METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Prof. Carlos Ascencio

Contacto: ascgar@gmail.com

9 de sept. de 16

 Primera Solemne: 28 de Octubre.

 Segunda Solemne: 16 de Diciembre.
 Dos Controles y un Trabajo de Investigación (Tres entregas).

Ciencia  Conjunto de conocimientos comprobables a través del método

científico.

Método Científico

1) Observación de un fenómeno (problema, pregunta, objetivo).

2) Búsqueda de soluciones posibles.
3) Hipótesis.
4) Pruebas (diagnóstico).
5) Conclusiones (Dado el caso, puede cambiar la Hipótesis).

- Analizar
- Explicar
- Predecir
- Actuar

Teoría  Narración sobre un objeto de estudio.

Variables  Constructos que han sido medidos de alguna forma.
Medición  Aplicación de reglas a los atributos psicológicos para cuantificar y
clasificar.

16 de sept. de 16

I. Variables  Noción.
 Niveles de Medición.
 Recorrido.

 Medición
------------------------------

II. Problema de Investigación (Tipos de problemas):

 Pregunta.
 Objetivos (Generales y Específicos).

1
 Justificación (Quién se beneficia o a quién le importa la investigación).
Medición

Reglas

Atributo (constructo)  Variable.

Se miden atributos que poseen las personas, no se miden las personas propiamente
tales. Las personas no son números.

El atributo como tal no sirve de mucho, por lo que necesita reglas. Esto se lleva a
cabo a través de tests: Una medición es un conjunto de reglas.

“Constructo” corresponde a una definición teórica, que va a dar origen a un

(atributo) variable, que suponemos existente.

El objeto de trabajo no existe, no se puede ver, por lo que existen diversas teorías
para poder medirlo.

La Medición tiene varios supuestos:

1. Existencia de Constructos.
2. Constructos que pueden ser medidos  Gran trabajo, con una enorme
muestra de personas.
3. Distintas fuentes.
4. Ventajas/Desventajas.
5. Posee margen de error.

Los instrumentos de medición tienen diversos márgenes de error y deben ser

válidos: Medir lo que dicen que miden.

a) Confiabilidad.
b) Validez.

Se le asigna un número (código) a un atributo, el cual puede ser medido de

distintas maneras.

Variable

Nivel de Medición: Representa la capacidad matemática de la variable (lo que se

puede o no hacer).

 Nº de Medición:

2
- Nominal (Remite al nombre, igualdad = o diferencia ≠).
- Ordinal (Se puede ordenar =, ≠, <, >).
- Intervalar (Por Ej. Año en que estamos o nota que obtenemos =, ≠, <, >, +, -). El 0
es arbitrario, no absoluto.
- De razón: =, ≠, <, >, +, -, ÷, Considera el 0 absoluto. Cuando se pasa de tener algo,
a tener el doble (2  4) debido a la existencia de 0.

 Recorrido:
i) Discretas: Dicotómicas (2 valores posibles) o Politómicas (Más de 2 valores). Son
unidades discontinuas, remiten a números enteros. Entre dos valores sucesivos, no
existen números intermedios.
ii) Continuas: Considera infinito número de valores (decimales, por ejemplo).

I. Problema de Investigación

Toda investigación comienza con el planteamiento de un problema de

investigación.

- Es la parte más difícil de la investigación (los errores posteriores se pagan caros).

- Busca definir un tema concreto y sencillo.
- Considera la elección y elaboración de variables.
- Se deben eliminar juicios de valor en torno al objeto de estudio.
- Se estudian objetos empíricos (susceptibles de observación).
- Debería ampliar la reflexión hacia estudios de mayor complejidad.
- Debe justificar cierto grado de novedad.
- Elaboración de aportes o beneficios a partir de la investigación.
- Origen lógico o psicológico de la misma.
- Todo parte y termina en la pregunta de investigación (centro del problema).

P. De Investigación  Sujeto, variables y relaciones entre variables.

Tipos de Preguntas:

 Descriptivas.
 Comparativas.
 Correlacionales.
 Predictivas.
 Explicativas.

Modelo:

Sin introducción retórica  ¿Cuál?  V1 ___________ V2  Muestra?

¿Cómo?

3
 ¿Es posible?
* Nunca comenzar con un ¿Por qué?

Requiere de un estudio de mayor complejidad.
30 de sept. de 16

La investigación tiene dos caracteres distintos:

- Lógico: Sustento.
- Biológico: Intereses propios, motivación.

Todo parte de un problema de investigación  Casual o Formal.

