» a la Mejora de la Calidad Edu-
cativa para 1997. Los profesores pre-
miados se relacionan en el anexo de
esta resolución y son los siguientes:
El primer premio, dotado con
2.000.000 de pesetas, se ha concedido
a: José Antonio Alvarez Calvo, Ángel
Garrido Liébana, Francisco Jaramillo
Cervilla, José Antonio Sánchez Marfil,
Juan Zafra Díaz, Ermila Fernández Pa-
lomino, María Luisa Pérez-Mínguez
Mateo, Miguel Tomás Gómez Jiménez,
Francisco Valverde Aybar, Sacramento
Jaimez Muñoz y Ángel Ortiz Gómez,
del ÍES «Francisco Ayala», de Granada.
El segundo premio, dotado con
1.000.000 de pesetas, se ha concedi-
do a: Concepción López Llamas del
ÍES «María Zambrano» de Leganés
(Madrid) con la colaboración de
Francisco Anguita Virella de la Fa-
cultad de Ciencias Geológicas de la
Universidad Complutense de Madrid;
a Fidel Revilla González, María Car-
COLECCIÓN EDUCACIÓN AL D I A
biesen perdido el derecho a la pen-
sión de orfandad van a poder seguir
disfrutándola. El año que viene el sis-
tema dedicará a este colectivo la can-
tidad de 9.334 millones de pesetas.
Estas mejoras se completan con
otra serie de medidas contenidas en el
proyecto de Ley de Acompañamiento
de los Presupuestos. Así, se establece
que las pensiones de orfandad de los
mayores de 18 años serán compati-
bles con retribuciones inferiores al 50
por 100 del salario mínimo interpro-
fesional.
Además, los causantes de las pen-
siones de orfandad y viudedad no ten-
drán que estar dados de alta en el mo-
mento de su fallecimiento, siempre y
cuando hayan completado un periodo M A N ü A L D E L R O F E S O R - T U T O I
mínimo de cotización de 30 años.
Transformación de pensiones
de invalidez
El Real Decreto aprobado estable-
ce, por otra parte, que las pensiones LA ACTUAL E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A CON-
de incapacidad permanente (invali-
dez) se transformarán en pensiones FIGURA UN NUEVO CONTEXTO ESCOLAR AL
de jubilación cuando sus beneficia- QUE EL PROFESORADO HA DE HACER FREN-
rios cumplan 65 años.
Esta medida tiene como objetivo " » » " TE. N O SÓLO COMO DOCENTES, SINO
acercar las estadísticas de invalidez
-1,7 millones- a la situación real del TAMBIÉN COMO TUTORES.
país, y afectará a 929.000 inválidos
mayores de 65 años que, a partir de la
entrada en vigor del decreto, pasarán ESTE M A N U A L INTENTA OFRECER U N A RES-
a ser considerados como jubilados.
La nueva denominación de las PUESTA A ESTOS NUEVOS REQUERIMIENTOS
prestaciones no alterará su régimen QUE EN EL CAMPO DE LA TUTORÍA SE FOR-
jurídico ni afectará a los derechos ad-
quiridos. Por otra parte, no se recono- MULAN HOY A LOS PROFESORES DE LOS CEN-
cerá el derecho a una pensión de inca-
pacidad permanente cuando el benefi- TROS DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A
ciario tenga los 65 años cumplidos.
AÜÏOSSS: ... . ..ARA;
La Tutoría SERAFÍN SÁNCHEZ SÁNCHEZ
(COORDINADOR)
en ios centros de BALDOMERO JOSÉ GARCÍA ISIDRO
Educación Secuto FRANCISCO JAVIER SÁNCHEZ PÉREZ
men García Busiego, María Julia
González Terol, Juana Lázaro García ' JOSE M s SÁNCHEZ SÁNCHEZ
y Cristina del Moral Ituarte, del ÍES
«Pérez de Galdós», de Madrid.
El tercer premio, dotado con P.V.P.: 2 . 5 0 0 PESETAS
500.000 pesetas, se ha concedido a:
Guadalupe Jover Gómez-Ferrer,, Ma-
riano Esteban Poveda y María Ánge-
les Rodríguez Rodríguez del Instituto 2
de Bachillerato «Azorín» de Elda-Pe- B O L E T Í N DE P E D I D O
trel (Alicante); a Juan Leal Pérez-
Chao y Juan Francisco Arrazola Sanz,
NOMBRE:
del ÍES «Brianda de Mendoza», de
Guadalajara; a Concha María Ventura
Crespo, Alberto Jambrina, Miryam de
la Varga Ávila, del ÍES «Río Duero»,
de Zamora; a José María Ciordia Arto- |SI SE IRATA DE UN CENTRO DOCENTE, INDICAR El NOMBRE DE 1A PERSONA QUE EFECTÚA El PEDIDOI
la del ÍES «Avempace», de Zaragoza.
Accésit de 250.000 pesetas para Javier DOMICILIO: C Ó D POSTAL:
Rodríguez Torres del Colegio «Virgen
del Carmen», de Toledo; para Antonio LOCALIDAD: PROVINCIA:
Hernández Rodríguez del ÍES «Sa Pa-
lomera», de Blanes (Girona); para Ma- DESEA RECIBIR EJS. DEL LIBRO LA T U T O R Í A E N LOS CENTROS DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A . (Cód.7991
ría Puchades Quilis, María Concep-
ción González Rodríguez y Carmen FORMA DE PAGO: í~| TALÓN NOMINATIVO QUE ADJUNTO O GIRO POSTAI N Ú M : . . . j | REEMBOÍSO
Magallón Lahoz, del ÍES «Extrema-
dura», de Montijo (Badajoz); y para (IOS PEDIDOS A REEMBOISO
María José Morales Abad, Concep-
ción Albarracín Fernández y Mercedes
Editorial Escuétu Española SE INCREMENTARÁN EN 3 0 0
PTAS POR GASTOS DE ENVIO|
Correa Canales, del ÍES «Joaquín Ara- MAYOR, 4 . I s . 2 8 0 1 3 MADRID. TELF.: 5 2 2 6 7 6 4 . FAX: 531 4 8 8 6
újo», de Fuenlabrada (Madrid). E m a i l : escuela @ n o v a . e s
22 ( 1 6 9 0 ) • N u m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE.1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Opositores de Secundaria nombrados funcionarios en prácticas
• El plazo para interponer recurso contencioso-administrativo concluye el día 14 de enero de 1998
ORDEN de 5 de noviembre de 1997 por la que se
nombran funcionario* en prácticms a ios aspirantes
seleccionados an loa procedimientos selectivos, con-
vocados por Orden de 28 de febrero de 1996, que
tenían concedido aplazamiento para la realización de
la fama d e prácticas durante el cuno 1996/1997.
Por Orden de 10 de octubre de 1 9 9 6 {.Boletín Oficia) del Esta-
do- de 6 de noviembre), se nombraban funcionarios en prácticas
de) Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria a los aspirantes
seleccionados e n los procedimientos selectivos convocados por
Orden de 2 8 de febrero de 1 9 9 6 {«Boletín Oficial del Estado-
de 7 de marzo).
En el apartado tercero de la citada' Orden de 1 0 de octubre
de 1 9 9 6 , se declaraban en situación de aplazamiento legal para
la realización de la fase de prácticas durante el curso 1 9 9 6 / 1 9 9 7
a los aspirantes seleccionados que se indicaban en el anexo I
de la precitada Orden.
Finalizado el periodo por el que les fue concedido el aplaza-
miento para la realización de la fase de prácticas.
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.—Nombrar funcionarios en prácticas del Cuerpo de
Profesores de Enseñanza Secundarla a los aspirantes seleccio-
nados en los procedimientos selectivos convocados por Orden
de 2 8 de febrero de 1 9 9 6 , que tenían concedido aplazamiento
para la realización de la fase de prácticas durante el curso
1 9 9 6 / 1 9 9 7 , relacionados en el anexo a la presente Orden, con
indicación del número de documento nacional de Identidad, espe-
cialidad y el número de Registro de Personal.
Segundo.—El nombramiento como funcionario en prácticas ten-
drá efectos administrativos de 15 de septiembre de 1 9 9 7 y eco-
nómicos de la fecha de torna de posesión, entendiéndose que
Regulada la concesión de las ayudas de transporte escolar
• El plazo para interponer recurso contencioso-administrativo concluye el día 13 de enero de 1998
ORDEN de 1A de octubre de 1997 por la que se regula la
concesión de las ayudas individualizadas de transporte
escolar para el curso académico 1997/98.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, dispone, en su articulo 66.2, que en la Educación Pri-
maria y en la Educación Secundaria Obligatoria en aquellas zonas rurales
en que se considere aconsejable, se podrá escolarizar a los niños en un
municipio próximo al de su residencia para garantizar la calidad de la
enseñanza. En este supuesto, la Administración educativa habrá de prestar,
entre otros servicios escolares, el de transporte.
No obstante, algunos de estos alumnos, por diversas circunstancias,
no pueden hacer uso de las rutas contratadas por las Direcciones Pro-
vinciales, por lo que han de recibir ayuda para los gastos que les supone
desplazarse, por sus propios medios, al centro escolar.
La concesión de estas ayudas se configura, por tanto, como una de
las ayudas o subvenciones no competitivas e impuestas a la Administración
en virtud de norma de .rango legal, de las mencionadas en el articulo
81.6 del Real Decreto Legislativo 1091/1988, de 23 de septiembre, por
el que se aprobó el texto refundido de la Ley General Presupuestaria.
Por otra parte, la concesión, asf como la disposición de gastos y pro-
puesta de pagos, de estas ayudas se encuentran desconcentradas en las
Direcciones Provinciales del Departamento, de conformidad con lo dis-
puesto en el Real Decreto 3186/1978, de 1 de diciembre, y en el Real
Decreto 2228/1982, de 27 de agosto, respectivamente.
Finalmente, con fecha 30 de enero de 1997, la Dirección General del
Tesoro y Política Financiera del Ministerio de Economia y Hacienda ha
autorizado para las citadas ayudas el sistema de pago en firme a través
de habilitado.
En su virtud, he dispuesto:
Primero.-l. Los Directores Provinciales del Departamento podrán
conceder ayudas individualizadas para colaborar en los gastos de trans-
porte de aquellos alumnos de los niveles obligatorios de la enseñanza
que, no disponiendo de centro docente adecuado al nivel de estudios que
deben cursar en la localidad donde tengan fijado su domicilio familiar,
no pueden hacer uso de las rutas contratadas al afecto por la respectiva
Dirección Provincial para asistir a las clases.
2. También podrán.concederse ayudas de transporte para facilitar
a los alumnos de niveles obligatorios, escolarizados en escuelas-hogar u
otros centros con residencia del Ministerio de Educación y Cultura, el
traslado a sus respectivos domicilios durante los fines de semana, cuando
la Dirección Provincial correspondiente no tenga contratado para este fin
el servicio de transporte escolar con una empresa del sector.
Segundo.—1. La cuantía de las ayudas individualizadas de transporte
escolar se diversificará conforme a la siguiente escala de kilómetros exis-
tentes entre el domicilio familiar y el centro:
Hasta 10 kilómetros: 36.000 pesetas alumno/curso.
De más de 10 a 16 kilómetros: Hasta 46.000 pesetas alumno/curso.
JJTIPJ'JOJJ
de trabajos escolares de investigación
y actividades de solidaridad
Presidencia de Honor de S.A.R. la Infanta Cristina
Tema: €€>WlSyt» HiiS^ONSI^iLE
Se convoco este premio para promover el acercamiento de ios jóvenes a las relaciones Norte-Sur y fomentar la
tolerancia y el compromiso solidario.
Participantes: Alumnos de 3o y 4° de ESO, 2° de BUP y 2' de FP, en grupos de cinco como máximo.Tendrán que realizar un trabajo
original sobre el tema y organizar una acción de sensibilización y solidaridad.
Primer Premio: El grupo ganador y su profesor o profesora participarán en la RUTA SOLIDARIA de INTERMÓN 1997-98:
Expedición al antiguo imperio Inca, un viaje de 13 días por Bolivia y Perú.
¡Solicita las bases! 9 0 2 3 3 0 3 3 I
renuncian a los derechos derivados de la superación de los pro- Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
cedimientos selectivos aquellos de los nombrados que no se Incor- Procedimiento Administrativo Común.
poren a la realización de las prácticas.
Tercero.—De conformidad con lo dispuesto en el apartado l . e ) Madrid, 5 de noviembre d e 1 9 9 7 . - P . D . (Orden de 1 de m a n o Educación Físico
de la b u e novena d e la Orden de convocatoria, aquellos selec- de 1 9 9 7 , -Boletín Oficial del Estado* del 2), la Directora general
cionados, nombrados funcionarios en prácticas en virtud de la d e Personal y S e r v i d o s , Carmen González Fernández. 2.896.'4 8 8 Calvo de Heras, l a n a d o . . . . 0289648802S0590
presente Orden, que ya están prestando servicios remunerados 8 3 0 . 0 3 4 Rodríguez Pérez, M. Dolores.. 0083003424S0590
en 1» Administración c o m o funcionario d* carrera. Interinos o lima. Sra. Directora general de Personal y S e r v i d o s . 1 . 6 2 4 . 8 6 9 Velga Mlnaya, Óscar 0262486924S0590
c o m o personal laboral, deberán formular ante la Dirección Pro-
vincial a la que han sido destinados, opción expresa por las
Economía
remuneraciones que vienen percibiendo en cualquiera de estas
situaciones o por las que les correspondan c o m o funcionarios en Parra Romero, Juan C a r l o s . . 2906618513S0590
prácticas del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria,
. durante el tiempo que duren éstas.
Inglés
Cuarto.—La fase de prácticas de los nombrados por la presente
1 0 . 1 8 9 . 6 6 5 Garcia Alonso, Juan Luis ... 1018966535S0590
Orden estará regulada según lo dispuesto en la Resolución
1 2 . 7 4 8 . 4 4 2 Pastor Casas. Irene 1274844202S059O
de 17 de septiembre de 1 9 9 6 (-Boletín Oficial del Estado, de 7 Lengua Castellana u Uterat
3.450.006J Rublo Arribas, Alberto 0345000602S0590
de octubre; corrección d e errores en la Resolución d e 9 d e octubre,
Gómez Cabezas, Inmaculada . . 0 7 8 0 7 4 9 1 6 S S 0 5 9 0
•Boletín Oficial del Estado- del 2 3 ) .
Tecnologia
Quinto.—Los seleccionados nombrados funcionarios en prác- Dibujo
ticas a travis d e la presente Orden, deberán declarar bajo Jura- 6 . 2 3 9 . 7 6 3 Villanueva Ruiz, Femando . . 0623976357S0590
mento o promesa, que n o se hallan Incursos en alguna de las 26.012. Medina Sánchez. David 2601261235S0590
causas de Incompatibilidad de las previstas e n la Ley 5 3 / 1 9 8 4 , 457.' Rclllo Segovia, Jesús 0045791202S0590 A. de Empresas
de 2 6 de diciembre, de Incompatibilidades del Personal al Servicio 2 1 . 5 0 0 ..990 Scgilura Rico, J o s é Manuel ... 2150099002S0590
d e las Administraciones Públicas. Jo Nadal, Javier
22.981.200 AlbaladeJ. 2298120046S0590
Sexto.—Por la Dirección General de Personal y Servidos s e Francés 70.344.284 Sierra Diaz-Perona, M. Isabel. 7034428435S0590
adoptarán cuantas medidas c Instrucciones s e hagan precisas para 4 3 . 5 1 9 . 1 8 9 | S « n c h [ s Gonsálvcz, José Luis 4351918902S0590
el desarrollo de esta Orden. Hostelería y Turismo
Séptimo.—Contra la presente Orden los Interesados podrán Músico
Ciudad Hernández. Blas Pedro. 0 7 7 7 5 2 5 9 2 4 S 0 5 9 0
Interponer recurso contencioso-administrativo, previa comunica- 7 8 . 2 0 1 . 8 6 1 ArMguezFlorit.Francisca . . . 7820186135S0590
ción a la Dirección General de Personal y S e r v i d o s , de conformidad 5 0 . 7 3 0 . 0 7 3 Gbaldez Hayes. Andrea Cedlia 5073007324S0590
c o n lo previsto en el articulo 3 7 . 1 de la Ley d e la Jurisdicción 2 7 . 4 8 1 . 6 9 3 Padilla Clemente. José Javier 2748169313S0590
Contenrloso-Admlnlstratlva u e n los artículos 1 0 7 y 1 1 0 d é l a (BOE 14-11-97)
De más de 16 a 20 kilómetros: Hasta 66.000 pesetas alumno/curso. comunicación a este Ministerio, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo
De más de 20 a 30 kilómetros: Hasta 66.000 pesetas alumno/curso. 68 de la vigente Ley de la Jurisdicción Contencioso-Adnüiüstrativa y del
De más de 30 a 40 kilómetros: Hasta 76.000 pesetas alumno/curso. artículo 66 de la Ley Orgánica 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial
De más de 40 a 60 kilómetros: Hasta 86.000 pesetas alumno/curso.
De más de 50 kilómetros: Hasta 100.000 pesetas alumno/curso. Madrid, 14 de octubre de 1997.-P. D., el Secretario general de Educación
y Formación Profesional, Eugenio Nasarre Goicoechea.
2. La cuantía de las ayudas para transporte fin de semana oscilará
(BOE 13-11-97)
entre 30.000 y 40.000 pesetas por alumno y curso, en atención a la distancia
que medie entre el domicilio familiar y la residencia escolar del alumno.
3. Los -Directores Provinciales podrán ponderar las dificultades y la
duración de desplazamiento que existan en cada caso concreto para la "\ €
aplicación de la escala establecida en el párrafo primero del presente
artículo. ,
4. El importe de.las ayudas concedidas para estos desplazamientos
no podrá superar, en ningún caso, el coste en que, .por estos mismos con-
ceptos, puedan incurrir los referidos alumnos.
Tercera—La distancia, a los efectos de concesión de estas ayudas, será
la existente entre los cascos urbanos en que radiquen el domicilio del
alumno y el centro docente, respectivamente. A estos efectos, las Direc-
ciones Provinciales podrán considerar como domicilio de la familia el más
próximo al centro docente, aunque no coincida con el domicilio legal. • PLANES DE ESTUDIOS DE MAESTRO EN LA UNIVERSI-
Cuarto.-Las ayudas reguladas en la presente Orden son incompatibles DAD DE LLEIDA.-En el BOE número 272, de 13 de noviembre,
entre sí y con las que regula la convocatoria anual de becas del Ministerio se publicaron cinco resoluciones de 29 de octubre de 1997, de la
de Educación y Cultura. No obstante, será posible en casos excepcionales Universidad de Lleida, por la que se publica la modificación de la
y debidamente justificados compatibilizar una ayuda individualizada de oferia de materias optativas del plan de estudios conducente al tí-
la cuantía que corresponda y la utilización del servicio de transporte escolar tulo de Maestro, especialidades de Educación Infantil, Educación
que tenga contratado la Dirección Provincial correspondiente; en especial Primaria, Educación Especial, Educación Física y Educación Mu-
para aquellos casos en que la ayuda individiduaUzada permita aproximar sical. En los anexos de dichas resoluciones figuran los contenidos
al alumno al itinerario de una ruta de transporte escolar en funcionamiento. de los planes de estudios.
Quinto.—1. De conformidad con la autorización de la Dirección Gene-
ral del Tesoro y Política Financiera, las ayudas a que se refiere la presente I ACCESO AL CUERPO DE MAESTROS.-En el BOE número
272, de 13 de noviembre, página 33.173, se publicó la Orden de 16
Orden se librarán en firme a través de habilitado y se abonarán al repre-
de octubre de 1997, por la que se nombra funcionaria en prácticas
sentante legal del alumno mediante transferencia bancària.
del Cuerpo de Maestros a María Paloma Moreno Sánchez a quien
2. Por tratarse de fondos desconcentrados, las Direcciones Provin-
ciales justificarán directamente los correspondientes libramientos ante el se le estimó parcialmente un recurso contencioso-administrativo.
Tribunal de Cuentes del Reino. I CONVENIO COLECTIVO ESTATAL DE ENSEÑANZA Y
FORMACIÓN NO REGLADA.-En el BOE número 272, de 13
Sexto.—Las ayudas se abonarán con cargo a la aplicación presupuestaria
de noviembre, páginas 33.226 y siguientes, se publicó la Resolu-
18.11.423B.487.01 dentro de los limites máximos de crédito asignados a
ción de 23 de octubre de 1997, de la Dirección general de Traba-
cada Dirección Provincial, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
jo, por la que se dispone la inscripción en el registro y publicación
60 del vigente texto refundido de la Ley General Presupuestaria.
de la revisión salarial del II Convenio Colectivo Estatal de Ense-
Séptimo.—Los Directores Provinciales ordenarán la publicación, en los ñanza y Formación No Reglada. Los efectos económicos de esta
tablones de anuncios correspondientes, de la relación de alumnos bene-
revisión tienen efecto retroactivo al 1 de enero de 1997. El plus ex-
ficiarios de ayudas individualizadas de transporte. trasalarial de transporte contemplado en el artículo 26 pasa a ser
Octavo.-Contra la presente Orden se podrá interponer, en el plazo
durante 1997 de 16.500 pesetas/mes si tienen el 50 por 100 o más
de dos meses a contar desde su entrada en vigor, recurso contencioso-ad- de la jornada anual y de 8.250 pesetas/mes si tienen menos del 50
ministrativo ante la Sala correspondiente de la Audiencia Nacional, previa por 100 de la jomada anual.
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 ESCUELA ESPAÑOLA • 2 0 DE NOVIEMBRE DE 1 9 9 7 • N ú m . 3 . 3 4 4 • (1691)
23

Formación permanente del profesorado

• La Subdirección General de Formación del Profesorado organizará cursos sobre la Cultura de defensa, paz y seguridad
Europa camina lenta, pero de manera irreversible, hacia la unidad. Su futuro será fe- tiones de paz y seguridad nacionales. Así, las Fuerzas Armadas se encuentran en un mo-
cundo y duradero en la medida en que se acierte a respetar la magnífica variedad de los mento histórico que marca un verdadero cambio de rumbo de cuyo alcance el ciudada-
pueblos que la integran y que se produzca una espontánea colaboración en un ambien- no corriente no tiene suficiente conocimiento.
te de verdadera libertad y democracia. Con la finalidad de que esto sea suficientemente conocido y valorado por la impor-
Sin embargo, en el camino hacia esa ilusionada meta han de producirse reformas tancia que realmente tiene, el Ministerio de Defensa, en colaboración con el Ministerio
y renuncias inevitables que afectarán seriamente a multitud de instituciones nacio- de Educación y Ciencia, ha decidido emprender un conjunto de acciones que termina-
nales, algunas de carácter secular, con las que cuentan en la actualidad los diversos rán por proporcionar al ciudadano medio una mayor cultura en los aspectos de la de-
Estados. fensa nacional, la paz y la seguridad. Entre estas acciones se encuentra la de convocar
Una de estas instituciones, que ya ha empezado a experimentar considerables cam- unos cursos informativos para profesores de Enseñanza Secundaria, de los cuales, a
bios en su organización y funciones, es la encargada de manera primordial de las cues- continuación se da una detallada información. Juan Guerrero Roiz de la Parra.
Contenidos. Los módulos abarcan cerán debates. No se trata sólo de vas para la paz, son aspectos que se • Facilitar el conocimiento de la Or- ras en cinco bloques temáticos.
cinco bloques temáticos: transmitir contenidos sino de pro- desarrollan en los diferentes módu- ganización de las Naciones Unidas. Módulo 1. Situación estratégica
1. Origen de los conflictos en la mover situaciones y crear opiniones los del curso y que están relaciona- • Reconocer las estrategias para internacional y conflictos que ame-
Europa del siglo XIX: conflictos in- que aporten ideas que sirvan para dos con los contenidos de uno de el mantenimiento de la paz. nazan la paz.
terestatales, características del ejér- comprender actuaciones. los Bloques del curriculum de la • Revisar los conflictos interna- Módulo 2. Conceptos modernos
cito español en la guerra de la Inde- Ponentes. Serán facilitados por ESO: Participación y conflicto po- cionales en el siglo XX. de Seguridad Nacional y Paz Inter-
pendencia y Desastre del 98. el Instituto Español de Estudios Es- lítico en el mundo actual. nacional.
2. Las guerras mundiales. tratégicos. Financiación. Estos cursos serán (B) Defensa, paz y seguridad
Módulo 3. Estructura de la de-
- Conflictos durante el período financiados con cargos a los fondos Modalidad. Se propone un curso fensa en España.
de la «guerra fría». (A) Cultura de defensa disponibles para planes provincia- de cinco módulos de seis horas Módulo 4. Organismos interna-
- Neutralidad de Espafla en los Organización. El Ministerio de les de formación durante 1997. (área de Historia). cionales de Seguridad y Defensa.
grandes conflictos europeos. Defensa a través del Instituto Espa- Modalidad Se propone un curso Destinatarios. Profesores de En- Módulo 5. Cultura de Defensa y
- Estructura y organización de ñol de Estudios Estratégicos (IEEE), de cinco módulos de seis horas (áreas señanza Secundaria. cultura de Paz.
los ejércitos españoles en la Guerra junto con la Subdirección General de Historia y Ciencias Sociales). Objetivos de los módulos. Metodología. Exposiciones, tra-
Civil. de Formación del Profesorado, pre- Destinatarios. Profesores de En- • Facilitar la comprensión de la bajos en grupos y debates entre
3. Estrategias para alcanzar la paz. tende desarrollar un proyecto para señanza Secundaría. importancia de la organización y profesores y participantes del cur-
- Confrontación entre bloques y integrar al profesorado del área de Objetivo de los módulos. estructura de la Defensa Nacional so. Análisis de documentos y artí-
cooperación internacional. historia en el tema de la defensa en • Facilitar la comprensión de la en el contexto de las sociedades culos.
4. Evolución de las Fuerzas Ar- el ámbito internacional. situación internacional del último que se enfrentan a los retos de) si- Ponentes. Serán facilitados por
madas españolas en el último cuar- Las últimas transformaciones y cuarto de siglo y el papel desarrolla- glo XXI. el Instituto Español de Estudios Es-
to de siglo. tensiones en las relaciones interna- do por las Fuerzas Armadas en el • Promover en el personal do- tratégicos.
5. Intervención de las Naciones cionales, organismos internaciona- proceso integrador del mundo occi- cente conocimiento de los temas re- Teléfono de contacto. Subdirec-
Unidas en favor de la paz. les, la crisis del sistema de bloques dental, así como de la evolución de lacionados con la seguridad, la paz ción General de Formación del Pro-
Metodología. Se enfocarán los y la OTAN, el proceso de la unidad la sociedad hacia una cultura de paz. y la defensa y el papel que desarro- fesorado. Teléfonos: 506 56 44 y
contenidos de los módulos de forma europea, conflictos actuales inter- • Conocer los conflictos en Eu- llan las fuerzas armadas. 555 50 00 (extensión 2057), éste úl-
teórica y posteriormente se estable- nacionales, problemas y perspecti- ropa en el siglo XIX. Contenidos. Módulos de seis ho- timo del Ministerio de Defensa.

