PLANIFICACIÓN PARA CUATRO SEMANAS DE PRÁCTICA

CURSO: 2°A E.S. N° 52

PROFESOR: Diego Salomón Sánchez

PRACTICANTES: Raúl Simonetti - Vanina Luna

PROPÓSITOS:

Nosotros nos centraremos en algunos propósitos docentes que parten del diseño curricular
de la provincia de Buenos Aires en el eje del Estudio y en particular de lo que respecta a la
enseñanza de la gramática. Estos estarán enmarcados en los propósitos generales del área
de enseñanza que se apoyan en la comprensión textual, la producción y la oralidad de los
alumnos. Pero focalizando en lo particular del recorte que se nos ha asignado para esta
práctica (enseñanza de gramática oracional), nos apoyaremos en estos tres propósitos:
● Comprender que cuando los alumnos hablan, escuchan y escriben, están poniendo
en juego estructuras sintácticas particulares, categorías gramaticales, estructuras
textuales, etc.
● Descubrir que para comprender cualquier discurso oral o escrito -cualquier
conversación, texto escrito sea cual fuere- es necesario poder darle sentido a cierta
información implícita que suele apoyarse en la estructura gramatical.
● Identificar en el uso cuales son las generalidades en la construcción de los textos, en
la disposición de las estructuras sintácticas de la lengua española en general y en
cada género en particular, en el uso de los tiempos, modos y aspectos verbales.

OBJETIVOS:

Además, queremos focalizar en algunos de los objetivos o expectativas de logro que

esperamos que los alumnos desarrollen o alcancen a lo largo de toda la secuencia didáctica:

● Que problematicen, discutan y expresen de forma oral o escrita la relación entre las
clases de palabras y su función dentro de las estructuras sintácticas.
● Que reflexionen acerca del propio uso -sea oral o escrito- del lenguaje a partir de las
estructuras oracionales.
● Que reflexionen y problematicen desde un aspecto sintáctico oracional discursos
conocidos (textos literarios ya abordados)
● Que produzcan a partir de las estructuras sintácticas textos coherentes y cohesivos.
● Que puedan sistematizar y jerarquizar estructuras sintácticas.
● Que puedan resumir oralmente o por escrito los temas desarrollados
CONTENIDOS GENERALES:

El tema asignado para desarrollar a lo largo de la secuencia didáctica es gramática

oracional. Dentro del recorte teórico que realizaremos sobre esta temática,
abordaremos:
● Oración (definición, unidad de sentido, etc.) y su clasificación (oración
unimembre-bimembre). Cabe la aclaración que nos focalizaremos en la
oración bimembre simple dentro del recorte teórico.
● Estructuras sintácticas (sujeto-predicado), núcleos y sus modificadores.
Dentro de los modificadores a enseñar, nos centraremos en modificador
directo, indirecto, construcción comparativa, objeto directo e indirecto.

De acuerdo con el recorte teórico y lo registrado dentro de los temas dados por el profesor a
cargo del curso asignado, se toma como conocimientos previos la clasificación,
identificación y análisis de la clase de palabras.

TIEMPO:

En la práctica asignada para este curso, se desarrollaran ocho clases-módulos (16 hs.
módulo) que representan cuatro semanas.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar a lo largo del proceso de la secuencia didáctica son:

● El pizarrón
● fragmentos aportados por los docentes practicantes - fragmentos de la obra de
Federico García Lorca, Bodas de Sangre-.
● Cartulinas/ hojas de colores
● Fotocopia de cuadro sinóptico para completar por los alumnos
● Fotocopia de recorte periodístico

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO:

● PDF de consulta de análisis sintáctico oracional a partir del manual Lengua 1

Practicas del lenguaje 1. Edit. Mandioca.
● Bodas de Sangre de Federico García Lorca.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR:

● Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires de 2° año

● Bodas de Sangre de Federico García Lorca.
● Manual Lengua 1 Practicas del lenguaje 1. Edit. Mandioca.
ESQUEMA O MAPA CONCEPTUAL DE LOS TEMAS A ENSEÑAR:

NÚCLEO

UNIMEMBRE
MODIFICADORES
SUJETO

ORACIÓN
BIMEMBRE
SIMPLE MODIFICADOR MODIFICADOR
DIRECTO INDIRECTO

CONSTRUCCIÓN
COMPARATIVA

NÚCLEO
VERBAL
PREDICADO
VERBAL
MODIFICADORES

OB.DIR. OB. IND.

ANEXO CON MATERIAL DIDÁCTICO:

 Fragmento n°1

MADRE.-Tú lo……....
VECINA.-No te………….a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú………...vieja. (...). A ti
y a mí nos……...callar.
MADRE.-No le……...nada.

Fragmento n°2

LEONARDO.-No………...hablar. (...)
CRIADA.-Estas palabras no………….seguir. (...)
NOVIA.-............. razón. (...)………….y……………..a tu mujer en la puerta.

Fragmento n°1

MADRE.-Tú lo……....
VECINA.-No te………….a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú………...vieja. (...). A ti
y a mí nos……...callar.
MADRE.-No le……...nada.

Fragmento n°2

LEONARDO.-No………...hablar. (...)
CRIADA.-Estas palabras no………….seguir. (...)
NOVIA.-............. razón. (...)………….y……………..a tu mujer en la puerta.

Fragmento n°1
MADRE.-Tú lo……....
VECINA.-No te………….a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú………...vieja. (...). A ti
y a mí nos……...callar.
MADRE.-No le……...nada.

Fragmento n°2

LEONARDO.-No………...hablar. (...)
CRIADA.-Estas palabras no………….seguir. (...)
NOVIA.-............. razón. (...)………….y……………..a tu mujer en la puerta
ORGAMBIDE, Pedro, “La intrusa”
Ella tuvo la culpa, señor Juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en
irme. Mi escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbónico. El año pasado, sin ir muy
lejos, recibí una medalla del mismo gerente. En cuanto a esa, me pareció sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas ínfulas a la oficina. Además ¡qué exageración! recibirla con un
discurso, como si fuera una princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Alguno deslumbrado, se atrevía a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me
inmuté por eso, señor Juez? No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para el otro. Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo. Comencé
a perder el apetito. Mi mujer me compró un tónico, pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella! Todo lo soporté, todo. Menos lo de ayer. "González —me dijo el
Gerente— lamento decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte años, señor Juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetería. Y yo, que nunca
dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté, señor Juez, y que le pegué con todas mis fuerzas. Fui yo quien le dio con el fierro. Le gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la culpa.
Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.

ORGAMBIDE, Pedro, “La intrusa”

Ella tuvo la culpa, señor Juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en
irme. Mi escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbónico. El año pasado, sin ir muy
lejos, recibí una medalla del mismo gerente. En cuanto a esa, me pareció sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas ínfulas a la oficina. Además ¡qué exageración! recibirla con un
discurso, como si fuera una princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Alguno deslumbrado, se atrevía a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me
inmuté por eso, señor Juez? No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para el otro. Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo. Comencé
a perder el apetito. Mi mujer me compró un tónico, pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella! Todo lo soporté, todo. Menos lo de ayer. "González —me dijo el
Gerente— lamento decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte años, señor Juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetería. Y yo, que nunca
dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté, señor Juez, y que le pegué con todas mis fuerzas. Fui yo quien le dio con el fierro. Le gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la culpa.
Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.

