UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES

SILABO DE HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

I. INFORMACION GENERAL

1. Facultad : Educación y Humanidades

2. E.A.P. : Derecho y Ciencias Políticas
3. Tipo de estudio : Estudios Generales
4. Nivel de estudios : Pre grado
5. Semestre : 2019- II
6. Naturaleza de la asignatura : Obligatoria
7. Ciclo : II
8. Código de la asignatura : 34.12
9. Número de créditos : 4 Créditos
10. Horas semanales : 4 horas
10.1. Horas Teóricas : 2 horas
10.2. Horas prácticas : 2 horas
11. Total de horas semestrales : 68 Horas.
12. Duración
12.1. Inicio : 02 de septiembre de 2019
12.2. Término : 27 de diciembre de 2019
13. Requisitos : Ninguno
14. Horas de Tutoría y Consejería : Martes: 11 am. – 12 am. Aula de B - 01
15. Docente responsable: : Mg. Andrés Alejandro Angeles Bustos – aleangeles90@gmail.com

II. SUMILLA
Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Ciencias Sociales del plan de estudios generales. Su propósito
es desarrollar una visión crítica de la historia del Perú y el Mundo, a partir de la incorporación de la economía mundial, desarrollando el
proceso de intromisión de la cultura occidental a la cultura andina, generando el proceso de Colonización, Independencia y República.
Con referencia a la historia del Perú y del mundo se analizará los principales acontecimientos y hecho de la época contemporánea.
Siendo sus ejes temáticos:
1. La república del Perú
2. La ilustración
3. La independencia de los Estados Unidos
4. Revolución Francesa
5. Las revoluciones industriales
6. 1era y 2da guerra mundial
7. Acontecimientos trascendentes del siglo XX.

III. RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO

Orienta al protagonismo y autonomía en el proceso de construcción del conocimiento histórico a partir de la utilidad de las fuentes para
construir explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas sociales que actuaron
simultáneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias en el futuro y argumentar que la percepción del tiempo
y la relevancia de las causas y las consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el
pasado como en el presente.

IV. COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL DEL ÁREA DISCIPLINAR COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA ASIGNATURA

1.2. Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos 1.2.11. Interpreta y reflexiona sobre los procesos históricos
referidos al obrar humano, abordando teorías, métodos y a partir del siglo XVIII que define el carácter de la
hallazgos de las ciencias sociales, y su aplicación en la sociedad peruana en el contexto de la sociedad
comprensión de la sociedad y la cultura, con la finalidad de occidental, asumiendo un enfoque crítico-reflexivo.
comprender de manera crítica los procesos sociológicos,
histórico, económicos, psicológicos, en sus diferentes etapas
y del panorama actual.

V. COMPETENCIA CONCRETA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.2.11.1. Analiza los procesos históricos y su trascendencia del Perú dependiente en el mundo desde el siglo XVIII al siglo XIX de
manera crítica-reflexiva.
1.2.11.2. Valorar los procesos históricos del mundo y su influencia en los cambios y permanencias del Perú del siglo XX al XXI
asumiendo una actitud crítica-reflexiva.
VI. UNIDADES DE APRENDIZAJES
 CÓDIGO DE LA
TAREAS DE
TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN.
CONCRETA
Acontecimientos históricos del 1. Explica el impacto de la ilustración en el
Ensayo Histórico:
Perú y del Mundo en el siglo XVIII 1.2.11.1 proceso de independencia en América y
Introducción
e inicios del siglo XIX Europa, a través de un ensayo.
Perú republicano y los cambios 2. Explica los acontecimientos y cambios en el Ensayo Histórico:
del mundo contemporáneo del 1.2.11.2 Perú y el Mundo Contemporáneo elaborando Argumentación y
XIX al XXI un ensayo histórico. conclusiones.

VII. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE INTEGRADAS A RSU E INVESTIGACIÓN INICIAL.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se prioriza son: Planteamientos de problemas históricos como estrategia inicial,
generación de hipótesis como habilidad que organiza la indagación, los razonamientos y la búsqueda de fuentes, interpretación de
fuentes para la construcción de interpretaciones históricas (Lectura de gráficos estadísticos, caricaturas, fuentes secundarias escritas),
vistas a sitios históricos de la localidad.
Asimismo, la asignatura de Historia Crítica del Perú y el mundo, se centrara en la reconstrucción de procesos históricos, políticos,
económicos y sociales del Perú y el Mundo desde el siglo XIX – XXI, mediante el uso de la técnica del fichaje y el ensayo histórico
mediante el uso de normas APA., que son soporte de investigación inicial, que es una evidencia en el ciclo respectivo; en concordancia
con la asignatura de Comunicación Oral y Escrita II.
Para el trabajo de Responsabilidad Social Universitaria se alinea a la política tres de RSU de la UNS, con referencia al curso de
Introducción a la Carrera Profesional.