Prórroga de los proyectos de compensación educativa

El DOGV de 12 de noviembre de 1997 publicó la Resolución de 29 de octubre
RESOLUCIÓN de 29 de octubre de 1997, de la centros y en virtud de las atribuciones que me confiere dicha ins- I Castclló/Castellón
Dirección General de Ordenación e Innovación micción, resuelvo:
Educativa y Política UngUltica de la Conselleria de Primero • CAES 12000224 Doctor Errando Vilar ALMASSORA 740.000
Cultura, Educación y Ciencia, por la cual se resuel- . Aprobar la prórroga de los proyectos de compensación educati- CAES 1200091I CAES Pi Gros CASTELLÓ 150.000
ve la concesión de prórroga de proyectos de com- va, para el curso 1997-98, desarrollados por tos centros docentes CAES 12003705 . Guitarrista Tàrrega CASTELLÓ 720.000
pensación educativa a centros docentes públicos de públicos de Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaría CAES 12003493 Illes Columbretes CASTELLÓ 720.000
Educación Infantil, Primaria y Educación Secunda- Obligatoria relacionados en los anexos I y II de esta resolución. CAES 12001502 Maestro Carlos Sclma CASTELLÓ 720.000
ria Obligatoria, para el curso 1997-98. [977X11480} CAES 12000777 San Agustín CASTELLÓ 800.000
Segundo
Conceder los recursos señalados en los anexos I y II a los cen- De Centre 12004278 Blasco Ibártcz LA VALL D'UIXÓ 540.000
De conformidad con to que establece la instrucción sexta, de tas CAES 12002695 Llconard Mingarro La Vall d'Uixó 810.000
Instrucciones de 3 de junio de 1997, de la Dirección General de tros relacionados, en tas cantidades expresadas, a fin de hacer posi-
ble el desarrollo de los proyectos. CAES 12002361 Sot-Azucbar-Chdvar SOT DE FERRER 600.000
Ordenación c Innovación Educativa y Política Lingüística, para la
concesión de prórroga de proyectos de compensación educativa a De Centre 12004I5I Esc.Ed.Inf.Salomó Vidal VILA-REAL 450.000
Tercero
centros docentes públicos de Educación Infantil, Primaria y Educa-
ción Secundaría Obligatoria para el curso 1997-98. Los recursos concedidos se sufragarán a cargo del capítulo II, Valencia /Valencia
del programa 421.30, sección 09, de los presupuestos vigentes de la
Analizadas las solicitudes de modificación presentadas por los Generalitat Valenciana.
De Centre 46017572 El Terç • ALAQUÀS 180.000
'ANEXO l CAES 96000900 Ntra.Sra. del Carmen Aldaia-Quart Pob. 450.000
CAES 46015061 Vicente Blasco Ibáñcz ALDAIA 450.000
Relación de Proyectos de Compensación Educativa de Singularidad Urbana prorrogados De Centre 46015502 Pintor Teodoro Andreu ALZIRA 250.000
De Centre 46002180 Comarcal Cervantes BUÑOL 1.350.000
Recursos
CAES 46016518 Femando de los Ríos BURJASSOT 500.000
Localidad Recursos económicos CAES 46015770 Feo. Marco Díaz Pintado BURJASSOT 450.000
Clase Código Centro
CAES 46002374 San Vicente Ferrer BURJASSOT 450.000
De Centre 46003378 San Agustín CULLERA 375.000
Alacant/Alicantc LLÍRIA 540.000
De Centre 46004863 San Miguel
De Centre 46005090 Vtc. Nicolau Balaguer MANISES 630.000
CAES 03011859 Gaston Castelló ALACANT 600.000
De Centre 46005247 Obispo Amigó MASSAMAGRELL 425.000
CAES 03001593 Jaime Pascual Segarra ALACANT 450.000
De Centre 46005867 Verge Dels Desemparats OLIVA 360.000
CAES 03010481 Nou Alacant ALACANT 785.000
CAES 46020534 Antonio Fcrrándiz PATERNA 630.000
De Centre 03000710 San Roque ALACANT 785.000
CAES 46017481 LA COMA PATERNA 800.000
De Centre 03001672 Virgen del Remedio ALACANT 1.600.000
De Centre 46016750 Sanchis Guamcr PATERNA 360.000
De Centre 03010284 Miguel Hernández ALCOI 450.000
CAES 46016555 Juan Manuel Montoya Patcma-Bcnag. 810.000
De Centre 03000291 Virgen de LOS LIRIOS ALCOI 250.000
De Centre 46006631 San Ignacio de Loyola PICASSENT 450.000
De Centre 03003942 Párroco Francisco Más CREVILLENTE 300.000
De Centre 46014984 Com. Eres Altes Riba-roja de Túria 180.000
De Centre 03005434 El Seráfico ELDA 200.000
De Centre 46017638 Jaume I Sagunt 300.000
CAES 03005756 Juan Scmpcrc Guarinós ELDA 420.000 CAES 46007581 Baladre SAGUNT-PORT 400.000
De Centre 03004582 Carlos 111 ELX 675.000 CAES 46017432 La Pinacta SAGUNT-PORT 600.000
CAES 03009646 Luis Chorro ELX 800.000 De Centre 46016567 Vilamar SAGUNT-PORT 540.000
CAES 03011069 Miguel Hernández ELX 900.000 De Centre 46016041 S.Vte. y N.S.Desamp. SAGUNT-PORT 135.000
De Centre 03011665 Ramón Llull ELX 400.000 De Centre 46019805 El Pati Silla 90.000
CAES 03012062 Comare. Els Garrofers ELX-ALGODA 360.000 CAES 46008716 Juan XX1I1 TORRENT 600.000
CAES 03009002 El Castell LA VILA JOIOSA 800.000 De Centre 46012537 Ausias March VALÈNCIA 500.000
De Centre 03007251 Virgen de la Puerta ORIHUELA 200.000 De Centre 46012586 Ballester Pandos VALÈNCIA 180.000
CAES 03010466 Parque Ansaldo SAN JUAN DE ALICTE 650.000 De Centre 46015794 Carolina Alvarez VALÈNCIA 425.000
De Centre 03008681 Cuba TORREVffiJA 1.100.000
CAES 03009154 Santa Teresa VILLENA 1.050.000 (Continúa en pàgina siguiente)

DONATIVOS:
En los principales Bancos y Cajas de Ahorro,
en las 71 Delegaciones de MANOS UNIDAS/
Colabora con y en su Comité Ejecutivo.
Barquino, 36- 3»s28004 MADRID -Ta».: (91) 308 20 20 - Fax:30842 08:

D e s e o recibir i n f o r m a c i ó n de M a n o s U n i d a s 4
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Unidas ; Nombre: ¿j____

Dirección:^__: : • -
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24 ( 1 6 9 2 ) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

Conjunt 12001885 Alto Mijares MONTANEJOS 315.000

(Viene de página anterior) 12001873 Colegio publico MONTÀN
De Centre 46012641 Cavitc-Isla de Hierro VALENCIA 500.000 Conjunt I200I72I Col·legi Educ. Inf. i Pri. FORCALL 525.000
De Centre 46011570 El Grau VALÈNCIA 270.000 12002002 Colegio público OLOCAU DEL REY
De Centre 46012604 Enrique Terrosa VALÈNCIA 290.000 12003201 Colegio publico ZORITA DEL MAESTRAZGO
De Centre 46013438 Magisterio Español VALÈNCIA 260.000 12004138 Col·legi públic HERBES
De Centre 46011533 Malva-rosa VALÈNCIA 290.000
De Centre 46012458 Miguel Hernández VALÈNCIA 500.000
Conjunt I2002I91 La Candelera LA SALZADELLA 700.000
De Centre 46012598 Ntra.Sra. del Carmen VALÈNCIA 270.000 D. Miguel Beltran XERT
12001654
De Centre 46012628 San José de Calasanz VALÈNCIA 270.000 Col·legi públic
12002403 TfRIG
De Centre 46012732 Santo Cáliz VALÈNCIA 335.000 Alberto Sclma
12002233 SANTA MAGDALENA DE PULPIS
De Centre 46013487 Vicente blasco lbáñcz VALÈNCIA 540.000
De Centre 46012665 Vicente Hcrvás VALÈNCIA 405.000 12002348
Conjunt Col·legi públic SIERRA ENGARCERÁN
De Centre 46009071 Bcnimamct VALÈNCIA-BENIM. 180.000 Col·legi públic
12002336 SIERRA ENGARC.MAS ROS1LDOS
De Centre 46009061 Elias Tormo VALÈNCIA-BENIM. 270.ÜUO 12002324 Masia Els Ibarsos SIERRA ENGARC.1BARSOS
De Centre 46016798 Antonio Machado XIRIVELLA 290.000
XIRIVELLA 270.000 Conjunt 12002385 Col·legi públic TALES 225.000
De Centre 46003639 Gregori Mayans i Ciscar
Ramón y Cajal XIRIVELLA 1.080.000 12000364 Colegio publico AYÓDAR
De Centre 46003640
XIRIVELLA 675.000 12002373 Rosa Soler SUERA
De Centre 46015563 Rei en Jaume
Conjunt 12002506 Verge Font de la Salut TRAIGUERA 350.000
ANEXO II 12002208 Col·legi públic SAN JORGE
12002221 Juan A. Querol Queralt SAN RAFAEL DEL R(0
Relación de Proyeaos de Compensación Educativa de Singularidad Rural prorrogados Extramuros VILANOVA D'ALCOLEA 200.000
Conjunt 12002798
Clase Código Centro Localidad Recursos Económicos 12000546 Virgen de Loreto BENLLOCH
12002166 LaBalaguera LA POBLA TORNESA
ALACANT/ALICANTE 12002491 Col·legi públic TORRE ENDOMÉNECH

Conjunt 03000072 El Teix AGRES 500,000

Conjunt 12002750 Don Blasco de Alagón VILLAFRANCA DEL CID 270.000
03010171 Alvarez Pons ALFAFARA
12003687 Col·legi públic CASTELLFORT
Conjunt 03002160 Col·legi públic Alacant-Cañada baja
Col·legi públic Conjunt 12002774 Maestro Olaria VILLAHERMOSA DEL RÍO 850.000
03002305 ALACANT-VERDEGÀS
03002214 Col·legi públic ALACANT-MORALET 12001605 Colegio público CORTES DE ARENOSO
12003717 S. Vicente de Piedrahita CORTES DE ARENOSO
Conjunt 03002913 Perputxent BENIARRÉS 12003213 Santa Ana ZUCA1NA
03013421 Vicent Durba GAIANES
Francisco Cloque!! L'ORXA De Centre 12003171 Sant Joan de Pcnyagol. V1STAB. del MAESTRAZGO 270.000
03006335

Conjunt 03003425 Mirantbò CALLOSA D'EN SARRIÀ 180.000 València/Valencià

03008541 San Salvador TÀRBENA
Conjunt 46000353 Miguel Servet ALBORACHE 325.000
Conjunt 03012268 . Bemat de Sarrià CALLOSA D'EN SARRIÀ 90.000 46005004 9 d'Octubre MACASTRE
03003334 Penya l'Or BOLULLA
Conjunt 46001242 Palancia ALGÍMIA DE ALFARA 350.000
03003656 Francisco Franco CAÑADA 110.000 46001023 Col·legi públic ALFARA DE ALGÍMIA
Conjunt
Col·legi públic 46001084 Andres Monreal ALGAR DE PALANCIA
03003644 EL CAMP DE MIRRA
Colegio público 46008819 Enrique Miralles TORRES TORRES
03009129 VILLENA-LA ENCINA

Conjunt 03003981 San Luis CREV1LLENTE-REALENGO 180.000 Conjunt 46006240 Francisco Cerda Reig PALOMAR 575.000
03003930 Puig Jover CREV1LLENTE 46016300 Mariano Jornet Perales BÈLGIDA
03004016 Cardenal Belluga CREV1LLENTE-SAN FELIPE NERI 46002088 Col·legi públic BUFALI
46006148 Francisco Cerdà Reig OTOS
Conjunt 03005896 Col·legi PÚBLIC GORGA 46001801 Cervantes BENIATJAR
500.000
03000187 Col·legipúblic ALCOLEJA
03002755 San Francisco de Asís BALONES Conjunt 46001618 Santa Ana BELLÚS 575.000
03007650 Col·legi públic PENÀGUILA 46000237 Virgen del Rosario ALBAIDA-ALJORF
46001965 Col·legi públic BENISODA
Conjunt 03005859 Com.Sant. Cristo GATADEGORGOS 180.000 46001977 Col·legi públic BENISUERA
03004260 Pare Pere DÉNIA-JESÚS POBRE 46004541 Col·legi públic GUADASEQUIES
46000055 Virgen de los Dcsampa. ADZANETA DE ALBAIDA
Conjunt 03005914 Col·legi públic GUADALEST 450.000
03002901 La Purísima BENIARDÀ Conjunt 46001709 Ausiàs March BENEIXEDA
03003139 Col·legi públic BEN1FATO 46001904 9 d'Octubre BEN1MUSLEM
03003176 José Maria Patemina BEN1MANTELL 46003123 San Miguel Arcángel COTES
03003851 Col·legi públic CONFRIDES 46007785 Sant Joan SAN JUAN DE ÉNOVA
03003841 Col·legi públic CONFRIDES-ABDET 46007840 José de la Peña Sanchis SELLENT
46007852 9 d'Octubre SENYERA
Conjunt 03006001 NS de las Nieves Hondón de las Nieves 180.000
Conjunt 46001813 Fran.Juan Canet BENICOLET 225.000
03005999 Col·legi públic HONDÓN DE LAS NIE-CANA
03006049 Virgen de la Salud HONDÓN DE LOS FRAILES • 46006690 Luis Vives PINET

Conjunt 46002091 San Juan Bautista BUGARRA 350.000

Conjunt .03006839 Com. Sanchis Guamcr ONDARA 400.000
03002895 Benicadim BENIARBEIG 46004309 Peña María GESTALGAR
03003221 Els Sccancts BENIMELI
Ausiàs March ELS POBLETS Conjunt 46002477 Poeta Miguel Hernandez CALLES 650.000
03008526
03007911 El Castell RÀFOL DE ALMÚNIA 46019581 Col·legi públic BENAGEBER
03008095 La Muntanyeta SANET I NEGRALS 46003433 Com.Virgen del Remedio CHELVA
De Centre 03006888 Ntra.Sra. de Belén ORIHUELA-LA APARECIDA 90.000 46008832 Ramon la Porta TUÉJAR

Conjunt 0300371I Scrrclla CASTELL DE CASTELLS 750.000 Conjunt 46004322 Enrique Tierno Gai van GILET 625.000
03000163 Primo de Rivera ALCALALÍ 46000316 Tirant lo Blanc ALBALAT DELS TARONGERS
03002949 Col·legi públic BENICHEMBLA 46003925 El Braçal ESTIVELLA.
03006566 Castell del Pop MURLA 46006549 Domínguez Roca PETRES
03008061 Joanot Martorell SAGRA Conjunt 46004607 Higuc rucias HIGUERUELAS
03008599 San Luis Beltran TORMOS 46000791 Bcmaro de Lassala y González ALCUBLAS
03013431 Cavall Verd VALL DE LAGUART 46003731 Antonio Rueda CHULILLA
03007546 El Carrascal PARCENT 46004887 San Vicente Ferrer LOSA DEL OBISPO
46008054 San Sebastián SOT DE CHERA
Conjunt 0300756! COMARCAL L'ALFÀS PEDREGUER 180.000 46014054 Fabian y Fuero VILLAR DEL ARZOBISPO
03002950 Mestral BENIDOLEIG De Centre 46003962 Conde Salvatierra de Álava Fontanars dels Alforins 93.750

Conjunt 03009841 Ausiàs March VALL GALLINERA-PATRO Conjunt 46004942 Ibáñez Martin LLANERA DE RANES 400.000
03000023 San Vicente Ferrer ADSUBIA 46003056 Col·legi públic CERDÀ
03008733 Jesús Fucyo VALLDEEBO
03009831 Joanot martorel! VALL GALLINERA-BENIALÍ Conjunt 46004954 San Blas LLAURÍ 250.000
46015204 Santa M'd'Aigües Vives ALZ1RA-BARRACA D'AIGÜES VIVES
Conjunt 03007856 Tirant lo Blanc PLANES 650.000 46006707 Eugenio Marti Sanchis POLINYÀ DE XÚQUER.BENICULL
03002512 Ràfol Blanc L'ALQUERÍA D'ASNAR 46003974 Sani Antoni Abat FORTALENY
03003191 L'Albacar BENIMARFULL
Conjunt 46007013 Beato Carmelo REAL DE GANDÍA 450.000
Conjunt 03007972 Les Eres RELLEU 400.000 46001783 Sant Marc BENIARJÓ
03008496 Servcr-Mora SELLA 46006732 El Salvador POTRÍES
03006876 Vicente Lino Ferrandiz ORXETA 46001011 Nlra.Sra. del Rosario ALFAHUIR

Conjunt 46005171 Castillo de! Real MARINES 300.000

46005958 Verge del Roser OLOCAU
Castelló/Caslellón
Conjunt 46005399 Gobernador Lapona 625.000
Conjunt 12000091 Juan de Brusca ALBOCÁCER 46003101 Camilo José Cela CORTES DE PALLÀS
12000431 Alcalde Fabregat BENASAL 46003767 Virgen del Rosario DOS AGUAS
12001541 Col·legi públic CATt
12001630 Recaredo García CULLA Conjunt 46005740 Micatrcnt MONTICHELVO 550.000
12002488 Col·legi públic LA TORRE D'EN BESORA 46001527 Ramón Lapona AYELO DE RUGAT
12003638 Col·legi públic VILLAR DE CANES 46006987 Infanta Elena RÀFOL DE SALEM
46016178 Ntra. Sra. de Gracia RUGAT
Conjunt 12000418 Colegio público BEJÍS 600.000 46007773 Principe Felipe SALEM
12002397 Colegio público TERESA 46008388 Rosario Moreno TERRATEIG
12003912 Colegio público TORÀS
Conjunt 46003305 Santa Ana QUARTELL 425.000
Conjunt 12000741 Col·legi públic CANET LO ROIG 700.000 46001692 Vicente Ferrer BENAVITES
12001770 Col·legi públic LA JANA 46003135 Constantino Rodenas QUART DE LES VALLS

Conjunt 12001575 Josep Maria Peris CINCTORRES 450.000 Conjunt 46006902 Luis Vives QUESA 225.000
12001836 Col·legi públic LA MATA 46002039 Los Pinos BICORP
12002129 Col·legi públic PORTELL DE MORELLA
Conjunt 46007037 Colegio publico REQUENA-CAMPOARCÍS 525.000
Conjunt 12001711 Col·legi públic FIGUEROLES 180.000 46003470 Colegio público CHERA
12003365 Col·legi públic COSTUR 46018990 Colegio público REQUENA-LOS COJOS
46007074 Colegio público REQUENA-LOS DUQUES
Conjunt I200I8I2 Colegio público LUDIENTE 135.000 46007098 •Colegio Ed. Infan. y prim. REQUENA-LOS ISIDROS
12001708 Colegio público FANZARA 46007116 Colegio público REQUENA-LOS PEDRONES
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 9 3 ) 25

