UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

F A C U L T A D DE P S I C O L O G Í A
Licenciatura en Psicopedagogía

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE MARCADORES

DISCURSIVOS DE REFORMULACIÓN DENTRO DE SECUENCIAS TEXTUALES
EN 6TO GRADO DE PRIMARIA

Por

VERONICA BELTRÁN SANTIAGO

Director de Tesis
ROGELIO LEAL VERA
 San Luis Potosí, S. L. P. Octubre 2018

Introducción

● PROBLEMÁTICA [trataré de corregir la redacción]

A través de algunas observaciones realizadas durante la estancia en la carrera, me he
dado cuenta de la dificultad de los universitarios para redactar textos académicos, lo cual,.
cComo menciona Errázuriz (2014¿página?), los alumnos llegan al nivel de educación
superior con dificultades para la redacción de textos académicos al ellos desconocer los
marcadores discursivos como tal y su uso, lo cual los lleva a una redacción carente de
cohesión y coherencia, además de una referencialidad poco clara. Es importante, por tanto,
que desde edades tempranas se les enseñe a los alumnos a utilizar ciertos los recursos
lingüísticos del español para que unasu redacción sea coherente y esté cohesionada;. así
mismo, para queDe esta forma, al momento de llegar a niveles superiores de educación y se
enfrenten como tal a la redacción de textos académicos, ellos tendrángan los recursos
necesarios para escribirlos de la mejor manera.; así mismo, enseñarlos dentro de textos Commented [RALV1]: No podemos afirmar esto, porque
la enseñanza en edades tempranas no garantiza que los
expositivos (por qué) para introducirlos a la redacción de textos académicos y, a su vez, alumnos tengan todos “los recursos necesarios”. Lo anterior
por dos razones: 1) el aprendizaje de textos académicos es
facilitar la enseñanza aprendizaje de los marcadores discursivos. algo que toma tiempo, años, y (principalmente) 2) “los
recursos necesarios” de los que hablas son en realidad muy
difíciles de conseguir, por la razón de que cambian en
función del área de especialización que cada alumno tome
● ANTECEDENTES (ingeniería, medicina, educación, etcétera). En otras
palabras, los recursos/saberes para escribir textos académicos
Dentro de la educación básica, específicamente en una secundaria de Perú, un son distintos dependiendo del campo de conocimientos, lo
que hace imposible dar a los alumnos todo lo necesario en el
estudio deEn un estudio sobre la enseñanza de la marcación discursiva en la educación nivel básico.

básica de Perú, Terrones (2015), menciona señala las deficiencias de los manuales escolares
sobre contenido de los marcadores discursivos, lo cual,. Menciona que estas deficiencias
tanto le imposibilitan al docente entenderlos y enseñar los marcadores de la manera
correcta, como al alumno le obstaculizan en su desarrollaro de lasu competencia lingüística
y la escritura de los diferentes tipos de discurso. Asimismo, se resalta que la enseñanza y
uso de los marcadores discursivos conectores, pero enseñados los contempla simplemente
como conectores que unen dos o más ideas en un texto. Commented [RALV2]: No entiendo a qué te refieres con
esto.
 En un trabajo realizado por Dolz (1996), enfatiza la importancia que se le ha dado a
la enseñanza de la narración en los primeros grados de la educación básica, mientras que, la
enseñanza de la argumentación se relega hasta los últimos grados de ésta, cuando los
alumnos tienen en promedio 11 o 12 años, ya que se piensa que son procesos complejos
para niños de edades más tempranas., sSin embargo, el autor señala que, tanto la narración
como la argumentación, son dos procesos que se pueden enseñar de manera simultánea en
edades más tempranas.
● JUSTIFICACIÓN
Dentro de la búsqueda de artículos acerca del tema, no se encontró como tal la
enseñanza de los marcadores discursivos en la educación básica, lo cual según (Errázuriz,
2014) repercute en la escritura académica en niveles superiores de la educación, ya que los
alumnos no conocen los marcadores discursivos, los cuales, según Portolés (2007) son
útiles para guiar al lector en el proceso de realización de inferencias y para restringir sus
inferencias, ya que se crea un supuesto en la mente del lector.
Es importante mencionar que se eligieron los marcadores discursivos de
reformulación ya que éste es un proceso necesario para la interpretación de los enunciados
y la obtención de inferencias.; aAdemás, es un recurso que le permite al lector comprender
de mejor manera la intención del escritor (Garcés, 2008; Portolés, 2016), de manera que,
dichos marcadores, le permiten al lector comprender de mejor manera la información o
concepto que se le haya presentado con anterioridad. De manera que, al aprender los
marcadores discursivos anteriormente mencionados, les sería útil a los alumnos para poder
leer y entender textos de índole científica o informativa.
Además, se pretende utilizar el ensayo como herramienta de enseñanza de los
marcadores de reformulación el ensayo, ya que es una parte importante de la formación
académica en los estudiantes, como bien lo menciona Dolz (1996), que la enseñanza de la
argumentación…[como que la idea se quedó a la mitad]
Los marcadores discursivos son recursos lingüísticos que se encuentran insertos
dentro de textos más académicos o producidos en ámbitos específicos, puesto que,
normalmente al escribir de manera cotidiana o al hablar, no suelen usarse
Commented [3]: Sólo que tu foco, tu centro de interés,
no está en la argumentación, está en el uso correcto
de los marcadores. Lo anterior no significa que el tipo
de texto en que los alumnos van a usar los marcadores
no tiene importancia, significa solamente que la
prioridad no está ahí, en el género o tipo, está más
bien en que los marcadores se usen bien.
Commented [RALV4]: Venías hablando de marcadores y
de textos académicos y en este párrafo cambias de tema:
ahora ya hablas de la argumentación. Esto confunde, porque
no se sabe a dónde vas, es decir, no se sabe cuál es el tema
de tu interés.
Commented [5]: Justificar por qué no se va a realizar
un piloteo: en primeros términos, sólo se realizará el
análisis preliminar para enriquecer la propuesta
didáctica.
Commented [RALV6]: Me parece que tienes una fijación
con la expresión “lo cual”. Si te fijas bien verás que la usas
recurrentemente. Es mejor no hacerlo, porque da la
impresión de que es una muletilla.
Commented [RALV7]: Vero,
Un error común en ti es que los párrafos sean, digamos, de
una sola oración, es decir, que no usas el punto y seguido.
Esto definitivamente no es recomendable. O sea, que no es
algo que no se pueda hacer o que sea imposible hacer, sino
que más bien lo mejor es no hacerlo: si lo haces, te metes en
problemas porque es más difícil expresarse con claridad.
Entonces, te recomiendo usar el punto y seguido para
facilitarte una redacción clara: separar ideas te ayuda a darte
a entender mejor.
Commented [RALV8]: Te resalté que escribes en dos
ocasiones “de manera que”, para que evites repetir las
expresiones.
Por otra parte, siento que te saltas información. Me explico:
ya empezaste a decir que “se eligieron los marcadores
discursivos de reformulación”, pero antes no dijiste que tu
intención es enseñar marcadores discursivos, para después,
lógicamente, decir ahora sí cuáles marcadores son los que
vas a enseñar.
Por último, me parece que el párrafo es muy sintético, que
condensa mucha información. O sea, que lo que dices en este
párrafo se podría explicar más detalladamente, con ejemplos
y reformulaciones, para que quede bien claro. Y es que la
información/ideas que transmites en el párrafo es
complicada, difícil de entender.
Commented [RALV9]: Bueno, algunos sí, algunos no. Ver
los trabajos de Antonio Briz y su equipo de investigación.
 Commented [RALV10]: En este párrafo, por ejemplo,
alcanzo a lograr entender lo que quieres explicar porque
conozco tus ideas y tu trabajo; pero si no lo conociera,
Planteamiento del problema difícilmente podría entenderte. La razón es que la redacción
no es del todo buena. Aquí justamente podría serte útil usar
● PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN el punto y seguido.

Se pretende realizar una propuesta didáctica que puedan utilizar los profesores para enseñar
el uso y función de los marcadores discursivos de reformulación, a través de una
modelización construida a partir del análisis textual, propuesto por Loureda (2003 [2010]) y
Vilarnovo (1994), Aa través de textos expositivos (por definir) en donde se remarque el
uso de dichos marcadores y su función.
● OBJETIVOS
Objetivo general
● Realizar una propuesta didáctica en la cual se enseñen los marcadores discursivos
de reformulación y su uso dentro de un texto escrito, en este caso, dentro de textos
expositivos.
Objetivos específicos
● Realizar una modelización del texto expositivo, focalizando el uso de marcadores
discursivos de reformulación dentro de éstos.
● Enseñar otros procesos de reformulación basados en frases adverbiales, entre otros.
● Enseñar a los alumnos a
● PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera los alumnos utilizan los marcadores discursivos dentro de sus
textos escritos?
¿Qué elementos de reformulación utilizan los alumnos de 6to de primaria en sus
textos escritos y cómo los utilizan?
Commented [11]: Una pregunta, si como tal no sería
una modelización, ¿entonces cómo debería de
llamarlo?
Commented [RALV12R11]: Retomaremos los principios
para el aprendizaje de la lengua:
El punto de partida es siempre el sentido, es decir, la razón
de ser o finalidad que encontramos en los usos concretos del
lenguaje. Así, al presenciar que alguien escribe algo, como
un recado, automáticamente asignamos un sentido o razón de
ser genérico al recado, es decir, nos formamos una categoría:
pensamos “un texto/acción como este, de este tipo, sirve para
tal tipo de fin”. Y en la medida que volvamos a presenciar la
escritura de un recado, quizá participando de manera más
cercana en su elaboración, iremos afinando/refinando el
sentido o finalidad genérico que reconocemos en el recado.
Identificada la finalidad, podemos entender las partes, es
decir, entendemos cómo los elementos que componen al
recado ayudan a la consecución de su finalidad. Esta idea es
difícil, por lo que será necesario dar un ejemplo:
Pensemos en un niño que no conoce los martillos. Un buen
día, ocurre que frente a sus ojos una persona usa un martillo.
El niño, naturalmente, asigna una finalidad, una razón de ser
la herramienta. “El martillo sirve para meter clavos en la
pared”, piensa.
Al ver de cerca al martillo, el niño se da cuenta de que tiene
una parte de metal, pesada, dura y con una forma particular.
Se da cuenta, también, que tiene una parte de madera, que es
alargada y firme, pero más ligera que la parte metálica. Dado
que el niño piensa que el martillo sirve para meter clavos en
la pared, inmediatamente piensa que ambas partes, de metal
y de madera, con sus respectivas características, sirven para
que el martillo pueda cumplir su función. ...
Commented [13]: Puede ser que no los utilicen. No lo
sé. Lo que si podemos hacer es ver si usan estos
marcadores para expresar determinadas conexiones
discursivas.

● VIABILIDAD Commented [14]: Estoy de acuerdo en que pueden

Es viable a medida de la revisión teórica y la delimitación de los marcadores discursivos a
utilizar, puesto que la enseñanza de éstos en el ensayo y el ensayo mismo, es un preámbulo
a las exigencias de escritura académica a la que se enfrentarán los alumnos en grados de
educación superiores.
● ALCANCE
Propuesta didáctica
usarlos o no, sin embargo, podría ser un punto de
partida para empezar con la enseñanza de los
marcadores que quiero enseñar. ¿Usted qué opina?
Commented [RALV15R14]: Opino que una cosa es
evaluación diagnóstica y otra la enseñanza. Es como cuando
vas al médico: primero ve tus síntomas (diagnóstico) y
después de receta un medicamento (intervención).
Ahora bien, al leer el trabajo de Susan se me ocurrió una
manera más fácil de diagnosticar el conocimiento de los
marcadores: pidiendo a los alumnos que lean una
conversación y que te expliquen, con sus palabras, de qué ...
Revisión teórica
● Enseñanza
Plan de estudios 2011

Análisis integral del texto

A partir de los postulados realizados por Loureda (2003 [2010])

● Tipos de textos
Tipologías textuales
¿qué es un tipo de texto?
Textos expositivos

● Marcadores discursivos
¿qué son los marcadores discursivos y para qué sirven?
Los marcadores discursivos son unidades lingüísticas invariables sin una función sintáctica
dentro de la predicación oracional, que poseen la función de guiar las inferencias en la
comunicación (Portolés ), así como la interpretación de los enunciados en un determinado
contexto (Sperber y Wilson ) además de servir como relación entre segmentos textuales
y, en algunos casos, dar estructura al texto (2001).

