“QUE BUENO ES EL BUEN DIOS”

Sta. JULIA BILLIART

PLANIFICACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: COMUNICACIÓN DIRECTORA: ROSA ANA CRISTOBAL CASTILLO
GRADO: 1RO SUBDIRECTORA: ELIZABETH HAYDEE CAYCHO HUAPAYA
DOCENTES A CARGO ANGELA MILAGROS CALDAS QUISPE, COORDINADOR DEL ÁREA: MARY SOLVEYG CÁCERES ARIAS
MARY SOLVEYG CÁCERES ARIAS.

UNIDADES DIDACTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

nuestro medio ambiente

Conocemos y valoramos
Cuidamos y protegemos

alcanzar nuestras metas

Vivimos nuestra fe de la
Compartimos nuestros
Nos organizamos para

Nos esforzamos para

nuestra diversidad
logros en familia
PROPÓSITO DE APRENIDZAJE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

vivir en armonía

mano de Cristo
5 semanas

5 semanas

7 semanas

6 semanas

6 semanas

6 semanas
U1

U2

U3

U4

U5

COMPETENCIA N° 7
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
x x
x x
U6
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor
en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un
x x
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las
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 Interactúa estratégicamente con respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas

distintos interlocutores. y sus contribuciones, tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

COMPETENCIA N° 8 Lee diversos tipos de texto con estructuras

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
MATERNA.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
COMPETENCIA N° 9
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
CAPACIDADES
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para
x x x x x x
construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
x x x x x x Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas

 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA 28
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
COMPETENCIAS N° 29
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
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en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando información y creando
materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
x x x x x x permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES
TRIMESTRE
TRANSVERSALES VALORES
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Respeto a toda forma de vida
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
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SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de
 forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado
 de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
4. ENFOQUE IGUALDAD DE Justicia en especial a quienes se ven
I perjudicados por las desigualdades de
GÉNERO
género
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evitando el reforzamiento de
estereotipos.
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la identidad diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
II 3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
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 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
III
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado
y público.
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
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 Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
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Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

Disposición a reconocer a que ante

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
requieren compensaciones a aquellos
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
con mayores dificultades.
equidad y justicia.
Disposición a apoyar
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad incondicionalmente a personas en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía
para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia conducta para
logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
información no conocida o
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA situaciones nuevas.
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
EXCELENCIA mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mejorarán el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Superación personal aumentarán el estado de satisfacción a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

U1 U2 U3 U4 U5 U6
VÍNCULO CON
OTRAS Cuidamos y Nos organizamos para Compartimos Conocemos y Nos esforzamos para Vivimos nuestra fe
COMPETENCIAS protegemos nuestro vivir en armonía nuestros logros en valoramos nuestra alcanzar nuestras metas (6 de la mano de Cristo
medio ambiente (5 semanas /30 horas) familia diversidad semanas/36 horas) (6 semanas/36 horas)
Y CON LOS
(5 semanas /30 horas) (7 semanas /42 horas) (6 semanas/36
horas)
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ENFOQUES
TRANSVERSALES

 Convive y participa  Gestiona  Aprecia de  Construye su identidad.  Diseña y construye  Crea proyectos desde
democráticamente en proyectos de manera crítica  Aprecia de manera soluciones tecnológicas los lenguajes artísticos.
la búsqueda del bien emprendimiento manifestaciones crítica manifestaciones para resolver problemas de  Se desenvuelve de
común. económico artístico- artístico-culturales. su entorno. manera autónoma a
 Asume una vida social. culturales.  Gestiona proyectos de través de su
saludable.  Construye su  Construye su emprendimiento motricidad.
identidad como identidad como económico social.
VÍNCULOS CON persona persona
LAS humana, amada humana, amada
por Dios, digna, por Dios, digna,
COMPETENCIAS
libre y libre y
DE OTRAS trascendente, trascendente,
ÁREAS comprendiendo comprendiendo
la doctrina de su la doctrina de su
propia religión, propia religión,
abierto al abierto al
diálogo con las diálogo con las
que le son que le son
cercanas. cercanas.

 Enfoque de igualdad de  Enfoque  Enfoque de  Enfoque Inclusivo o  Enfoque Búsqueda de la  Búsqueda de la

género Ambiental derechos Atención a la diversidad excelencia excelencia
ENFOQUES
 Enfoque ambiental  Enfoque  Enfoque  Enfoque Intercultural  Enfoque Orientación al  Enfoque orientación al
TRANSVERSALES
Inclusivo o Intercultural bien común bien común
Atención a la  Enfoque Ambiental
diversidad

MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante: Para el docente:
1. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima: Autor.
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1. Ministerio de Educación. (2016). 2. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y producción de textos - VII ciclo. Lima:
Cuaderno de trabajo Comunicación Autor.
1. Editorial: Santillana. 3. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y expresión de textos orales - VII ciclo .Lima:
2. Ministerio de Educación. (2016). Autor.
Texto escolar Comunicación 1. 4. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual del docente. Lima: Editorial Santillana
Editorial: Santillana. 5. Ministerio de Educación. (2018). Comunicación 1. Manual del docente. Lima: Editorial Santillana
3. Páginas web de Internet 6. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor.
4. Módulos de biblioteca de educación 7. Módulos de biblioteca de educación secundaria en el área de Comunicación 1.
secundaria en el área de
Comunicación
5. Software y aplicaciones
Comunicación
6. Equipos audiovisuales
7. Plataforma Perú educa

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a los productos o acciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, como por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.