Observación:

P: les a traído un material y ella quiere tener información que el proveedor no le a dado y entonces
quiere de una vez le ayudemos a solucionar ese problema. Entonces vamos a invitar a la señora Commented [1]: hola chiques! acá les dejo los 13
Felicitas. A ver Sabina si puedes ir a llamar a la señora Felicitas que se acerque para que nos primeros minutos de desgrabado de la clase, lean,
cuente en qué consiste su problema que me dice ya que nosotros estamos junto a la librería pues fijense si entienden algo, si no me avisan y yo lo
corrijo.
a ver si le podemos dar una mano con solucionar el problema que ella tiene en este momento,
vamos a ver de qué se trata y yo creo estoy seguro que con la capacidad que tiene ustedes
vamos a poder ayudar a la señora Felicitas a resolver este problema que ella tiene, no?
Muy rápidamente me la a mencionado y dije “carambas creo que mis alumnos del 2° año B van
a ser capaces de encontrar una solución al problema de la sra”.
Adelante sra, pase por aquí, buenas tardes sra.
A ver, tomen asiento chicos por favor. A ver sra cual es problema que tiene Ud.
sra: me puede ayudar a resolver este problema, me han vendido estos 2 paquetes a 21,60 y me
han regalado 20 hojas más. Quiero saber en cada paquete cuántas hojas hay y a cuanto lo puedo
vender cada hoja ganando 50% o como lo puedo vender. Quisiera que me ayude a resolver este
problema con sus alumnos.
P: a ver no le han dicho cuántas hojas hay en los paquetes?
Sra: no, me han dicho
p: pero estos son iguales? No? No (agarrando los 2 paquetes de hoja)
sra: no, no son iguales
p: como es esto, así nada mas? El tamaño
sra: este es más y este tiene menos
p: cuanto? Exactamente le han dicho…
sra: este debe tener…
p: … la mitad
sra: la mitad (agarrando el paquete más pequeño)
p: y esto de regalo (agarrando las 20 hojas)
sra: de regalo
p: ya, pero no puede abrir estos (tocando ambos paquetes)
sra: no, y quiero saber cuantas hojas hay en cada paquetes
p: y después también quiere saber..
sra: para ganar…
p: a cuanto lo va a vender cada hoja?
Sra: cada hoja para ganar… a cada hoja a cuánto la voy a vender.
P: acá esta la boleta pues 1100 hojas a 21,60, 20 de regalo, caramba. A ver sra, bueno vamos a
ver si podemos ayudarla lo voy a conversar con los chicos a ver cómo le damos solución.
Sra: a ver profesor, muchas gracias profesor, hasta luego niños.

La sra se va

p: bien a ver… la sra nos a presentado el problema entonces yo creo que podemos ir anotando
algunos de los datos que nos a ofrecido la sra para compartirlo todos, a ver, vamos a ver, primero
aquí tengo la boleta yo voy viendo con ustedes si hemos entendido.
Cuantas hojas son?
A: 1100
p: 1100 no cierto? Entonces tenemos total de hojas no cierto? (mientras escribe en el pizarrón
TOTAL DE HOJAS 1100)
qué más tenemos como dato? 20 hojas de obsequio… aja… de obsequio 20 hojas (lo escribe
debajo de lo anterior en el pizarrón)
aja mire que anoto bien el precio, muy bien, 20 hojas
precio total (lo escribe en el pizarrón precio total: 21,60)
que más? Y aquí tenemos felizmente las pruebas… que más? Aquí hay 2 paquetes y que pasa?
Qué relación hay entre esos 2 paquetes?
A: inaudible
p: aja! Hay 2 paquetes y uno es la mitad del otro. 2 paquetes (mientras lo escribe en el pizarrón)
uno es la mitad del otro.
Esos son los datos (apuntando al pizarrón) y qué es lo que quiere saber la sra? Cual era el
problema? Que era lo que nos a preguntado?
A: inaudible
p: a cuanto lo quería vender…
a: inaudible
p: qué fue lo que pregunto primero?
A: inaudible
p: ajá… primero cuantas hojas había en cada paquete (lo escribe en el pizarrón) que más? Cuál
fue la segunda?
A cuánto puede vender … (se voltea y pregunta a los alumnos) quien recuerda?
Ya después de eso a cuanto puede vender… ya… puede vender cada hoja (escribe en el pizarrón
mientras los alumnos murmuran la respuesta y él lo escribe en el pizarrón)
listo algo mas que pregunto? Algo más que recordemos? … bien… creen podemos ayudar a la
sra felicitas a resolver esto?… ( mientras recorre el pizarrón) si? Veamos, bien… seguramente
muchos de ustedes ya están pensando alguna forma de encontrar la respuesta a este problema,
vamos a compartir el trabajo no? Vamos a reunirnos en grupo para que ustedes compartan los
datos que tienen y cuales son de repente las estrategias que tiene cada uno para encontrar la
solución al problema planteado, correcto? Bien
vamos a formar los grupos rápidamente y para eso como estamos aquí exactamente 36 alumnos
vamos a hacer 6 grupos de 6, de acuerdo?, y lo vamos a hacer así rápidamente, (comienza a
enumerar del 1 al 6 la columnas de alumnos desde la izquierda del profesor hacia la derecha)
correcto? se van a reunir todos los que llevan el número 1, que es el primer grupo, lo que llevan
el número 2 el grupo 2 y así sucesivamente.
En que va a consistir el trabajo? Con los datos que tienen y con el problema planteado ustedes
van a discutir cómo podemos dar respuesta a estas preguntas planteadas por la sra. cada uno
dará su punto de vista, intercambiaran opiniones y encontraran un procedimiento para dar
respuesta. Yo voy a ir pasando por los grupos si tienen alguna pregunta que hacer yo los voy a
ir ayudando para ver si su trabajo está realizado correctamente o si hay necesidad de hacerle
alguna corrección, vamos a darle un tiempo también para que puedan hacer ese trabajo, una vez
que han consolidado su estrategia para dar solución la van a plasmar en un papelografo, ya?
Que luego vamos a compartir con los demás grupos para ver si todos han pensado igual o si de
repente encontramos diferentes formas de dar solución a un mismo problema, correcto? Y
entonces formamos los grupos y vamos a tener 30 minutos que los vamos a indicar por aquí
(escribiendo el pizarrón 30 minutos) tiempo de trabajo en grupo 30 minutos, ya? Para que puedan
terminar su trabajo, y esto lo vamos a contabilizar inmediatamente después que estén armado
los grupos. Correcto? Muy bien con mucho cuidado movemos las carpetas y armamos nuestros
6 grupos. (mientras los alumnos se comienzan a mover y organizar en el salón)
a ver como ya saben chicos siempre hay que dejar espacio para poder yo pasar y ir observando
el trabajo que van realizando. Bien comenzamos… estamos comenzado a las 4:55 (lo anota en
el pizarrón)
(recorre los grupos aclarando las dudas) claro en el total están incluidos los 1100 las 20 hojas de
regalo están incluidas en las 1100… así es el primer paquete, el segundo y las 20 hojas totalizan
las 1100…
(sigue recorriendo el salón y aclarando dudas) alguna pregunta?… a ver… ya…
(aclara mucho las dudas sobre el total de las hojas)
2x… están seguros todos que es 2x?…
a: murmuran…
p: ajá… entonces no pueden ser porque no son iguales, a ver como solucionamos ese
inconveniente? A ver pensando, ya tienen más o menos una idea van haciendo sus operaciones
pero traten de ajustar para llegar a la respuesta correcta.
A: murmuran
p: seguro? A ver dinamismo, incluso de repente algún esquema que puedan hacer les va ayudar
también a encontrar una solución, ya depende de ustedes de cada grupo.
(un alumno le muestra su producción y el profesor le pregunta cómo puede expresar de otra
forma su solución)
a ver cuál fue su procedimiento (le pregunta a otro grupo y este le muestra y explica) (el profesor
los felicita por su trabajo)
no se olviden también la otra parte la otra pregunta que hay que ir avanzando.
(en otro grupo)
a: pregunta sobre las hojas
p: … si… mas las 20 de obsequio..
las hojas en el dinero o el dinero entre las hojas.
Eh… toma un papelote y plumones por favor para que vayas… y plumones para que vayas..
nos quedan 5 minutos. (avisa a todos)
13:00 - Los chicos pegan los afiches en la ventana, mientras otros terminan sus ejercicios.
13:09 - un alumno y una alumna repasan su ejercicio parados uno al lado del otro junto a su
afiche.
13:13 - el profesor ayuda a unas alumnas explicándoles cómo se hace para sacar el costo.
13:22 - nuevamente el profesor les dice que vayan terminando que ya están en hora.
13:30 - les muestra a unos alumnos su ejercicio pegado en la ventana.
13:39 - ayuda a un grupito con su ejercicio. Ya que se los ve un poco desorientados.
14:00 - habla a la clase que mientras otro grupo pega su trabajo, que muchos han podido resolver
el ejercicio de diferente manera una respuesta al problema van a ver si hay coincidencia o
diferencias y van a explicar los procesos que llevaron a cabo.
14:28 - El profesor mira los trabajos pegados y señala uno de ellos, empieza por ese ejercicio,
menciona que es muy diferente a los demás y pregunta si algún integrante puede pasar a explicar
cómo hizo ese trabajo.
14:39 - un alumno se levanta y explica a la clase cómo resolvieron el problema planteado
mientras el profesor y los demás alumnos prestan atención.

15:10 - el ejercicio está dividido en dos partes una primera parte se ve una tabla, que se asemeja
a un caso de proporcionalidad, el alumno explica que hicieron en la primera parte de su trabajo.
15:55 - el profesor le pregunta que hicieron en la partes de arriba de la tabla, es decir en la fila
1,2 y 3, ya que el alumno solo explico la la fila.
15:52 - por lo que el alumno responde que fueron tanteando los con otros valores en la primer
fila y el profesor tras finalizar le dice que no salió y él afirma.
16:10 - en la segunda fila tiene los mismos resultados, da un repaso rápido en la segunda fila y
al final dice que tampoco salió.
16:16 - lo mismo dice por la tercer fila.
16:20 - retoma nuevamente la fila 4 cuyo resultado les fue satisfactorio y le explica nuevamente
al profesor cuántas hojas hay en el paquete grande y cuantas en el paquete chico, que
sumandolas con las 20 hojas de regalo obtuvieron 1100 en total, que es lo que se tenía como
dato.
16:33 - tras finalizar, el profesor le dice muy bien y pide aplausos para su compañero, por lo que
aplauden mientras el alumno se dirige a su pupitre.
16:38 - inmediatamente el profesor pregunta quién puede pasar a explicar la segunda parte del
problema, por lo que un alumno pasa a explicar.

16:46 - explica la división que hicieron, que al precio total de hojas lo dividió entre 1080 que son
la cantidad de hojas que hay entre los dos paquetes. El profesor le pregunta cuál es el total y le
repite 1080 hojas, el profesor le pregunta no era 1100 y el alumno responde que le restaron las
20 hojas que le regalaron a la señora.
17:15 - le explica como hizo la división dandole un resultado de 0,02, pregunta el profesor que
seria ese 0,02 y el alumno responde que sería cuánto vale cada hoja y como la señora Felicita
quiere ganar un 50% más por cada hoja, le quitaron a 0,02 la mitad, dándole el 50%, que es 0,01,
suma este último con el precio de cada hoja y le da como resultado 0,03 y le explica al profesor
que la señora Felicita tendría que vender cada hoja a 0,03 pesos para tener un 50% de ganancia
por cada hoja.
17:47 - el profesor le dice que muy bien y le pide a la clase un aplauso para su compañero,
mientras este se va a sentar.
17:55 - el profesor mira los afiches y dice ver algunas similitudes en los trabajos señalando con
la mano, particularmente el mismo procedimiento utilizado que el que se explicó.
18:08 - dice el profesor que para ahorrarse tiempo van a ver uno y lo señala con la mano y
pregunta quien pasa a ser la explicación.
18:23 – una alumna responde la primera pregunta, la cual se encuentra escrita en el afiche
“Cuántas Hojas hay en cada paquete”, para resolver esta pregunta hicimos una ecuación, que
se puede ver escrita en el afiche, así como el procedimiento que emplearon para llegar a ese
resultado. Todo esto ocurre mientras el profesor y sus compañeros prestan atención.
19:20 – tras terminar de explicar, el profesor le dice muy bien, aplausos para su compañero y
este se sienta.
19:23 – el profesor le dice a la clase que coinciden sus respuestas con la anterior explicación, y
luego pregunta quien explica la segunda parte, por lo que pasa una compañera del grupo.
19:34 – la alumna mientras lee la segunda pregunta escrita en el afiche (A cuánto puede vender
cada hoja ganando el 50%) los demás prestan atención, luego pasa a explicar el procedimiento
utilizado.
20:19 – la alumna se sienta mientras los compañeros la aplauden y el profesor aclara una parte
del ejercicio diciendo “en todo caso ahí es el 50% de 2/7 es igual a 1/7 que es lo que tendríamos
que entender”.
20:30 – el profesor se dirige a otro afiche y dice que este es similar que mucho de ellos de años
anteriores han recordado no! Lo trabajado de ecuaciones y algunos lo han aplicado.
20:47 – llama a un integrante del grupo a que explique el procedimiento utilizado del afiche que
utiliza un procedimiento similar, por lo que una alumna se levanta para explicar.
20:52 – la alumna empieza la explicación del ejercicio, mientras los demás escuchan, en este
ejercicio en particular, no se ve por separado las preguntas, sino más bien todo junto y al final
muestra la respuesta.
21:22 – el profesor corta a la alumna tras entender que ella dijo tres paquetes y le dice ustedes
han deducido de que aquí (señala los paquetes) hay tres divisiones, tres mitades, y la alumna le
dice que sí.
22:00 – tras finalizar el profesor le dice muy bien y siguiendo el afiche con la mirada dice, ustedes
han esquematizado los paquetes en el afiche partiendo en tres y que luego juntaron los tres y
que cada uno tiene 360 hojas. Finaliza el profesor diciendo a la clase que esa es la primera parte
que aplaudan a su compañera y esta se sienta mientras el profesor dice que pase otro a explicar
la segunda parte. Pasa un alumno a explicar la segunda parte.
22:24 – el alumno empieza a explicar la segunda parte que consiste en saber a qué precio tiene
que vender cada hoja la señora Felicita para ganar un 50% por hoja, mientras la clase escucha
a su compañero al igual que el profesor.
23:05 – tras finalizar, el profesor le dice muy bien y tras los aplausos el profesor le dice a la clase
que aquí el razonamiento fue diferente no!, aquí lo que han hecho es admitir de que si le costó
21,60 y de que debería ganar el 50% de 21,60. Mientras que otros grupos han sacado el costo
por hoja, este grupo sacó primero la ganancia por hoja.
23:52 – el profesor dice que todos los procedimientos han arribado a las mismas respuestas, y
que ya le pueden dar la respuesta a la señora Felicita y como su nombre lo dice se va a quedar
feliz que hayamos solucionado su problema, correcto!
24:17 – el profesor dice: y estos procedimientos vamos a tratar nosotros de plasmarlo en un
aprendizaje, aquí nosotros vimos varias formas de resolver. Luego pregunta a la clase ¿Cuál les
parece que sintetiza y es más rápido de trabajar?
24:32 – todos los grupos defienden sus procedimientos. El profesor dice: ¡porque hay algunos
que le costó bastante trabajo no! Muy bien se refiera a la clase, de que cada uno defiende su
procedimiento, que la matematica es tan rica en procedimiento que como habrán notado en este
problema de los conocimientos que tienen han podido aplicarlo, ponerlo al servicio de encontrar
una estrategia que los lleve a la solución.
25:13 – el profesor continuó con la clase diciendo que la matemática ofrece herramientas que
nos permitan agilizar el procedimiento, si bien es cierto que hay muchos, la matemática nos da
herramientas como está (refiriéndose al problema) ecuaciones para resolver un problema
asignando una incógnita a un determinado problema.

25:41 P: _ El aprendizaje esperado el día de hoy es utilizar las ecuaciones como una herramienta
que nos permita encontrar rápidamente la solución a determinados problemas. Anotamos,
entonces en sus apuntes cual es el aprendizaje esperado. (Escribe en el pizarrón)
 Aprendizaje esperado:
Aplicar ecuaciones a la resolución de
situaciones problemáticas

26:00 P: _ A ver, dice ser aprendizaje esperado, aplicar ecuaciones. Ya el año anterior, desde
primero ya hemos venido trabajando con ustedes y quienes estuvieron con el profesor Miguel, lo
que es las ecuaciones de primer grado por el método de transformaciones equivalentes,
¿correcto? Y entonces como su compañero ha planteado ahí. (Señala hacia el afiche que está
pegado a la pared). Para resumir todos aquí esta nuestra ecuación. Veamos nuestra ecuación
(levanta unos de los paquetes y pregunta)
26:30 P: _ ¿Qué viene a ser el paquete grande, en la ecuación? (se escucha un murmullo de los
alumnos, y el profesor le pregunta a un alumno) ¿a ver? (señala a un alumno y este contesta)
Al1:_ medio, medio (se escucha decir a un alumno de fondo)
Al2: _ X (es el alumno que señala el profesor)
P: _ X. ¿Y esto de aquí? (levanta el otro paquete, el más pequeño y dice) ¿un medio?
Al: _ un medio (confirman)
P:_ ¿ Y Esto de aquí? Pregunta levantando el paquete con las hojas de regalo.
Al:_ 20 hojas.
P:_ ¿y todo esto cuánto suma ?
Al: _1100
P: _ 1100, entonces ¿cuál es nuestra ecuación? (el profesor escribe en el pizarrón)
P: _ X más un medio X más veinte igual a 1100 ¿correcto?
Le enfoca al alumno que había hecho la actividad con ecuaciones. En el pizarrón está escrito
así:
X + x + 20 = 1100

27:23 P:_ ¿Repetimos? (levanta el paquete grande y pregunta)¿Qué viene hacer esto aquí? X,
porque no sabemos cuántas hojas hay en el paquete. Correcto (murmullos) y resulta que aquí
hay (levanta el otro paquete) la mitad ¿ y por eso es cuánto?
Al: _ 1/2 X
P: _ un 1/2 de X ¿y esto? (levanta el paquete de 20 hojas de regalo). Las 20 hojas de obsequio.
(murmullos de los alumnos)
27:48 P:_ según lo que hemos aprendido en las clases anteriores (recorre el salón) nosotros
sabemos simplificar expresiones algebraicas. ¿Cuál es el primer procedimiento entonces para
resolver esta ecuación? ¿Qué hacemos aquí? (el profesor hace una raya al derecho de la
ecuación así:)
X + x + 20 = 1100 │
Al: _ -20
P: _ -20 (Escribe: )
X + x + 20 = 1100 │ -20
P: _ que nos va a quedar en el primer miembro de la ecuación.
Al: _ X + 1/2 x
El profesor mientras escribe en el pizarrón va diciendo: equis más medio de equis igual a… (X
+ 1/2 x =) y pregunta a sus alumnos:
 X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080
P: _ ¿Mil cien menos veinte?
A: _ Mil ochenta
P: _ Mil ochenta ¿Qué era mil ochenta?
Al:_ eh, la cantidad… (No se entiende lo que dicen)
P: _ ¿Qué era? (Vuelve a preguntar el profesor)
Al: _ las hojas de…
P: _ ¿las hojas de las dos?... paquetes
P: _ muy bien ¿Qué hacemos ahora? – pregunta
Al: _ dividir (dice uno), multiplicar (dice otro)
P: _ ¿Que hacemos en la ecuación? - Pregunta otra vez el profesor y señala el pizarrón y dice:
¿Qué tipo de ecuación es esta?
Los alumnos murmuran: - primaria
P:_ ¿ecuación? ( pregunta y señala a un alumnos) ¿Qué hacemos?
Al1:_dividimos por dos.
Al2:_ por dos, por dos
Al3:_ mínimo común múltiplo.
P:_ mínimo común múltiplo y ¿cuánto es?
X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080 │x2
Al:_ por dos, por dos
P:_¿ y qué hacemos?
Al:_ por dos
El profesor escribe en el pizarrón por dos.
P:_ Dos equis más equis igual a mil ochenta, barra simpli, ahí esta se acercó eh. Simplificación
¿Cuánto es?
X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080 │x2
2X + X = 1080 │ simpli
Al:_ 3X
P:_ Tres equis igual a mil ochenta.
Al: 1080
Al:_ entre tres
X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080 │x2
2X + X = 1080 │ simpli
3X = 1080 │: 3
P:_ entre tres, 3X = 1080 │: 3, ¿equis es igual a?- pregunta el profesor y sigue escribiendo,
como nadie contesta él dice:
P:_ ¿Setecientos?
Al:_ veinte
P:_¿qué cosa
setecientos veinte?
 X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080 │x2
2X + X = 1080 │ simpli
3X = 1080 │: 3
X = 720

Al1:_ los papeles

Al2:_ los paquetes grande
P:_ ¿El total de hojas que hay en el paquete grande?
Al:_ hojas del paquetes grande
P:_ por lo tanto, ¿Cuánto habrá en el paquete pequeño? ( muestra el paquete pequeño)
Al:_ 360
P:_360. 720 entre 2. 360 ¿correcto? Y es así como estamos usando este recurso que nos da la
matemática para resolver un problema concreto, que en este caso nos planteó la señora Felicita
¿correcto?. Muy bien, este …. ( un alumno llama la atención del profesor)
P:_ si, dime
El alumno hace notar un error en el pizarrón. El profesor mira el pizarrón y dice:
P:_ Aja, ajá, ya ve bien importante la corrección cuánto nos salió (borra con la mano el resultado
en el pizarrón x = 720) y pregunta:
P:_ ¿Qué paso aquí entonces? A ver ¡¿Qué nos faltó?!
Al:_ multiplicar por dos.
P:_ nos faltó multiplicar por dos. (señala a un alumno)
Al:_ 1080 por 2
P:_ 1080 por 2 ¿Cuánto es?
Al:_ 2160
X + x + 20 = 1100 │ -20
X + x = 1080 │x2
2X + X = 2160 │ simpli
3X = 1080 │: 3
X = 720

P:_ 2160, listo (borra los ejercicio resueltos) nos estamos mecanizando ya con la respuesta y
esto recién nos sale ¿720? Ahora si ya ve entre todos podemos encontrar. Lo hemos procesado
todos y tenemos la solución. Yo creo que un instante, podemos llamar a la señora Felicity y darle
este la respuesta. A ver por favor (le indica a un alumno que está cerca de la puerta)
P:_ vamos a ver
31:07 entra por la puerta la señora Felicity.
P:_ A ver señora le tenemos una gran noticia.
Sra. F:_ A ver profesor ¿Cuál sería? ¿Cuánto? ¿Cuánto seria? ¿Cuánto voy a ganar y a cuanto
voy a vender?
P:_ Los chicos le van a dar la respuesta, a ver vamos a pedir a algunos de sus compañeros que
le de la respuesta. A ver da Daniel. A ver Daniel dale la feliz noticia a la señora. Nos ha hecho
sudar dile para encontrar. Ja dile a ver
31:35 Daniel: señora
Sra. F: _ Si
D:_ en grupo, entre todos nosotros hemos llegado a la conclusión de que en el primer paquete
hay 720 hojas, en el segundo paquete tiene la mitad es 360 hojas y en total son 1080 hojas más
los 20 de obsequio y en cuanto a su segunda pregunta tiene que vender cada hoja a tres céntimos
(0,03) para que gane una ganancia del 50 porciento.
Sra. F: _ A ya muchas gracias
P:_ muy bien
Los alumnos aplauden y gritan bravo
P:_ Alvino ayuda a la señora por favor,(el profesor le entrega los paquetes y le pide que
acompañe a la señora hasta la puerta)
P:_ ya tiene solucionado el problema.
Sra. F:_ Muchas gracias niños.
P:_ gracias a usted señora, gracias.
P:_ muy bien, muy bien
El profesor busca en su portafolio unas fotocopias luego dice:
P:_ vamos a afianzar ahora lo que hemos trabajado, tenemos aquí otras situaciones
problemáticas que no la vamos a resolver todas, la vamos, cada grupo va a resolver una más
vamos a sortear que problemas, es un conjunto de 10 problemas pero cada grupo va tomar
ee..por sor, al azar una pregunta yo les voy a, les voy a indicar. A ver uno de cada grupo que
venga para que lleve para sus compañeros.
El profesor reparte las fotocopias a los alumnos.
32:55 _ la pantalla se divide en dos partes en una enfoca al profesor charlando con un grupo de
alumnos y en la otra parte se enfoca a la fotocopia con los problemas.
P:_listo tenemos asignarle a alguien la incógnita dice la edad de Bety es la tres quintas partes la
de Ana
Al:_ 3/5 de x sobre…
P:_ah, entonces Ana es x
P:_ya listo ya tenemos
Al:_3/5
P:_ y que pasa con Cecilia
Al:_ ella es 3/(8 ), 3/(8 )
P:_ ¿3/(8 ) de qué?
Al1:_ Betty
Al2:_ de la edad de Betty
33:20 La cámara enfoca al profesor controlando la actividad de un alumno:
P:_40 y Bety es los 3/5 de 40, ¿ 3/5 de…?
Al:_ 40
P:_ 24, no, 40 por 5 y nueve cuarentavos (9/40 ), seria 9anos, ya. ¿Yes o no?
33:36 en este momento se puede observar que algunos alumnos están sentados conversando,
intentando resolver los ejercicios, mientras otros están pegando los afiches con las actividades
resueltas y el profesor esta frente al salón observando y luego dice:
33:40 P:_ A ver que, vamos a ver quiénes han tenido más cuidado en elaborar bien, presentar
bien su trabajo. Dos minutos y terminamos.
33:54 en este momento se observa que algunos alumnos todavía están escribiendo en los
afiches los ejercicios.
33:58 el profesor se acerca al grupo del fondo a entregar unos papelitos con el símbolo ¨ me
gusta¨ y dice:
P:_ a ver acá, 1, 2, 3, 4, 5, 6, un pedacito de limpiatipo atrás en el medio para cada uno, para
que peguen sobre algunos de los trabajos.
34:11 el profesor se dirige al frente y dice:
P: _ A ver, bien. Me escuchan todos por favor, ya está el último grupo que falta, por favor a ver
si apuran un poquito. Bien.
P:_ eh, vamos a compartir, no, el trabajo de cada uno de los grupos de tal manera que todos
pueden observar lo que han hecho sus demás compañeros y lo vamos hacer de la siguiente
manera. Cada grupo se va a poner de pie, va a observar los otros trabajos, no el suyo y aquel
trabajo donde vea que la explicación se entiende, que lo ha elaborado bastante bien, le van a
colocar la tarjetita de ¨me gusta¨ correcto.
35:03
P:_ se ponen de pie, los seis y van a ser la elección (el grupo del fondo se para y hacen su
elección), pueden revisar (indica la pared a su izquierda) acá hay tres y allá hay tres más (indica
pared de la derecha).
35:15 algunos alumnos colocan la tarjetita de ¨me gusta ¨al siguiente afiche:
Problema 6:
4x -19 = x + 30 │ x 2
8x – 38 = x + 60 │- x
7x – 38 = 60 │+ 38
7x = 98 │: 7
X = 14
R: el número buscado es 14

35:25 p:_ ya sin considerar eso ( señala un afiche que está a su izquierda) a ver los otros vamos
a colocar. jajaja , ah sí nos hubiéramos preocupado un poquito más, no ahora nos está
preocupando.
35:39 los alumnos se levantan por grupo de uno en uno y van colocando las tarjetitas. Además
un grupo se queja de porque no le ponen me gusta a su afiche, por tal motivo el `profesor le
contesta:
P:_ a ver, ahora si yo te dije no, ya que había que hacerlo bonito, no.
Al:_ no, no, no
36:08 P:_a ver, bien. A ver chicos, lo que queremos aquí es que ustedes se den cuenta de la
necesidad que cuando se hace un trabajo hay que hacer el máximo esfuerzo para presentarlo
de la mejor manera posible, no podemos estar improvisando o presentarlo de cualquier manera.
No queremos aquí resaltar a unos que otros, sino que todos nos demos cuenta, que todos
debemos esforzarnos, en buena hora que todos tienen de alguna manera alguna preferencia y
es importante. Démonos un aplauso, porque todos hemos trabajado muy bien cada uno de los
casos.
36:56 los alumnos aplauden y gritan bravo.
36:57 P:_ BIEN
37:00 P:_ vamos llegando a la parte final de esta sección, no eh, cuales es el obj… ¿Cuál es el
objetivo de esta sección? ¿Qué hemos trabajado en esta sección?
Al:_ ecuaciones, ecuaciones.
P:_ ¿ecuaciones? ¿Hemos resuelto ecuaciones nada más?
Al:_ hemos resuelto problemas
Al:_ ecuaciones de primer grado
P:_ ¿hemos?
Al:_ resuelto problemas de ecuaciones de primer grado
P:_ resuelto problemas aplicando de ecuaciones, correcto. ¿y cómo comenzamos nuestro
trabajo? ¿Cómo comenzó nuestro trabajo para llegar a esto?
A:_con problemas ( murmullo)
P:_ a ver, uno solo ( el profesor le da la palabra al alumno que levanto la mano) a ver este:
Al:_ ehh, con el problema de la señora de la librería que quería saber cuántas hojas había,
cuantas hojas había en el paquete grande como en el paquete chiquito y también que quería ver
cuánto tenía que poner en cada hoja para ganar el 50 porciento más.
P:_ muy bien, eso fue el inicio. ¿Después de eso que hicieron para continuar este trabajo?
Al:_ todos los grupos eh se juntaron, se juntaron en grupos y realizaron cada uno el desarrollo
para ver cuánto había que lo que tenía que resolverse para la pregunta de la señora rosa.
P:_um, se organizaron, vieron los datos, que más. ¿Después de eso que paso? ¿Qué
encontramos?
Al:_ (silencio)
P:_ a ver, que siguió después de eso? Ya se organizaron, empezaron a trabajar. ¿Luego que
sucedió? (nadie contesta) a ver que paso ¿cuál fue el siguiente paso?¿que hicimos? ¿o qué
hicieron ustedes?
Al:_ resolvimos
P:_ resolvieron. ¿y que paso, todos… y que paso todos encontraron?
Al:_ el mismo resultado
P:_ el mismo resultado, pero
Al:_ en diferentes operaciones
P:_ ¿diferentes?
Al:_ procedimientos
P:_ procedimientos, no es cierto, todos aplicaron diferentes procedimientos pero al revisar los
diferentes procedimientos ¿Qué encontramos en algunos?
Al:_ todos tenían las mismas respuestas.
P:_ todos tenían las mismas respuestas, pero que paso con el trabajo.¿ todos trabajaron igual o
a alguno le costó más trabajo?
Al:_ no, a algunos le costó más trabajo.
P:_ algunos le costó más trabajo, no es cierto ¿ y nos dimos cuenta después que…? Al revisar
los diferentes procedimientos ¿que nos dimos cuenta?
Al:_ que tenía diferente procedimientos.
P:_¿y cual nos resultaba más adecuado de los diferentes procedimientos?
Al:_ las ecuaciones
P:_ ¿ plantear ecuaciones era una herramienta que nos iba a ayudar a resolver esto?. Una vez
que nos dimos cuenta como hemos hecho esta última parte. ¿Qué hemos hecho?
Al:_ usando ecuaciones.
P:_ ¿aplicando?
A:_ ecuaciones
P:_ ecuaciones hemos resuelto
A:_ casos
P:_ a casos, no es cierto. Algunos casos más de problemas, correcto, muy bien. Queda pendiente
entonces para la clase siguiente culminar el trabajo del día de hoy, correcto. Hemos terminado
nos ponemos esté en nuestro lugares respectivos, por favor, levanten sus carpetas.
40:12 fin del video
Análisis:
Al iniciar la clase, el profesor presenta a una señora llamada Felicita, la misma le plantea
una situación problemática a este y a sus alumnos, María Cristina Davini, La Formación en la
Práctica Docente (2015) señalan que “Este tipo de trabajo supone partir de la experiencia, incluir
el análisis de situaciones o problemas concretos, incorporar la narrativa, los relatos, testimonios
o ejemplos (Jackson,1998), visualizar la conexión entre un acto y sus consecuencias, incorporar,
siempre que sea posible, la experimentación directa y, cuando no, la simulación” (p. 73). A
continuación, la señora explica que ha comprado dos paquetes de hojas de máquina, por la cual
una tiene la mitad de hoja que las otras y de regalo recibe 20 hojas más. El vendedor no le dijo a
esta señora cuántas hojas hay en cada paquete, solo sabe que en total tiene 1080 hojas (incluidas
las 20 de regalo) y que le costaron en total 21,60. La pregunta de esta señora es ¿Cuántas hojas
hay en cada paquete? Y ¿A cuánto tiene que vender por hoja, para tener un 50% de ganancia entre
los dos paquetes? La señora felicita se retira del aula y el profesor escribe todos los datos y las
preguntas en pizarrón. A continuación, divide en 6 grupos de 6 integrantes y les da 30 minutos
para que resuelvan grupalmente, María Cristina Davini, La Formación en la Práctica Docente
(2015) señalan que “Participar con otros en el desarrollo de las actividades configura un sistema
dinámico, en el que se integran las interacciones grupales, la situación, las actividades de
aprendizaje, los contenidos y los significados (Newman, Griffin y Cole, 1991)” (p.75). El profesor
pasa por cada grupo viendo sus progresos y respondiendo las dudas de sus alumnos, diciéndoles
cómo se resuelve o ayudándolos con preguntas, María Cristina Davini, La Formación en la Práctica
Docente (2015) señalan que “El Método de Estudio de Casos se corresponde con una forma
natural de aprender, como en la vida diaria, alrededor de situaciones reales. El método de estudio
de casos recupera este proceso natural de entender, interpretar e intervenir en la realidad y lo
sistematiza para la enseñanza. De esta forma, apunta a vincular el conocimiento con la realidad
y a desarrollar capacidades de análisis, búsqueda de información y toma de posiciones” (p. 61). Commented [2]: Chicos, esto puse de análisis, en
loso minutos que me toco no encontré teoría con que
relacionar y como este en principio ya hice antes de
dividirnos, lo coloque. mañana si tengo tiempo sigo con
lo que puedo.