ORGAMBIDE, Pedro, “La intrusa”

Ella tuvo la culpa, señor Juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en
irme. Mi escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbónico. El año pasado, sin ir muy
lejos, recibí una medalla del mismo gerente. En cuanto a esa, me pareció sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas ínfulas a la oficina. Además ¡qué exageración! recibirla con un
discurso, como si fuera una princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Alguno deslumbrado, se atrevía a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me
inmuté por eso, señor Juez? No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para el otro. Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo. Comencé
a perder el apetito. Mi mujer me compró un tónico, pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella! Todo lo soporté, todo. Menos lo de ayer. "González —me dijo el
Gerente— lamento decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte años, señor Juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetería. Y yo, que nunca
dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté, señor Juez, y que le pegué con todas mis fuerzas. Fui yo quien le dio con el fierro. Le gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la culpa.
Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.
1. Mató al novio. 1. Mató al novio. 1. Mató al novio. 1. Mató al novio.
2. Llegó a la iglesia. 2. Llegó a la iglesia. 2. Llegó a la iglesia. 2. Llegó a la iglesia.
3. Cantaron desde la 3. Cantaron desde la 3. Cantaron desde la 3. Cantaron desde la
colina colina colina colina
4. Escuchó un ruido 4. Escuchó un ruido 4. Escuchó un ruido 4. Escuchó un ruido
entre los árboles entre los árboles entre los árboles entre los árboles
5. Los vieron 5. Los vieron 5. Los vieron 5. Los vieron
huyendo. huyendo. huyendo. huyendo.
6. Cortaron unos 6. Cortaron unos 6. Cortaron unos 6. Cortaron unos
árboles árboles árboles árboles
7. Lloró con su 7. Lloró con su 7. Lloró con su 7. Lloró con su
vestido manchado vestido manchado vestido manchado vestido manchado
de sangre. de sangre. de sangre. de sangre.
8. Maldijo su familia. 8. Maldijo su familia. 8. Maldijo su familia. 8. Maldijo su familia.
9. Tiene caderas 9. Tiene caderas 9. Tiene caderas 9. Tiene caderas
anchas. anchas. anchas. anchas.
10. Conoció a su 10. Conoció a su 10. Conoció a su 10. Conoció a su
suegra suegra suegra suegra
Oración Bimembre Definición:

Definición:

Definición:

Definición: Definición: Definición:

EJEMPLO: EJEMPLO: EJEMPLO:

Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con,

contra, de, desde, durante, en, entre,
hacia, hasta, mediante, para, por, según,
sin, so, sobre, tras, versus y vía.
 Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación individual de Prácticas del lenguaje sobre oración bimembre y análisis

sintáctico. Tema 1

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas. Toda
la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer el siguiente microrelato, seleccionar dos oraciones y analizarlas sintácticamente

(marcar todo visto en las clases). (valor 4 puntos).

Anónimo, viaje en el infierno:

Hace mucho calor ahora. dijo el padre a su hija. Ella no lo escuchó. Por eso, la
pequeña Sara salió muy abrigada. Estaba muy enfadada porque no tenía sus libros
en casa ese día. Le había prestado estos textos a su amiga Karen. Ella no los
devolvió. Se esfumó en el aire caliente. Nadie supo más de ella.

2. Señalar de las siguientes afirmaciones cuales son verdaderas y cuales son falsas.
En aquellas que consideren que son falsas explicar por qué. (valor 2 puntos).

● El núcleo del predicado en una oración bimembre es un sustantivo.

● La oración bimembre es aquella que no puede ser dividida internamente
en dos partes (sujeto y predicado)
● El sujeto tácito es aquel que se encuentra expresado en la oración.

3. Construir tres oraciones donde se encuentren por lo menos tres de los siguientes
componentes en cada una. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de
ellos por lo menos una vez en alguna de ellas. (valor 4 puntos).
● núcleo del sujeto
● modificador directo
● modificador indirecto
● construcción comparativa
● núcleo verbal
● sujeto expreso
● sujeto tácito
 Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación individual de Prácticas del lenguaje sobre oración bimembre y análisis

sintáctico. Tema 2

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas. Toda
la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer el siguiente microrelato, seleccionar dos oraciones y analizarlas sintácticamente

(marcar todo visto en las clases). (valor 4 puntos).

Anónimo, viaje en el viento:

Hace mucho frío ahora. dijo la madre a su hijo. El niño no la escuchó. Por eso, el
pequeño Juan salió sin abrigarse. Estaba muy enfadado porque no tenía sus libros
en casa ese día. Le había prestado estos textos a su amigo Pedro. Él no los
devolvió. Se esfumó en el aire. Nadie supo más de él.

2. Señalar de las siguientes afirmaciones cuales son verdaderas y cuales son falsas.
En aquellas que consideren que son falsas explicar por qué. (valor 2 puntos).

● El núcleo del predicado en una oración bimembre es un verbo.

● La oración bimembre es aquella que no puede ser dividida internamente en
dos partes (sujeto y predicado)
● El modificador directo son artículos o verbos que modifican directamente
al núcleo del sujeto.

3. Construir tres oraciones donde se encuentren por lo menos tres de los siguientes
componentes en cada una. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de
ellos por lo menos una vez en alguna de ellas. (valor 4 puntos).
● núcleo del sujeto
● modificador directo
● modificador indirecto
● construcción comparativa
● núcleo verbal
● sujeto expreso
● sujeto tácito
 OB

OBJETO OBJETO
DIRECTO INDIRECTO

EJEMPLO EJEMPLO

PREGUNTA: DEFINICIÓN Y
PREGUNTA: DEFINICIÓN Y
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

COMPROBACIÓN COMPROBACIÓN
El diario ABC, el 25 de julio de 1928, publicaba la siguiente noticia:
«Almería, 24, 1 de la tarde. En las inmediaciones de un cortijo de Níjar se ha perpetrado un crimen en circunstancias misteriosas. Para la mañana de ayer se había concertado
la boda de una hija del cortijero, joven de veinte años. En la casa de hallaban esperando la hora de ceremonia el novio y numerosos invitados. Como la hora se acercaba y la
novia no llegaba ni aparecía por la casa, los invitados se retiraron contrariados. Uno de estos encontró a una distancia de ocho kilómetros del cortijo el cadáver ensangrentado
de un primo de la novia que iba a casarse, apellidado Montes Cañadas, de treinta y cuatro años. A las voces de auxilio del que hizo el hallazgo acudieron numerosas personas
que regresaban de la cortijada y la Guardia Civil, que logró dar con la novia, que se hallaba en un lugar próximo al que estaba el cadáver y con las ropas desgarradas. Detenida
la novia, manifestó que había huido en unión de su primo para burlar al novio. La fuga la emprendieron en una caballería, y al llegar al lugar del crimen les salió al encuentro
un enmascarado, que hizo cuatro disparos, produciendo la muerte de Montes Cañadas. También fue detenido el novio, quien niega toda participación en el crimen, que
hasta ahora parece envuelto en el mayor misterio>>

El diario ABC, el 25 de julio de 1928, publicaba la siguiente noticia:

«Almería, 24, 1 de la tarde. En las inmediaciones de un cortijo de Níjar se ha perpetrado un crimen en circunstancias misteriosas. Para la mañana de ayer se había concertado
la boda de una hija del cortijero, joven de veinte años. En la casa de hallaban esperando la hora de ceremonia el novio y numerosos invitados. Como la hora se acercaba y la
novia no llegaba ni aparecía por la casa, los invitados se retiraron contrariados. Uno de estos encontró a una distancia de ocho kilómetros del cortijo el cadáver ensangrentado
de un primo de la novia que iba a casarse, apellidado Montes Cañadas, de treinta y cuatro años. A las voces de auxilio del que hizo el hallazgo acudieron numerosas personas
que regresaban de la cortijada y la Guardia Civil, que logró dar con la novia, que se hallaba en un lugar próximo al que estaba el cadáver y con las ropas desgarradas. Detenida
la novia, manifestó que había huido en unión de su primo para burlar al novio. La fuga la emprendieron en una caballería, y al llegar al lugar del crimen les salió al encuentro
un enmascarado, que hizo cuatro disparos, produciendo la muerte de Montes Cañadas. También fue detenido el novio, quien niega toda participación en el crimen, que
hasta ahora parece envuelto en el mayor misterio>>

