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RECURSOS DE ANIMACIÓN
LECTORA EN EL AULA
ÍNDICE
¾ Dossier 1…………………………………………………………………... 3
¾ Dossier 2……………………………………………………………………5
¾ Dossier 3…………………………………………………………………….8
¾ Dossier 4……………………………………………………………………10
¾ Dossier 5…………………………………………………………………...18
¾ Dossier 6……………………………………………………………………22
¾ Dossier 7……………………………………………………………………28
¾ Dossier 8……………………………………………………………………37
1.a) A partir de la definición aportada por distintos autores que puedas encontrar en la
bibliografía complementaria, sintetiza los elementos que deben caracterizar la animación
escolar de la lectura. A continuación elabora con ellos tu propia definición del concepto.
Si vamos a hablar de la lectura, de cómo promover desde el hogar y las aulas firmes
hábitos lectores en los niños, se impone precisar algunos términos.
Por ejemplo: ¿qué significa leer?
Es sencillo buscar y hallar una acepción de ese verbo. Pero a los efectos de nuestros
intereses, recordemos esta definición que resume, en muy pocas palabras, el sentido de
esa acción humana: Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado es
decir, comprender.
Realizando un estudio pormenorizado sobre las distintas concepciones que tienen los
diversos autores consultados, se podría decir que la animación a la lectura es un acto
consciente, realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro
concreto, de forma que este contacto produzca una estimación hacia los libros, es un
encuentro, una reconciliación con el libro. El objetivo esencial que nos plantearíamos
cuando hablamos de animación a la lectura sería conseguir buenos lectores, es decir,
personas que devoran los libros, porque en ellos encuentran grandes posibilidades,
porque en ellos obtiene la respuesta a sus intereses, a sus necesidades.
Al hablar de animación a la lectura se puede llegar a pensar que el centro de todo, es
el libro, pero si nos paramos a pensar el objetivo el libro se convierte en el medio , ya
que el verdadero protagonista es el niño. Queremos que lo descubra, que se sienta con
ganas de aprender, de descubrir, de pensar y de disfrutar.
La lectura que sobre todo debe responder a las inquietudes y necesidades personales,
debe ayudar a despertarlas. La animación a la lectura debe convertirse en un juego que
lleve a despertar la curiosidad y que ayude a conocerse uno mismo. Si somos capaces de
despertar esa curiosidad, el resto lo hará directamente el niño, o esa persona de la que
hablábamos, por el deseo de dar respuesta a sus inquietudes, a sus necesidades.
En la tarea de acercar a los más jóvenes a la lectura, los maestros no estamos solos. En
esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes aliados, como los padres y los
bibliotecarios. Cada quien en su terreno, y con las armas propias de su condición, puede
hacer mucho. Lo ideal es que esos tres factores (hogar-escuela-biblioteca) conjuguen
sus empeños.
Creo que se impone una definición más: ¿qué es animación de la lectura? Como tal
entendemos la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y sistemáticas, de diversa
naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el interés por los materiales de
lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o
educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
Los padres se relacionan con los niños antes que cualquier otro miembro de la
sociedad. Ellos son, pues, los primeros promotores de lectura, los que siembran
tempranamente (o no) la semilla del amor al libro, los que más pueden hacer para
cultivar desde la más temprana infancia esos hábitos. Y para terminar con las
definiciones, precisemos que formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra
regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz
para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
Tener claridad sobre estos tres conceptos nos permitirá trabajar con mayor eficacia
para conseguir nuestro propósito: lograr un niño lector
1.c) (opcional) Siguiendo la clasificación de los niveles de lectura que aparece en la página 17
de la bibliografía básica, completa la tabla siguiente con una relación de actividades lectoras
que ordinariamente realizas (o se pueden realizar) en el aula escolar.
