CASO 1.1.

Usted se encuentra en la unidad “Qué bonito es mi cole” que sesiones o tipo de actividades llevaría a
cabo.

Recuerda que los puntos, 1,2,3,4 y 5 solo se ponen a modo de orientación pero en el examen no.

1. INTRODUCCIÓN:

El motivo por el que he elegido este caso y no el otro es porque encuadro esta unidad “que bonito es mi
cole” como unidad 0 , parte del periodo de adaptación o acogida de los niños de 3-4 años y es un período
que va a incidir de forma decisiva en la actitud de los alumnos hacia la escuela, ante las relaciones sociales
que van a tener con los adultos y los iguales que haya en la misma y de su manera de afrontar los
aprendizajes de su escolarización. Por lo que va a ser decisiva en la orientación de su proceso enseñanza-
aprendizaje, en su educación.

El período de adaptación es difícil ya que supone un conflicto para el niño al separarse de su primera figura
de apego rompiendo, de cierta manera, ese lazo afectivo, para ir a un contexto nuevo, inseguro en el que va
a tener que relacionarse con adultos desconocidos, la educadora, y compartir espacio y atención con iguales
desconocidos. Este período no finalizará hasta que este conflicto se vea solucionado y el niño se desenvuelva
de forma normalizada en la escuela, sintiéndose parte del nuevo grupo social de iguales, aceptando la segunda
figura de apego -la educadora- y aceptando la separación de su familia.

En este proceso el niño va a pasar por tres fases:

- Fase de protesta: suelen darse una serie de manifestaciones como pudieran ser regresión en hábitos de
autonomía, cierta agresividad con los adultos y/o iguales, rechazo ante los padres, actitud tímida,…

- Fase de ambivalencia: pasotismo e ignorancia ante la educadora, algunos sollozos, algunas períodos de
crisis,…

- Fase de aceptación: aceptación de la ausencia familiar, relación constante con los objetos y espacio,
relación constante con la educadora y los iguales, autonomía y bienestar personal.

Aunque esto supone un sufrimiento al niño/niña, en un primer momento, es necesaria porque esta separación
incrementará su autonomía personal , su socialización –aumenta su círculo social construyendo una vinculación
con el apego secundario y con otros iguales, así como asimila que los cambios también pueden ser buenos y
que son necesarios para un progreso y desarrollo personal.

La escuela va a suponer la posibilidad para crecer y madurar, para afianzar su identidad, adaptarse a un mundo
exterior tanto natural como social y cultural.

Cuando hablo de que este período supone una separación niño-familia no solo me refiero al sentimiento que
experimenta el niño sino que también lo van a tener los padres. Ellos también profesan sentimientos de
culpabilidad de la separación, inseguridad ante el cuidado que van a recibir sus hijos,… esto va a ocasionar que
puedan tener unas manifestaciones externas con las que van a transmitir inseguridad, rechazo,… hacia la nueva
situación en sus hijos.

Este período debe incluir un conjunto de actuaciones con la familia que lleven a la misma a asumir la
separación, calmen sus temores y vean satisfechos sus deseos de cuidado del niño. Esta relación familia-escuela
debe enfocarse hacia una colaboración y responsabilidad compartida entre educadora-padres que enfoque una
misma línea educativa hacia el objetivo común de un desarrollo integral del niño.

Los primeros contactos entre educadores-padres favorecen una exploración del contexto con mayor tranquilidad. Si
los niños ven que los padres confían en la educadora facilitara el sentimiento de seguridad y apego que el niño
puede establecer con la misma.
El período de adaptación viene muy vinculado a la actitud de sus principales cuidadores y de la actitud docente,
sin olvidarnos que cada uno es diferente y tendremos en cuenta su individualidad.

Los educadores mantendremos una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los ritmos de los niños mediante
una atención individualizada reforzando la confianza en sí mismo del niño y potenciar su autoestima para que
poco a poco aumente la seguridad en sus capacidades y en el entorno.

Actualmente en todos los colegios de educación infantil hay un período de adaptación para la incorporación por
primera vez de los niños a la escuela que viene marcado por la consejería de educación y que se realiza
mediante actuaciones con las familias y con grupos reducidos de los alumnos pautando actividades de horario
reducidos hasta integrar en el grupo y horario normalizado.

Muy bien, muy completa y argumentada, pero intenta meter algún indicio de algo personal y alejarte de todo
teórico.

2. LEGISLACIÓN.

Después de haber razonado mi elección, la importancia de esta unidad y la realidad educativa en nuestros
centros paso a enunciar la legislación en la que me fundamento para llevar a cabo mis actividades dentro
de unos parámetros educativos correctos. Este párrafo esta genial para iniciar con el punto siguiente.

Puedes añadir el porqué es necesario partir de este 1º nivel de concreción para poder hacer una buena
labor o intervención.

A nivel Nacional contamos con la Loe CONSOLIDADA, el 29 de Julio de 205 que es aquella que se
encuentra formada por la antigua Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ampliada y
modificada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
que hace referencia a la etapa de Educación Infantil considerándola como una etapa con identidad propia
que atiende a los niños desarrollar en los niños y las niñas la capacidad de relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas elementales d convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.

A nivel nacional, se mantiene las mismas consideraciones en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de

diciembre, por el que se desarrollan las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

A nivel autonómico nos guiaremos por primero la ley 7/2010 y luego por el Decreto 67/2007, de 29 de
mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Castilla –La Mancha. En el cual en su Anexo III punto 3.1. queda recogido
“El período de acogida” en el que fundamento esta unidad.

3. CONTEXTO.

Para poder llevar a cabo unas actividades adecuadas y adaptadas a nuestros alumnos, necesitamos conocer el
contexto en el que nos encontramos.

Somos educadores de un centro de educación infantil y primaria de un pueblo de Toledo, limítrofe con la
provincia de ciudad Real, con un 10% de inmigrantes, principalmente de la Europa del Este, aunque hay
algunos marroquíes, pero que llevan mínimo 7 años y están totalmente integrados en el pueblo y hablan
castellano.

Es un colegio cuyo edificio de infantil tiene su propio recinto escolar, separado por una distancia física de casi 1
kilómetro del edificio de primaria. Es de doble línea, con dos cursos de 3-4 años de unos 16 alumnos cada
uno, di concreta cual es tu clase si la a o b y ponle algún nombre original a al clase entre los cuales hay
dos rumanos y dos marroquíes que entienden el castellano perfectamente y nacieron en el pueblo (todos están
integrados y conviven con el resto de los habitantes).
 Un 65 % de los niños se incorporan por primera vez a un centro educativo, viniendo del contexto familiar. El
resto ha estado un año en el primer ciclo de educación infantil, de 2 a 3 años. Esto implica complicarte tu
misma el caso, no esta mal, pero no es necesario.

4. RESOLUCIÓN Y ARGUMENTACION DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

En el enunciado solo nos dice que estamos en la unidad “qué bonito es mi cole” y nos pide que sesiones o
tipos de actividades llevaríamos a cabo.

Lo primero que tienes que hacer en encuadrar en el tiempo dicha unidad y hablar de las sesiones que lo forma
y la distribución.

Previas a esta unidad haremos unas actividades de trasvase de un ciclo a otro durante junio del año académico
anterior donde dos días (haciendo grupos de 8 niños) esto solo es viable si tienes plaza fija, si estas de
interino, hasta septiembre del año siguiente no sabes que centro te toca, salvo que estas actividades las haga
el departamento de infantil nos visitan los niños que a otro año se incorporan y sus familiares de manera que
conocen el centro y las aulas que van a ocupar. Se les hace un pequeño recorrido por el colegio, se les
presenta a otros niños y estos les hablan de sus experiencias en el cole, se cuenta un cuento escenificado con
marionetas. De este modo los niños y los familiares tienen un previo contacto con la escuela que facilitara el
poder trabajar la familia con el niño una serie de pasos que favorezcan el futuro periodo de adaptación.

Durante Junio se realizará una reunión general con las familias de estos niños en la que se les explique la
importancia de un buen periodo de adaptación y unas recomendaciones que pueden hacer durante el verano
como: dar más autonomía al niño en actividades básicas de la vida diaria como: vestirse, descanso, control de
esfínteres,… potenciar el lenguaje a través de preguntarles a que juega, comunicarnos con una pronunciación
correcta, incentivarles la música, la expresión plástica,.. potenciar que realicen actividades en casa. Facilitar que
estén en otros contextos como el parque. Todo ello va a facilitar el proceso de adaptación en la escuela ya
que está en consonancia con las rutinas que se trabajan en el aula y afianzan los comportamientos de
seguridad y confianza en ellos mismos. Siendo un pueblo es fácil que puedan coincidir las familias con los
niños e ir poniendo en contacto con los iguales aunque a estas edades todavía tengan un inconveniente para
hacer amigos y formar vínculos por su egocentrismo.

La semana anterior al comienzo del curso escolar para los alumnos y de 13 a 14h durante la primera semana
se mantendrá reuniones del tutor/tutora con cada familia, de forma independiente para establecer un clima de
colaboración y para completar la información que el tutor/a necesita para conocer al niño/a y hacer una
intervención educativa individualizada.

Esta unidad yo la he ubicado como unidad 0 en el período de adaptación ya que su finalidad es el

conocimiento del nuevo contexto: la escuela presentándola desde una perspectiva positiva que facilite la
incorporación de los niños/as y sus familias. La temporalización será de la primera semana, que este año fue
el 9 –miércoles- , 10 –jueves- y 11 –viernes-.

Durante los dos primeros días haremos dos grupos por línea teniendo ocho niños/as por educador/a y van a venir
dos horas por subgrupo cada día, alternándose el horario, y el último día vendrán de 9 a 12h todos, es decir, tres
horas.

9 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES

9:00 a 11:00 A.1 B.1 A.2 B.1 A B 9:00 A 12h
11.00 a 13.00 A.2 B.2 A.1 B.2 A B
PADRES 12 A 14 H
13.00 a 14:00 PADRES PADRES
es bueno intercambiar alumnos, para que todos se conozcan.

Los perídos de adaptaciones duran 15 días legalmente, pero como tu te has marcado tu unidad 3 esta ok

Las sesiones que vamos a realizar están pensadas para conseguir el objetivo principal de facilitar una adaptación
del niño/a a la escuela favoreciendo su seguridad sobre sí mismo y el contexto así como estableciendo vínculos
afectivos entre ellos y con su educadora. Este objetivo podremos conseguirlo por medio de otros objetivos
específicos como son:

- Conocer los distintos espacios del centro (aula, biblioteca, galerías, patio,..)

- Reconocerse como parte del grupo clase.

- Conocer el nombre de la profesora y otros compañeros.

- Conocer las rutinas diarias de la clase.

- Conocer los materiales de clase.

- Empezar a establecer vínculos afectivos con los suyos.

- Favorecer la confianza y relaciones entre los familiares y el centro.

El dia 9 vendrán de 9 a 11 los dos primeros subgrupos.

Los subgrupos A1 y B1 cada uno por separado con su tutor/a .De 9 a 9:30 entrarán con un familiar y
se les hará un recorrido por el centro en el cual se aludirá al recorrido que se hizo durante el mes de
junio pasado y se les dejará participar con sus comentarios , recuerdos o ideas que deseen compartir. De
este modo los niños se van familiarizando con el contexto y con los nuevos agentes sociales. También van
tomando confianza en sí mismos y en el entorno.

A las 9.30 llegan a la puerta de clase y se les enseña las perchas donde colgarán sus abrigos indicando
que deben traer una foto para identificar su percha. Se despiden de su familiar hasta las 11:00. Y pasan
a clase.

De 9:30 a 9:45 se hará una asamblea en la que se expone como se sienten, que les ha gustado, que
no, algunas experiencias del verano o año pasado,… Cada vez que uno vaya a hablar dirá su nombre.
Esto facilitara el conocimiento de sus nombres y establecer una relación poco a poco, asi como ir
aumentando su apertura al grupo

De 9:45 a 10:00 vamos a ir al baño y a observar la clase, dejando un poco de autonomía para que
ellos miren, toquen, pregunten,… De esta manera los niños/as toman contacto con su aula.

De 10:00 a 10:15 se hace otra asamblea y se comentan que han visto en el aula, si les gustaría traer
algo para poner en el aula, qué piensan que es cada cosa (por ejemplo los rincones,…)

10:15 a 10:30 hacemos un recorrido por el aula explicándoles como se llama cada rincón y que vamos a
hacer en cada uno. Esto les facilitará el conocimiento del aula y las cosas que van a hacer.

10:30 a 10:45 vamos a jugar al patio haciendo juegos de equipo en los que digamos nuestros nombres,
tiramos la pelota,…

Los últimos 10 minutos los dejaremos para juego libre.

10:55 a 11:00 nos ponemos los abrigos y bajamos para irnos a casa.
Los subgrupos A2 Y B2 realizarán las mismas actividades que los anteriores pero con un horario de
11:00 a 13:00

EN EL DIA 10 JUEVES

Cambiamos el horario de los subgrupos con el fin de que vayan adaptándose a toda la franja horaria.

9:00 a 9:30 se hace una asamblea en corro donde los niños se presentan y cuentan la experiencia del
dia anterior, si han contado algo a sus familias,… También enseñaran las fotos que han traído, de cuando
fue, quienes salen en la foto. Si han traído algún muñeco u objeto de casa también pueden presentarlo.

9:30 a 9:45 pondremos las fotos en la percha y en el tablero familiar, para ir haciendo más familiar el
aula y que tenga un ambiente más “suyo”.

9:45 a 10:00 haremos un mural donde están las normas de clase y pondremos una carita sonriente en lo
que se puede hacer y una carita triste en lo que no. Esto lo haremos de forma grupal para que ellos se
sientan partícipes de estas normas y las cumplan.

10:00 a 10:15 vamos al baño.

10:15 a 10:30 recorremos de nuevo los rincones haciendo una escenificación de para qué es cada uno.

10:30 a 10:45 jugamos en grupo con juegos donde recordemos nuestros nombres, digamos nuestra comida
preferida,… con estos juegos establecemos vínculos entre el grupo y favorecemos su integración y
conocimiento.

10.45 a 10.55 juego libre.

10:55 a 11:00 nos ponemos los abrigos y nos vamos a casa.

Los subgrupos A1 y B1 harán las mismas actividades pero en el horario de 11:00 a 13:00.

VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE

Este dia ya vienen los grupos clase como están establecidos para todo el año pero con una jornada
reducida d 9:00 a 12:00h.

Este dia vamos a establecernos como objetivos, además de favorecer la vinculación entre ellos y con la
educadora, el ir habituándose a las rutinas y familiarizándose con los materiales y espacios. Por ello,
seguiremos casi las rutinas que tendremos durante el año.

9:00 a 9: 30 entrada y nos quitamos los abrigos. Explicamos como podemos quitarnos los abrigos,
ayudándonos unos a otros. Asi favorecemos la interrelación de grupo. También tenemos que darnos las
gracias y decir el nombre del compañero. Si no lo sabemos se lo preguntamos.

9:30 a 10:00 Asamblea en circulo y hablamos de todo lo que hemos vividos estos días, y de cualquier
cosa personal que nos interese. Es un modo de favorecer la integración y de observar como llevamos el
proceso de adaptación. Si hay niños/as que no participan intentaremos integrarles animándoles a participar,
ofreciéndoles nuestra ayuda si se sienten mal,…

10:00 a 10:15 vemos el video de Caillou va al colegio.

 10:15 a 10:25 hablamos del video y vemos si es parecido el colegio con el nuestro. Si las actividades
que hace las vamos a hacer nosotros. .. Con estas dos actividades familiarizamos a los niños/as con el
contexto y con las rutinas.

10:25 a 10:35 vamos al baño.

10:35 a 11:00 comemos el almuerzo que hemos traido y recogemos todo.

11:00 a 11.50 jugamos en el patio. Los dejamos solos para que se relacionen y afiancen amistades. Si
vemos que no se relacionan hacemos juegos de grupos para que lo hagan.

11.50 a 12:00 nos ponemos los abrigos y recogemos todo.

Durante la segunda semana iremos hablando con los familiares para hacer un feedback sobre cómo va el
período de adaptación.

No todos habrán culminado su proceso de adaptación ya que cada uno es diferente pero lo importante es
que vaya paso a paso y logre la adaptación.

En todo momento les debemos hacer ver que entendemos sus miedos, sus inseguridades, su dolor,.. .
pero que estamos para ayudarle y que es algo por lo que tienen que pasar. Siempre mostrándoles
tranquilidad y seguridad ofreciéndoles una relación de confianza y afecto.

En todas y cada una de las actividades tendremos en cuenta las características de nuestros alumnos
adaptando, si fuese necesario, la actividad al alumno/a e incluso pidiendo ayuda al profesional específico
para adaptarle dicha actividad o hacerle una específica para él o ella.

La evaluación de todo el proceso se realizara mediante las entrevistas previas a todo el proceso que nos
aportará la información inicial para conocer el punto de partida de cada alumno. Durante el proceso
realizaremos una observación participante que nos aportará información sobre el proceso, asi como la
información que nos aporten los familiares por medio de nuestra colaboración con ellos. Por último las
entrevistas con los familiares, la ejecución de las distintas actividades y la comparación del estado inicial y
final de cada alumno/ a nos dará lugar al resultado de la evaluación final.

Posteriormente, seguiremos con la observación tanto participante como diferida y con entrevistas con los
padres, … para ver si se ha producido dicha adaptación o no.

5. CONCLUSIÓN

Por último debemos incidir en la necesidad de que el niño se adapte al colegio y tenga una visión positiva
del mismo, una percepción de seguridad en este contexto, en sus capacidades y en la relación con los
agentes sociales que hay en este entorno. De esto y de las expectativas tanto de la familia como de
los educadores dependerá el éxito del proceso.

Los tutores tienen que programar una serie de actividades tanto con el alumnado como con la familia en el
que se establezca una relación de colaboración, confianza y aceptación donde triunfe la adaptación del niño
y facilite el paso hacia nuevos vínculos con segundos apegos, propicie su autonomía reafirme su yo,
amplíe los contextos en los que se mueva,…

Siempre teniendo en cuenta la diversidad entre nuestros alumnos y la necesidad de conocer sus
características tanto grupales como individuales y tomar las medidas necesarias para asegurar la igualdad de
oportunidades y su derecho a una educación de calidad.
 Esta muy muy bien para ser el primero que haces, solo te he tenido que revisar algunos matices
concretos, pero realmente no tienes fallos gordos, sigue por esta línea y en poco tiempo conseguirás dominarlos al
100%