1.

Datos generales

Dirigido: a docentes y directores de II. EE. públicas del nivel Primaria

Duración aproximadamente ocho semanas, en las cuales se desarrollarán la

del curso: inducción al aula virtual y los cuatro módulos temáticos de dos
semanas cada uno.

Organización: cada módulo temático dura dos semanas y constará de dos

unidades, cada unidad requerirá de, por lo menos, un trabajo así
como de la revisión de los recursos y actividades previstas.

Se iniciará cada módulo con un video introductorio que brindará

información sobre el propósito, el contenido temático y las unidades
y actividades.

2. Sumilla y propósito
Este curso brinda a los docentes la oportunidad de reflexionar acerca de los enfoques y
orientaciones para la planificación y evaluación formativa, en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica, para luego aplicar estos conceptos de manera
progresiva en el contexto de sus escuelas.

Este curso aporta a las competencias 2 y 5 expresadas en el Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD).

Competencia 2

“Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
 de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión” (MINEDU, 2014, p. 28).

Competencia 5
“Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales” (MINEDU, 2014, p. 28).

Al final del curso, se espera que el participante haya desarrollado los siguientes
desempeños:

 Diseña la evaluación de manera formativa en concordancia con las definiciones,

orientaciones y enfoques de la planificación y evaluación formativa.
 Elabora la planificación curricular usando las definiciones, orientaciones y enfoques
de la planificación y evaluación formativa, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven.

3. Contenidos de los módulos

Inicio Inducción al aula virtual

Unidad 1:
¿Qué entiendo por ¿Qué entiendo por evaluación formativa?
Módulo 1:
evaluación Unidad 2:
Semana 1 y 2
formativa? Nos apropiamos de la definición de laevaluación
formativa
Unidad 1:
Relación entre
Módulo 2: Referentes teóricos de la evaluación formativa
planificación y
Semana 3 y 4 Unidad 2:
evaluación formativa
La evaluación en el aula y el proceso de planificación
Unidad 1:
Módulo 3: La planificación
La planificación
Semana 5 y 6 Unidad 2:
La situación significativa
Unidad 1:
Módulo 4: La retroalimentación
La retroalimentación
Semana 7 y 8 Unidad 2:
Formas de retroalimentación
Cierre de curso: semana 8
3.1 Módulo de Inducción al aula virtual
El propósito de este módulo es explorar las herramientas y recursos que serán utilizados
durante el desarrollo del curso virtual.

Las actividades no serán calificadas, sin embargo, serán monitoreadas a efectos de

poder cumplir con el propósito establecido.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

aproximado
Actividad 1:
¿Cómo edito mi perfil?
 Videos
Actividad 2:  Tutoriales
¿Cómo usar el diario de ideas? 10 horas
 Celular
Actividad 3:  PC
¿Cómo enviar una tarea?
Prueba de entrada

3.2 Módulo 1

El propósito de este módulo es explorar el concepto de evaluación formativa para que

al finalizar pueda explicar su significado desde su práctica pedagógica y en el marco del
Currículo Nacional de la Educación Básica.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1:
¿Qué entiendo por evaluación formativa?  Currículo Nacional de la
 Lecturas del Currículo Nacional: “Presentación”,
Educación Básica
“Retos para la Educación Básica y el perfil de
egreso”, “Orientaciones para la evaluación (Minedu, 2017a):
1 semana
formativa de las competencias en el aula”. - Presentación (16 horas
 ¿Qué entiendo por evaluación formativa?
 Reflexiones de prácticas comunes en el aula. - Perfil de Egreso semanales)
 Enfoques en el aula. - Capítulo VII
 Aprender del error o el error constructivo.

Unidad 2:  “La evaluación formativa

Nos apropiamos de la definición de la evaluación del aprendizaje en el aula
formativa en la bibliografía en
 ¿Qué dicen los especialistas sobre la evaluación 1 semana
inglés y francés revisión
formativa? (16 horas
de literatura” de Felipe
 Comparamos nuestras ideas con las tres
Martínez Rizo. semanales)
definiciones.
Tarea: Definición sobre lo que constituye la
evaluación formativa basada en un ejemplo
concreto.
3.3 Módulo 2

El propósito de este módulo es identificar los conceptos de evaluación formativa en la

enseñanza y el aprendizaje. Para ello, afianzaremos nuestra comprensión de la
evaluación formativa con las opiniones de los expertos en el tema.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1: Referentes teóricos de la evaluación  Currículo Nacional de la
formativa Educación Básica (MINEDU, 1 semana
 Características de la evaluación formativa. 2017a): Capítulo VII (18 horas
 Comparamos nuestras ideas sobre evaluación  “Las diez características de la semanales)
formativa con la de los expertos en el tema: evaluación formativa” de
Cizek y el Currículo Nacional. Cizek.
Tarea: Roles de los estudiantes, el docente y la
interacción en el aula.
Unidad 2: La evaluación en el aula y el proceso  “La evaluación formativa del
de planificación aprendizaje en el aula en la 1 semana
 Características de la evaluación formativa bibliografía en inglés y (16 horas
según el Currículo Nacional de la Educación francés revisión de semanales)
Básica. literatura” de Felipe
 Tres preguntas y tres procesos de Martínez Rizo.
 “La evaluación en el aula”
la planificación
(pp. 19-22) de Lorrie
Cuestionario Nº 1 Shepard.
 Programa Curricular de
Educación Primaria
(MINEDU, 2017) Capítulo III
 Currículo Nacional de la
Educación Básica (MINEDU,
2017a). Capítulo VII.

3.4 Módulo 3

El propósito de este módulo es que el participante comprenda el enfoque y

características de la planificación, así como la importancia de las tres fases de la
planificación según el Currículo Nacional de la Educación en Básica.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1: La planificación  Guía: Orientaciones para la
 Procesos de la planificación. planificación curricular
1 semana
 Tipos de planificación. (Documento de trabajo
(18 horas
 La lógica de la planificación: sus referentes MINEDU, 2019)
semanales)
teóricos y fases.
 Unidad 2: La situación significativa  Currículo Nacional de la
 Planificación de la unidad didáctica: criterios Educación Básica pp. 179
que debe cumplir la unidad didáctica. (MINEDU, 2017).
 Situación significativa.  “Conocimiento didáctico
general para el diseño y
Tarea: Planificación de una unidad didáctica desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas en
1 semana
la formación del
(18 horas
profesorado” de Cristina Del
semanales)
Moral.
 Herramientas para mejorar
las prácticas de evaluación
formativa en la asignatura de
Español de María Orduña
(editora).

3.5 Módulo 4

El propósito de este módulo es comprender la importancia de la retroalimentación en

la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como su aplicación con relación a
cuándo y cómo darla oportunamente.
Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1: La retroalimentación  “Consignas, devoluciones y
 La retroalimentación. calificaciones: lo problemas
 Recordemos las tres fases en el proceso de de la evaluación en las aulas
planificación y las tres preguntas. de educación primaria en
 Importancia de las evidencias para planificar América Latina” de Pedro
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ravela.
 La retroalimentación en el aula.  Video Rebeca Anijovich: El
 Formas de retroalimentar. valor formativo de la
Tarea: Prácticas de retroalimentación. retroalimentación.
 Video Carol Dweck: el poder
de creer que puedes 1 semana
mejorar. (18 horas
 El círculo virtuoso de la semanales)
retroalimentación”, capítulo
I de Evaluar para aprender:
conceptos e instrumentos
de Rebeca Anijovich y Carlos
Gonzáles.
 “La importancia de la
retroalimentación en el
proceso de evaluación” de la
UMC (MINEDU).
 Unidad 2: Formas de retroalimentación  “La retroalimentación a
 La importancia de la retroalimentación en el través de la pirámide” de
proceso de evaluación Daniel Wilson.
 Sugerencias prácticas para la  Video Rebeca Anijovich:
retroalimentación. sobre la retroalimentación. 1 semana
Cuestionario Nº 2  ¿Cómo evaluar? Métodos de (20 horas
Prueba de salida evaluación en el aula y semanales)
estrategias para realizar una
evaluación formativa (pp.
64-66) del INNE

4. Evaluación

El presente curso desarrolla la evaluación formativa, que es un proceso sistemático en

el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias de cada participante, con el fin de contribuir a la mejora de sus
aprendizajes y a su proceso de formación.
Las tareas de los cuatro módulos se evaluarán con dos rúbricas que constan de criterios
permanentes descritos en 4 niveles.
Estas rúbricas serán usadas antes, durante y después de cada tarea, por cada
participante de manera que el participante identifique los progresos en el desarrollo
de sus desempeños.

5. Certificación

Al finalizar el curso, se otorgará constancia de participación por 150 horas a las personas
que hayan desarrollado más del 80% de las actividades obligatorias, y haber cumplido
con el uso del tiempo estimado para el estudio, considerando que existen más recursos
que es necesario revisar a fin de profundizar en el conocimiento sobre la Planificación
Curricular y la Evaluación Formativa. Estas actividades están compuestas por tutoriales,
lecturas, foros, tareas individuales y grupales, y cuestionarios.

6. Bibliografía

 Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos.

Buenos Aires: Aique.

 Anijovich, R. y Mora, Solvia (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en

el aula. Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.

 TedMEx (s/f). Carol Dweck: el poder de creer que se puede mejorar. [Videograbación].
Recuperado de <https://goo.gl/cW8jHc>
 Astolfi, J.-P. (2004). El “error” un medio para enseñar. México: Diada/SEP Biblioteca para la
actualización del Magisterio. Recuperado de <https://goo.gl/GYw78s>

 Baird, Jo-Anne, Hopfenbeck, Therese, Newton, Paul, Stobart, Gordon y Steen-Utheim,Anna

(2016). Assessment and Learning. Londres, Reino Unido: Oxford University Centre
forEducational Assessment. Recuperado de <https://goo.gl/6Y7fxk >

 Belloch, C. (2016). Diseño Instruccional. Valencia, España: Universidad de Valencia.

 CIPPEC (2015). Rebeca Anijovich: El valor formativo de la retroalimentación.

[videograbación]. Recuperado de <https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM>

 Del Moral Santaella, Cristina (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2), 421-452.
Recuperado de <http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf>

 INEE (2017). ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar
una evaluación formativa. México: Autor. Recuperado de <http://publicaciones.inee.edu.
mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410_06E06.pdf>

 FLACSO (s/f ). Rebeca Anijovich: sobre la retroalimentación. [videograbación]. Recuperado

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 García-Medina, A. y otros (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación

formativa en la asignatura de Español. México D. F.: Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación. Recuperado de <https://goo.gl/KeBAWF>

 Martínez Rizo, F. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa. Revista

deliteratura, 35(139), 128-150. Recuperado de <https://goo.gl/UPVSYR>

 Martínez Rizo, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la

bibliografía en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 17(54), 849-875. Recuperado de <https://goo.gl/UnZE37>

 Marveya Villalobos, E. (1998, 1 de julio de). El error como aprendizaje. ISTMO. Recuperado
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 Minedu (2017b). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. Lima, Perú:
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 Minedu (2017d). Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú: Autor.

Recuperado de
<http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-primaria-16-marzo.pdf>

 Minedu (2016). Guía para formular e implementar el proyecto educativo nacional. Lima,
Perú: Autor. Recuperado de <http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/5100>
 Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Autor. Recuperado de
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 Wiggins, Grant y McTighe, Jay (2012). Understanding by Design Guide to Advanced

Concepts in Creating and Reviewing Units. Virginia, EE. UU.: ASCD. Extracto traducido del
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 Wilson, D. (2006). La retroalimentación a través de la pirámide. (Patricia León Agustí,

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