PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9

I. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa: “Corazón del niño Jesús”

1.2. Docente de Aula : Rosa Ríos Jiménez ,Flores Laurencio Cristie, Flores Laurencio Yanira

1.3. Ciclo : II

1.4. Edad : 5 años

1.5. Sección : Aula roja, Azul, Amarilla

1.6. Estudiante : Cárdenas Burgos Jhamali,

Paredes Valdiviezo, María luisa

Ramírez Narro, Marjorie

1.7. Fecha : 04/10/19

1
 II.
III. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO:
2.1. MOMENTOS PEDAGÓGICOS:
2.2. PLANIFICACIÓN DE LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS – ACTIVIDADES PERMANENTES O RUTINARIAS:
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
MOMENTOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
PEDAGÓGICOS S ACEPTABLE

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 Primer Día
RUTINAS

Personal Construye su Autorregula sus Expresa sus Menciona  Los niños saludan entonando la canción: “Hola – Hola” (ANEXO
social identidad emociones emociones; utiliza como se 01)
palabras, gestos y sienten sus  Los niños realizan la oración y entonan la canción: “El amor de
movimientos compañeros Dios” (ANEXO 02).
corporales e  Los niños reciben la visita de la niña llamada alegría, quien les
identificar las comenta las razones de su felicidad a los demás: Les cuenta que
INGRESO causas que las está muy feliz por haber venido al jardín y ver a todos los niños
originan. muy contentos.
Reconoce las  Los niños observan imágenes de emociones (alegría, tristeza,
emociones de los enojo y miedo) (ANEXO 03) y mencionan sobre cómo se siente
demás; y muestra cada uno de ellos. Después observan que afuera de la puerta
su simpatía hay un cartel de saludo (ANEXO 04).
desacuerdo o  Los niños forman una fila para saludarse cada uno, siguiendo las
preocupación indicaciones de las cuales son: Antes de ingresar al aula, cada
niño saludará de diferentes maneras según la imagen que él
quiera y a su vez, demostrando sus emociones.
 Los niños se ubican en sus asientos y responden las siguientes
preguntas: ¿Cómo te sentiste al llegar? ¿Cómo te saludo el
compañero que te recibió? ¿Por qué crees que se sintió así? ¿Le
preguntamos? ¿Cómo crees que se sintió tu compañero al
desarrollar este saludo? y ¿Qué tipo de saludo es el que más te
gustaría recibir? ¿Por qué?
 Se realiza la pregunta: ¿Quién salió hoy? Y se entona la canción
“La señora nube” y “Sal solcito” (ANEXO 05)
 Los niños cuentan cuantos compañeros asistieron el día de hoy y
luego responden a la pregunta ¿Quién no vino hoy?
 Finalmente, los niños controlan el tiempo respondiendo las
siguientes preguntas: o ¿Qué día es hoy?, ¿En qué mes
estamos?
Días restantes
 Los niños saludan entonando la canción: “Hola – Hola”
 Los niños realizan la oración y entonan la canción: “El amor de

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 Primer Día
Personal Convive y Participa en Propone y colabora Participa en
social participa acciones que en actividades las actividades  Los niños observan una pequeña dramatización reflexiva sobre la
democráticamente promueven el colectivas en el colectivas basura en el aula. Luego responden a las siguientes preguntas:
en la busca del bienestar común nivel de aula e cuidando los ¿Qué fue lo que hizo Rosita? ¿Cómo creen ustedes que debió
bien común instituciones recursos, sentirse la señora Janeth? ¿Creen que Rosita hizo lo correcto?
REFRIGE educativas – materiales y ¿Por qué? ¿Entonces nosotros que debemos hacer?
RIO Orientadas al espacios  Los niños observan las imágenes en donde se muestra diferentes
cuidado de compartidos. situaciones (Niño botando desperdicios en el aula, rompiendo los
recursos, materiales materiales, tirando los utensilios y barriendo su aula) (ANEXO 06)
y espacios  Los niños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
compartidos. observamos en las imágenes? ¿Qué debemos hacer con los
desperdicios? ¿Qué debemos hacer con los materiales que la
profesora nos brinda para trabajar? ¿Qué debemos hacer con los
utensilios? y ¿Qué debemos hacer para que no esté la basura en
el piso?

 Los niños se ponen de acuerdo para que cada uno asuma un rol
dentro del cuidado de los materiales y la limpieza del aula al
momento de la lonchera y posteriormente realizarán sus tareas
encomendadas.
 Se lavan las manos antes de comer sus alimentos.
 Oran por los alimentos.
 Los niños entonan la canción “Los alimentos” (ANEXO 07)
 Los niños asumen sus responsabilidades todos los días.