Conjunt 46007396 Virgen del Socorro ROTGLÁ Y CORBERÁ 325.000 46008871 Gloría Fuertes UTIEL-LAS CASAS DE UTIEL
46004531 San Francisco de Asís LA GRANJA DE LA COSTERA 46008893 Colegio público UT1EL-LAS CUEVAS
Conjunt 460I717I Jaime I el Conquistador VALLANCA 550.000
Conjunt 46008376 San Femando TERESA COFRENTES 225.000 46000021 Ntra.Sra. del Rosario ADEMUZ
46014133 Francisco Cerdà Reig ZARRA 46002817 Maestro Rodrigo CASAS BAJAS
46017161 Colegio público CASTIELFAB1B
Conjunt 46008391 El Salvador T1TAGUAS 750.000
46008406 Villar de Orchcta TORREBAJA
46001370 Comarcal San Blas ALPUENTE
El Olmo ARAS DE ALPUENTE Conjunt 46017171 Jaime I el Conquistador VALLANCA
46001473
46014121 Pedro Villanueva LA YESA 46000021 Ntra.Sra. del Rosario ADEMUZ
46002817 Maestro Rodrigo CASAS BAJAS
Conjunt 46008881 Fernando Ricart Llopis UTIEL-LOS CORRALES 702.979 46017161 Colegio público CAST1ELFABIB
46003032 Colegio público CAUDETE LAS FUENTES 46008406 Villar de Orchcta TORREBAJA
46008901 Colegio público UTIEL-LA TORRE (DOGV 12-11-97)

f ¡¡1?•":;.v i

Rectificaciones a la adjudicación del concurso de maestros

El plazo para interponer recurso contencioso concluye el día 12 de enero de 1998
ORDEN de 10 de octubre de 1997, sobre rec-
tificaciones de errores de lo de 2 de julio de 1997,
por lo que se hoce pública la adjudicación definitiva
del concurso de Uoslados del Cuerpo de Maestros.
Lo Orden de 2 de julio de 1997 (Boletín Oficial de
lo Junta de Andalucía de 15 de julio) hizo pública la adju-
dicación definitiva del Concurso de Traslados del Cuerpo
de Maestros y sus procesos previos. Detectados algunos
errores materiolès en lo mismo y, en aplicación del artículo
105.2 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedi-
miento Administrativo Común, que faculta a la Adminis-
tración a rectificor de oficio los errores materiales de hecho
o aritméticos, circunstancia que viene prevista en lo Norma
Vigesimotercero de las Comunes a las Convocatorias de
la Orden de 17.10.96 (BOE del 31 de octubre).
Esta Consejería ha resuelto:
Primero. Declarar sin efecto la adjudicación de des-
tinos de los Maestros que en el Anexo I se relacionan para
los Centros y especialidades que igualmente se indican,
debido o resultas inexistentes y errores de mecanización
de los datos en el proceso informático.
Los referidos Maestros quedan en la situación admi-
nistrativa que tenían antes de la resolución definitivo del
concurso de traslados por la citada Orden de 2.7.97.
Segundo. Contra la presente Orden cabe interponer
recurso Contencioso-Administrativo en el plozo de dos
meses a contor desde su publicación en el Boletín Oficial
de la Junta de Andalucía ante lo Salo de lo Contencio-
so-Administrativo del Tribunal Superior de Justicio de Anda-
lucía, previa comunicación a«sta Consejería de Educación
y Ciencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 37.1
de la Ley de Jurisdicción Contencioso Administrativa y
110.3 de lo Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de los Administraciones Públicas y del Procedi-
miento Administrativo Común.
ANEXO I
Apellidos y nombre: Arenas Vacos, José.
Procedencia: Cárdena 14000999-50.
Destino anulado: C.P. «Quercus» 14600991-38,
Azuel (Córdoba).
Apellidos y nombre: Benítez Sánchez, Antonio.
Procedencia: Montecorto 29007688-50.
Destino anulado: C.P. «Blas Infante» 29008048-38,
Serrato (Máloga).
Apellidos y nombre: Canea Fernández, Carmen.
Procedencia: Prov. Málaga.
Destino o n u l a d o : C.P. «Ntra. Sro. Rosario»
29002Ó17-31, Cortes de la Frontera (Málaga).
Apellidos y nombre: Fernández Herrero, Juon Carlos.
Procedencia: Ceuta.
Destino a n u l a d o : C.P. «Félix Plaza Romos»
29602402-32, Alhaurín el Grande (Máloga).
Apellidos y nombre: Fernández Sánchez, Alfredo.
Procedencia: Purchena 04003664-50.
Destino anulado: C.P. «San Marcos» 04602122-38,
Sufli (Almería).
Apellidos y nombre: García López, José Luis.
Procedencia: Cortes Frontera 29002617-31.
Destino anulado: C.P. «Ntra. Sro. Fuensanta»
29007421-31, Pizarra (Málaga).
Apellidos y nombre: González Ropero, Francisca.
Procedencia: Ronda 29007809-50.
Destino onulado: C.P. «Santa Rosa de Limo»
29003142-38, Iguoleja (Málaga).
Apellidos y nombre: Granero Teruel, Morío.
Procedencia: Albox 04000225-50.
Destino a n u l a d o : C.P. «Medio Almanzoro
04601993-38, Albox (Almería).
Apellidos y nombre: Guijo Fernández, María.
Procedencia: Vva. Córdoba 14006783-50.
D e s t i n o o n u l a d o : C . P . «Santo C a t a l i n a »
14003587-38, Fuente Lancha (Córdobo).
Apellidos y nombre: Jiménez Lóoez. Monuel.
:
Procedencia: Ventorros San José 18602091-34.
I Destino anulado: C.P. «Alfoguara» 18009641-34,
Lojo (Granada).
j Apellidos y nombre: Martínez Amado, Antonio.
¡ Procedendo: Canarias.
; D e s t i n o o n u l a d o : C.P. «Juon de M o i r e n o »
41001203-38, Castillejo del Campo (Sevilla).
i Apellidos y nombre: Molina Merino, Andrés.
¡ Procedendo: Alhaurín el Grande 29602402-32.
! D e s t i n o ' a n u l a d o : C.P. «F. G a r c í a Lorca»
18006364-25, Olivares (Granada).
[ Apellidos y nombre: Oller Garcia, Mercedes.
Procedencia: Tijola 04004176-50.
D e s t i n o o n u l a d o : C : P . «Alt.o. A l m a n z - o r a »
04601968-38, Armuña Almanzoro (Almería).
Apellidos y nombre: Prost Fons, Sergio.
II» Procedencia: Ronda 29007780-50.
D e s t i n o a n u l a d o : . C.P. «Sonta Rosa Lima»
29003142-38, Iguoleja (Málaga).
Apellidos y nombre: Zarco Garrido, Cristóbal.
Procedencia: Prov. Granada.
Destino anulado: C.P. «Besana» 18602091-34, Ven-
torros San José {Granada). ,w
(BOJA lí-11-97)

EL JUEGO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA

ARCO
Estuche de control: 2.050 pías.
Ortografía 1 (Letras iniciales b-p, b-v, d-t):
480 ptas.
Ortografía 2 (Letras iniciales c-s, s-z, g-j, 11-y-
h): 480 ptas.
Ejercicios de cálculo 1, sumas y restas hasta el
n.° 24: 480 ptas.
Ejercicios de cálculo 2, sumas y restas hasta el
n.° 100: 480 ptas.
Ejercicios de cálculo 4, multiplicaciones y
divisiones: 480 ptas.
Ejercicios de concentración 1: 480 ptas.
Ejercicios de concentración 2: 480 ptas.
Ejercicios cálculo 5, multiplicaciones.y divi-
siones 2: 480 ptas.
Ejercicios cálculo 6, multiplicaciones y divi-
siones 3: 480 ptas.
MINI ARCO
Estuche de control naranja: 1.200 ptas.
Estuche de control verde: 1.200 ptas.
Ejercicios para niños en edad preescolar 1:
640 ptas.
Ejercicios para niños en edad preescolar 2:
640 ptas.
Ejercicios para niños en edad escolar 3:640 ptas.
Ejercicios para niños en edad escolar 4:640 ptas.
Ejercicios para niños en edad preescolar,
Bussi 1: 910 ptas.
Ejercicios para niños en edad preescolar,
Bussi 2: 910 ptas.
El oso Bussi en la ciudad: 565 ptas.
- El oso Bussi alrededor del mundo: 565 ptas.
- Yo puedo hacerlo 1: 775 ptas.
- Yo puedo hacerlo 2: 775 ptas.
- Haciendo formas geométricas (Formas - figuras
. s S fi
- colores para niños de 4 a 7 años): 315 ptas.
- El mundo que nos rodea 1:315 ptas.
- El mundo que nos rodea 2: 315 ptas.
- Orientación en el espacio: 315 ptas.
- Conocimientos de circulación 1: 315 ptas.
- Conocimientos de circulación 2: 315 ptas.
- Figuras y Formas 1:315 ptas.
- Figuras y Formas 2, Reconoce y compara,
analiza y combina: 315 ptas.
- Figuras y Formas 3, Conjuntos y Elementos:
r
:-.-Ví---V; ^"'-:-".. ;;\--í':-
315 ptas.
ïIBlSîitltisîf?
- Figuras y Formas 4, Matemáticas: 315 ptas.
SSiïv» - Ejercicios de concentración 1:315 ptas.
- Ejercicios de concentración 2: 315 ptas.
- Pre-lectura 1: 315 ptas.
- Pre-lectura 2 (Ejercicios para disléxicos): 315
ptas.
- Primera Lectura letra molde: 315 ptas.
- Artimética 1 (con números del 1 al 12): 315 ptas.
Nombre - Artimética 2 (con número del 10 al 100): 315 ptas.
Domicilio - Multiplicar y Dividir: 315 ptas.
- Cálculo de fracciones: 315 ptas.
Localidad Cód. Post
- Matemáticas 1: 315 ptas.
Provincia - Ejercicios de Aritmética 1:315 ptas.
desea recibir a reembolso los siguientes JUEGOS DIDÁC- - Inglés para principiantes: 315 ptas.
TICOS «ARCO»: - Me preparo para el colegio: 610 ptas.
- Ejercito mi inteligencia 1: 525 ptas.
- Ejercito mi inteligencia 2: 525 ptas.
- Piensa, juega y combina 1: 525 ptas.
LIBRERÍA ESCUELA ESPAÑOLA - Piensa, juega y combina 2: 525 ptas.
2
Mayor, 4-1. - 28013 MADRID - Tfno.: (91) 522 67 64 - La hora y el calendario: 450 ptas.
Alfareros, 5. 28925 Alcorcón (Madrid) - Tfno.: (91) 643 26 10
26 (1694) • Num. 3.344 • 2 0 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

•O
•o onvocados cursos de especialización en Educación Infantil
° El plazo de presentación de solicitudes y documentación complementaria concluye el día 1 de diciembre
1
ORDEN de 30 de septiembre de 1997, por la
que se convocan cursos de especialización en Edu-
cación Infantil poro funcionarios del Cuerpo de
Maestros.
Lo Ley Orgónico 1 /1990, de 3 octubre, de Ordenoción
Generol del Sistemo Educativo establece la necesidad de
adaptar al profesorado a las especialidades contemplados
en dicha Ley. En concreto, el artículo 1ó, establece que,
en Educación Primaria, la Educación Infantil, entre otras,
deberá ser impartida por maestros-con la especialización
correspondiente.
Por otro lado, la opücoción del Decreto 154/1996,
de 30 de abril (BOJA núm. 59, de 21 de moyo) por el
que se regula el proceso de adscripción de los moestros
a los puestos de trabajo resultantes de ta nuevo ordenoción
del sistema educativo y su correspondiente desarrollo por
la Orden de 27 de moyo de J 9 9 6 (BOJA núm. 63, de
1 de junio), por la que se convoco el Proceso de Adscripción
de los Moestros a los puestos de trabajo del primer ciclo
de la Educoción Secundaria Obligatoria, de. Educación
Infontil y de Educación Primaria ha puesto de manifiesto
la necesidad de facilitar la adquisición de la especia I ¡zoción
correspondie_nte al profesorado que deberá ¡r adaptándose
a lo nueva ordenación de la Educación Infantil, de la Edu-
cación Primaria y del primer Ciclo de la Educación Secun-
I Consejería de Educación.y Ciencia y serón coordinados
dorio Obligatorio.
Por todo ello, la Consejería de Educoción y Ciencia
considera conveniente convocar cursos de especialización,
pora cuya organización se cuenta con las distintos Uni-
versidades andaluzos, que reúnan los requisitos estable-
cidos en lo Orden Ministerial de 11 de enero de 1996,
por la que se homologan cursos de especial izoc ion para
el profesorado de Educoción Infantil, de Educación Pri-
mario, de Educación Especial y del primer ciclo de Edu-
cación Secundario Obligatorio (BOE núm. 20, de 23 de
enero de 1996), y capaciten al profesorado que los supere
con evoluoción positiva.
En consecuencia, esta Consejería de Educación y
Ciencia
DISPONE
Artículo 1. Objeto de la convocatoria.
Convocar dieciséis cursos de especialización en Edu-
coción Infantil pora funcionarios del Cuerpo de Maestros.
Artículo 2. Orgonizoción.
Los cursos se desarrollarán ol amparo de los Convenios
de Colaboración en moterio de formación del profesorado
suscritos entre la Consejerío de Educación y Ciencia y las
Universidades andaluzos. Dichos cursos serón organizados
por las ocho Universidades andaluzos por encargo de la
desde lo Dirección Generol de Evoluoción Educativo y For-
moción del Profesorado por la Comisión establecida en
el articulo 4 de lo presente Orden. Su distribución será
de dos cursos por Universidad y provincia.
Artículo 3. Dirección de los Cursos.
Pora la puesto en morcha y desarrollo de coda curso
hobró un director del ámbito universitario nombrado por
lo Dirección General de Evaluación Educativo y Formación
del Profesorado, de entre los propuestos por los distintos
universidades, que tendrá las siguientes funciones:
o} Elaborar el diseño del curso, según lo establecido
en el Anexo III de lo O.M. de 11 de enero de 1996 (BOE
de 23 de enero) y en el Decreto 105/1992, de 9 de junio
(BOJA núm. 5ó, de 20 de junio), por el que se establece
los enseñanzas correspondientes a la Educoción Primaria
en Anda lucía.
b) Proponer y coordinar o los ponentes.
c) Adoptar las medidos necesarios que permitan la
máxima eficacia en lo planificación y en lo utilizoción de
los medios y recursos destinados ol curso que dirige.
d) Asesorar y servir de apoyo al profesorado parti-
cipante pora lo resolución de posibles problemas que pue-
dan surgir en el desarrollo del curso.
e) Reolizar el seguimiento y evaluación del curso.
I) Coordinar el procedimiento de evaluación de los
asistentes, así como realizar la evaluación final de los
mismos.
g) Formor parte de las Comisiones preceptuadas en
los artículos 4 y 14 de esto Orden.
h) Elaborar y presentar la memoria económico del cur-
Tendrán prioridad los maestros que, reuniendo los
requisitos contemplados en el articulo 7 de esto Orden
estén en olguna de estos situaciones por orden de
oreferertcio:
1.° Maestros que tros el proceso de adscripción que-
daron en situación de suprimidos, así como de sobre-
dotación.
2.° Maestros cuya único bobilitoción sea la de Edu-
coción Primaria.
3.° Maestros que tengan alguna habilitación pora Edu-
cación Secundario (Filología Costellano, Francés, Mate-
máticas, Ciencias Sociales) y se hoyan visto obligados a
adscribirse o Educación Primaria.
4.° Maestros que habiendo desempeñado puestos de
trabajo de lo especialidad objeto de los cursos, nose hayan
podido adscribir a ellos por falta de especialización.
5.° Moestros pendientes de obtened él primer destino
definitivo que no posean alguna de las siguientes habi-
litaciones: Educación infantil, lenguas extranjeros, educa-
ción musical, Educoción infontil o educoción especial.
Dentro de cada uno de estos apartados tendrán prio-
ridad los maestros con más onligûedad en el Cuerpo como
funcionarios de carrero. En caso de empote'entre los soli-
citantes, tendrá preferencia quien tenga el año más antiguo
de promoción y, dentro de éste, el menor número de orden.
Artículo 9. Condiciones de participación.
Los condiciones de participación del profesorado en
los cursos son los siguientes:
a) Los moestros quienes estarán obligados a participar
y realizar todas las octividodes programodos para el curso.

Programa Deporte Escolar so a la Comisión General.

En el BOJA número 132, de 13 de noviembre, se
publicó la Orden de 23 de octubre de 1997, por la
que se regula el proyecto experimental Programa
Deporte Escolar en Andalucía, que será realizado
en determinados Centros Educativos durante el cur-
so 1997/98.
El proyecto experimental tiene los siguientes ob-
jetivos:
a) Fomentar entre los escolares la adquisición de
hábitos permanentes de actividad física y deportiva,
como elemento para su desarrollo persona} y social.
b) Desarrollar actividades físico-deportivas de
manera voluntaria, primando de manera especial
los aspectos de promoción, formativos, recreativos
y deportivos.
c) Impulsar actividades orientadas a modalida-
des útiles para la vida diaria, no habituales en los
centros escolares, insuficientemente practicadas o
implantadas en esta Comunidad Autónoma.
d) Ofrecer a los escolares programas de activi-
dades físicas, deportivas yrecreativasadecuadas a
sus niveles y necesidades y en consonancia con el
desarrollo del currículo de la Educación Física en
Educación Primaria.
e) Favorecer la utilización de las instalaciones
deportivas escolares en horario no lectivo.
f) Hacer de la práctica deportiva un instrumento
para la adquisición de valores de solidaridad, cola-
boración, diálogo, tolerancia, no discriminación e
igualdad entre los sexos.
g) Implicar, de forma voluntaria, a los miembros
de la comunidad educativa, para dar respuesta a la
demanda que actualmente existe en la misma.
Este programa, dirigido a alumnos de los centros
públicos y concertados de Educación Primaria de
Andalucía, se estructurará en tres niveles coïnci-
dentes con los ciclos establecidos para la Educación
Primaria en la LOGSE.
Para obtener mayor información acudir al BOJA
reseñado, páginas 13.345 a 13.347.
Artículo 4. Comisión General.
En lo Dirección General de Evoluacióo Educativa y
Formación del Profesorado se constituirá una Comisión
General para el establecimiento de los equipos docentes,
la coordinación y el seguimiento de los cursos, formada
por;
o) El Jefe de Servicio de Planes de Formación, que
actuará como Presidente.
b) Los Directores de los cursos.
c) Un funcionario adscrito al Servicio de Planes de
Formoción, que será el encargado de llevar a cobo la
coordinación general de loS'Cursos de especialización con-
vocados, que actuará como Secretorio.
Artículo 5. Duración.
Los cursos tendrán uno duración de 500 horas codo
uno, de las cuales 400 serón teóricas y 100 prácticas.
Dichos cursos se efectuaran con la secuenooción, con-
tenidos, metoáología y evaluación especificados en el
Anexo I de la presente Orden y se realizarán durante el
curso académico 97/98 y primer.trimestre del curso 98/99.
A los efectos de la realización de la fose práctica se
tendrán en cuenta los siguientes circunstancias:
- La fose práctica se Ilevará-o cobo en el Centro donde
preste servicios el asistente ol curso, cuando éste no se
encuentre impartiendo lo especialidad correspondiente.
- Se entenderá cumplimentada lo fase practica, cuando
el asistente ol curso Saya impartido lo especialidad de Edu-
cación Infantil, durante ol menos un curso académico
Incluidas aquéllos que se desarrollan con cargo a su horario
docente de no obligada permanencia en el Centro o dentro
del período no lectivo.
b) La motrículo y asistencia serón gratuitos, los maestros
que residan en localidades distintos de aquéllas en que
se celebren los cursos tendrán bolsas de estudio.
c) Los moestros participantes en los cursos realizarán
la fase práctica én su Centro de trabajo, teniendo en cuenta
las circunstancias estoblecidos en el artículo 5 de la pre-
sente Orden.
d) Lo porticipación en cualquiera de estos cursos conv
porto no poder participar en ninguno otro convocatoria
de lo Consejería de Educación y Ciencio en que se otorguen
plazas gratuitas pora cursos de especialización en los próxi-
mos cinco años, excepto en los casos debidamente
justificados.
Por ello, en el plazo de cinco días después de,cono-
cerse lo listo definitivo de admitidos, se podrá renunciar'
a lo plaza asignada y, por consiguiente, no será de apli-
cación lo que dispone el párrafo anterior. Esto renuncia
se hará mediante un escrito de solicitud dirigido o l a Direc-
tora General de Evaluación Educativa y Formación del Pro-
fesorado, presentado en la Delegación dé Educación y
Ciencia de lo provincia correspondiente.
f) Los maestros que superen con evaluación positiva
estos cursos de especialización deberán impartir; siempre
que la Administración Educativa así se lo requiero. Edu-
cación Infantil .durante al menos cinco cursos en lo zona
educativa donde tenga destino definitivo.

Resuelta la XI edición del concurso completo.

Joaquín Guichot de Investigación Educativa
En el BOJA número 131, de II de noviembre,
páginas 13.301 y 13.302, se publicó la Orden de 9
de octubre de 1997, por la que se resuelve la XI edi-
ción del concurso Joaquín Guichot de Investigación
Educativa. Los premiados por las distintas modali-
dades son:
- Apartado A: El primer premio fue declarado
desierto. Se concedió mención especial a 26 profe-
sores y alumnos de los Institutos de FP «López Are-
nas», de Marchena; «Arrabal», de Carmona; «Bajo
Guadalquivir», de Lebrija; y del ÍES «Vélez de
Guevara» de Ecija, todos ellos de la provincia de
Sevilla, coordinados por Juan Antonio Zambrano
González. Mención especial también para M* Do-
lores Díaz Rodríguez, del Colegio Público «Federi-
co García Lorca», de Dos Hermanas (Sevilla).
- Apartado B: El primer premio fue declarado
desierto. Se concedió mención especial a José An-
tonio Alvarez Calvo, del ÍES «Francisco Ayala», de
Granada. Mención especial también para Encarna-
ción Moreno Fernández, del Colegio Público «José
Hurtado», de Granada.
- Apartado C: El primer premio fue declarado
desierto. Se concedió mención especial a Jesús Pe-
ñas Cano, del ÍES «Santa Aurelia», de Sevilla.
- Apartado D: El primer preniio fue concedido a
Carmen Cabrera Morillas, Ma Ángeles Díaz Martí-
nez, José Manuel Vigueras Roldan, Miguel Hidalgo
Carrasco y Salud Andrés Aparicio, profesores del
ÍES «Severo Ochoa», de Granada, coordinados por
José Luis Hernández Rojo. Se concedió mención es-
pecial a Francisco Javier Jarillo Márquez, Juan Ma-
nuel López Abrcu y Antonio Manuel González Dí-
az, del ÍES «León Ortega», de Ayamonlc (Huelva) y
Tomás López Abrcu, del Colegio Público «Nuestra
Señora del Pilar», de Punta del Moral (Huelva).
Articulo ó. Número de plazas.
Coda curso dispondrá de 35 plazas. Si en alguno
de estos cursos no se llegara a 20 participantes podrá
ser suspendido o celebrarse en otra provincia en la que
el número de solicitudes de participación seo mayor ol
número de plazos ofertadas.
Artículo 7. Participantes.
Podrán participar en esos cursos los funcionarios per-
tenecientes ol Cuerpo de Maestros que reúnan los siguien-
tes requisitos:
- Que presten servicio en el ámbito de gestión de
Id Consejería de Educoción y Ciencia de la Junto de
Andalucía.
- Que no posean alguna de los siguientes habilita-
ciones: Educoción físico, lenguas extranjeras, educoción
musico^ educación infantil o educoción especial.
- Que tengan destino en la provincia en lo que solicitan
Dorticipar en el curso.
No podrán participar en esta convocatorio aquellos
maestros que, en régimen de puesto singular o de comisión
de servicio, estén desarrollando labores específicas que
impidan la realización en su octual destino de la fose
practico.
Artículo 8. Criterios de Valoración.
Artículo 10. Plazo y lugar de presentación de soli-
citudes.
Documentación Los funcionarios del Cuerpo de M a u -
ros interesados en participar en estos cursos, presentarán
fu solicitud según el modelo que figura en el Anexo II
i e esta Orden. A lo solicitud se acompañarán los siguientes
documentos:
• Ho(a de servicio, sin enmiendas ni tachaduras, cer-
tificado por la Delegación Provincial de Educación y C e n -
cío correspondiente, cerrada al 31 de agosto de 1997.
- Certificado expedido por la Delegación Provincial
de Educoción y Ciencia donde se hago constar la habi-
litación que posee.
- Certificado del Director del centro correspondiente,
visado por lo Inspección de Educativa, donde se haga cons-
tar el nivel y área que ha impartido en el curso 96/97.
• - Declaración del interesado donde hago constar su
situación administrativo actual.
El plazo de presentación de solicitudes y documen-
tación complementario será de 2 0 dios noturales contados
o partir del día siguiente ol de su publicación de la presente
Orden y deberán presentarse en la Consejería de Edu-
cación y Ciencia, en las Delegaciones Provinciales de Edu-
cación y Ciencia o por cualquiera de los medios esto-
blecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1991 de 26
de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones

Aplicación práctica del

M - C a r m e n López U r í a
Rosario Antúnez Carrasco
Ricardo García Solano (DON RICHí) M s C a r m e n P u e r t a s López Aprendo Inglés
Con este modelo matemático resulta fácil aprender a contar,
a manejar diferentes sistemas de numeración, potenciar el
cálculo mental, sumar, restar, multiplicar y dividir, hallar Veinte unidades didácticas dirigidas
múltiplos y divisores... Un libro dirigido a alumnos de Educación a profesores de Inglés con niños de
Infantil, Primaria y hasta Secundaria, que hayan tenido alguna difi- tres años. Cada unidad comprende:
cultad en el aprendizaje de las Matemáticas. presentación, objetivos didácticos,
1 .660 Ptas. \ i '. . contenidos, actividad, temporaliza-
ción y material. Se acompaña de un
Pueden adquirirse plantillas sueltas al precio de 50 ptas. cada una
cuaderno de flash-cards con bonitas
ilustraciones para los niños.Reúne
tres principios básicos: el de la moti-
Otras obras de Don Richi: vación, el lúdico y el de la actividad
Confección y resolución de problemas en la Enseñanza Primaria: .1.590 ptas. (el aprender haciendo).
Cómo enseñar o aprender el Sistema Métrico: 1.590 ptas.
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Públicos y del Procedim ¡en lo Administro Mvo Común, y lo
estoblecido en lo normativo de lo Comunidod Autónoma
de Andolucío, en particular el orí. 51 de la Ley 6/83, de
21 de julio, del Gobierno y lo Administración de lp Comu-
nidod Autónomo de Andalucía, y el art. 19 del Decre-
to 204/95, de 29 de agosto, sobre medidas organizativas
para servicios administrativos de atención directa o los
ciudadanos.
En caso de que se opte por presentar la solicitud en
una oficina de correos, se hará en sobre abierto para que
la solicitud seo fechada y sellado por el funcionario de
correos antes de ser certificada.
Artículo 13. Selección de los port ¡ci ponies.
Lo selección de tos participantes se realizará de acuer-
do con lo estoblecido en los artículos 9 y 10 de esta Orden
y se llevará a cabo por una Comisión Provinciol que se
constituirá al efecto, según lo estoblecido en el artículo
siauiente.
Artículo 14. Comisión Provinciol.
1. La Comisión Provincial será presidida por el Dele-
godo Provinciol de Educación y Ciencia o persono en quien
delegue y estará integrado por los siguientes miembros:
a) El Jefe de Servicio de Ordenación Educativa de
la Delegación Provincial.
b) El Director del Curso.
^ CASTILLA-LA MANCHA
Convocadas en Castilla-La Mancha ayudas
a AMPAs para programas de actividades
extraescolares en Centros Educativos
• Las solicitudes se presentarán antes de las 14 horas del día 30 de diciembre de 1997
En el Diario Oficial de Caslilla-La Mancha de 14
de noviembre se publicó la Orden de 30 de octubre
de 1997, por la que se convocan ayudas a las Aso-
ciaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAs)
para la puesta en marcha y realización programas de
actividades extraescolares en Centros Educativos.
Beneficiarios
Podrán beneficiarse de esta convocatoria las Aso-
ciaciones de Padres y madres de Alumnos de los cen-
tros de Infantil, Primaria, Secundaria, Obligatoria y
Postobligaloria de Caslilla-La Mancha.
El máximo subvencionable será de 350.000 ptas
por proyecto aprobado por la Consejería de Educa-
ción y Cultura.
Solicitudes
Los interesados deberán presentar solicitud según
Ayudas para programas complementarios en
Centros Educativos de Castilla-La Mancha
• Las solicitudes se presentarán antes de las 14 horas del día 30 de diciembre de 1997
En el Diario Oficial de Castilla-La Mancha de 14
de noviembre se publicó la Orden de 30 de octubre de
1997, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se convocan ayudas para programas complemen-
tarios en Centros Educativos de Castilla-La Mancha.
Son beneficiarios de estas ayudas para la realiza-
ción de programas complementarios, de acuerdo
con el Anexo I, los centros educativos de Caslilla-
La Mancha para cada una de las actividades indica-
das en el citado anexo.
Para la adjudicación de las ayudas se tendrá en
cuenta los siguientes criterios:
Io El análisis justificativo y la solidez que pre-
EXTREMADURA
Concedido el «III Premio Joaquín
Sama a la Innovación Educativa»
En el Diario Oficial de Extremadura (DOE) núme-
ro 131, de 11 de noviembre, páginas 7.831 y 7.832, se
publicó la Orden de 4 de noviembre de 1997, por la
que se concede el «III Premio Joaquín Sama a la In-
novación Educativa» en ia Comunidad Autónoma de
Extremadura, correspondiente a 1997. En el anexo de
dicha Orden se incluyen los premiados por las distin-
tas modalidades, que son:
- Modalidad A: En el nivel de Educación Infan-
til y Primaria el primer y segundo premio han que-
dado desiertos. En el nivel de Educación Secunda-
ria el primer y segundo premio han quedado desier-
tos, haciéndose mención especial a José Manuel
Muñoz Real del ÍES «Reino Aftast», de Badajo/..
- Modalidad B: En el nivel de Educación Infan-
til y Primaria el primer premio se ha concedido a
Juan Antonio Serrano Pcrcira y Valentina Marín
Vera, del CEIP «Enrique Segura Corvasí», de Ba-
dajoz. El segundo premio se ha concedido a Anto-
nio Sánchez Gil, del CP «Cristo de la Salud», de
c) El Coordinador Provincial de Formoción, que actuo-
rá como secretorio.
d) Un Director de Centro de Profesores, nombrado
por el Delegado Provinciol.
2. Serón funciones de esto Comisión:
o) Seleccionar o los participantes.
b) Supervisor el desarrollo del curso.
c) Realizar el seguimiento y evaluación del curso.
á)t Informar del desarrollo y resultado del curso a lo
Dirección Generol de Evaluación Educativo y Formación
del Profesorado.
Dicho Comisión Provincial se reunirá para realizar el
seguimiento y evoluoción del curso cuantas veces lo creo
necesario y, como mínimo, al finalizar cado una de los
foses del mismo.
Articulo 15. Selección de participantes.
Transcurrido el plazo de presentación de solicitudes
y en el plazo máximo de diez días, la Comisión Provincial
hará público, en los tablones de anuncios de las Dele-
gaciones Provinciales de la Consejería de Educación y
Ciencia, la lista provisional de admitidos y excluidos de
coda curso. En esta "listo deberán constar el nombre, los
apellidos, el DNI y e l motivo de la exclusión, si procede,
disponiéndose de cinco dios noturoles, contados desde el
día siguiente al de .lo fecha.de publicación en los tablones
modelo que figura como Anexo IV, a la cual se ad-
juntarán el Anexo II, la aprobación del Consejo Es-
colar correspondiente, ficha de tercero (sólo en el
caso de que no conste en la Consejería o haya mo-
dificado sus datos), así como certificación de cons-
titución legal del AMPA y copia del proyecto-presu-
puesto detallado de la actividad, que deberá adap-
tarse al esquema que consta como Anexo I.
Plazo
La documentación referida se presentará en las
Delegaciones Provinciales de la Consejería de Edu-
cación Y Cultura antes délas 14 horas del día 30 de
diciembre de 1997. Será resuelta antes del 30 de
enero de 1998.
La relación de beneficiarios se hará pública en el
DOCLM según se resuelva la convocatoria.
sente el proyecto de actividades del centro, junto a
su coherencia interna y garantía de conseguir los
objetivos específicos propuestos.
2o La incidencia del proyecto en ámbitos o te-
mas de interés específico en la Comunidad de Cas-
tilla-La Mancha.
3 o En igualdad de condiciones, el orden crono-
lógico de presentación de las solicitudes.
Las solicitudes se ajustarán al modelo del Anexo
II de esta Orden y se presentarán en las Delegacio-
nes Provinciales de esta Consejería antes de las 14
horas del día 30 de diciembre de 1997. La convo-
catoria será resuelta antes de! 30 de enero de 1998.
Orcllana de la Sierra (Badajoz). En el nivel de Edu-
cación Secundaria el primer premio se ha concedi-
do a Araceli Bravo Yuste y Rafael López Corrales,
del ÍES «Turgalium», de Trujillo (Caceres): el se-
gundo premio se ha concedido a José María Hor-
migo Morgado, del ÍES «Santiago Apóstol», de Al-
mendralejo (Badajoz).
- Modalidad C: En ei nivel de Educación Infantil
y Primaria el primer premio se ha concedido a Miguel
Caballero Peñas, del colegio de Educación primaria
«Virgen de Guadalupe», de Badajoz. El segundo pre-
mio se ha concedido a Agustín Torres Leal, del cole-
gio Marista «Ntra. Sra. del Carmen», de Badajoz; y
mención especial para Juan Antonio Serrano Pereira,
del CEIP «Enrique Segura Corvasí», de Badajoz. En
el nivel de Educación Secundaria el primer y segundo
premios han quedado desiertos, concediéndose una
mención especial a Antonio Muriel Bernal, Antonio
López Tejada y Pilar González-Qutjano Díaz, del ÍES
«Luis de Morales», de Arroyo de la Luz (Cáccrcs).
ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • Núra. 3 . 3 4 4 • ( 1 6 9 5 ) 27
de anuncios correspondientes, para reclamor la resolución - La Evoluoción en Educación Infantil: 20 horas.
provisional anle dicho Comisión. Func¡ones,,estrateg¡os e instrumentos.
finalizodo dicho plazo, la Comisión Provincial resol-
verá, en el plazo de cinco dios, los reclamaciones reolizodos - Los áreas del Curriculum de Educación Infantil;
y hará público la propuesta de los admitidos a los que
se añadirá diez suplentes por orden de puntuación.
El Conocimiento Lógico-matemático: 30 horas.
En el plazo de cinco días, dicha propuesta será remitida
El Desorrollo de los hobilidades lingüísticas: 30 horos.
pora su aprobación definitiva a la Dirección General de
Didáctico de lo Educación Musical, de lo Educodón
Evoluoción Educativa y Formación del Profesorado, quien
Plástico y Visual y de la Expresión Corporal y dramática:
dictará una Resolución en lo que se hora constar la reloción
35 horos.
de odmitidos por curso y provincia.
El área psicomotriz en lo Educación Infontil: 20 horas.
Contra dicha Resolución, los interesados pueden inter- El área social y natural en la Educación Infantil: Los
poner, en el plozo de un mes o portir de su publicación,
temos transversales y su tratamiento didáctico: 25 horas.
recurso ordinario ante el Consejero de Educación y Ciencia • - El niño y lo Culturo Audiovisuel- 20 horos.
de lo Junto de Andalucía, según se establece en el
Las.nuevas tecnologías como recurso didáctico en Edu-
art. 107 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régi-
cación Infantil.
men Jurídico de los Administraciones Públicos y del Pro-
cedimiento Administrativo Común.
Práctico: 100 horas.
Artículo l ó . Evoluoción.
1. Paro llevar o cabo la evaluación de los cursos y Metodología.
de los asistentes se realizarán los siguientes octuadones: - Exposiciones teóricas:
- Trabajo en grupo e individualmente.
o) La evoluoción de cado curso será reolizada por - Elaboración de proyectos curriculares.
cada uno de los Comisiones Provinciales establecidos al
- Sesiones prácticas.
efecto, según el artículo 14 de lo presente Orden.
En el plazo de un mes después de finalizado el curso
Fases.
lo mencionada Comisión Provincial emitirá un informe glo-
1 , a Fose de contenidos teórico-prácticos con uno dura-
bal en el que se recogerá el desarrollo y resultado del
ción de 400 horas. .
curso, nociendo constor, en su caso, las incidencias hobidos
2.° Fase de experimentación mediante prácticos diri-
y, ¡unto al acto de evoluoción de los asistentes al curso,
gidas y asesorados por profesores tutores, con una duración
los remitirá a la Comisión General, establecido en el ar-
de 100 horas. Esta fase incluye la.elaboración de un pro-
tículo 4 de la presente Orden.
b) La evaluación de los asistentes lo llevará a cabo
yecto para poner en práctica en el aula, la realización
de prácticos en el aulo y sesiones de tutoría.
el Director de coda curso, según lo estoblecido en el ortícu-
lo 3 y en ello se tendrán en cuento lo estoblecido en el Criterios y procedimientos de evaluación.
Anexo 1 de lo presente Orden. El requisito previo paro' poder ser evaluado es lo asis-
2. Antes de comenzar el curso, los asistentes' y las
Comisiones Provinciales conocerán los criterios e instru-
mentos de evaluación que se utilizarán en cado uno de
los foses.
tencia al 90% del número de horos del curso.
1.° Fase de contenidos teórico-prócticos:
Artículo 1 7. Publicación.
Recibido por la Comisión General lo documentación
Evaluación continua del trabajo diario.
Realización de pruebas orales y/o escritas.
Reolizoción de trabojos.
o que se refiere el apartado l.o) del artículo l ó , dicha
Comisión realizará una propuesta o la Dirección General
de Evaluación Educotiva y Formoción del Profesorado que
2. a Fase. Práctica.
Elaborar y poner en práctica la realización de uno
diciará una Resolución en lo que constorá lo denominación Progromoción de Educación Infantil.
del curso, la reloción de maestros que lo hayon superodo Presentación de una Memoria sobre la oplícación en
y los efectos profesionales previstos en la O.M. de su centro de una programación, donde se especifique el
1Î. 1.199ó, paro su correspondiente publicoción en el Proyecto Curriculor elaborado, así como las unidades
Boletín Oficial de lo Junio de Andolucío. didácticas y los prácticos reolizodos.
Artículo 18. Certificado de Especialista.
Una vez publicado en e! Boletín Oficial de lo Junto -ANEXO II
de Andolucío dicha Resolución, lo Universidod que hayo
impartido el curso y lo Consejería de Educación y Gencio MODELO DE SOLICITUD
expedirán, conjuntamente, un Certificado de Especialista
en Educación Infantil o los asistentes que lo hayon superodo El maestro cuyos datos figuren o continuación:
con lo calificación de apto, en el que se hará constor
los datos odministrotivos correspondientes y lo normativo Datos personales:
porta que se regula. Apellidos
Nombre : DNI núm .*...
DISPOSICIONES FINALES
Domicilio
Primero..,Se outoriza o la Dirección General de Eva- Localidad Provincia C.P. ..'......'....
luación Educativo y Formación del Profesorado, poraodop- Teléfono
tor las medidos necesarias pora la aplicación y desarrollo
de lo presente Orden. Datos profesionales:
Segunda. Las Delegcciones de la Consejería de Edu- Número de Registro de Personal Centro de Trabajo
cación y Ciencia difundirán la presente Orden a todos en el curso 96/97 Dirección
Localidod CJ* Provincia v..
los Centros Educativos y Centros de Profesorado de su
provincia. Código del centro teléfono
Tercera. La presente Orden entrará en vigor el día Destino definitivo D Provisional D (marqúese lo que
procedo)
siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de lo
Junta de Andolucío.
Nivel y área que ho impartido el curso 96/97
Fecha de Ingreso como funcionario en el Cuerpo de Maes-
tros ;
ANEXO I
DISEÑO DEL CURSO DE ESPECIALIZACION EN F.DUCA-
CION INFANTIL
Hobilitoción'que posee
Reloción numerada de documentos que acompaña:
Objetivos.
o) Ampliar la formoción de los funcionarios del Cuerpo
de Maestros paro capacitarlos como especialista paro que
puedan impartir Educación Infantil.
Solicito se le conceda una plaza para asistir al Curso
b) Elaboror y llevar a la práctico uno progromoción
de Especializoción en Educación Infantil, convocado por
didáctica que contemple la reolizoción de vn Proyecto
Orden de 30 de septiembre de 1997, y se compromete
Curriculor y Unidades Didácticos de Educodón Infontil.
o desempeñar dicha especialidad durante al menos cinco
c) Realizar prácticas de enseñanza en sus respectivos
cursos académicos en la zono educativa de su último des-
ceñiros, con el osesoramiento del profesorado especia-
lizado.
tino definitivo, siempre que así se lo requiera la Admi-
nistración Educotiva.
Contenidos.
- Desarrollo Psicoevolulivo: 30 horos. -de de 1997
Característicos generales de los niños menores de seis
Firma del solicitante
oños.
Desarrollo y aprendizaje.
Principales foctores que intervienen en estos procesos. ILMA. SRA. DIRECTORA GENERAL DE EVALUACIÓN EDU-
- Deso r rol lo Afectivo Social: 30 horas. CATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Desarrollo afeclivo-social. (BOJA n-n-97)
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo cognilivo-lingüístíco.
Trastornos más frecuentes en estos procesos.
- Antecedentes de lo Educación Infantil: 25 horas.
El nuevo modelo de la Educación Infantil en la LOGSE.
Estructura y curriculum.
Atención a la especificidad andaluza.
* El Curriculum de Educación Infontil: 25 horos.
Característicos y elementos.
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28 ( 1 6 9 6 ) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Se establecen las normas de seguridad en parques infantiles
• El Diario Oficial de Galicia (DOG) de 4 de noviembre publicó el Decreto 306/1997, de 23 de octubre
Decreto 306/1997, de 23 de octubre, por
el que se establecen las normas de segu-
ridad en parques infantiles*
La Constitución española en el artículo 39 relativo
a la familia y a los niños, señala en su apartado 4
que «los niños gozarán de la protección prevista en
los acuerdos internacionales que velan por sus
derechos».
Convocadas ayudas al estudio para
alumnos en Castilla y León
• El plazo de presentación de solicitudes y documentación concluye el 7 de diciembre
En el BOCyL número 215, de 7 de noviembre, so
publicó la Orden de 3 de noviembre de 1997, de la
Consejería de Educación y Cultura, por la que se
convocan ayudas al estudio destinadas a los alum-
nos que inician enseñanzas universitarias en el cur-
so académico 1997/87.
Beneficiarios
Podrán ser beneficiarios de estas ayudas:
a) Los estudiantes que pertenezcan al Distrito
Único Universitario de Castilla y León y estén ma-
triculados en primer curso en cualquier centro de
las Universidades a que se refiere la base primera.
b) Los estudiantes nacidos en Castilla y León o
hijos de castellano- leoneses y que procedan de
otras Comunidades Autónomas y estén matricula-
dos en primer curso en cualquier centro de las Uni-
versidades de Castilla y León.
No podrán ser beneficiarios aquellos estudiantes
cuya renta familiar disponible no se encuentre com-
prendida entre los umbrales señalados en el punto
tercero de la base quinta de esta orden.
Ayudas
Las ayudas comprenden las siguientes modalida-
des:
a) Ayudas para residencia. Se destinarán 200
ayudas por importe de 200.000 ptas., para colabo-
rar en los gastos que se ocasionen por residir, du-
rante el curso académico 1997/98, fuera del domi-
cilio habitual por motivo de los estudios cursados.
Para la adjudicación de la cuantía correspondien-
te al componente residencia, será preciso que el
alumno acredite que, por razón de distancia entre el
domicilio familiar y el centro docente, y los medios
de comunicación existentes, tiene que residir nece-
sariamente fuera de su domicilio.
Convocada en Castilla y León ayuda para actividades
de actualización científica y didáctica de los profesores
de niveles educativos preuniversitarios
• El plazo de presentación de solicitudes y documentación concluye el 10 de diciembre
En el BOCyL número 216, de 10 de noviembre, se
publicó la Orden de 30 de octubre de 1997, de la Con-
sejería de Educación y Cultura, por la que se realiza
convocatoria pública de ayuda a los Institutos de
Ciencias de la Educación (ICEs) y Organismos equi-
valentes de las Universidades Públicas y Privadas de
Castilla y León para la realización de actividades de
actualización científica y didáctica de los profesores
de niveles educativos preuniversitarios para 1998.
Esta convocatoria tiene por objeto la concesión
de ayudas destinadas a la realización de actividades
VESDOPISO 2
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EN GRAN VÍA SALZILLO, 19
TELÉFONO: (957) 48 48 71
MURCIA
GALICIA
En este sentido, la Convención de los Derechos de
los Niños, de 20 de noviembre de 1989, ratificada
por España el 30 de noviembre de 1990, dispone
en su artículo 30.1° que «los estados partes reconocen
el derecho del niño al descanso y al esparcimiento,
al juego y a las actividades recreativas propias de
su edad y a participar libremente en la vida cultural
y en las artes».
b) Ayudas para los precios públicos por la pres-
tación de servicios académicos universitarios. Se
destinarán 200 ayudas para financiar el importe re-
al de los precios públicos por la prestación de ser-
vicios académicos universitarios correspondientes
a primer curso hasta un máximo de 80.000 ptas.
c) Ayudas para desplazamiento. Se destinarán
200 ayudas por importe de 20.000 ptas. destinadas
a colaborar en los gastos que se ocasionen al estu-
diante por razón de la distancia entre su domicilio
familiar y el centro docente donde curse sus estu-
dios. La distancia, a efectos de concesión de ayu-
das, se calculará entre los cascos urbanos. La dis-
tancia no será inferior a 30 km.
Solicitudes
Las solicitudes irán dirigidas a la consejera de Edu-
cación y Cultura, conforme a los impresos que estarán
a disposición de los interesados en cada una de las Uni-
versidades de Castilla y León y en los Servicios Terri-
toriales de Educación y Cultura, también se facilitarán
a través de Internet en la dirección http://www.jcyl.es,
pudiendo presentarse bien directamente en el Registro
de la Consejería de Educación y Cultura (Monasterio
de Prado, Autovía Puente Colgante, s/n., 47071 Valla-
dolid), bien en las Delegaciones Territoriales de la Jun-
ta de Castilla y León, o bien por cualquiera de los me-
dios establecidos en el apartado 4 del artículo 38 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídi-
co de las Administraciones Públicas y del Procedi-
miento Administrativo Común.
Plazo
El plazo de presentación de solicitudes y docu-
mentación concluye el día 7 de diciembre de 1997.
Para obtener mayor información recomendamos
acudir al BOCyL reseñado, páginas 8.344 a 8.346.
que incidan en la actualización científica y didácti-
ca de los profesores de niveles educativos anterio-
res a la Universidad.
Beneficiarios
Podrán solicitar la ayuda objeto de esta convoca-
toria los Institutos de Ciencias de la Educación y
Organismos equivalentes de las Universidades Pú-
blicas y Privadas de Castilla y León.
Solicitudes
Las solicitudes irán dirigidas a la consejera de
Educación y Cultura y remitidas a la Consejería de
Educación y Cultura (Monasterio Ntra. Sra. de Pra-
do, Autovía Puente Colgante, s/n., 4707I Vallado-
lid), pudiendo ser presentadas directamente en su
Registro o bien, en las Delegaciones Territoriales
de la Junta de Castilla y l.cón, o por cualquiera de
los medios establecidos en el artículo 38.4 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedi-
miento Administrativo Común.
Plazo
El plazo de presentación de solicitudes y docu-
mentación concluye el día 10 de diciembre de
1997.
Para obtener mayor información recomendamos
acudir al BOCyL reseñado, páginas 8.376 a 8.378.
GALICIA 2
Por su parte, la resolución del Parlamento Europeo
sobre la Carta Europea de los Derechos del Niño de
1992, se refiere al «derecho de todo niño al ocio,
al juego y a la participación voluntaria en actividades
deportivas. Deberá, asimismo, poder disfrutar de acti-
vidades sociales, culturales y artísticas».
La Ley orgánica 1/1996, de 15 de enero, de pro-
tección jurídica del menor, de modificación parcial
del Código Civil y de la Ley de enjuiciamiento civil,
establece en el artículo 3 que «los menores gozarán
de los derechos que le reconoce la Constitución y
los tratados internacionales de los que España sea
parte, especialmente la Convención de los Derechos
del Niño de las Naciones Unidas y los demás derechos
garantizados por el ordenamiento jurídico...», y en
el artículo 11 al referirse a los principios rectores
de la acción administrativa en relación con los menores
de edad, señala que las administraciones públicas
deberán tener en cuenta las necesidades del menor
al ejercer sus competencias, especialmente en materia
de control, entre otros, sobre los espacios libres en
las ciudades, y tendrán particularmente en cuenta la
adecuada regulación y supervisión de aquellos espa-
cios en los que permanecen habitualmente niños y
niñas, en lo que se refiere, a sus condiciones físi-
co-ambientales, higiénico—sanitarias y demás condi-
ciones que contribuyan a asegurar sus derechos.
La Ley 3/1997, de 9 de junio, gallega de la familia,
la infancia y la adolescencia, aprobada por el Par-
lamento de Galicia en ejercicio .de la competencia
exclusiva que en materia de asistencia social le atri-
buye el artículo 27. 23° del Estatuto de autonomía
de Galicia, establece en su artículo 7 que «todos los
miembros de la familia gozarán de la tutela jurídica
de los derechos individuales y colectivos reconocidos
por la Constitución y los pactos y acuerdos interna-
cionales nidificados por el Estado español y demás
reconocidos por el resto del ordenamiento jurídico.
En particular, la infancia y la adolescencia disfrutarán
de los que proclama la Convención de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989 sin dis-
criminación 'alguna por circunstancias personales,
familiares o sociales».
El Decreto 2/1994, de 13 de enero, por el que se
establece la estructura orgánica y competencias de
la Conselleria de Familia, Mujer y Juventud, le atri-
buye'a esta conselleria la gestión de la política auto-
nómica en materia de acción social en el sector de
la familia, la infancia y menores.
Por otra parte, el defensor del pueblo, en colabo-
ración con el Comité Español del Fondo de las Nacio-
nes Unidas para la Infancia (UNICEF), realizó recien-
temente una investigación de carácter general acerca
de las condiciones en las que se desarrolla el juego
de los menores en las áreas recreativas de carácter
público destinadas a los mismos, y de modo específico
de las condiciones de seguridad y prevención de acci-
dentes. En las conclusiones de esa investigación se
destaca la existencia de una laguna normativa en cuan-
to a las medidas de seguridad que las áreas de juegos
infantiles tendrían que reunir, así como la falta de
criterios uniformes al respecto.
Por ello, en base a las normas referidas, es necesario
establecer las condiciones mínimas de seguridad que,
en todo caso, deben reunir esas áreas de juego infan-
tiles específicamente destinadas al esparcimiento de
los menores, teniendo en cuenta especialmente las
recomendaciones del defensor del pueblo.
Por todo ello, a propuesta de la conselleira de Fami-
lia, Mujer y Juventud, en virtud de las competencias
que le atribuye ej Decreto 2/1994, de 13 de enero
y previa deliberación del Consello de la Xunta de
Galicia en su reunión del día veintitrés de octubre
de mil novecientos noventa y siete,
DISPONGO:
Artículo 1 ".-Objeto y ámbito dé aplicación.
1. El presente decreto tiene por objeto la regla-
mentación de las condiciones mínimas de seguridad
y prevención de accidentes que deben reunir los par-
ques infantiles y áreas de juego para la infancia, así
como sus equipamientos y elementos de juego.
2. Las disposiciones del presente decreto serán de
aplicación tanto a las instalaciones de titularidad
pública como a las de titularidad privada, siempre
que, en este último caso, estén destinadas al uso públi-
co o comunitario.
Artículo 2°.-Normas generales.
Los parques infantiles y áreas de juego para la infan-
cia deberán cumplir las siguientes normas generales
de seguridad:
1. Las áreas de juego infantiles estarán protegidas
del tráfico rodado mediante vallados o setos.
2. El suelo deberá ser de materiales blandos, pre-
ferentemente de caucho o arena.
Las zonas de juego con arena deberán vigilarse espe-
cialmente, evitando su contaminación. Además ten-
drán como mínimo un espesor de veinticinco cen-
tímetros y será removida y renovada periódicamente.
3. Dispondrán de espacios diferenciados para uso
infantil y de adolescentes, con carteles indicadores
de uso y con recomendación de edad, según los juegos
y áreas del parque.
4. De acuerdo con la Ley 8/1997, de 8 de agosto,
de accesibilidad y supresión de barreras en la Comu-
nidad Autónoma de Galicia, se procederá a la eli-
minación de barreras facilitando el acceso a los meno-
res discapacitados.
5. Estará prohibida la entrada de bicicletas y patines
en las áreas de juego infantil, debiéndose adecuar
circuitos independientes para estas actividades en
otras áreas.
Artículo 3°.-Columpios. Normas de seguridad.
Los columpios deberán adecuarse, en cuanto a su
composición e instalación, a las siguientes normas
de seguridad:
1. Los asientos serán de material blando, nunca
de madera o hierro. Estarán sujetos con material rígido
al larguero superior y no con cadenas o cuerdas.
2. La zona donde estén instalados los columpios
estará rodeada con vallados para que no se acerquen
otros niños cuando estén en movimiento.
3. Como máximo se instalarán dos columpios juntos
para evitar colisiones.
4. Los columpios vacíos deberán ser inmovilizados
con un cierre de seguridad para impedir los movi-
mientos impulsados por el viento.
5. No se podrán instalar columpios multitudinarios
ni barras de movimiento horizontal.
Artículo 4°.-Toboganes. Normas de seguridad.
Los toboganes cumplirán las siguientes normas de
seguridad:
1. La altura será acorde con la edad de los niños,
nunca superior a tres metros.
2. La plataforma de espera estará protegida para
evitar caídas. Los laterales de la rampa deberán ser
altos. El tramo final será recto, deberá llegar al suelo
sin desniveles y las cubetas de recepción deben estar
llenas de arena.
3. La rampa descendente estará confeccionada de
una sola pieza y con materiales que no formen astillas.
Artículo 5°.-Balancines. Normas de seguridad.
Los balancines reunirán las siguientes normas de
seguridad:
1. Contarán con sistemas dé amortiguación que impi-
dan el rebote en el suelo.
2. No serán metálicos, ni largos en exceso, el centro
estará no demasiado alto.
Artículo 6°.-Estructuras multijuegos. Normas de
seguridad.
Las estructuras multijuegos se sujetarán a las
siguientes normas de seguridad:
1. Sólo se incluirán juegos estáticos.
2. Las barras de protección tendrán sólo elementos
verticales. Se cuidará el tamaño de los agujeros que
queden entre plataformas para evitar posibles caídas.
3. Se pondrán obstáculos para que los niños sólo
puedan subir a las zonas más altas por los tramos
diseñados para ello.
Artículo 7°.-Zona mínima de uso.
Se respetarán las siguientes zonas mínimas de uso:
1. En los toboganes y demás aparatos estáticos será
de dos metros a su alrededor.
2. Delante y detrás de los columpios será de cinco
metros.
3. Alrededor de los balancines y demás aparatos
móviles, será de dos metros y cincuenta centímetros.
Artículo 8o.—Materiales.
Los materiales de las estructuras de juego serán
preferentemente de madera tratada o plástico, evi-
tándose los metales.
Se vigilará especialmente que no existan juegos con
bordes cortantes en las uniones o soldaduras, ai que
estén astillados.
Artículo 9°.-Instrucción de uso y revisiones perió-
dicas.
' 1. Todos los aparatos montados sobre soportes irán
acompañados de las instrucciones de uso y pondrán
de relieve la obligación de efectuar controles y revi-
siones periódicas de las partes más importantes: sus-
pensiones, sujetadores, fijación al suelo.
2. Los titulares y responsables de los parques infan-
tiles o áreas recreativas deberán exponer en lugar
visible y preferente una relación de recomendaciones
para el uso idóneo y seguro de los aparatos y elementos
de juego, que, como mínimo, contendrá las expresadas
en el anexo del presente decreto.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • N ú m . 3 . 3 4 4 • ( 1 6 9 7 ) 29