El diario ABC, el 25 de julio de 1928, publicaba la siguiente noticia:

«Almería, 24, 1 de la tarde. En las inmediaciones de un cortijo de Níjar se ha perpetrado un crimen en circunstancias misteriosas. Para la mañana de ayer se
había concertado la boda de una hija del cortijero, joven de veinte años. En la casa de hallaban esperando la hora de ceremonia el novio y numerosos invitados.
Como la hora se acercaba y la novia no llegaba ni aparecía por la casa, los invitados se retiraron contrariados. Uno de estos encontró a una distancia de ocho
kilómetros del cortijo el cadáver ensangrentado de un primo de la novia que iba a casarse, apellidado Montes Cañadas, de treinta y cuatro años. A las voces
de auxilio del que hizo el hallazgo acudieron numerosas personas que regresaban de la cortijada y la Guardia Civil, que logró dar con la novia, que se hallaba
en un lugar próximo al que estaba el cadáver y con las ropas desgarradas. Detenida la novia, manifestó que había huido en unión de su primo para burlar al
novio. La fuga la emprendieron en una caballería, y al llegar al lugar del crimen les salió al encuentro un enmascarado, que hizo cuatro disparos, produciendo
la muerte de Montes Cañadas. También fue detenido el novio, quien niega toda participación en el crimen, que hasta ahora parece envuelto en el mayor
misterio>>
Circunstanciales Tipos Preguntas de Ejemplos
reconocimiento
Definición: Tiempo ¿Cuándo?
Lugar ¿Dónde?
Tema ¿De qué?
Negación -
Afirmación -
Instrumento ¿Con qué?
Modo ¿Cómo?
Causa ¿Por qué?

Circunstanciales Tipos Preguntas de Ejemplos

reconocimiento
Definición: Tiempo ¿Cuándo?
Lugar ¿Dónde?
Tema ¿De qué?
Negación -
Afirmación -
Instrumento ¿Con qué?
Modo ¿Cómo?
Causa ¿Por qué?

Circunstanciales Tipos Preguntas de Ejemplos

reconocimiento
Definición: Tiempo ¿Cuándo?
Lugar ¿Dónde?
Tema ¿De qué?
Negación -
Afirmación -
Instrumento ¿Con qué?
Modo ¿Cómo?
Causa ¿Por qué?
 ● Afirmación ● Le rompió el………………………..
● Tiempo ● Instrumento ● La mandó a………………………...
● Lugar ● Estela fue embestida……………...
● Tema ● Tiempo
● ……………...leer el diario
● Negación ● Lugar
● ● Los alumnos……………………
● Afirmación Tema
● Instrumento ● Negación
● Afirmación ● Le rompió el………………………..
● Tiempo ● Instrumento ● La mandó a………………………...
● Lugar ● Estela fue embestida……………...
● Tema ● ……………...leer el diario
● Negación ● Tiempo
● Los alumnos………………………
● Afirmación ● Lugar
● Instrumento ● Tema
● Negación ● Le rompió el………………………..
● Tiempo ● Afirmación ● La mandó a………………………...
● Lugar ● Instrumento ● Estela fue embestida……………...
● Tema ● ……………...leer el diario
● Negación ● Los alumnos……………………
● Afirmación ● Le rompió el………………………..
● Instrumento ● La mandó a………………………... ● Le rompió el………………………..
● Estela fue embestida……………... ● La mandó a………………………...
● Tiempo
● ……………...leer el diario ● Estela fue embestida……………...
● Lugar
● Tema ● Los alumnos………………………. ● ……………...leer el diario
● Negación .. ● Los alumnos………………………
● Afirmación ● Le rompió el………………………..
● Instrumento ● La mandó a………………………... ● Le rompió el………………………..
● Estela fue embestida……………... ● La mandó a………………………...
● Tiempo ● ……………...leer el diario ● Estela fue embestida……………...
● Lugar
● Los alumnos…………………… ● ……………...leer el diario
● Tema
● Negación ● Los alumnos………………………...
1) _ _ _ _ _O 1) _ _ _ _ _O 1) _ _ _ _ _O

2) _R_ _ _ _ _ _ _ 2) _R_ _ _ _ _ _ _ 2) _R_ _ _ _ _ _ _

3) _ _ _ _ A_ _ _ 3) _ _ _ _ A_ _ _ 3) _ _ _ _ A_ _ _

4) _ _ _ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4) _ _ _ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4) _ _ _ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5) ___I_______ 5) ___I_______ 5) ___I_______

6) ____O 6) ____O 6) ____O

7) ______N 7) ______N 7) ______N

Referencias: Referencias: Referencias:

1) Tiene como núcleo un sustantivo o un pronombre. 1) Tiene como núcleo un sustantivo o un pronombre. 1) Tiene como núcleo un sustantivo o un pronombre.

2) Tiene como núcleo un verbo que puede estar solo 2) Tiene como núcleo un verbo que puede estar solo 2) Tiene como núcleo un verbo que puede estar solo
o acompañado por modificadores. o acompañado por modificadores. o acompañado por modificadores.

3) Estudia las conexiones entre las palabras y las 3) Estudia las conexiones entre las palabras y las 3) Estudia las conexiones entre las palabras y las
construcciones y también las funciones que cada construcciones y también las funciones que cada construcciones y también las funciones que cada
elemento cumple en la oración. elemento cumple en la oración. elemento cumple en la oración.

4) Es un modificador verbal, especifica la acción del 4) Es un modificador verbal, especifica la acción del 4) Es un modificador verbal, especifica la acción del
verbo. verbo. verbo.

5) Son palabras o construcciones, se pueden unir al 5) Son palabras o construcciones, se pueden unir al 5) Son palabras o construcciones, se pueden unir al
núcleo sustantivo directamente o indirectamente. núcleo sustantivo directamente o indirectamente. núcleo sustantivo directamente o indirectamente.

6) Indica la acción, estado o modo de ser. 6) Indica la acción, estado o modo de ser. 6) Indica la acción, estado o modo de ser.

7) La unidad de análisis de la sintaxis, que se inicia 7) La unidad de análisis de la sintaxis, que se inicia 7) La unidad de análisis de la sintaxis, que se inicia
con mayúscula y se cierra con punto. con mayúscula y se cierra con punto. con mayúscula y se cierra con punto.
Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación grupal de Prácticas del lenguaje sobre predicado y análisis sintáctico.

Tema 1

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas.
Toda la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer los siguientes sujetos y construir sus respectivos predicados

incluyendo los modificadores vistos en clase -OD, OI,
CIRCUNSTANCIACLES-. (valor 4 puntos).

● La novia
● El novio enfurecido
● La madre y suegra loca
● La luna y la muerte

2. Señalar de las siguientes afirmaciones cual es la definición correcta y

explicar el porqué de su elección: (valor 2 puntos).

El circunstancial es:
● Una estructura sintáctica del núcleo sujeto
● Un modificador del núcleo verbal que indica la circunstancia de la acción.
● Un modificador del núcleo verbal que indica el objeto de la acción

3. Construir cuatro oraciones que continúen la noticia de bodas de sangre

trabajada en clase -micro párrafo-. En estas deben encontrarse un OD, OI y
un circunstancial. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de ellos
por lo menos una vez en alguna de ellas. Luego de producirlas, analizarlas
sintácticamente. (valor 4 puntos).
Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación grupal de Prácticas del lenguaje sobre predicado y análisis sintáctico.

Tema 2

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas.
Toda la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer los siguientes sujetos y construir sus respectivos predicados incluyendo

los modificadores vistos en clase -OD, OI, CIRCUNSTANCIACLES-. (valor 4
puntos).

