(UASD)

Centro Universitario UASD- Nagua

ASIGNATURA:
Psicología Educativa

TEMA:
Educación en Población, Antecedentes, Origen, Perspectivas
Evolución y Objetivos.

SUSTENTANTE MATRÍCULA
Lissette Reyes Muñoz 100023213

ENTREGADO A:
Dr. Elio M. Pérez Infante

FECHA DE ENTREGA:
06 de septiembre de 2019

Nagua Prov. María Trinidad Sánchez Rep. Dominicana

 INDICE
INTRODUCCION................................................................................................................. 3

TEORIA DE LA INSTRUCCION ........................................................................................ 4

Predisposiciones .................................................................................................................... 4

Activar la predisposición ....................................................................................................... 4

Dirigir la predisposición ........................................................................................................ 4

Mantener la predisposición ................................................................................................... 4

Estructura de la disciplina y estructura didáctica .................................................................. 5

Tarea de estructuración del educador .................................................................................... 5

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA .............................................................. 6

Desarrollo histórico ............................................................................................................... 6

La Psicología Educativa en la enseñanza privada ................................................................. 7

Evolución de los modelos de intervención psicoeducativa ................................................... 7

CONCLUSION ..................................................................................................................... 8

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 8
 INTRODUCCION
A continuación, estaré realizando un grandioso trabajo acerca de lo que es la teoría de la
instrucción, Se ha presentado la concepción que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el
propio Bruner afirma, no es suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa acción.

De eso se ocupa la Teoría de la Instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente
diferentes, las Teorías del Aprendizaje y de la Instrucción se complementan de tal modo que
la primera sirva de fundamento a la segunda.
 TEORIA DE LA INSTRUCCION
Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como
debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Predisposiciones
No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre está relacionado con una meta. Pero
también es igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente predispuestos a
aprender.

La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:

El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposición del
educando. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto
decimos que, si un alumno no está predispuesto a aprender determinada cosa en razón del
ambiente cultural en el que interactúa o por sus características personales, deberá ser el
educador quien induzca la adecuada predisposición en la misma situación de
enseñanza-aprendizaje. La predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la predisposición
a explorar alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje.

Activar la predisposición
La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue -a su
vez-creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus
alumnos sobre cómo juega la ley de probabilidades, preguntándoles si podrían anunciar por
anticipado los números premiados de la lotería.

Dirigir la predisposición
Para dirigir la predisposición a explorar alternativas, debemos indicar a los educandos cuál
es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informará que deberán descubrir
si es posible o no la predicción anticipada de los premios de lotería y que ello se basará en
la aplicación de la ley de probabilidades.

Mantener la predisposición
Para mantener la predisposición debe evitarse que el educando experimente las
consecuencias dolorosas del error.

Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploración de alternativas. Queremos significar

que hay que orientar el pensamiento del educando de modo tal que: se reduzca al máximo
la posibilidad de que arriesgue alternativas erróneas y cuando se produce el error, no debe
dársele tal importancia que provoque un retraimiento del educando que le impida seguir
arriesgando respuestas.

Estas formulaciones de Bruner son particularmente útiles en las situaciones inmediatas de

enseñanza- aprendizaje, pero además nos señala que hay que distinguir la predisposición a
aprender que se manifiesta día a día del "establecimiento de un interés a largo plazo en su
más amplio sentido." Asigna gran importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de
cualquier campo disciplinario es que el educando comprenda su estructura propia y esto,
necesariamente, es un proceso pausado.

Estructura de la disciplina y estructura didáctica

Bruner distingue entre estas dos estructuras, de las cuales el educador es responsable de
determinar la estructura didáctica. Pero, para poder terminarla, debe conocer la estructura
de la disciplina.

Son los expertos en las distintas disciplinas quienes determinan la estructura de la misma.
Y el planificador curricular (o el diseñador en el caso), en consulta con esos expertos,
determinará el sistema de códigos a enseñar.

La estructura de la disciplina está constituida por un sistema de códigos referidos a ciertos

fenómenos. Por ejemplo, la Matemática tiene un sistema de código propio, es decir, una
estructura que le permite comprender el "orden" sin referencia alguna a lo que está siendo
ordenado. O sea que la estructura de una disciplina está constituida por un conjunto de
códigos, a veces implícitos, conectados entre sí de muchas formas.

Tarea de estructuración del educador

Entonces, la tarea del educador consistirá en transformar la estructura de la disciplina es una
estructura didáctica, para así facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicha disciplina.

Esa transformación se debe realizar bajo ciertas condiciones: debe estar ajustada a las
características de los educandos, lo que para Bruner significa ajustarse al nivel de
representación que éstos han alcanzado (en activo, icónico, simbólico).

Por ejemplo: si el contenido a enseñar está referido a los acontecimientos del descubrimiento
de América.
 HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el
fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo
un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta
disciplina.

Mientras tanto, otro pionero alemán, Herman Ebbinghaus desarrollaba técnicas

experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de
forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la
práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de inmediato.

Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un

laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología
experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le
llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios.

Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James

a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la
educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la
psicología y la enseñanza.

A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los cambios
sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas.

La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y

segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos
similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología educativa. La mayoría
de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo exigen hoy a sus
profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer.

Los proyectos de investigación en las universidades no cesan y sus resultados se recogen en

docenas de publicaciones periódicas.

Desarrollo histórico
En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa, podemos
delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que la
psicología educativa ha ido asumiendo.
Así la primera época (1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las
diferencias individuales y la administración de test útiles para el diagnóstico y tratamiento
de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología educativa aparece
fuertemente ligada a la educación especial.

En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve

la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al
diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en
la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

La Psicología Educativa en la enseñanza privada

Es en la enseñanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar
las primeras promociones de psicólogos del área educativa.

Desde esos inicios como servicios complementarios y extraescolares hasta el momento

actual su evolución podría resumirse en:

• Tendencia a la desaparición de la actuación exclusivamente psicotécnica y psicométrica,

además de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadísticos
y técnicos, así como material psicológico que cubren esta faceta.

Evolución de los modelos de intervención psicoeducativa

El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada
con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización
y concreción en el objeto de trabajo.

En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de Vygotsky y de la psicología

cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se ha
hecho dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de
la Educación desde el que se ha extendido a la práctica profesional, de hecho, ha llegado a
ser el modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de
reforma educativo formulado en la LOGSE.
 CONCLUSION
El Psicólogo de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es
la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende
el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y
colectivo.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que
de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,
responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y
coordinándose, si procede, con otros profesionales.

El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco

de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona.

BIBLIOGRAFIA

 www.contextoeducativo.com, www.aldeaeducativa.com,www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la
enseñanza.Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz3AfBOcGZk
 http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/skinner
s.pdf
 http://ww2.lafayette.edu/~allanr/autobio.html
 http://tip.psychology.org/skinner.html