Etapa: Primaria
Nivel: 5º Curso escolar: 2005/2006
Lectura mecánica Lectura funcional Lectura intencional Lectura analítica
Lectura en voz alta Lectura previa a la Lectura y Lectura de los
acompañando la explicación del realización de un problemas en clase
clase de artística. tema por el profesor esquema de Matemáticas
Seguir la lectura de Lectura de las Estudio para un explicando su
forma aleatoria normas y apuntes examen. sentido.
de la agenda escolar
Actividad de dinamización
2.b) Selecciona una de las técnicas que se presenta en el apartado 2.5 (páginas 34 a 42) de la
obra que figura en la bibliografía básica, y programa una sesión de actividad práctica en el aula
donde se aplique dicha técnica. Esa programación deberá contener, al menos, los siguientes
apartados: título, edad de los alumnos/curso, objetivo/s, contenido/s, descripción de la
actividad, temporalización, recursos necesarios y criterios que determinarán su evaluación.
Se le pueden acompañar orientaciones específicas para el profesor/a que lo aplique, y en caso
de ser experimentada en el propio aula, documentos o fotografías, las creaciones de los
propios alumnos…, que ejemplifiquen la experiencia.
Titulo:
¡ALTO!
Participantes:
Esta actividad puede resultar buena a partir del segundo ciclo de Primaria y para
todos los integrantes del aula.
Objetivos:
Descripción de la actividad:
Los chicos que toman parte en la actividad no habrán leído el libro previamente. Se
colocan en círculo alrededor de cinco niños y comienza uno a leer. Si comete un error
de lectura (leer mal una palabra, no hacer las interrogaciones o exclamaciones, no
pausar las comas…) su inmediato paraliza la lectura y sigue él leyendo quedando
eliminado el que cometió la falta. Si el inmediato no se da cuenta del error el árbitro
(otro chico) lo hace saber y quedan eliminados los dos mencionados anteriormente, a su
vez si este no lo ha detectado queda eliminado y su lugar lo ocupa (si es posible) uno de
los que ya haya leído alrededor de un minuto y medio y no ha cometido falta.
El eliminado anota su falta en un cuadro preparado por el animador en la pizarra con
las faltas habituales.
Temporalización:
Variará según el número de participantes, pero para una clase de veinticinco alumnos
será en torno a una hora.
Material:
Evaluación:
3.a) Elabora un esquema del contenido desarrollado en el aparado 3.3 (páginas 48 a 52) de la
obra que figura en la bibliografía básica, y completa cada una de las tendencias y corrientes
con una relación de obras de Literatura Infantil (antiguas y actuales) que puedas encontrar en
cualquier biblioteca escolar o que tú conozcas (especifica el título, autor, editorial y año de
publicación de cada una de las obras reseñadas).
3.b) Selecciona una de las obras indicadas en el ejercicio anterior y analiza su adecuación a la
edad infantil, sirviéndote para ello de los criterios establecidos en los apartados 3.5 y 3.6
(páginas 54 a 58) de la obra que figura en la bibliografía básica
La narración puede estar recomendada para niños/as de en torno a los doce años. Se
basa en los problemas de un chico de esta edad a partir de una extraña enfermedad que
contraen sus padres. El protagonista Eddie pasa por una disparatada historia, conoce a
un montón de personajes estrafalarios. Esta es una historia de aventuras con cierto
carácter misterioso que por las descripciones rápidas, por su argumento dinámico, por
su sentido del humor y la ironía lo hace idóneo para estas edades.
La Biblioteca Escolar
P:Poesía,
T: Teatro,
TDO: Tebeos, comics.
- Seguir para el material de conocimientos, la CDU
- No guardar libros que no se correspondan con los niveles de los alumnos del
centro
- No ordenar por colecciones
- Organizar dichos bloques:
Imaginación.
Conocimientos
• A continuación se tejuela:
Homogeneizando criterios: misma dirección, mismo tipo de letra, mismas
etiquetas:
gomet azul (0- 7 años), gomet rojo (7-10 años), gomet verde (10-12), gomet
amarillo (a partir de 12).
