4/11/2019 en la enseñanza

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Dando la bienvenida al grupo de estudiantes de Alemania

BERND WAGNER

Aprendizaje intercultural
en la enseñanza
Un programa de intercambio de estudiantes entre
Francia y alemania

Una clase de escuela primaria alemana visitada en el curso de un proyecto de educación material
su clase de pareja francesa. Los niños aprenden en forma informal.
Conozca las situaciones de juego a pesar de las barreras del idioma.

I nterkulturelle
1996), que en la formación es una todavía
escuela primaria tarea deestructuralmente
la sección transversal
poco (KMK
Kert es. La experiencia ha demostrado que el plan de estudios no especifica
Por el contrario, veo la naturaleza innovadora del tema en
basado en enfoques ejemplares. La comodidad
plexen Los contenidos de la asignatura integrativa de enseñanza solo pueden ser
Contenidos en la escuela todos los días a menudo no considerados. Esta publicaciónmano de seleccionados, diseñados personalmente por maestros
muestra perspectivas sobre cómo la educación intercultural ejemplifica Se enseñan ejemplos. La copia es m. E. la central
en el contexto de un programa internacional de intercambio de estudiantes Calidad de las formas didácticas didácticas de trabajo.
en la clase de asignaturas se puede discutir. Podemos suponer que en las escuelas primarias individuales

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Sachunterricht es el lugar para las tareas transversales en
educación cultural y política, porque él es exploración mundial
promueve y entra en la experiencia horizontes de niños. la
La disposición multi-perspectiva de la asignatura de enseñanza contribuye a
manejar tareas transversales relacionadas con la escuela. mi
Sin embargo, las consideraciones no deben conducir al perfil de la sa
chunterrichts con contenido adicional aún más difuso.
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¿Son diferentes los niños de familias inmigrantes? o por qué arrastrar
¿Niños con sus familias a otros países? El proceso de
la confrontación es una vez más
se fortalece, especialmente porque las situaciones de intercambio generalmente tienen
demanda de aprendizaje intercultural.
Lo siguiente se basa en la experiencia concreta de Schü-
programas de intercambio, que la juventud franco-alemana
gendwerk (DFJW) financia perspectivas para lo social
parte científicamente orientada de la educación científica y su
Didáctica mostrada. Los niños pueden la diversidad cultural y la
Refleja la pluralidad de orientaciones de valor. Obtienes el
Posibilidad de motivos, temas y énfasis, que a menudo ya
formulado en programas o pautas escolares
su situación de clase, para presentar a sus invitados en su escuela.
pregunte y continúe formulando. Schüleraustauschprogram-
No solo me refiero a ese individuo intercultural
Los elementos se ajustan en la asignatura de enseñanza, pero un
Se logra el desarrollo didáctico didáctico. ellos
apoyar la participación de niños en instituciones, qué
como parte de nuestro estudio comparativo internacional Inter-
Aprendizaje cultural informal de los niños , realizado por
Universidades de París XII y Siegen, se está estudiando.
Encuentros interculturales
Los programas de motivación financiados por el DFJW para
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en la enseñanza
duelle y heterogeneidad social más pronunciada que en
Se pueden experimentar otros tipos de escuela. Los estudiantes de primaria son
Por lo tanto, los problemas interculturales no son desconocidos (Mon-
Tandon 2008). Debido a la heterogeneidad lingüística-cultural.
Es obvio para el alumnado que estas preguntas se abordan en
Las clases se están negociando. Preguntas de los niños sobre Mig-
Por ejemplo, ¿cómo viven los niños en otros países?
ENFOQUE EDUCACION SOCIAL
Un grupo escolar de escuela primaria
Freudenberg de Alemania en
primer día invitado en francés
Aula en St. Arnoult (2011)
La motivación para aprender lenguas extranjeras. Schüleraus-
El intercambio entre las escuelas primarias enfatiza llegar a conocerse y
encuentro intercultural, aprendizaje de lenguas extranjeras
inicialmente
un especialno en el centro, incidentalmente se encuentra en forma implícita
procesos de aprendizaje Sin embargo, el intercambio
a menudo las experiencias escolares más importantes personalmente para
puede establecer el curso para una mayor educación. contactos
a menudo se mantienen durante un período de tiempo más largo.
sostener. Los grupos de niños participantes tienen la oportunidad.
para reformar, con asignaciones propias y extranjeras
para jugar y organizar grupos de aprendizaje (Wagner 2010).
Habilidades sociales básicas, como la bienvenida.
de invitados, la preparación de regalos y
desempeñando un papel como anfitriones están siendo probados. Esto ofrece
Muchas ocasiones para el aprendizaje intercultural, la z. Por ejemplo
Se promueven rituales diseñados en la asignatura de enseñanza (Kerll,
Wagner 2009). Los rituales trabajan en transiciones y dan a los niños
La oportunidad de participar en la representación externa de sus escuelas
participar. Puede configurar mucho más que pedidos. ellos
apoyar la ritmización, la estabilización de grupos
y definiciones comunes en el aula. Ayudan a aprender
grupos creando estructuras grupales marginales fijas
hacerse más permeable y reensamblado.
Los rituales de diseño propio motivan el aprendizaje intercultural,
Proporcionar oportunidades para presentaciones y debates en el aula.
Chen. Estas puestas en escena de uno mismo y extraño en niños
dergruppen será examinado en el estudio.
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Los alumnos pueden asistir a la escuela asociada o en una de las escuelas asociadas
El tercer lugar tiene lugar. Suelen durar al menos cuatro
días de escuela. Los niños están en la escuela, en familias de acogida o
Albergues alojados. El DFJW da además del
las tomas para el viaje también proporcionan consejos para una introducción
dejar que el maestro)
La oficina juvenil franco-alemana
gramo, la preparación, la bienvenida caliente y la
örner (K.
Incorporación de residencia (ver páginas 12 + 13 ). 1 Prioridad se convierte El DFJW es una organización internacional que sirve a los alemanes.
el programa se usó en twinnings. Cooperación francesa con dos direcciones, en Berlín y en París.
Abriele W

