UNIDAD DIDÁCTICA N° 4

“elaboramos sólidos geométricos para hacer moldes de panetones por fiestas de

navidad”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : JUNÍN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LIBERTADIR SIMÓN BOLÍVAR
1.4. ÁREA : MATEMATICA
1.5. CICLO : VI
1.6. TURNO : MAÑANA
1.7. GRADO : SEGUNDO
1.8. SECCIONES : A, B Y C
1.9. HORAS SEMANALES : 08
1.10 DURACIÓN : 21/10/2019 al 20/12/2019
1.11. DIRECTOR : Mg. Dionisio Francisco LOPEZ CAJAHUANCA
1.12. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Joel Dik MARCOS ESPINOZA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“ELABORAMOS SOLIDOS GEOMÉTRICOS EN FIESTAS DE NAVIDAD”
La navidad pasó de ser una fiesta para todos, se ha convertido en una actividad
mercantilista, habiéndose perdido su espíritu; imperando en la actualidad
demasiados conflictos (interpersonales, entre países, entre comunidades). Situación que
exige a la escuela enseñar una forma más tolerante y solidario de entender nuestra
existencia. Se plantearán situaciones relacionadas a sólidos geométricos como cilindros,
conos pirámides y para lo cual elaboraremos moldes de diversas formas en el cual se
puedan elaborar panetones, para ello calcularemos cuánto material necesitamos y cuál
es la capacidad de cada uno de los moldes.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y
INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS(PRECISADOS) DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
Elaboración de solidos
RESUELVE PROBLEMAS reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
DE FORMA, MOVIMIENTO bidimensionales compuestas y tridimensionales. geométricos y moldes para
Y LOCALIZACIÓN:  Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas panetones.
 Modela objetos con poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
formas geométricas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
 Lista de
sus transformaciones. lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
 Comunica su congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y cotejo
comprensión sobre las polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar  Ficha de
formas y relaciones un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. observación
geométricas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar  Ficha de
 Usa estrategias y la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y coevaluación
procedimientos para círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando
medir y orientarse en el coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
espacio no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
afirmaciones sobre  entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
relaciones geométricas. simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
SE DESENVUELVE EN  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
ENTORNOS VIRTUALES necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento
GENERADOS POR LAS TIC: con pertinencia y considerando la autoría.
 Personaliza entornos  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
virtuales compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
 Gestiona información del multiculturales y de acuerdo con su contexto.
entorno virtual  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos
 Crea objetos virtuales en y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
diversos formatos.
 EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y
INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS(PRECISADOS) DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,

APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

 Enfoque intercultural
 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Previene y afronta de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

 Promueve oportunidades para que ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Promueve formas de participación que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
 Enfoque de derechos en la búsqueda del bien común
 Practica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno

OTRAS COMPETENCIAS  Construye su identidad
RELACIONADAS  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA
Sesión 1: Las frutas que alimentan a la región Junín por semana santa
Mediante preguntas, los estudiantes descubren la importancia de aplicación de las
operaciones fundamentales.
En equipos los estudiantes muestran procedimientos de acciones de ganar, perder.
Los estudiantes en equipos realizan operaciones de adición y sustracción en z al
resolver situaciones problemáticas.
Sesión 3: Transformando a expresiones numéricas las calorías consumidas.
Realizan la lectura sobre el calentamiento global.
En equipos los estudiantes muestran procedimientos de acciones de ganar, perder.
Los estudiantes se organizan en equipos con cuatro integrantes y desarrollan
situaciones problemáticas contextualizadas.
Sesión 5: Valorando lo saludable de una comida
Observan el video: “¿Cómo se obtiene el balance adecuado de calorías? (1.28
min). El video se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=snR6T83j3Cg
el docente entrega una guía de actividad a cada equipo.
Sesión 7: Conocemos la alimentación de mariscos través de la estadística
Los estudiantes mencionan los alimentos que El docente presenta la situación
significativa y muestra el propósito de la sesión. Los estudiantes apoyados por el
docente proponen las actividades para la unidad y cierran asumiendo
compromisos.
Sesión 2: Descubriendo las fracciones en l preparación de mariscos por semana santa
Realizan una lectura sobre el valor del consumo de calorías.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo con cuatro integrantes y
desarrollan las actividades 19; 20 y 21 del cuaderno de trabajo
Leen una ficha sobre el valor del consumo de calorías. Los estudiantes descubren la
necesidad operar con fracciones heterogéneas.
El docente propone problemas para que los resuelvan estableciendo relaciones
entre representaciones para corroborar la comprensión de lo trabajado en clase.
Sesión 4: Haciendo un balance de la venta de platos de mariscos por semana santa
reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Qué cantidad de calorías quemamos
al día? ¿Qué cantidad almacenamos al día en nuestro cuerpo?
Los estudiantes leen una ficha sobre el balance energético y luego completan una
tabla. Utilizando la fórmula de Harriz-Benedict calculan la cantidad de calorías que se
eliminan al día.
Reflexionan sobre la necesidad del uso de las operaciones con números Z.
Resuelven una actividad del libro resolvamos a manera de reforzamiento.
Sesión 6: Jugamos la tómbola en la feria de Yauris
Resuelven diversas situaciones problemáticas planteadas, se organizan en tres
equipos de trabajo para resolver las situaciones planteadas aplicando los
pasos de George Polya.
Sesión 8: Reconociendo las variables estadísticas de una población
Mediante preguntas los estudiantes descubren la importancia de reconocer muestras
de una población y su alimentación.
Los estudiantes formados en grupos identifican variables cualitativas nominales y
ordinales, o en cuantitativas discretas.
 Los estudiantes deben sistematizar cómo estimarían un conjunto de datos a partir de
un subconjunto de ellos.