Artículo 10°.-Mantenimiento y limpieza.
En loe parques infantiles y zonas de ocio de titu-
laridad municipal, serán los ayuntamientos los res-
ponsables del mantenimiento y limpieza de los
mismos.
Mujer y Juventud para dictar las normas necesarias
Disposición transitoria
para el desarrollo del presente decreto.
Los ayuntamientos dispondrán de un plazo de cinco
años para adaptar sus parques infantiles a lo dispuesto
en el presente decreto. La Xunta de Galicia, con la
finalidad* de impulsar la creación de zonas de ocio
para la infancia en los parques públicos así como
para facilitar la adaptación de las existentes a las
normas contenidas en este decreto establecerá, dentro
de los límites presupuestarios, una línea de ayudas
a -los ayuntamientos en los respectivos presupuestos
anuales de la Comunidad Autónoma, en el marco de
las subvenciones para la realización de obras y equi-
pamientos locales.
Disposiciones finales
Primera.—Los parques infantiles y zonas de ocio de
nueva creación deberán ajustarse, en todo caso, a las
normas establecidas en el presente decreto.
Segunda.-Se faculta a la conselleira de Familia,
ANEXO
RECOMENDACIONES DE USO DE LOS APARATOS DE JUEGO
1. Columpios.
A) No se permitirá que otros niños o adultos se acer-
quen demasiado a las partes anterior y posterior del
columpio cuando éste se encuentre en movimiento.
B) Nunca se sentará en el columpio más de un niño
y tampoco adultos teniendo a niños en el regazo.
C) El niño se sentará en el centro de la plataforma '
del asiento, nunca de pie o de rodillas.
2. Toboganes.
A) Entre niño y niño se guardará una distancia en
la subida de al menos un metro.
B) Se deslizará sentado con los pies por delante y
nunca en postura transversal o de cabeza. Nunca se
deslizarán dos niños juntos y siempre guardarán tumo.
C) El niño se agarrará con las dos manos a los már-
genes de la escalera cuando suba al tobogán, nunca
subirá por la .rampa ule deslizamiento y después de
deslizarse se retirará Inmediatamente de la misma .
D) Se evitaiá que los niños jueguen en toboganes
de estructura metálica expuestos al sol o al frío muy
intenso.
3. Balancines.
A) Los dos niños se sentarán frente a frente agarrán-
dose con las dos manos a la vez.
B) No se permitirá que los niños jueguen en el larguero
ni corran sobre el mismo.
C) Al descender se cuidará de que no pongan los
pies debajo del larguero.
4. Estructuras multijuegos.
A) Los niños se desplazarán siguiendo una orden y
una dirección , manteniéndose una distancia pruden-
cial entre niños.
B) No se permitirán competiciones de velocidad y
riesgo.
Colabore en el mantenimiento de estas instalaciones,
si detecta cualquier deficiencia o desperfecto póngalo
en conocimiento de .... especialmente si afecta a la
se*uridad de los usuarios. • ( D O G 4-11-97)

E D U C A C I Ó N AL D I A

BOE
CONVOCADAS PRUEBAS SE-
LECTIVAS PARA INGRESO EN
EL CUERPO TÉCNICO DE INS-
TITUCIONES PENITENCIARIAS,
ESPECIALIDADES DE JURIS-
TAS Y PSICÓLOGOS.—En el BOE
número 265, de 5 de noviembre, se
publicó la Orden de 22 de octubre de
1997, por la que se convocan prue-
bas selectivas para ingreso en el
Cuerpo Técnico de Instituciones Pe-
nitenciarias, especialidades de Juris-
tas y Psicólogos.
El plazo de presentación de solicitu-
des concluye el día 25 de noviembre.
• ACCESO AL CUERPO DE PRO-
FESORES DE ENSEÑANZA SE-
CUNDARIA.—En el BOE de 17 de
noviembre publicó la Orden de 24 de
octubre de 1997, por la que se inclu-
ye a Juan Carlos Castellanos Rivera
en la relación de aspirantes seleccio-
nados en los procedimientos selecti-
vos de ingreso en el Cuerpo de Pro-
fesores de Enseñanza Secundaria
convocados por Orden de 28 de fe-
brero dé 1996 (BOE del 7 de marzo)
en la especialidad de «Administra-
ción de Empresas». El señor Caste-
llanos Rivera deberá presentar ante
la Dirección Provincial de Madrid la
documentación que le corresponda
de las aludidas en la base 9 de la Or-
den de convocatoria en un plazo de
20 días, a partir del 17 de noviembre.
ANDALUCÍA
I CONVOCADOS LOS PREMIOS
EXTRAORDINARIOS DE BA-
CHILLERATO.—En ei BOJA nú-
mero 131, de 11 de noviembre, pági-
nas 13.272 y 13.273, se publicó la
Orden de 3 de noviembre de 1997,
por la que se convoca Premio Extra-
I
Proyecto curricular
Consejería de Educación, Cultura,
Juventud y Deportes, por la que se
convocan becas para la realización
de estudios de perfeccionamiento
musical en territorio español y en el
de Educación Infantil
extranjero para el curso 1997/98. Po-
drá, solicitar las becas aquellas per-
sonas que: hayan nacido en La Rioja
en un centro de Educación Especial
o sean riojanos de acuerdo con la de-
finición del artículo 6 del Estatuto de AUTORES: MERCEDES COSTALES CAVESTANY / LUIS PEDRO ESTRADA
Autonomía de La Rioja, y que hayan
cursado o estén cursando los estu- FERNÁNDEZ / CARMEN MORENO HERNÁNDEZ / MIGUEL NOVO RODRÍGUEZ/
dios del grado profesional o medio COVADONGA RODRÍGUEZ LOZANO / PILAR SERNA SANJUÁN
de Canto o Instrumento, dentro de
las enseñanzas de Régimen Especial
del sistema educativo. El plazo de
presentación de solicitudes y docu-
mentación concluye el 26 de no-
viembre de 1997.
P.V.P.: 1.170 PESETAS
CANARIAS «EKfDtl COSTAUi CAV1ÍWT
I ACCESO A LOS CUERPOS DE UBITOCIOISIWMtHKWOn
7 Ü W MONO MIN*«»I¡
MAESTRO Y DE ENSEÑANZA wwriüOYOioawou
SECUNDARIA.—En el BOC nú- COTWSK»»»""' 0 !»"'' 0
mero 146, de 12 de noviembre, pági- LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
nas 12.873 a 12.877, se publicó la
Resolución de 3 de noviembre de
1997, de la Dirección General de CURRICULAR DE EDUCACIÓN I N -
Personal, por la que se establece la
fase de prácticas de los procedimien- FANTIL EN UN CENTRO DE EDU-
tos selectivos de ingreso en el Cuer-
po de Maestros, convocados por Or-
den de 28 de mayo de 1997 (BOC CACIÓN ESPECIAL PRESENTA LA
del 29) y en los Cuerpos de Profeso-
res de Enseñanza Secundaria y de
DIFICULTAD DE EQUILIBRAR LAS
Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas, convocados por Orden de 8
de mayo de 1996 (BOC del 10), para PRESCRIPCIONES Y ORIENTACIO-
los aspirantes con aplazamiento de la
fase de prácticas. La evaluación de la
fase de prácticas tuteladas se llevará NES QUE SE PLANTEAN EN EL CU-
a cabo en el centro al que haya sido
destinado e1 funcionario para el cur- RRÍCULO OFICIAL C O N LAS CA-
so 1997/98, una vez transcurridos
tres meses y medio de servicio activo
con plenitud de funciones docentes,
contados a partir del día 24 de no-
viembre de 1997.
I Proyecto curricular RACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

ordinario de Bachillerato correspon- QUE TIENEN NECESIDADES EDU-

diente al curso 1996/97. Podrán op-
tar a este premio aquellos/alumnos CATIVAS ESPECIALES.
que hayan terminado sus estudios de
Bachillerato en el curso 1996/97, y
cuya media resultante de las califica-
^OPOSICIONES^
ciones obtenidas en los tres cursos de PRIMARIA, SECUNDARIA
Bachillerato Unificado Polivalente,
sea igual o superior a 8,5 puntos. El PSICOPEDAGOGÍA INSPECCIÓN DE P E D I D O
plazo de inscripción de los alumnos
que concurran a estos premios con- SOLUCIONES LEARNING
cluirá el 25 de noviembre de 1997. NOMBRE:
Las pruebas se celebrarán el 4 de di- siempre la mejor respuesta
ciembre de 1997 en los locales que
habiliten al efecto las Delegaciones LOS OPOSITORES LEARNING
Provinciales, debiendo comunicarlo MARCAN LA DIFERENCIA
con antelación a todos los centros [SI SE TRATA DE UN CENTRO DOCENTE, INDICAR EL NOMBRE DE LA PERSONA QUE EFECTÚA El PEDIDO)
que hubieren inscrito alumnos en la Comienzan grupos
presente convocatoria. También enseñanza a distancia DOMICILIO: CÓD POSTAL

LOCALIDAD: PROVINCIA:
LA RIOJA
DESEA RECIBIR EJS. DEL LIBRO PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. (Cód.788]
BECAS PARA LA REALIZA-
CIÓN DE ESTUDIOS DE PER-
FECCIONAMIENTO MUSICAL FORMA DE PAGO: Q TALÓN NOMINATIVO QUE ADJUNTO £J GlRO POSTAL NÚM: ^ ] REEMBOLSO
EN TERRITORIO ESPAÑOL Y
EXTRANJERO.—En el Boletín
LEARNING
(LOS PEDIDOS A REEMBOLSO SE INCREMENTARAN
Oficial de La Rioja (BOLR) número
133, de 6 de noviembre, páginas4.497
a 4.499, se publicó la Orden número
Castilla, 34 - 28039 Madrid
Tels.: 459 24 75 - 450 83 0 4
Editorial Escuela Española EN 3 0 0 PTAS POR GASTOS DE ENVIO]

42, de 3 de noviembre de 1997, de la Barcelona: (93) 440 35 45 MAYOR, 4. I s . 28013 MADRID. TELF.: 522 67 64. FAX: 531 48 86
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30« 6 9 8 ) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA
Evaluación de los centros sostenidos con fondos públicos
• La presente orden, publicada en el DOGC de 5 de noviembre, entró en vigor el día 6
ORDEN
de 20 de octubre de 1997, por la que se regula la
evaluación de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos.
La Ley orgánica 1/1990,de ordenación gene-
ral del sistema educativo, establece que los po-
deres públicos darán una atención prioritaria a
los factores que favorecen lacalidad y la mejora
de la enseñanza. La propia Ley orienta la eva-
luación a la permanente adecuación del sistema
educativo a las demandas sociales y n las nece-
sidades educativas.
La Ley orgánica 9/1995. de la participación,
la evaluación y el gobierno de los centros docen-
tes, establece, en su artículo 29, que las adminis-
traciones educativas pondrán en marcha planes
de evaluación de aplicación periódica en los
centros docentes sostenidos con fondos públi-
cos.
En el mismo artículo se determina que, al
finalizar cada curso escolar, los centros evaluarán
el propio funcionamiento y que los órganos de
gobierno y los diferentes sectores de la comu-
nidad educativa colaborarán en las actuaciones
de evaluación externa que se lleven a cabo por
parte de las administraciones educativas.
En consecuencia, a fin de regular el desarrollo
de la evaluación de los centros docentes soste-
nidos con fondos públicos en Cataluña, a pro-
puesta del secretario general, visto el dictamen
del Consejo Escolar de Cataluña, y de acuerdo
con el dictamen de la Comisión Jurídica Ase-
sora,
ORDENO:
Artículo 1
Evaluación de los centros docentes sostenidos
' con fondos públicos
1.1 La evaluación de los centros docentes
incluye tanto la evaluación interna como la eva-
luación externa.
1.2 Las actuaciones, tanto de evaluación
interna como de evaluación externa, deben
orientarse a analizar la organización y funcio-
namiento de los centros a fin de:
a) Proporcionar a los centros docentes ele-
mentos para reflexionar sobre la propia praxis
y tomar decisiones de mejora en relación a la
planificación y desarrollo de la organización y
del proceso de enseñanza/aprendizaje.
b) Disponer, por parte de la Administración
educativa.de información sobre los procesos y
resultados de la acción educativa que se lleva a
cabo en los centros y el alcance de los objetivos
educativos por parle de los alumnos, con el fin
de tomar las decisiones de mejora que corres-
ponda al respecto.
1.3 La evaluación de los centros docentes
en Cataluña se llevará a cabo mediante planes
de evaluación de tres años de duración en los
que, para la valoración de la acción educativa,
se considerarán, como mínimo, los siguientes
ámbitos:
1.3.1 Ámbito de enseñanza/aprendizaje:
a) Resultados de aprendizaje: alcance de los
objetivos educativos, tanto en la vertiente con-
ceptual y procedimcntal como de formación en
valores, por parte de los alumnos, desarrollo de
las capacidades individuales, evolución de la
calidad de los aprendizajes y del rendimiento
académico de los alumnos en los últimos cursos
escolares, considerando el proyecto curricular
del centro.
b) Gestión del currículo: selección y distri-
bución temporal de contenidos, estrategias di-
dácticas y opciones metodológicas, criterios y
estrategias de evaluación de los alumnos, pla-
nificación y desarrollo de la acción docente,
mecanismos de coordinación entre los profeso-
res que imparten la misma área o el mismo ci-
clo, coordinación entre profesorado que imparte
diferentes áreas o diferentes ciclos.
*.M . o . » " '
1.3.2 Ámbito organizativo:
a) Atención y seguimiento del alumnado:
estrategias para el conocimiento de los alumnos
y para la atención a la diversidad, acción tutorial
y orientación del alumnado y atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
b) Gestión de la acción educativa: proyectos
y documentos de gestión —grado de elabora-
ción, de implantación y de funcionalidad— in-
dicadores y mecanismos de seguimiento y eva-
luación.
c) Estructura funcional: órganos de gobier-
no y de coordinación, mecanismos de comuni-
cación y de toma de decisiones, participación de
la comunidad escolar en la dinámica educativa
y clima de relaciones y colaboración.
d) Gestión de los recursos: recursos huma-
nos —personal docente y no docente—, recursos
temporales —tiempo docente y tiempo cur-
ricular—, recursos económicos, recursos di-
dácticos —espacios y equipamientos— y activi-
dades de formación.
1.4 La evaluación de los apartados indica-
dos en el ámbito de gestión organizativa se rea-
lizará progresivamente a lo largo de los tres
cursos escolares de duración del plan de modo
que, en cada uno de los cursos citados, se lleve
a cabo como mínimo la evaluación de uno de los
apartados. La evaluaciórrdel proceso de ense-
ñanza-aprendizaje se realizará en cada uno de
estos cursos escolares en, como mínimo, una de
las áreas del currículo.
1.5 Finalizados los 1res cursos se realizará
una valoración global de los resultados de eva-
luación, de las mejoras obtenidas al respecto y
de la idoneidad de las actuaciones de evaluación
desarrolladas.
1.6 La evaluación interna será realizada por
los propios centros docentes con la participación
de los órganos de gobierno y de coordinación
del centro y de los diversos sectores de la comu-
nidad escolar.
1.7 La evaluación extema será realizada por
la Inspección de Enseñanza, que contará con la
colaboración de ios órganos de gobièrnoKlc los
centros y de los miembros de los diversos sec-
tores de la comunidad escolar.
1.8 La evaluación interna y la evaluación
externa estarán coordinadas a efectos de ámbi-
tos c indicadores de evaluación.
1.9 Cada curso escolar el Departamento de
Enseñanza dispondrá, a nivel global de Catalu-
ña, de datos significativos de evaluación en cada
uno de los ámbitos citados.
1.10 Al finalizar el plan de evaluación el
Departamento de Enseñanza hará públicos los
datos más relevantes en relación al funciona-
miento de los centros educativos en Cataluña:
1.11 El Consejo Superior.de Evaluación del
Sistema Educativo informará anualmente al
Consejo Escolar de Cataluña de los resultados
globales y de los elementos generalizables de las
actuaciones de evaluación que haya llevado a
cabo durante el curso escolar.
Artículo 2
Evaluación interna de los cenlrps docentes
2.1 Para llevar a cabo la evaluación interna
los centros docentes elaborarán un plan de eva-
luación que incluirá, en tres cursos escolares, la
evaluación de los diversos apartados que se
concreten como propios del ámbito de la ges-
tión organizativa. Asimismo, el plan de evalua-
ción interna del centro establecerá la secuencia
para evaluar, en los mismos cursos escolares, la
enseñanza-aprendizaje en las diversas áreas del
currículo, con un mínimo de una área cada curso
escolar.
2.2 Al finalizar los tres cursos citados los
centros realizarán una valoración global de las
mejoras alcanzadas en relación a los aspectos
evaluados y de la idoneidad de las estrategias
utilizadas en el propio proceso de evaluación,
y se concretarán las propuestas para un nuevo
plan de actuación v un nuevo plan de evaluación.
LIBROS DE GLORIA FUERTES
Publicados por
••I,
D
Don ato y don Pito / El camello cojito / El hada acaramelada / La oca loca /
El dragón trasón / La momia tiene catarro / Las tres reinas magas: Melchora,
Gaspara y Baltasara / El libro loco, de todo un poco / Pío Pío Lope, el pollito
miope / La ardilla y su pandilla / El domador mordió al león /
Plumilindo (el cisne que quería ser pato) / Yo contento, tú contenta,
qué bien me sale la cuenta / Cocoloco, Pocoloco / El pirata Mofeta y la
jirafa coqueta / El perro que no sabía ladrar / Paca, la vaca flaca -
El angelito Benito / Animales geniales, libro de lectura.
Con alegría, antología, 50 años de poesía
2.3 Corresponde al equipó directivo impul-
sar y determinar el procedimiento de elabora-
ción y ejecución del plan de evaluación. En cada
centro docente el Consejo escolar aprobará el
plan de evaluación interna y las valoraciones y
propuestas que se obtengan como resultado de
las actuaciones de evaluación que se realicen.
2.4 La evaluación interna de los centros
deberá contar tanto con las aportaciones del
profesorado —equipos de ciclo, comisiones,
órganos de coordinación—como del resto de los
sectores de la comunidad escolar.
2.5 La memoria anual del centro deberá
reflejar las actuaciones y los resultados de eva-
luación de los ámbitos evaluados durante el
curso escolar y las propuestas de cambio o me-
jora que deben incorporarse en las programa-
ciones generales de carácter anual de los siguien-
tes cursos escolares.
2.6 Además, con el fin de conocer y valorar
la evolución en el centro de los aprendizajes de
los alumnos en sucesivos cursos escolares y
adoptar medidas para la mejora de los procesos
de enseñanza-apredizaje, los centros docentes
aplicarán cada curso escolar y sin incidencia
directa en la evaluación de los alumnos instru-
mentos de medida o pruebas estándar en un
mínimo de tres áreas del currículo.
2.7 Las pruebas y los análisis de los resul-
tados se harán en coherencia con los objetivos
establecidos en la normativa y la concreción y
contextualización que el propio centro haya
hecho en su proyecto curricular.
2.8 La Inspección de Enseñanza supervisará
las pruebas estandarizadas del p'ropio centro y
los resultados obtenidos en su aplicación.
Artículo 3
Evaluación externa de los centros docentes
3.1 La evaluación extema será realizada por
la inspección de Enseñanza con la colaboración
de los órganos de gobierno y coordinación de
los centros y de los miembros de los diversos
sectores de la comunidad escolar.
3.2 En la evaluación externa se realizarán,
también progresivamente en tres cursos esco-
lares, la evaluación de los diversos apartados
propios del ámbito de la gestión organizativa del
centro docente garantizando que, al finalizar
estos tres cursos, todos los apartados del ámbito
hayan sido evaluados.
3.3 La evaluación externa del ámbito de
enseñanza/aprendizaje formará parte de la ac-
tuación sistemática que la Inspección de Ense-
ñanza realiza cada curso escolar, desde la ver-
tiente especialista, con el objetivo de valorar
progresivamente en los centros docentes la pla-
nificación y el desarrollo del proceso de ense-
ñan za/a prend iza je y el alcance de los objetivos
en las diversos áreas del currículo.
3.4 Corresponde a la Subdirección General
déla Inspección la elaboración del plan de eva-
luación externa de los cent ros docentes y la pla-
nificación del proceso para su ejecución.
3.5 Las actuaciones de evaluación externa
que se lleven a cabo desde la Inspección de
Enseñanza incluirán, entre otras:
a) El análisis de documcnlación elaborada
por el centro.
b) La realización de entrevistas con miem-
bros de los equipos directivos, claustros, consejos
escolares, APA.
c) La participación en sesiones de trabajo de
los equipos de profesores: equipos de ciclo, de-
partamentos y seminarios, grupos de trabajo y
comisiones, juntas de evaluación.
d) La observación directa del desarrollo de
la acción docente en las aulas y de los trabajos
de los alumnos.
3.6 La evaluación de la Inspección de En-
señanza concluirá con la elaboración de un in-
forme anual para cada centro en el que se refleja-
rá la valoración y las propuestas de mejora en
relación a los aspectos evaluados y un informe
global de los resultados de la evaluación al fina-
Editorial Escuela Española. PVP: 730 ptas. c/u.
Mayor,4 -1*. 28013 Madrid. Telf.:522 67 64. Fax: 531 48 86
(Selección de las poesías de Gloria Fuertes)
995 ptas.
lizar los tres cursos escolares. Estos informes
serán enviados al consejo escolar a fin de que,,
junto con los resultados obtenidos en la propia
evaluación interna,contribuyan a laconcrcción
de propuestas para la mejora de la calidad de la
acción educativa del centro.
Artículo 4
Evaluación del alcance de los objetivos fijados
en la-legislación vigente en materia de educación para aplicar en el período 1997-2000. .
en Cataluña
4.1 El Departamento de Enseñanza, me-
diante el Consejo Superior de Evaluación y en
cumplimiento de las funciones que a éste corres-
ponden de acuerdo con el Decreto 305/1993. de
9 de diciembre, elaborará dictámenes referen-
tes al alcance de los objetivos fijados en la legis- ción que permitan orientar a los directivos de
lación vigente en materia de educación. A este
efecto, podrá realizar pruebas en muestras sig-
nificativas de centros que permitan obtener
indicadores globales propios de Cataluña.
4.2 Las pruebas serán elaboradas por espe-
cialistas de las diversas áreas y por expertos en
evaluación educativa. La Inspección de Ense-
ñanza asesorará a los centros que formen par-
te de la muestra en relación al proceso de apli-
cación de las pruebas y colaborará en el análisis
global de los resultados.
4.3 Los instrumentos y. en su caso, las prue-
bas que el Consejo Superior de Evaluación del
Sistema Educativo utilice, así como los estudios
e informes que de ello se deriven, no tendrán
ninguna repercusión directa sobre la evaluación
individual de los alumnos o de la función do-
cente.
BOE
CONVOCADAS BECAS DE ES-
T U D I O EN ESPAÑA PARA CIU-
DADANOS EXTRANJEROS.—
En el BOE número 275, de 17 de no-
viembre, páginas 33.645 y siguien-
tes, se publicó la Resolución de 27
de octubre de 1997, de la Dirección
General de Relaciones Culturales y
Científicas, por la que se convocan
becas de estudio en España para ciu-
dadanos extranjeros durante el vera-
no de 1998 y curso académico 1998/
99. Hay dos tipos de becas para ex-
tranjeros en España: curso académi-
co 1998/99, y verano de 1998.
C. VALENCIANA
I BECAS A LA M O V I L I D A D DE
LOS ESTUDIANTES UNIVERSI-
TARIOS.—En el DOGV número
3.121, de 13 de noviembre, páginas
17.855 a 17.857, se publicó la Orden
de 7 de noviembre de 1997, de la
Conselleria de Cultura educación y
Ciencia, por la que se aprueban las
bases reguladoras para complemen-
tar las becas a la movilidad de los es-
tudiantes universitarios para cursar
j
mk
Arlículo5
Aplicación
5.1 En el primer semestre del curso 1997-
98 todos los centros de educación in(antil y pri-
maria, y los centros de educación secuwbtriM mw
impartan los dos ciclos de la etapa de ESO,
deberán tener elaborado y aprobado por el
Consejo escolar el propio plan de evaluación
interna, o al menos, sus líneas fundamentales,
5.2 La Subdirección General de la Inspec-
ción elaborará en el mismo plazo el plan de
evaluación externa de los centros docentes para
su aplicación en el período citado.
5.3 El Departamento de Enseñanza reali-
zará las correspondientes actividades de forma-
los centros en la planificación y desarrollo de
esta tarea.
5.4 El plan de evaluación se aplicará tam-
bién en los centros docentes sostenidos con fon-
dos públicosque imparten enseñanzasdiferentes
a las que se citan en el artículo 5.1, a medida que
estas enseñanzas se vayan implantando de acuer-
do con el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo.
DlSCOSK.'KIN FINAL
Esta Orden entrará en vigor el día siguiente
de su publicación en el Diari Oficial de la Ge-
neralitat de Catalunya.
Barcelona, 20'de octubre de 1997
(DOGC 5-11-97)
esludios oficiales en países miem-
bros de la Unión Europea. Las solici-
tudes y documentación serán presen-
tadas por Jas universidades antes del
25 de noviembre de 1997.
EXTREMADURA
I C O M I S I Ó N DE S E L E C C I Ó N Y
S E G U I M I E N T O DE B E C A S Y
AYUDAS PARA E S T U D I O S D E
ENSEÑANZAS POSTOBLIGA-
T O R I A S PREVIAS A LA UNI-
VERSIDAD.—En el Diario Oficial
do Extremadura número 131, de 11
de noviembre, página 7.832, se pu-
blicó la Orden de 4 de noviembre de
1997, por la que se hace pública la
composición de la Comisión de Se-
lección y Seguimiento de la convo-
catoria de becas y ayudas para estu-
dios de enseñanzas postobligatorias
y previas a la Universidad, durante el
curso 1997/98, en la Comunidad Au-
tónoma de Extremadura. Los miem-
bros son: Ángel Benito Pardo (Presi-
dente), Francisco Galván Palomo,
Julio Carmona Cerrato, Francisco
José Serrano Gil y Gonzalo Velasco
Bernardo (vocales) y Julia Otero de
las Heras (secretaria).
•I
I I
 ESCUELA ESPAÑOLA • 2 0 DE NOVIEMBRE DE 1 9 9 7 • N ú m . 3 . 3 4 4 • (1699) 31