• Se distribuyen las estanterías, expositores y tablones:
Ser coherente al distribuir el fondo en las estanterías (más bajas para los usuarios
más pequeños, obras de referencia juntas...) y al colocar las estantería en el
espacio, separando y creado zonas (imaginación, conocimientos, obras de
referencia, publicaciones periódicas)
Crear un ambiente acogedor a partir de mesas de diferentes medidas, espacios de
lectura informal, mobiliario homogéneo y polivalente...
4.b) Prepara un taller de dinamización de la lectura. Pueden servirte de orientación los que la
bibliografía básica presenta en el apartado 4.7 (páginas 74-76). ¿Te animas a experimentarlo?
Titulo
Participantes:
Objetivos:
- Aprender a leer buscando las claves más importantes del argumento en una
narración.
Descripción de la actividad: 1
a) Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “secreto papel” las siete claves
del libro que ha leído.
b) Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a
través de las pistas.
Para ello, se sortea quién ha de comenzar el juego.
d) Si, en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que SÍ. Luego
lee el resto de las “claves” hasta la última y dialoga con el acertante sobre el libro
leído.
e) Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector explica de qué
libro se trata y continúa el juego el que está a su izquierda, para seguir el sentido de
las agujas del reloj.
f) Si un lector ACIERTA de qué libro se trata se procede como indica el paso d) del
orden explicativo; el juego va permitiendo saltos de orden según vayan acertando.
- Anima a los participantes para que la situación responda a una actividad lúdica y
divertida.
- Orienta a los lectores para que elijan libros atractivos y para que aprendan a
BUSCAR lo principal en “claves de adivinan
Material
4.c) (opcional) Diseña un boletín informativo para padres en el que se les presenten las
novedades editoriales, pero también se les aporten sugerencias para dinamizar la lectura de
sus hijos.
¾ DAR EJEMPLO: las personas adultas son un modelo de lectura para los niños.
Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
¾ ESCUCHAR: en las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.
¾ COMPARTIR: el placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,
contemos cuentos
¾ PROPONER, NO IMPONER: es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la
lectura como una imposición.
¾ ACOMPAÑAR: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los
dejemos solos cuando sepan leer.
¾ SER CONSTANTES: todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Deben
ser momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
¾ RESPETAR: los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos
y de cómo evolucionan.
¾ PEDIR CONSEJO: el colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán
excelentes aliados. Hagámosles una visita.
¾ ESTIMULAR, ALENTAR: dejemos siempre los libros apetecibles al alcance de
los niños.
¾ ORGANIZARSE: ayudémosles a organizarse (su tiempo, su biblioteca, etc.).
Relatos fantásticos
El dragón color frambuesa
En el mar
Los colores de Ángel
Matrioska
Rimas de luna
La seguridad que da la familia
¡Qué desastre de niño!
La princesa Silvia
Quiero una hermana
Si tienes un papá mago
Tomás no quiere zapatos
El juego con otros niños
El lápiz de Rosalía
En la luna de Valencia
Nadie quiere jugar conmigo
Trabalenguas
El descubrimiento positivo de sí mismos
¿Qué soy?
Ana está furiosa
Pirulí
Valentín se parece a...
El descubrimiento del entorno inmediato
¡Pobre Antonieta!
El color de las cosas
El oso pudoroso
La sonrisa de la luna
Relatos humorísticos
Aurelio tiene un problema gordísimo
Cómo escribir realmente mal
El país de Kalimbún
Fray Perico en la paz
Leporino Clandestino
Papá por un día
Relatos con sentido social
El libro invisible
Las ballenas cautivas
Silvia y la Máquina Qúe
Relatos afectivos
Cartas peligrosas
El increíble viaje de Desi
El perro Viernes
Hugo
Protagonistas nobles y leales
Las aventuras de Vania el forzudo
El monstruo de la oscuridad
El rey pequeño y gordito
Héroes protagonistas
Cucho
El increíble viaje de Desi
El niño que quería ser Tintín
Un secuestro de película
Aventuras en pandilla
El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo
Fantasmas de día
Félix, el niño féliz
Un monstruo en el armario
5.a) Planificar la organización que debe requerir la implantación de un periódico escolar digital
en un centro educativo (una búsqueda en internet puede darte bastantes pistas al respecto,
pues hay numerosas revistas de este tipo). Para ello habrán de determinarse cuestiones como
su objetivo, el diseño de contenidos, personal implicado, periodicidad de salida, recursos que
se necesitan, fuentes de financiación, distribución y alojamiento web, etc.