El problema de investigación presenta cuatro elementos:

 Pregunta: Representa aquello que queremos saber.

 Objetivos: Es a lo que apunta el problema.
 Justificación: Quién se beneficia o a quién le importa la investigación.
 Fundamentación: Desde dónde nos situamos en el ámbito de la psicología
(paradigmas psicológicos).

Lo más relevante es la pregunta de investigación:

- Tono de pregunta.
- Variables.
- Población.
- Qué se quiere saber.

La pregunta de investigación guía el marco teórico.

Tipos de Pregunta

I. Descriptiva: Alusión al nivel. Comportamiento de 1 a más variables.

Cantidad de conocimiento de una variable Sólo se busca describir las
variables ¿Cuál es el nivel de A en la población...? 


II. Comparativa: Compara dos variables ¿Existen diferencias entre A1 y A2

para la Variable X? 


III. Correlacional: Relación entre variables, siempre implica asociación. Se

establece vinculación, no causalidad. ¿Existe relación entre A y B en la
población X?

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 A) Puede ser una relación positiva o negativa. 

B) Puede determinar también si es que NO se relacionan. 


IV. Predictiva: Se tiene un resultado y se predice el resultado final, sirve para

prevenir. ¿Es posible predecir A a partir de B? (predicción no implica
causalidad). 


V. Explicativa: Implica causalidad ¿Cuál es el efecto de A sobre B?

Importante  A tiene que ser manipulable, B efecto presunto y variable

dependiente. Busca razones, causas, el por qué ocurre un fenómeno, en qué
condiciones se manifiesta, por qué dos o más variables se relacionan.

Estos estudios son más estructurados que otros, ya que proporcionan un

sentido de entendimiento del fenómeno
que se analiza. 


i. La pregunta de investigación parte con un verbo en infinitivo.

ii. Los objetivos son importantes para saber hasta dónde abarca la investigación.

Objetivo General  Se establece en relación a la pregunta de investigación, la

parafrasea. Busca plantear qué pretende la investigación.

Objetivos Específicos  Relación en torno a las características de la investigación.

Son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales.

1 o 2 Objetivos Generales.
2 o 3 Objetivos Específicos.

Conocer, identificar y establecer relaciones.

7 de oct. de 16

Marco Teórico  Relato del investigador acerca de todos los datos relevantes que
se requieren para la investigación.

Fuentes: - Libros.
- Revistas de investigación.
- Congresos.

Funciones: 

 Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.

 Amplía el horizonte del estudio.

 Conduce al establecimiento de hipótesis que serán sometidas a prueba.

5


 Provee una referencia para interpretar los resultados. 


Ley del Embudo: Desde los temas principales a los más específicos.

I. Problema de Investigación.
II. Marco Teórico.
III. Hipótesis.

(Respuesta posible y probable a un problema).

Existen diversos tipos de hipótesis: descriptivas, comparativas, correlacionales y

causales.

Hipótesis  ¿Quiénes?  Muestra.

¿Qué instrumentos se utilizarán?  Instrumentos Psicológicos.
¿Análisis?  Análisis de datos.
¿Cómo?  Diseño.

Las hipótesis se establecen previamente, antes de recolectar y analizar los datos.

Se utiliza una lógica de razonamiento deductivo: 


i. Comienza con la teoría.

ii. Se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis.
iii. Investigador busca someter a prueba sus hipótesis planteadas.

Diseño de Investigación

Estrategia mediante la cual se puede demostrar o no la veracidad de la hipótesis.

 Diseños de laboratorio: Ambiente controlado.

 Diseños de campo: Donde la variable se manifiesta.

i) No Experimentales: Son aquellos en que el investigador no interviene ninguna

variable; su labor se remite a la medición. Descriptivas, comparación de grupos,
correlaciones y predictivas.
- Transversales: Observación en un sólo momento de tiempo. Barato.
- Longitudinales: Observación en un recorrido de tiempo de la variable. Caro.

* Ninguna puede explicar causalidad.

ii) Experimentales: Explicativos y causales.

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 (Se Manipula) (Se Mide)
Variable Independiente  Variable Dependiente.

Variable Interviniente.

El examinador va a manipular la VI para ver si se producen cambios en la VD.

i. La intervención más básica es la de presencia/ausencia.
ii. También se puede manipular por grados o modalidades.

14 de oct. de 16

Diseños de Investigación

Todas las formas para demostrar si la hipótesis es o no cierta.

i) De Laboratorio  Ver la variable sin interferencias externas. Ambiente

controlado.
ii) De Campo  Ir al lugar, sin embargo pueden incidir variables
intervinientes.