● Los leñadores
● El novio enfurecido
● El primo infiel
● La luna y la muerte

2. Señalar de las siguientes afirmaciones cual es la definición correcta y explicar

el porqué de su elección: (valor 2 puntos).

El Objeto Directo es:

● Una estructura sintáctica del núcleo sujeto
● Un modificador del núcleo verbal que indica la circunstancia de la acción.
● Un modificador del núcleo verbal que indica el objeto de la acción

3. Construir cuatro oraciones que continúen la noticia de bodas de sangre

trabajada en clase -micro párrafo-. En estas deben encontrarse un OD, OI y un
circunstancial. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de ellos por
lo menos una vez en alguna de ellas. Luego de producirlas, analizarlas
sintácticamente. (valor 4 puntos).
 Devolución de experiencia en las prácticas ANÓNIMA:

 Luego de haber atravesado todas estas clases con los docentes haciendo las
prácticas cómo calificarías la experiencia. Justifica tu respuesta:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------

 ¿Cuál fue la actividad que más te gustó?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------

 ¿Cuál fue la actividad que menos te gustó?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------

 ¿Algo más que quieras comentar?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------

¡MUCHAS GRACIAS POR PARTICIPAR!

 CLASE N°: Plan de clase n° 1

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Se espera que empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos
gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos
lingüísticos, para optimizar las prácticas de lecto-escritura.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a presentarme y comentarles a qué se debe mi presencia en el aula, explicando que
estaré con ellos como docente cuatro clases. También les comentaré el tema que desarrollaré
a lo largo de este periodo y les comentaré alguna de las dinámicas que vamos a realizar.
(5 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les pediré que formen grupos de entre cuatro y/o cinco personas para realizar una
actividad. Una vez que los alumnos se hayan agrupado, le entregaré a cada grupo un
fragmento seleccionado de Bodas de sangre (dos diferentes -uno para dos grupos y otro para
los grupos restantes-) y les propondré que traten de leerlos, comprenderlos e identificar a qué
obra pertenecen. Además se les pedirá que marquen el inicio y la finalización de cada oración.
Cabe la aclaración que no les diremos de qué obra pertenece y que en estos se han borrado
los verbos (15 minutos).
Los fragmentos a entregar son los siguientes:

Fragmentos sin editar verbos:

Fragmento n°1
MADRE.- (...) Tú lo comprendes.
VECINA.-No te opongas a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú estás vieja. (...). A ti y
a mí nos toca callar.
MADRE.-No le diré nada.

Fragmento n°2

LEONARDO.-No quiero hablar. (...)

CRIADA.-Estas palabras no pueden seguir. (...)
NOVIA.-Tiene razón. (...) Vete y espera a tu mujer en la puerta.
 Fragmentos con verbos editados:
Fragmento n°1
MADRE.-Tú lo……....
VECINA.-No te………….a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú………...vieja. (...). A ti
y a mí nos……...callar.
MADRE.-No le……...nada.

Fragmento n°2

LEONARDO.-No………...hablar. (...)
CRIADA.-Estas palabras no………….seguir. (...)
NOVIA.-............. razón. (...)………….y……………..a tu mujer en la puerta.

Una vez acabado el tiempo de reflexión grupal les preguntaré que notaron, que problemática
surgió de la lectura de estos textos entregados. Para ello iré anotando en el pizarrón, una lista
de las respuestas (lluvia de ideas). El objetivo es que los alumnos denoten que las oraciones
sin los verbos han perdido sentido a partir de preguntas disparadoras como qué pasó al
momento de leer, pudieron entender de qué trataban, etc. Después se les indicará que copien
en sus carpetas la lluvia de ideas que se ha conformado a partir del primer debate.
(15minutos).
Luego se les propondrá que traten de completar grupalmente el fragmento agregando la
palabra que para ellos falta (verbo) y que respondan si todas las oraciones tienen que tener
verbo para tener sentido. Mientras ellos realizan esta actividad iré circulando entre los grupos
para ver el progreso o dudas que vayan surgiendo. (20 minutos).
Una vez terminada la actividad les propondré hacer una puesta en común de lo que
completaron. Por ello iremos armando cada fragmento en el pizarrón, marcando las
oraciones, anotando cómo se dieron cuenta de la marcación, etc. El objetivo es revisar el
sentido con el que quedaron sus fragmentos y la identificación de las oraciones. (20 minutos).
Después a partir de la pregunta disparadora ¿Entonces qué es una oración? ¿Qué tiene
que tener para serlo?; construiremos una definición de oración. Si el debate se ve truncado
se harán más preguntas para agilizar el debate. Además, se les presentará por medio de un
cuadro simple del pizarrón un mapa conceptual donde se clasifique a las oraciones y se
construya colaborativamente - con guía docente- una definición de cada clase de oración. Se
espera lograr un cuadro similar al siguiente:
 Definición: Es la menor unidad de sentido con independencia
sintáctica y entonación propia. Gráficamente, se reconoce
ORACIÓN porque se desarrolla desde el silencio a un punto o desde un
punto a otro punto.

Aquella que no puede

dividirse en sujeto y
predicado. Algunos casos
más comunes son las que
Clasificación UNIMEMBRE nombran fenómenos EJEMPLO
meteorológicos y verbos
impersonales.

Aquella que se puede

dividir en dos partes EJEMPLO
BIMEMBRE
sujeto y predicado.

Una vez terminado el cuadro colaborativo se les indicará a los alumnos que lo copien en sus
carpetas. (40 minutos)

Actividad de cierre:
Para terminar la clase voy a comentar que en el siguiente encuentro vamos a profundizar
los conceptos de la oración bimembre, por lo que no se olviden de traer el cuadro que
realizamos en esta clase y los fragmentos dados por grupo. Además, les voy a pedir que lo
relean o planteen dudas si les surgen en la relectura. También se les preguntará si todos
tienen celular como para enviarles un pdf con material teórico. En el caso de que no todos
tuvieran se les dejará un juego de fotocopias de consulta -no obligatorio- para quien desee
tener el material en su presentación física. (5 minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón y fragmentos entregados por el
docente. También se les brindará la copia del pdf (online o físico) del material teórico de
consulta.
EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución de

consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates -
nota conceptual-
2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde se
registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que
pertenece ha resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 2

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Observar el funcionamiento de la relación que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde estos cobran sentido;
ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a saludarlos, preguntarles cómo han estado, si han surgido nuevas dudas de la clase
anterior y comentarles en términos generales la temática de la clase de hoy (5 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les pediré que vuelvan a conformar los grupos de la clase anterior y que saquen
los fragmentos con los que ya habíamos trabajado. Entonces, les diré que a partir de los
verbos que habíamos completado en la anterior clase qué preguntas les podríamos hacer.
Mientras ellos mencionan algunas de las preguntas, iré registrando en el pizarrón las mismas.
Se espera lograr un mapa conceptual similar al siguiente:

¿QUIÉN?

VERBO:
COLOCAR UNO DE
EJEMPLO

Además a partir del verbo que hayan planteado los alumnos pondré dos o tres ejemplos
escritos en el pizarrón, más allá del que se presenta en el fragmento. (15 minutos)
 Luego les propondré que dividamos en sujeto y predicado por medio de la pregunta quién.
Se buscará que ellos intuitivamente relacionen los elementos que se relacionan con el verbo
-núcleo verbal- y con lo que en principio será el sujeto. En ese momento focalizaré en que en
la oración bimembre habíamos dicho que se la podía dividir en dos grandes partes y que lo
primero que debemos hacer para analizarlas es no solo identificar el verbo, sino que además,
debemos separarlas en esas dos grandes estructuras. También se les explicará la
concordancia entre el núcleo verbal y el sujeto, por medio del debate oral y los ejemplos en
el pizarrón. (20minutos).
Después les propondré leer un texto breve de Pedro Orgambide, La intrusa. Por eso les
repartiré una copia por alumno y les diré que sigan la lectura mientras procedo a dramatizarlo.