Ya para estudiantes de primaria, la participación en el Schü- Su fundación se remonta al Tratado del Elíseo de 1963.
Intercambio de una variedad de eventos de aprendizaje social y fortalece a largo plazo
© Fotos: G

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Traducción visual
objetivos:
Romper las inhibiciones,
estrategias de comunicación

Número de participantes:
al menos 10

¿Cómo se juega:
Se forman tándems binacionales,
uno por uno antes que el resto del grupo
jugar. Uno de los socios en tándem juega en
su lengua materna una pequeña historia
sobre un tema autoseleccionado.
El otro compañero intenta superarlo
Comprender y traducir gestos y expresiones faciales.
entonces en su idioma la historia,
como él la entendió. YXX

Conociendo informalmente a los niños mientras juegan © xxx

El estudio científico acompañante acompañado en el Sachunterricht
Clases y enfoques de autoensamblaje en grupos de niños.
en intercambios a partir del estado educativo
investigación científica infantil, vemos a los niños como siendo
actores sociales que configuran los procesos de aprendizaje. En el marco
nuestro estudio será prácticas grupales y corporales
aprendizaje en encuentros interculturales.
trabajado. Es decir interpretamos las imágenes como niños
interactuar con las clases visitantes y relacionadas con el cuerpo
Formas de comunicación, z. B. desarrollarse a través de gestos y expresiones faciales.
Oportunidad de conocerse y conocer a los demás.
Un encuentro intercultural.
El DFJW tiene una amplia experiencia en los últimos años.
ganó con el intercambio de estudiantes. A los procesos de aprendizaje en
los programas de intercambio son particularmente importantes para la frontera
Varios estudios regionales.
Preparación y seguimiento.
El potencial educativo de visitar clases de francés, el
experiencia, dependiendo del pre y post-
preparación en la asignatura de enseñanza. Es importante que esta clase
bueno, generalmente en una lección de varias semanas,
Prepare una semana de proyecto en "Francia". Lo basico
La escuela Freudenberg tiene regalos para el tiempo de preparación
diseñó el grupo visitante. Se ha vuelto claro
que muchos niños ya tienen experiencia con Francia
tener. En las zonas fronterizas, estas experiencias
aún más pronunciado.
Los niños se ponen en escena
Durante el intercambio, es importante para los grupos de niños.
imaginar. 2 Nuestro estudio deja en claro que esto es común en
Jugar momentos tiene lugar. Estos pertenecen a los más informales.
Parte del programa de visitas y permitir la autopromoción
mentores en grupos infantiles. Las autoestaciones son interactivas
en el cuerpo y el nivel de movimiento, a través del grupo
afiliaciones, reconocimiento y autoafirmación (Stauber
2006). Eventos de aprendizaje espontáneos e informales.
pararse en el contexto de la prueba de habilidades propias , z. B.
cuando se equilibra en una situación de espera, que también es
conducir a grupos de niños. Los niños prueban lo que es
genes y como extraños, lo que se experimenta como diferente o diferente
y cómo los niños pueden ser incluidos en grupos. Es decir
juegan con atribuciones que z. Comida y
quien ha comido baguette o croissants antes.