En mi opinión para hacer un periódico escolar hay que disponer de unas fuentes, como
por ejemplo documentos o trabajos hechos por los niños.
También es muy importante la tipografía utilizada ya que debe ser una letra que todos
los operadores puedan codificar y así poder leer.
9 Buscad en la página diez adjetivos calificativos y ponles otros nombres a los que
puedan calificar
9 Encontrad diferentes adjetivos demostrativos y posesivos en la página a estudio
9 Buscad tres verbos de cada una de las tres conjugaciones
9 Explicad por escrito la polémica existente entre Avilés y Oviedo. Te sugiero que
investigues que son los premios Príncipe de Asturias y que no dudes en buscar
en el diccionario las palabras cuyo significado no tengas claro.
9 Cuando hayan terminado todos los equipos de forma rotatoria se hará una
exposición de las conclusiones del trabajo realizado
6.a) Selecciona un autor o autora de Literatura infantil y piensa en los alumnos de un nivel o
ciclo del sistema educativo. Planifica el “encuentro con el autor” para dichos alumnos. No
olvides plantear el antes, el durante y el después de la visita, siguiendo las orientaciones que
se dictan en el apartado 6.3 (páginas 95-98) de la obra reseñada en la bibliografía básica.
Durante la visita
En la sala previamente decorada con los trabajos realizados en “el antes” se hace la
presentación por parte del profesor, se comenta la vida del autor y se enumeran obras
que los niños conozcan haciendo comentarios sobre los libros que el profesor sabe más
les han gustado. Luego el autor expondrá lo que tenga preparado aunque será breve ya
que debe facilitar la intervención de los niños. Como en el antes hemos buscado su
biografía los niños ya tendrán preparada una batería de preguntas que les hayan surgido
al conocer lo mejor posible la figura sobre la que se hace la presentación. Esto no
evitará la espontaneidad de la entrevista pues se hace más viva cuando los niños
improvisen aunque sea basándose en un esquema inicial.
Es conveniente haber leído al menos una obra del autor, esto hace que surja una
empatía natural entre ambos sectores, esto hará que emanen cuestiones que se hayan
planteado los niños.
Para terminar la visita se pueden firmar libros del autor, esto hará que los niños
guarden un recuerdo inolvidable de este momento.
Podría ser una buena idea que se grabe el encuentro.
Después de la visita
Como decía se puede proyectar la grabación, hacer una composición escrita y/o
plástica sobre lo que más les haya impresionado, y para finalizar la actividad se hará una
exposición con todo el material que esté relacionado con la visita.
6.b) Realiza un estudio biográfico del autor o autora seleccionado en la actividad anterior (6.a).
Acompáñalo con una sencilla antología de sus obras.
• Narrativa Juvenil
• Narrativa infantil
Actividad 1. Con fotos de los niños de la clase se construirá un mural debajo de cada
foto se escribirá su nombre y se colocará un distintivo (puede ser un dibujo). El objetivo
es que cada niño vaya reconociendo su nombre escrito ayudado por su distintivo,
además favorecerá el conocimiento de los compañeros de la clase.
Actividad 2. Se irá leyendo uno a uno los nombres de los niños de la clase repitiendo
cada uno el suyo en voz alta. Se hablará también de otros nombres que ellos hayan oído
(se orientará hacia nombres tradicionales)
Actividad 3. Todos los niños realizarán una ficha consistente en unir con punzón
sobre un trazo previamente dibujado su nombre con su distintivo.
Actividad 4.Cada niño vocalizará su nombre y luego se pedirá a diferentes
compañeros que lo repitan con dicción correcta.