ORGAMBIDE, Pedro, “La intrusa”

Ella tuvo la culpa, señor Juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó, nadie se quejó de mi conducta.
Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en irme. Mi
escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por ejemplo, o
de planchar con mis propias manos el papel carbónico. El año pasado, sin ir muy lejos, recibí una
medalla del mismo gerente. En cuanto a esa, me pareció sospechosa desde el primer momento. Vino
con tantas ínfulas a la oficina. Además ¡qué exageración! recibirla con un discurso, como si fuera una
princesa. Yo seguí trabajando como si nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Alguno
deslumbrado, se atrevía a rozarla con la mano. ¿Cree usted que yo me inmuté por eso, señor Juez?
No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un día para el otro. Pero hay cosas que colman la
medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo. Comencé a perder el apetito. Mi mujer me compró
un tónico, pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo, señor, y soñaba con ella! Todo lo soporté,
todo. Menos lo de ayer. "González —me dijo el Gerente— lamento decirle que la empresa ha decidido
prescindir de sus servicios". Veinte años, señor Juez, veinte años tirados a la basura. Supe que ella
fue con la alcahuetería. Y yo, que nunca dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté,
señor Juez, y que le pegué con todas mis fuerzas. Fui yo quien le dio con el fierro. Le gritaba y estaba
como loco. Ella tuvo la culpa. Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por
una extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.

Una vez terminada la lectura les preguntaré qué les pareció el texto y cuál de todas
preguntas que propusimos en la primera actividad, problematiza. De este debate se espera
que lleguen a la conclusión de que el relato ronda sobre la pregunta de quién es la intrusa y
que no es claro en un principio porque la llama de maneras muy diferentes aunque se refiera
a un mismo objeto, la computadora. (5 minutos).

Después de explicitar que nos vamos a concentrar en esa pregunta- quién- les plantearé en
el pizarrón los dos siguientes ejemplos sacados del texto y les pediré que me digan quién
realiza la acción; así como qué diferencias encuentran entre ambas oraciones.

Ejemplos:
Ella tuvo la culpa.
Arruinó mi carrera,

Del breve ejercicio anterior se espera que detecten que el sujeto es el mismo pero uno está
expreso y otro tácito. (10 minutos)
 Luego les entregaré a los grupos un sobre que contendrá cuatro predicados y una hoja de
color/cartulina, etc. La propuesta será que ellos construyan los sujetos para esos predicados,
explicitando quién realiza la acción. Además, deberán construir con alguno de esos verbos
una nueva oración pero que el sujeto sea tácito.

Predicados a entregar:

1. Mató al novio.
2. Llegó a la iglesia.
3. Cantaron desde la colina
4. Escuchó un ruido entre los árboles
5. Los vieron huyendo.
6. Cortaron unos árboles
7. Lloró con su vestido manchado de sangre.
8. Maldijo su familia.
9. Tiene caderas anchas.
10. Conoció a su suegra

Una vez acabada la actividad se hará una puesta en común, donde corregiremos entre todos
si se respetó la concordancia entre el núcleo del sujeto y del predicado; sea expreso o tácito.
Terminada la puesta en común que se volcará en el pizarrón, se les pedirá a los alumnos que
la copien en sus carpetas y entreguen sus producciones para calificarlas con una nota
conceptual. (30 minutos).

Por último se les pedirá que a partir de la palabra clave oración bimembre, construyan un
pequeño cuadro resumen con los temas que hemos visto en esta clase. Esta actividad será
en grupo. Mientras ellos lo producen, iré recorriendo los grupos respondiendo consultas y
guiándolos. Para finalizar armaremos un cuadro entre todos en el pizarrón que sea similar al
siguiente:(30 minutos).
 DEFINICIÓN: El sujeto es la parte de
la oración que nos indica quién o qué
cosa realiza la acción.

SUJETO
EXPRESO: Está escrito en la
TIPOS oración.
ORACIÓN
BIMEMBRE TÁCITO: No está escrito en la
oración, pero se puede identificar
reemplazándolo por un pronombre.

DEFINICIÓN: El predicado es la parte

PREDICADO
VERBAL
de la oración que nos señala cuál es la
acción que realiza el sujeto.

EJEMPLO DE MARCACIÓN DE SUJETO Y PREDICADO

Actividad de cierre:
Para terminar voy a comentar que la próxima clase vamos a profundizar los conceptos
relativos al sujeto, por lo que no se olviden de traer el cuadro que realizamos en esta clase y
los fragmentos dados por grupo. Además, les voy a pedir que lo relean o planteen dudas si
les surgen en la relectura. También se les avisará que en la última clase van a tener una
pequeña evaluación. (5 minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.
RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón, cartulina, fotocopias de predicados y
textos entregados por el docente.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución de

consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates -nota
conceptual-
2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde se
registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que pertenece ha
resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 3

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
Se espera que empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos
gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos
lingüísticos, para optimizar las prácticas de lecto-escritura.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a saludarlos, preguntarles cómo han estado, si han surgido nuevas dudas de la clase
anterior y comentarles en términos generales la temática de la clase de hoy (cinco minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les entregaré un cuadro impreso incompleto a cada alumno y les explicaré que
durante la clase de hoy tendremos como primer objetivo completar entre todos este esquema.
El cuadro será el siguiente:
 Para esta dinámica iré colocando un ejemplo en el pizarrón y agregándole modificadores.
Además, interpelaré a los alumnos con preguntas; tratando de generar debate para llegar a
una definición colaborativa de cada uno de los elementos a completar en el cuadro. (50
minutos).

Después les propondré que a partir de los siguientes verbos (deberán elegir dos verbos de
la siguiente lista -morir, matar, casar, llorar, amar, odiar, maldecir, llevar, escapar-) que
copiaré en el pizarrón construyan en grupo seis versos. Así también se les aclarará que dentro
de estos versos debe haber:

● Una oración con un sujeto expreso y dos modificadores directos

● Una oración con un sujeto expreso, un modificador directo y un modificador
indirecto.
● Una oración con un sujeto expreso, un modificador directo y un modificador
indirecto.
● Una oración con un sujeto expreso, un modificador directo, un modificador
indirecto y una construcción comparativa.
● Dos oraciones con sujeto tácito.

De este proceso de producción se buscará luego construir una poesía colaborativa, donde
de conjunto el curso elija qué versos incluir en la poesía, el orden de los versos, el título de la
misma, etc. Mientras los alumnos producen los versos me encargaré de ir circulando entre
los grupos para ir resolviendo dudas y observando el proceso de producción en si mismo. Así
también, funcionaré como mediador al momento de definir qué versos y cómo incluirlos en la
poesía. (60 minutos).

Actividad de cierre:
Para terminar la clase voy a comentar que la próxima clase vamos realizar la actividad
evaluativa individual. Además, les voy a pedir que lo relean o planteen dudas si les surgen en
la relectura. (5 minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón, cartulina, fotocopias de predicados y
textos entregados por el docente.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución de

consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates -nota
conceptual-
 2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde se
registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que pertenece ha
resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 4

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Se evaluará si el alumno emplea la terminología propia de la materia para referirse a

estructuras y relaciones sintácticas y semánticas, categorías gramaticales y otros recursos
lingüísticos puestos en juego en las situaciones de uso.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a saludarlos, preguntarles cómo han estado, si han surgido nuevas dudas de la clase
anterior y comentarles que en la clase de hoy realizaremos una evaluación individual sin nota
numérica. Por lo que les volveré a repetir que si han surgido dudas o algún concepto que
necesiten que vuelva a repasar rápidamente, lo digan que así lo planteamos para todo el
curso. (15 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les entregaré una evaluación impresa por persona y les pediré que lean en principio
todas las consignas para verificar que comprendan lo pedido en ellas. Una vez comprendidas,
les indicaré que van a tener lo que reste de las dos horas para completar la evaluación; por
lo que les sugiero que la relean y revisen varias veces antes de entregarlas. Las evaluaciones
se dividirán en dos temas, tal como se detalla a continuación. (90 minutos).

Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación individual de Prácticas del lenguaje sobre oración bimembre y análisis

sintáctico. Tema 1

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas. Toda
la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer el siguiente microrelato, seleccionar dos oraciones y analizarlas sintácticamente

(marcar todo visto en las clases). (valor 4 puntos).

Anónimo, viaje en el infierno:

Hace mucho calor ahora. dijo el padre a su hija. Ella no lo escuchó. Por eso, la
pequeña Sara salió muy abrigada. Estaba muy enfadada porque no tenía sus libros
en casa ese día. Le había prestado estos textos a su amiga Karen. Ella no los devolvió.
Se esfumó en el aire caliente. Nadie supo más de ella.
 2. Señalar de las siguientes afirmaciones cuales son verdaderas y cuales son falsas. En
aquellas que consideren que son falsas explicar por qué. (valor 2 puntos).

● El núcleo del predicado en una oración bimembre es un sustantivo.

● La oración bimembre es aquella que no puede ser dividida internamente
en dos partes (sujeto y predicado)
● El sujeto tácito es aquel que se encuentra expresado en la oración.

3. Construir tres oraciones donde se encuentren por lo menos tres de los siguientes
componentes en cada una. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de
ellos por lo menos una vez en alguna de ellas. (valor 4 puntos).
● núcleo del sujeto
● modificador directo
● modificador indirecto
● construcción comparativa
● núcleo verbal
● sujeto expreso
● sujeto tácito

Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación individual de Prácticas del lenguaje sobre oración bimembre y análisis

sintáctico. Tema 2

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas. Toda
la evaluación debe ser entregada en tinta.

1. Leer el siguiente microrelato, seleccionar dos oraciones y analizarlas sintácticamente

(marcar todo visto en las clases). (valor 4 puntos).

Anónimo, viaje en el viento:

Hace mucho frío ahora. dijo la madre a su hijo. El niño no la escuchó. Por eso, el
pequeño Juan salió sin abrigarse. Estaba muy enfadado porque no tenía sus libros
en casa ese día. Le había prestado estos textos a su amigo Pedro. Él no los
devolvió. Se esfumó en el aire. Nadie supo más de él.

2. Señalar de las siguientes afirmaciones cuales son verdaderas y cuales son falsas. En
aquellas que consideren que son falsas explicar por qué. (valor 2 puntos).

● El núcleo del predicado en una oración bimembre es un verbo.

● La oración bimembre es aquella que no puede ser dividida internamente en
dos partes (sujeto y predicado)
 ● El modificador directo son artículos o verbos que modifican directamente al
núcleo del sujeto.

3. Construir tres oraciones donde se encuentren por lo menos tres de los siguientes
componentes en cada una. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de
ellos por lo menos una vez en alguna de ellas. (valor 4 puntos).
● núcleo del sujeto
● modificador directo
● modificador indirecto
● construcción comparativa
● núcleo verbal
● sujeto expreso
● sujeto tácito

El tiempo estimado para la evaluación es de un mínimo de una hora. Pero se planifica no

apurar a los alumnos y respetar el tiempo de resolución de la actividad. Si les toma un tiempo
menor que el planificado se propondrá intercambiar la prueba con el compañero de banco y
hacer una autocorrección del punto uno/dos en el pizarrón. Este compañero deberá
autocorregir la prueba con un color que no sea ni verde ni rojo, así como también deberá
aclarar su nombre (como corrector del punto mencionado) para considerarlo como nota
conceptual

Actividad de cierre: Dinámica grupal, debate y clase expositiva.

Para terminar la clase voy a comentar que la próxima clase vas a asistir al aula pero que se
encontraran con la otra practicante a su cargo, por lo que les agradeceré su trabajo a lo largo
de estas cuatro instancias de clase. (5 minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de evaluación escrita

individual.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón y evaluación escrita impresa.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la resolución de la evaluación escrita

individual y la participación en clase.
2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación de un escrito que le entregará el
docente a los alumnos. Si se pudiera realizar la autocorrección de las mismas en el
aula se propondrá analizar la participación con una nota conceptual en la siguiente
tabla.
ALUMNO PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 5

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Observar el funcionamiento de la relación que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde estos cobran sentido.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a presentarme y comentarles que estaré con ellos como docente cuatro clases. También
les comentaré el tema que desarrollaré a lo largo de este periodo y les contaré alguna de las
dinámicas que vamos a realizar. Además, como mi planificación es una continuación de la
realizada por mi pareja pedagógica; estaré atenta a que si alguno de los alumnos expone que
le han quedado algunas dudas de las temáticas desarrolladas en las cuatro clases previas
tendré estipulado que si esto sucede dentro de las actividades de desarrollo habrá antes de
comenzar un tiempo apartado para las dudas puntuales previas. (10 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les pediré que formen grupos de cuatro y/o cinco personas para realizar una
actividad. Una vez que los alumnos se hayan agrupado, les solicitaré que saquen los
fragmentos utilizados en la primera clase y les propondré que retomemos las preguntas que
habían quedado pendientes (ver preguntas al verbo de la clase dos). Para ello les diré que
relean estos extractos de Bodas de sangre y traten de explicitar a qué otras preguntas no
abordadas todavía responden.

De esta primera actividad se espera que los alumnos lleguen a la conclusión que los textos
utilizados responden a qué y a quién/para quién.

Después, copiare esos fragmentos en el pizarrón y les solicitaré que entre todos marquemos
dónde encuentran esa información dentro de las oraciones.

Fragmentos originales:

Fragmento n°1
MADRE.- (...) Tú lo comprendes.
VECINA.-No te opongas a la felicidad de tu hijo. No le digas nada. Tú estás vieja. (...). A ti y
a mí nos toca callar.
MADRE.-No le diré nada.
 Fragmento n°2

LEONARDO.-No quiero hablar. (...)

CRIADA.-Estas palabras no pueden seguir. (...)
NOVIA.-Tiene razón. (...) Vete y espera a tu mujer en la puerta.

Se espera que quede en el pizarrón analizado de manera intuitiva por los alumnos lo
siguiente: (20 minutos)

Luego, les entregaré un cuadro impreso incompleto a cada alumno y les explicaré que
nuestro objetivo es completar entre todos este esquema a partir de lo que notaron en la
actividad anterior. Se espera que a partir del trabajo intuitivo los alumnos hayan podido
reconocer las estructuras propias del OD y OI. Por ello, el cuadro se utilizará como
herramienta de construcción colaborativa de los aspectos más teóricos de ambos
modificadores.