VIII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Para el cumplimento efectivo de las estrategias de enseñanza es necesario el uso de equipos multimedia, fuentes escritas directas e
indirectas de la biblioteca especializada, monografías y tesis, líneas de tiempo, mapas temáticos, videos multimedia, etc.

IX. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Proceso de construcción de actividades de aprendizaje

Título de la unidad I Acontecimientos históricos del Perú y del Mundo en el siglo XVIII e inicios del siglo XIX
Competencia concreta de la unidad de aprendizaje
1.4.6.1. Analiza los procesos históricos y su trascendencia del Perú dependiente en el mundo desde el siglo XVIII al siglo XIX de manera
crítica-reflexiva.

Indicadores de
Actividades de aprendizaje resultados de Instrumento de evaluación
aprendizaje
Semana 1:
 Se explica la Ilustración, influencia y la repercusión en los procesos
separatistas en América y el mundo
 Análisis de fuentes secundarias escritas secundarias y extraen las  Compara
ideas de la separata alcanzada por el docente semejanzas y  Guía de evaluación
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje. diferencias entre la sobre la
Semana 2: Independencia de elaboración de
 Guía de evaluación de elaboración de Fichas

 Construye un cuadro de semejanzas y diferencias entre la los EEUU y la Cuadro

Independencia de los EEUU y la Revolución Francesa. Revolución comparativo
 Intercambian ideas y se consolida las ideas en un debate en el aula Francesa
retomando el problema histórico y dando respuesta a nivel pares,
equipo y aula.
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 3:
 Se presenta un problema histórico ¿Realmente se dio la
independencia del Perú?, para que expresen sus puntos de vistas,
 Describe procesos
las respuestas son registradas en un ensayo como parte de su
históricos,
aprendizaje.
económicos,
 Analizan fuentes primarias escritas (testimonio y memorias),
sociales y políticos,
secundarias escritas (textos históricos) y videos de Sucedió en el
asumiendo una  Guía de
Perú.
actitud crítica frente elaboración de un
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
a la Independencia ensayo
Semana 4
del Perú y la
 Se analiza la Corriente libertadora de Sur y se conecta a la clase
corriente
anterior a partir del problema histórico propuesto en esa clase , luego
libertadora del Sur
se procede a elaborar un ensayo (se prioriza la actitud crítica )
 Se sustenta las ideas mediante un debate, se consolida las ideas
sueltas.
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
 Semana 5
 Se analiza la Corriente libertadora del Norte y sus implicancias en  Analiza fuentes
el Perú para identificar las
 Forman equipos y analizan las fuentes históricas escritas implicancias  Guía de
secundarias propuestas para construir hipótesis y tesis históricas históricas de la observación
relacionadas al problema, cada equipo sustenta las ideas y corriente Debate
participan en el debate. libertadora del
 Intercambian apreciaciones, se consolida norte
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 6
 Se presenta el pensamiento liberal y conservador y se propone el
siguiente problema histórico ¿Qué cambios y permanencias se
dieron al iniciar República?  Identifica los
 Analizan fuentes históricas elabora un ensayo y organizan los aspectos políticos,
principales aspectos; políticos, económicos, sociales y culturales de económicos,
los inicios de la República. sociales de los
 Intercambian apreciaciones, se consolida inicios de la  Guía de
Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje. República elaboración de un
Semana 7  Compara el ensayo
 Analiza la Confederación Peruana-Boliviana pensamiento liberal
 Se revisa nuevamente la separata de Historia y se elabora un cuadro y conservador de
sinóptico dando respuesta al problema. los inicios de la
 Se sustenta dicho cuadro sinóptico. República.
 Se incorpora fuentes históricas relacionadas a la Corrupción en el
Perú
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje
 Presenta su  Prueba de Desarrollo.
Semana 8
producto  Rúbrica de evaluación de
 Evaluación escrita
certificable. fichas textuales a partir de
 Presentación de producto
fuentes históricas.