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preparado para el intercambio. Entonces z. B. organizacional
y contenido de la responsabilidad del alumno
hacerse cargo:
- mantener la correspondencia con la escuela asociada,
- presentar a los invitados (posiblemente con un periódico escolar),
- adquirir experiencia previa en Francia,
- Prueba la cocina francesa y
- Practique algunas opciones básicas de comunicación.
Hay oportunidad para la historia franco-alemana
o para hablar sobre tratar con invitados con los niños.
Una de las escuelas que participan en el intercambio de estudiantes, la básica
La escuela Brackel, cerca de Hamburgo, intercambiará en forma de
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Mimesis se entiende como la capacidad de ser creativo.
Imitación expresiones culturales físico-sensuales
adquirir. Las percepciones subjetivas se consideran internas.
Imágenes almacenadas y traducidas en escenarios físicos.
Este proceso implica imaginativo-subjetivo
Expresiones e interpretaciones. En intercultural
Situaciones de encuentro, como nuestra experiencia previa, deja
estos enfoques miméticos para visitar a los niños
aferrarse a los grupos. Es decir Los niños aprenden unos de otros por sí mismos.
Juegos, poemas, imitar canciones y mudarse a la propia.
traducir procesos.
Estos procesos miméticos son condiciones necesarias.
de desarrollo y aprendizaje (Wulf, Gebauer 1992). Tu sabes
dibujar una práctica, una actividad creativa con la que
comprometer activamente a los niños con su entorno; este
puede tener lugar en contextos formales o más informales. in-
contextos nacionales, ofertas de matrícula en los planes de estudio
Lum entendido. Los contextos informales no son directamente
tiene la intención. Surgen en situaciones donde las acciones
y se requieren reacciones, como la comunicación
Con niños visitantes usando gestos y expresiones faciales.
Aprendizaje intercultural en la enseñanza.
Conocimientos sobre los horizontes de la experiencia de los niños para la cultura intercultural.
El aprendizaje nacional permite a los maestros ofrecer
para orientar sus experiencias. Puedes convertirte en un profesional
La finalización de los docentes contribuye por momentos.
crear conciencia sobre un aprendizaje más informal y desarrollar criterios
para distinguirlos de otras situaciones cotidianas. situacional
en el que surgen malentendidos o irritaciones
Por ejemplo, pueden ser relevantes para la educación y deben ser de
Los adultos no deben detenerse precipitadamente. Desde informa-
espontáneo y autodeterminado.
No puede haber ninguna receta general. Importante es
que los maestros fomenten el intercambio de niños entre ellos.
y también para cambiar roles como aprendices
puede. Los procesos informales de aprendizaje pueden funcionar en la vida cotidiana
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en la enseñanza
También representan su clase y su escuela y
compárelos con las representaciones de los niños visitantes.
Especialmente los momentos más informales durante el francés
Los encuentros alemanes son importantes porque en formas interactivas,
z. Por ejemplo, comportamiento en alemán o francés.
cuadrados, el aprendizaje intercultural se hace visible
es. Consejos sobre cómo los maestros usan las experiencias infantiles y
las experiencias de aprendizaje grupales pueden ser
El desarrollado con la ayuda de las secuencias de video creadas. Estos
como los niños juegan unos a otros chismes o juegos de movimiento
Enseñanzas y experiencias que no expresan con palabras.
imitar. Estos procesos de adquisición mimética de niños
Las personas son especialmente importantes en los encuentros interculturales.
ENFOQUE EDUCACION SOCIAL
maestros con experiencia y para una mayor educación de
Preparación de docentes para el aprendizaje intercultural. El objetivo es
lecciones en experiencias de vida y ejemplos
Orient. La educación intercultural se entiende así en la vida escolar cotidiana.
experimentar el cret y no solo como un objetivo social abstracto
posición (Montandon 2010). La tarea transversal
la educación intercultural se puede implementar de manera relacionada con la escuela
los planes de estudio transversales están conectados
y diseñando programas de intercambio estudiantil
ser fructífero
Nuestro estudio muestra la importancia de la educación intercultural.
en la enseñanza Los niños tienen experiencias dispares.
experiencia en el tratamiento de la heterogeneidad cultural y
procesos de equilibrio Estos se ingresan en la propiedad
y en relación con el existente
Enfoque en "Inclusión" discutido. La inclusión no incluye
solo educación especial, pero también intercultural
educación, la migración, socio-económica y
desventajas relacionadas con el sexo (Krüger-
Potratz 2011). En la asignatura de enseñanza, experimenta espacios en el
y seguimiento de programas de intercambio estudiantil.
aporta una contribución, educación intercultural a largo plazo
estar anclado en la vida escolar diaria.
observaciones
1
Más información y la presentación del proyecto en: http://www.dfjw.org/ 2
2
Nos basamos en el concepto de comunidades de práctica (Wenger 1995)
aprendizaje informal en forma de práctica grupal
se considera xen. Estos son con aspectos individuales y sociales.
Formación de identidad vinculada dentro de grupos. Ofrecen al lado
el posible intercambio de conocimiento y oportunidades personales
Desarrollo y formas de autoproducción.
literatura
Gebauer, G./Wulf, Ch .: Mimesis. Cultura - Arte - Sociedad. Hamburgo: puro
bek 1992.
Heinzel, F. (ed.): Niños en la sociedad. Frankfurt aM: Asociación de escuelas primarias
2011th
Kerll, J./Wagner, B .: Rituales de diseño propio en la clase de asignaturas. En: www.wider-
streit-sachunterricht.de. No. 13/2009 [25.11.2012].
Krüger-Potratz, M .: Interseccionalidad. En: Faulstich-Wieland, H. (ed.). manipulación
con heterogeneidad y diferencia. Baltmannsweiler: Schneider Hohengeh-
2011, p.183 - 200.
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con grupos de niños no planificados o influenciados solo condicionalmente
ser. Si sabemos más sobre cómo estos informales
Surgen situaciones de aprendizaje y con el aprendizaje intercultural en
es
Más fácil de encontrar interfaces para los procesos educativos formales.
Por ejemplo, los procesos de negociación se pueden utilizar en situaciones de interrupción.
se fortalece en las lecciones formales y tiene en cuenta
ser discutido sobre la educación intercultural.
Los videoclips del estudio no solo se utilizan como
buscar datos pero como material de capacitación
evolucionado para profesores. Una pequeña película sobre estudiante
actuar en situaciones de encuentro intercultural es creado,
lo que deja en claro que los niños tienen una experiencia intercultural relevante
antes de que asistan a clases.
En el marco del estudio, el material se utilizará en escuelas de coop.
The Primary School Journal 264 I 2013
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en la enseñanza
Montandon, Ch.: Educación intercultural en la escuela primaria. Frankfurt aM: Cam-
pus 2008.
Overwien, B.: Aprendizaje informal. Definiciones y enfoques de investigación. En: Bro-
dowski, M. y otros (ed.). Aprendizaje informal y ESD. Opladen: Budrich 2009,
Pp. 23-34.
Prengel, A.: Selección versus inclusión - igualdad y diferencia en la escuela
Contexto. En: Faulstich-Wieland, H. (ed.). Tratar con la heterogeneidad y las diferencias.
conferencia. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren 2011, p. 23-4 8.
Stauber, B .: autoevaluaciones medianas de niñas y niños. En: discurso
Investigación infantil y juvenil. Jg.1. Edición 3/2006, p.417-432.
Wagner, B.: Zonas de contacto en el museo - niños en la exposición "Indios Nor-
Rikas dama". En: Paragrana. Bd.19. H. 2. Berlín. Academia editorial. 2010
P.192 - 203.
El Dr. BERND WAGNER es profesor junior de
Ciencia educativa con enfoque
Asignatura didáctica didáctica en la Universidad de Siegen.
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