Sesión 9: Estableciendo las medidas de tendencia central Sesión 10: Elaboramos un instrumento para conocer la preferencia de alimentos en
nuestros compañeros

Se conversa con los estudiantes sobre el consumo de los alimentos en la familia.
Los estudiantes hallan la moda y la media de los alimentos que consumen en la
institución educativa.
Finalmente, los estudiantes definen cada una de las medidas de tendencia central.
Mediante preguntas, los estudiantes descubren la importancia de encuestar a una
muestra de una población. Los estudiantes agrupados, elaboran un cuestionario y
luego lo aplican como encuesta a sus compañeros. Los estudiantes, apoyados con el
texto, en la encuesta van diferenciando los datos cualitativos de los cuantitativos.

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Texto escolar MINEDU 2017 Aula, patio escolar
Cuaderno de trabajo MED. 2017.

 PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar MINEDU 2016
 Cuaderno de trabajo MED. 2016.
Pc, proyector, internet,
 PARA EL DOCENTE
1. Manual del docente MINEDU, 2016 - Plumones, Pizarra, hojas impresas
2. Aritmética Edit. ADUNI 2016.
3. Estadística Edit. ADUNI 2016
4. Matemática 2°. Manuel Coveñas, Edit. UNI. 2016 Lima Perú.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RUBRICA DE EVALUACIÓN RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
NIVELES DE DOMINIO
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO SATISFACTORIO DESTACADO
Traduce cantidades a expresiones No reconoce datos, condiciones e Traduce con dificultad algunos Traduce enunciados, datos, Traduce enunciados, datos,
numéricas. incógnitas del problema. enunciados, datos o incógnitas del incógnitas, condiciones del problema incógnitas, condiciones del problema
No traduce los enunciados del problema a cantidades y a cantidades y expresiones numéricas a cantidades y expresiones numéricas
correctamente.
problema a cantidades y expresiones expresiones numéricas. con cierta dificultad.
numéricas.
Comunica su comprensión sobre No evidencia su comprensión de los Comunica con dificultad su Comunica con dificultad su Comunica su comprensión de datos,
los números y las operaciones. datos, incógnitas, condiciones y comprensión de algunos datos, comprensión de los datos, incógnitas, incógnitas y condiciones del
operaciones para resolver el problema. incógnitas, condiciones y condiciones, asociando las problema correctamente y plantea
contraejemplos.
operaciones para resolver el operaciones correspondientes sin
problema. dificultad para resolver el problema.
Usa estrategias y procedimientos No tiene nociones de alguna estrategia Tiene dificultades para aplicar Aplica una estrategia para reconocer, Aplica y explicita estrategias para
de estimación y cálculo. para aplicar las operaciones alguna estrategia de las datos, condiciones, incógnitas, reconocer, datos, condiciones e
matemáticas y sus algoritmos del operaciones matemáticas y sus operaciones matemáticas y sus incógnitas, operaciones matemáticas
algoritmos para resolver el algoritmos simplificando los pasos y sus algoritmos, y propone
enunciado del problema.
problema. para resolver el problema. diferentes formas para resolver el
problema.
Argumenta afirmaciones sobre las No sustenta sus procedimientos Sustenta con dificultad algunos Sustenta los procedimientos Es capaz de justificar los pasos
relaciones numéricas y las realizados, presenta frecuentes errores procedimientos realizados, durante realizados, durante la solución del seguidos para hallar la respuesta
operaciones. omitiendo elementos importantes del la solución del problema, no problema paso a paso y comprueba correcta en la solución del problema
verifica sus resultados. sus resultados. y muestra idoneidad para comprobar
enunciado del problema.
de múltiples formas explicando con
fluidez sus razones y proponer
simplificaciones algorítmicas.

RUBRICA DE EVALUACION RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

NIVELES DE DOMINIO
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO SATISFACTORIO DESTACADO
Representa datos con gráficos y No representa datos, condiciones Representa con dificultad algunos Representa, datos, con gráficos y Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o con gráficos y medidas estadísticas datos con gráficos y medidas medidas estadísticas o probabilísticas medidas estadísticas o
probabilísticas. o probabilísticas del problema. estadísticas o probabilísticas del con cierta dificultad. probabilísticas correctamente.

problema.

Comunica su comprensión de los No evidencia su comprensión de los Comunica con dificultad su su Comunica su comprensión de los Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y conceptos estadísticos y comprensión de los conceptos conceptos estadísticos y conceptos estadísticos y
probabilísticos. probabilísticos probabilísticos correctamente y
plantea contraejemplos.
 estadísticos y probabilísticos del probabilísticos sin dificultad del
problema. problema.
Usa estrategias y procedimientos No tiene nociones ni usa estrategias Tiene dificultades para recopilar y Usa una estrategia para para recopilar Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos. para recopilar y procesar datos del procesar datos del problema. y procesar datos del problema. para recopilar y procesar datos, y
problema. propone diferentes formas al resolver
problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones No sustenta sus conclusiones o Sustenta con dificultad sus Sustenta conclusiones o decisiones Sustenta e interpreta conclusiones en
con base en la información decisiones con base en la conclusiones o decisiones con base en con base en la información obtenida y base a la información obtenida
obtenida. información obtenida del enunciado la información obtenida comprueba sus resultados. correctamente.

del problema.

El Tambo, Marzo de 2019.