Bibliografía

CÓDIGO DE
LIBROS.
BIBLIOTECA
985 D53 Del Busto D. (1994). Historia del Perú: La Independencia. Lima: Editorial Brasa.
985.032 D35 De León Portocarrero, P. (2009). La República del Perú. Lima: Editorial Universitaria - Universidad Ricardo Palma
985 P34 Pease F. (1992). Perú hombre e historia entre el siglo XVI y el XVIII. Lima: EDUBANCO.
309.850 3 R74 Role Pineda. V. (1999). Los Libertadores. Lima: Ediciones Herrera.
985 S55 Silva Santisteban (2008). Historia del Perú: Perú. Lima: Buho

985 H5 Vargas R. (1988). Historia General de los Peruanos. Lima: Ediciones Peisa.

Título de la unidad II PERÚ REPUBLICANO Y LOS CAMBIOS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DEL XIX AL XXI
Competencia de unidad
1.4.6.2. Valorar los procesos históricos del mundo y su influencia en los cambios y permanencias del Perú del siglo XIX al XXI
asumiendo una actitud crítica-reflexiva

Indicadores de
Actividades de aprendizaje resultados de Instrumento de evaluación
aprendizaje
Semana 9
 Rúbrica para evaluar ellos avances

 Se presenta el siguiente problema histórico ¿Qué aportes tuvo la Era

 Evalúa las causas,
del Guano y los gobiernos de Ramón Castilla al Perú?
consecuencias y la  Lista de
del ensayo histórico

 Analiza fuentes históricas escritas directas e indirectas, elabora un

corrupción en la cotejos
comentario crítico y organiza la información sobre los aportes de
época del guano y  Guía de
los gobierno de Ramón Catilla
los gobiernos de observación
 Sustenta las ideas en un debate, intercambian opiniones y consolida
Ramón Castilla al Debate
el tema.
Perú
 Planifica su ensayo histórico crítico.
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 10  Compara las causas,
 Guía de
 Se presenta el problema histórico ¿Cuáles son las causas y consecuencias y
observación
consecuencias de la Guerra del Pacifico? cambios de la
  Analizan fuentes históricas escritas y audiovisuales de sucedió en el Guerra del Pacifico a de
Perú, para argumentar sus ideas en un cuadro de doble entrada partir de fuentes y del Exposición
relacionados al rol de los protagonistas de la Guerra del Pacifico. rol de los
 Sustenta las ideas en una exposición por equipos, intercambian protagonistas de la
opiniones y consolida el tema. Guerra
 Textualiza su ensayo histórico: Problema
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 11
 Se retoma el problema ¿Cuáles son las consecuencias y como se
desarrolló la Reconstrucción Nacional?
 Sustenta las ideas en una exposición por equipos, intercambian
opiniones y consolida el tema.
 Sigue elaborando su ensayo histórico: Hipótesis
 Visita de Estudio a haciendas azucareras y vitivinícolas de Moro y
Nepeña para reconocer su rol histórico y económico durante la
Republica Aristocrática en la Reconstrucción Nacional.
Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 12
 Valora las
 Se analiza las dos revoluciones industriales que se dieron en
revoluciones
Inglaterra y EEUU y sus efectos contaminantes.  Guía de
industriales y su
 En pares sustentas las ideas relacionadas a los aportes y cambios evaluación
impacto global,
de estos hechos histórico transcendentales sobre la
asumiendo una
 Intercambian opiniones y consolida el tema Línea de
actitud crítica frente
 Textualiza su ensayo histórico: Identificación de fuentes para tiempo
al deterioro
contrastación de hipótesis
ambiental.
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 13
 Analizan fuentes de información histórica escritas primarias y .
secundarias, elaboran organizadores visuales de las causas –  Analiza desde una
 Guía de
consecuencias de la Era de la Catástrofe (1914-1945) y perspectiva centrada
elaboración
complementan con el análisis de fuentes audiovisuales de sucedió en las causas y
de un ensayo
en el Perú: El Perú y la I Guerra Mundial y El Perú y la II Guerra consecuencias la
histórico
Mundial para asumir una postura crítica frente al proceso histórico. primera y segunda
 Guía de
 Sustentan sus ideas por equipos, Intercambian opiniones y guerra mundial y su
observación
consolida el tema. influencia en el Perú
de exposición
 Textualiza su ensayo histórico: Redacción y revisión de ensayo y en la defensa de los
histórico entre compañeros. derechos humanos.
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.
Semana 14
 Se presentan diversas fuentes escritas como titulares relacionadas
a la política sus logros, desafíos y problemas en el Perú del siglo
 Guía de
XXI, emiten sus comentarios, y se orienta las apreciaciones al
elaboración
problema de corrupción en la historia del Perú.  Comprende los
de ensayo
 Analizan extractos de fuentes históricas pres seleccionados Escritas logros y desaciertos
 Guía de
directas e indirectas, Audiovisuales u orales a los desaciertos de de quienes dirigieron
observación
quienes dirigieron el país en el Perú del siglo XX y XXI, y el Perú del siglo XX y
de exposición
complementan con fichas textuales sobre logros, compara y XXI
sustenta sus ideas en exposiciones.
 Intercambian opiniones, asumen posturas y se consolida el tema.
 Textualiza su ensayo histórico: Revisión de ensayo histórico
 Se reflexionan sobre el proceso de aprendizaje
Semana 15:  Prueba de Desarrollo.
 Presenta su producto
 Evaluación escrita  Rúbrica de evaluación de
certificable.
 Presentación de producto ensayo histórico.
 Rúbrica de evaluación
Semana 16:  Sustenta su producto
de matriz desempeño de
 Evaluación de Desempeño certificable.
la asignatura.
Semana 17:
 Cuestionario  Prueba de Desarrollo
 Sustitutorio