Días restantes
 Se lavan las manos antes de comer sus alimentos.
 Oran por los alimentos.
 Los niños entonan la canción “Los alimentos”
 Los niños asumen sus responsabilidades todos los días.

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 Primer Día
Personal Construye su Autorregula sus Expresa sus Menciona
social identidad emociones emociones; utiliza como se  Reaparece la niña “Alegría” y cuenta que se siente triste porque
palabras, gestos y siente a través ya se va a casa y no sabe cuándo volver y les comenta a los
movimientos de palabras niños que se sintió feliz a estar con ellos toda la mañana
corporales e  Los niños se despiden de su amiga “Alegría” y responden a las
identificar las siguientes preguntas: ¿Qué emociones experimentaron el día de
causas que las hoy? ¿En qué momento?
originan.  Cada niño se despide entonando la canción: “Adiós, hasta
SALIDA Reconoce las mañana” (ANEXO 09)
emociones de los
demás; y muestra Días restantes
su simpatía
desacuerdo o  Se realiza una retroalimentación y se pregunta ¿Qué hicimos el
preocupación día de hoy?
 Cada niño se despide entonando la canción: “Adiós, hasta
mañana.

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 2.3. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad de Aprendizaje x Proyecto Taller

Título : Participamos en la planificación de nuestro proyecto “Una tienda en nuestra aula”

Situación significativa :
a. Duración aproximada : 04/11/19 al 15/11/19
b. Enfoques transversales : Enfoque de derecho
2.4. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Participamos en la planificación de nuestro proyecto “Una tienda en nuestra aula”
2.5. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, EVIDENCIAS ACEPTABLES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS DE
AREA (S)

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA ACEPTABLE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

CIAS

Se comunica Participa en Participa dando sus opiniones Observación Lista de cotejo

oralmente en Interactúa conversaciones, durante la planificación del
su lengua estratégicamente con proyecto: “Una tienda en nuestra

6
Comunicación materna distintos interlocutores. diálogos o escucha aula
cuentos, leyendas,
rimas, adivinanzas y
otros relatos de la
tradición oral. Espera su
turno para hablar,
escucha mientras su
interlocutor habla,
pregunta y responde
sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha
comprendido con la
intención de obtener
información

7
2.6. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

TÌTULO
DE LA
EVIDENCIA ACEPTABLE
ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DESEMPEÑOS FECHA
APRENDIZAJE

8
 Participa dando sus
Participamos en la INICIO: Los niños observan una dramatización de una señora comprando en una Participa en opiniones durante la 04_11_2019
planificación de tienda (Anexo N°1), Luego responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que conversaciones, planificación del proyecto:
nuestro proyecto observaron? ¿Han visto estos productos antes? ¿En dónde? ¿Qué es lo que hay en diálogos o “Una tienda en nuestra
“Una tienda en una tienda? ¿Qué hacen con esos productos? ¿Qué se necesita para comprar estos escucha cuentos, aula
nuestra aula” productos? ¿Todos los productos los venden en un mismo precio? ¿Ustedes les leyendas, rimas,
gustaría tener una tiendita en nuestra aula? Se anotarán todas las respuestas en la adivinanzas y
pizarra. Luego se enuncia a los niños que el día de hoy participaremos dando otros relatos de la
opiniones para planificar nuestro proyecto “Una tienda en nuestra aula”. tradición oral.
Espera su turno
para hablar,
escucha mientras
DESARROLLO: Los niños se ubican en asamblea y comparten sus ideas sobre lo su interlocutor
que se puede hacer con este proyecto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué habla, pregunta y
haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales utilizaremos? Y se anota las responde sobre lo
respuestas en un papelote. (Anexo N°03)¿Qué se necesita para comprar productos? que le interesa
saber o lo que no
ha comprendido
con la intención
CIERRE: Los niños responden: ¿Qué hicimos el día hoy con el nuevo proyecto? de obtener
información.

2.7. EVALUACIÓN: DE LOS APRENDIZAJES (Anexar el instrumento de evaluación a utilizar)

EVIDENCIAS Participa en las actividades colectivas Menciona como se siente a través de

Menciona como se sienten sus compañeros cuidando los recursos, materiales y palabras
NOMBRES espacios compartidos.

9
 SI NO SI NO SI NO
AYLIN
ANGIE
ARIANA
YADIRA
YARIXA
LIAM
ADRIAN
THIAGO Participa dando sus opiniones durante la
MATIAS Lista de cotejo planificación del proyecto: “Una tienda en
MILAGROS nuestra aula
AXEL NOMBRES
STIP
AZUMI AYANA SI NO
KORAL AYLIN
TIFANY ANGIE
KORAYMA ARIANA
VALERIA YADIRA
JUAN YARIXA
JOSEP LIAM
DANIELA ADRIAN
AYANA THIAGO
ESTEBAN MATIAS
MILAGROS
AXEL
STIP
AZUMI
KORAL
TIFANY
KORAYMA
VALERIA
10
JUAN
JOSEP
DANIELA
ESTEBÁN
 ANEXO N°5

ANEXO N°4

2.8. ANEXOS
2.8.1. ANEXOS DE LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: RUTINAS

11
ANEXO N°7
Anexo N°6 ANEXO N°7 ANEXO N°8
Ventanita,
ventanita La vaca lechera
ventanita del ¿Cómo están? Doña semana
salón yo te ¿Cómo están? niños ¿cómo Doña semana tiene siete La vaca lechera le dijo al lechero
miro, tú me están? (muy bien) días págame la cuenta del mes de
este es un saludo
ANEXO N°9 de amistad enero, febrero, marzo, abril, mayo
Lunes, martes, ANEXO N°11
Lulú era (que
unabien)
niña que tenía 5 miércoles y jueves
junio, julio, agosto, septiembre,
haremos lo posible
años a ella le gustaba ir para
al ser octubre, noviembre y diciembre.
ANEXO N°12
mercado con su mamá paraestán?
buenos amigos, ¿cómo Viernes, sábado y
niños escoja
¿cómo están?(muy bien) ANEXO N°10
domingo al fin, que es
que también los Oración
alimentos que más le agradaba un bailarín.
que le prepare su mamá. Un Bendice señor,
fin de semana Lulú acompaño nuestros alimentos.
a su mamá y le dijo que Bendice también a quienes
compre brócolis porque le nos los han preparado, y
gusta comerlos en su ensalada da pan a los que no lo
así también le iba preguntando tienen.
qué alimentos eran los que la Bendice, Señor, a cuantos
hacían crecer cada día. Su hoy comemos este pan,
mamá le decía que debe tomar Bendice a quienes lo 12
toda su leche comer frutas y hicieron
verduras para que crezca sana
y fuerte. A Lulú le encantaba
 ANEXO N°13

Los alimentos ANEXO N°15 ANEXO N°16

Los alimentos, los alimentos ANEXO N°14 Hasta pronto mis amigos
qué ricos son, qué ricos
son... El tacho de basura Hasta pronto mis amigos
Tienen vitaminas El tacho de basura nos veremos otro día
Tienen proteínas también quiere comer todos juntos volveremos
para crecer Cáscaras y papeles a cantar con alegría.
robusto y sano... arrójalas en él, si, si,
Gracias Dios por los alimentos si arrójalas en él
que mamá y papá me No, no, no al suelo
mandaron el día de hoy, NO.
cuídalos .mucho.
13
 ANEXO N°2 ANEXO N° 3

2.8.2. ANEXOS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE

14
 ANEXO N°1

2.9. BIBLIOGRAFÍA:

2.9.1. Científica:

15
 El saludo [En línea]-
consultado 09-10-2019. En: http://www.ecured.cu/index.php/Saludo_(Cortes%C3%ADa)
El saludo es la forma de cortesía que denota, en grado muy elemental, la educación de una persona y para el resto de personas. Se práctica en todos los
países del mundo y aunque la forma de saludar varía en las diferentes regiones, siempre expresa buenos deseos.
El saludo puede ser en cualquiera de sus modalidades (estrechar la mano, dar un beso, dar un abrazo, etc.)
El saludo siempre expresa buenos deseos.
La despedida: [En línea]-consultado 09-10-2019 en: http://es.thefreedictionary.com/despedida
Expresión o gesto que usa una persona para despedirse de otra: un beso de despedida. Saludo.
Momento en el que una o varias personas se separan y se intercambian muestras de afecto o cortesía

LA TIENDITA: [En línea]-consultado 29-10-2019 en: https://es.slideshare.net/kaliguac/tienda-escolar-clase-matemticas