Centros calificados de atención educativa preferente

El DOGC de 4 de noviembre publicó la Resolución de 9 de octubre de 1997
RESOLUCIÓN Código: 08036381. Código: 08042317. Código: 0802893I. Código: 43005364.
de 9 de octubre de 1997, por ta que se hace pú- Nombre: CEIP Mare de Deu del Rocío. Nombre: CEIP Mare de Deu del Pon. Nombre: CEIP La Muñcira. Nombre: Les Eres.
blica la relación de centros docentes que son ca- Población: Sant Vicenç dels Horts. Población: Badia del Vallès. Población: Creixell.
lificados como ce/Uros de atención educativa pre- Código: 08002952.
ferente. DELEGACIÓN TERRITORIAL Nombre: CEIP Enric Granados. Código: 43002247.
DE EL VALLÈS OCCIDENTAL Código: 08605130. Código: 08028941. Nombre: CEIP Misericòrdia.
La Orden de 3 de septiembre de 1996, de Nombre: CEIP La Sardana. Población: Reus.
Código: 08024807. Nombre: CEIP Avillar Chavorro. Población: Badia del Vallès.
regulación del procedimiento de calificación de Código: 43002235.
determinados centros públicos o privados sos- Nombre: CEIP Agnès Armengol. Nou Barris Nomhre:CElP Pompcu Fabra.
Población: Sabadell.
Código: 08021636,
tenidos con fondos públicos de Cataluña como Código: 08002897. Nombre: CEIP B Viver. Población: Reus.
centros de atención educativa preferente, define Código: 08023979. Población: Montcada i Reixac.
estos centros como los que imparten las ense- Nombre: CEIP Mestre Morera.
Nombre: CEIP Joan Motllor. Código: 43006061.
ñanzas de las etapas de educación infantil, pri- Código: 08032634. Código: 08024066. Nombre: CEI P Rubió i Ors
Población: Sabadell. Nombre: CEIP Alcalde Marcel.
maria y secundaría obligatoria a alumnos que Nombre: CEIP Ferrer i Guàrdia. Población: Reus.
tienen especiales dificultades para conseguir los Código: 08023980. Población: Sabadell.
objetivos generales de la educación básica a Nombre: CEIP Juan Ramón Jiménez. Código: 08002459. Código: 43004232.
Nombre: CEIP Elisenda de Monteada. Código: 08024005. Nombre: CEIP La Mercè.
causa de sus condiciones sociales y culturales, Población: Sabadell. Nombre: CEIP Joan Maragall.
situados en entornos sociales y económicos Sant Martí Población: Tortosa.
Código: 08030297. Población: Sabadell.
desfavorecidos. Nombre: CEI P Salvador Vinyals. Código: 08002587. Código: 43005595.
Código: 08(143437. Nombre: CEIP La Parellada.
De acuerdo con las propuestas de califica- Población: Terrassa. Nombre: CEIP Concepció Arenal.
Nombre: CEIP Font de l'Alba. Población: Santa Oliva.
ción de las comisiones de ordenación educa- Código: 08002599. Población: Terrassa.
tiva de cada delegación territorial, los infor- DELEGACIÓN ÏERRllORIAL DE. GIRONA Nombre: CEIP Eduard Marquina. Institutos de educación secundaria
mes correspondientes de la Dirección General Institutos de educación secundaria
de Recursos Humanos, de la Dirección Gene- Código: 17004566. Código: 08002575. Código: 08053200. Código: 43007646.
ral de Centros Docentes y de la Dirección Nombre: CEIP NapoleóSoliva. Nombre: CEIP La Pau. Nombre: I ES de Constantí.
Nombre: IES Els Merinals. Población: Constantí.
General de Promoción Educativa, a propuesta Población: Blancs. Institutos de educación secundaria Población: Sabadell.
de la Dirección General de Ordenación Edu-
cativa y según lo que prevé el artículo 2 de la Código: 17001115. Ciutat Vella Código: 08053212.
Orden de 3 de septiembre de 1996 antes men- Nombre: CEIP Josep Pous i Pagès. Nombre: 1 ES Jonqueres. ANEXO 3
Población: Figueres. Código: 08052581. Población: Sabadell.
cionada.
Código: 17004347. Nombre: ÍES Miquel Tarradell. Centros docentes privados sostenidos con fon-
RESUELVO: Nombre: CEIP Font de In Pólvora. Nou Barris DELEGACIÓN I EKKIIOKIAL DE GIRONA dos públicos que se califican como de atención
educativa preferente.
—1 Hacer pública la relación de centros do- Población: Girona. Código: 08035209. Centros de educación infantil y primaria
centes que son calificados como centros de aten- Código: 17001887. Nombre: ÍES Pablo Ruiz Picasso. Código: 17004876. DELEGACIÓN TERRRRORIAL DE BARCELONA I
ción educativa preferente y que se detallan en Nombre: CEIP Carme Auguet. Sant Andreu Nombre: CEIP L'Olivar Vell. (CUIDAD)
los anexos a esta Resolución. Población: Girona. Población: Begur.
Código: 08047698. Código: 08048484.
—2 La calificación de los œnlros docentes in- Código: 1700369.0. Nombre:SES Cristòfol Colom. Código: 17004463. Nombre: CC A CIS - Artur Martorell.
cluidos en el anexo 1 de esta Resolución como Nombre: CEIP Àlguema. Nombre: CEIP Anicetde Bages.'
de atención educativa preferente tendrá efec- Población: Santa Llogaia d'Àlguema. Código: 08005643.
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE BARCELONA II Población: Figueres. NombntÇC Laboure.
tos desde el día siguiente al de la publicación de (COMARCAS)
esta Resolución, de acuerdo con lo que dispo- Código: 17001954.
DELEGACIÓN Ï"ERRI10R1AL DE LLEIDA
Nombre: CEIP de Vila-roja. Código: OSO 14449.
ne la disposición transitoria primera de la Or- Centros de educación infantil y primaria
den de 3 de septiembre de 1996. Cód/go:25002076. /'oMíïció/i.·Girona. Nombre: CC Mare de Déu del Roser.
Nombre: CEIP Cervantes. Código: 08033857. Código.: 08008981.
—3 La calificación de los centros docentes in- Nombre: CEIP Baldomcr Solà. Código: 17003215.
Población: Lleida. Nombre: CEIP La Farga. Nombre: CC Sagrat Cor.
cluidos en los anexos 2 y 3 de está Resolución Población: Badalona.
como de atención educativa preferente tendrá Código: 25002143. Población: Salt. Código: 08005618.
efectos a partir del inicio del curso 1997-97, de Nombre: CEI P Ginesta. Código: 08035416. Nombre: CC Vcdruna.
Nombre: CEIP Josep Boada. Institutos de educación secundaria
acuerdo con lo que dispone el artículo 43 de la Población: Lleida.
Orden de 3 de septiembre de 1996. Población: Badalona. Código: 17005364. DELEGACIÓN TERRITORIAL DE BARCELONA II
Código: 25002091. Nombre: IES Cap Norfcu.
Código: 08017268. •<-• (COMARCAS)
—4 Los centros docentes que habían sido ca- Nombre: CEI P Magí Morera. Población: Roses.
lificados como de acción especial y que no figu- Población: Lleida. Nombre: CEIP Bcllavist?. Código: 08001145.
ran en el anexo 1 de esta Resolución dejan de Población: Les Franqueses del Vallès. Nombre: Lcstonnac.
Código: 25002003. DELEGACIÓN ÏERRllORIAL DC LI.E1DA
tener esta calificación. Nombre: CEIP Sta. María de Gardcny. Código: 08025320. Población: Badalona.
Nombre: CEIP La Monjoia. Centros de educación infantil y primaria
ANEXO 1 Población: Lleida. Código: 08018871.
Población : Sant Bartomeu del Grau. Código: 25000584. Nombre: Joan XXIII.
Centros docentes calificados como de acción Código: 25006197. Nombre: CEIP Sta. Creu.
Nombre: CEIPTcrrcs de Ponent. Código: 08025770. Población: L'Hospitalet de Llobregat.
especial a la entrada en vigor de la Ordenad de Nombre: CEIP Josep Pallerols i Roca. Población: Anglesola.
septiembre de 1996 y que se califican como de Población: Lleida. Código: 08030881.
Población: Sant Celoni. Código: 25004841. Nombre: Sta. Caterina de Siena.
atención educativa preferente. Nombre: Àngel Guimerà.
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE TARRAGONA Código: 08027420. Población: Vic.
DELEGACIÓN TERRrrORIAL BARCELONA I Nombre: CEIP Can Zam. Población: Vallfogona de Balaguer.
(CIUDAD) Código: 43005893.
Nombre: CEIP Ccntcclles. Población: Santa Coloma de Gramenet. DELEGACIÓN ÏERRllORIAL DE GIRONA
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE TARRAGONA
Sant Andreu Población: Constantí. Código: 08044557. Código: 17001942.
Centros de educación infantil y primaria Nombre: Col·legi Sagrada Família.
Código: 08002411. Código: 43005753. Nombre: CEIP Els Pins.
Nombre: CEIP Baró de Viver. Nombre: CEIP Alberich i Cases. Población: Santa Coloma de Gramenet. Código: 43000652. Población: Vila-roja (Girona).
Población: Reus. Código: 08027481. Nombre: CEIP Sant Jaume de Bràfim.
Sants-Montjuïc (DOGC 4-11-97)
Nombre: CEIP Pirineus. Población: Bràfim.
Código: OSOO1650. Código: 43006228.
Nombre: CEIP Rosa Sensat. Población: Santa Coloma de Gramenet.
Nombre: CEIP El Polvorí.
Población: Reus. Código: 08057102.
Código: 08001674. Nombre: CEIP Balmes - Andersen.
Código: 43005935.
Nombre: CEIP ("an Clos.
Nou Barris .
Código: 08002320.
Nombre: CEI P St. Bernat Calbó.
Población: Reus.
Código: 43003136.
Población:V\c.
Código: 080570%.
Nombre: CEIP Montrodon - Sant Miquel dels
Refundición de textos
Nombre: CEI P Ciutat Comtal.
DELEGACIÓN ÏERRLLORIAL BARCELONA II
Nombre: CEIP Bonavista.
Población: Tarragona.
Código: 43005911.
Sants.
Población: Vic.
Código: 08039586.
legales en materia de
(COMARCAS)
Código: 08039598.
Nombre: CEIP Sant Miquel del Cros.
Nombre: CEI P Campclar.
Población: Tarragona.
Nombre: CEIP L'Arjau.
Población: Vilanova i la Geltrú.
Código: 08031484.
Función Pública en Cataluña
Población: Argentona. Código: 43003239.
/Vomore: CEIPJaumcl. Nombre: CEIP Barriada Tacó. En el DOGC número 2509 Anexo, de diante el artículo 2 de la Ley 4/1995, de
Código: 08001479. Población: Tarragona Población Vilanova i la Geltrú. 3 de noviembre, se publiée') cl Decreto 23 de marzo, de regulación del permiso
Nombre: CEIP Bori i Fonlestà. Institutos de educación secundaria Legislativo 1/1997, de 31 de octubre, parental y por maternidad, y los artícu-
Población: Badalona. Código: 43006381.
Nombre: CEIP Mediterrani. Código: 08052955. por el que se aprueba la refundición en los 89.2, 103.1 y 104 de la Ley 13/1996,
Código: 08047674. Población: Tarragona. Nombre: IES de Lliçà. un lexto único de los preceptos de deter- de 30 de diciembre, de medidas fiscales,
rVomfw: CEIP Gornal. Población: Lliça d'Amunt. minados lextos legales vigentes en Cata- administrativas y de orden social.
Población: L'Hospitalet de Llobregat. Código: 43004268. luña en materia de Función Pública.
Nombre: CEIP Remolins. Código: 08040151. Asimismo, la autorización para re-
Código: 0804550!. Población: Tortosa. Nombre: IES La Mina. El artículo I de la Ley 8/1997, de 23 fundir se extiende también a la regula-
Nombre: CEIP Là Mina. Población: Sant Adrià del Besòs. de junio, autoriza al Gobierno para que ción, aclaración y armonización de los
Población: Sant Adrià de Besòs. Código: 43(106241. apruebe, en el plazo máximo de 4 meses textos legales a los que se refiere el ar-
Nombre: CEIP La Plana. Código: 08054897.
Código: 08032518. Población: Vila-seca. Nombre: SES Pla de Llobregat. desde su entrada en vigor, el texto re- tículo I de la citada Ley 8/1997, y para
Nombre: CEIP Pompcu Fabra. Población: L'Hospitalet de Llobregat. fundido de la Ley 17/1985, de 23 de ju- titular los títulos, capítulos y artículos
Población: Santa Coloma de Gramenet. lio, de la función pública de la Admi- del texto único, teniendo en cuenta, ade-
ANEXO2
DELEGACIÓN TERRHORIAL DELEGACIÓN TERRrrGORIAL nistración de la Generalidad, y de la más, que las referencias al Consejo Eje- '
DE EL ItAtX LLOBREGAT DEL BAIX LLOBREGAT Ley 9/1994, de 29 de junio, de reforma culivo contenidas en la Ley 17/1985 de-
DELEGACIÓN TERKH'ORIAL DE IÍARCELONA 1
(CIUDAD) Centros de educación infantil y primaria de la legislación relativa a la función ben ser unificadas a favor de la expre-
Código: 08037978. pública de la Generalidad de Cataluña, sión «Gobierno».
Nombre: CEIP Fontsanta. Centros de educación infantil y primaria Código: 08038284.
Población: Cornellà de Llobregat. así como de las modificaciones introdu- Por tanto, en ejercicio de la citada au-
Nombre: CEIP La Guàrdia.
Ciútat Vella Población: Sant Vicenç dels Horts. cidas por el artículo II de la Ley 11/ torización, a propuesta del consejero de la
Código: 08017141. 1995, de 29 de septiembre, de modifica- Presidencia, previo informe de la Comi-
Nombre: CEIP Eugeni d'Ors. Cód/go: 08001789. Instituts d'ensenyament secundari
Nombre: CEI P Cervantes. ción parcial de la Ley 15/1990, de 9 de sión Técnica de la Función Pública, oída
Población: Esplugues de Llobregat.
Código: 08053303. julio, de ordenación sanitaria de Catalu- las organizaciones sindicales, de acuerdo
Código: 08017505. Código: 08001595. /Vomiire: IES Trueta. ña, y por la disposición adicional trigé- con el dictamen preceptivo emitido por la
Nombre: CEIP Salamcro. Nombre: CEIP Baixeras. Población: El Prat de Llobregat. sima cuarta de la Ley 19/1996, de 27 de Comisión jurídica Asesora y de acuerdo
Población: Gavà. Código: 08001820. diciembre, de presupuestos de la Gene- con el Gobierno de la Generalidad.
Nombre: CEIP Milà i Fontanals. DELEGACIÓN lïXRriOKIAL ralidad de Cataluña para 1997.
Código: 08022914. Se aprueba la refundición en un lexto
Nombre: CEIP J. Balmcs. DEL VALLÉS <XX'!DENTAL
Código: 08001819. La autorización para refundir conte- único de los preceptos de la Ley
Población: El Prat de Llobregat. Nombre: CEIP Collaso i Gil. Centros de educación infantil y primaria nida en la Ley 8/1997 también permite 17/1985, de 23 de julio; de la Ley
Código: 08023074. Código: 08001856. Código: 08028916. recoger expresamente las modificacio- 9/1994. de 29 de junio, y de los restan-
Nombre: CEIP Sant Cosme. Nombre: CEIP Drassanes. Nombre: CEIP Las Seguidillas. nes que la normativa básica estatal ha , tes preceptos con rango legal que han
Población: El Prat de Llobregat. Población: Badia del Vallès. introducido en los artículos 3 1 , 72.2 le- modificado la citadas leyes.
Sants-Montjuïc tras a) y b) y 85.4, tercer párrafo, de la
Código: 08054061. Código: 08028928. Para obtener más información acon-
Nombre: CEIP Montbaig. Código: 08002034. Nombre: CEIP La Jota. Ley 17/1985, de 23 de julio, modificada sejamos acudir al DOGC reseñado ante-
Población: Sant Boi de Llobregat. Nombre: CEIP Miquel Bleach. Población: Badia del Vallès. por la Ley 4/1994, de 29 de junio, me- riormente, páginas 12.438 a 12.456.
32.. 7 0 0 ) • N ú m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

:
' — — - — i — - • • • > • • - ^ • —

Regulada en Navarra la constitución y designación de

órganos de gobierno en centros concertados y públicos
En el BON número 133, de 5 de
Dublicaron las Orde-
noviembre, se publicaron Órde
nes Forales 402. 403, 404 y 405/97,
todas de 14 de octubre, del Conseje-
ro de Educación y Cultura, por las
que se regulan la constitución y de-
signación de los órganos de gobierno
de los centros docentes concertados;
de los Consejos Escolares de los Ins-
titutos de Educación Secundaria y de
los Institutos de Educación Secunda-
ria Obligatoria; de los Consejos Es-
colares de los Colegios Públicos de
Educación Primaria, de Educación
Infantil y Primaria y de Educación
Especial; y de los Consejos Escola-
res en los Centros Públicos de Ense-
ñanzas Artísticas de la Comunidad
Forai de Navarra.
Constitución y designación de los
órganos de gobierno de los centros
docentes concertados
¡ Se aplicará esta Orden Forai a los
I procesos
Droccsos de elección yv constitución
del Consejo escolar que se realicen
en los centros docentes concerta-
dos, ubicados en la Comunidad Fo-
ral de Navarra, que constituyan su
Consejo Escolar por primera vez,
según lo previsto en el Convenio
suscrito y en la normativa vigente o
que deban renovar sus Consejos
Escolares por haber transcurrido el
plazo de dos años para el que fue-
ron elegidos.
Podrán celebrarse al amparo de
esta convocatoria elecciones para
completar aquellos sectores del
Consejo Escolar, con mandato en
vigor, cuya representación estuvie-
se disminuida, siempre que no haya
sido posible cubrir las vacantes
producidas. En este caso, la elec-
ción y nombramiento de los nuevos
miembros se efectuará de acuerdo
\ con la normativa por la que fueron
fueron I Disposición Transitoria Tercera del
I elegidos los consejeros con manda- I 25/1997. de 10 de le-
decreto Foral 25/1997, fe-
to en vigor. brero, por el que se aprueba el Re-
Las elecciones de los represen- glamento Orgánico de los Institutos
tantes de los distintos sectores de la de Educación Secundaria en el ám-
comunidad educativa en los Conse- bito territorial de la Comunidad Fo-
jos escolares de los Centros Docen- ral de Navarra, y a lo dispuesto en
tes Concertados se celebrarán entre esta Orden Foral.
los días 24 de noviembre y 12 de di-
ciembre de 1997, ambos inclusive. Elección y constitución de los
Consejos Escolares de los Colegios
Elección y constitución de los Públicos de Educación Primaria,
Consejos Escolares de los Institutos de Educación Infantil y Primaria
de Educación Secundaría y de los y de Educación Especial
Institutos de Educación Secundaria La convocatoria de elección y
Obligatoria constitución de estos Consejos Es-
La convocatoria de elección y colares se llevará a cabo conforme a
constitución de estos Consejos Es- lo estableado al respecto en el Ca-
colares se llevará a cabo conforme pítulo II «Órganos de Gobierno Co-
a lo establecido al respecto en el legiados». A. «Consejo Escolar»,
Capítulo II «Órganos de Gobierno del Título II y en la Disposición
Colegiados». A. «Consejo Escolar Transitoria Tercera del Decreto Fo-
del Instituto», del Título II y en la ral 24/1997, de 10 de febrero, por el
I que se aprueba el Reglamento
Reglamente Or-
I «único de las Escuelas Públicas
gánico Públic; de
Educación Infantil, Colegios Públi-
cos de Educación Primaria y Cole-
gios Públicos de Educación Infantil
y Primaria en el ámbito territorial
de la Comunidad Foral de Navarra.
Elección y constitución de los
Consejos Escolares en los Centros
Públicos de Enseñanzas Artísticas
La convocatoria de elección y
constitución de estos Consejos Es-
colares se llevará a cabo conforme a
lo establecido en la Ley Orgánica
9/1995, de 20 de noviembre, y en el
Capítulo III del decreto Foral
94/1993, de 15 de marzo, así como a
lo dispuesto en la esta Orden Foral.
Para obtener más información
aconsejamos acudir al BON indi-
cado anteriormente, páginas 7.664
a 7.673.

Consejo Escolar de Navarra o Junta Superior de Educación

• El Boletín Oficial de Navarra de 12 de noviembre publicó la Ley Foral 12/1997, de 4 de noviembre
LEY FORAL 12/1997, de 4 de noviembre, reguladora del Consejo
Escolar de Navarra o Junta Superior de Educación y de los
Consejos Locales.
EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO DE NAVARRA.
Hago saber que el Parlamento de Navarra ha aprobado la siguiente
LEY FORAL REGULADORA DEL CONSEJO ESCOLAR DE NA-
VARRA O JUNTA SUPERIOR DE EDUCACIÓN Y DE LOS CONSE-
JOS LOCALES.
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
La Ley Orgánica 13/1982. de 10 de agosto, de Reintegración y
Amejoramiento del Régimen Forai de Navarra, dispone en su articulo
•:7 que es de la competencia plena de Navarra la regulación y admi-
nistración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados,
modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo establecido en los
preceptos constitucionales sobre esta materia, de las Leyes Orgánicas
que los desarrollen y de las competencias del Estado en lo que se re-
liere a la regulación de las condiciones de obtención y homologación
de títulos académicos y proiesionales y de la alta inspección del Estado
para su cumplimiento y garantía.
Por su parte, la Ley Orgánica 8/1985. de 3 de julio, reguladora del
Derecho a (a Educación, en su articulo 34 dispone que: "En cada Co-
munidad Autónoma, existirá un Consejo Escolar pora su ámbito territo-
rial, cuya composición y (unciones serán reguladas por una Ley de la
Asamblea de la Comunidad Autónoma correspondiente que. a electos
de la programación de la enseñanza, garantizará en todo caso la ade-
cuada participación de los sectores afectados." Y el articulo 35 señala
que: "Los poderes públicos, en el ejercicio de sus respectivas compe-
tencias, podrán establecer Consejos Escolares de ámbitos territoriales
distintos al que se refiere el articulo anterior, asi como dictar las dispo-
siciones necesarias para la organización y funcionamiento de los mis-
mos. En todo caso, deberá garantizarse la adecuada participación de
los sectores afectados, en los respectivos Consejos."
En similares términos, el articulo 4 de la Ley Orgánica 9/1995. de
20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los
centros docentes dispone que: "Las Administraciones educativas po-
drán crear Consejos Escolares delimitando su ámbito territorial con-
creto, así como su composición, organización y tuncionamiento."
Ai amparo de lo establecido en las disposiciones otadas, es preciso
adecuar el vigente marco legal a las actuales exigencias normativas y
de la comunidad educativa, potenciando y haciendo más efectiva la
participación de los sectores aleclados en la programación general de
la enseñanza no universitaria en Navarra. A tal tin. los organismos de
participación y representación creados por la presente Ley Forai se
conliguran como sucesores de la Junta Superior de Educación de Na-
varra, creada por Ley de Cortes de 1829, que. siendo un órgano que
ha permitido articular la actuación conjunta de la Diputación Forai de
Navarra y de la Administración del Estado en las últimas décadas, ha
portiiado un amplio campo competencia! de acción del régimen foral.
Entrada err vigor ¡a Constitución, cuyo articulo 27 sanciona la parti-
cipación electiva de todos los sectores afectados en la programaron
general de la enseñanza, por Acuerdo de la Diputación Forai de Nava-
rra de 29 de junio de 1979 se integraron en la Junta representantes de
diversos agentes socoles próximos a la enseñanza. Por Decreto Foral
167/1991. se modificaron transitoriamente la composición y (unciones
de la Junta, al objeto de adaptar su organización y competencias a la
situación emanada de la asunción de funciones y servicios en materia
de enseñanza no universitaria por la Comunidad Forai de Navarra, he-
cha efectiva a través del Real Oecreto 1070/1990. de 31 de agosto. La
propia exposición de motivos del atado Decreto Foral 167/1991, atri-
buía carácter transitorio a la composición y funciones de la Junta.
En definitiva, la presente Ley Foral viene a culminar un proceso
normativo e histórico de ejercicio de competencias de Navarra en ma-
teria de enseñanza, amparado en su régimen toral, y de participación
de la sociedad navarra en la administración y gestión educativa. El ob-
jetivo de la Ley es pues instrumentar, organizar y. fundamentalmente,
potenciar la participación do la sociedad en la programación general de
la enseñanza, democratizando la gestión educativa y sometiéndola al
necesario control social. Objetivo cuya consecución viene espe-
cialmente exigida en el actual proceso de implantación de las ense-
ñanzas reguladas en la Ley Orgánica 1/1990. de 3 de octubre, de Or-
denación General del Sistema Educativo.
La presente Ley Foral define en su Título i el objetó de la misma,
instaurando los órganos superiores de consulta, de participación y
asesoramiento en la programación de la enseñanza no universitaria.
El Titulo II regula el Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
como máximo órgano consultivo en materia de enseñanza no universi-
taria dentro del ámbito territorial de Navarra y organismo de represen-
tación superior de los sectores afectados, cuyas tareas so refieren a
aspectos básicos, vinculados directamente a la política general edu-
cativa y con repercusión en toda Navarra.
A lin de garantizar la cperatrvidad eficaz y ágil del Consejo se prevé
su funcionamiento en Comisión Permanente, asi como la posibilidad
de crear comisiones temporales para asuntos concretos y específicos.
Por último, el Titulo 111 faculta a las entidades locales de Navarra
para la constitución de Consejos Escolares Locales como órganos de
consulta y participación de los sectores afectados en la programación
de la enseñanza no universitaria dentro del ámbito local.
TITULO I
Disposiciones generales"
Articulo i . ' La participación real y efectiva de todos los sectores
sociales aleclados en la programación general de la enseñanza no
universitaria, en el ámbito de la Comunidad Forai de Navarra, se reali-
zará de acuerdo con lo establecido en la presente Ley Forai y en las
disposiciones que la desarrollen.
Articulo 2r- Los órganos superiores de consulta, de participación
y asesoramiento en la programación de la enseñanza no universitaria
serán:
a) El Consejo Escolar de Navarra o Junta Superior de Educación.
b) En su caso, los Consejos Escolares Lccaies.
TITULO II
Dol Consejo Escolar de Navarra o Junta Supenor de Educación
CAPITULO I
Del Consejo y su composición
Articulo 3.* El Consejo Escolar o junta Superior de Educación es
el órgano superior de consulta y participación de los sectores sociales
alectados en la programación general de la enseñanza no universitaria
dentro del ámbito de fa Comunidad Foral.
Articulo 4.« 1. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
estará integrado por los siguientes miembros:

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usted los libros de
Convocadas ayudas en Aragón para £7cf¿¿ov*iccI Escámela JE.vjjcr «í«*fc«

la asistencia a cursos de esquí escolar BILBAO

• El plazo para la inscripción provisional concluye el día 30 de noviembre
Librería Herriak Licenciado Poza, 11 48008 Bilbao
En el Boletín Oficial de Aragón tarán y coordinarán las peticiones for- mo anexo de la Orden, deberá remitirse Librería Libropolís Gral. Concha, 10
(BOA) número 128, de 5 de noviem- mulando una propuesta conjunta para antes del 30 de noviembre de 1997. 48008 Bilbao
bre, se publicó la Orden de 16 de oc- toda la localidad o zona, en el impreso Los colegios y APAS de las ciudades Librería Urretxindorra Iparraguírre, 26 48011 Bilbao
tubre de 1997, del Departamento de resumen que se recoge como anexo. de Huesca, Teruel y Zaragoza, realiza- Librería Verdes Correo, 7 48005 Bilbao
Educación y Cultura, por la que se El número mínimo de alumnos que de- rán directamente la petición a los servi- Librería Psikolan Lehendakarí Aguirre, 32 48014 Bilbao
aprueban ayudas para la participación berá contemplar la solicitud de un centro, cios administrativos de la Diputación Librería Jakinbide Colón de Larreategui, 8 48001 Bilbao
en la Campaña de Esquí Escolar de entidad o localidad para ser admitida será General de Aragón, Servicios Provin-
1998, en las modalidades de Alpino y de veinticinco más un responsable de ciales de Educación y Cultura de Hues-
de Fondo dirigidos a escolares ara- grupo, exento de cuota. No obstante, po- ca (C/ Ricardo del Arco, 6-2' planta) y
goneses de 11 a 14 años, nacidos en drán agruparse alumnos de varias entida- Teruel (C/ San Vicente de Paúl, I, o a la
los años 1984 a 1987, sea cualquiera des para alcanzar esta cifra formulando, Dirección General de Juventud y De- VITORIA
su escolarización. en este caso, la petición el ccnlro/APA/lo- porte (Pasco María Agustín, 38) en el
Podrán solicitar la participación los calidad que más alumnos aporte. caso de Zaragoza.
centros de enseñanza de Aragón y En cuanto al número máximo de El resto, la realizarán los Servicios Librería Axular ArkaKalea,11 01005Vitoria-Gasteíz
APAS, a través de los Servicios Comar- alumnos no existe limitación de solici- Comarcales de Deportes o en los Patro- Librería Study Fueros, 14 01004Vitoria-Gasteíz
cales de Deportes allí donde estén im- tud, si bien las plazas a conceder sólo natos Municipales de Deportes. Cuando Librería ünacero Fueros, 17 01004Vitoría-Gasteiz
plantados, o de su respectivo Patronato excederán de veinticinco alumnos por la localidad no está integrada en uno de Liberia Ayala Sancho El Sabio, 1 01008 Vitoria-Gasteiz
Municipal de Deportes, quienes coordi- entidad cuando hayan quedado atendi- estos servicios y no tenga Patronato
narán las peticiones. das todas las peticiones de conformidad Municipal de Deportes, la solicitud se
Las campañas de esquí podrán reali- con lo establecido en el punto primero dirigirá al Servicio Comarcal de Depor-
zarse en colaboración con instituciones de esta Orden. tes más próximo.
aragonesas de Administración Local. La cuota a ingresar por los cursillis- Para la inscripción definitiva, una PAMPLONA
Los cursos se celebrarán en estacio- tas será, como máximo, de 20.WX) pese- vez comunicada la adjudicación de las
nes de esquí aragonesas. Cada uno de tas, la cual incluye 14 horas de clases, plazas, al remitir cada entidad (colegio.
material deportivo, uso ilimitado de re- APA, Ayuntamiento) a la unidad admi- Librería El Parnasillo Castillo de Maya, 45 31001 Pamplona
los cursos tendrá un periodo semanal de
domingo a viernes dentro de las fechas montes, alojamiento en régimen de me- nistrativa que se le indique, copia de la Librería Xalbador Comedias, 14 31001 Pamplona
de la convocatoria general, fijada cutre dia pensión, transpone, seguro de acci- transferencia bancària por el importe de Librería Gómez Plaza del Castillo, 28 31001 Pamplona
el 12 de enero y el 3 de abril de 1998. dentes, guarda esquís y asistencia y las cuotas, junto con la relación defini- Librería Gómez Pío XII, s/n. Esq. Rioja 31008 Pamplona
Una vez recibidas las solicitudes, los apoyo de un monitor coordinador. tiva de alumnos. Librería Manantial
lil impreso cumplimentado de la ins- Sancho El Mayor, 11 31002 Pamplona
Servicios Comarcales de Deportes o Pa- Para obtener mayor información re-
tronatos Municipales de Deportes ajus- cripción provisional, que se publica co- comendamos acudir al BOA reseñado. Librería Biblos Pío XII, 16 31008 Pamplona
 ESCUELA ESPAÑOLA • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • H ú m . 3 . 3 4 4 • (I701 ) 33

a) El Presidente del Consejo, que será nombrado por el Gobierno
de Navarra.
b) Cinco representantes del profesorado dé los niveles no univer-
sitarios de los centros públicos y privados de Navarra, con arreglo a la
siguiente distribución:
Tres correspondientes a centros públicos, designados uno por cada
una de las tres organizaciones sindicales con mayor número de repre-
sentantes en la Comisión de personal docente de la Administración de
la Comunidad Forai de Navarra.
Dos correspondientes a centros privados, designados uno por cada
una de las dos organizaciones sindícales mas representativas de la
enseñanza privada en la Comunidad Forai de Navarra.
*c) Cinco representantes designados a propuesta de las Fede-
raciones de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos en propor-
ción a su representatividad. por razón de afiliación, legalmente consti-
tuidas como tales.
d) Dos representantes del alumnado designados a propuesta de
las Asociaciones o Federaciones de Asociaciones de Alumnos, en pro-
porción a su representatividad.
e) Tres representantes de las Asociaciones empresariales y enti-
dades titulares de centros privados de Navarra, designadas a propuesta
de las Asociaciones o Federaciones, en proporción a su representativi-
dad. en función del número de alumnos y atumnas en sus centros de
la Comunidad Forai de Navarra.
f) Cinco representantes de la Administración Educativa propuestos
por el Consejero de Educación y Cultura.
g) Dos representantes de las entidades locales, propuestos por la
Federación de Municipios y Concejos de Navarra.
h) Dos miembros designados entre personalidades de reconocido
prestigio en el mundo de la enseñanza, nombrados a propuesta del
Consejero de Educación y Cutara.
i) Dos represéntenles de >as Universidades, uno de la pública y
otro de la privada, designados • propuesta de sus correspondientes
órganos de gobierno.
j) Dos miembros de la Comisión de Educación del Parlamento de
Navarra, designados por la misma.
k) Un representante propuesto por la asociación empresarial más
representativa en el ámbito de la Comunidad Forai de Navarra.
I) Un representante propuesto por !a organización sindical más
representativa en el ámbito de la Comunidad Forai de Navarra.
m) Un representante de! Personal de Administración y Servicios
de los centros docentes de Navarra, propuesto por la Comisión de Ad-
ministración Núcleo.
n) La Secretaría del Consejo Escolar o Junta Superior de Edu-
cación será desempeñada por la persona nombrada al efecto por el
Gobierno de Navarra, Asistirá, con voz y sin voto, a las reuniones, y
extenderá el acta de las mismas.
2. El Departamento de Educación y Cultura, dotará al Consejo
Escolar o Junta Superior de Educación de suficientes medioe* materiales
y personales para el cumplimiento adecuado de sus funciones.
3. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación podrá reca-
bar la presencia o el apoyo de los técnicos y asesores que considere
necesarios para el correcto ejercicio de sus funciones. Los técnicos y
asesores actuarán con voz y sin voto.
4. Los miembros del Consejo Escolar podrán recabar en cualquier
momento del Departamento de Educación y Cultura, por medio del
Presidente, la información y documentación que consideren precisa
para el correcto ejercicio de sus funciones. .
Artículo 5,ff El Gobierno de Navarra nombrará a los miembros del
Consejo Escolar o Junta Superior de Educación, a propuesta del Con-
sejero, de Educación y Cultura, de conformidad con lo establecido en
el articulo anterior.
Artículo 6.' 1. El mandato de los miembros del Consejo Escolar
o Junta Superior de Educación será de cuatro arlos.
2. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, los miembros
deberán ser ratificados o bien sustituidos en la forma establecida en el
articulo 5 y 6 después de celebradas unas elecciones susceptibles de
variar la representatividad del organismo correspondiente o de haber
sido renovados sus representantes.
3. Los miembros del Consejo Escolar o Junta Superior de Edu-
cación que lo sean por su representatividad o cargo causarán baja en
el momento de perder dicha representatividad o cesar en el mismo.
4. Si se produjera una vacante en el Consejo Escolar o Junta Su-
perior de Educación, el nuevo miembro deberá ser nombrado en la
forma establecida en los artículos 5 y 6 para el tiempo que quedara del
mandato de quien produjo la vacante.
CAPITULO II
Funciones y competencias del Consejo
Articulo 7.» 1. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
será consultado preceptivamente sobre los siguientes asuntos:
a} Los anteproyectos de Ley Forai y los proyectos de reglamentos
ejecutivos generales en materia educativa que deba aprobar el Go-
bierno de Navarra.
b) Los principios, bases y criterios para ta planificación general
sobre creación, modificación, supresión y distribución territorial de los
centros docentes.
c) La normativa general sobre las características de los centros
escolares, sus plantillas y sus equipamientos educativos.
d) Los criterios generales relativos a la financiación de los centros
públicos y de los centros privados concertados y subvencionados.
e) Las disposiciones generales sobre configuración e implantación
de modelos lingüísticos.
f) Los principios básiqbs del sistema de becas y ayudas al estudio
del Gobierno de Navarra.
g) La normativa general sobre actividades extraescolares y servi-
cios complementarios de la enseñanza no universitaria.
h) Los proyectos de convenios o acuerdos de cooperación con el
Estado o con las Comunidades Autónomas en materia educativa a
suscribir por la Comunidad Forai de Navarra.
i) Las disposiciones y actuaciones generales encaminadas a me-
jorar la calidad de la enseñanza y su adecuación a la realidad sedal
navarra, y las encaminadas a compensar las desigualdades y las dife-
rencias sociales e individuales.
2. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación, por propia
iniciativa, podrá además elevar al Departamento de Educación y Cultura
propuestas e informes sobre los siguientes asuntos:
a) Evaluación del sistema educativo.
• b) Régimen de centros docentes.
c) Cumplimiento de las normas legales en los centros públicos y
privados.
d) Formación y perfeccionamiento del profesorado.
e) Política de recursos humanos.
t) Cualquier otro relacionado con la programación general de la
enseñanza.
3. Ei Consejero de Educación y Cultura podrá someter a la consi-
deración del Consejo Escolar o Junta Superior de Educación otros
asuntos relacionados con la programación general de la enseñanza no
universitaria en la Comunidad Forai de Navarra.
CAPITULO III
Del funcionamiento del Consejo y ¡a Comisión Permanente
Artículo 8.* 1. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
funcionará en Pleno, en Comisión Permanente y en Comisiones tem-
porales.
2. Serán miembros de la Comisión Permanente:
a) El Presidente del Consejo Escolar o Junta Superior de Edu-
cación o persona del mismo en quien delegue, que presidirá la Comi-
sión.
b) Un representante de la Administración Educativa, designado por
el Consejero de Educación y Cultura.
c) Tres representantes del Profesorado, de los que dos corres-
ponderán a la representación de los centros públicos y otro a la repre-
sentación de los centros privados.
d) Dos representantes de las Federaciones de Asociaciones de
Padres y Madres de alumnos.
e) Un representante de las Asociaciones empresariales y enti-
dades titulares de centros privados.
La designación y elección de los representantes a que se refieren
ios apartados c), d) y e) se realizará entre y por los propios miembros
del Pleno de cada grupo o sector representado.
El Secretario del Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
también lo será de la Comisión Permanente.
3. Corresponde a la Comisión Permanente:
'a) Elevar al Pleno estudios y proyectos de intonnes y de pro-
puestas cuya elaboración le sea encomendada por el mismo.
b) Aprobar las propuestas e informes que le delegue el Pleno del
Consejo por mayoría de dos tercios de sus miembros.
c) Elaborar la propuesta anual de trabajo para elevarla al Pleno.
d) Elaborar el informé y la memoria a que se refiere el articulo 11
y elevarlos al Pleno.
CAPITULO IV
De las Comisiones temporales
: 2. El Reglamento de Organización y Funcionamiento del Consejo
Artículo 9 1. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
podrá crear Comisiones temporales para la elaboración de estudios y
proyectos de informes y propuestas del Pleno sobre cuestiones espe-
cíficas y concretas:
2. Estas Comisiones podrán circunscribir su actuación a una zona
del territorio de la Comunidad Foral.
CAPITULO V
Otras disposiciones
Articulo 10. Los proyectos de informes y propuestas elaborados
por las Comisiones no tendrán carácter vinculante para el Pleno.
Articulo 11. 1. El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación
elaborará cada curso escolar un informe sobre el estado y situación del
sistema educativo en Navarra, asi como una memoria de sus acti-
vidades.
2. El informe y la memoria del Consejo Escolar o Junta Superior
de Educación serán remitidos al Departamento de Educación y Cultura,
que los hará públicos.
TITULO III
De los Consejos Escolares locales
Artículo 12. Los Consejos Escolares locales son los organismos
de consulta y participación de tos sectores afectados en la progra-
mación de la enseñanza no universitaria dentro del ámbito local.
Articulo 13. 1. La iniciativa de creación de Consejos Escolares
locales podrá proceder de las entidades locales en cuyo término radi-
quen el centro o los centros correspondientes.
En el caso de las concentraciones escolares, la iniciativa podrá
proceder de cualquiera de las entidades locales del ámbito de influen-
cia.
2. El Gobierno de Navarra podrá establecer reglamentariamente
las bases generales sobre organización y funcionamiento de los Con-
sejos Escolares locales.
3. El Departamento de Educación y Cultura, y a propuesta de la
entidad local, aprobará la composición del Consejo, ateniéndose a fo
dispuesto en este Capitulo y. en su caso, a lo previsto en la reglamen-
tación aprobada por el Gobierno de Navarra.
Artículo 14. I . Será función de los Consejos Escolares locales la
emisión de los informes que soliciten las entidades locales del ámbito
de influencia de los centros correspondientes, o que se prevean con
carácter preceptivo en sus normas constitutivas, en asuntos de materia
educativa cuya resolución sea competencia de aquéllas.
2. Los Consejos Escolares locales podrán, en todo caso, elevar a
las correspondientes entidades locales propuestas en relación con los
asuntos referidos en el apartado anterior.
3. Asimismo, los Consejos Escolares locales podrán elevar al
Consejo Escolar o Junta Superior de Educación propuestas en relación
con cualquier asunto de materia educativa que afecte al ámbito local
respectivo y sobre el que sean competentes según lo dispuesto en la
presente Ley Foral.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.-El Consejo Escolar o Junta Superior de Educación que-
dará válidamente constituido cuando se hayan integrado en ÓI, al me-
nos, dos tercios de sus representantes o miembros.
Segunda.-1. En el plazo de seis meses, a partir de su constitución,
el Consejo Escolar o Junta Superior de Educación elaborará su propio
Reglamento de Organización y Funcionamiento en ei que se regulará
el procedimiento para la convocatoria y celebración de las sesiones del
Pleno y de las Comisiones, la forma de aprobar las propuestas e infor-
mes, el régimen de constitución y funcionamiento de las Comisiones, y
cuanto resulte necesario para el adecuado funcionamiento del Consejo.
se remitirá al Departamento de Educación y Cultura, que lo someterá
a la aprobación del Gobierno de Navarra.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.-Hasta tanto no se constituya el Consejo Escolar o Junta
Superior de Educación creado por la presente Ley Foral, continuará
ejerciendo sus fundones, en materia de su competencia, la actual Junta
Superior de Educación do Navarra.
Segunda.-En el primer Consejo Escolar o Junta Superior de Edu-
cación que se constituya tras la promulgación de la presente Ley Foral,
los representantes del alumnado se integrarán transcurridos tres meses
después de la fecha de constitución, con arreglo a la representatividad
que en ese momento se constate.
DISPOSICIONES FINALES •
Primera,-Se autoriza al Gobierno de Navarra dictar cuantas dispo-
siciones sean precisas para desarrollo y ejecución de esta Ley Foral.
Segunda.-Quedan derogadas cuantas disposídones de igual o in-
ferior rango se opongan a lo establecido en esta Ley Foral.
Tercera.-Esta Ley Foral entrará en vigor el día siguiente al de su
publicadón el BOLETÍN OFICIAL de Navarra.
Yo, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 22 de la Ley Or-
gánica de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Forai de Nava-
rra, promulgo, en nombre de S.M. el Rey, esta Ley Foral, ordeno su
inmediata pubticadón en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra y su remisión
a! "Boletín Oficial del Estado" y mando a los ciudadanos y a las au-
toridades que la cumplan y la hagan cumplir.
Pamplona, cuatro de noviembre de mil novecientos noventa y
sic te. - E i Presidente del Gobierno de Navarra. Miouel Sanz Sesma.
(BON 12-11-97)