Bibliografía

CÓDIGO DE
LIBROS.
BIBLIOTECA
985.05 B26 Basadre, Jorge (1963). Historia de la República del Perú. Lima: Ediciones Peisa
 Contreras Carranza, Carlos (2014). Compendio de historia económica del Perú la economía peruana entre la gran
330.985 C
depresión y el reformismo militar. Lima: IEP.
Contreras C. & Cueto. M. (2013). Historia del Perú contemporáneo desde las luchas por la independencia hasta
985.05 C74
el presente. Lima: IEP- PUCP- Universidad de Lima.
985 D53 Del Busto B. A. (1994) Historia del Perú: La Republica. Lima: Editorial Brasa
Fuentes, J. & La Parra L. (2004) Historia universal del siglo XX de la primera guerra mundial al ataque de las
909.82 F89
torres gemelas. Madrid: Ediciones Síntesis
940.3 L94 Lozano, Alvaro (2014).Breve historia de la Primera Guerra Mundial (1914-1918). Madrid: Ediciones Nowtilus
Montoya Rivero, P., Ramírez Ornelas, M. (2012) Historia Universal Contemporánea: Enfoque por competencia.
909.82 M84
Mexico: Mc Graw Hill
353. 469 85 Q73 Quiroz A. (2013) Historia de la Corrupción del Perú
985 S55 Silva Santisteban (2008). Historia del Perú: Perú Republicano. Lima: Buho
909 S75 Spielvogel, Jackson J. (2016) Historia Universal. México D.F: Cengage Learning.
985 H5 Valcarcel D & Otros (1988). Historia General de los Peruano: Perú Republicano. Lima: Ediciones Peisa
985.05 R74 Virgilio R (1986) Historia social y económica del Perú en el siglo XIX. Lima: Ediotiral Alba S.A.

X. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

TAREAS DE INSTRUMENTO DE
UNIDADES CALIFICACIÓN CÓDIGO PESO %
PRODUCCIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE  Reconstrucción
TAREAS DE de procesos
EJECUCIÓN históricos,  Rúbrica de
1. Actividades de políticos, evaluación de
I aprendizaje(AA) ETE 1 económicos y fichas textuales a
(1° a 8° 2. Actividades de RSU. 35% sociales del Perú partir de fuentes
semana) (A-RSU) y el Mundo desde históricas.
3. Actividades de el siglo XVIII – XIX
Investigación. (A-Inv) mediante el uso
de la técnica del
PRUEBA ESCRITA PE 2 Prueba de desarrollo
fichaje.
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE
EJECUCIÓN.
 Ensayo histórico  Rúbrica para
1. Actividades de
II del Perú del siglo evaluar ellos
aprendizaje(AA) ETE 1
(9° a 15° 35% XX – XXI avances del
2. Actividades de RSU.
semana) mediante el uso ensayo histórico.
(A-RSU)
de normas APA.
3. Actividades de
Investigación. (A-Inv)
PRUEBA ESCRITA PE 2 Prueba de desarrollo
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE DP 3
Producto  Rúbrica de
(16° semana) PRODUCCIÓN. 30%
certificable desempeño
Evaluación de
SP 2
Desempeño