El cuadro será el siguiente:

OB

OBJETO OBJETO
DIRECTO INDIRECT
O

EJEMPLO EJEMPLO

PREGUNTA: DEFINICIÓN Y DEFINICIÓN Y

CARACTERÍSTICAS PREGUNTA:
CARACTERÍSTICAS

COMPROBACIÓN COMPROBACIÓN

Para esta dinámica pondré un ejemplo en el pizarrón (tomado de los fragmentos) e iré
interpelando a los alumnos con preguntas; tratando de generar debate para llegar a una
definición colaborativa de cada uno de los elementos a completar. (40 minutos).
 Cuadro completo:

OB

OBJETO OBJETO
DIRECTO INDIREC
TO

A ti y a mí nos toca callar A ti y a mí nos toca callar

PREGUNTA: DEFINICIÓN Y
PREGUNTA: DEFINICIÓN Y
¿QUÉ? CARACTERÍSTICAS
¿A quién? CARACTERÍSTICAS
: es la parte de la
oración que recibe de ¿Para :
manera directa y en quién? Es la función oracional
primer lugar la acción que indica el
del verbo. destinatario o
beneficiario de la acción
nombrada por el verbo
COMPROBACIÓN:
COMPROBACIÓN: puede sustituirse por los
puede sustituirse por pronombres le, les y en
los pronombres La/as algunos casos por se
o Lo/os

Se espera que de los fragmentos hayan quedado por lo menos seis oraciones sin analizar
después de completar el cuadro, por lo que les propondré que ahora las analicen en sus
carpetas de manera grupal aplicando toda la nueva información sobre el objeto directo e
indirecto. Una vez terminada la actividad se procederá a una puesta en común y
autocorrección de las oraciones, entre todos en el pizarrón. Cabe la aclaración que mientras
los alumnos resuelven esta consigna, iré circulando por los grupos para responder dudas y
guiarlos en el proceso. (40 minutos).

Actividad de cierre:
Para terminar voy a comentar el tema a abordar en la próxima clase. Además, les voy a
pedir que relean lo visto en esta clase y planteen sus dudas si les surgen en la relectura. (5
minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón, cartulina, fotocopias de predicados y
textos entregados por el docente.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución de

consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates -nota
conceptual-

2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde se

registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que pertenece ha
resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 6
TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Observar el funcionamiento de la relación que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde estos cobran sentido.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a saludarlos, preguntarles si han surgido dudas de la clase anterior y comentarles en
términos generales la temática de la clase del día. (5 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego les repartiré una copia de la noticia publicada en el diario ABC y les pediré que se
agrupen nuevamente - grupos de cuatro/cinco personas-. Después les indicaré que la lean
tratando de identificar qué información nos brinda así como con qué obra de las leídas se
relaciona. Al finalizar la lectura les propondré comentar oralmente las conclusiones que hayan
sacado. Se espera que comprendan que es una noticia con información similar a lo que
sucede en la obra Bodas de Sangre. Además comentaré que se cree que Federico García
Lorca se inspiró en este texto para escribir su obra. La noticia entregada será la siguiente:
(15 minutos).
El diario ABC, el 25 de julio de 1928, publicaba la siguiente noticia:

«Almería, 24, 1 de la tarde. En las inmediaciones de un cortijo de Níjar se ha perpetrado un crimen

en circunstancias misteriosas. Para la mañana de ayer se había concertado la boda de una hija del
cortijero, joven de veinte años. En la casa de hallaban esperando la hora de ceremonia el novio y
numerosos invitados. Como la hora se acercaba y la novia no llegaba ni aparecía por la casa, los
invitados se retiraron contrariados. Uno de estos encontró a una distancia de ocho kilómetros del
cortijo el cadáver ensangrentado de un primo de la novia que iba a casarse, apellidado Montes
Cañadas, de treinta y cuatro años. A las voces de auxilio del que hizo el hallazgo acudieron numerosas
personas que regresaban de la cortijada y la Guardia Civil, que logró dar con la novia, que se hallaba
en un lugar próximo al que estaba el cadáver y con las ropas desgarradas. Detenida la novia, manifestó
que había huido en unión de su primo para burlar al novio. La fuga la emprendieron en una caballería,
y al llegar al lugar del crimen les salió al encuentro un enmascarado, que hizo cuatro disparos,
produciendo la muerte de Montes Cañadas. También fue detenido el novio, quien niega toda
participación en el crimen, que hasta ahora parece envuelto en el mayor misterio>>

Una vez terminada esta puesta en común extraeré dos ejemplos del texto y les consultaré a
qué preguntas pueden responder. Se espera que ellos logren llegar a las preguntas de
Cuándo y Dónde. Después les solicitaré que entre todos marquemos dónde encuentran la
respuesta a esas preguntas e información dentro de las oraciones (marcación de estructuras
intuitiva). Los ejemplos a utilizar serán: (15 minutos).
Ejemplos sin análisis y marcación:
● Para la mañana de ayer se había concertado la boda de una hija del cortijero….
● En la casa se hallaban esperando la hora…
Ejemplos con análisis y marcación:

Para la mañana de ayer se había concertado la boda de una hija del cortijero….

Cuándo

En la casa se hallaban esperando la hora…

Dónde

Luego, les entregaré un cuadro impreso incompleto a cada alumno y les explicaré que
nuestro objetivo es completar entre todos este esquema a partir de lo que notaron en la
actividad anterior. Se espera que a partir del trabajo intuitivo los alumnos hayan podido
reconocer las estructuras propias de los circunstanciales. Por ello, el cuadro se utilizará como
herramienta de construcción colaborativa de los aspectos más teóricos de este modificador.
El cuadro será el siguiente:

Circunstanciales Tipos Preguntas de Ejemplos

reconocimiento
Definición: Tiempo ¿Cuándo?
Lugar ¿Dónde?
Tema ¿De qué?
Negación -
Afirmación -
Instrumento ¿Con qué?
Modo ¿Cómo?
Causa ¿Por qué?
 Para esta dinámica iré colocando un ejemplo en el pizarrón (tomado de la noticia y de
creación con los alumnos) e iré interpelando a los alumnos con preguntas; tratando de
generar debate para llegar a una definición colaborativa de cada uno de los elementos a
completar en el cuadro. (40 minutos).

Al finalizar la actividad anterior les entregaré un sobre con diferentes

circunstanciales a cada grupo y diferentes situaciones de las cuales partir para que
construyan en grupo cuatro oraciones. Luego cuando finalicen la producción les
pediré que las dicten para copiarlas en el pizarrón y definir entre todos como
ordenarlas, y cuales usar para realizar una comunicación de whatsapp que se volcará
en un afiche. Se eles aclarara que el contexto de esta situación de comunicación por
la red social será de un amigo que le cuenta a otro algo que vio en su día. De esta
producción se espera lograr una historia colaborativa que condense la mayoría de las
producciones.

Circunstanciales a entregar:

● Tiempo
● Lugar
● Tema
● Negación
● Afirmación
● Instrumento

Situaciones:

● Le rompió el………………………..
● La mandó a………………………...
● Estela fue embestida……………...
● ………………………...leer el diario
● Los alumnos………………………...

Actividad de cierre:
Para terminar voy a comentar el tema a abordar en la próxima clase. Además, les voy a
pedir que relean lo visto en esta clase y planteen sus dudas si les surgen en la relectura. (5
minutos)
 MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón, cartulina, fotocopias de

circunstanciales y textos entregados por el docente.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución

de consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates
-nota conceptual-
2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde
se registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que
pertenece ha resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 7

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Observar el funcionamiento de la relación que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde estos cobran sentido.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:
Voy a saludarlos, preguntarles si han surgido dudas de la clase anterior y comentarles en
términos generales la temática de la clase del día (5 minutos).

Actividad de desarrollo:
Luego, les propondré que se agrupen nuevamente y que a partir de las oraciones que
quedaron volcadas en la actividad de la clase anterior (conversación de whatsapp) elijan
cuatro y las analicen internamente. Una vez terminado el análisis de los grupos haremos una
puesta en común en el pizarrón donde ellos deberán autocorregirse en sus carpetas. (35
minutos).
Después les pediré que saquen nuevamente la noticia trabajada en la clase anterior y les
propondré que creen en grupos de a dos el titular de esa noticia. Además, les entregaré una
imagen indicándoles que nos imaginemos que era la foto que figuraba en el diario junto con
el texto y les solicitaré que inventen un epígrafe. En ambas creaciones - titular y epígrafe-
deberán incluir por lo menos un OD, OI y un circunstancial. De estas dos oraciones
construidas les pediré que hagan el análisis del predicado con los modificadores estudiados.
Una vez terminada la actividad se pedirá que la entreguen para evaluarlas con una nota
conceptual. (35 minutos).