Actividad 5. Aprender y jugar con la canción (se utilizan los nombres de los niños de
la clase).
Actividad 8. En una ficha previamente preparada por el maestro/a. Desde una salida
con varios caminos buscar dos caminos que no sean iguales para llegar al palomar .
Pegar en uno una hebra de lana y hacer un trazo continuado en el otro.
Actividad 9. En asamblea los niños van saliendo por grupos de tres o cuatro a decir
en voz alta el poema aprendido el día anterior.
Actividad 10. Dar golpecitos sobre una mesa con los dedos índices y, posteriormente,
cambiar por los dedos corazón (destreza manual) a la vez que van recitando el poema de
la actividad 7.
Actividad 11. Hacer que los niños hablen de las profesiones orientándolo hacia
oficios populares
Actividad 12. Escenificar los oficios más conocidos por los niños representándolos
mediante mímica.
Actividad 13. Colorear dibujos en los que se representen los oficios tratados en las
actividades previas
Actividad 14. Pasar láminas referentes a los oficios y verbalizar los elementos que
sobresalen en cada una. Escuchar los efectos pregrabados e intentar distinguir los del
martillo, sierra, etc…
Actividad 15. Aprender y jugar con la canción:
San Serenín
de la buena, buena vida
hacen así
así los carpinteros
así así así
así me gusta a mí
(se va cambiando el nombre de los oficios imitando mediante gestos el quehacer de
dichos oficios).
Actividad 16. En grupos de cinco el profesor va diciendo diferentes retahílas para que
los niños se las aprendan.
Los deditos
Este fue por leña
Este lo cortó
Este encontró un huevo
Este lo frió
y este picaro, picaro gordito se lo comió
Pulgarcito
Pulgarcito (bis)
Dónde estás (bis)
Estoy aquí
Gusto saludarte (bis)
Ya me voy (bis)
Indicito...
Mayorcito...
Anularcito...
Pequeñito...
Una casita
Una casita muy redondita
con dos ventanitas
y una portita
y un timbre
RING.....
Pase misí
Pase misí
pase misa,
por la puerta de Alcalá
los de delante
corren mucho
los de atrás
se quedaran.
Naranja o limón ?
Actividad 17. Enseñar a los niños diferentes retahílas con música y cantarlas en
conjunto en asamblea.
Un elefante
Un elefante se balanceaba
Sobre la tela de una araña,
Como veía que se caía,
Fue a buscar a otro elefante...
El lobito bueno
Érase una vez un lobito bueno,
Al que maltrataban todos los corderos.
Érase una vez un lobito,
Al que maltrataban todos los corderos.
Y había también un príncipe malo,
Una bruja hermosa y un pirata honrado.
Todas estas cosas había una vez,
Cuando yo soñaba un mundo al revés.
El cuco
En un pinar, el cuco
cantando alegre está
y el eco de la rana
repite su cantar :
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu,
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu.
El cuco, antes del alba,
entona su cantar,
perdido en la montaña,
repite sin cesar :
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu,
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu.
Y cuando el campesino,
Se quema bajo el sol,
Actividad 18 Jugar a la oca utilizando las frases que acompañan al juego (Ej: de oca
a oca y tiro porque me toca)
Actividad 19 Cada niño de forma individual declama una o varias retahílas
Actividad 20 Concurso de retahílas en grupos unos inician la retahíla o un párrafo de
la misma y otro grupo la sigue o finaliza.
Actividad 21. Aprenderse adivinanzas sencillas:
Blanquilla es mi nombre
y endulzo la vida al hombre.
(El azúcar)
Piensa y lo adivinarás:
¿qué tiene Adán delante
que Eva tiene detrás?
(La letra A)
Actividad 22. Con fichas en las que hemos escrito frases unirlas para hacer una
adivinanza conocida
Actividad 23. Inventarse adivinanzas trabajando en grupos
Actividad 24. Dar por escrito una serie de adivinanzas y mediante dibujos orientar la
solución:
(El columpio)
(El balón)
(El balancín)
El rey y la reina
con ocho peones,
caballos y torres,
combaten y comen.
(El ajedrez)
Actividad 25. Los niños van exponiendo al grupo adivinanzas ( incluso inventadas
por ellos) que si las adivinan pasarán a sumar puntos . El niño o grupo que más puntos
acumule será el vencedor.
Actividad 26. Exposición de los refranes que hayan recopilado preguntando a
familiares y conocidos.
Actividad 27. Buscar en grupos en la biblioteca de aula, del centro o municipal
diferentes refranes que comiencen por el mayor número posible de letras del abecedario
Actividad 28. Escenificación de refranes y por grupos adivinar de cuales se trata y
posteriormente explicar su significado.
Actividad 29. Representar gráficamente refranes de forma escrita o con dibujos y
posteriormente exponerla en un mural
Actividad 30. Inventar refranes y exponerlos al grupo
Actividad 31. Buscar en grupos en la biblioteca de aula, del centro o municipal
diferentes fábulas y autores
Actividad 32. Realizar sopas de letras con personajes de las diferentes fábulas
encontradas en la actividad anterior.
Actividad 33. Escenificación por grupos de diferentes fábulas elegidas por los niños.
7.b) Selecciona uno de los Juegos con palabras que se presentan en el apartado a.1.1 del
punto 7.3 (páginas 115-116) de la obra que figura en la bibliografía básica, y experiméntalo
con tus alumnos (o con un grupo de niños y niñas) presentando en el dossier algunos de los
ejercicios que éstos hayan realizado.
Esta experiencia está realizada con niños y niñas de cuarto de Primaria y se basa en la
lectura del libro Selvas de Jen Green. Traducido por Lourdes Sanz. Pearson. Al
descubierto. 2005. Se agruparon los niños en cinco equipos y construyeron diferentes
sopas de letras, una por grupo, con palabras encontradas en el libro, una con cinco
sustantivos, otra con cinco adjetivos, otra con cinco nombres propios, otra con cinco
animales y una última con nombres de cinco plantas, una sopa por grupo. Luego las
intercambiaron y a una señal buscaron las diferentes palabras que debían localizar
ganando el equipo que antes localizó todas.
Ejemplo: E R S TU U O P
E S J UNG L A
S LE T U I E Ñ
T I V L VAP B
R A T OV E N V
R N S B E A C L
H A B I T AT J
8.a) A partir del cuento “Coco aprende a leer”[1] cuya presentación en Power Point podrás
encontrar en la página web “dile-redile”[2], programa una sesión formativa con los padres de
alumnos de un curso escolar de educación Infantil o Primaria, según tú mismo/a elijas.
8.b) Sirviéndote de internet, prepara una recopilación de actividades que se sugiere desarrollar
con los padres para sensibilizarlos y comprometerlos con la lectura de sus hijos.
Uniendo ambos apartados de este dossier, pienso que sería buena idea el
potenciar mediante el AMPA del centro un seminario de padres con una meta
única “conseguir que nuestros hijos sean unos buenos lectores” . Podríamos
reunirnos una vez al mes, con sesiones no más largas de 60 minutos,
preferiblemente en un horario en el que nuestros hijos puedan estar ocupados en
otro tipo de actividades ( escolares o extraescolares). Utilizaríamos alguna
dependencia del centro donde estudian nuestros hijos ( aula, biblioteca, …).
Habría uno o dos moderadores por sesión que podrían salir elegidos en la
reunión anterior. Cada participante puede exponer sus experiencias o traer
diferentes resultados de investigaciones en diferentes publicaciones ( “Como hacer
de tu hijo un lector de Milagros Oya” Espasa-práctico .Madrid 2004) o en
Internet.
Aquí expongo a modo de ejemplo cuatro sesiones que se podrían realizar
comenzando con la exposición de la presentación en Power Point del cuento “Coco
aprende a leer”:
Primera sesión
Segunda sesión
La animación a la lectura
La gratuidad de Pennac.
Tenemos que dar de leer y esperar, sin pedir nada a cambio. No medir avances, no
controlar la competencia. Sólo hay que dar y esperar. Tenemos que dar tiempo a que el
otro descubra lo de bueno que hay en la lectura, lo que le puede ofrecer, lo que le
ofrece. No debemos pedir nada a cambio. Dar de leer, significa eso, dar de leer.
Retomar las lecturas nocturnas con nuestros hijos, leer nosotros en clase y olvidarnos
un poco del programa que tanto nos atosiga, leer al oído a nuestra pareja una tarde de
lluvia que era imposible salir a la calle.
Y no pedir nada a cambio, significa eso, no pedir nada a cambio. No pedir que nos
haga un resumen, que nos explique que quería decir esta frase o este fragmento. Ir
dejando que la magia vaya naciendo. Nos encanta una de las frases de Pennac, en la que
recoge espléndidamente esta idea: dejamos ser sus contadores y nos convertimos en sus
contables; ¡ahí... que cambio más nefasto.
nos dejara el pincel y seguro que nos poníamos a ello con el mismo entusiasmo que él
mismo.
Con la lectura, pasa algo parecido. Pero ya nos vamos a la tercera idea.
Despertar la curiosidad
Sí esas que hemos dicho pueden ser algunas ideas que nos ayuden a despertar la
curiosidad. Porque la curiosidad se despierta, es algo que tampoco se puede imponer.
Eh! niño sé curioso.
La curiosidad se despierta unas veces haciendo preguntas y no dando todas las
respuestas, otras veces dando todas las respuestas que sabemos; otras veces leyendo un
trozo de un texto dejándolo en el momento esencial. La curiosidad sobre todo se
despierta dejando un halo de incertidumbre.
Es curioso, aquel que quiere descubrir. Es curioso aquel que se hace preguntas.
Además de las ideas que ya hemos concretado, señalaremos a continuación algunas
otras actividades que nos pueden ayudar a favorecer este gusto por la lectura.
Pero todas ellas pensamos deben buscar cuidar la persona en los dos sentidos que
hemos señalado y deben seguir estas pautas de actuación generales.
¾ Interesarse y preguntar al niño por el libro que está leyendo (de forma
voluntaria o porque lo ha mandado el profesor).
¾ Ayudarle a seleccionar libros de interés. Los padres conocen, en mayor o
menor grado los gustos e intereses de sus hijos, en su mano está ayudar a sus
hijos a que se conozcan mejor y ofrecer la diversidad de temas que pueden
cubrir sus intereses o ayudarles a descubrir otros nuevos.
¾ Enseñarle los recursos que dispone su municipio o localidad en lo que se
refiere a buscar información y libros.
¾ Leer con él, al menos, 15 minutos al día. Este límite de tiempo es
totalmente orientativo, Con respecto a este punto, añadir, que es más importante
la calidad de la relación que se establece cuando los padres leen con sus hijos,
que el tiempo que se utilice. Puede resultar mucho más fructífero, un padre
leyendo 5 minutos con su hijo el libro preferido de éste, que media hora el niño
encerrado en su cuarto “haciendo” que lee.
¾ Leer libros o revistas que gustan al hijo para poder comentar con él lo
que en ellas aparece.
¾ Servir como modelos a los hijos: leer delante de ellos, acompañarlos a la
biblioteca...
Las actividades que aquí se han propuesto son sólo una muestra de la todas las que se
pueden llevar a cabo.
Ah! Se nos olvidaba, qué piensa en relación a la pregunta que le realizamos hace ya
un buen rato: ¿cree que todos deben llegar a ser maravillosos lectores?
Nosotros tenemos nuestra opinión. Probablemente usted tenga la suya.
Tercera sesión
Exposición del Primer decálogo detallado a continuación sugerido por Mariano
Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar).
Establecer turnos de participación comentando lo que le sugiere la presentación.
Comentar experiencias. Elegir los moderadores de la próxima sesión.