Evaluación de tareas de ejecución 35%

Actividades de aprendizaje 25%
 Intervenciones orales pertinentes
 Exposiciones
 Prácticas calificada
 Trabajos individuales
 Trabajos grupales
 Control de lectura
Actividad de investigación formativa 5%
Actividad de Responsabilidad Social Universitaria – RSU 5%
Promedios

Notas de Unidad Evaluación de tareas de ejecución La nota de asignatura (NA)

NU= PE (2) + ETE NP = DP (3) + SP (2) NA = I UND + II UND+ NP

3 5 3
NU: Nota de Unidad NP: Nota de tarea del producto La nota de asignatura (NA) se calcula
PE: Prueba escrita DP: documento producto en base al promedio aritmético de las
ETE: Evaluación de tareas de ejecución SP: sustentación de la tarea de producción notas de unidad y nota de producto.

XI. SISTEMA DE EVALUACIÓN: TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA

Nombre de la Peso N° de
Resultados de aprendizajes Puntaje
unidad % Ítem
Compara semejanzas y diferencias entre la Independencia de los EEUU y
15 2 3
la Revolución Francesa
Describe procesos históricos, económicos, sociales y políticos, asumiendo
una actitud crítica frente a la Independencia del Perú y la corriente 20 2 3
Acontecimientos
libertadora del sur
históricos del Perú
Analiza fuentes para identificar las implicancias históricas de la corriente
y del Mundo en el 15 2 3
libertadora del norte
siglo XVIII e inicios
Identifica los aspectos políticos, económicos, sociales de los inicios de la
del siglo XIX
República
25 3 4
Compara el pensamiento liberal y conservador de los inicios de la
República
Presenta su producto certificable 25 3 4
Total 100 12 20

Peso N° de
Nombre de la unidad Resultados de aprendizajes Puntaje
% Ítem
Evalúa las causas, consecuencias y aportes del guano y los gobiernos de
10 3 4
Ramón Castilla al Perú
Compara las causas, consecuencias y cambios de la Guerra del Pacifico
20 4 5
a partir de fuentes y del rol de los protagonistas de la Guerra
Perú republicano y Valora las revoluciones industriales y su impacto global, asumiendo una
15 2 3
los cambios del actitud crítica frente al deterioro ambiental.
mundo Analiza desde una perspectiva centrada en las causas y consecuencias la
contemporáneo del primera y segunda guerra mundial y su influencia en el Perú y en la
20 1 2.5
XIX al XXI defensa de los derechos humanos

Comprende los logros y desaciertos de quienes dirigieron el Perú del siglo

10 1 2.5
XX y XXI
Presenta su producto certificable 25 2 3
Total 100 13 20
XII. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Evaluación del Desempeño.
Desempeño del Estudio de la asignatura: Historia del Perú y el Mundo
 Desempeño 1: D1 - Investiga a través de fichas textuales los procesos históricos y su trascendencia del Perú dependiente en el mundo desde el siglo XV al siglo XVIII a
1.4.6.1
partir del manejo de diversas fuentes históricas de manera crítica-reflexiva.
CÓDIGO
 Desempeño 2: D2 – Planifica y Textualiza escritos de valoración de procesos históricos del mundo y su influencia en los cambios y permanencias del Perú Independiente
1.4.6.2
del siglo XIX al XXI asumiendo una actitud crítica-reflexiva.