Diseños No Experimentales

 Transversales: La variable se mide una sola vez.

 Longitudinales: Se realizan varias mediciones. (Se puede controlar la relación
entre variables).

Diseños Experimentales

Son los únicos que permiten atribuir causalidad.

Manipulación de una variable independiente para ver si genera cambios en una

variable dependiente.

VI  VD

VI: Se manipula.
VD: Se mide.

Variable Interviniente: Acontece y muchas veces el investigador no puede

controlarla.

i) Diseño Pre-Experimental: De naturaleza básica para comprobar causalidad.

7
O1 – X – O2. Sin embargo, no tiene un grupo de control; ¿Qué es lo que hubiera
pasado si no se interviene?

ii) Cuasi-Experimental: Tiene grupo de control, sin embargo no se puede

establecer una equivalencia inicial.

iii) Experimental (Puro): Tiene grupo de control, equivalencia inicial y un sujeto

debe replicar las características del otro observado (emparejamiento o matching).

Aleatoriarización: Ciega al sesgo, siempre va a ser mejor, pues controla todas las
variables intervinientes.
28 de oct. de 16

 Diseño Probabilísticas
No probabilísticas
Problema  Hipótesis  Muestra

 Instrumentos

 Análisis

Muestra  Población: Conjunto de individuos que comparten una característica

psicológica que los hace interesantes para ser investigados.

Criterios de Selección

Algunos autores plantean diferencias entre Universo y Población (individuos a los

que se puede acceder).

El proceso de selección es de suma relevancia y se busca evitar el sesgo (elección

tendenciosa del sujeto de estudio).

Muestra: Parte o fracción de la población debidamente elegida, que se utiliza para

representarla en un estudio cualquiera.

i) Muestras Probabilísticas: Son aquellas donde se puede calcular la

probabilidad de elegir a cualquier miembro de la población. Atañe a la
representatividad. Problema  Elegir mal a los sujetos.

Azar simple: Igual probabilidad de ser elegido, aleatoriarización. Debe

garantizar que todos tengan la misma posibilidad; casualidad no es azar.

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 Estratificación: Consiste en seleccionar una variable de corte, donde
existen estratos o grupos diferentes. Posteriormente, a cada uno se le
aplica la técnica del azar simple.

Reposición o no reposición: Reemplazo o no de un individuo luego del

primer análisis. Busca evitar la elección reiterada de un sujeto.

* En una muestra probabilística todos los sujetos deben estar listados.

** Son las únicas en que se puede calcular la probabilidad de error muestral.

Muestreo Polietápico  Muestreo de azar simple con dos unidades

diferentes. Pueden ser grupales (agregación) o individuales.
ii) Muestras No Probabilísticas: No se conoce la probabilidad de los
sujetos para ser elegidos.

Por Cuotas: Es lo mismo que el muestreo estratificado pero sin lista o

sorteo. Se elige al sujeto por disponibilidad: si/no.

Teoréticos: Se eligen individuos que contienen ciertas características

claves. Sujetos propensos al cumplimiento de la hipótesis.

Por Conglomerados: No se sortean personas, sino grupos.

Grupos Intactos: No se eligen los grupos, más bien son dados.

Instrumentos de Medición  Se utilizan para registrar las variables.


 Se pueden considerar los tests, focus group y entrevistas, entre otros.
 Los instrumentos de medición cambian al individuo cuando lo miden. Por Ej. En
un cuestionario sexista, el sujeto se da cuenta de que lo es y altera sus respuestas.
 Son susceptibles de corrupción por el conocimiento general que se tiene de ellos.
 Se ven afectados por la época, lenguaje y cultura.
 Un test psicológico debe ser confiable y preciso, medir sin ausencia de error.
 Validez: Que mida lo que dice que mide.
 Una medición bien hecha puede durar 1 año.

18 de nov. de 16

Segunda Solemne

- Diseño
Problema  Hipótesis - Plan de Análisis Ejecución  ?
- Muestra

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 - Instrumentos

Ejecución  Análisis de la información.

Paso 0 de cualquier análisis: Hacer una base de datos.

Existen varios niveles de análisis:

1) Descripción (Estadística Descriptiva): Busca resumir la información de una

muestra.

a) Medidas de tendencia central.

- Media.
- Mediana
- Moda.

b) Medidas de dispersión.
- Rango.
- Desviación típica (estándar).
- Varianza.

c) Medidas de posición  Nos permiten saber dónde se ubica el sujeto.

- Mínimo - Máximo.
- Cuartiles (dividen la muestra en cuatro grupo de personas).
- Quintiles (dividen la muestra en cinco grupos de personas).
- Deciles (dividen la muestra en diez grupos de personas).
- Percentiles.

Con esta información no se puede probar la hipótesis. Más bien nos autoriza a
describir la información sujeta a análisis.

2) Inferencia Estadística: Es el conjunto de métodos y técnicas (intervalos de

confianza) que permiten inducir, a partir de la información empírica
proporcionada por una muestra, cual es el comportamiento de una determinada
población con un riesgo de error medible en términos de probabilidad.

3) Prueba de Hipótesis  Es una prueba estadística que se utiliza para determinar

si existe suficiente evidencia en una muestra de datos para inferir que cierta
condición es válida para toda la población. Sí prueba la hipótesis a partir de
dócimas e interpretaciones.

Puede o no existir una diferencia significativa.

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 25 de nov. de 16

Construcción de base de datos

Por Ejemplo:

“Test de Habilidades Amatorias” (Ascencio y Muñoz, 2016).

I. Habilidad Verbal.
II. Habilidad Motriz.
III. Habilidades “Anexas”.

Graduados en una escala de notas de 1 a 7. Desde lo peor a lo mejor.

 Escala de diferencial semántico  Consta de dos adjetivos polares. A mayor

puntaje, mayor presencia de la variable.

 Ítem en una escala de Likert  Se compone de varios ítems donde se considera

una oración, el individuo puede estar muy de acuerdo a muy en desacuerdo. Mide
actitud.

Ítems:

Cognitivos, afectivos y conductuales.

Por Ejemplo:

Actitud hacia la Psicología.

Cognitivos: - A los psicólogos se les enseña control mental

- Los psicólogos están todos locos.
- La psicología es una profesión buena.
- Los psicólogos ganan mucho dinero.
- Estudiar psicología entrega estatus positivo.

Afectivos: - La psicología me da miedo.

- La psicología me agrada.
- Me gustan los temas psicológicos.
- Me molesta la psicología.

Conductuales: - Yo estudiaría psicología.

- En el futuro cercano, pretendo estudiar psicología.
- Yo trabajaría con psicólogos.

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Las respuestas pueden ser graduales (muy de acuerdo a muy en desacuerdo) o
dicotómicas (una respuesta correcta).

Se debe fijar en la orientación o dirección en que van planteados los ítems.

Plan de Análisis

Busca explorar los datos recolectados, evaluar la confiabilidad y validez de los

resultados mediante pruebas estadísticas. Prepara el escenario para los resultados
finales.

Ejemplo:

 Diseño: La investigación contempla un diseño de campo dado que se

realiza en el ambiente en que se produce. Es de tipo no experimental transversal, ya
que no se manipuló ninguna variable y se realizó solo una medición a lo largo de
toda la investigación. Además es de tipo correlacional, puesto que busca relacionar
la edad de las personas con la actitud que tienen estas frente a la donación de
órganos. 


 Población: Se considerará a los jóvenes entre 18-30 años y a los adultos

entre 50-60 años. 


 Muestra: El tipo de muestreo es no probabilístico dado que no se conoce la

probabilidad de elegir a los sujetos, sino que ésta depende solamente de su
disponibilidad.


 Instrumento de medición: El instrumento cuenta con 31 preguntas que

dan a conocer la edad y posición frente a la violencia intrafamiliar. 


 Procedimiento: La encuesta fue publicada mediante un enlace vía

Facebook. 


 Plan de análisis: Se parte con una análisis de tipo descriptivo, en donde se
describirán los tipos de medidas de tendencia central que corresponden para cada
grupo de la investigación. Además, se hará un análisis de tipo correlacional, de
manera en que se pueda dar cuenta si existe relación entre la edad de las personas y
las respuestas que proporcionan a propósito de las preguntas que se les plantean, lo
cual daría cuenta de la actitud que estos dos grupos presentan frente a la violencia
intrafamiliar.

Presentación


a) Análisis de resultados

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Hacer una relación entre el trabajo, lo esperado y lo obtenido con el instrumento.

Ejemplo:

“El grupo etario que representa a las personas entre 50 y 60 años no se queda atrás, con un
75% nuevamente las mujeres son las que lideran la realización de la encuestas y los
hombres solo se hicieron presentes en un 25%; lo cual dice que independiente del rango
etario de la población, las mujeres tienden más realizar este tipo de encuestas.”

b) Aspectos Finales

- Conclusiones.
- Discusión Grupal.

c) Referencias

- Uso de Normas APA.

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