¿Cuántos tipos de marcadores discursivos hay?

Para esta investigación, se utilizará la clasificación hecha por Portolés (2016), quien establece
al menos cinco tipos de marcadores: estructuradores de la información, conectores,
reformuladores, operadores discursivos y marcadores de control del contacto.

¿Con cuáles voy a trabajar ?

Para la presente investigación, utilizaré los marcadores de reformulación, los cuales permiten
realizar una nueva formulación tomando en cuenta/como base el miembro discursivo previo,
Commented [16]: Esto está mal redactado, voy a
de manera que, la importancia recae en el segundo miembro que reformula (Portolés, 2016). mejorarlo c:
Commented [RALV17R16]: Puedes usar ejemplos. Es lo
A su vez, dichos marcadores se dividen en cinco grupos: explicativos, rectificativos, de que hacen autores como Óscar y como el mismo Portolés.
distanciamiento o separación, de recapitulación y de reconsideración. Sin embargo, en la Commented [RALV18]: Siento que el “sin embargo” no
cuadra muy bien que digamos.
siguiente tabla se muestran los que serán utilizados y algunos ejemplos de ellos.

Marcadores reformuladores (Portolés, 2016)

De recapitulación en suma, en conclusión, en resumen

Rectificativos mejor dicho, más bien

Explicativos o sea, es decir, a saber, en otras palabras

De reconsideración en definitiva, total, después de todo, al fin y

al cabo.

● Pragmática---> Teoría de la relevancia Commented [19]: ¿Esto debería ir con lo de Loureda?

Loureda retoma la teoría de la relevancia dentro de su propuesta…. Commented [RALV20R19]: Es una opción, sin duda.
Otra opción es el texto de Salvador Pons, el que te pasé hace
un tiempo.
Commented [RALV21]:
Metodología
Commented [22]: Una duda gigante: Como mi tesis
● Población sería una propuesta didáctica, ¿en qué parte del
proceso tendría que hacer la recabación de datos?
La población propuesta es un grupo de Sexto grado de primaria de escuelas urbanas
Buena pregunta. Si aplicas la propuesta, hay que
● Instrumentos recabar datos prácticamente en todo momento: antes,
para el diagnóstico, durante, para la evaluación de la
● Proceso aplicación y, al final, para la valoración de resultados
obtenidos.

Resultados

Descripción general de los resultados que se esperan

Consideraciones éticas
Este apartado deberá dar respuesta a los puntos solicitados por la comisión de ética.
Referencias
Borreguero, M. (2015) A vueltas con los marcadores del discurso: de nuevo sobre su
delimitación y sus funciones. Textualidad. Fundamentos, unidades, relaciones,
Firenze: Cesati, 151-170
Dolz, J. (1996) Learning Argumentative Capacities. A Study of the Effects of a Systematic
and Intensive Teaching of Argumentative Discourse in 11-12 Year Old Children.
Argumentation, 10, 227-251
Errázuriz, M. (2014) El desarrollo de la escritura argumentativa académica: los marcadores
discursivos
Gallego, J (2012) Cómo estructuran el contenido de la escritura alumnos de

educación primaria. En Contextos educativos, 15 (2012), 9-26

Garcés, M. (2008) La reformulación en el discurso. En La organización del

discurso: marcadores de ordenación y ordenación 69-71

Loureda, Ó. (2003) Introducción a la tipología textual.

Loureda, Ó. (2010) Nuevas perspectivas para el análisis del texto: Introducción a

una lingüística del texto integral. Revista de Investigación Lingüística n°13

Portolés, J. (2016) Los marcadores del discurso. En Enciclopedia Lingüística

Hispánica, 1, Londres/ Nueva York, Routledge, 689-699

Portolés, J. (2007) Marcadores del discurso

Terrones, S. (2015) La enseñanza de los marcadores del discurso en los manuales

escolares de la educación secundaria en Perú. [Tesis de doctorado]

Cronograma de trabajo

Septie
Actividades Agosto Octubre
mbre
 Presentación del proyecto
Revisión de avances

Vero:

Al leer tu trabajo me da la impresión que hay cosas que todavía no tienes del todo claras.
No obstante, vas avanzando y con rapidez. Confío que pronto estas dificultades quedarán
atrás.