UNIDAD DIDÁCTICA N°03 TERCER AÑO

I.- DATOS INFORMATIVOS

UGEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA
PISCO “INDEPENDENCIA” Unidad didáctica
CICLO GRADO Y SECCIONES TEMPORALIDAD
VI 3 ro “A”-“B” Del 20 de mayo al 21 de junio

DOCENTE: Cinthya Rocio Sayritupac Suárez

II.- TÍTULO CONOCIENDO NUESTRA CULTURA LOCAL

Se observa que los estudiantes de segundo grado demuestran poco interés por las costumbres y
III.- SITUACIÓN tradiciones de su comunidad, a pesar de que las familias tienen diferentes raíces culturales. Este
SIGNIFICATIVA desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los eventos culturales que se
realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto, es importante que los estudiantes conozcan y se
apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, cuentos, poemas, canciones,
etcétera). Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una
adecuada convivencia. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿Qué podemos hacer para
conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones ,y darlas a conocer a los demás?

IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
Se comunica oralmente en su distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entona-ción y el ritmo de su voz para
lengua materna. transmitir emociones, caracte-rizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creen-cias y los valores que
este plan-tea, las intenciones de los inter-locutores, y el efecto de lo di-cho en el hablante y el oyen-te. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
so-cio-culturales en que se desen-vuelve.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos es-pecíficos y detalles en diver-sos
escritos en su lengua materna. tipos de texto de estruc-tura compleja y con informa-ción contrapuesta y vocabu-lario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distin-tos textos al realizar una lec-tura
intertextual.
 Señala las características im-plícitas de eres, objetos, he-chos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este pre-senta información especiali-
zada. Distingue lo relevante de lo complementario clasifi-cando y sintetizando la infor-mación. Establece 2ase
s22ons sobre lo com-prendido contrastando su experiencia y conocimiento con el 2ase s2 sociocultural del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, 2ase s-trategias discursivas y la in-tención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y con-
trastando su experiencia y conocimiento con el con-texto sociocultural del texto.

Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación co-municativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
lenua materna características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige es-tratégicamente el registro for-mal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccio-nando diversas fuentes de in-formación complementaria.
 Escribe textos de forma cohe-rente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la infor-mación sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argu-menta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece di-versas
relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
In-corpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinóni-mos y algunos términos espe-cializados.
 Utiliza de forma precisa, los re-cursos gramaticales y ortográfi-cos (por ejemplo, tildación dia-crítica) que contribuyen
al sen-tido de su texto. Emplea algu-nas figuras retóricas (por ejem-plo, la metáfora) para caracteri-zar personas,
 personajes y es-cenarios, así como para elabo-rar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrate-gias
discursivas (paratextos, di-seño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, refor-zar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digre-siones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de co-
necto-res, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Deter-mina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la per-tinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Se desenvuelve en
entornos virtuales Gestiona información del entorno Emplea La computadora haciendo uso de Word para redactar la versión final
generados por las tic virtual de su texto.
Competencias
transversales

Gestiona su Organiza acciones estratégicas para Organiza estrategias y procedimientos y los recursos utilizados, en función
aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizajes del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
manera autónoma

V. ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

TRANSVERSALES
Diálogo y concertación:
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Derecho
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Ambiental
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Igualdad y Dignidad:
Igualdad de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Solidaridad:
Al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

VI.- EVALUACIÓN
CONTENIDO
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTO
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos  Recita un poema libre en La declamación
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula donde emplea gestos y (texto MED pág. 40)
la distancia física que guarda con sus interlocutores. movimientos corporales en el Rubrica de
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para aula para participar en declamacion
transmitir emociones, caracte-rizar personajes o producir
concursos institucionales.
otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Analizan texto poético teniendo Género poético:
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
en cuenta las actividades (texto MED pág. 188)
oral, los estereotipos, las creen-cias y los valores que este propuestas en las páginas 190 -
plan-tea, las intenciones de los inter-locutores, y el efecto 191. Lista de cotejo
de lo di-cho en el hablante y el oyen-te. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder presentes en los textos
poeticos considerando su experiencia y los contextos so-
cio-culturales en que se desen-vuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria  Leen texto argumentativo y Lectura intertextual Lista de cotejo
seleccionando datos es-pecíficos y detalles en diver-sos elaboran un organizador (texto MED pág. 220
tipos de texto argumentativo de estruc-tura compleja y con resumiendo la estructura del
informa-ción contrapuesta y vocabu-lario especializado. texto.
Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distin-tos textos al realizar
una lec-tura intertextual.
 Planifican un cuento sobre un Escribimos cuentos o Rubrica
 Señala las características implícitas de los seres, objetos,
animal oriundo de la region a relatos (texto MED
he-chos y lugares, de la historieta y determina el significado
partir de ello escriben un cuento.
de palabras en contexto y de expresiones con sentido pág. 114)
figurado.