La foto a entregar será la siguiente:

Luego les daré impreso un anagrama para que de manera grupal de a dos lo resuelvan. Una
vez terminada la propuesta, haremos una puesta en común para revisar lo que trabajaron,
con el objetivo de finalizar con un mini repaso y resolver dudas de manera masiva. Cabe la
aclaración que mientras los alumnos resuelven esta consigna, iré circulando por los grupos
para responder dudas y guiarlos en el proceso. De esta última actividad se espera que los
alumnos reconozcan algunas de las definiciones trabajadas a lo largo de las siete clases. El
anagrama a entregar es el siguiente: (35 minutos).

Anagrama incompleto:

1) _ _ _ _ _O
2) _R_ _ _ _ _ _ _
3) _ _ _ _ A_ _ _
4) _ _ _ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5) ___I_______
6) ____O
7) ______N

Referencias:
8) Tiene como núcleo un sustantivo o un pronombre.
9) Tiene como núcleo un verbo que puede estar solo o acompañado por modificadores.
10) Estudia las conexiones entre las palabras y las construcciones y también las funciones
que cada elemento cumple en la oración.
 11) Es un modificador verbal, especifica la acción del verbo.
12) Son palabras o construcciones, se pueden unir al núcleo sustantivo directamente o
indirectamente.
13) Indica la acción, estado o modo de ser.
14) La unidad de análisis de la sintaxis, que se inicia con mayúscula y se cierra con punto.

Anagrama completo:

1) SUJETO
2) PREDICADO
3) SINT AXIS
4) CIR CUNSTANCIAL
5) MODI FICADORES
6) VERBO
7) ORACION

Actividad de cierre:
Para terminar voy a comentar que la próxima clase vamos realizar la actividad evaluativa
individual. Además, les voy a pedir que relean todo y planteen sus dudas si surgen en la
relectura. (5 minutos)

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de dinámica grupal, debate y
clase expositiva.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán el pizarrón, foto, textos entregados por el docente.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la participación oral en la resolución de

consignas de escritura y la participación en las puestas en común-debates -nota
conceptual-
 2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación por medio de una tabla, donde se
registrará si el alumno ha participado o no; así como si el grupo al que pertenece ha
resuelto o no las actividades.

ALUMNO ACTIVIDAD GRUPAL PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES:
 CLASE N°: Plan de clase n° 8

TIEMPO: 2 módulos (2 hs. reloj)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Se evaluará si el alumno emplea la terminología propia de la materia para referirse a

estructuras y relaciones sintácticas y semánticas, categorías gramaticales y otros recursos
lingüísticos puestos en juego en las situaciones de uso.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura:

Voy a saludarlos, preguntarles cómo han estado, si han surgido nuevas dudas de la clase
anterior y comentarles que en la clase de hoy realizaremos una evaluación grupal de a dos
sin nota numérica. Por lo que les volveré a repetir que si han surgido dudas o algún concepto
que necesiten que vuelva a repasar rápidamente, lo digan que así lo planteamos para todo el
curso. (10 minutos).

Actividad de desarrollo:

Luego, les entregaré una evaluación impresa cada dos y les pediré que lean en principio
todas las consignas para verificar que comprendan lo pedido en ellas. Una vez comprendidas,
les indicaré que van a tener lo que reste de las dos horas para completar la evaluación; por
lo que les sugiero que la relean y revisen varias veces antes de entregarlas. También se
pedirá que extraigan la noticia utilizada en la clase anterior porque será utilizada en la
evaluación. Las evaluaciones se dividirán en dos temas, tal como se detalla a continuación.
(90 minutos).

Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación grupal de Prácticas del lenguaje sobre predicado y análisis sintáctico.

Tema 1

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas.
Toda la evaluación debe ser entregada en tinta.
 4. Leer los siguientes sujetos y construir sus respectivos predicados
incluyendo los modificadores vistos en clase -OD, OI,
CIRCUNSTANCIACLES-. (valor 4 puntos).

● La novia
● El novio enfurecido
● La madre y suegra loca
● La luna y la muerte

5. Señalar de las siguientes afirmaciones cual es la definición correcta y

explicar el porqué de su elección: (valor 2 puntos).

El circunstancial es:
● Una estructura sintáctica del núcleo sujeto
● Un modificador del núcleo verbal que indica la circunstancia de la acción.
● Un modificador del núcleo verbal que indica el objeto de la acción

6. Construir cuatro oraciones que continúen la noticia de bodas de sangre

trabajada en clase -micro párrafo-. En estas deben encontrarse un OD, OI y
un circunstancial. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de ellos
por lo menos una vez en alguna de ellas. Luego de producirlas, analizarlas
sintácticamente. (valor 4 puntos).

Docente: Alumno: Materia: Fecha:

Evaluación grupal de Prácticas del lenguaje sobre predicado y análisis sintáctico.

Tema 2

Atención: Antes de comenzar la evaluación leer con detenimiento todas las consignas.
Toda la evaluación debe ser entregada en tinta.

4. Leer los siguientes sujetos y construir sus respectivos predicados incluyendo

los modificadores vistos en clase -OD, OI, CIRCUNSTANCIACLES-. (valor 4
puntos).
 ● Los leñadores
● El novio enfurecido
● El primo infiel
● La luna y la muerte

5. Señalar de las siguientes afirmaciones cual es la definición correcta y explicar

el porqué de su elección: (valor 2 puntos).

El Objeto Directo es:

● Una estructura sintáctica del núcleo sujeto
● Un modificador del núcleo verbal que indica la circunstancia de la acción.
● Un modificador del núcleo verbal que indica el objeto de la acción

6. Construir cuatro oraciones que continúen la noticia de bodas de sangre

trabajada en clase -micro párrafo-. En estas deben encontrarse un OD, OI y un
circunstancial. Cabe aclarar que como mínimo debe haber alguno de ellos por
lo menos una vez en alguna de ellas. Luego de producirlas, analizarlas
sintácticamente. (valor 4 puntos).

Actividad de cierre:

Para terminar la clase voy a comentar que la próxima clase ya no vamos a asistir y retomaran
la dinámica normal con el docente a cargo. Por eso les entregaremos una encuesta anónima
y les pediremos que las completen como devolución de la experiencia. Además, les
entregaremos un suvenir de la experiencia para que les quede de recuerdo. (25 minutos)

Devolución de experiencia en las prácticas ANÓNIMA:

 Luego de haber atravesado todas estas clases con los docentes haciendo las
prácticas cómo calificarías la experiencia. Justifica tu respuesta:

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  ¿Cuál fue la actividad que más te gustó?

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 ¿Cuál fue la actividad que menos te gustó?

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 ¿Algo más que quieras comentar?

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¡MUCHAS GRACIAS POR PARTICIPAR!

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN DOCENTE:

La modalidad de intervención del docente en esta clase será de evaluación escrita grupal.

RECURSOS:

Los recursos a utilizar en esta clase serán evaluación escrita impresa y encuesta.

EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS: En la clase se va a evaluar la resolución de la evaluación escrita grupal

y la participación en clase.
 2. INSTRUMENTOS: Se registrará la evaluación de un escrito que le entregará el
docente a los alumnos. Si se pudiera realizar la autocorrección de las mismas en el
aula se propondrá analizar la participación con una nota conceptual en la siguiente
tabla.

ALUMNO PUESTAS EN COMÚN

PARTICIPÓ NO PARTICIPÓ

OBSERVACIONES: