Titulo

SESIONES DEL PROYECTO 6°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LEEMOS SOBRE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Lee diversos tipos de  Identifica información  Elabora  Lista de
textos escritos en su explícita, relevante y esquemas cotejo
lengua materna. complementaria que se para resumir
 Obtiene encuentra en distintas partes el contenido
información del del texto. Selecciona datos del texto que
texto escrito. específicos e integra lee,
COMUNICACIÓN
 Infiere e interpreta información explícita cuando identificando

información del se encuentra en distintas el tema.
texto. partes del texto, o al realizar
 Reflexiona y evalúa una lectura intertextual de
la forma, el diversos tipos de textos con
contenido y varios elementos complejos en
contexto del texto. su estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
OCTUBRE
 Hoja de lectura  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Alguna vez escuchaste hablar sobre un estilo de vida saludable?
¿Qué es vivir de manera saludable?
¿Por qué debemos vivir de manera saludable?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos sobre un estilo de vida saludable.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
DESARROLLO (50 minutos)
Antes de la lectura
 Se pide a los encargados de materiales que entreguen a cada uno de los estudiantes una copia
del texto un estilo de vida saludable. Pídeles que observen las imágenes, que lean el título y
respondan a las siguientes preguntas: ¿de qué tratará este texto?, ¿por qué se relaciona el
término vida con el de saludable?, ¿qué estilos de vida saludable debemos practicar?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura
 Pedimos a los niños y las niñas que lean el texto en forma individual y silenciosa en una
primera lectura.
 Se les pide que lean nuevamente el texto en una segunda lectura. Les indicamos leer e ir
subrayando las ideas más importantes de cada uno de los párrafos. Se les indica que si es
necesario escriban notas que para ellos sean importantes al margen.
Después de la lectura
 Se les pide que hagan comparaciones entre lo que fue su planteamiento inicial (y la
información que encontraron en el texto.
 Pedimos a los estudiantes que elaboren un resumen, teniendo en cuenta las ideas principales
que subrayaron.
 Se les invita para que voluntariamente compartan su resumen con un compañero o compañera
y comentar la experiencia vivida.
 Desarrollan actividades de comprensión.
¿Qué es un estilo de vida saludable?
¿Qué aspectos de vemos tener en cuenta para practicar un estilo de vida saludable?
¿Por qué será importante una alimentación saludable?
¿En qué consiste los hábitos de higiene?
¿Será importante dormir bien y realizar actividades físicas para una vida saludable? ¿Por qué?
OCTUBRE
CIERRE (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Les ha parecido atrayente este texto?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Comenta sobre la importancia de leer este tipo de textos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
OCTUBRE
UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Utiliza los datos  Registra su  Lista de
métodos cualitativos o proceso de cotejo
científicos para cuantitativos para probar indagación
construir sus sus hipótesis y las sobre la
conocimientos. contrasta con información alimentación
 Problematiza científica. Elabora sus saludable en su
situaciones para conclusiones. cuaderno de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
hacer indagación.  Comunica sus experiencias

 Diseña estrategias conclusiones y lo que acompañándolo
para hacer aprendió usando de dibujos y
indagación. conocimientos científicos. gráficos que le
 Genera y registra Evalúa si los permitan
datos e procedimientos seguidos explicar sus
información. en su indagación resultados y
 Analiza datos e ayudaron a comprobar conclusiones.
información. sus hipótesis. Menciona
 Evalúa y comunica las dificultades que tuvo y
el proceso y propone mejoras. Da a
resultados de su conocer su indagación en
indagación. forma oral o escrita.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
saludables.
OCTUBRE
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Plumones  Texto
INICIO (20 minutos)
¿Qué es una alimentación saludable?
¿Cómo combinamos los alimentos de una dieta?
¿Qué y cuánto debemos comer?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la combinación de los alimentos de
una dieta.
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo debemos combinarlo?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los niños o niñas que respondan a las preguntas de investigación. Se escuchan sus
respuestas y se escribe las respuestas que dan los estudiantes debajo de cada pregunta. Se
guarda el papelote para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de acción
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes y se les indica que, para responder
la pregunta de investigación, deberán indagar e investigar en diversas fuentes de
información.
 Se promueve la búsqueda de soluciones preguntando:
¿Cómo podemos saber la respuesta a la pregunta de indagación?, ¿qué procedimientos
debemos tener en cuenta en la investigación?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información sobre las combinaciones de los alimentos en una dieta.
 Elaboran resúmenes de la información obtenida.
 Observan un video sobre las combinaciones de los alimentos en la dieta.
OCTUBRE
 Realizan comentarios sobre el video observado.
 Averiguan y explica sobre ¿Qué y cuánto comer?
 Elaboran un cuadro con los alimentos que se pueden tomar en las cinco comidas sugeridas,
tomando en cuenta la porción. Anotar los horarios.
HORA ALIMENTOS
DESAYUNO
REFRIGERIO
ALMUERZO
LONCHE
CENA
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cómo clasificarías los alimentos los que llevas en tu lonchera?
¿Qué alimentos saludables consumes diariamente?
¿Con qué frecuencia debes consumir dulces?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué
alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo debemos combinarlo?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción de un
organizador gráfico sobre las combinaciones de los alimentos en la dieta. Se les pide que los
copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a
conocer a sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

OCTUBRE
ENTREVISTAMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE HACER ACTIVIDADES FÍSICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES DE APREND. EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en  Participa en diversos  Realiza una Lista de cotejo
su lengua materna. intercambios orales entrevista
 Obtiene información del alternando los roles de reuniendo
texto oral. hablante y oyente. información
 Infiere e Interpreta Recurre a sus saberes explícita.
información del texto oral. previos, usa lo dicho
 Adecúa, organiza y por sus interlocutores
COMUNICACIÓN
desarrolla las ideas de forma y aporta nueva

coherente y cohesionada. información relevante
 Utiliza recursos no verbales y para argumentar,
paraverbales de forma explicar y
estratégica. complementar ideas.
 Interactúa estratégicamente Considera normas y
con distintos interlocutores. modos de cortesía
 Reflexiona y evalúa la según el contexto
forma, el contenido y sociocultural.
contexto del texto oral.
Enfoque de Derechos  Estudiantes hacen uso de la palabra de manera
respetuosa, escuchando y formulando preguntas
cuando participan de una entrevista.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
OCTUBRE
INICIO (20 minutos)
 Escuchan una entrevista de la radio.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿A quiénes se dirige el entrevistador?
¿Sobre qué le están entrevistando?
¿Qué te gustaría preguntarle al entrevistado?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos una entrevista sobre la importancia
de las actividades físicas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Antes de la entrevista
 Planifican el contenido de la entrevista.
¿A quién entrevistaremos?
¿Sobre qué le entrevistaremos?
¿Cuánto tiempo tendremos para entrevistarle?
¿Quiénes escucharán la entrevista?
¿Qué sabemos de lo que vamos a entrevistar?
¿Cuántas preguntas formularemos?
¿Cuál será el tema de la entrevista?
 Se informan sobre la persona a la que van a entrevistar.
 Se informan sobre el tema a entrevistar (la importancia de las actividades físicas)
 Formulan una lista de preguntas.
 Coordinan con la persona a entrevistar el día y la hora de la entrevista.
 Se les recuerda que para entrevistar deben tener en cuenta lo siguiente.
 Formular las preguntas en tono y volumen de voz adecuados.

 Guiarse en el soporte escrito para mantener el hilo de la conversación.
 Unir las partes de su entrevista con algún mecanismo de cohesión.
 Mantener contacto visual con el entrevistado.
 Realizar repreguntas para poder ahondar en el tema.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 6 Pág.91.Santillana S.A.
Durante la entrevista
 Se dispone de un lugar para la entrevista.
 Se realiza la entrevista formulando las preguntas en tono y voz adecuados.
OCTUBRE
Después de la entrevista
 Conversan:
¿Qué diferencias encuentras entre diálogo y entrevista?
¿Por qué es importante realizar actividades físicas?
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

OCTUBRE
PRACTICAMOS HÁBITOS DE HIGIENE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Propone, a partir de un  Elabora  Lista de
democráticamente en la diagnóstico y de la organizadores cotejo
búsqueda del bien deliberación sobre gráficos para
común. asuntos públicos, explicar los
 Interactúa con todas las acciones orientadas al hábitos de
PERSONAL SOCIAL
personas. bien común, la higiene.

 Construye normas y solidaridad, la
asume acuerdos y leyes. protección de
 Maneja conflictos de personas vulnerables y
manera constructiva. la defensa de sus
 Delibera sobre asuntos derechos, tomando en
públicos. cuenta la opinión de
 Participa en acciones los demás. Sustenta su
que promueven el posición basándose en
bienestar común. fuentes.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
OCTUBRE
INICIO (20 minutos)
 Realizamos las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los hábitos de higiene?
¿Qué hábitos de higiene conoces?
¿Por qué es importante practicar hábitos de higiene?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los hábitos de higiene.
 Seleccionan las normas que pondremos en práctica hoy del cartel de normas de convivencia.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene?
¿Qué hábitos de higiene debemos practicar?
Análisis de la información
 Leen información sobre los hábitos de higiene.
 Elaboran un organizador sobre lo leído.
 Se organizan en grupos de cuatro integrantes y explican los hábitos de higiene.
 Elaboran un resumen sobre los hábitos de higiene.
 En grupos de cuatro estudiantes mencionan cómo pueden mejorar los hábitos de higiene,
en los siguientes aspectos: personal, en la alimentación, etc.
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Por qué es importante practicar hábitos de higiene?
 Escriben un listado de recomendaciones para practicar hábitos de higiene.
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

OCTUBRE
ESCRIBIMOS VOLANTES UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
APREND.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe Lista de cotejo
tipos de textos en comunicativa considerando el volantes
su lengua materna. propósito comunicativo, el tipo sobre un
 Adecúa el texto a la textual y algunas características estilo de
situación del género discursivo, así como vida
comunicativa. el formato y el soporte. saludable
 Organiza y Mantiene el registro formal e con
desarrolla las ideas informal; para ello, se adapta a coherencia
de forma coherente los destinatarios y selecciona y cohesión
y cohesionada. algunas fuentes de información
COMUNICACIÓN
 Utiliza complementaria.
convenciones del  Escribe textos de forma
lenguaje escrito coherente y cohesionada.
deforma pertinente. Ordena las ideas en torno a un
 Reflexiona y evalúa tema, las jerarquiza en
la forma, el subtemas e ideas principales de
contenido y acuerdo a párrafos, y las
contexto del texto desarrolla para ampliar la
escrito. Información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
OCTUBRE
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
saludables.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
INICIO (20 minutos)
 Observan un volante

¿Qué es?, ¿de qué trata?
¿Alguna vez viste algo parecido?
¿Qué es un volante?
¿Para qué sirve?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy escribiremos volantes sobre un estilo de
OCTUBRE
vida saludable
Planifican
 Se les pide que respondan a las preguntas de planificación del texto.
¿Para qué vamos a escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué vamos a escribir?
Textualizan
 Se les facilita dándole volantes a cada grupo para que completan.
 Escriben el primer borrador de su volante bajo la guía del docente.
Revisan
 Con la ayuda del docente revisan si escribieron adecuadamente el volante.
 Reflexionan sobre las actividades que realizaron.
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué escribieron?
¿Para qué lo hicieron?
¿Qué dificultades tuvieron para escribir?
¿Qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
 Comentan la importancia del trabajo en equipo
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Por qué es importante conocernos informar por medio de un volante?

OCTUBRE
PRODUCIMOS AFICHES SOBRE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
APREND.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe Lista de cotejo
tipos de textos en comunicativa considerando el afiches
su lengua materna. propósito comunicativo, el tipo sobre un
 Adecúa el texto a la textual y algunas características estilo de
situación del género discursivo, así como vida
comunicativa. el formato y el soporte. saludable
 Organiza y Mantiene el registro formal e con
desarrolla las ideas informal; para ello, se adapta a coherencia
de forma coherente los destinatarios y selecciona y cohesión
y cohesionada. algunas fuentes de información
COMUNICACIÓN
 Utiliza complementaria.
convenciones del  Escribe textos de forma
lenguaje escrito coherente y cohesionada.
deforma pertinente. Ordena las ideas en torno a un
 Reflexiona y evalúa tema, las jerarquiza en
la forma, el subtemas e ideas principales de
contenido y acuerdo a párrafos, y las
contexto del texto desarrolla para ampliar la
escrito. Información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
OCTUBRE
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
saludables.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
INICIO (20 minutos)
 Planteamos las siguientes preguntas:
¿Alguna vez leíste un afiche?
¿Sobre qué?
¿Qué es un afiche?, ¿para qué sirve?
¿Te gustaría elaborar un afiche sobre la importancia de practicar un estilo de vida saludable?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un afiche para aprender a llevar
una vida saludable.
 Seleccionamos con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante la presente sesión.
PLANIFICAN
 Explican que finalidad tendrá elaborar un afiche.
 Deciden quién o quiénes serán los destinatarios.
 Piensan en la estructura del afiche
TEXTUALIZAN
 Elaboran un borrador del afiche.
 Escriben un mensaje corto y claro sobre el estilo de vida saludable.
OCTUBRE
 Elaboran un dibujo grande.
REVISAN
 Intercambian sus trabajos y corrigen.
¿El texto cumplió con el mensaje para el cuál fue escrito?
¿El texto responde a los intereses de los destinatarios?
 Escriben la versión final e invitan al destinatario a leerlo.
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

OCTUBRE
PARTICIPAMOS DE LA MARCHA POR UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Propone, a partir de un  Participa de  Lista de
democráticamente en la diagnóstico y de la una marcha cotejo
búsqueda del bien deliberación sobre por un estilo
común. asuntos públicos, de vida
 Interactúa con todas acciones orientadas al saludable.
las personas. bien común, la
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y solidaridad, la protección

asume acuerdos y de personas vulnerables y
leyes. la defensa de sus
 Maneja conflictos de derechos, tomando en
manera constructiva. cuenta la opinión de los
 Delibera sobre asuntos demás. Sustenta su
públicos. posición basándose en
 Participa en acciones fuentes.
que promueven el
bienestar común.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
OCTUBRE
INICIO (20 minutos)
¿Qué podemos hacer para llamar la promover un estilo de vida saludable?
¿Te gustaría organizar una marcha para difundir una vida saludable?
 Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy organizaremos una marcha por
un estilo de vida saludable.
 Realizamos las siguientes preguntas :
¿Cómo organizaremos la marcha?
¿Qué necesitaremos?
¿Qué fecha? ¿A qué hora?
¿Quiénes participarán?
 Con la ayuda del docente se organiza la marcha por un estilo de vida saludable.
 Se alistan los carteles y volantes producidos.
 Se establece la fecha.
 Se establece el recorrido.
 Se invita a las demás secciones para que participen en la marcha.
 Participamos en la marcha.
 Dialogamos después de la marcha.
¿La marcha llamó la atención?
¿Habrán comprendido la intención de los mensajes?
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

OCTUBRE
OCTUBRE

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SESIONES DEL PROYECTO 6°

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Infiere e interpreta información explícita cuando identificando

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

hacer indagación.  Comunica sus experiencias

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

desarrolla las ideas de forma y aporta nueva

 Formular las preguntas en tono y volumen de voz adecuados.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

personas. bien común, la higiene.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Construye normas y solidaridad, la protección

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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