Es una herramienta más que tiene el docente para hacer sus clases dinámicas, lúdicas-recreativas permitiéndoles a los niños tener un aprendizaje
significativo. El niño aprende diariamente en el contexto en el que vive; en la sociedad actual existe una gran variedad de elementos que ayudan a la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. El docente tiene la capacidad de focalizar los intereses, para que el conocimiento llegue mediante
experiencias significativas y a la vez proporcione un ambiente agradable. Una forma de trabajo interesante para los pequeños es LA TIENDA.
El empleo de la Tienda Escolar en el aula de clase es una estrategia que le permite al docente Observar, interpretar, analizar. Metodología que puede
utilizar para que los estudiantes con una motivación constante acertada estimulen la imaginación de niños y niñas activa-participativa y constructivista
donde se pretende que el educando este siempre atento, motivado para dar y recibir su aporte a través del trabajo colaborativo, el intercambio de ideas,
la conceptualización de temas

El juego simbólico: Es fundamental para el desarrollo y aprendizaje de los niños, por ello, el aula tiene diversos sectores de juego, siendo uno de ellos
el sector del hogar. Sin embargo, de manera recurrente, surgen otros tipos de juegos en donde los niños expresan sus vivencias más cercanas, tales
como el juego de la tiendita. Durante varias semanas los niños juegan a la tienda utilizando los materiales del sector del hogar. Esto genera algunos
conflictos por el espacio y por los materiales que hay. En función a esta situación, diseñar y armar con los niños una tienda como sector respondería a
sus necesidades lúdicas; además, contribuiría al desarrollo de competencias vinculadas al pensamiento matemático y a la comunicación. Por ello, el reto
que plantearé a los niños será el diseño y construcción de la tienda; para ello tendrán que poner en juego sus capacidades de manera creativa.

1.9.2. Didáctica:

16
 2.9.2. Didáctica (En
Línea) Consultado el: 09_10_19. En: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/11964/TFG-
B.625.pdf;jsessionid=EEE7667CE9316F85C02C01F8C7141521?sequence=1
 MINEDU, (2015). La asamblea. En Ruta de Aprendizaje de Comunicación, MINEDU, Lima, Perú: Metrocolor Ed.
Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, done todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si
esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Giran en torno a
un tema de interés en común y permite que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y
argumentando.
Sus pasos son:
Definir el tema tratar o discutir e investigar sobre él
Se presenta el tema a los niños
Se inicia el diálogo con los niños
Se establecen las normas culturales y las condiciones, como prestar atención para escucharse y comprender
En el diálogo se recupera saberes previos
Se dialoga sobre el tema
Se apoyan en gestos y movimientos
 La experiencia directa. (En Línea) Consultado el: 09_10_19. En: http://www.rrhhdigital.com/editorial/47108/la-
formacion-experiencial-el-aprendizaje-a-traves-de-la-experiencia-directa
La Formación experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos, para aprender
gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real a través
de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a
jugar, como si de un niño se tratara.
La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis
y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz. Tiene un
proceso que consiste en:

 Vivenciar las situaciones programadas

 Análisis de lo sucedido
 Integración de aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano

17
  Transferir lo
aprendido a la vida diaria

 MINEDU (2014) Procesos pedagógicos. Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima
 Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y
expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
 Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades
que van a realizar y como serán evaluados.
 Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
estudiante por su aprendizaje.
 Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
 Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo
acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando
reflexión, critica, análisis, dialogo, etc, para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
 Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus
competencias. Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la
evidencias que demuestran los desempeños esperados.

PROCESO DIDÁCTICO DE COMUNICACIÓN (EXPRESIÓN ORAL):(En Línea) Consultado el: 29_10_19.En:

https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagogicos-y-didacticos-2015
- ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o interlocutor, el tema.

- DURANTE EL DISCURSO: Inicio, desarrollo del tema y cierre.

- DESPUÉS DEL DISCURSO: Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

III. REFLEXIÓN METACOGNITIVA SOBRE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

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 3.1. LOGROS: ¿Cuáles fueron
mis objetivos al inicio de la clase? ¿Los logré? ¿Cómo me doy cuenta de ello?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.2 DIFICULTADES: ¿Qué situaciones o acciones impidieron el logro de mis objetivos en la clase?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3. COMPROMISOS: ¿Qué debo mejorar para que en la próxima sesión con estos niños logre lo que me propuse?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fecha: …………………………………………… Firma: ………………………………………………………

IV. OSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

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 4.1. A los momentos
pedagógicos (rutinas):
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.2. Al Plan y Desarrollo de la Actividad de Aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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4.3. Sobre el desempeño de la estudiante:

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_____________________________ _______________________________
Profesora de Aula Profesora de Práctica

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