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo  Escriben un comentario literario El comentario literario Lista de cotejo
del texto sobre un comentario literario cuando este presenta interpretativo y valorativo de un (texto MED 224)
información especiali-zada. Distingue lo relevante de lo texto narrativo.
complementario clasifi-cando y sintetizando la infor-mación.
 Escribe comentarios sobre el La historieta Lista de cotejo
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
contenido y la organización
estrategias discursivas y la in-tención del autor. Emite un textual de historietas.
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y con-
trastando su experiencia y conocimiento con el con-texto
sociocultural del texto.

 Adecúa el texto a la situación co-municativa considerando  Planifican la elaboración de su La historieta –  Rubrica para
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características primer borrador de historieta estructura elaboración de
del género narrative (historieta), así como el formato y el para el Concurso de narrativa y historieta.
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal ensayo “ Jose María Arguedas”
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas - 2019
fuentes de in-formación complementaria en la planificación.
 Escribe el primer borrador de  Rubrica
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena historieta para el Concurso de  Concordancia
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e narrativa y ensayo “ Jose María (texto MED pág.
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la Arguedas” - 2019
infor-mación sin digresiones o vacíos. Estructura 154)
estratégicamente una secuencia textual (narra) de forma
apropiada. Establece di-versas relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
 Elabora el segundo borrador de  Rubrica
 Utiliza de forma precisa, los re-cursos gramaticales y
historieta para el Concurso de  Tildación diacrítica
ortográficos (tildación diacrítica) que contribuyen al sen-tido
narrativa y ensayo “ Jose María
de su texto. Emplea algu-nas figuras retóricas (por ejem-plo,
la metáfora) para caracterizar personas, personajes y es- Arguedas” - 2019
cenarios, así como para elabo-rar patrones rítmicos y
versos libres.
 Edición final de su historieta  Formato de bases  Rubrica
para el Concurso de narrativa y del Concurso de
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ensayo “ Jose María Arguedas” narrativa y ensayo
ajusta a la situación comunicativa; si existen – 2019. “ Jose María
contradicciones, digre-siones o vacíos que afectan la Arguedas” – 2019.
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de co-
necto-res, referentes y otros marcadores textuales asegura
la cohesión entre ellas.
Emplea la computadora y el programa word y  Navega y obtiene información  Elabora una  Rubricas.
organiza la información que obtuvo, de manera que relevante al tema. historieta.
 Crea un texto instructivo.
elabore su texto instructivo.
Organiza estrategias y procedimientos y los recursos  Crea la ruta de trabajo con sus  Elabora su  Escala numérica.
utilizados, en función del tiempo y los recursos compañeros. planificador de
necesarios para alcanzar la meta.  Elabora los recursos necesarios actividades para
para la presentación de Rutina asegurar la
para la conservación del actividad principal.
ambiente  Autofinancia
los
recursos
mate
riales para la
actividad.

VII.- SECUENCIA DE SESIONES

TITULO DE LA SESIÓN 1:Opinamos sobre los textos del género TITULO DE LA SESIÓN 2: aplicamos la intertextualidad
poético(2h) literaria en textos leídos (2h)

Propósito: RECONOCEMOS EL TEMA Y LOS EFECTOS EN Propósito: EJECUTAMOS LA INTERTEXTUALIDAD

EL OYENTE PARA COMPRENDER TEXTOS POÉTICOS.
En grupos desrrollan actividades de análisis de textos poeticos
refrentes al yo poético y realizan una presntación.
LITERARIA PARA AFINAZAR LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.
Realizan actividaes de comprensión para afianzar la
intertextualidad literaria y socializan las actividades de
su cuaderno de trabajo en plenaria (pág,222- 223)

TITULO DE LA SESIÓN 3: escribimos comentarios literarios (1h) TITULO DE LA SESIÓN 4 : tertulia literaria dialógica (1 h)
hora literaria

Propósito: CONVERSAR EN TORNO AL TEXTO Y

Propósito: ESCRIBIMOS COMENTARIOS LITERARIOS
PARA RECONOCER EL PROPÓSITO COMUNICATIVO. COMPARTIR EXPERIENCIAS A TRAVÉS DE LA TERTULIA
LITERARIA.
•elaboran un comentario literario teniendo en cuenta los procesos
para su ejecución y desarrollan actividades propuestas en su
cuaderno de trabajo (pág. 226- 227)
TITULO DE LA SESIÓN 5: Las figuras en los textos poéticos (2h) TITULO DE LA SESIÓN 6: demostramos las cualidades
de nuestra voz (2h)
Propósito: RECONOCEMOS LAS FIGURAS LITERARIAS EN Propósito:DECLAMAMOS TENIENDO EN
TEXTOS POÉTICOS PARA COMPRENDERLOS CUENTA LOS RECURSOS VERBALES Y NO
En grupos seleccionan un texto poético y selecciona figuras VERBALES PARA PARTICIPAR EN CONCURSOS.
literarias propuestas y luego desarrollan actividades Selecciona un poema para realizar una presentación
propuestas en su cuaderno de trabajo (pág, 186 – 187) frente a sus compañeros de aula y participar en la
pre selección de participantes de concursos.
TITULO DE LA SESIÓN 7: Leemos una historieta para crear una TITULO DE LA SESIÓN 10: escribimos y dibujamos
(1h) creativamente (HORA LITERARIA) (1h)

Propósito:LEEMOS HISTORIETAS E IDENTIFICAMOS Propósito: IMAGINAR EL TEXTO Y PLASMAR NUESTRA

SUS ELEMENTOS Y ESTRUCTURA PARA REALIZAR CREACIÓN EN UN DIBUJO Y UNA FRASE.
PRODUCCIONES
Leen diferentes historietas e identifican su estructura y
elementos mediante marcadores gráficos.

TÍTULO DE LA SESIÓN 9: Planificamos nuestras historietas para TITULO DE LA SESIÓN 11: Escribimos el primer borrado
el Concurso de narrativa y ensayo “ Jose María Arguedas” – 2019 (2h) de nuestra historieta para participar en concursos
nacionales(2h)
Propósito: PLANIFICAMOS NUESTROS HISTORIETAS
PARA PARTICIPAR EN CONCURSOS NACIONALES.
Mediante una ficha de planificación los estudiante
deleccionan el tema que narraran en su texto usando como
referencia las obras de José María Arguedas.
TITULO DE LA SESIÓN 11: Escribimos el Segundo borrador de
nuestro cuento para participar en concursos nacionales(1h)
Propósito: REDACTAMOS EL PRIMER BORRADOR DE
NUESTRAS HISTORIETAS SOBRE EL TEMA DE LA
NATURALEZA.
Los estudiantes en forma grupal se inician en el proceso de
escritura y elaboran un primer borrador de su cuento teniendo en
cuenta el formato estudiado y la organización de un texto narrativo.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE 12: tertulia literaria
diálogica literaria (1 h) hora literaria

Propósito: CONVERSAR EN TORNO AL TEXTO Y

Propósito: REDACTAMOS EL SEGUNDO BORRADOR DE NUESTROS
COMPARTIR EXPERIENCIAS A TRAVÉS DE LA
CUENTOS SOBRE EL TEMA DE LA NATURALEZA.
TERTULIA LITERARIA.
Los estudiantes en forma grupal se inician en el proceso de escritura y
elaboran un primer borrador de su cuento teneindo en cuenta el format
estudiado y la organización de un texto narrativo. Tenindo en cuenta el uso
de la tildación diacrítica
PROPOSITO DE APRENDIZAJE 12: Revisamos en nuestra TITULO DE LA SESIÓN 13: elaboramos síntesis de textos
historieta recursos ortográficos.(2h) que leemos. (2h)

Propósito: REVISAMOS EN NUESTRO TEXTO LA Propósito: ELABORAMOS SINTESIS SOBRE

COHRENCIA Y COHESIÓN DE LAS IDEAS PARA MEJORAR
LA HISTORIETA
En forma grupal los estudiantes evaluan el uso de los recursos
gramaticales para darles coherencia y cohesion a sus escritos
para garantizar su presentación en concursos nacionales.
TITULO DE LA SESIÓN 15 : Editamos nuestros cuentos para la
presentación final (1h)
Propósito: EDITAMOS NUESTROS CUENTOS EN EL AULA
FUNCIONAL
En el aula funcional los estudiantes editan sus cuentos para la en la unidad sobre los desempeños que no lograron.
presentación final para paticipar en el concurso de narrativa y
ensayo “José María Arguedas” - 2019
TEXTOS QUE LEEMOS
Elaboran síntesis de textos que leen teniendo en
cuenta los pasos para su elaboración, garatizando la
comprensión de diversos tipos de textos.
TITULO DE LA SESIÓN 16: Evaluamos nuestros
aprendizajes (2h)
Propósito: REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS
APRENDIZAJES DE UNIDAD
Realizan una reflexión gupal sobre los aciertos y errors

VIII.- MATERIALES ESPACIOS Y RECURSOS

Recursos
Materiales Espacio Educativo
Audiovisual Procedimiento
 Reproductor de  Sala de computo  Videos de elaboración  Papelógrafos.
sonidos.  Patio. de macetas  Marcadores.
 Laptop  Aula  Videos de biografía  Maskingtape
 Botellas del autor José  Limpiatipo.
 Galones María Arguedas.
 Llantas
 Pintura
 Tubo de pvc

Independencia, 20 de mayo
de 2019

Percy Salcedo Quispe

Amado Peña
 Sub-Director Asesor
de letras