Niveles del desarrollo de la competencia

Aspectos
 Realiza una Investiga de los
procesos históricos y su
trascendencia del Perú
dependiente en el mundo desde
el siglo XV al siglo XVIII a partir
del manejo de diversas fuentes
históricas de manera crítica-
reflexiva.
Los aspectos a evaluar
 Confiabilidad de fuentes
 Uso y manejo de fuentes
 Elabora un ensayo sobre los
procesos históricos del mundo y
su influencia en los cambios y  La tesis no es clara, pierde sentido
permanencias del Perú
Independiente del siglo XIX al
XXI asumiendo una actitud
crítica-reflexiva.
Los aspecto a evaluar:
 Tesis
 Cuerpo
 Conclusiones
 Propiedades del texto
 Conclusiones
 Corrección del texto
(Descripción de los niveles del desempeño y desarrollo de la competencia)
I II
 Las fuentes de información son
 Las fuentes de información son
limitadas o poco variadas. La
muy pocas o ninguna. Si utiliza
información recopilada tiene
fuentes, éstas no son confiables ni
relación con la Investiga de los
contribuyen a la Investiga de los
procesos históricos pero algunas
procesos históricos. La
no están al día o no son relevantes.
información tiene poca o ninguna
Algunas fuentes no son confiables
relación con los procesos
por lo que no contribuyen con los
históricos.
procesos históricos
 Cumple con algunos de los
 La tesis no es del todo clara, sin
elementos solicitados del ensayo
como una tesis que en algunas
de argumentación dado a que se
ocasiones ésta se pierde en el hilo
basa en prejuicios y opiniones
argumentativo del ensayo, usa
personales sin fundamento teórico
algunos de los recursos de la
o académico. Además no retoma
argumentación y en la conclusión
la tesis en el cierre del ensayo, lo
del texto retoma la tesis, sin
que provoca ambigüedad en el
embargo, no utiliza argumentos
propósito final del texto. Y el texto
para reafirmar su postura. En
no tiene ilación presenta muchos
general, el texto es comprensible,
ortográficos.
sin embargo, presenta varios
errores ortográficos.
III
 Las fuentes de información son  Las fuentes de información son
variadas y múltiples.
información recopilada
actualizada pero incluye algunos
datos que no son relevantes o no
tienen relación con la Investiga de
los procesos históricos. Las
fuentes son confiables y
contribuyen con los procesos
históricos
 La tesis es clara, toma una
embargo, trata de que ésta sea el
eje de la argumentación, se
redacta en el primer párrafo de la
introducción del ensayo, utiliza de
manera parcial fuentes históricas
y menciona la tesis parcialmente
al cierre del ensayo y da algunos
argumentos del problema
histórico. La redacción del ensayo
es poco comprensible. Tiene
algunos errores ortográficos.
IV
La variadas y múltiples. La
es información recopilada tiene
relación con la Investiga de los
procesos históricos, es relevante y
actualizada. Las fuentes son
confiables (aceptadas dentro de la
especialidad) y contribuyen con la
reconstrucción de los procesos
históricos
postura crítica sobre un tema
histórico, siendo la tesis es el eje
de la argumentación del ensayo,
en el primer párrafo de la
introducción el problema
histórico. Se fundamenta la tesis
mediante su defensa, utiliza
fuentes históricas, retoma la tesis
de manera destacada para
reafirmar su postura sobre el
problema histórico. Su texto está
completo; conecta sus ideas,
oraciones y párrafos utilizando
nexos, signos de puntuación y
marcadores textuales, tiene
cohesión.
XIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 De la asistencia: No registrar el 30% de inasistencia. De lo contrario se les inhabilitará en la asignatura, lo que

equivale a desaprobado.

 De las actividades
 Intervenciones orales pertinentes
 Exposiciones
 Prácticas calificada
 Trabajos individuales
 Trabajos grupales
 Control de lectura

 Requisitos de aprobación y promoción

 De los requisitos mínimos de aprobación: Obtener un promedio final aprobatorio. La fracción 0,5 se
considera un punto a favor.
Tener aprobado más del 50% de unidades de la asignatura. En caso que el promedio final fuera aprobatorio,
pero no cumple con el requisito mínimo b), se considerará al alumno como desaprobado y se le asignará el
calificativo de diez (10).
 De los inhabilitados: Se consideran inhabilitados a los alumnos que registran el 30% o más de inasistencia
a clases durante el semestre académico.
 De la prueba de sustitutorio: El estudiante tiene derecho a rendir a examen sustitutorio de la unidad en
donde obtuvo la más baja calificación, previa presentación del recibo de pago en Tesorería de la UNS. Si
después del examen sustitutorio, el estudiante resultara desaprobado en más del 50% de las unidades del
curso, se considerará desaprobado aun cuando obtuviera un promedio final mayor o igual a 10,5, en cuyo
caso se le consignará una nota de diez (10). En la evaluación de las prácticas pre profesionales, los
internados y talleres de tesis no se considera examen sustitutorio.

 Tutoría y consejería: Será en los siguientes aspectos: personal, académico y formación profesional. Se orientará
y ayudará permanentemente al estudiante en el trabajo académico; así como en problemas personales y
profesionales. Se señalará el horario de atención.

Nuevo Chimbote, septiembre de 2019

Mg. Andrés Alejandro ANGELES B.

Docente responsable
Docente adscrito al DAHYCS