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Los autores, Jesús Rueda Prieto, Mi-
guel López Mojarra, Francisco Gutié-
rrez Soto y Jorge González Ramos ex-
ponen, a través de distintas fórmulas,
unas serie de ideas fruto de su labor de
asesoramiento, formación y acompa-
ñamiento en la elaboración de Proyec-
tos Educativos de Centro, desempeña-
da en diferentes ámbitos del sistema
educativo: Primaria, Secundaria, edu-
cación de personas adultas, aulas-taller,
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propuestas concretas -recetas- para la
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vos, que doten de identidad al centro,
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cativa, fortalezcan el trabajo en equipo,
motiven la innovación y, en definitiva,
mejoren la educación.
- H O S J U E G O S : EJE O R G A N I Z A D O R
DE LA A C T I V I D A D FÍSICA EN EL
PERIODO EVOLUTIVO 6 - 1 2 A Ñ O S
VARIOS AUTORES
ASOC. PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
ALMERÍA, 1 9 9 7
El presente trabajo surge como con-
secuencia de haber llevado a cabo el
Proyecto Europeo Sócrates «Didáctica e
Investigación en Educación Física. Per-
fil Profesional», encuadrado en la Acción
3-1 de Comenius. El material tiene dos
partes. Por un lado, se encuentra la pu-
blicación que recopila diferentes mo-
mentos del Proyecto, denominada «Re-
flexiones sobre la Educación Física y el
Deporte en el marco de la Unión Euro-
pea». Por otro, en forma de libro y de
CD-ROM, recoge el fnito del trabajo del
curso pasado de la Asociación de Pro-
fesores de Educación Física de Almería
y otros profesores de Portugal y Francia.
El libro contiene 390 juegos selecciona-
dos y clasificados en función de los dis-
tintos bloques de contenidos curricula-
res en el Área de Educación Física para
Educación Primaria (6-12 años), y el CD
ROM, consiste en una base de datos de
estos juegos (Microsoft Access 95 y 97),
que, de forma interactiva, permite vi-
sualizar los juegos, los gráficos, relacio-
narlos, imprimirlos... atendiendo a dife-
rentes criterios didácticos.
APEF-Almería. C/ Lussex 13. Chalet
168. 04120 Costacabana (Almería). Tf.
(950) 29 22 63- E-mail: paco@lamral.es
IfflHHMirgfflgllI
-»GUÍA DE ORGANIZACIÓN DE
LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
(REGLAMENTO ORGÁNICO)
ZACARÍAS RAMO TRAVER/MARGARITA RODRÍGUEZ-CARREÑO
l objetivo fundamental de esta
E obra es el estudio, análisis y ex-
plicación del Reglamento Orgá-
nico de los institutos de Educación
Secundaria, así como
su aplicación a la or-
:
ganización de dichos *• •' •——
centros.
El libro n o se umita a
comentar o desarrollar
el Reglamento Orgáni-
co, sino que incluye un ;
gran n ú m e r o d e cues-
tiones que, a u n q u e n o
figuran en dicho Regla-
mento, resultará im-
prescindible conocer a
todos los responsables Guide organización de
d e la organización y de Bkxtti Sanan
funcionamiento d e es-
tos centros. Se han in- JaS
corporació temas d e
W ™ ~ ~« • - — -
gran importancia como
los relativos a la instalación y condicio-
nes materiales d e los institutos; admi-
sión de alumnos; requisitos para impaitir
la docencia e n ESO, FP y Bachillerato;
adscripción de profesores, especialida-
des y plantillas; áreas y materias comu-
nes, específicas y optativas; organiza-
ción d e horarios y el importante capítu-
lo d e gestión y régimen jurídico, todo
-^FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL
JOSÉ LUIS GÓMEZ DE AGÜERO Y OTROS
McGRAW-HILl/INTERAMERICANA DE ESPAÑA
MADRID, 1 9 9 7
La obra está dirigida a alumnos de ci-
clos formativos de Grado Medio. Se pre-
sentan en ella los principios y funciones
de la economía, los mecanismos de in-
serción profesional tanto por cuenta pro-
pia como ajena, la legislación regulado-
ra de derechos y obligaciones en la rela-
ción laboral y la adquisición de los co-
nocimientos necesarios para abordar el
trabajo en condiciones de seguridad. Es-
tá estructurada en 7 unidades temáticas,
desarrolladas en 14 temas dotados de un
amplio carácter procedimental. Se inclu-
yen casos prácticos ya resueltos o a re-
solver por el alumno y textos para deba-
te. En la unidad relativa a «Las relaciones
laborales y su normativa» aparecen los
cambios ocasionados por la entrada en
vigor del Real Decreto-Ley 8/97, de 16 de
mayo, de Medidas Urgentes para la Me-
jora del Mercado de Trabajo y el Fomen-
to de la Contratación Indefinida.
- * L O S ADOLESCENTES A N T E
EL E S T U D I O
VALENTIN MARTINEZ-OTERO
EDITORIAL FUNDAMENTOS
MADRID, 1997
En este trabajo se analizan las causas
y consecuencias del rendimiento aca-
démico de los escolares adolescentes.
ello, como se señala en la introducción
de la obra, en un gran esfuerzo de sín-
tesis que revela un profundo conoci-
miento de la legislación y una gran do-
sis de sentido práctico.
En opinión del autor, doctor en Psico-
logía, el rendimiento escolar depende,
en la mayoría de ocasiones, de causas
múltiples que constituyen una intrinca-
da red. Des-
Dada la complejidad de el clima
que actualmente pre- en casa y en
sentan los institutos de Los adolescentes |
la escuela ante el estudio
Educación Secundaria, hasta la pro-
esta obra recoge, or- pia perso- Causas y £iWiaaio:;cíáS
dena e interpreta cuan- nalidad del Vaietrtíri Ma,rtmezH3tero ¡
to pueda interesar a los alumno;
miembros de la comu- tanto su ca-
nidad educativa, sean pacidad in-
directivos, profesores, telectual y
padres o personal no sus hábitos
docente. Contiene, de estudio
además, un rico for- "'X.
como sus I
mulario de los docu-
mentos de uso más fre- futuros inte- | ll[l[t u • . ,_j
cuentes, relacionados reses profe-
!
con la aplicación del sionales; in-
Reglamento. cluso si es chico o chica. Todo influye.
Sus autores reúnen una sólida for- La investigación se ha llevado a ca-
mación teórica en organización, le- bo a partir de tina amplia muestra de
gislación y administración educativas, alumnos de enseñanzas medias, tanto
un conocimiento directo y permanente ele centros públicos como privados, de
de los centros y la experiencia que les Madrid capital. Para completar el libro
ha proporcionado el haber sido au- se ofrecen unas patitas para que cada
tores de oüos libros de gran éxito des- estudiante obtenga ios mayores logros
tinados a la organizaciones y funcio- educativos posibles. El libro puede ser
namiento de centros docentes. • de utilidad para profesores, psicólogos
y pedagogos, así como para los propios
alumnos.
-»EL ÁREA DE EDUCACIÓN M U S I C A L .
PROPUESTAS PARA APLICAR EN EL AULA
->SL TALLES S £ P A D R E S
PEP ALSINA C O M O REÇUES© E D U C A T I V O
EDITORIAL GRAO. SERVEIS PEDAGOGICS CELIA MERINO Y OTROS
BARCELONA, 1997 GRANADA, 1997. } .000 PTAS.
El autor trata temas tan relevantes co- Se ofrecen en esta publicación las
mo la instrumentalidad de la música, la conclusiones de las investigaciones so-
programación (desde el diseño auricu- bre el «Taller de Padres» llevado a cabo
lar base y proyectos de centro hasta la en dos proyectos educativos promovi-
programación de aula y la evaluación), dos por la Fundación Bernard van Le-
la organización de los contenidos, la aten- er de Holanda: «Programa Andalucía»,
ción a la diversidad y el desarrollo de las
realizado
capacidades del alumnado, las caracte-
con niños de
rísticas de la formación musical en las dis- 3 a 6 años y
tintas etapas..., y todos contienen ejem- sus familias, J|. •>
plos para ofrecer una propuesta abierta
en tres pro- "'^
y flexible que parta de la experiencia mu- vincias an- aiüíllfiíiííMBStS
sical del alumno y que dé cabida a las in- daluzas, y «Uto «tí l«S» « » ! »
tenciones educativas del profesor. «Proyecto ca-
pitulaciones fill
92», realiza-
do con ni-
-^DESARROLLO
DE LA EXPRESIVIDAD CORPORAL
ños de 0 a 3
años y sus Mm
familias, en
MILAGROS ARTEAGA CHECA Y OTROS
la provincia
INDE de Granada.
Consideran
BARCELONA, 1997 los autores que para solventar los po-
sibles conflictos humanos y sociales del
entorno es necesario establecer en los
Se desarrollan en esta obra propues- centros educativos la «sala taller», cons-
tas globalizadas de desinhibición y re- tituyéndose, a la vez, el «taller de pa-
presentación, que tienen aplicación tan- dres», uno de los medios más sencillos
to en la etapa de Educación Infantil y y eficaces para que los padres partici-
Primaria como de Secundaria Obliga- pen activamente en la escuela infantil.
toria, aportando las consideraciones bá- De venta en Librería ESCUELA ES-
sicas para desarrollar estas propuestas, PAÑOLA. C/ Mayor, 4 . 28013 Madrid.
dentro del campo de la Expresión Cor- Tfno.: (91) 522 67 64. Se puede soli-
poral, y adaptándolas al momento evo- citar en las suscripciones especiales de
lutivo del grupo. Navidad, con el código 3030.
 ESCUELA ESPAÑOLA • 2 0 DE NOVIEMBRE DE 1 9 9 7 • N ú m . 3 . 3 4 4 • (1703)
35

AGENDA

TESOROS PRECOLOMBINOS DE COSTA RICA (DESDE EL A Ñ O 500 C. AL A N O 1550 d.C.I

las comunidades que
habitaron ese pequeño
y hermosísimo país cen-
troamericano durante
los dos mil años ante-
riores a la llegada de los
españoles, que fueron
circunstancialmente pre-
cedidos en 1502 por
Cristóbal Colón (cuarto
viaje).
En palabras del mi-
nistro de Cultura de
Costa Rica, «hemos lo-
grado reunir aquí la más
vasta exposición de es-
ta naturaleza que nun-
ca antes hubiese orga-
nizado nuestro país en
el exterior».
Se inicia el recorrido
con cinco paneles que
informan al visitante del
marco geográfico, his-
ción con 146 objetos de
jade y materiales afines
como la jadeita, nefrita,
serpentina, serpentinita
o calcedonia -en su ma-
yoría abalorios de ador-
no personal-. Destaca
un colgante de jadeita
que representa a un
águila arpía o a un bu-
ho que, por la belleza
de la jacleíta, su perfec-
ción técnica y sus gran-
des dimensiones (21,3
por 4,9 centímetros) lo
convierten en una obra
excepcional. Los obje-
tos en jade vivieron una
etapa de auténtico es-
plendor a partir del año
500 a.C.
En el ámbito interme-
dio se exponen los tra-
bajos de cerámica (43
representaciones hu-
manas, un guerrero vic-
torioso y figuras feme-
ninas, entre otras.
Para finalizar, se en-
cuentran en el tercer
ámbito las obras de or-
febrería: es el apartado
más espectacular en él
se muestran 71 piezas
de oro de uso orna-
mental, indicadoras de
rango social, simbólico,
ritual, religioso y fune-
rario. El oro fue muy
importante en aquella
sociedad, como adorno
y como elemento indis-
pensable en los rituales.
Destaca un cascabel
avimorfo y un impor-
tante conjunto de col-
gantes con formas ani-
males y humanas.
de la muestra, lo inusual
de su temática y el ex-
traordinario interés edu-
cativo de sus conteni-
dos, la exposición se
complementa y enri-
quece con un programa
de visitas didácticas. Co-
mo apoyo, se ha edita-
do una guía didáctica
con una propuesta de
actividades.»
FICHA TÉCNICA
LUGAR:
LA LONJA
PtAZA DEL PILAR
¡¡flfiZARAGOZA.
FECHAS:
HASTA el 1 T DE ENERO

L a exposición El
Oro de América.
Tesoros precolom-
binos de Costa Rica sur-
ge como fruto de la cola-
boración entre el Museo
Nacional de Costa Rica y
el Ayuntamiento de Za-
ragoza. Está fonnada por
casi tres centenares de
piezas arqueológicas,
pertenecientes al Patri-
monio Nacional de Cos-
ta Rica, representativas
de la cultura material, la
organización social y
política, las creencias,
los mitos y los ritos de
tórico y artístico de las
obras. La muestra se ar-
ticula en tres espacios
dedicados al jade, la ce-
rámica y la piedra, y la
orfebrería.
En el primer espacio
se concentra una extra-
ordinaria representa-
piezas): ollas, vasijas,
escudillas, jarrones, in-
censarios... algunos de
lujo y otros de uso coti-
Un lujoso catálogo
publicado para la oca-
sión incluye las repro-
ducciones de todas las
DE 1998
§ ¡ | | HORARIO:
LABORALES DE 10 A 14
H. Y DE 1 7 A 2 1 ;;H; V
diano. De las 27 piezas piezas expuestas e in- F E S T I V O S DE 1 0 A 14 H.
en piedra que forman formaciones escritas por LUNES CERRADO
parte de esta muestra, los principales especia- RESERVAS DE G R U P O S
predominan los metates listas costarricenses. TEF. (976) 39 72 39.
(molinos de grano) , las Dada la singularidad

ESTA SECCIÓN ESTÁ DESTINADA AL PROFESORADO Y ESTUDIANTES DE TODOS LOS NIVELES

EDUCATIVOS, CON VISTAS A FACILITAR SU ACCESO A LAS OFERTAS DE FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE

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PRIMARIA. Recursos EjeaAlagón. ria en general. gua, profundizando en los referidos a Ejea-Alagón. C / Ramón y Cajal, 19.
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O SANTIAGO DE COMPOSTELA
«A
oí
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TUCIONES EDUCATIVAS. G R A N A D A
Asociación Galega de Mes-
tras/es de Educación Infantil
(AGAMEI) y el ICE de la
Universidad de Santiago.
Universidad de Granada
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estudiantes. infantil? Nuevas respuestas para una de Xornalismo). Tfno.: (9811 5 6 31
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vieja polémica». 0 0 . Est: 12680. Fax: 58 34 8 9 .
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E.mail: rcid@telel¡ne.es
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de Ciencias de la Educación... tópico «Incidencia organízacional en dad Granada. Dpto. Didáctico y Orga-
1 8 DE
(4 créditos, homologados por la las organizaciones de educación no niz. Escolar. Fax: (958) 24 41 84.
DICIEMBRE Consejería de Educación). formal». E-mail: comedes@teclis.websislemas.com

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CIÓN PARA LA DIVERSIDAD E INTERVEN-
CIÓN SOCIOEDUCATIVA». M A D R I D
Departamento de Didáctica y
Teoria de la Educación-UAM.
Colabora: MEC y Comuni-
dad de Madrid.
ENERO 9 8 Profesores de Educación Infantil, Diversidad y políticos educativas en la Dpto. de Didáctico y Teoría de la Edu-
Primaria y Secundaria Oblígala Unión Europea, servicios sociales de las cación. Universidad Autónoma de Ma-
A
ría. Título de especialización. administraciones públicas, diversidad e drid. E.U. «Santa María». Tfno.: (91)
JUNIO 99 (Viernes y sábados). 40 créditos. intervención socioeducativa en Infantil... 397 44 93 (lunes-viernes de 10 a 13 h.)

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«¿QUÉ ES UN REY PARA TI?».
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ñola -FIES-,
HASTA EL Escolares de 3°, 4S, 5a, 6 fi o Trabajos escritos a mano: redacción o poe- Los centros escobres, profesores o per-
3 1 Di 1 a ciclo de ESO de cualquier sía, o trabajos artísticos que versen sobre sonas interesadas pueden dirigirse a:
centro escolar público, privado, el significado que tiene para cada escolar FIES. C / Trueba y Fernández, ns 5.
DICIEMBRE subvencionado o concertado. h figura de SM el Rey o la Corona. 28016 Madrid. Tfno.: (91) 458 00 37.

ACTIVIDAD ORGANIZA DESTINATARIOS CONTENIDO DIRECCIÓN

36 ( 1 7 0 4 ) • N u m . 3 . 3 4 4 • 20 DE NOVIEMBRE DE 1997 • ESCUELA ESPAÑOLA

E S C U E L A E S P A Ñ O L A
REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN. SUSCRIPCIONES Y CONSULTAS: Calle Mayor, 4, l 5 . 28013 Madrid •
REDACCIÓN Y PUBLICIDAD: 521 32 30 • CONSULTAS: 532 46 60 (Las 24 horas del dia) y 521 74 51 (de 10:00 a 14:00 horas) •
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DEPARTAMENTO DE SUSCRIPCIONES: 643 40 70 (de 8:00 a 15:30 horas) IMPRESO
EN PAPEL
OFICINA D£ JUSTIFICACIÓN DB LA DIFUSIÓN FAX PARA TODOS LOS SERVICIOS: 531 48 86 RECKLADO

w*

0
osimon <<ixin »
•LOS PUNTOS SOBRE LAS ÍES •
-»FUNCOE (Fundación Cooperación y Educación) inaugura el
día 20 de noviembre, fecha en que se conmemora el Día Uni-
versal del Niño, una exposición fotográfica titulada «Niños de la «Vehículo» es sustantivo,
guerra», en la sala de exposiciones del Canal de Isabel II, en Ma-
drid. La muestra recoge 40 trabajos de 10 de los principales fo-
no adjetivo ni adverbio
tógrafos de prensa: Corinne Dufka, nuestro colaborador Chema
JESÚS MESANZA
Barroso, Miguel Berrocal, Alejandro Carra, Agustín Cata-
SSC'-i"/- ' " -as*'
lán, Ángel Colina, José Luis Cuesta, Manuel Charlón, Ramón
Jiménez y Eduardo Urdangaray. La exposición muestra los efec- En la prensa de mayo pasado, en un diario
tos de las guerras en los niños, guerras que, durante la última dé- nacional se informa de que «el catalán se
cada, han causado 2 millones de niños muertos, entre 4 y 5 mi- utilizará normalmente como lengua
llones de impedidos, 12 millones sin hogar, más de un millón de vehicular y de aprendizaje en la ense-
huérfanos y unos 10 millones de niños con traumas psicológicos. ñanza obligatoria» (subrayado nuestro).
Entre los trabajos que se exponen figuran, por ejemplo, niños sol- ¿Qué quiere decir lengua «vehicular»?
dados de Liberia, muchachos de la guerrilla birmana Karen, refugiados ruandeses en Tanzania, Burundi y •Vehicular, como verbo, es un neologis-
Zaire y niños heridos por granadas o minas en Albania y Angola. A la inauguración van a asistir medio mo innecesario, en lugar de dirigir, enca-
centenar de escolares del colegio público «La Rioja», de Madrid, así como Antonio Beteta, consejero de Ha- minar, transmitir...
cienda de la Comunidad de Madrid, Teresa Mogín, directora general de Acción Social, del Menor y de la Fa- •Vehicular, cómo adjetivo, -ese parece
milia del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Purificación Llaquet, presidenta de FUNCOE, y Lotte ser el uso en el citado texto- es igual-
Leicht, directora de la Oficina Europea de la organización de derechos humanos Human Rights Watch. mente un neologismo extraño que debe
ser sustituido por conductor/a, transmi-
sor/a.
ïlh •;% ) * í iXi & W * *

->La escritora Soledad Puértolas presentó la sema-
na pasada el libro de Lorenzo Silva «Algún día, cuan-
do pueda llevarte a Varsòvia», que acaba de publicar
la Editorial Anaya en su colección Espacio Abierto, de
literatura juvenil. En el acto de presentación, además
del autor.dedicado a la literatura desde los catorce
años y que ha quedado finalista del Premio Nadal
1997, estuvo también presente Norma Sturniolo, di-
rectora de esta colección dirigida a la juventud.
-> La educación ambiental es una disciplina en al-
za cuyo fin es que todas las personas tomemos con-
ciencia de la importancia de conservar los espacios
naturales. Por eso, la Sociedad Española de Orni- LA PRÓXIMA SEMANA:
tología (SEO-BirdLife) ha diseñado unas actividades ERRORES EN LA PRENSA ESCOLAR
didácticas destinadas a los centros de Primaria y Se-
cundaria. Estas actividades consisten en conferencias fBBÜPP •HP
y recorridos guiados por diferentes zonas de la Co-
munidad Autónoma de Madrid.

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