• Modelo RTI

• Investigación programa
Queremos aprender
• Metodologia y
Resultados
• Consideraciones e
interrogantes
• Investigación dislexia
• Metodologia
• Aproximaciones de #2 CUADERNILLOS PARA LOS NIÑOS
resultados #1 GUÍAS PARA EL DOCENTE
 el 75% de los niños con dificultades en lectura en los
primeros grados continúan siendo “lectores pobres” en
su vida académica.
 http://www.nichd.nih.gov (1999)

En 1997, 14 expertos revisaron más de 100.000 estudios de lectura desde 1966 a esa fecha
• Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar.

protocolos estándar de Conciencia fonémica

intervención deben estar basados Principio alfabético
en los
Fluidez
y deben ser enseñados de Vocabulario
un modo explícito y sistemático Comprensión

dedicadas al estudio de las investigaciones

existentes sobre programas de intervención para concluir cuales son más efectivos. What
works clearinghouse.
Apartados QUEREMOS APRENDER
• Una estrategia lúdica para trabajar prolongación es
usar “un elástico imaginario” o un chicle. El/la
docente hace el gesto como si estuviera estirando
el elástico separando las manos y mientras lo hace
prolonga el sonido inicial de lo que dice el loro. Por
ejemplo: dice aaaaa mientras separa las manos
haciendo como si estuviera estirando el elástico y
VIDEO AULA
cuando dice todo: ARAÑA, junta las manos.
JARDIN 14
Diccionario de sonidos

VIDEO VOCALES-
CHALTELL
*El método multisensorial es eficiente ya que en el cerebro trabajan colaborativamente la
ruta visual/ventral (identidad de forma de las letras) y la dorsal que codifica la posición en
el espacio, movimientos motores y la atención. (Gentaz, 2009, 2013; Métodos Orton-
Gillingham y Montessori).
Sandr
a
Mard
er
APARTADO

Pensamos

Este apartado propone actividades

específicas
para el desarrollo de la atención,
y las funciones ejecutivas.
 ¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
“Conjunto de procesos cognitivos que actúan modulando las emociones, los
comportamientos y pensamientos con el objeto de orientar o guiar el
comportamiento hacia el logro de metas que resultan valiosas para el individuo”
(Gioia, Isquith & Guy, 2001)

(Miyake et al, 2000; Diamond, 2013)

 ¿Qué nos permiten realizar?

Organizar nuestros pensamientos de una manera dirigida.

Controlar comportamientos inapropiados.
Crear un plan, ejecutarlo y perseverar hasta completarlo.
Cambiar nuestras ideas y perspectivas rápidamente y adaptarnos a nuevas
situaciones.
SON ESCENCIALES PARA EL BUEN DESEMPEÑO EN SITUACIONES ESCOLARES,
SOCIALES Y LABORALES.

ADD A FOOTER 12
• ¿Qué animal es este? ¿Y este otro?

El Reino del revés: Ahora vamos a jugar

un juego que se llama: “El reino del revés”
Cuando aparece un león, hay que decir
tigre. Cuando aparece un tigre, hay que
decir león.
2 Jardines Municipales La Plata (n 47)
 GE: Intervención QA 6 meses (10 hs
mensuales)
Formación y seguimiento en aula
 GC: Observaciones. Diseño Curricular PBA
 Igualados por edad, NSE padres y CI (K bit)
 Evaluación pre-post 16
 Análisis de medidas repetidas
Dictado al docente en Diario mural
Funciones ejecutivas

1 sesión individual de 40 min

-MT Verbal: Repetición de sílabas, palabras, no pal y
oraciones – Dígitos en regresión (Eni II)
-Atención sostenida: Prueba de cancelación (Eni II)
-Control inhibitorio y flexibilidad cognitiva
comportamental (Golpear y tocar- Nepsy I)

-MT Visual : Memoria de

diseños (Nepsy II)
-Planificación: Laberintos (Wppsii)
Los chicos nos dicen “Queremos Aprender”:
Programa para el desarrollo lingüístico –
cognitivo, socio-emocional y de
alfabetización de niños pequeños. Una
Experiencia piloto desarrollando funciones
ejecutivas en el aula
 Escritura de palabras

Vocabulario Lectura de palabras

Inter F (1,44) = 12.60**

ADD A FOOTER

Inter F (1.44)= 4.96* Inter F (1,44) = 7.19*

Atención sostenida Planificación Control Inhibitorio
y Flexibilidad

Inter F (1,39) = 5.27* Inter F(1, 40) = 3.77* Inter F(1, 40) = 6.19*
 Memoria de trabajo Memoria de trabajo:
Memoria de trabajo verbal: repetición dígitos directo e
viso espacial sílabas, ps/oraciones inverso

Inter F (1.39)= 2.02 Inter F (1.40)=.620

Inter F (1,40) = 4.14*
ESCRITURA DE UNA CARTA. LECTURA EN VOZ
ALTA.
SALA DE 5.
  El problema del impacto a largo plazo: No deben asumirse basados
solamente en mejoras inmediatas.
 El problema de la evaluación: pruebas confiables, adecuadas para la
edad y estandarizadas en los países.
 El problema de la integración (ciencia – escuela- familia): la necesidad de
trabajar interdisciplinariamente educadores e investigadores para lograr
sinergia y adecuación al grupo/aula, contexto y currícula para que sea
replicable.

Hoy ya no se discute que el tipo de intervención que promueve el

desarrollo del lenguaje, el procesamiento fonológico y la comprensión
puede ayudar a los niños con bajo desempeño lector tanto si se trata
de niños con dislexia, o de niños con desfasaje debido a sus
oportunidades educativas. (Sheese y Lipina ,2012)
 Modelo de Respuesta a la Intervención (RAI)

El bajo rendimiento de los alumnos con

Dificultades de aprendizaje refleja en la
mayoría de los casos una enseñanza ineficaz

La eficacia se logra cuando (a) se recurre a una enseñanza más sistemática,

explícita y centrada en los maestros, (p. ej., con planificación previa); (b) las
intervenciones se ponen en práctica con más frecuencia; (c) se extiende su
duración; y (d) se confía en los docentes con más experiencia.

(Fuchs & Fuchs, 2006; Dehaene, 2014)

Modelo de Respuesta a la Intervención (RAI)
• Es un enfoque de la enseñanza utilizado por las escuelas para
garantizar que todos los estudiantes reciban educación de alta
calidad (basada en evidencia científica) y en las necesidades de
los alumnos. También se lo conoce como PREVENCIÓN
ESCALONADA.

3. ENSEÑANZA
INDIVIDUA/
PERSONALIZAD
A E INTENSIVA
2. +
ENSEÑANZA
EXPLICITA EN
GRUPOS
PEQUEÑOS

1.
ENSEÑANZA
SISTEMÁTICA
EN AULA
PARA TODOS
© N. Young, 2018
DÉFICIT FONOLÓGICO GENERAL
Modelo de los trastornos neuroevolutivos de la lectura: Tres
niveles de análisis.
 Naturaleza dimensional de la dislexia.
Primacía del diagnóstico clínico vs estadístico
Investigación actual CIC
(2018-2019)
OBJETIVO

30
Metodología

Se emplean los siguientes instrumentos:

A)Datos sociales y antecedentes de los niños: Cuestionarios para
padres y maestros para determinar datos sociales y antecedentes
de desarrollo y aprendizaje de los niños.
a) Ficha de datos sociodemográficos (Causse, 2015)
b) Informe escolar en el que se establezca el tipo de enseñanza,
asistencia del niño al colegio y desempeño específico en las
diferentes áreas (Marder, 2017)
• Screening para padres de la Asociación Internacional de dislexia:
https://dyslexiaida.org/screening-for-dyslexia/
• Consentimientos firmados por los padres
Dimensiones evaluadas
Dimensión
CI REDUCIDO ( Sattler)
LECTURA (DECODIFICACIÓN Y
COMPRENSION)
CONCIENCIA FONOLOGICA
LENGUAJE (INCLUYE
DENOMINACIÓN)
MEMORIA
ESCRITURA
PROCESAMIENTO VISUAL
FUNCIONES VISUOCONSTRUCTIVAS
ATENCION VISUAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
Sub dominios pruebas
Vocabulario y cubos WISC IV
Precisión, velocidad y comprensión de palabras, LEE y ENI 2
pseudopalabras oraciones y textos. Conocimiento
de letras
Rimas- SI- SF-Segmentación Ecofón , ENI 2y LEE
Repetición de palabras. Expresión. Comprensión . ENI2
Denominación y fluidez fonológica y semántica
Operativa (dígitos, L y N , aritmética) verbal WISC IV ;ENI 2
sílabas., palabras , oraciones y textos. Copia y Prueba Borzone-Marder,
producción ENI 2
Búsqueda de símbolos WISC IV
Cubos y figura compleja de Rey WISC IV y REY
Atención sostenida visual Test Caras
Control inhibitorio y flexibilidad cognitiva 5 dígitos y TMT
Primeras aproximaciones de Resultados en La Plata
(Se evaluó la mitad de la muestra, 50 casos)
Consulta tardía por bajo nivel de alerta generado por paradigma del D.C.
Falta de formación profesional en el uso e interpretación de pruebas y en el
diagnóstico.
Derivación de escuelas o consulta espontánea de padres/no de los pediatras
• Edad media: 9 años 8 meses. 65% varones
• 70% asiste a escuela pública
• 25% a 1º ciclo; 50% 2º ciclo y 25% 1º ES
• Sin trastorno: 0%
• Trastorno del desarrollo no DEA: 40% ( TEL o Def Mental)
• DEA no dislexia pero afectada escritura, comprensión, FE: 10%
• DEA Dislexia: 50% y de esos 40% co morbilidad con posible TDA
 Resultados de Investigación en Comahue
• Se procesó la mitad de la muestra
• Edad media: 8,05, 70% varones.
• 70% asiste a escuela pública y 75% a 1º ciclo
• 75% madres Sec. Completo
• CI estimado 91,5
• 50% se escolariza en sala de 4
• 52% al comenzar 1º EP ha logrado contenidos mínimos (colores, números, vocales),
63% se alfabetiza posterior a 1º y el 58% presenta también dificultades en
matemáticas y el 63% fallas en la escritura.
• 80% posee DEA u otro T. desarrollo. De ese 80%, el 25% de la muestra es compatible
con dislexia, el 35% dislexia en co morbilidad, 20% otros trastornos
E-mail: sandramarder@gmail.com