Primer decálogo
Antes de comenzar a desgranar los contenidos del decálogo que sigue a estas líneas,
convendría decir que un documento de este tipo es, sobre todo, una manera de promover
o de propiciar la reflexión (en este caso, en el seno de la familia) y quizás pueda ser
también una fuente de sugerencias de acciones para promocionar la lectura, para
acercarse a los libros, para apreciar la cultura.
1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer.
Proporcionar a niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen
mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura. Los
libros sin texto también se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer
de mediadores con los pequeños, pero también favorecer el que ellos y ellas
interpreten lo que ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos
sobre esas interpretaciones. Un libro siempre es una oportunidad para la sorpresa
y para el encuentro.
2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se
las lee en voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia. A lo largo del día
(y probablemente unos días más que otros) hay algunos momentos especiales
para que –desde los primeros meses o años – niños y niñas oigan las más
hermosas palabras rimadas y cantadas, acompañadas de juegos con las manos y
de cálida musicalidad. Para ello podemos utilizar libros que contengan retahílas,
folclore infantil, letrillas, canciones, historias rimadas… y aprovechar las que
nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron nuestros padres y madres,
los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la transmisión oral
3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus
hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos.
Reconociendo que nada es infalible y que ninguna práctica nos asegura el éxito,
parece razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden
frecuentemente con material de lectura en nuestras manos, es posible que sientan
una creciente curiosidad por saber qué guardan, qué contienen esos libros,
revistas o periódicos…
4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a
funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando la
sensibilidad y la imaginación de sus pequeños. Es evidente que los caminos que
conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones, variopintos. Todo
aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginación parece
encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las
Cuarta sesión
Exposición del Segundo decálogo detallado a continuación sugerido por Mariano
Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar).
Establecer turnos de participación comentando lo que le sugiere la presentación.
Comentar experiencias. Elegir los moderadores de la próxima sesión.
Segundo decálogo
Así, a primera vista, puede parecer de una osadía grande que alguien proponga una
batería de sugerencias para realizar en familia y que tengan como finalidad, practicar el
sentido del humor. Estamos hablando de un sentido del humor entroncado con la
inteligencia, con la imaginación, con la capacidad de crear, con el ingenio…; de
estrategias, en definitiva, que nos van a permitir imaginar, inventar, escribir, compartir,
sonreír…
Estos recursos humorísticos con el uso de las palabras pueden servirnos en situaciones
informales: un viaje en coche, una sentada bajo un árbol para tomar el fresco, una
sobremesa de verano, incluso durante un paseo que no plantee excesivas exigencias
físicas… Y también, en el terreno de la formalidad, sentados cómodamente en casa,
dispuestos a compartir un rato con los que nos rodean, jugando con algo tan asequible
como son la comunicación y las palabras propias.
En otro artículo hemos ofrecido un decálogo de acciones para practicar la lectura o
mejorar la sensibilidad y el compromiso hacia ella. Ahora vamos a elegir también diez
propuestas. Será pues un segundo decálogo, en este caso, para practicar, mejorar y
divulgar el sentido del humor: un recurso personal de máximo interés. Todas las
propuestas que hacemos pueden tener una solución oral, pero también se prestan a ser
resueltas cogiendo lápiz y papel y escribiendo las respuestas para luego ponerlas en
común.
–Italia, ¿capital?
–Roma
–En casa tengo lápiz y goma.
«Un paciente fallecido hace tres años recibe para 2004 la cita que pidió para el
especialista en 1998». «Despedida de un hotel de lujo una mujer bigotuda por no
afeitarse».
«Los cerdos británicos tendrán que jugar, por ley».
«Una mosca daña a la agricultura de California»...
10. Inventando coplas. Para terminar este decálogo, haremos una propuesta
muy festiva. Se trata de festejar las parejas interétnicas, de celebrar matrimonios
entre personas de diferentes países, construyéndoles una coplilla de homenaje.
Podemos centrarnos en un continente solo o acercarnos al país y celebrar
uniones entre gentes de diferentes comunidades autónomas. La cosa podría
quedar así: